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Ejemplo de PEC

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)


Enrique Javier Dez Gutirrez rea Didctica y Organizacin Educativa Universidad de Len El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de: Dnde estamos (!n"lisis del conte#to), $ui%nes somos (Principios de identidad), $u% queremos (&'(etivos generales a conseguir) y Cmo nos vamos a organi)ar para conseguirlo * $ui%n lo ela'ora y lo aprue'a Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la &rgani)acin, de'e ser ela'orado por la Comunidad Educativa y apro'ado por el Conse(o Escolar, que es un rgano colegiado, so'erano y decisorio* El Conse(o Escolar est" formado por los representantes de los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del centro* El Conse(o Escolar es el "m'ito, por e#celencia, de la participacin en la organi)acin de la escuela, ya que lo configuran agentes e#ternos (no slo instituciones pol+ticas como representantes de ayuntamientos o Comunidades !utnomas, sino tam'i%n por sindicatos, patronal, etc*, que de'er+an participar en la toma de decisiones, so're todo) e internos (padres, alumnos, personal no docente y docentes) de la Comunidad Educativa* ,a 'a(a participacin (so're todo de los agentes e#ternos padres y alumnos) se pone de manifiesto en diferentes tra'a(os (-unn, .//01 2il 3ila, .//01 Dom+ngue), .//0) y en estudios que se 4an venido reali)ando por el Conse(o Escolar del Estado* Este mal end%mico de la 'a(a participacin no es un fenmeno e#clusivamente escolar* El nivel de participacin en estos Conse(os est" directamente relacionado con el nivel de participacin democr"tica de la sociedad1 se pueden comparar las cifras* Es un pro'lema social y educativo* !dem"s, 4ay una tradicin casi nula de participacin en los rganos de las instituciones* ,a conclusin inmediata que supone este an"lisis es que este "ideario", estos o'(etivos marcados en el PEC, son definidos y marcados por el profesorado y el equipo directivo, m"s que por el resto de agentes participantes en el Conse(o Escolar (aunque siempre 4ay e#cepciones loa'les)* ,a comunidad educativa se reduce en su efectividad real a un sector de ella: el sector profesional* Definicin y conceptualizacin el PEC El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc*)* En %l se recogen los planteamientos educativos de car"cter general: los principios de identidad, los o'(etivos institucionales y el organigrama general* El PEC como con(unto co4erente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervencin educativa, 4a'r" de com'inar los planteamientos generales que orientan la accin con los planteamientos espec+ficos que facilitan la intervencin y su evolucin* 5o se trata de ela'orar un compendio pormenori)ado, sino una escueta y clara delimitacin de los fines que se persiguen, esta'leciendo el "car"cter propio" que confiere personalidad caracter+stica al centro* 6a de ser un documento que ayuda a esta'lecer prioridades, que se 4an de operativi)ar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse* 5unca se puede conce'ir como un compromiso aca'ado e inaltera'le* En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuacin de la organi)acin escolar*

Ejemplo de PEC
!inali a e" ,as finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente: 7 !daptar los programas del -EC a las necesidades y caracter+sticas socio7culturales y educativas del entorno y del centro* 7 Posi'ilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes agentes e#ternos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se reali)a en el centro 4acia el e#terior y viceversa* 7 8omentar las relaciones y el aprovec4amiento de los recursos del medio para su conocimiento, a trav%s de las actividades e#traescolares (culturales en el centro, salidas, etc*)* 7 9elacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relacin interactiva en continua reela'oracin y replanteamiento que conlleve una aut%ntica investigacin socio7educativa* Ele#ento"*7 ,os elementos o componentes del PEC son los siguientes: .) 3aria'les conte#tuales: el PEC de'e de tener refle(ado un an"lisis de la realidad sociocultural del 'arrio, del pue'lo o aldea y sus implicaciones en las demandas espec+ficas educativas del tipo de alumno, padres, familias y entorno en general* :in detectar esas necesidades reales 'asadas en los pro'lemas, necesidades, motivaciones y e#pectativas vitales respecto a la educacin, el profesorado ser" dif+cil que pueda sintoni)ar en su tra'a(o diario con el entorno y los alumnos* :u cone#in con el conte#to, entendido como el con(unto de elementos condicionantes, potenciadores o limitadores de la organi)acin escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones* ;) Planteamiento ideolgico o principios de identidad: el PEC de'e posicionarse tam'i%n respecto a una concepcin antropolgica y socio7pol+tica y en relacin a las necesidades detectadas y a la realidad en la que est" u'icada esta comunidad* Estas se de'en e#plicitar a trav%s de una serie de principios y prioridades que orienten la definicin de los planes pedaggicos, de convivencia y de organi)acin* Estos principios son los que orientan el modelo antropolgico que queremos formar y de'en tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de ela'oracin de los planes institucionales, so're todo, el PCC* Estos principios<notas de identidad, como plantea 2air+n (.//=, >;) 4acen referencia a la definicin institucional (confesionalidad<aconfesionalidad<laicismo1 nivel de relacin con el entorno1 pluralismo, etc*), al estilo de formacin (coeducacin, integracin, educacin como formacin integral, esp+ritu cr+tico, etc*), a las dimensiones educa'les (educacin corporal, intelectual, social, afectiva, est%tica, moral, etc*), al estilo de ense?an)a7aprendi)a(e (lengua de aprendi)a(e, relacin entre teor+a7pr"ctica, tipo de metodolog+a, incorporacin de las nuevas tecnolog+as, disciplina, etc*) y al modelo de gestin institucional (gestin participativa, direccin colegiada, fomento asociacionismo, etc*)* 0) Concepcin pedaggica: el PEC en funcin de las necesidades y demandas detectadas y de las prioridades para su satisfaccin de'er" definir los principios de cmo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas* Estos principios de'er"n servir para seleccionar metodolog+as y recursos del PCC y, so're todo, las necesidades para ela'orar el Plan 2eneral !nual, que permita y potencie este tipo de metodolog+as y principios frente a otra serie de actividades y metodolog+as* Esta concepcin pedaggica se refle(a en los denominados o'(etivos, que 4an de ser "via'les, claros y un+vocos en su formulacin y permitir la evaluacin formativa procesual" (2air+n, .//=, >@)* :i las finalidades educativas son algo m"s amplias y generales que los o'(etivos, son %stos los que asumen un cierto car"cter finalista (frente a la tendencial de los anteriores) y una mayor dimensin t%cnica (frente a la ideolgica)* @) -odelo organi)ativo7estructural: el PEC de'e refle(ar, en co4erencia con estos principios y prioridades filosficas y pedaggicos, la forma de organi)acin que vamos a adoptar para

Ejemplo de PEC
conseguirlo (so're todo las funciones y el funcionamiento de los rganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situacin se van a crear actitudes y, so're todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser m"s f"cil o dif+cil llevar a ca'o el resto de los planteamientos* Estos principios de'en regir el 99A, como 'ase de la cultura de un centro y de su sistema relacional y de convivencia, adem"s de su organi)acin, a trav%s de las estructuras, que potencie y posi'ilite el desarrollo de diferentes actividades que consigan los principios y prioridades que satisfagan las necesidades y demandas detectadas* Bn criterio clave de validacin del PEC ser" la co4erencia, concrecin y via'ilidad para poder llevar a ca'o sus planteamientos, a trav%s de los otros documentos y de la din"mica que se cree para la organi)acin de un centro y su desarrollo* !a"e" y p$oce"o" pa$a "u ela%o$acin* Para la ela'oracin del PEC, por parte del Conse(o Escolar de un Centro proponemos el siguiente proceso: .) !nali)ar el conte#to socio7educativo y los grupos y tipolog+as de alumnos de ese centro, segCn sus pro'lemas, necesidades, caracter+sticas, e#pectativas y motivaciones* ;) ,a configuracin de una comisin que ela'ore un documento so're prioridades, que luego pueda ser discutido y apro'ado (su configuracin de'e ser mi#ta, compuesto por padres, profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc*)1 0) Configuracin de comisiones mi#tas que se responsa'ilicen de definir la aplicacin de estas prioridades a los principios pedaggicos y curriculares, de funcionamiento y de organi)acin, estructuracin y relaciones de los miem'ros y de la institucin y que ela'oren los documentos que de'en se discutidos y apro'ados por todos* @) Estas comisiones de'er"n dar las pautas y orientaciones necesarias para que los rganos correspondientes puedan ela'orar los otros planes institucionales, configur"ndose como un todo co4erente y estructurado de forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan reela'orar su parte del PEC y readaptarlo en funcin de los datos que puedan llegar desde los niveles de ela'oracin de estos planes (alumnos, profesores, P!:, equipo directivo), generando estas comisiones la din"mica de participacin continua y de responsa'ilidad de los miem'ros de la Comunidad Educativa* ,a do'le configuracin de comisiones propuesta, permite que todo el mundo del Conse(o Escolar pueda y de'a participar con responsa'ilidades concretas, segCn sus intereses, conocimientos, e#pectativas* En segundo lugar, que se configure este sistema de participacin dentro de dos coordenadas: la participacin general del Conse(o Escolar en todas las decisiones y la comunicacin de %ste con otros rganos de decisiones como son los claustros, las asam'leas de alumnos y los responsa'les de diferentes funciones dentro del centro (equipo directivo, (efes de departamentos, orientacin, gerencia administrativa y P!:, etc*), potenciando una cultura participativa y de compromiso*

Ejemplo de PEC

PROYECTO EDUCATIVO COLE&IO IRA'IA DE PA(PLONA

I. Espritu propio a) 5aturale)a* .* Ara'ia, antigua seccin filial masculina nD; del Anstituto Eim%ne) de 9ada de Pamplona, es un centro docente de ense?an)a Anfantil, Primaria, :ecundaria y Fac4illerato, que se propone ofrecer a los alumnos una educacin completa e integral dentro de un clima de li'ertad y responsa'ilidad* ;* Desde su origen Ara'ia est" a'ierto a todo tipo de personas, sin discriminacin alguna por ra)ones ideolgicas, religiosas, sociales, de ra)a o nacimiento, y se propone facilitar el acceso a una educacin de calidad a aquellos que quieran me(orar su formacin cultural o profesional, con independencia de su situacin social o econmica* 0* ,a responsa'ilidad primordial de la educacin corresponde a los padres, los cuales eligen li'remente el tipo de educacin e#presado en este Proyecto Educativo cuando solicitan para sus 4i(os la pla)a en Ara'ia* El centro educativo tiene car"cter su'sidiario respecto a los padres* :iendo el colegio una prolongacin de la familia, am'os procurar"n vivir una unidad en la accin educativa* El centro de referencia en las relaciones familia7colegio es el Esp+ritu Propio del centro, refle(ado en este Proyecto Educativo* @* ,a Entidad Gitular velar" para que todos 7padres, profesores, personal no docente y alumnos7 mantengan el esp+ritu propio del Centro, el cual, en sus aspectos fundamentales, est" refle(ado en este documento, y e(ercer" todas las facultades a su disposicin para cumplir los compromisos contractuales contra+dos con los padres o tutores que 4an optado por esta concreta oferta educativa y no por cualquier otra, aunque se a(ustase tam'i%n a las leyes vigentes* De esta manera mantiene el compromiso adquirido delante de los padres al admitir un alumno en el Centro y se respeta el derec4o de los alumnos a que se mantenga el tipo de educacin elegido al ingresar en Ara'ia* ') Principios '"sicos de la educacin de Ara'ia* .* ,os diferentes niveles y ciclos de ense?an)a que se imparten en Ara'ia tienen, como m+nimo, el desarrollo y contenidos e#igidos por la legislacin vigente* ;* ,a formacin que se ofrece 74umana, profesional, cultural, religiosa y deportiva7 tiene como finalidad la educacin integral de la persona y se inspira en una visin trascendente de la e#istencia 4umana* Godas las actividades formativas se a(ustar"n a los principios fundamentales de la doctrina catlica* 0* Ara'ia, por el esp+ritu que le anima, dentro de su marco (ur+dico estrictamente civil, sin ser un centro de la Aglesia Catlica y con gran respeto a la li'ertad de las conciencias, promueve entre los padres de los alumnos, los profesores, el personal no docente y los alumnos, el conocimiento y la pr"ctica de la fe y la moral catlicas, de acuerdo con las ense?an)as de la Herarqu+a de la Aglesia y el principio de voluntariedad* !simismo todos los miem'ros de la comunidad educativa vivir"n un e#quisito respeto a la fe catlica y a la vida y pr"cticas cristianas e#istentes en el Centro* @* ,a actividad formativa 7espiritual y doctrinal7 de Ara'ia est" a cargo de la Prelatura del &pus Dei*

Ejemplo de PEC

II. objetivos generales del centro .* Godas las actividades desarrolladas en el centro educativo van dirigidas a la me(ora intelectual, 4umana, social, moral y espiritual de los componentes de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos y antiguos alumnos)* ;* ,a actividad docente del Centro va encaminada a proporcionar a nuestros alumnos una educacin de calidad, 'asada en el conocimiento del patrimonio cultural, 4uman+stico, t%cnico y cient+fico, integral y personali)ada, procurando el m"#imo desarrollo de las capacidades personales y una personalidad equili'rada* 0* ,as acciones educativas del Centro potencian: la educacin en y para la li'ertad responsa'le, la convivencia, el respeto y la ayuda a s+ mismo y a los dem"s, la solidaridad con todos y en especial con los que m"s lo necesiten* @* ,a orientacin personal, elemento clave del Proyecto Educativo de Ara'ia, procura en cola'oracin con los padres, el profesorado y el Departamento de &rientacin dise?ar para cada alumno un itinerario formativo personal, lo m"s acorde posi'le con sus cualidades, capacidades e intereses, y un correcto y equili'rado desarrollo de su personalidad individual y social, 'asadas en el conocimiento de las caracter+sticas evolutivas de cada edad (afectivas, cognitivas, f+sicas y de relacin con el entorno)* =* :e procura que los alumnos logren un alto grado de autonom+a en la reali)acin de sus tareas, tanto dentro como fuera del aula, fomentando las acciones educativas que faciliten la adquisicin de estrategias, el desarrollo de procedimientos para el aprendi)a(e y la accin, y la adquisicin de 4"'itos de pensar autnomo* :e procura para ello un aprendi)a(e significativo* I* El Centro procurar" proporcionar a los profesores aquellos medios tecnolgicos que faciliten su tarea docente, me(oren la docencia directa, simplifiquen las la'ores administrativas y favore)can la investigacin* >* Desde .D de Anfantil, el Centro pone a disposicin de los alumnos los medios necesarios para que, al aca'ar su estancia en el colegio, dominen la lengua inglesa y puedan 4a'er desarrollado los conocimientos '"sicos para mane(arse, al menos, en otra lengua e#tran(era* J* ,os alumnos adquirir"n nociones '"sicas en el mane(o de nuevas tecnolog+as (inform"tica, multimedia, etc*), tanto para sus procesos de aprendi)a(e como para la ela'oracin de otro tipo de actividades* /* ,a actividad deportiva es '"sica para el equili'rio psicof+sico del alumno* !dem"s de un alto nivel de calidad en las actividades curriculares del Krea de Educacin 8+sica, se procura que los alumnos se inicien en la pr"ctica de diversas especialidades deportivas y participen mayoritariamente en actividades deportivas e#traescolares* .L* ,a formacin en valores impregna todo el que4acer educativo, evitando la formacin intelectual carente de los necesarios valores* ..* Bnas relaciones interpersonales a'iertas, sinceras y constructivas entre todos los componentes de la comunidad educativa son '"sicas para crear un clima que favore)ca la accin educativa* Godos los miem'ros de la comunidad educativa se esmeran por mantenerlas y acrecentarlas* .;* ,as "reas instrumentales componen los e(es '"sicos de nuestro Proyecto Curricular* El aprendi)a(e y desarrollo de la lectura, escritura y c"lculo ser"n tenidos en cuenta permanentemente y c+clicamente revisados* ,a correcta e#presin oral y escrita es un o'(etivo en todas las "reas del curr+culum*

Ejemplo de PEC
.0* Conscientes de la importancia de los primeros a?os de escolaridad, el Centro lleva a ca'o una esmerada atencin psicopedaggica de los alumnos en edades tempranas y procura una constante revisin de la metodolog+a educativa para su me(ora* .@* El Centro procura potenciar la sensi'ilidad art+stica de los alumnos dentro y fuera del curriculum escolar* .=* El Centro proporciona a los padres los medios de formacin necesarios para que estos puedan e(ercer el protagonismo que les corresponde en la tarea de educar a sus 4i(os* :e esta'lecer"n los cauces de comunicacin adecuados padres7centro educativo para que am'os realicen una accin educativa coordinada* .I* El Centro fomenta la mayor participacin posi'le de los diferentes miem'ros de la comunidad educativa a trav%s de la !sociacin de Padres, !ntiguos !lumnos, representacin de los alumnos, etc* .>* ,a unidad de accin y de intenciones en torno a estos o'(etivos generales es factor fundamental de eficacia para su consecucin*

III. sistema de valores y actitudes .* El Colegio Ara'ia, desde sus inicios en ./I@, 4a pretendido impartir una educacin a sus alumnos que no se limite al marco acad%mico, sino que contri'uya a fomentar ciertos valores 4umanos en la sociedad* ;* Educar en valores es educar en virtudes* El valor es lo que se descu're como valioso, y pide simplemente ser descu'ierto y contemplado* :in em'argo la virtud e#ige su reali)acin por parte del su(eto* 5o 'asta contemplarlo: 4ay que conseguirlo* ,a frase "educar en valores" esquiva la tarea m"s dura* El t%rmino virtud e#presa con claridad el sentido educativo, din"mico, de esas realidades valiosas, es decir, la necesidad de intervenir activamente para que se produ)can en nosotros* ,a virtud no se agota y desaparece en el logro de un valor* ,a virtud es lo m"#imo a lo que puede aspirar el 4om're, manteniendo su significacin de principio de actividades u operaciones* 0* Para que esta transmisin de valores<virtudes cale en el alumnado, antes tiene que asimilarla el profesorado, y en primer lugar los padres* Por eso, en el Colegio Ara'ia, lo m"s importante es atender a los padres1 luego a los profesores1 y finalmente, en tercer lugar, a los alumnos* @* ,a relacin de valores<virtudes que consideramos '"sicos, a'arca la totalidad de la persona 4umana considerada en s+ misma y en cuanto a sus relaciones con el mundo e#terior* Entre otros, el Proyecto Educativo se?ala los siguientes valores: orden, sinceridad, decoro personal, li'ertad personal, tra'a(o7'ien74ec4o, fortale)a, generosidad, 4"'itos c+vico7sociales, respeto, tolerancia, solidaridad, educacin se#ual, religiosidad, alegr+a*** En el te#to +ntegro del Proyecto Educativo se puede encontrar una e#plicacin m"s detallada de cada uno de ellos*

IV. principios generales de metodologa y coordinacin didctica a) Principios generales de intervencin y organi)acin educativa* .* El Centro se propone desarrollar un tipo de educacin personali)ada, que incluye un aspecto individuali)ador: se educa a personas concretas, con caracter+sticas y necesidades particulares1 y presenta, asimismo, un car"cter de integracin: se educa a la persona completa, evitando la parcelacin de los conocimientos, los procedimientos y los valores* El alumno, en sus caracter+sticas individuales y en su totalidad personal, es el referente Cltimo de la educacin*

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Ejemplo de PEC
;* :e 'usca en todo momento el aprendi)a(e significativo por parte de los alumnos, de forma que e#istan una unidad de fondo y una interrelacin entre los contenidos 7conceptos, procedimientos y actitudes o valores7 a lo largo de todos los niveles, etapas y ciclos, y que se facilite el aprendi)a(e co4erente entre los nuevos datos y cualidades que se proponen y los conocimientos y e#periencias que el alumno ya posee, as+ como entre las aportaciones de las diferentes "reas* :e trata de 'uscar la cone#in entre el aprendi)a(e y la vida* :e da importancia prioritaria a las la'ores de la Comisin de Coordinacin Pedaggica del Centro, y se potencia al m"#imo el tra'a(o de programacin y evaluacin en equipo por parte de los diferentes departamentos did"cticos, y de los grupos de docencia coordinados por los respectivos tutores* ,as actividades complementarias y e#traescolares 'uscan en todo momento el logro de los o'(etivos generales incluidos en el Proyecto Educativo* 0* Hunto a la necesaria comprensividad, que marca el denominador comCn del aprendi)a(e de todos los lumnos, se procura la adecuada atencin a la diversidad* @* :e concede la m"#imna importancia en todas las "reas al cultivo, desarrollo y evaluacin de las capacidades de c"lculo, lectura y e#presin oral y escrita* En concreto, se valora con especial atencin la lectura comprensiva, la ortograf+a, la rique)a de voca'ulario y las reglas y normas morfolgicas y sint"cticas de la articulacin lingM+stica* Gam'i%n se potenciar"n las actividades y programas que contri'uyan a una formacin profesional de 'ase* =* :e presta tam'i%n una atencin especial al aprendi)a(e de idiomas e#tran(eros, mediante metodolog+as que facilitan la inmersin lingM+stica, con el o'(etivo de conseguir fluide) comunicativa en todas las "reas* I* El Centro incorpora el uso de las nuevas tecnolog+as en la did"ctica de las diversas asignaturas, de modo que los alumnos y profesores se familiaricen y sepan aprovec4ar los recursos pedaggicos que ofrecen estos nuevos procedimientos: utili)acin de los sistemas multimedia como recurso did"ctico en todas las "reas curriculares y en la atencin a la diversidad, capacitacin t%cnica del profesorado para el uso y la creacin de material educativo en lengua(e multimedia, y la utili)acin de esos sistemas como recurso en la evaluacin educativa* ') &rgani)acin de la orientacin educativa* .* ,a orientacin educativa* Clarificacin de algunos conceptos* ,a orientacin escolar es el con(unto de acciones que tienden a optimi)ar el rendimiento de la accin educativa mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo largo de su vida escolar* Estas acciones pueden ser !cciones de orientacin individuales o !cciones de orientacin de grupo* ;* ,a orientacin en grupo de los alumnos* ,a orientacin en grupo de los alumnos es un con(unto de acciones de orientacin dirigidas a una clase entera* :e pone de manifiesto principalmente en la Programacin y en la aplicacin del Programa de Desarrollo de !ctitudes* El art+fice de esta orientacin en grupo es el tutor de cada curso* 0* ,a orientacin en grupo intermedia: los conse(os de curso* ,a misin del Conse(o de Curso es anali)ar la conducta del grupo, detectar los aspectos a me(orar y emprender acciones de me(ora* Estas acciones ven desde que el Conse(o de Curso o el Gutor 4a'lan a la clase so're un tema de especial relevancia para la clase, pasando 7por e(emplo7 por organi)ar una actividad colectiva para favorecer la unidad del grupo 4asta acciones dirigidas a la me(ora de un alumno: favorecer su integracin en la clase, formular sugerencias, etc* @* ,a orientacin personal del alumno (acad%mica y educativa)* !l orientador se le encomienda de una manera directa la orientacin acad%mica y personal de un grupo determinado de alumnos* :u tarea consiste en reali)ar entrevistas con cada alumno* 6a de procurar conocer 'ien a cada uno de ellos para estar en condiciones de prestarle una ayuda efica)*

EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)


Enrique Javier Dez Gutirrez rea Didctica y Organizacin Educativa Universidad de Len El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y acad%mica del centro, fle#i'le y polivalente, en continua reela'oracin, que posi'ilite la innovacin de los curr+cula y defina el estilo docente y metodolgico del centro* -ontero (.//I, .>;<@J) lo define como "patrn comCn de actuaciones que, dise?adas por un equipo educativo, se esta'lece en sinton+a y a(uste con el an"lisis de conte#to del Centro1 asegura la co4erencia con el resto de los elementos de planificacin del Proyecto Educativo1 esta'lece orientaciones concretas para diversos "m'itos (o'(etivos, contenidos, metodolog+a, evaluacin***)1 incluye propuestas organi)ativas, de orientacin, escolar, formacin del profesorado y evaluacin de su propio dise?o1 adopta, como referentes, las prescripciones administrativas1 define la identidad del Centro1 se dirige a la igualacin de las posi'ilidades de %#ito educativo de los alumnos1 y contri'uye, en Cltima instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social"*

)*ui+n lo ela%o$a y lo ap$ue%a, -ientras el rgano decisorio que puede opinar so're la valide) del PCC, incluido dentro de los otros documentos institucionales, es el Conse(o Escolar, la responsa'ilidad t%cnica y pr"ctica de la ela'oracin y e(ecucin del PCC est" en los profesores y en el claustro* Esta dicotom+a de modelos (,&DE7,&2:E) que se suman, pero no se configura como uno slo, de'e resolverse a trav%s de la configuracin de uno nuevo (sint%tico o innovador), que defina claramente las funciones de cada estamento, sus responsa'ilidades y relaciones* Esta distorsin esta afectando gravemente a la organi)acin y al funcionamiento de los centros* Bna de las posi'les salidas ser+a que el Conse(o escolar defina, con la participacin de los representantes de los profesores y su compromiso, las finalidades y los criterios que de'er+an regir la secuenciacin y las prioridades del PCC, y el Claustro, como rgano formado por profesionales de la docencia, lo ela'ore de acuerdo con sus conocimientos y sus planteamientos ideolgicos7pedaggicos y en co4erencia con ese compromiso adquirido respecto a la Comunidad Educativa* Posteriormente 4a salido el 9&C (.//I), creando la Comisin Pedaggica, e intentado dar solucin a esta dicotom+a, pero los resultados parece que son m"s aparentes que reales, aunque la creacin de estructuras 4ori)ontales (Comisin de Coordinacin Pedaggica y de &rientacin) podr+an ser una 'uena alternativa para la dinami)acin y funcionamiento del centro en torno al PCC*

)*u+ e", El PCC es la oferta formativa y acad%mica de un centro en el que se desarrollan los elementos t+picos de un Dise?o Curricular (o'(etivos y prioridades, contenidos, metodolog+as, materiales y recursos y evaluacin), y en el que de'en estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concrecin de los Proyectos Curriculares (de etapa, "rea, ciclo y del !ula) y las !daptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciacin, consensuados por todos y como un dise?o inaca'ado en continua e#perimentacin y reela'oracin*

!inali a e"* Entre las finalidades se de'en destacar: .) ,a coordinacin y distri'ucin consecuente y co4erente de la oferta formativa de los curr+cula, segCn los diferentes niveles, "reas, ciclos, e incluso etapas, si las 4u'iera* ;) Planificar de forma coordinada la relacin entre las actividades del curr+culum y el medio am'iente y el entorno en el que est" u'icado el centro* 0) 9elacionar y 'uscar la co4erencia de la oferta formativa con el PEC, el 99A* @) :ervir de marco para la ela'oracin de los curr+cula por departamentos, ciclos y profesores* ,a funcin de coordinacin entre los otros planes institucionales y los curr+cula en sus diferentes niveles de concrecin es la funcin principal del PCC, como propuesta de innovacin y cam'io curricular, adem"s de dar respuesta a las demandas de formacin del medio o entorno socio7conte#tual* Ele#ento"* ,os elementos que configuran el PCC son los siguientes: .) !n"lisis de las varia'les socioconte#tuales (demandas de formacin del medio am'iente socio7cultural), diferenciacin de las caracter+sticas de los grupos de incidencia* ;) !n"lisis de las varia'les psicolgicas de los alumnos por niveles y grupos de incidencia* 0) Prioridades, o'(etivos y metas para la secuenciacin de los contenidos y criterios de evaluacin y el modelo de intervencin* @) :ecuenciacin de contenidos y criterios de evaluacin* =) :eleccin de metodolog+as, recursos y materiales* I) Plan de !tencin a la Diversidad: !daptaciones Curriculares* >) Plan de evaluacin del P*C*C* J) Plan de 8ormacin del Profesorado /) Plan de &rientacin P$oce"o* El proceso a desarrollar de'er+a ir paralelo al orden de los elementos, que aca'amos de descri'ir en el anterior punto: .) El equipo directivo de'er+a, en primer lugar, coordinar y dinami)ar el an"lisis de los principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la accin did"ctica, organi)ativa y educativa en el centro* ;) Por otra parte, de'en, en cola'oracin con el resto de los profesores del claustro e incluso alumnos y padres, anali)ar las realidad socio7cultural de sus alumnos, caracteri)ando los grupos de incidencia y las su'culturas y sus necesidades de formacin (actitudes, 4"'itos de tra'a(o intelectual, carencias afectivas y de relacin personal o conocimientos y su transferencia al entorno social)* 0) Definir y consensuar las prioridades de intervencin y criterios de secuenciacin de las capacidades, contenidos (tipos) y criterios de evaluacin, as+ como el modelo de intervencin en funcin del grupo de incidencia prioritario y necesidades de formacin detectadas*

@) Ela'orar los elementos del PCC en funcin de la secuenciacin, consensuada por todos los profesores, y que de'e ser aplicada a cada uno de los niveles de concrecin* =) !plicar y evaluar el PCC como una 4iptesis de tra'a(o a e#perimentar, recogiendo los datos como un proceso de investigacin evaluativa y valor"ndolos para ela'orar una nueva propuesta de intervencin, con car"cter innovador* ,os Proyectos Curriculares representan uno de los grandes retos para que el profesorado pueda ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la Comunidad Educativa para la que tra'a(a y una oportunidad para los directivos de reorgani)ar y reestructurar los centros con mayor autonom+a y li'ertad para responder a los pro'lemas que tienen planteados actualmente* ! trav%s del PCC se pueden encontrar soluciones concretas que ayuden a redefinir los roles y funciones de los agentes que intervienen en la Comunidad Escolar, de manera que posi'iliten el fin de la crisis de identidad del sistema educativo y del profesorado, disminuyendo la inseguridad de las indeterminaciones t%cnicas ( 8ern"nde) P%re), ./JJ), las angustias, las soledades y las frustraciones* ,a 9eforma 4a puesto en marc4a un proceso caracteri)ado por la innovacin curricular, a trav%s de los Proyectos Educativos y Curriculares como palanca e instrumento de cam'io de los centros, que va a tener consecuencias directas en la reorgani)acin y la reestructuracin de los centros* Esta situacin demanda un desarrollo m"s e#tenso de la ,&2:E en lo referente a la organi)acin y estructura de un centro, adem"s de las aportaciones del 9&C (.//0), que permita, entre otras cosas: las reestructuracin de los espacios arquitectnicos, los reagrupamientos de alumnos, la reorgani)acin de los 4orarios y dentro del 4orario escolar y de sus instalaciones, la potenciacin de los planes de formacin del profesorado en los centros, para que se puedan ela'orar los Proyectos Curriculares como respuesta innovadora a los pro'lemas concretos que tienen (motivar a los alumnos, descargar y dar prioridad a los contenidos de los programas, coordinarse y tra'a(ar en equipo con otros compa?eros, conseguir recursos y medios, etc*)* De esta forma se conseguir+a crear una cultura de participacin en los centros en todos los niveles: agentes socio7econmicos, padres, alumnos, personal no docente, equipo directivo y profesores del centro* Esta cultura de participacin ser+a la 'ase necesaria para me(orar la oferta y ayudar a crear compromisos de todos los agentes de la comunidad como un tarea comCn y plantear una din"mica cola'orativa y de participacin responsa'le* Este es, qui)"s, el gran reto de los equipos directivos en los pr#imos a?os: la organi)acin de los centros para desarrollar (aplicar, evaluar y reela'orar) estos Proyectos Curriculares con la participacin y el compromiso del profesorado1 y la contri'ucin, no slo de los directivos, sino, so're todo, de la !dministracin para posi'ilitar, crear y potenciar el clima apropiado y los medios para su consecucin* Con el fin de conseguir y facilitar esta cultura de participacin y compromiso del profesorado se de'er" tener en cuenta: a) El tra'a(o en equipo, con espacios y tiempos espec+ficos para ello, con la participacin tam'i%n de algunos miem'ros del Conse(o Escolar en los grupos de tra'a(o, segCn las necesidades y los intereses* ') ,a ela'oracin de un Plan de 8ormacin del Centro en funcin de las necesidades de formacin que vayan surgiendo en los grupos de profesores durante el tra'a(o en equipo, y que de'er"n tener como prioridad la aplicacin, el desarrollo, la evaluacin y la reela'oracin de los Proyectos Educativos y Curriculares, en los diferentes niveles de concrecin* De esta forma, se de'er+a convertir el centro en el espacio y "m'ito de formacin m"s importante* c) ,os proyectos 4an de convertirse en 4iptesis de intervencin a e#perimentar, en un proceso permanente de investigacin en la accin

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d) ,os modelos de intervencin propuestos en el PCC de'en ser discutidas, negociadas, consensuadas y pactadas entre todos, y en todos y cada uno de sus aspectos: an"lisis del conte#to, prioridades, filosof+a o l+neas orientativas de los modelos de intervencin, fases de temporali)acin, criterios de evaluacin, de promocin, etc* !unque sean m+nimos de'en servir de "marco constitucional para el funcionamiento del centro ", con los que todos se comprometan en su cumplimiento y, por lo tanto, que orienten y enmarquen la actuacin de los docentes en su actividad con los alumnos, fuera y dentro del aula* e) Godo este proceso de e#perimentacin de'e convertirse en una din"mica de tra'a(o permanente, de puesta en comCn e intercam'io de e#periencias y resultados* f) ,a evaluacin de estos proyectos de'en constituir la 'ase para la reela'oracin de los otros Planes Anstitucionales (cada a?o de la Programacin 2eneral1 cada dos o tres a?os, del 9eglamento de 9%gimen Anterno1 y a m"s largo pla)o, de tres a cinco, del Proyecto Educativo de Centro), con el fin de rea(ustarlos a la din"mica de la innovacin curricular y a las nuevas necesidades*

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Ejemplo de PC
Colegio Nuestra e!ora del Pilar" PP. Escolapios# oria P$%&$'('CI)N &ENE$'* 'N+'* Curso ,--. / ,--0 PROYECTO CURRICULAR
-. /ITUACI0N En este momento todas las etapas cuentan con un Proyecto Curricular adaptado al nuevo :istema Educativo implantado a partir de la entrada en vigor de la ,&2:E* El de E* Anfantil fue revisado a lo largo del curso ;LL;7;LL0* El de E* Primaria, el primero en ser ela'orado de acuerdo con la ,&2:E, esta'a previsto que fuera revisado durante el curso ;LL@7;LL= para adaptarlo a los nuevos planteamientos de la ,&DE, en particular en lo referente a la imparticin del Angl%s, la comprensin lectora, la utili)acin de 55*GG* y la animacin a la lectura* El de E* :ecundaria &* 4a sido actuali)ado en dos fases: la parte de .D y 0D a lo largo del curso ;LL;7 ;LL0 y la parte de ;D y @D al principio del curso ;LL07;LL@* En am'os casos se 4an revisado los o'(etivos y contenidos para incorporar las directrices esta'lecidas por la Hunta de Castilla y ,en que 4aciendo uso de sus competencias ela'or el 0=N de curr+culo que le corresponde (Decreto de Curr+culo ><;LL; de .L de enero y &rden de ;/ de a'ril de ;LL; de la Conse(er+a de Educacin y Cultura))* El de Fac4illerato 4a sido igualmente actuali)ado con el mismo planteamiento y calendario que el de E*:*&*: la parte correspondiente a .D en el curso ;LL;7 ;LL0 y la correspondiente a ;D al principio del curso ;LL07;LL@* ,a revisin se 4a llevado a ca'o de acuerdo con el Decreto de Curriculo >L<;LL; de ;0 de mayo y la &rden de 0 de mayo de ;LL; de la Conse(er+a de Educacin y Cultura* ! fec4a de 4oy contamos, pues, con unos proyectos curriculares plenamente vigentes que est"n sirviendo como marco de referencia para programar la actividad docente en todas las etapas, niveles, departamentos y "reas del Centro* 1. O'2ETIVO/ 3 CONTENIDO/ Gras el intenso tra'a(o llevado a ca'o por los diferentes equipos docentes, para actuali)ar el Proyecto Curricular de Centro en sus diferentes etapas, los profesores de "rea cuentan con un marco de referencia completo para programar y temporali)ar las Bnidades Did"cticas de sus asignaturas* El nivel de concrecin del PCC en materia de o'(etivos y contenidos re'asa los l+mites de este documento, invadiendo los de las Programaciones de !ula y se 4an ido adaptando no slo a la normativa vigente sino a los li'ros de te#to adoptados para las distintas "reas* Para una consulta de todos los o'(etivos del Centro por etapas, ciclos y "reas, remitimos a las diversas entregas del PCC del Centro presentadas en la Direccin Provincial de Educacin* El PCC contiene elementos de !ccin tutorial y &rientacin fundamentales para conseguir una educacin integral de los alumnos y guiar adecuadamente la toma de decisiones* 4. DE/ARROLLO DE ACTIVIDADE/ POR NIVELE/ En cada nivel se desarrolla el proceso de ense?an)a7aprendi)a(e reali)ando actividades escolares adaptadas al grado de maduracin de los alumnos* Cada profesor elige las actividades m"s adecuadas para renta'ili)ar la interaccin escolar, 'uscando un compromiso entre el rigor, el nivel de dificultad, los aspectos lCdicos y la cone#in con la vida diaria y el entorno de los alumnos* En todos los casos se parte de un sondeo de ideas previas de los alumnos para constatar el grado de consecucin de los o'(etivos del nivel anterior y para detectar posi'les carencias y errores conceptuales que de'an ser su'sanados* Este aspecto se ve potenciado por un intercam'io de informacin entre los tutores entrante y saliente, incluso entre etapas al ser un Centro integrado, que permite elegir las actividades a reali)ar de la forma m"s idnea* De esta forma los alumnos van reali)ando todo tipo de actividades en su recorrido por el sistema educativa* 5. (ETODOLO&6A

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Ejemplo de PC
En sinton+a con la filosof+a de la ,&2:E, intentamos emplear una metodolog+a enfocada a provocar una actividad constructiva por parte de los alumnos que les permita fundamentar sus aprendi)a(es en los ya adquiridos* El profesor actCa como mediador entre los alumnos y los aprendi)a(es* Bn factor que consideramos fundamental consiste en despertar el inter%s por aprender, 'asado en la utilidad de los aprendi)a(es, su cone#in con la realidad que vive el alumnos* Este car"cter funcional de los aprendi)a(es es imprescindi'le para mover la motivacin de los alumnos* &tro factor importante es al sinton+a entre la pr"ctica docente y los intereses y capacidades de los alumnos, sin la cual se produce una desmotivacin dif+cil de superar* !Cn sin descartar las metodolog+as e#positivas en las que la participacin del alumno se reduce a la escuc4a y refle#in, necesarias para presentar los contenidos en determinadas "reas y niveles, optamos por una metodolog+a que mantenga al alumnos en actividad permanente, mediante la utili)acin de todos los medios y recursos disponi'les* En este sentido, el profesorado est" reali)ando un esfuer)o importante por incorporar las 5uevas Gecnolog+as y, en especial, las GAC a su pr"ctica docente* 7. TE(A/ TRAN/VER/ALE/ Bna de las ideas m"s interesantes de la ,&2:E es la de incorporar en las diferentes "reas, diversos elementos educativos '"sicos agrupados en los siguientes temas transversales: Educacin para la igualdad de oportunidades entre am'os se#os* Educacin del consumidor* Educacin se#ual* Educacin para la pa)* Educacin medioam'iental* Educacin para la salud* Educacin vial* Educacin moral y c+vica* Cada equipo de ciclo o departamento 4a reali)ado una importante tarea de integracin de los contenidos de estos temas transversales en la programacin de las "reas en los diferentes niveles, con especial atencin a los rasgos sociales, culturales, art+sticos y medioam'ientales m"s caracter+sticos de nuestra comunidad* !s+ se puede constatar en el PCC en sus diferentes etapas* 8. ATENCI0N A LA DIVER/IDAD A5G9&DBCCAO5 Poco a poco el Departamento de &rientacin del Centro 4a ido a(ustando su funcionamiento para prestar a los tutores y profesores el m"#imo apoyo posi'le en este aspecto* De esta forma las adaptaciones curriculares 4an de(ado de ser un planteamiento desconocido y los profesores cuentan con ellas para atender a los alumnos con dificultades de aprendi)a(e* ,a innega'le diversidad que siempre 4a e#istido en cualquier grupo de alumnos por 4omog%neo que pare)ca, se ve incrementada por la realidad de la inmigracin, que requiere un tratamiento espec+fico para que su incorporacin a las aulas sea fruct+fero* Godo ello 4a complicado la funcin docente de unos profesionales que sin medios adicionales en algunos casos, se ven o'ligados a gestionar una amplia diversidad con e#igencia de resultados* 5o o'stante, el sistema nos 4a ido dotando de ciertos apoyos que me(orar el panorama* Es el caso del !poyo de Inte9$acin y del !poyo de Co#pen"acin E ucati:a, cuya incorporacin al Departamento de &rientacin 4a supuesto una rique)a indispensa'le para el Centro* ! esta me(ora en la atencin a la diversidad 4an contri'uido tam'i%n el E;uipo e O$ientacin e ucati:a y p"icope a99ica que cola'ora con el Centro* :u coordinacin con la Direccin del Centro y con el Departamento de &rientacin 4a permitido me(orar en aspectos como: la deteccin temprana de dificultades de aprendi)a(e, el diagnstico de alumnos con necesidades educativas especiales, el asesoramiento a tutores, P*G*, Compensador y &rientadora para la distri'ucin de apoyos, etc* En otras "reas como la de !udicin y ,engua(e constatamos la necesidad de contar con un profesional espec+fico que pudiera complementar la la'or reali)ada por los componentes del Departamento de &rientacin y los mismos profesores* ,a Compensacin Educativa 4a sido el Cltimo apoyo incorporado a nuestro Centro y no podemos sino felicitarnos por ello* ! pesar de la ausencia de e#periencia previa, ya disponemos de un plan de atencin a los alumnos inmigrantes que comien)a con un protocolo de acogida de los mismo y que nos permite reducir el tiempo de adaptacin de este tipo de alumnos a nuestras aulas* Por Cltimo, el Centro 4a reali)ado un esfuer)o importante por mantener el m"#imo e"pacio e opcionali a posi'le en puntos clave del sistema educativo (la alternativa al franc%s en .D y ;D de E:&, la Anform"tica en la E:& y la Cultura Cl"sica en 0D, la Antroduccin al Comercio y 2estin !dministrativa, dise?ada por el Centro en @D, etc)* Cap+tulo aparte merecen los programas de Di:e$"ificacin

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Ejemplo de PC
Cu$$icula$ que el Centro mantiene en 0D y @D de E:&* Bna apuesta costosa de la que el Centro se siente muy satisfec4o por los logros conseguidos: varias decenas de alumnos que 4an conseguido titular, acceder a ciclos formativos o al mundo la'oral y, en algCn caso, incluso al 'ac4illerato* Como o'(etivo fundamental del plan de atencin a la diversidad nos planteamos el dar una respuesta educativa, a(ustando las ayudas pedaggicas y educativas a las necesidades individuales de cada uno de los alumnos* Geniendo en cuenta esto se 4an esta'lecido diferentes modalidades de apoyo dentro de las medidas de atencin a la diversidad: !ula de Antegracin !ula de Compensacin Educativa !poyos para !lumnos con Dificultades de !prendi)a(e Programa de Diversificacin Curricular 9ecursos personales y materiales del centro Personales: Profesor de Pedagog+a Gerap%utica, este profesor se centrar" fundamentalmente en los alumnos que se encuentran dentro del programa de Antegracin Educativa* Profesor de Compensacin Educativa, las actuaciones de este profesor se centrar"n en los alumnos con necesidades de compensacin educativa derivada de desventa(as socioculturales o por pertenecer a minor+as %tnicas o culturales* 6oras de apoyo de los Gutores de Primaria dirigidas a alumnos con dificultades de aprendi)a(e ,os profesores de "m'ito dentro del Programa de Diversificacin en :ecundaria -ateriales: ,os profesores que imparten apoyos cuentan con todos los recursos disponi'les del centro* C9AGE9A&: P P9&CEDA-AE5G&: P!9! &92!5AQ!9 ,! !GE5CAO5 ! ,! DA3E9:AD!D 8.- AULA DE INTE&RACI0N &FHEGA3&: !fian)amiento de los contenidos curriculares correspondientes a los niveles de competencia curricular de cada alumno* Desarrollo de capacidades y destre)as '"sicas* Antegracin de los alumnos en el aula ordinaria* &92!5AQ!CAO5 6orarios: El aula dispone de ;= 4oras semanales que de'en ser repartidas entre alumnos de primaria y secundaria* ,as 4oras se 4an distri'uido teniendo en cuenta las caracter+sticas personales de los alumnos, reci'iendo entre tres y cuatro 4oras semanales cada uno* !lumnos: .L a*c*n*e*e*s ,as deficiencias tratadas son: deficiencia ps+quica limite (@), deficiencia ps+quica ligera (0), pro'lemas emocionales graves (.), retrasos lectoescritores acusados(;)* !grupamientos: Fas"ndonos en el asesoramiento de los E&EPs, en la mayor+a de las ocasiones por clases individuales o de dos alumnos, en ocasiones puntuales y !P9! determinadas actividades de cuatro alumnos* 8unciones del profesor de Pedagog+a Gerap%utica: Ela'oracin de los 4orarios de los alumnos con n*e*e* 4aciendo compati'les sus adaptaciones con el curr+culo general* Ela'oracin de !CAs, para aquellos alumnos que lo precisen, previendo la organi)acin y mane(o de tiempos y recursos* 9eali)acin de prue'as para esta'lecer los niveles de competencia curricular de los alumnos* Coordinacin con los tutores en el esta'lecimiento de la metodolog+a y evaluacin a seguir con los alumnos con n*e*e !sesoramiento y entrega de materiales alternativos a los tutores* Coordinacin por medio de reuniones peridicas con los E*&*E*P:*7Coordinacin por medio de reuniones peridicas con el Departamento de &rientacin del centro 9eali)acin de informes en cada evaluacin 9eali)acin de informes finales para cada alumno 9eali)acin del 'olet+n de notas adaptado para los alumnos con n*e*e* Entrevistas con los padres de los alumnos -EG&D&,&2R! 8undamentalmente participativa y eminentemente pr"ctica* ,os alumnos, dadas sus caracter+sticas, precisan para el aprendi)a(e de actividades motivantes, manipulativas (en la medida de lo posi'le) y variadas* 8.1 AULA DE CO(PEN/ACI0N EDUCATIVA &FHEGA3&: Desarrollar las estrategias curriculares necesarias para la consecucin de los o'(etivos educativos por parte de este alumnado Esta'lecer las medidas necesarias para garanti)ar la escolari)acin en condiciones de igualdad de oportunidades* 2aranti)ar la activacin de los distintos canales de participacin de las familias de estos alumnos en

Ejemplo de PC
el proceso educativo de sus 4i(os Crear en estos alumnos clima de tra'a(o y un sentimiento de grupo que genere en ellos la confian)a necesaria para desarrollar su proceso de ense?an)a aprendi)a(e &92!5AQ!CAO5 6orarios: El aula dispone de ;= 4oras semanales que de'en ser repartidas entre alumnos con necesidades de compensacin educativa de primaria y secundaria* ,os alumnos reci'en las 4oras dependiendo de sus necesidades, aunque de manera mayoritaria reci'en dos 4oras de apoyo en el "rea de lengua y dos 4oras de apoyo en el "rea de matem"ticas !lumnos: ;L alumnos con necesidades de compensacin educativa* :on alumnos con desfase curricular significativo o con un nulo o 'a(o conocimiento del castellano* !grupamientos: :e 4an reali)ado agrupamiento de entre ;7@ alumnos dependiendo de sus necesidades y nivel de competencia curricular* 8unciones del profesor de Compensacin Educativa: 9eali)acin de actividades dirigidas a la adquisicin y refuer)os de los aprendi)a(es instrumentales '"sicos, priori)ando los o'(etivos relativos a la comprensin, interpretacin y produccin de mensa(es, los de relacionarse y participar en relaciones grupales for("ndose una imagen a(ustada de si mismo* 9eali)acin de actividades dirigidas a favorecer la insercin socio afectiva de este alumnado* Ela'oracin de !CAs, para aquellos alumnos que lo precisen, previendo la organi)acin y mane(o de tiempos y recursos* 9eali)acin de prue'as para esta'lecer los niveles de competencia curricular de los alumnos* !sesoramiento y entrega de materiales alternativos a los tutores* Coordinacin por medio de reuniones peridicas con los E*&*E*P: y la Gra'a(adora :ocial* Coordinacin por medio de reuniones peridicas con el Departamento de &rientacin del centro 9eali)acin de informes en cada evaluacin 9eali)acin de informes finales para cada alumno Entrevistas con los padres de los alumnos* P,!5 DE !CGB!CAO5 C&5 E:G&: !,B-5&: .* !cogida* Anformacin so're el funcionamiento del centro y servicios que ofrece* ;* Evaluacin inicial* 0* !dscripcin al grupo* @* Entrevista con el tutor* =* !cogida del alumno en el grupo clase* I* &rgani)acin y planificacin de los aprendi)a(es* 8.4 PRO&RA(A DE DIVER/I!ICACI0N CURRICULAR &FHEGA3& 8acilitar a los alumno que participan en este programa medidas complementarias, de car"cter e#traordinario, m"s a(ustadas a sus necesidades y que los sitCe en me(ores condiciones para desarrollar las capacidades refle(adas en los o'(etivos generales de etapa &92!5AQ!CAO5 !lumnos: Programa dirigido a alumnos de .I o .> a?os (dependiendo si acceden al programa de uno o dos a?os) que en consideracin educativo pueden alcan)ar los o'(etivos de la Educacin :ecundaria con esta medida educativa* !grupamientos durante el presente curso: 2rupo de 0D: > alumnos 2rupo de @D: .0 alumnos Estos alumnos acudir"n con su grupo de referencia a las siguientes "reas: Educacin 8+sica, 9eligin, Educacin Pl"stica y 3isual, 9eligin, -Csica y en su caso las optativas no espec+ficas* Permanecer"n en el grupo espec+fico en: "m'ito cientfico7tecnolgico y sociolingM+stico, en las optativas espec+ficas y en la tutor+a espec+fica -EG&D&,&2R! ! nivel metodolgico partiremos siempre de usar con estos alumnos estrategias que se caractericen por conseguir una programacin realista, a'ierta, motivadora, interdiscipliar e integrada* :e partir" de usar con ellos planteamientos metodolgicos que favore)can diferentes tipos de agrupamientos :e fomentar" la reali)acin de un seleccin adecuada de o'(etivos y contenidos* :e priori)ar"n con estos alumnos los contenidos procedimentales y actitudinales* 8.5 APOYO/ ORDINARIO/ DIRI&IDO/ A ALU(NO/ CON DI!ICULTADE/ DE APRENDI<A2E

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Ejemplo de PC
&FHEGA3& Complementar y consolidar la accin educativa , atendiendo necesidades educativas espec+ficas* &92!5AQ!CAO5 !lumnos: !lumnos de Primaria que presentan dificultades en el proceso de ense?an)a aprendi)a(e, ser" el tutor quien en 'ase a la o'servacin de la evolucin del alumno, de la valoracin negativa en las diferentes "reas y de la informacin reci'ida de los profesores especialistas y por los responsa'les del departamento de orientacin quien derive a los alumnos a estos grupos* 6orarios: 6oras de apoyo de los profesores tutores ,os alumnos que acudan a estos grupos reci'ir"n una 4ora de apoyo en el "rea de matem"ticas y 4ora de apoyo en el "rea de lengua (siempre dependiendo de las necesidades de los alumnos), en el mismo 4orario en el que estas asignaturas se est"n impartiendo en su grupo de referencia* !grupamientos: Cada grupo de Educacin Primaria contar" con un grupo de apoyo ordinario :er"n profesores de ese curso los que impartan estas 4oras de apoyo ,os grupo ser"n de ;7@ alumnos 8unciones de los profesores de apoyo Este profesor determinar" con(untamente al profesor tutor, los o'(etivos y tipo de intervencin as+ como los aspectos curriculares a tra'a(ar con cada uno de estos alumnos* 9eali)ar" un cuaderno de seguimiento de los apoyos escolares para cada uno de estos alumnos* Emitir" un informe al finali)ar el curso donde figuren o'(etivos y contenidos tra'a(ados con cada alumno, esta informacin de cada alumno quedar" recogida en el Departamento de &rientacin del centro* =. EVALUACI0N Conce'imos este proceso educativo como un medio para conseguir entre otros los siguientes o'(etivos: &'tener informacin so're los conocimientos previos de los alumnos, sus procesos de aprendi)a(e y la forma en que organi)an el conocimiento* 9eali)ar un seguimiento de grado de adquisicin de conocimientos significativos y funcionales* Determinar las dificultades educativas de los alumnos* &'tener retroalimentacin para adecuar los procesos de ense?an)a7aprendi)a(e al ritmo de cada alumnos y grupo* Contri'uir al descu'rimiento por parte de los alumnos del desarrollo de sus capacidades, de sus aptitudes, de sus intereses y de sus motivaciones* En definitiva, me(orar el proceso de ense?an)a7aprendi)a(e* Entendemos la evaluacin como un proceso que afecta a todos los aspectos del proceso educativo y a todas las personas implicadas en %l, es decir, distinguimos entre: De los aprendi)a(es: De la ense?an)a: De la pr"ctica docente: En las diferentes entregas del PCC, correspondiente a las distintas etapas, figuran los detalles pormenori)ados del mecanismo que se aplica para evaluar los aprendi)a(es en cada uno de los ciclos o niveles y en cada una de las "reas, as+ como del mecanismo previsto para la evaluacin de la ense?an)a y de la pr"ctica docente* En este documento se encuentran tam'i%n detallados los C$ite$io" e P$o#ocin y Titulacin aplicados en E*:*&* y Fac4illerato (P"gina ;. de ;/ de la versin L/<;LL0)* !l principio del presente curso escolar, los departamentos did"cticos 4an reali)ado un tra'a(o de concrecin de los c$ite$io" e calificacin que utili)amos los profesores en cada una de las asignaturas* Como punto de partida en este curso ;LL@ S ;LL= todos los Departamentos 4an revisado sus criterios de calificacin* Dic4a revisin quedar" refle(ada en la actuali)acin de los correspondientes Proyectos Curriculares* ,os criterios revisados, clasificados por Departamentos, aparecen al final de esta P*2*!* en el apartado de !ne#os, como !ne#o.* !Cn faltan por recoger los criterios de calificacin de algunas asignaturas* En el pla)o de dos semanas se completar" el documento de los criterios de calificacin* Por otro lado, como novedad en este curso se preparar" un documento de actuacin que nos permitir" conservar por escrito un procedimiento de actuacin, mediante un feed S 'acT, para evaluar el desempe?o docente* >. PROPUE/TA/ Btili)ar el P*C*C* como 4erramienta para la planificacin de las "reas* Ancorporar en el aula, en las tutor+as, las nuevas din"micas que se ir"n ela'orando a lo largo del curso por los tutores* Est"s din"micas estar"n recogidas por escrito y contendr"n o'(etivos,

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Ejemplo de PC
duracin, materiales necesarios, nD de participantes, U 9eunir materiales para tratar los temas transversales* Ancorporar en el aula las nuevas tecnolog+as como 4erramienta pedaggica y de autoaprendi)a(e del alumno* Amplantar un sistema de seguimiento de las actividades llevadas a ca'o por los alumnos de integracin y Compensacin Educativa para evaluar las acciones reali)adas* Ancorporar en la actuali)acin del P*C*C* las revisiones de los criterios de calificacin* Ela'orar un documento de evaluacin del desempe?o docente con modelos de cuestionarios*

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