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UNIVERSIDAD DE PUEBLA MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO: DISEO DE PROYECTOS REPORTE DEL CAPITULO II MAESTRO: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE ALUMNA: EVELYN DEL CARMEN RIVERA RIVERA

IXTAPALUCA, MEXICO 29 DE MARZO DE 2014.

UNIDAD II. DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM


CONCEPTOS BASICOS EN EL AMBITO DEL DISEO CURRICULAR

El surgimiento del campo del diseo curricular, en opinin de ngel Daz Barriga (1988), responde a una lgica de la eficiencia, sustentada en lo que este autor denomina "pedagoga industrial", que busca establecer nuevas relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo de las sociedades industriales. El campo del diseo curricular surge, en gran medida, a la par de los avances en materia de planeacin educativa, y a partir de la dcada de los aos 60' se le ubica como una subclase o subsistema de sta. Desde el enfoque sistmico, se conceptualiza a la planeacin educativa como "el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la definicin de cursos de accin y, a partir de estos, determina los recursos y estrategias ms apropiados para lograr su realizacin" Taborga (1980) y en el contexto de la planeacin universitaria, sta debiera realizarse bajo cuatro supuestos: Epistemolgico: Puesto que "la planeacin se fundamenta en el principio de racionalidad" y abarca tanto los fundamentos conceptuales del acto de planear, como los mtodos de conocimiento aplicados en el proceso. Axiolgico: Ya que se asumen siempre determinados valores para validar y orientar el proceso, para disear opciones de accin y establecer criterios de seleccin y evaluacin de las mismas. Teleolgico: Dado que la planeacin est condicionada por fines, metas y objetivos determinados. Futurolgico: Puesto que la planeacin tiene un carcter anticipatorio, busca proyectar Los tericos de la planeacin educativa trataron de ubicarla en la problemtica y necesidades vigentes del sector educativo y en su interconexin con la sociedad. As, se postulan una serie de dimensiones. Social, tcnica, poltica, cultural, prospectiva, econmica, etc., que establecen los marcos de referencia y variables intervinientes a considerar en el acto de

planeacin educativa. Cada una de esas un peso importante, bajo los considerandos siguientes :

dimensiones

tendra

Dimensin social. Donde se impone el anlisis y participacin de los grupos humanos involucrados en el proceso. Dimensin tcnica. Supone la necesidad de sistemticos derivados de la ciencia y la tecnologa. emplear conocimientos organizados y

Dimensin poltica. Hace referencia a la ubicacin en un marco jurdico-institucional que respalde las acciones de planeacin. Dimensin cultural. Entendida como una influencia de referencia, sujeto de identidad o alternativa en el sistema de valores. contexto, marco de

Dimensin prospectiva. Busca incidir en el futuro, haciendo posible planteamientos inditos, nuevas realidades y, en este caso, nuevos sistemas educativos. Fases de la planeacin educativa, que corresponden a los diversos momentos en que se da el proceso educativo:
Diagnstico anlisis de la naturaleza del problema
Diseo y evaluacin de las opciones de accin Implantacin Evaluacin

Estas fases guardan estrecho vnculo con las propuestas por autores para el caso del diseo curricular Para autores como Johnson (1970) o Gagn (1967) el diseo del currculum implica especificar una estructura de objetivos de aprendizaje buscados. Para Taba (1976) exige la identificacin de los elementos del currculum, sus relaciones, los principios de organizacin y las condiciones administrativas necesarias para implantarlo. Saylor y Alexander (1970) consideran que el diseo curricular es equiparable a la organizacin estructural requerida para seleccionar, planificar y realizar las experiencias educativas en la escuela. Beauchamp (1977) menciona dos dim ensiones fundamentales en el diseo curricular: los elementos y los modos de organizacin de los mismos. Retomando a Tyler (1979, p. 78), el diseo curricular trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones: Qu fines desea alcanzar la escuela? De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines? Cmo podemos comprobar que se han alcanzado los objetivos propuestos? Gimeno Sacristn menciona "el diseo curricular tiene que ver con la operacin de darle forma a la prctica de la enseanza. Desde una ptica procesual el diseo agrupa una acumulacin de decisiones que dan forma al currculum y a la accin misma, es el puente entre la intencin y la accin, entre la teora y la prctica.

Las tendencias recientes en desarrollo curricular parecen inclinarse a privilegiar la funcin del docente como mediador del aprendizaje, y el papel de la interaccin interpersonal entre los alumnos, dejando a los diseadores, expertos y personal ajeno al centro educativo el papel de meros facilitadores o auxiliares en el proceso de decidir Qu y cmo ensear. Beauchamp centra su definicin de diseo curricular en la ordenacin sucesiva de los diferentes niveles del sistema educativo, lo concibe como "la organizacin de las finalidades educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que pongan de manifiesto la progresin potencial por los diferentes niveles de escolaridad. El punto central, , se vislumbra en su praxis, debiendo ser flexibles, adaptables y en gran medida originados por los principales actores del acto educativo. En relacin con las fases que deben contemplarse en el proceso de diseo curricular, Acua postulan las siguientes:
Estudio de la realidad social y educativa. Establecimiento de un diagnstico y un pronstico con respecto a las necesidades sociales. Elaboracin de una propuesta curricular como posibilidad de solucin de las necesidades detectadas. Evaluacin interna y externa de la propuesta.

Arredondo (1981), conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso dinmico continuo, participativo y tcnico en el que pueden distinguirse cuatro fases: 1) Anlisis previo de las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto social poltico, econmico y educativo del educando, y de los recursos disponibles y requeridos. 2) Diseo curricular, en el cual se especifican los fines y los objetivos educacionales con base en el anlisis previo. 3) Aplicacin curricular, donde se ponen en prctica los procedimientos diseados. 4) Evaluacin curricular, implica valoracin de la relacin que tienen entre si los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos de acuerdo con las caractersticas y necesidades del contexto.

DISEO DEL CURRICULUM, DISEO DE LA ENSEANZA, EL PAPEL DE LOS PROFESORES. La actividad de disear el curriculum se refiere al proceso de planificarlo, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles escolares. A travs del diseo es como se elabora el curriculum mismo. Diseo indica la confeccin de un apunte, boceto, bosquejo, etc. La realidad final ha quedado de alguna forma representada en el diseo previo. El diseo previo sirve para guiar la prctica de producir una realidad. Disear implica una previsin de la accin antes de realizarla, es decir, separacin en el tiempo de la funcin de prever la prctica, primero, y realizarla despus: implica alguna clarificacin de los elementos o agentes que intervienen en ella, un cierto orden en la accin.

En todo tipo de prcticas dirigidas explcitamente a fines apetecidos se hacen diseos previos para racionalizar la accin, guiarla adecuadamente y economizar recursos, tiempo, y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas. Las actividades de diseo se apoyan en conocimientos diversos sobre qu y cmo se comportan determinadas realidades, exigen conocimientos sobre las situaciones en las que operan, pero el producto en que deben desembocar el plan o modelo- es una creacin singular suele ser la situacin a la que deben responder. La enseanza tiene una intencionalidad, persigue unos ideales y suele practicar apoyndose en conocimientos sobre cmo funciona la realidad en la que interviene y debe tener una lgica Se ha definido al profesor como diseador intermediario entre las directrices curriculares a las que se ha de ceir o tiene que interpretar las condiciones de su prctica concreta. El diseo de la actividad educativa, y dentro de ella el curriculum, es una competencia profesional bsica en los docentes. Sino la desarrollan ser porque en su actividad siguen o ejecutan planes realizados por otros, es decir, que sern aplicadores y no creadores de diseos, se limitarn a producir el orden o plan establecido al que ellos se acomodan.

Comentario: Podemos basarnos en la curriculum que se debe manejar dependiendo del nivel o materia que demos a los alumnos, cumplir con los objetivos, los aprendizajes esperados, el perfil de egreso, etc. Pero todo esto lo podemos lograr pero con nuestra experiencia para ya que lo importante es cumplir con lo que se espera aprendan los alumnos, sin embargo nadie ha dicho que exista solo una forma para poder llevar a cabo el aprendizaje de x o y forma. Y que haya sido efectivo en todos los lugares ya que todos nos desarrollamos en contextos diferentes cada una de las escuelas aunque estn ubicadas en el mismo municipio tienen necesidades diferentes y los alumnos y maestros tienen diversas formas de pensar por lo que no puede ser vlido algo universal para todos. Adems de que las aspiraciones educativas son eso, aspiraciones, pero no metas que se planifican con cuidado y para las que se preveen experiencias especificas o ligadas a las tareas acadmicas cotidianas. Y la enseanza es una prctica que exige realizar decisiones y juicios prcticos en situaciones concretas reales y no una tcnica derivada de teoras.

METODOLOGIAS CURRICULARES

1. Propuesta curricular de Tyler Tyler piensa que la delimitacin precisa de metas y objetivos educativos son imprescindibles, y que se deben posteriormente traducir en criterios que guen la seleccin del material instruccional, permitan bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseanza y preparar los ex menes. Seala adems la carencia y necesidad de una filosofa de la educacin que gue la formulacin de los juicios derivados de los objetivos. Propone que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas. Esquemticamente, las posibles fuentes de informacin en el modelo de Tyler son las siguientes:
El estudio de los propios educandos. El estudio de la vida contempornea fuera de la escuela. Las consideraciones filosficas. La funcin de la psicologa del aprendizaje. Los especialistas de las distintas asignaturas.

2. Propuesta curricular de Hilda Taba La necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teora curricular. Su propuesta metodolgica parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, estableceel diagnstico de necesidades sociales, como sustento principal de su propuesta curricular. Establece explcitamente el vnculo escuela-sociedad que est detrs de un proyecto curricular. Taba distingue dos planos en su propuesta curricular: el primero se vincula con las bases para la elaboracin del currculum y el segundo con los elementos y fases a considerar en la elaboracin y desarrollo del currculum. Los elementos principales a considerar en el desarrollo del currculum, son: los objetivos, contenidos y experiencias organizados convenientemente, as como los sistemas de evaluaci n.

La ordenacin de estos elementos anteriores en una serie de fases para el diseo curricular, observa el orden siguiente:
Diagnstico de necesidades. Formulacin de objetivos. Seleccin del contenido. Organizacin del contenido. Seleccin de actividades de aprendizaje. Organizacin de actividades de aprendizaje. Sistema de evaluacin.

3. Propuesta curricular de Johnson Las premisas bsicas de su modelo de diseo curricular son las siguientes: Concibe al currculum como una serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados e intencionales, en relacin con diversas ideas de contenido. El proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular un currculum: debe realizarse con una previa delimitacin de criterios. Todo currculum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseanza, adems de reflejar las relaciones taxonmicas de sus elementos. La funcin del currculo es guiar la enseanza, entendida como una interaccin entre el agente de enseanza y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. En todo currculum debe haber una fase de evaluacin que incluya los aspectos anteriores y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la seleccin de contenidos. Especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados:
1) Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones. 2) Tcnicas cognitivas y psicomotrices. 3) Valores normas y actitudes.

Conviene resaltar que para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos conductuales observables, pues el diseo curricular no se agota en la planificacin de actividades de enseanza orientadas al entrenamiento, tambin incluye acciones tendientes a formar y educar ciudadanos.