P.E.

RED EDUCATIVA: CAMINANDO JUNTOS HACIA UN NUEVO AMANECER ZONA NORTE

JANGAS - HUARAZ 2 011

INTRODUCCIN

La Municipalidad Distrital de Jangas en coordinacin con la Unidad de Gestin Educativa Local de Huaraz y la participacin de las maestras, auxiliares, docentes coordinadoras, promotores educativos y dems miembros de la Red Educativa Zona Norte Caminando juntos hacia un nuevo amanecer del Nivel Inicial; previo trabajo participativo en talleres desarrollados en el mes de Noviembre dan a conocer el presente Proyecto Educativo Institucional 2012 . El presente documento permitir orientar y dar sustento terico conceptual sobre los aspectos relacionados a la prctica diaria docente, y as mejorar el desempeo en beneficio de los nios y nias que ingresan al nivel Inicial, tanto en las Instituciones Educativas como en los Programas No Escolarizados del distrito de Jangas. Es necesario sealar que los participantes en la elaboracin del presente documento han mostrado en todo momento compromiso y responsabilidad, fortaleciendo las bases de una educacin de calidad, con equidad, pertinencia e inclusin social.

Aquel que no es capaz de comunicarse con un nio, no es capaz de comunicarse con nadie.
Annimo

El mejor medio para hacer buenos a los nios es hacerlos felices.

Oscar Wilde

El mejor olor, el del pan; el mejor sabor, el de la sal: el mejor amor, el de los nios.
Graham Greene

I IDENTIDAD
A. Visin al 2016 B. Objetivos Estratgicos al 2016

C. Misin

D. Valores

E. Resea Institucional

RED EDUCATIVA CAMINANDO JUNTOS HACIA UN NUEVO AMANECER ZONA NORTE

JANGAS - HUARAZ Cules son nuestros grandes resultados al 2016 en:

VISIN 2012 2016

LIDERES

CAPACES

AUTNOMOS

GESTIN PEDAGGICA

CREATIVOS

EXPRESIVOS

CALIDAD EDUCATIVA IDENTIFICADOS CON SU CULTURA

EQUIDAD DE GNERO

EDUCACIN EN VALORES

CURRCULO DIVERSIFICADO

APRENDIZAJES PERTINENTES

COMPROMISO SOCIAL Y AMBIENTAL

GESTIN INSTITUCIONAL

INFRAESTRUC TURA QUE ATIENDE LA DIVERSIDAD

PERSONAL CAPACITADO

LIDERES

AUILAS VIRTUALES

CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE

PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS PP.FF. Y COMUNIDAD

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

CONCERTADA

EFICIENTE

GESTIN ADMINISTRATIVA

FLEXIBLE

ACORDE A LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD TECNOLOGA DE PUNTA

CONVENIOS CAPACIDAD DE GESTIN TRANSPARENTE

EFECTIVA

OBJETIVOS ESTRATGICOS

Los objetivos estratgicos son la declaracin de las condiciones futuras que una institucin espera alcanzar. Permiten estructurar el futuro responsable deseado a dnde queremos llegar? Cmo queremos ser en el futuro? Cmo queremos que nos vean? Qu calidad de recursos queremos tener? Los objetivos estratgicos deben enunciar el logro al que aspira una institucin. Deben ser claros, mensurables, cuantitativos, realistas, alcanzables, comprensibles,

desafiantes, congruentes y con plazos establecidos.

Beneficios que Reportan los Objetivos Estratgicos Establecen una direccin conjunta; de esta manera no existen incongruencias entre los fines que se busca y dan una visin de trabajo en equipo. Permiten sinergias entre sus miembros; puesto que cada uno se nutre del aporte de los dems, se logran resultados ms all del aporte individual de cada miembro. Disminuyen la incertidumbre; en vista que se cuenta con una ruta a seguir. Priorizan aspectos importantes, los objetivos contienen explcita e implcitamente las prioridades de la institucin. Reducen posibles conflictos. Permiten mayor coordinacin y colaboracin entre los miembros de la institucin. Las comunicaciones son ms fluidas y transparentes. Facilitan la asignacin eficiente de los recursos. Sientan las bases para planificar, organizar, dirigir y controlar.

Grandes Resultados 2 012 2 016

La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo amanecer Zona Norte cuenta con nios y nias lderes, GESTIN PEDAGGICA creativos, expresivos, con autonoma, capaces de afrontar situaciones de su vida cotidiana, a travs de la calidad educativa con un currculo diversificado y aprendizajes pertinentes, con equidad de gnero, basada en una educacin en valores e identificados con su cultura.

La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo amanecer Zona Norte son lderes en su comunidad, GESTIN INSTITUCIONAL elabora convenios interinstitucionales, con infraestructura que atiende a la diversidad, aulas virtuales con personal capacitado en un clima favorable que conlleve a la participacin activa de los padres de familia y comunidad.

La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo GESTIN ADMINISTRATIVA amanecer Zona Norte es eficiente con tecnologa de punta acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad, transparente. con capacidad de gestin efectiva y

Cul debe ser el horizonte de la Visin? Tan lejos cuanto nuestros ojos nos permitan ver y nuestra mente nos posibilite comprender; horizonte que depende de nuestra audacia, vitalidad, actualizacin y los esfuerzos que se despliegan, la experiencia alcanzada y la confiabilidad de quienes las formulan.

VISIN 2 012 2 016

La Red Educativa Caminado juntos

hacia un nuevo amanecer Zona Norte nos comprometemos de a brindar una con

educacin

calidad,

infraestructura adecuada, aulas virtuales, con personal inclusivo en un clima

favorable, con capacidad de gestin e involucramiento de los padres de familia y comunidad en la educacin y desarrollo local.

MISIN
Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?

Es la responsabilidad o el encargo que hemos asumido (contribucin). Compromiso social. Es la razn de ser de la institucin educativa. Debe ser sencilla, fcil, que involucre a todos y que diferencia de las dems instituciones educativas.

Debe inducir comportamientos y crear compromisos. La contradiccin de la Misin y la vida diaria de la organizacin, es fatal para la institucin educativa.

Debe ser coherente con la Visin. Debe reflejar la prctica de valores. El problema no es solo la formulacin, sino el proceso de interiorizacin de los componentes de la organizacin.

MISIN
Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?

Liderar con capacidad de gestin, dentro de un clima DIRECTOR(A) institucional favorable, transparente y tolerante.

DOCENTES

Brindar una formacin integral con personal calificado e inclusivo en un clima institucional favorable, basada en la prctica de valores.

Formar ESTUDIANTES

nios

nias

lderes,

competentes,

con

autoestima elevada, crtica y creativa, basado en el respeto a la naturaleza, a s mismos y a los dems.

PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Participar activa, dinmica y responsablemente en la educacin de sus hijos e hijas, comprometindose e involucrndose en el proceso de aprendizaje.

MISIN
Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?

La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo amanecer Zona Norte brinda una formacin integral e inclusiva, con personal idneo e

innovador en un clima institucional favorable, basndose en los valores como base de formacin personal y familiar con participacin activa de los padres de familia y comunidad.

VALORES INSTITUCIONALES La Institucin Educativa Caminando juntos hacia un nuevo amanecer- Zona Norte JANGAS - HUARAZ, estar guiado por los siguientes valores:

RESPETO

HONRADEZ

TOLERANCIA

RESPONSABILIDAD

II DIAGNSTICO
a) Matriz de Anlisis FODA b) Matriz de Anlisis Interno / Capacidades c) Matriz de Anlisis Externo / Factores d) Matriz de Articulacin FODA e) Matriz de Estrategias f) Proyectos Estratgicos (FO) / (FA) / (DO) / (DA)

g) Planes de Accin

MATRIZ DE ANLISIS

FODA
Cuadro N 01
ANLISIS INTERNO ANLISIS EXTERNO

FORTALEZAS Disponibilidad tiempo Trabajo en equipo Dilogo horizontal Infraestructura adecuada Clima favorable Asertividad Tolerancia Capacidad gestin Mentalidad cambio Dinmicas

DEBILIDADES de Insuficiente mobiliario Escasa prctica de valores Irresponsabilidad de algunos padres de familia Improvisacin Arbitrariedad Poco material de educativo Aulas de pobladas sobre

OPORTUNIDADES Instituciones aliadas Programa Limpia Parroquia Cursos de capacitacin PRONAA Puesto de Salud Convenios institucionales Instituciones formacin acadmica UGEL Huaraz

AMENAZAS Falta de personal

Escasos ingresos Agua econmicos Violencia familiar Maltrato infantil Desnutricin Falta oportunidad laboral Alcoholismo Factor climatolgico de Falta de control de natalidad Algunas autoridades indiferentes. Mala alimentacin de

Municipalidad

Bajo rendimiento Resistencia de padres de familia al nivel Inicial. Padres jvenes Agresividad en los nios

DIAGNSTICO INTERNO Cuadro N 02 Perfil del Anlisis Interno

CALIFICACIN N CAPACIDADES CAPACIDADES ADMINISTRATIVAS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 De gestin Trabajo en equipo Trabajo concertado Clima favorable CAPACIDADES HUMANAS Asertividad Tolerancia Responsabilidad Mentalidad de cambio Dinamicidad Bajo rendimiento acadmico Padres arbitrarios Infraestructura adecuada Disponibilidad de tiempo Poca participacin de la comunidad Falta de material educativo Impuntualidad de los nios Baja autoestima Padres jvenes Agresividad Resistencia de padres por el nivel TOTAL -6 -2 -10 -1 3 6 6 -3 -1 -3 -2 -2 1 -2 -2 1 3 1 2 2 3 3 2 3 3 3 DEBILIDADES -3 -2 -1 FORTALEZAS 1 2 3

DIAGNSTICO EXTERNO Cuadro N 03 Perfil del Anlisis Externo

CALIFICACIN N FACTORES Y VARIABLES ECONMICOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Escasos ingresos econmicos Falta de oportunidades laborales SOCIALES Desnutricin Mala alimentacin Falta de control de natalidad Maltrato infantil Violencia familiar Autoridades indiferentes Alcoholismo Instituciones de formacin acadmica Municipalidad Centro de Salud PRONAA Parroquia Programa Agua Limpia Falta de personal UGEL Huaraz ONGs Ciudadanos notables Voluntariado de la Barrick GEOGRFICOS Factor climatolgico COMPETITIVOS Personal contratado sin nivel Cursos de capacitacin TOTAL -9 -22 -1 -1 1 7 8 0 -3 1 1 2 -3 2 1 1 1 1 2 -3 -2 -2 -3 -3 -3 -3 2 -3 -3 AMENAZAS -3 -2 -1 OPORTUNIDADES 1 2 3

ARTICULACIN ESTRATGICA
Cuadro N 04

IMPACTO 1 Bajo. 2 Medio. 3 Alto. FO = En qu medida estas F permiten aprovechar al mximo estas O. FA = En qu medida estas F permiten defendernos frente a estas A.

ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

Instituciones de formacin acadmica

Convenios interinstitucionales

Escasos ingresos econmicos

Falta de personal

Violencia familiar

Centro de Salud

DA = En qu medida estas D nos impiden o inhabilitan contrarrestar estas A. FO FA DO DA = 34 /22 = 47/28 = 20/14 =7/6 = 1.55 = 1.68 = 1.43 = 1.1

Falta de oportunidad laboral

DO = En que medida estas D nos permiten aprovechar estas O. Cursos de capacitacin

T O T A L

UGEL Huaraz

Desnutricin

Trabajo en equipo FORTALEZAS

Disponibilidad de tiempo

2 2 2 1 1 1

1 2

2 1 1 1

1 1 1 2

2 2 2 2 2

2 2 2 1

1 2 1 2 2

2 1 2 1 2

2 2 2 2 1

Alcoholismo 1 1 2 1 2 2 18 10 18 8 12 15 3 4 5 7 4 4 9 108

Dilogo horizontal Clima favorable Mentalidad de cambio Trabajo concertado Mobiliario insuficiente

ANLISIS INTERNO

PRONAA 2

2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2

DEBILIDADES

Escasa prctica de valores

1 1

Aulas sobrepobladas Bajo rendimiento Resistencia al nivel Padres jvenes TOTAL 9 9 2 2 2 9

1 1 1 9

1 9 9 9 9 9 9 9

Fuente: Francisco Farro Custodio/Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas

MATRIZ DE ESTRATEGIAS
Cuadro N 04

ANLISIS FO = En qu medida estas F permiten aprovechar al mximo estas O. Convenios interinstitucionales FA = En qu medida estas F permiten defendernos frente a estas A. DO = En que medida estas D nos permiten aprovechar estas O. DA = En qu medida estas D nos impiden o inhabilitan contrarrestar estas A. Cursos de capacitacin

ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES Instituciones de formacin acadmica AMENAZAS

Escasos ingresos econmicos

Falta de oportunidad laboral

Falta de personal

Violencia familiar

Centro de Salud

UGEL Huaraz

Desnutricin

FORTALEZAS Trabajo en equipo FORTALEZAS

Disponibilidad de tiempo

ESTRATEGIAS FO

ESTRATEGIAS FA

Dilogo horizontal Clima favorable Mentalidad de cambio

ANLISIS INTERNO

Trabajo concertado DEBILIDADES Mobiliario insuficiente

Escasa prctica de valores

1. Programar reuniones de 1. Realizar charlas sobre inter aprendizaje como desnutricin en un proceso de trabajo concertado capacitacin y en un con profesionales de la trabajo concertado. salud y otros. 2. Conformar un equipo 2. Gestionar a travs de de trabajo para la convenios realizacin de la Feria interinstitucionales la Exposicin de Micro mejora y/o construccin Empresarios. de aulas virtuales.
ESTRATEGIAS DO 1. Gestionar a la UGEL Huaraz, personal docente para las aulas sobre pobladas. 2. Gestionar a empresas 1. Ejecutar la Expo Feria privadas mobiliario y de Micro empresarios equipamiento escolar. como alternativa a la ESTRATEGIAS DA

DEBILIDADES

Aulas sobre pobladas Bajo rendimiento Resistencia al nivel Padres jvenes

3. Realizar talleres vivenciales

en coordinacin con las instituciones involucradas con temas: embarazo adolescente, paternidad responsable, cultura de crianza.

falta de oportunidad laboral y de escasos ingresos econmicos.

Alcoholismo

PRONAA

Direccionamiento Estratgico: Dnde queremos estar? Establecer objetivos estratgicos globales a largo plazo!

El anlisis y evaluacin de las estrategias implican tomar decisiones subjetivas basadas en informacin objetiva. A travs de esto, se trata de establecer objetivos globales a largo plazo, formular estrategias alternativas y seleccionar la alternativa que se seguir. Para poder establecer las estrategias es necesario contar con objetivos a largo plazo (04 05 aos). La estrategia es la accin que se seguir, tomando en cuenta los recursos de la institucin, para el logro de los objetivos estratgicos. Es importante recalcar que el tiempo del objetivo a largo plazo y la estrategia sean congruentes.

Recuerde que los objetivos deben ser cuantificables, mensurables, realistas, comprensibles, desafiantes, congruentes, difciles pero alcanzables. Un objetivo claro es de gran beneficio, puede ser considerado como fortaleza, ya que marca una fuerza, permite la sinergia, sirve para la evaluacin, disminuye la incertidumbre, reduce los conflictos, sirve para establecer la estructura orgnica, entre otros. Estos objetivos a largo plazo sirven para establecer estrategias. 1

D. GOODSTEIN Leonard, M. NOLAN Thimothy, PFEIFFER J. William. Planeacin Estratgica Aplicada. Impreso en Colombia. Edit. Nomos S.A. 1999. p. 136.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Objetivos

Ao 1 2 3 4 5

Desarrollar aprendizajes pertinentes acordes a las necesidades e intereses de los nios y nias, 01 capaces de resolver problemas de la vida cotidiana, con equidad de gnero, basada en la prctica de valores, identidad cultural y conciencia ambiental. X X X X X

Concertar y concretar convenios interinstitucionales para la construccin y mejora de aulas virtuales, 02 con personal calificado en un clima favorable con participacin activa de los padres de familia y Comunidad. X X X X X

03

Mejorar la calidad educativa a travs de reuniones de interaprendizaje entre los miembros de la RED con el apoyo de otras instituciones. X X X X X

04

Institucionalizar la Expo Feria Micro Empresarios Red Zona Norte

05

Dirigir con eficiencia y capacidad de gestin con autonoma y transparencia.

Proyeccin Estratgica: Cmo lo vamos a lograr? Definidos los objetivos globales y las metas institucionales es necesario, ahora, identificar las diferentes alternativas que tiene la organizacin para lograr esos niveles de objetivos. El anlisis de estas permitir establecer los escenarios u opciones estratgicas dentro de las cuales se seleccionan aquellos que han de constituir los proyectos estratgicos que integrarn el plan estratgico de la organizacin. La presentacin de las opciones estratgicas no significa que todas tengan que ser empleadas en el proceso de planeamiento estratgico. Cada organizacin y su grupo estratgico seleccionarn aquellas que ms se ajustan a las caractersticas, recursos y nivel de desarrollo de la institucin. Por otro lado, esta metodologa y sus herramientas, en su conjunto facilitan el anlisis y estrategias y por ello deben utilizarse como una metodologa de entrenamiento orientada hacia el desarrollo del pensamiento estratgico el cual facilitar la consolidacin de una cultura estratgica, objetivo final y primordial de todo proceso de planeamiento estratgico.2 Una buena estrategia deber responder a las siguientes preguntas: Cmo vamos a lograr los objetivos? Cul es la otra direccin? Cules son nuestros propsitos de cambio? Cul es la gua para la toma de decisiones? Cmo debemos organizarnos?

FARRO CUSTODIO Francisco, Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas de Calidad. Edit. Udegraf S.A. 2001, p. 98.

PROYECTO ESTRATGICO
Acordadas las opciones estratgicas y seleccionadas aquellas que contribuyen al logro de los objetivos de la institucin, se deber establecer los proyectos estratgicos que integran el plan. Los proyectos estratgicos son el resultado de analizar las opciones estratgicas y dar prioridad a cada una de stas, seleccionando aquellas en las cuales se debe tener un desempeo excepcional como condicin para lograr sus objetivos y por ende la Misin y Visin. Estos son pocos, para facilitar la monitora y control, precisando que son factores claves de xito de cada institucin y finalmente deben ser dinmicos, es decir conducir a la accin y por lo tanto deben empezar con la frase debemos o necesitamos. 3 Los proyectos estratgicos deben ser explcitos en cuanto a la consolidacin de las fortalezas, atacar las debilidades, aprovechar las oportunidades y anticipar el efecto de las amenazas.

PEZO PAREDES Alfredo. Planeamiento y Anlisis Estratgico: Un aporte para la educacin profesional tecnolgica en el Per. Impreso en los talleres de Industria Grfica S.A. 2001. p. 135-140.
3

PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (FO)

1. DENOMINACIN:

FORTALECIENDO NUESTRA LABOR CON VISITAS DE INTERAPRENDIZAJES

2. OBJETIVO: 2.1. GENERAL: a) Fortalecer la labor pedaggica de los miembros de la Red, a travs de visitas de interaprendizaje. 2.2. ESPECFICOS: a) Conformar el equipo responsable para la planificacin y ejecucin del proyecto. b) Programar las fechas y lugares de vivistas previa coordinacin con los miembros de la Red. 3. RESPONSABLES: Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer

4.

INDICADORES DE XITO: a) El 90% de los miembros participan en el proyecto. b) Aprendizajes significativos.

5.

ESTRATEGIAS:

Sorteo de sedes a visitar Intercambio de material educativo y/o sesiones de aprendizaje. 6. RECURSOS NECESARIOS:

Recursos propios. 7. TOTAL: Jangas, Diciembre del 2011

PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (FA)

1. DENOMINACIN:

CHARLAS DE PREVENCIN A LA COMUNIDAD

2. OBJETIVO: 2.1. GENERAL: a) Desarrollar y fortalecer acciones de prevencin en la comunidad educativa de la Red. 2.3. ESPECFICOS: a) Conformar un equipo concertado con profesionales y/o especialistas en el tema. b) Lograr la participacin mayoritaria de los miembros de la comunidad educativa de la Red, en forma descentralizada. 3. RESPONSABLES: Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer Coordinadora Acadmica. 4. INDICADORES DE XITO: a) El 60% de los miembros de la comunidad educativa participan en las charlas de prevencin programadas con anticipacin. b) Comunidad educativa comprometida y tolerante.

5. ESTRATEGIAS: Sensibilizacin y promocin de charlas de prevencin. Entrega de estmulos para los participantes. 6. RECURSOS NECESARIOS: Recursos propios 7. TOTAL: Jangas, Diciembre del 2011

PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (DO)

1. DENOMINACIN:

ESCUELA DE PADRES

2. OBJETIVO: 2.1 GENERAL: a) Desarrollar capacidades de paternidad responsable y cultura de crianza. 2.2 ESPECFICOS: a) Conformar el comit responsable y concertador con las instituciones correspondientes para la ejecucin del proyecto. b) Garantizar la participacin de los padres de familia en la Escuela de Padres.

3. RESPONSABLES: Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer Miembros de la Red. 4. INDICADORES DE XITO: a) El 60% de padres de familia participan en la Escuela de Padres. b) Manual de Padres y cultura de crianza elaborado por ellos mismos. 5. ESTRATEGIAS: Paseo de pancartas invitando a la Escuela de Padres. Visitas domiciliarias para comprometer a los padres. Un compartir al finalizar cada sesin. 6. RECURSOS NECESARIOS: Recursos propios y donaciones 7. TOTAL: Jangas, Diciembre del 2011

PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (DA)

1. DENOMINACIN:

MICRO EMPRESARIOS RED ZONA NORTE CAMINANDO JUNTOS HACIA EL NUEVO AMANECER
2. OBJETIVO: 2.1 GENERAL: a) Difundir y promover a los padres de familia y comunidad diversas oportunidades laborales en su contexto. 2.2 ESPECFICOS: a) Conformar un comit responsable con la delegacin de cada institucin educativa. b) Convocar a personas con experiencias exitosas en micro empresas. 3. RESPONSABLES: Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer Coordinadora Acadmica.

4. INDICADORES DE XITO: a) El 70% de convocados participan en la I Expo Feria de Micro empresarios. b) Participacin masiva de la comunidad del distrito.

5. ESTRATEGIAS: Conseguir auspiciadores Difusin del evento Invitacin a las financieras Entrega de estmulos 6. RECURSOS NECESARIOS: Recursos propios 7. TOTAL: Jangas, Diciembre del 2011

III PROPUESTA PEDAGGICA

a) CONCEPCIN EDUCATIVA: b) ENFOQUE: c) MARCO TERICO: Educacin: Currculo: Aprendizaje: Enseanza: Temas Transversales: Evaluacin: Capacidades: Actitudes: Conocimientos: d) PLAN DE ESTUDIOS: e) PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN: f) FINES DE LA EDUCACIN:

g) PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: h) VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR: i) j) PROPSITOS EDUCATIVOS: LOGROS EDUCATIVOS:

k) PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS: l) PROCESOS PEDAGGICOS:

m) TEMAS TRANSVERSALES: n) CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR: o) PILARES DE LA EDUCACIN: p) LINEAMIENTOS: q) MATRIZ CURRICULAR:

PROPUESTA PEDAGGICA
I. ENFOQUE

El enfoque que plantea la Educacin Inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel, permiten al nio y nia adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de

manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo. Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre la familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada. (Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial Gua Curricular, 2008.)

II.

CONCEPCIN EDUCATIVA

2.1. Concepto de nio y desarrollo infantil La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y psquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de funcionamiento y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su interaccin con el medio. El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidos en todos los mbitos de su desarrollo. El nio desde su nacimiento es un ser activo que interactan, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. (Propuesta Pedaggica de educacin Inicial- Gua Curricular, 2008)

2.2. Condiciones bsicas para el desarrollo y aprendizaje Son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de desempeo en las acciones e intervenciones. A partir de ello se construyen indicadores, donde se definen aquello que los nios y nias pueden esperar. Cualquiera de stas condiciones apunta a promover el desarrollo humano, considerando que todas estn interrelacionadas, si se deteriora una, las otras se desmejoran. 1. Identidad, los nios y nias son reconocidos como tal. Tienen un nombre y un documento legal (DNI) que les permite el goce de todos sus derechos y les garantiza el acceso a los servicios. 2. Presencia de adultos afectuosos, los adultos que rodean al nio o nia mantienen relaciones interpersonales de respeto y cooperacin al interior de la familia y de la comunidad. En ausencia de los padres, el Estado garantiza esta presencia. 3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable, que brinda seguridad afectiva, emocional, social y fsica para su desarrollo y crecimiento, respetando su cultura y las condiciones productivas de su comunidad. En ausencia de los padres, el Estado garantiza este espacio. 4. Cuidados bsicos asegurados, en lo que respecta a su salud, nutricin y proteccin, debe recibir las prestaciones de los servicios sociales y los recursos necesarios propios de su edad, personalidad y ritmo de desarrollo. 5. Espacio libre y propio, exclusivo dentro del hogar, que permite al nio descansar, jugar y ser atendido en sus necesidades bsicas. 6. Experiencias ldicas con juguetes y materiales estimulantes, materiales ldicos estructurados y no estructurados, adecuados a su edad, nivel de desarrollo y ritmo propio de aprendizaje. 7. Informacin de prestaciones pata el crecimiento y desarrollo de los nios y nias, informacin sobre desarrollo infantil, crianza infantil,

aprendizaje infantil y servicios sociales. 8. Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje y desarrollo, valorar la autonoma del nio y la nia, tomando en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje, respetando la individualidad y cultura de los nios. 9. Libertad de expresin y comunicacin, la familia y la comunidad promueven la libertad de expresin, comprenden y respetan las formas propias de comunicacin infantil. 10. Evaluacin permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje, diagnstico oportuno y observacin atenta de los procesos, cambios y seales de alerta, as como los de genialidad.

III.

MARCO TERICO: a. Educacin: Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

El proceso de Educacin tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.4
b. Currculo: Expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de las estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construccin que, por un lado, es intencin y, por otro, prctica . El currculo propone los aprendizajes que deben construir los estudiantes, los cuales se seleccionan en funcin de sus necesidades y de las demandas sociales y culturales presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento. c. Aprendizaje: Es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados.

Ley General de Educacin N 28044.

d. Enseanza: Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en interaccin con sus estudiantes y los contenidos escolares, con el propsito de crear oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes. El ncleo de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin educativa viene a ser la relacin interactiva entre el estudiante, contenido y docente, con sus saberes y experiencias prcticas personales. 5 e. Temas Transversales: Surgen de los problemas de gran dimensin que afectan actualmente a la sociedad peruana y demandan por ello una atencin prioritaria ya que forman parte del conocimiento cotidiano. La educacin debe posibilitar que los estudiantes conozcan estos problemas, dimensionen su importancia, formen su propia opinin sobre ellos y sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes para contribuir a su comprensin y posible solucin. f. Evaluacin: Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, proceso y trmino del aprendizaje. Utiliza criterios, indicadores de logro y escalas de evaluacin que permitan recoger informacin vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de mejorar el proceso pedaggico y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.6 g. Capacidades: Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.

Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria. 2005. Gua de Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. 2004.

Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.7Son inherentes a la persona, porque con stas nace la persona, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida , es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del

estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. h. Actitudes: Los valores orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencian mediante las actitudes, stas son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar (disposiciones observables). i. Conocimientos: Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares.
Diseo Curricular Bsico - 2006.

IV.

PLAN DE ESTUDIOS:
EDAD 3 X X X X 4 X X X X 5 X X X X

REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE

V. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN: La Ley de Educacin N 28044, considera los siguientes principios y fines: 1) La tica.- que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. 2) La Equidad.- que garantice a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 3) La Inclusin.- que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. 4) La Calidad.- que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. 5) La Democracia.- que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento, y opinin, el ejercicio pleno de la

ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho.

6) La Interculturalidad.- que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as cono en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. 7) La Conciencia Ambiental.- que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural cono garanta para el desenvolvimiento de la vida. 8) La Creatividad y la Innovacin.- que se promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

VI.

FINES DE LA EDUCACIN: a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos en un mundo globalizado.

VII.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: a. EL RESPETO A LA VIDA.Entendido como la valoracin, aprecio y

reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. b. RESPETO.- Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima

personal, la identidad y la seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. c. LA DEMOCRACIA.- Como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad.

VIII.

PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIN EDUCATIVA: a. Principio de un buen estado de salud: Todo nio y nia debe gozar de un buen estado de salud, fsica, mental y social, alimentacin y nutricin, higiene, buen trato, valor educativo de los cuidados,

b. Principio de respeto: Todo nio y nia merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo, singularidad. c. Principio de seguridad: Todo nio y nia tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y afectiva, la rigidez o la flexibilidad, son la base de la construccin de cmo vivimos y nos expresamos afectiva y socialmente. d. Principio de Comunicacin: Todo nio y nia debe expresarse, escuchar y ser escuchado, confiar en sus capacidades de comunicacin por mnimas que sean, contribuir a la construccin progresiva de representaciones mentales futuras. e. Principio de autonoma: Todo nio y nia debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades, f. Principio de movimientos: Todo nio y nia necesita de libertad y de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento, g. Principio de juego libre Los nios, al jugar, aprenden, es precisamente en ausencia del adulto que el beb desplegar toda una serie de actividades sensorio-motrices, luego simblicas, que ms tarde sern cognitivas, para intentar reemplazar y retener al adulto. aceptar y valorar su individualidad y

IX.

VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR: a. JUSTICIA.- Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al necesita ms). b. LIBERTAD Y AUTONOMA.- Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. c. RESPETO Y TOLERANCIA.- Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que cada persona interacte con

los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. d. SOLIDARIDAD.- Decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas para su bien, sin esperar recompensa y el saberse y sentirse miembro de ella.

X.

PROPSITOS EDUCATIVOS: a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. d) Conocimiento del ingls como lengua internacional. e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. i) j) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. i. Dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).

XI.

LOGROS EDUCATIVOS: a) Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por otros nios y adultos de su familia y comunidad. b) Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. c) Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems. d) Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades tanto de manera autnoma, como solicitando ayuda. e) Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo de los dems. Se inicia en el uso bsico de herramientas tecnolgicas. f) Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra coordinacin y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a situaciones de peligro. g) Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. h) Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana. i) Propone y aplica estrategias lgico-matemticas para solucionar problemas cotidianos.

XII.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS: a) Principio de la construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y cultural. b) Principio de necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes.- La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje, recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. c) Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. d) Principio de organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para

evidenciarlas. e) Principio de integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. f) Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.

XIII.

PROCESOS PEDAGGICOS: El Art. 25 del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, establece que es el proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga de la diversidad, requiere: 1) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la inclusin y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes. 2) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. 3) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y capacidades de cada alumno. 4) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales. 5) Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la institucin educativa y en la comunidad. 6) Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios estudiantes. 7) Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la creatividad as como su participacin democrtica en la vida de la institucin educativa y la comunidad. 8) Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida pblica local, regional y nacional. 9) Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.

XIV.

TEMAS TRANSVERSALES: a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Frente a los problemas de exclusin, discriminacin tnica y cultural, marginacin social y violencia; la educacin para la convivencia promueve el desarrollo de actitudes y valores para aprender a vivir juntos, es decir , para saber convivir con los otros, aceptando las diferencias. b) Educacin en y para los derechos humanos.- Propicia el respeto a la integridad fsica y moral de las personas, el respeto y defensa de los derechos humanos, as como la prctica y vivencia de los valores tico y morales de la convivencia cotidiana. c) Educacin en valores o formacin tica.- La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor moralidad en todo los mbitos de la vida social; esta situacin plantea a la educacin el reto de promover el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la prctica y vivencia de valores universales que pertenecen a toda la humanidad. d) Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.- Fomenta una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. e) Educacin para la equidad de gnero .- Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.8

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

XV.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EBR:

XVI.

PILARES DE LA EDUCACIN: a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). c) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo). d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

XVII.

LINEAMIENTOS: a. METODOLOGA Y MATERIAL EDUCATIVO: Realizar la activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, en el proceso de construccin de aprendizajes, teniendo en cuenta la participacin activa de los estudiantes. Contribuir a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. Buscar la reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), que les permita identificar oportunamente sus

potencialidades y limitaciones. Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin en la construccin de aprendizajes. Favorecer los aprendizajes de los estudiantes mediante estrategias para aprender a aprender y aprender a pensar. Incentivar la realizacin de actividades orientadas hacia el desarrollo de la innovacin e investigacin. Promover nuevas tcnicas de estudio como el trabajo en equipo para fomentar el aprendizaje cooperativo. Incentivar el placer por la lectura, es necesario que los estudiantes puedan escoger lo que deseen leer, de acuerdo a sus preferencias y que cuenten con espacios y oportunidades diversas. Fomentar la expresin escrita en forma creativa y crtica, de manera que los estudiantes escriban en forma libre lo que deseen. Los materiales educativos, son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.

Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedaggicos con la intencin curricular, la realidad afectiva, cognitiva y socio cultural del estudiante. Utilizar materiales educativos y tecnologas de la informacin y

comunicacin, como apoyo para la generacin de nuevos aprendizajes. b. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Las capacidades fundamentales y de rea son un referente para evaluar la calidad del sistema educativo. La evaluacin es inherente al aprendizaje, en consecuencia, debe realizarse en un clima favorable. La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de actitudes y capacidades especficas, de rea y con ello a las capacidades fundamentales. Dado su carcter formativo es necesario emplear instrumentos que permitan recoger informacin vlida, oportuna y permanente. Debe ser contextualizada partiendo de la realidad especfica para conocer los intereses, preferencias y saberes previos. Aplicar tcnicas e instrumentos que le permitan al estudiante participar en los procesos de auto / co y heteroevaluacin. La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente los comportamientos observables que permitan su evidencia. Las capacidades fundamentales y de rea no son diversificables, slo se diversifican las capacidades especficas atendiendo su complejidad. Los indicadores de evaluacin sern elaborados por los docentes del rea. La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo se determina al trmino del ao escolar, para efectos de promocin y repitencia. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea.

c. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: En tutora y orientacin educacional se brindar un servicio de

acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes, el cual es inherente al currculo, con carcter formativo y preventivo. Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales. Promover el desarrollo integral del estudiante, atendiendo las necesidades de tipo afectivo y cognitivo. Conocer al estudiante identificando sus capacidades, aspiraciones,

conocimientos previos, estmulos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Acompaar al estudiante permanentemente a lo largo de su formacin, promoviendo el conocimiento y el ejercicio pleno de sus derechos. Conocer el entorno social del estudiante, prestando particular importancia a la relacin familiar, escuela y comunidad, que permita lograr una intervencin oportuna. Favorecer la concertacin y el consenso de los distintos actores del proceso educativo, para una accin cooperativa y formativa. Generar un clima de confianza en el cual el tutor ofrezca al estudiante la posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado en diferentes aspectos de su vida personal. Promover el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin

interpersonal.

IV PROPUESTA DE GESTIN
a) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
o Organigrama: o Manual de Organizacin y Funciones: o Manual de Procedimientos Administrativos: o Elaboracin del Reglamento Interno
o Organizacin de las acciones para asegurar el clima

organizacional

b) ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL:

a. Coordinacin con las instituciones a travs de alianzas estratgicas

a. Formulacin de Plan Anual de Trabajo b. Elaboracin del informe de Gestin Anual c. Monitoreo y Seguimiento: Cul es el nivel de desempeo

organizacional?

A. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: ESTABLECIMIENTO DE FUNCIONES (MOF) De acuerdo a las orientaciones impartidas para la estructuracin del PEI no se viene exigiendo la elaboracin del Manual de Organizacin y Funciones, por lo Reglamento Interno, donde se integrante de la Institucin

que solamente se exige la elaboracin del establece las Educativa.

funciones especficas de cada

a. Elaboracin del Reglamento Interno El Reglamento Interno es el instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la Institucin en el marco del PEI, los otros instrumentos de planeacin integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criteri os y procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. El reglamento interno es actualizado y aprobado anualmente, con la participacin del pleno de profesores y distribuido a todos los trabajadores, antes de iniciar el ao lectivo.

b. Organizacin de las acciones para asegurar el clima organizacional Entendiendo que la organizacin lo constituyen las personas relacionndose, coordinando con pleno conocimiento de los objetivos propuestos; es necesari o formalizar un conjunto de estrategias que permitan el funcionalidad del proyecto. cumplimiento y

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DOCENTE Se efectuar a travs de la organizacin de las docentes en crculos de interaprendizaje o crculos de calidad de trabajo pedaggico y en constante esfuerzo por brindar una educacin de calidad; en plena coordinacin con la direccin de la Institucin Educativa.

 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN Se promover la participacin de la comunidad institucional a travs de la formacin de equipos, como el de Proyectos Innovadores, Comisin de Auto evaluacin Institucional, administracin de recursos financieros, el Consejo Escolar y el total cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento Interno y Manual de Organizacin y Funciones para la plena realizacin de los objetivos estratgicos.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN La motivacin debe ser permanente y gratificante, los mismos que sern orientados por los siguientes lineamientos: * Reconocimiento a las docentes por el desempeo y esfuerzo en el cumplimiento de su labor pedaggica y por su compromiso por su entrega en bien de la institucin educativa. * Integracin de la Comunidad Educativa a travs del ejercicio

de valores tico morales, promoviendo con ello el respeto, la asertividad, la responsabilidad, solidaridad y dems valores establecidos por la institucin. * Reconocimiento verbal y escrito a los integrantes de la institucin que demuestren compromiso con la institucin y cumplimiento de sus funciones y responsabilidades. * Reconocimiento a la comunidad educativa por su esfuerzo en el proceso de capacitacin, especializacin y constante

actualizacin. * De recreacin favoreciendo la interrelacin social entre todos los integrantes de la institucin.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Direccin Regional de Educacin - Ancash

Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz

Direccin II.EE. ..........................................................

Sub Direccin del rea Administrativa

Secretaria

Personal Administrativo Sub Direccin de Formacin General

Asesoras

Tutora y Orientacin Educativa

Letras

Ciencias Sociedad Civil Organizada

Docentes

Estudiantes de Educacin Primaria y Secundaria

Tutores

Comits de Aula

B. ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL d. Coordinacin con las instituciones a travs de alianzas estratgicas Se proyecta las alianzas estratgicas del modo siguiente: * CON EL SECTOR SALUD: En el caso de Salud, la coordinacin estratgica se orienta a conseguir la atencin mdica de los nios y nias garantizando su normal desarrollo fsico psicolgico. * CON PRONAA: Para conseguir la dotacin de productos alimenticios

que permitan asegurar la alimentacin de los nios y nias permitiendo garantizar su buen estado de salud. * CON LA MUNICIPALIDAD: Del distrito de Jangas para el apoyo econmico, con movilidad, materiales, de equipos y otros que la institucin requiera para atender en mejores condiciones la formacin de los nios y nias. * CON LA REGIN ANCASH: para el establecimiento de convenios que

permita y viabilice la ejecucin del proyecto de Implementacin y mejora de la infraestructura que cuenta la institucin.

e. Formulacin de Plan Anual de Trabajo El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin derivado del PEI de la Institucin Educativa cuya vigencia es de un ao. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Sus componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el ao escolar; metas, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin.

f. Elaboracin del informe de Gestin Anual El Informe de Gestin Anual es el resultado del proceso de

autoevaluacin de la gestin de la Institucin Educativa, en base a la ejecucin del Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyectos de

mejora educativa o innovacin y el cumplimiento del Reglamento Interno, en el contexto del Proyecto Educativo Institucional y de los

indicadores de desempeo establecidos colectivamente, para cada caso. Se empieza a formularlo a partir del segundo semestre del ao en curso.

g. Monitoreo

Seguimiento:

Cul

es

el

nivel

de

desempeo

organizacional? El planeamiento, por supuesto, es nicamente la mitad de la batalla. Conforme avanza el ao se deben controlar las actividades para alcanzar el plan. Las buenas prcticas del planeamiento estratgico hacen ms fcil el proceso de monitoreo, seguimiento y control de resultados. En base a los ndices de desempeo esperados o estndares de rendimiento de las estrategias y las metas definidas, se disear un sistema que permita obtener la informacin que facilite medir el nivel de desempeo alcanzado y por tanto el ndice de gestin en el desarrollo del proceso de ejecucin del plan estratgico. La monitoria del proceso de planeamiento debe realizarse en forma permanente, con el fin de asegurar el proceso en forma oportuna y anticipada. En este proceso los indicadores se convierten en los signos vitales de la organizacin y su continuo monitoreo permite establecer las condiciones e identificar los sntomas que se derivan del desarrollo normal de las actividades. Se debe seleccionar un nmero mnimo de i ndicadores que nos garanticen contar con informacin constante, real y precisa sobre aspectos tales como la efectividad, la eficacia, la eficiencia, la productividad, la calidad, la ejecucin presupuestal, la incidencia de la gestin, todos los cuales constituyen el conjunto de signos vitales de la organizacin (Beltrn 1998).9

D. GOODSTEIN Leonard, M. NOLAN Thimothy, PFEIFFER J. William. Planeacin Estratgica Aplicada. Impreso en Colombia. Edit. Nomos S.A. 1999. p. 239-249.