PROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN

PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS

2 INSTANCIA INSTITUCIONAL DE ANLISIS Y CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR ESPECFICO DE LA MODALIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIO Propsitos:
Anlisis del diseo de la estructura curricular de la Educacin Permanente de Jvenes y

Adultos (EPJA) en el documento HACIA LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS, Documento Federal aprobado en Octubre de 2011. Elaboracin de una propuesta modular INTERDISCIPLINARIA institucional. El 1 de julio de 2013 iniciamos el anlisis de Documentos Federales y la viabilidad de la clave estratgica de la innovacin curricular para la Educacin de Jvenes y Adultos; llmese MODULARIDAD INTERDISCIPLINARIA. Las escuelas secundarias de jvenes y adultos recibieron un documento por va electrnica en el que se propuso la siguiente actividad: Para trabajar en grupos: 1. Releer el punto 6 (en adjunto, recorte del documento Hacia la Estructura Curricular de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos). 2. Para reflexionar y analizar: qu aporte realizaran las asignaturas en los mdulos interdisciplinarios? 3. Registrar las propuestas de integralidad nombrando un secretario. 4. Elaborar un escrito (resultante) de las propuestas de articulacin e integracin curricular. Observacin: Esta actividad es un ejercicio, para que el colectivo docente de la institucin logre realizar un Proyecto Educativo Comunitario de carcter integral y contextual. En una de las instancia institucionales de la Formacin en Servicio para la construccin del PEC, las escuelas abordaron una serie de actividades y debates respecto de la Interdisciplinariedad. Es oportuno destacar que las Escuelas Secundarias comunes tambin trabajan la viabilidad de la interdisciplinariedad en la elaboracin e implementacin de los PEC. Para recordar, en esa oportunidad el documento enviado a las escuelas sugera: Objetivo: Integrar las disciplinas al marco referencial que presentan los MDULOS Interdisciplinarios , desarrollados en El universo contextual de la EPJA (Hacia la estructura curricular de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos -Documento de la Comisin Ad Hoc - Octubre 2011, pgs. 32-77) y en otro documento titulado Capacidades de Estudiantes y Docentes (DOCUMENTO DE LA COMISIN AD HOC - Agosto 2010/Grfico I Pg. 9). Actividad: De acuerdo con la denominacin de los MDULOS Interdisciplinarios del Ciclo Bsico del Nivel Secundario (ver grfico anexo), completar con el aporte de cada una de las disciplinas. Observacin: Al crculo central, completarlo con la denominacin del MDULO (Ej.: SALUD) En los crculos secundarios, colocar las capacidades generales.

En los recuadros, especificar a qu disciplina corresponde cada uno (Historia, Geografa, Matemtica), siempre que conciernan al Plan de Estudios. Una vez finalizado un Mdulo, continuar con los restantes: TRABAJO ECONOMA CIUDADANA COMUNICACIN SALUD AMBIENTE DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD GNERO TIERRA Y VIVIENDA INTERCULTURALIDAD ORGANIZACIN COMUNITARIA CIENCIA Y TECNOLOGA La EPJA, en concordancia con el enfoque de la Escuela Secundaria Obligatoria (ESO), considera que: Es necesario enfatizar que hablar de trabajo pedaggico sobre capacidades no implica una apelacin necesariamente innovadora, sino que puede partir de una relectura de perspectivas curriculares existentes y de la necesidad de recuperar y universalizar prcticas orientadas a promover el desarrollo de capacidades de modo que los jvenes de todos los sectores puedan acceder a ellas en el transcurso de su educacin bsica (MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN/UNICEF. El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Un marco terico, 2010, p. 37). Desde esta perspectiva, el desafo es explorar saberes y capacidades, recursos, dispositivos de evaluacin y enfoques metodolgicos tradicionalmente no considerados en el currculum de nuestras Escuelas Secundarias. Ello se traduce en el reto de construir Mdulos Interdisciplinarios, para garantizar, desde la propuesta institucional, el carcter integral de la educacin y superar la tradicional fragmentacin del conocimiento. Ahora, en las jornadas del 17 y 18 de octubre, retomamos el debate acerca de la viabilidad de la innovacin curricular propuesta en los acuerdos federales, plasmados en el Diseo Curricular del Nivel Primario aprobado por Res. 10469/12. Para asumir el desafo de construir democrticamente el mejor diseo curricular que podamos pensar, es imperiosa la participacin de las instituciones educativas de toda la Provincia, lo que permitir que el diseo curricular provincial adquiera una fuerte legitimidad y la posibilidad de contemplar y abordar la diversidad de problemticas que viven las comunidades. Los invitamos a participar activamente, una vez ms, a travs de sus aportes. Observaciones sobre los aportes recibidos: Hemos analizado el trabajo institucional realizado hasta el momento, que nos orienta en forma global acerca del estado de situacin en el que actualmente estamos situados: La minora de las escuelas trabaj los mdulos como ejes, cuestin importante pero que no alcanza para asumir la interdisciplinariedad. Se realizaron aportes desde las disciplinas a los mdulos. Otro grupo, muy numeroso, asumi la primera instancia para analizar y evaluar el impacto del PMI, Escuelas de Verano, las disciplinas aisladas. Esto tiene algunos riesgos, vinculados con el

desafo de evitar la infantilizacin pedaggica de los sujetos de la EPJA y la descontextualizacin de la propuesta. La EPJA parte del desarrollo de capacidades de sujetos reales en contextos reales Res 118/10. En los aportes de algunas escuelas no se evidencia una correlacin con los Documentos Federales de la EPJA para el anlisis de su realidad institucional, con el objeto de abordar la construccin colectiva del diseo curricular especfico del Nivel Secundario para la Provincia del Chaco. Sugerencias para la organizacin del trabajo y elaboracin de aportes: Las SITUACIONES PROBLEMTICAS son aquellos aspectos o dimensiones de la compleja realidad que comprometen existencialmente a los sujetos en tanto les provocan un dilema tico, un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento, que irrumpen en el presente como algo nuevo que desconcierta y obturan la posibilidad de pensar a futuro. El PROYECTO DE ACCIN consiste en el desarrollo de actividades culturales, productivas, polticas y ecolgicas que responden a diversas necesidades sociales que son consideradas significativas a nivel local, provincial y regional. Supone el compromiso afectivo y la comprensin conceptual de los conocimientos requeridos para su planificacin y desarrollo prctico. Por lo expuesto, las SITUACIONES PROBLEMTICAS y los PROYECTOS DE ACCIN no son aqu considerados como una estrategia de aprendizaje ms, sino como una forma de apropiarse, construir y organizar el conocimiento, promoviendo aprendizajes significativos y productivos para las personas jvenes y adultas, por lo que se los consideran generadores de procesos de aprendizaje. Las CAPACIDADES estn centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o intervienen en las Situaciones Problemticas y en los Proyectos de Accin o en otros mbitos de la vida. Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarn otros posteriores, posibilitando la educacin permanente. Pone en juego la interrelacin de los saberes construidos a lo largo de la vida con los conocimientos nuevos, generando otros saberes. El constructo NCLEOS CONCEPTUALES se refiere a los conceptos y contenidos de cada rea o disciplina, que no se seleccionan ni se validan en funcin de su autonoma disciplinar, sino a partir de la pertinencia de estos contenidos con la SITUACIN PROBLEMTICA/PROYECTO DE ACCIN y con las Capacidades Especficas. Es por ello que nos referimos a NCLEO CONCEPTUAL (Lorenzatti, 2005)7, entendiendo por tal a la red integrada por conceptos claves de las disciplinas y reas que estn en funcin de comprender, interpretar y transformar las SITUACIONES PROBLEMTICAS o comprender, interpretar y desarrollar los PROYECTOS DE ACCIN. ACTIVIDADES 1. Recuperar lo trabajado institucionalmente en lo referido al aporte de las disciplinas o reas a cada Modulo Interdisciplinario. 2. Utilizar los Programas del Plan de Estudios en cada disciplina o rea. 3. Considerar los componentes de un Proyecto de Accin: Definicin de la/s Situacin/es Problemtica/s. Fundamentacin. Identificacin: Ciclo-Mdulo. Seleccin de Saberes y Capacidades de las Disciplinas o reas en mdulo. Elaboracin de actividades. Tiempo. Criterios de Evaluacin/ Acreditacin. Recursos. Observaciones.

4. Elaborar un Proyecto de Accin que incluya todas las disciplinas o reas del Plan de Estudio, la carga horaria de cada una de ellas y la integracin conceptual propuesta. 5. El proyecto debe tener definido el tiempo de su desarrollo, considerar y declarar los mdulos que contiene.