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1. Introduccin. Se puede entender la evaluacin educativa como un proceso sistemtico de recogida de informacin que implica la formulacin de un juicio de valor para la toma de decisiones orientada al perfeccionamiento del acto didctico y a la mejora de la calidad educativa. As podemos establecer el concepto de evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir el proceso de desarrollo del alumno y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectada a los alumnos en sus procesos de aprendizaje. De esta definicin, se puede deducir que la actividad educadora contribuye de forma decisiva a la mejora de nuestra propia actividad como educadores, pues hace posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje. Pero en esta definicin, tambin se nombran unos adjetivos que son descriptivos de la propia evaluacin: continua, sistemtica y flexible. A nivel educativo de Ciclos Formativos, la evaluacin con tales caractersticas estrictas, cobra mayor importancia debido

fundamentalmente a que la mayora de los alumnos, sobre todo en los ciclos formativos de grado superior, estn en activo laboralmente, por lo que compaginar la presencia a clase de forma diaria con su trabajo, normalmente es un problema. De esta forma, se nos exige a los profesores tener en cuenta las circunstancias de cada individuo para que realmente,
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al alumno se le pueda evaluar de forma continua, ordenada y flexible. Cabe recordar que en el caso de Andaluca, en el ROF de cada centro, se puede establecer la prdida del derecho a la evaluacin continua para aquellos alumnos, cuyas faltas superen el 20% de horas lectivas; en Formacin Profesional, este nmero de faltas conlleva la prdida del derecho a evaluaciones parciales. 2. Caractersticas principales de la evaluacin continua. Para que el proceso de evaluacin se pueda denominar de evaluacin continua ha de: Permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas psico-sociales del alumno y al contexto sociocultural en el que se desarrolla, detectar cmo es la realidad educativa (alumno, grupo-clase, centro educativo, etc) y conocer las causas que inciden o pueden incidir en el xito o fracaso acadmico del alumno. No debe limitarse a una simple valoracin de resultados, ya que debe incidir en la accin en el aula, fundamentalmente en la parte prctica de cada mdulo profesional, y en los procesos educativos, favorecer la mejora y la calidad de la enseanza y aportar vas de solucin para los problemas que hoy tiene planteados la educacin. Es la suma del conjunto de relaciones entre objetivos, mtodos, modelo educativo, alumnos, docente, sociedad, etc. Reflejar la evaluacin continua como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. Adems, la evaluacin continua debe ser sistemtica, aludiendo a la
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necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, recogido en la programacin de aula,que deber ser llevado con rigor. El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados y de las capacidades terminales que se pretendan alcanzar, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro. Ser integradora, atendiendo a la necesidad de tener en cuenta el logro de las capacidades terminales que el alumno debe adquirir en cada mdulo, pero siempre debe estar relacionada con las capacidades terminales del resto de mdulos que conforman el ciclo formativo. 3. Objetivos que pretendemos con la evaluacin. Los principales objetivos perseguidos con la evaluacin son los siguientes: - Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso. - Facilitar la formacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores. - Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan durante el desarrollo del modelo de actuacin elegido. - Regular el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin, propiciando y facilitando la consecucin de las metas previstas. - Conocer, estudiar y reflexionar acerca de los resultados obtenidos al final de periodo fijado para la implantacin del modelo.
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- Replantear el modelo de actuacin, de acuerdo con la informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos. 4. Qu debemos evaluar? En el proceso de evaluacin debemos: Evaluar no slo al alumno si no tambin al contexto social que lo envuelve (variables aula, profesores, estudios anteriores, centro, entorno, familia, vida laboral). Evaluar sobre todo aprendizajes significativos y funcionales transferibles a la vida real, ya que en Formacin Profesional se prepara al alumno hacia una meta profesional, en la que l seguir siendo un sujeto activo en su aprendizaje en su lugar de trabajo. Evaluar no slo objetivos, contenidos y adquisicin de capacidades terminales por parte de los alumnos, sino tambin nuestros propios recursos y metodologa. Evaluar no slo conceptos, sino tambin procedimientos y actitudes. En definitiva, deben evaluarse los objetivos que propone el currculum a travs de la concrecin y adaptacin que de ellos se hace en el Proyecto Curricular y en las Programaciones; stas, adems, de ser unas herramientas imprescindibles en la labor del docente, actan de gua para el proceso de evaluacin.

5. Principales tcnicas e instrumentos que pueden utilizarse para la evaluacin. Los principales y ms conocidos instrumentos y tcnicas para conseguir una evaluacin global, amplia y continua son: - La observacin directa e indirecta, realizada de forma sistemtica garantiza mayor objetividad en la evaluacin, pues nos permite captar la evolucin de los aprendizajes de los alumnos. Muy til para informarnos sobre motivaciones, intereses, progresos y dificultades de los alumnos. La observacin puede llevarse a efecto a travs del seguimiento de actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: trabajos de los alumnos, producciones de distinto tipo, actitudes, etc. - Entrevistas, ya sean ms o menos formales, cuestionarios ( abiertos o cerrados), etc. Ambas tcnicas son adecuadas para conocer a travs de las respuestas de los alumnos sus motivaciones, intereses, opiniones, entorno sociofamimiliar, razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del grupo, su autoimagen como estudiante, etc. Para ser utilizado con provecho exige: la definicin de sus objetivos, la delimitacin de la informacin que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales obtenidos. - Pruebas, controles, exmenes, etc. Son los ms adecuados para comprobar rendimientos y evaluar contenidos. Hay diversos modos de pruebas: escritas, orales, colectivas, individuales. Desde otro punto de vista pueden ser: objetivas, de preguntas abiertas, exposicin de un tema... Este tipo de pruebas son necesarias a lo largo de todo el
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proceso evaluador, y complementa tanto a la observacin sistemtica como el anlisis de tareas. - Anlisis de tareas. Analizando dichas tareas, tanto las de casa como sobre todo las realizadas en clase, bien de forma individual o en grupo, el profesor estar realizando una verdadera evaluacin formativa ya que detecta los progresos y dificultades de los alumno, observa cmo se producen los aprendizajes y estrategias que utilizan, analiza errores y ve lagunas o deficiencia en la metodologa o actividades y sirve de motivacin, estmulo y continuo feedback de los alumnos. Especial mencin merece la entrega puntual de tareas. - Autoevaluacin del alumno. Supone una importante recogida de datos respecto a la valoracin que es capaz de hacer de s mismo. Contrastar las opiniones de los profesores con las del propio alumno puede ser educativo y orientador. - Documentos oficiales de evaluacin; expediente acadmico, actas de evaluacin, libro de escolaridad, informe de evaluacin individualizado, libro de calificaciones. - Instrumentos de registro del profesor o equipo. Escalas de estimacin (contenido de tipo procedimental y actitudinal); listas de control, diarios de clase...

Cabe indicar que no todos los instrumentos de evaluacin son igualmente adecuados ni para uno u otro tipo de contenidos, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal; ni para todos los alumnos. nicamente se puede utilizar de forma general al evaluar, que el alumno alcance las capacidades terminales.
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6. El papel que debe desempear el profesor en la evaluacin. Es muy importante el papel que desempea el docente en la evaluacin y por ello debe ser consciente de este hecho, puesto que a l le corresponde en gran parte la organizacin del aprendizaje. En su labor, la autoevaluacin a travs de la reflexin permanente sobre su prctica educativa adquiere gran importancia, puesto que permite identificar logros y deficiencias en sus ejecuciones profesionales, tales como: Actitud y valoracin de su profesin de educador. Dedicacin, responsabilidad y desempeo profesional en el trabajo. Preparacin y dominio del rea. Conocimiento del desarrollo psicobiolgico del alumno, del contexto socio-cultural del centro docente (costumbres, valores, formas de vida, actividades sociales, culturales, econmicas, etc.), de los recursos naturales de su entorno, ayudas didcticas disponibles, etc., para la seleccin, organizacin y orientacin de actividades curriculares. Actitud hacia el conocimiento y profundizacin de teoras e investigaciones educativas, teoras del aprendizaje, tendencias innovadoras en la didctica del rea y en la evaluacin, y de manera indudable, en la tendencias innovadoras en el sector profesional donde estarn inmersos sus alumnos en el futuro. Formas de relacionarse con los alumnos, colegas, directivosdocentes, padres de familia, etc., y su incidencia en el ambiente escolar y en el aprendizaje de los alumnos.
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7. Bibliografa. - Vzquez Prez, Luis Mara y Cabeza Valle, Juan. Programaciones didcticas en la Formacin Profesional Especfica. Fundacin Ecoem. 2006. - Ley Orgnica de Educacin (LOE). - Ley de Educacin de Andaluca (LEA).