REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO PORTUGUESA

Integrantes: Edward Marquez Profesora: Hilda Vespa

GUANARE, MARZO DEL 2014

INTRODUCCIN Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su eleccin, de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientacin que haya recibido, por tanto media la decisin del alumno. Forma parte del aprendizaje estratgico. Se consideran como una gua de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carcter cognitivo. Es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta direccin sea efectiva la enseanza debe organizarse segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del aprendizaje, que la condicionan. (Castellanos S, D. 2002) Es por ello que muchos autores al referirse a estrategias de enseanza solo mencionan a las estrategias de aprendizaje.

CONCEPTUALIZACIN ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL Se refiere a la forma como se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseanza aprendizaje. Retamal Moya, 2003 Comprende el conjunto de eventos, actividades y medios instruccionales dirigidos al logro de los objetivos de aprendizaje. Otro concepto muy relativo sera el de Feo (2006), "las estrategias instruccionales son un conjunto de acciones deliberadas y arregladas organizacionalmente para llevar a cabo la situacin de enseanza-aprendizaje donde se consideran los siguientes componentes: tcnicas instruccionales, actividades, organizacin de grupo, de tiempo y de ambiente. Centra su preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una participacin activa construccin de su conocimiento, donde elija, retenga y transforme la informacin a travs de la percepcin..." Por otra parte Smith y Ragan (1999), consideran que la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos: 1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar 2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin 3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica losdos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado. RECURSO INSTRUCCIONAL Los recursos Instruccionales no son ms que materiales o equipos que son adaptados por el facilitador como instrumentos en el proceso enseanza aprendizaje. Los recursos instruccionales nos sirven para transferir la informacin de manera creativa contribuyendo a la comprensin y asimilacin de la informacin de una manera rpida, fcil y til para los estudiantes. Los tipos de recursos son: Visuales. No Proyectables (ejemplo: el pizarron, carteleras, rotafolios, mapas, entre otros). Proyectables (video beam, reproductor de diapositivas, retroproyector, entre otros) De Audio (radio, micrfonos, equipos para grabar, casetttes, discos, entre otros) Audio Visuales (tv, cine, pelculas, filmadoras para grabar, DVD, video beam, entre otros)

No Audiovisuales (modelos y maquetas, excursiones, exhibiciones Nuevas Tecnologas. Informticos: videoconferencias, blogs, e-mails, entre otros. Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin, computadoras. Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo. Margarita Castaeda: Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organizacin didctica del mensaje que se deca comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar se mensaje. ANALISIS Y DESCRIPCION La obtencin de conocimiento a travs de los medios de enseanza se da a partir de lo que se conoce como el principio de la comunicacin, donde existe un emisor, el mensaje y un receptor de la informacin que se quiere transmitir. Al momento que se recibe el mensaje se decodifica internamente en lo que se quiere decir al individuo, entonces, es durante este proceso cuando a partir del cdigo externo y simblico se produce la internalizacin de la informacin. De aqu es cuando el individuo almacena y asimila la informacin correspondiente al mensaje enviado por el emisor, lo que origina un aprendizaje significativo en el receptor de la informacin. El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos fundamentales para educar, as como tambin es tener mtodos para hallar y seleccionar la informacin necesaria a travs de diferentes fuentes de conocimientos. Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnolgico, y no debe quedar atrs el aspecto educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas formas de aprendizaje que no sean sometidas al espacio y el tiempo. El uso de los medios y recursos en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y

tener unos efectos en los aprendizajes de los nios, jvenes y adultos para lo cual el docente hace un seguimiento constante de sus efectos. Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es indispensable aprender con la firme e inquebrantable conviccin de que el aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de tal forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte, as como en una facultad en donde la reflexin constituya el elemento base para evaluar todos los procesos educativos y a todos los involucrados en ellos. Entonces se puede definir como estrategia instruccional la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. Las estrategias y los recursos instruccionales son de gran importancia en el proceso educativo, ya que a travs de ellos podemos hacer llegar, de manera ms significativa y exitosa, el conocimiento que queremos transmitir. A la hora de hacer uso de las estrategias y los recursos instruccionales, se debe tomar en cuenta que el ser humano capta la informacin a travs de los sentidos, mayormente a travs de la vista y el oido, entonces el docente debe estar claro de eso en el momento de planificar su estrategia para as sacarle mayor provecho. CUADRO COMPARATIVO Estrategias Instruccionales Semejanzas Tiene como objetivo el aprendizaje. Centra su preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una participacin activa construccin de su conocimiento Tiene como objetivo el aprendizaje. Sirven para transferir la informacin de manera creativa Diferencias Forma como se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseanzaaprendizaje.

Recursos Instruccionales

Aquellos materiales o equipos que son adaptados por el facilitador como instrumentos andraggicos en el proceso enseanza aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

Alfonzo

(2003).

medusa.unimet.edu.ve/educacion/fbqi21/estrategias.pdf.

"Estrategias Instruccionales" Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Eggen, P & Kauchak, D. (2001) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.