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Apuntes sobre anlisis de la msica del siglo XX tomados del texto de M.

Rodgers Teaching Approaches in Music Theory

Michael R. Rodgers, Teaching Approaches in Music Theory: An Overview of Pedagogical Philosophies. (Carbondale: Southern Illinois University Press, 2004).

El libro de Rogers plantea una serie de problemas sobre las perspectivas que deben adoptarse en la formulacin de programas pedaggicos para la enseanza de la msica a nivel universitario. Su objeto de estudio es la enseanza en Norteamrica. No obstante, creo que es aplicable a lo que sucede en nuestra Escuela de Artes. En su presentacin plantea una serie de cuestiones que abarcan casi la totalidad de cuestiones que podemos imaginarnos en una carrera musical de nivel universitario. El ndice es el siguiente:
Primera Parte: Antecedentes

El propsito y los objetivos de la Teora Musical Las orientaciones loscas: Integracin versus separacin; Musicalidad amplia versus aislada; Aproximaciones histricas versus estilstica; Conceptos versus habilidades Segunda Parte: Pensando y escuchando Entrenamiento Cognitivo: Fundamentos; Armona Tonal; Presentacin de nuevos materiales; Contrapunto; Meloda; Teclado; Msica del siglo XX Anlisis Musical: Filosofa; Mtodo Audioperceptiva: Reconocimiento; Dictado meldico; Dictado Armnico; Lectura a primera vista; Entrenamiento auditivo para la msica del siglo XX; Ritmo; Aproximaciones ms amplias a la audioperceptiva Tercera Parte: Logrando las metas Tcnicas de enseanza: Estrategias y tcticas; Enseando versus aprendiendo

Evaluacin y diseo del programa: Evaluacin y cursada; Organizacin de un programa sobre teora musical

He tomado algunas cuestiones que pueden servirnos para pensar la manera de ensear el anlisis de la msica del siglo XX.

Integracin versus separacin


Rogers nos dice que el principal problema al disear un programa es la relacin apropiada entre las actividades conceptuales y prcticas. Esto nos lleva a pensar en una perspectiva integrada o compartimentalizada. La perspectiva integrada supone que en una materia debe combinarse audioperceptiva, anlisis y composicin. La ventaja de esta aproximacin es resguardarse contra la posibilidad de formar msicos de "papel y lpiz". El resultado ser que el alumno sabr, por ejemplo, colocar los nmeros romanos bajo ciertos acordes pero no comprender por qu la progresin suena de ese modo o su sentido musical. Por eso es importante complementar las actividades puramente tericas con otras que contemplen actividades ms prcticas. La perspectiva de contenidos separados se sustenta en el argumento que "la comprensin intelectual y las habilidades auditivas se desarrollan a diferentes velocidades -el odo, generalmente, a paso ms lento que el ojo o la mente-" (16-17). La perspectiva integral nos puede llevar hacia un resultado donde surgen inconvenientes en el desarrollo del programa, debido a esta diferencia entre teora y audicin. Por esta razn, existen razones para considerar que los contenidos deben diferenciarse en "lneas de tiempo separadas y en materias compartimentalizadas para una mayor efectividad pedaggica (17). Otro aspecto positivo de esta perspectiva es que posibilita un control ms apropiado para que la aprobacin de un curso se corresponda con los objetivos previstos para el mismo; en la visin integradora, puede suceder que un alumno cumpla con la parte prctica pero no con la terica. Lo que propone Rogers es una instancia superadora de las limitaciones de estas dos perspectivas. As, plantea las siguientes posiblidades: (i) enseanaza integradora dentro de materias integradoras; (ii) enseanaza integradora dentro de materias compartimentalizadas; (iii) enseanaza compartimentalizada dentro de materias integradoras; y (iv) enseanaza compartimentalizada dentro de materias compartimentalizadas (18). De este modo, lo que se trata es de establecer relaciones entre el pensamiento y la escucha -o prctica- de la msica. Para Rogers, "en otras palabras, ser posible tener lo mejor de los dos mundos: la validez musical de relacionar sonidos con smbolos y la ventaja prctica de individualizar el ordenamiento y recorrido 2

de los materiales de ambos tpicos " (18). Rogers se inclina por los modelos (i) y (ii). Esto porque el anlisis es central: "El anlisis dirige al odo y es dirigido por l [...] El anlisis siempre debe realizarse en funcin del sonido; y la escucha siempre debe realizarse en funcin del anlisis " (idem). Asimismo, Rogers plantea una crtica pertinente sobre la audioperceptiva: se trata tan slo de escuchar repetidamente ciertos ejercicios para lograr la habiliad correspondiente? O se trata ms bien de saber escuchar? Para Rogers, el punto crucial se encuentra en que si se trata de un entrenamiento auditivo o de un entrenamiento cognitivo. Claramente, lo que se trata es de aprender a escuchar. Este aspecto es central para el anlisis de la msica del siglo XX.

Aproximaciones histricas versus estilsitcas


Rogers plantea de entrada dos preguntas sobre esta cuestin En primer lugar, un programa que compara los estilos histricos, debe hacer uso de un orden cronolgico o uno no-cronolgico? En segundo trmino, las diferencias entre perodos estilsticos deben ceirse al mismo o deben plantear cuestiones ms universales aplicables a todas las msicas que se ensean? (25) Rogers indica que el valor pedaggico de comenzar con el canto llano y concluir en la msica contempornea reside en que se presta atencin al desarrollo de los aspectos tericos: la evolucin e interrelaciones de la polifona, las alturas, uso de los intervalos, el metro, el timbre, la disonancia, la proporcin temporal, etc. Esta cuestin es de suma importancia ya que permite la comprensin de tales conceptos en s mismos e introduce tpicos adicionales como la naturaleza del estilo y los cambios de los mismos. Un ejemplo que nos compete es la comprensin del estilo de la segunda escuela vienesa: sino se tiene nocin de lo que sucedi a nes del siglo XIX y los mecanismos puestos en juego para la disolucin de la tonalidad, poco se puede comprender dicho estilo. Pero, emerge una nueva pregunta, hay que llegar hasta el canto gregoriano para comprender tales cuestiones? Otras perspectivas argumentan que es mejor comenzar por lo conocido: el canon o la msica contempornea. El primero porque permite moverse de lo ms familiar y simple, a lo desconocido y ms complejo. La segunda porque es la msica de nuestro tiempo y tiene completo signicado para nosotros. 3

Una tercera perspectiva sugiere ensear en igualdad de trminos a Webern y Machaut. Por qu? Porque de este modo aparecen las caractersticas comunes de la teora musical: el uso del registro, del silencio, grmenes motvicos, relaciones rtmicas, independencia de las voces, restricciones intervlicas, etc. Este tipo de abordaje debe seguir cierto recorrido: "denir un trmino a analizar, establecer categoras analticas, platear un proceso formal o discutir un procedimiento compositivo " (26). Esta perspectiva tiene la ventaja de encontrar una generalizacin de ciertas nociones y su signicado -el cual no se restringir a un estilo o compositor en particular-. La conclusin de Rogers: no hay ninguna razn para elegir categricamente alguna de estas posibilidades; aunque, remarca que los aspectos histricos y estilsticos son indispensables.

La msica del Siglo XX


Michael Rogers plantea una situacin particular sobre la enseanza de la msica del siglo XX en Norteamrica: en algunos casos se destinan pocas semanas del segundo ao -ms por culpa que por conviccin-; en otros es una materia electiva; en otros casos se disponen programas tan ambiciosos sobre la msica tonal que nunca se llega a dar msica post-tonal. No quisiera poner mis apreciaciones subjetivas sobre lo que ocurre aqu en Crdoba. Pero vale que cada uno de nosotros lo piense. Para Rogers, la cuestin de cmo se debe abordar la enseanza de la msica del siglo pasado es muy problemtica: su caracterstica ms sobresaliente es la diversidad. Una posibilidad obvia es la cronolgica -perspectiva que apliqu durante 2010 en Anlisis II-. De los inicios del siglo XX se desprenden dos vertientes: la tonalidad extendida y el atonalismo/dodecafonismo. Lo que sigue a la segunda postguerra es -remarca Rogers- "inmanejable". El resultado de una aproximacin cronolgica a lo que sucedi en las ltimas dcadas sera "una serie de mini historias individuales para cada tema " (72). Otra posibilidad es tomar a los compositores uno por uno, desde sus obras tempranas a las ms tardas. El problema es que con cada nuevo compositor los argumentos se superpondran en el desarrollo histrico. Otra alternativa es agrupar por estilos: impresionismo, expresionismo, neo-clacisismo, etc. Otra posibilidad es por reas geogrcas: europeos, yankis, latinos, etc.1 .
El problema que tenemos aqu en Crdoba -incluso en la Argentina- es la ausencia de bibliografa, partituras y grabaciones de artistas cordobeses -para empezar- hasta latinoamericanos. Ni que pensar de africanos, europeos del este o japoneses. Con internet
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An existe otra perspectiva: concentrarse en elementos analticos o estructurales, saltando de los compositores ms cercanos en el tiempo hasta los ms alejados, comparando sus trabajos, etc. Algunos cursos se detienen en la cuestin de los parmetros (armona, meloda, ritmo, forma, timbre y textura), mientras otros investigan tcnicas compositivas (serialismo, indeterminacin, minimalismo, etc), cuestiones sobre el medio/forma (pera, cuartetos de cuerda, msica electrnica, etc) o incluso composiciones particulares relevantes por sus innovaciones, por haber inuido de manera sobresaliente, que contengan procedimientos compositivos relevantes o por ser simples piezas maestras (por ejemplo, La Consagracin, el Microcosmos o Wozzeck. (72) Veamos qu se hace en Estados Unidos: "La mayora de los docentes combinan aproximaciones, por ejemplo, tomando cada parmetro y seguirlo de manera cronolgica; o tomando una pieza por vez y abordarla desde diferentes perspectivas " (72-73). El mayor peligro -cualquiera sea la aproximacin adoptada- es que el curso se puede volver esquizofrnico, perdiendo continuidad o direccin. "Ms all del camino elegido, debe buscarse constantemente las lneas de conexin entre los temas, compositores o anlisis; y las decisiones deben realizarse en funcin de lo que se omite " (73). En efecto, por qu omitir la msica ms reciente -y no avanzar ms all de Brtok-, los compositores menos innovadores -Shostakovitch, Britten-, o la msica argentina -incluso cordobesa-? La cuestin radicara en la dicotoma "conocer poquito de mucho" o "conocer poco pero en profundidad". Lo fundamental -y aqu coincido con Rogers- es que una vez que se ha elegido una perspectiva determinada, hay que seguirla hasta al nal y no cambiar a mitad de camino. A lo que yo agregara que, por un lado, ninguna perspectiva puede solucionar todos los problemas y garantizar a priori que ser la mejor eleccin por s misma -hay numerosos factores a considerar: desde la capacidad pedaggica del docente por transmitir los contenidos presupuestos en determinada aproximacin, hasta que alguien decida tomar la facultad interrumpiendo el ao acadmico-; por el otro, en caso de haber hecho una mala eleccin sobre la perspectiva a seguir, siempre es posible modicarla al ao siguiente -lo cual supone la capacidad por parte del docente de la auto-evaluacin y saber escuchar a los alumnos-. Rogers es enftico en sealar que los conceptos, tcnicas y procedimientos analticos que sirven para la msica de otros perodos, tambin sirven
algo se soluciona, pero cuesta predecir la efectividad de un abordaje cuyo material de trabajo no es fruto de una reexin concienzuda. Probablemente, valga la pena pensar en la formulacin de seminarios que aborden el estudio de estos compositores.

para la msica del siglo XX. Vale decir, no hay que inventar nada raro para abordar analticamente las piezas. Asimismo, seala que las grandes diferencias de supercie que se nos aparecen a primera vista, no indican diferentes procesos cognitivos, cuestiones expresivas, operaciones estructurales, ni preocupaciones de los propios compositores. Sin embargo, resulta indispensable repensar los mtodos analticos para dar cuenta de los cambios e innovaciones que tiene esta msica. Con poca frecuencia se reconoce que nuestra concepcin del anlisis (qu es y cmo se lleva adelante) cambi a travs de los siglos y an est cambiando -o debera estarlo-, para dar cuenta de las transformaciones de la msica como tal. El anlisis es, probablemente, el concepto ms abarcador en la teora musical, ya que es a partir de la nocin que tengamos del mismo que aparecen el resto de los conceptos que nos sirven para sustentar nuestra reexin y audicin de la msica. (73) traduccin federico sammartino marzo, 2011