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Profra. Jessica Annel Campos Lince
Profra. Jessica Annel Campos Lince

Profra. Jessica Annel Campos Lince

AGENDA

BIENVENIDA

DISTRIBUCION DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE EN 5 EQUIPOS.

REPARTIR CUESTIONARIOS A LOS EQUIPOS I.- ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

PAG. 121-137

II.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE III.- PLANIFICACION DIDACTICA

PAG. 141-163. PAG. 167-170

IV.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PAG. 173-177

V. - EVALUACION PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES PAG. 181 - 188 PRESENTACION DE LA INTRODUCCION DE LA GUIA DE LA EDUCADORA.

SOLICITAR DEN LECTURA A LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES DEL TEMA

A

ABORDAR.

RESPONDER Y COMPARTIR LOS CUESTIONAMIENTOS EN BASE A LA LECTURA

REALIZADA. PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS DE LA GUIA DE LA EDUCADORA A CARGO DEL

COLECTIVO COORDINADOR.

Subsecretaria de Educación Básica

Presenta Guía para el Maestro Herramienta innovadora de acompañamiento en la implementación de la RIEB
Presenta
Guía para el Maestro
Herramienta innovadora de acompañamiento en la implementación de la RIEB
Finalidad
Ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor docente en el aula
Concluye
su generalización
2011-2012
Inicia
Fase de consolidación
Mejora continua
Se ha transitado por un
periodo de innovación y
Se introducen
prueba
• Estándares curriculares
• Aprendizajes esperados
Retos y desafíos para el profesorado
Diseño de estrategias por la subsecretaria
Brindarán:
para el profesorado Diseño de estrategias por la subsecretaria Brindarán: • • Herramientas Acompañamiento
para el profesorado Diseño de estrategias por la subsecretaria Brindarán: • • Herramientas Acompañamiento

Herramientas

Acompañamiento

RIEB Nuevos programas de estudio La guía es un Intervención pedagógica debe ser documento para
RIEB
Nuevos programas de estudio
La guía es un
Intervención pedagógica debe ser
documento para
Fundamental:
Para dar y concretar resultados
Valoración de la practica docente
Centrada en el aprendizaje de sus
Alumnos
De la articulación de la
Educación básica
Que explican:
Elementos sustantivos de la articulación de la Educación básica
Elementos sustantivos
de la articulación de la
Educación básica
Brindar acompañamiento
Brindar acompañamiento
Ofrecer información y Propuestas especificas
Ofrecer información y
Propuestas especificas
Comprender el enfoque Y propósitos de la reforma
Comprender el enfoque
Y propósitos de la reforma
Comprender los contenidos
Comprender los contenidos
Organizados en apartados
Organizados en apartados

La orientación de las asignaturas

La importancia y función de los estándares por periodos

La vinculación con los

aprendizajes esperados

Guía de la educadora Propuestas que orientan el trabajo de vinculación con otras asignaturas para
Guía de la educadora
Propuestas que orientan el trabajo de vinculación
con otras asignaturas para la sociedad actual
Ofrecen explicaciones:
Sobre la organización del aprendizaje
Diseño de:
Ambientes de aprendizaje y gestión del aula
Acción educativa:
Que pueden enriquecerse a
En el desarrollo de competencias
partir de sus conocimientos y
experiencias
Considera:
Procesos de planificación y evaluación
Como opciones de trabajo
En el aula
Que requieren ser:
Trabajados de manera sistemática e integrada
Considera:
En el ultimo apartado se ofrecen
situaciones de aprendizaje
La evaluación como mejora continua
Procesos de enseñanza y aprendizaje
Criterios de inclusión y equidad
Estándares curriculares
Estándares curriculares

Explicación de su uso, función y vinculación con los aprendizajes esperados

Español Matemáticas Ciencias Estándares curriculares Ingles
Español
Matemáticas
Ciencias
Estándares
curriculares
Ingles
Habilidades digitales
Habilidades
digitales

Se habla sobre la importancia de la evaluación en los 4 periodos que se han considerado para ello:

Tercero preescolar

Tercero primaria

Sexto de primaria

Tercero de secundaria

Articulación de la educación básica. Visión de construcción Visión de las autoridades educativas federales y
Articulación de la educación básica.
Visión de construcción
Visión de las
autoridades
educativas
federales y
locales
Política
Horizonte
hacia el 2030
publica
integral
Acuerdo
592
Perspectiva
Que
abierta
responda
durante los
con
próximos 20
oportunidad
años
y pertinencia
A las
necesidades
De la
transformaci
sociedad
ones y
aspiraciones
de los niños

Acuerdo por el que se establece esta articulación básica.

19 de agosto de 2011, México

A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la educación básica Opción
A fin de integrar un currículo que
comprende 12 años para la educación básica
Opción metodológica
Campos de formación = espacios curriculares
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares
Poseen carácter interactivo entre si
Congruencia con las competencias para la vida
La identidad nacional
Campos de formación para la educación básica y sus finalidades Lenguaje y • Competencias comunicativas
Campos de formación para la
educación básica y sus finalidades
Lenguaje y
• Competencias comunicativas y de lectura
comunicación
• Diversos usos sociales del lenguaje
Se busca
• Practicas comunicativas
desarrollar:
• Competencias de lectura y argumentación de niveles complejos
• Desarrolla el razonamiento
Pensamiento
• Solución de problemas
matemático
• Formulación de argumentos para explicar resultados
• Diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones
Exploración y
compresión
• Integra enfoques disciplinares de aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos,
del mundo
natural y
económicos, culturales, geográficos y científicos.
• Conocernos nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad
social
Desarrollo
• Integra enfoques relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, la ciencias y la
personal y
para la
convivencia
psicología e integra a la formación cívica y ética. La educación artística y la educación
física.
El enfoque de competencia Para la vida y los periodos en la educación básica Reformas
El enfoque de competencia
Para la vida y los periodos en la educación básica
Reformas curriculares de los niveles de preescolar 2004
En secundaria 2006
En primaria 2009
Concluyen en el plan de estudios 2011
Esfuerzo
Finalidad:
sostenido y
Desarrollo de
La escuela y los
docentes para
Para que los
niños sean
orientado hacia
competencias
contribuir
capaces de
una formación
para la vida
generan
resolver
integral
condiciones
situaciones
necesarias
problemáticas
• Que atiendan a la diversidad
•Conceptuales
a partir de la interrelación de
•Factuales
elementos
•Procedimentales
• Y a los procesos de
aprendizaje de los niños
•Actitudinales
Competencias para la vida
Competencias para la vida
Competencias para el aprendizaje permanente Para el manejo de la información Para el manejo de
Competencias para el aprendizaje
permanente
Para el manejo de la información
Para el manejo de las situaciones
Para la convivencia Para la vida en sociedad
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
El desarrollo de competencias para la vida demanda: El grado de dominio Es necesario de
El desarrollo de competencias para la vida demanda:
El grado de dominio
Es
necesario
de
una
generar:
Las
5
competencia
competencias para
Condiciones para
implica que el
la vida establecidas
impulsar un
El desarrollo de una
docente observe el
en
el
plan
de
proceso de dialogo
competencia no se
análisis que hace el
estudios
2011
son
-
Estrategias
de
y
colaboración
alcanza en un solo
alumno en una
el
resultado
del
intervención
entre
los docentes
ciclo escolar su
situación
logro
de
los
docente
de estos 3 niveles:
logro
es
el
problemática
aprendizajes
- Seguimiento
resultado de la
intervención de
-A fin de compartir
esperados
a
- Interrelación de
criterios
-Evaluación
desarrollar durante
actitudes que tiene
todos los docentes
integrada
con
los
12
años
que
-Intercambiar ideas
-
Procedimientos
que participan en
diferentes niveles
conforman:
y reflexiones
que domina
su
educación
-Preescolar
-Y sobre las formas
básica
- Conocimientos
colectivas de
-Primaria
que pone en juego
intervención para
para
actuar de
- Secundaria
contribuir al logro
manera
educativo
competente

Por ello es insoslayable

Que los maestros junto con sus estudiantes desarrollen competencias que

permitan un cambio en la practica profesional. En la planificación, la evaluación y estrategias didácticas.

Intervención centrada en el aprendizaje de los alumnos Orientaciones pedagógicas Generar y didácticas para la
Intervención
centrada en el
aprendizaje de
los alumnos
Orientaciones
pedagógicas
Generar
y didácticas para
la educación básica
condiciones
para la inclusión
Promover
ambientes de
aprendizaje que
Propiciar la
favorecen el
resolución de
logro de
problemas
aprendizajes
esperados
Aplicar
estrategias
diversificadas
de manera
pertinente
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación básica Planificación de la práctica docente Ambientes de
Orientaciones pedagógicas y
didácticas para la educación básica
Planificación de la práctica docente
Ambientes de aprendizaje
Modalidades de trabajo
Trabajo colaborativo
Uso de materiales y recursos educativos
Evaluaciones

Que los alumnos aprendan a lo

largo de su vida

(involucrándolos

en su proceso de

aprendizaje)

Procesos o

productos de la evaluación

(evidencian el

logro de

aprendizajes

esperados)

Los aprendizajes

esperados y los

estándares

curriculares son

una referente para esta

Las estrategias

didactas (deben

propiciar la

movilización de

saberes)

Planificación de la practica

1

Los ambientes

de aprendizaje

lúdicos y

colaborativos

Desarrollo de

experiencias de

aprendizaje

significativas

Son

escenarios

construidos

para favorecer

los

aprendizajes

de manera

intencionada

Trabajo colaborativo Desarrollo de pensamiento critico y creativo
Trabajo
colaborativo
Desarrollo de
pensamiento
critico y
creativo
En el aula En otros escenarios presenciales
En el aula
En otros
escenarios
presenciales
Ambientes de aprendizaje 2
Ambientes
de
aprendizaje
2
Con autonomía para aprender
Con autonomía
para aprender
En escenarios virtuales
En escenarios
virtuales
Promoviendo situaciones motivantes y significativas El maestro diseña situaciones de aprendizaje centradas en el
Promoviendo
situaciones
motivantes y
significativas
El maestro
diseña
situaciones de
aprendizaje
centradas en
el estudiante
El maestro debe propiciar comunicación, dialogo y toma de acuerdos El maestro es central al
El maestro
debe propiciar
comunicación,
dialogo y toma
de acuerdos
El maestro es
central al
actuar como
mediador

Promover el:

Respeto

Tolerancia

Aprecio a la

pluralidad y

diversidad

Ejercicio de

derechos y

libertades

En la construcción de los ambientes de aprendizaje destacan
En la construcción de los
ambientes de aprendizaje destacan
Claridad respecto del propósito educativo Aprovechamiento Enfoque de la Aspectos de de los espacios y
Claridad respecto
del propósito
educativo
Aprovechamiento
Enfoque de la
Aspectos de
de los espacios y
asignatura para
sus elementos
para apoyar
los ambientes
de aprendizaje
plantearse
actividades de
directa o
aprendizaje en el
indirectamente el
espacio al
aprendizaje
alcance

Para diseñar un ambiente de aprendizaje el profesor debe tomar

en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación

están cambiando en entorno en que los alumnos aprendían.

Aula de medios o laboratorio de computo 1º o 3º de primaria

Aula temática de 4º de primaria a 3º de secundaria

1.-TALLERES Modalidades de trabajo 3 3.- Secuencias 2.- Proyectos didácticas
1.-TALLERES
Modalidades de
trabajo
3
3.- Secuencias
2.- Proyectos
didácticas

1.

Tiene como propósito problematizar eventos del entorno

próximo. Se desarrollan a través de talleres.

2.

Son un conjunto de actividades sistemáticas para reconocer y

analizar situación o problema y proponer posibles soluciones

para que los alumnos actúen como exploradores.

3.

Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a

la intención de abordar al estudio un asunto determinado.

Debe ser inclusivo

Trabajo colaborativo 4
Trabajo
colaborativo
4

Formación académica

Uso eficiente del tiempo de clases

Puedan expresar

descubrimientos,

soluciones, reflexiones

Formación en valores

Promuevan practicas de

trabajo colegiado

Intercambio entre

pares, triadas, equipos

Discutir sobre temas que

favorezcan el aprendizaje

Compartir estrategias,

problemáticas

Respeto a la

organización

escolar

Propuestas de solución en atención a

las necesidades de los alumnos

Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula Uso de materiales y recursos educativos

Los acervos de las

bibliotecas escolares

y de aula

Uso de materiales y recursos educativos 5
Uso de
materiales
y recursos
educativos
5

HDT

Habilidades digitales

para todos

Materiales

audiovisuales,

multimedia e internet

Uso de las TICS

Los materiales y

recursos educativos

informáticos:

- Portales educativos

- Plataforma explora

Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales

HDT.

Blogs

Foros

Wikis

Objetos de aprendizaje ODA

Plan de clase (POC)

Materiales

educativos

Uso de tecnologías con

digitales

seguridad

Instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias
Instrumentos que
pueden utilizarse para
la obtención de evidencias
Pruebas escritas u orales Portafolios y carpetas de trabajo Rubrica o matriz de verificación Registros
Pruebas escritas u orales
Portafolios y carpetas de trabajo
Rubrica o matriz de verificación
Registros y cuadros de aptitudes
Listas de cotejo o
control
Evaluación 6
Registro anecdótico o
Esquemas y mapas
anecdotario
conceptuales
Observación directa
Proyectos colectivos de
búsqueda de información
Producciones
escritas y graficas
El docente promueve y realiza diversos tipos de evaluaciones
El docente promueve y realiza
diversos tipos de evaluaciones
Evaluaciones diagnosticas: Saberes previos
Evaluaciones
diagnosticas:
Saberes
previos

El docente debe promover la

autoevaluación, la coevaluación

y la heteroevaluación, entre

docentes.

Evaluaciones formativas realizadas Evaluaciones sumativas durante los relacionadas con la procesos de acreditación
Evaluaciones
formativas
realizadas
Evaluaciones sumativas
durante los
relacionadas con la
procesos de
acreditación en
aprendizaje y
primarias y secundarias
enseñanza
En preescolar con el
hecho de cursarla
Cartilla de educación básica Evaluación Plan de estudios 2011 Estándares Aprendizajes curriculares esperados
Cartilla de
educación
básica
Evaluación
Plan de estudios
2011
Estándares
Aprendizajes
curriculares
esperados
Enfoque para el desarrollo de habilidades digitales “programa sectorial

2007 2011

Desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas.

Desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional. Desarrollo de competencias de aprendizaje e innovación.

Desarrollo de competencias para el manejo de las TICS.

Implementando innovaciones en los siguientes ámbitos Pedagógico Equipamiento tecnológico y Tecnológico
Implementando innovaciones
en los siguientes ámbitos
Pedagógico
Equipamiento
tecnológico y
Tecnológico
materiales
digitales
Estrategia
integral de
las TICS
Desarrollo de
habilidades
Acompañamiento
digitales
Mejora en la
calidad de la
De gestión
educación
Intervención pedagógica digitales docentes conocimiento
Intervención pedagógica
digitales
docentes
conocimiento

Desarrollando y certificando sus competencias

Coordinando las acciones de la información sobre el

programa Coordinando la evaluación y seguimiento

Impulsando la formación y certificación de los

Promoviendo la integración de redes sociales de

de los • Promoviendo la integración de redes sociales de • Participando en la integración del

Participando en la integración del plan de trabajo de

la escuela

Desarrollando y certificando sus competencias

digitales

Promoviendo el desarrollo de habilidades digitales

Coordinando reuniones con alumnos y padres para

informarle sobre el programa, su participación y beneficios

Promoviendo el uso de herramientas de colaboración

para la creación de redes de aprendizaje

• Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje • Participando en

Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su

aprendizaje

Participando en las redes sociales de conocimiento

Con compromiso y con responsabilidad al aprender

con los apoyos del programa HDT

Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y ética

establecidas para el uso de internet

seguridad y ética establecidas para el uso de internet • Participando en las reuniones donde los

Participando en las reuniones donde los docentes informan sobre el programa sus beneficios y la

participación como padres de familia.

De ser posible consultando los materiales educativos

digitales de los contenidos que requieren sus hijos Fortaleciendo en casa los hábitos que apoyan la

actividad académica, con y sin el uso de las TICS.

Los estándares de habilidades digitales
Los estándares de habilidades digitales

Son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos en

determinados periodos escolares de la educación básica,

teniendo acceso a las tecnologías de la información y la

comunicación Creatividad e innovación Funcionamien Comunicación to y concepto y colaboración de las TICS
comunicación
Creatividad e
innovación
Funcionamien
Comunicación
to y concepto
y colaboración
de las TICS
Estándares
de
habilidades
digitales
Ciudadanía
digital
Investigación
y manejo de
información
Pensamiento
critico

Los estándares de habilidades digitales

buscan que los alumnos sean capaces de:

información

utilizar

de la para

Competentes

tecnologías

información y

analizadores

Buscadores, de

evaluadores

problemas y

tomadores de de decisiones

Solucionadores

y eficaces de

de productividad

creativos

herramientas

Usuarios

publicadores y colaboradores,

productores

Comunicadores,

sociedad de

informados,

y capaces

contribuir a la

responsables

Ciudadanos

Formación y certificación de docentes en habilidades digitales
Formación y certificación
de docentes en habilidades digitales

Subsecretaría de

educación

básica

digitales Subsecretaría de educación b á s i c a Estrategia HDT Formación y certificación docente

Estrategia

de educación b á s i c a Estrategia HDT Formación y certificación docente en el

HDT

de educación b á s i c a Estrategia HDT Formación y certificación docente en el
de educación b á s i c a Estrategia HDT Formación y certificación docente en el

Formación y

certificación

docente en el uso

de tecnologías

Constitución de

comité de gestión

por competencias de habilidades

digitales

en el uso de tecnologías Constitución de comité de gestión por competencias de habilidades digitales Impulsa

Impulsa

Elaboración de proyectos de aprendizaje integrado al uso de las Tics Alineado a los estándares

Elaboración de proyectos de aprendizaje integrado al

uso de las Tics

de proyectos de aprendizaje integrado al uso de las Tics Alineado a los estándares para docentes
de proyectos de aprendizaje integrado al uso de las Tics Alineado a los estándares para docentes

Alineado a los estándares para docentes de la

Unesco

Alineado a la sociedad internacional de Tecnología en

la Educación (ISTE)

El estándar ECO121 se estructura de la siguiente forma:

El uso de las Tics por parte de los docentes para que la incorporen en la practica educativa y promuevan

Redes de aprendizaje

La ubicación de los docentes de educación básica a nivel internacional

La inclusión de docentes y alumnos

1.- ¿MENCIONA LOS ELEMENTOS QUE POSIBILITAN LA ARTICULACION ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACION BASICA?

2.- ¿CUALES SON LAS DOS DIMENSIONES QUE MENCIONA EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DOCUMENTO RECTOR QUE DEFINE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA?

3.- ¿CUALES SON LOS REFERENTES EN LOS QUE ESTA ORIENTADA LA RIEB?

4.- ENLISTA LAS IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO DOCENTE EN NIVEL PRESCOLAR?

5.- ¿CUALES SON LOS FACTORES QUE DIFIEREN EN LA REGULACION DE EMOCIONES DE UN NIÑO A OTRO?

6.- ¿CONCEPTO DE COMPETENCIA?

7.- ¿MENCIONA LAS CINCO COMPETENCIAS PARA LA VIDA?

8.- ¿QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

9.-¿QUÉ DEFINEN LOS ESTANDARES CURRICULARES?

10.- ¿MENCIONA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBEN MOSTRAR LOS ALUMNOS AL TERMINO DE LA EDUCACION BASICA?

11.- ¿CUALES SON LOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL?

12.- ¿ENUNCIA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBE TENER EL DOCENTE?

13.- ¿CUALES SON LOS RETOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE

LA EDUCACION?

1.- ¿MENCIONA LOS ELEMENTOS QUE POSIBILIDAD LA ARTICULACION ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACION BASICA?

R=PERFIL DE EGRESO, APRENDIZAJES ESPERADOS, COMPETENCIAS PARA LA VIDA, PRINCIPIOS

PEDAGOGICAS, ENFOQUES DIDACTICOS, CORRESPONDIENTES A LOS CAMPOS FORMATIVOS Y A

LAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN AL MAPA CORRICULAR.

2.- ¿CUALES SON LAS DOS DIMENSIONES QUE MENCIONA EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DOC.

RECTOR QUE DEFINE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA? R=GLOBAL Y NACIONAL.

3.- ¿CUALES SON LOS REFERENTES EN LOS QUE ESTA ORIENTADA LA RIEB? R=CENTRAR LA ATENCION EN LOS ALUMNOS Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE, PROMOVER SU

DISPOSICION Y CAPACIDADES PARA APRENDER EL DESARROLLO DE SUS HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS SU COMPRENSION Y BUSQUEDA

EXPLICACIONES DE SITUACIONES MANEJO DE INFORMACIONES LA INNOVACION Y CREACION DE DISTINTOS AMBITOS, CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS APARTIR DE DE SUS PROPIOS SABER Y LOS ENRIQUECE CUANDO INTERACTUA CON OTROS NUEVOS, REGULACION DE EMOCIONES FACTORES TEMPERAMENTO RELACION CON OTROS, LA FAMILIAR.

4.- ENLISTA LAS IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO DOC. EN NIVEL PRESCOLAR?

5.- ¿CUALES SON LOS FACTORES QUE DIFIEREN EN LA REGULACION DE EMOCIONES DE

UN NIÑO A OTRO?

R=EL TEMPERAMENTO LA RELACION CON OTROS LA CULTURA FAMILIAR EL HECHO QUE CULTURAS Y HASTA QUE FAMILIAS INDIVIDUALES DIFIEREN EN SUS NORMAS DE

EXPRESION Y DE MANEJO APROPIADO DE LAS EMOCIONES.

6.- ¿CONCEPTO DE COMPETENCIA? R=LA CAPACIDAD DE RESPONDER LAS DIFERENTES SITUACIONES E IMPLICA EL SABER HACER CON SABER ASI COMO LA VALORACION DE LAS CONSECUENCIAS DE ESE HACER.

7.- ¿MENCIONA LAS CINCO COMPETENCIAS PARA LA VIDA?

R=COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION, PARA EL MANEJO DE SITUACIONES, PARA LA CONVIVENCIA, PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

8.- ¿QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

R=SON ENUNCIADOS QUE DEFINEN LO QUE ESPERAN QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDAN

EN TERMINOS DE SABER HACER Y SABER SER. GRADUAL Y PROGRESIVAMENTE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES QUE LOS ALUMNOS DEBEN ALCANZAR

9.-¿QUÉ DEFINEN LOS ESTANDARES CURRICULARES?

R=DEFINE LO QUE LOS NIÑOS DEBEN SABER Y SABEN HACER. SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS. SON EQUIPARABLES CON ESTÁNDARES INTERNACIONALES. CONTRIBUYEN AL

COMPROMISO DE RENDICION DE RESULTADOS . 10.- ¿MENCIONA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBEN MOSTRAR LOS ALUMNOS AL TERMINO DE LA EDUCACION BASICA?

R=UTILIZA EL LENGUAJE MATERNO, ORAL Y ESCRITO, ARGUMENTA Y RAZONA AL ANALIZAR

SITUACIONES, BUSCA, SELECCIONA, ANALIZA, EVALÚA Y UTILIZA LA INFORMACIÓN,

INTERPRETA Y EXPLICA PROCESOS , CONOCE Y EJERCE LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS

VALORES QUE FAVORECEN LA VIDA DEMOCRÁTICA, ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTURALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD

SOCIAL, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA., CONOCE Y VALORA SUS CARACTERÍSTICAS Y POTENCIALIDADES COMO SER HUMANO, PROMUEVE Y ASUME EL CUIDADO DE LA SALUD Y

DEL AMBIENTE, APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS, RECONOCE DIVERSAS MANIFESTACIONES DEL ARTE. 11.- ¿CUALES SON LOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL? R=ATENCION A LA DIVERSIDAD, EQUIDAD DE GENERO, EDUCACION PARA LA SALUD,

EDUCACION SEXUAL, EDUCACION AMBIENTAL, EDUCACION SUSTENTABILIDAD, EDUCACION

FINANCIERA, EDUCACION CONSUMIDOR,PREVENCION DE LA VIOLENCIA ESCOLAR BULLYING EDUCACION PARA LA PAZ,DERECHOS HUMANOS,EDUCACION VIAL,EDUCACION EN VALORES Y ACADEMICA,PARA QUE ADQUIERA APRENDIZAJES CADA VEZ MAS COMPLEJOS DURANTE SU TRANSITO POR CADA PERIODO ESCOLAR.

12 - ¿ENUNCIA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBE TENER EL DOCENTE?

CAPACIDADES PARA EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

PRACTICAS REFLEXIVAS.

CONOCER LOS CONTENIDOS CURRICULARES. PLANIFICAR ,DESARROLLAR Y EVALUAR FORMATIVAMENTE EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. DESARROLLAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE. DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS. ACERCARSE A LAS TEGNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.

INFORMAR Y ASESORAR A LAS FAMILIAS ACERCA DE LOS LOGROS Y TROPIEZOS DE SUS

HIJOS. FAVORECER AMBIENTES DEMOCRATIZADORES, INVOLUCRANDO A LAS FAMILIAS. PARTICIPAR Y PROMOVER REDES ENTRE MAESTROS. FORMAR HABITOS Y TRANSMITIR DISPOSICIONES ETICAS CONGRUENTES CON LOS

VALORES. 13.- ¿CUALES SON LOS RETOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD

DE LA EDUCACION? R=AMBIENTE DE APRENDIZAJE, LA PLANIFICACION, LA EVALUACION Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

RIEB

POLITICA PUBLICA QUE IMPULSA LA FORMACION INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS. TRAYECTO FORMATIVO
POLITICA PUBLICA QUE IMPULSA LA FORMACION
INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS. TRAYECTO
FORMATIVO
FAVORECE
FAVORECE
DESARROLLO DE COMPETENCIA PARA LA VIDA Y EL LOGRO DE PERFIL DE EGRESO
DESARROLLO DE COMPETENCIA PARA LA
VIDA Y EL LOGRO DE PERFIL DE EGRESO

A PARTIR

APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTANDARES CURRICULARES DE DESEMPEÑO DOCENTE Y DE GESTION ESCOLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTANDARES
CURRICULARES DE DESEMPEÑO DOCENTE Y
DE GESTION ESCOLAR
ELEMENTOS QUE POSIBILITAN LA ARTICULACION
ELEMENTOS
QUE
POSIBILITAN
LA ARTICULACION
• PERFIL DE EGRESO . • APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES • COMPETENCIAS PARA LA
• PERFIL DE EGRESO .
• APRENDIZAJES ESPERADOS Y
ESTÁNDARES CURRICULARES
• COMPETENCIAS PARA LA
VIDA.
• PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN
LOS QUE SE SUSTENTA LA
INTERVENCIÓN DOCENTE.
• ENFOQUES DIDÁCTICOS
CORRESPONDIENTES A LOS
CAMPOS FORMATIVOS Y A LAS
ASIGNATURAS QUE INTEGRAN
EL MAPA CURRICULAR.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA

ES UN DOCUMENTO RECTOR
ES UN
DOCUMENTO RECTOR
ESTANDARES CURRICULRES
ESTANDARES
CURRICULRES

PERFIL DE

EGRESOS

DOCUMENTO RECTOR ESTANDARES CURRICULRES PERFIL DE EGRESOS COMPETENCIAS PARA LA VIDA APRENDIZAJES ESPERADOS QUE
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

DE EGRESOS COMPETENCIAS PARA LA VIDA APRENDIZAJES ESPERADOS QUE COSTITUYEN TRAYECTO FORMATIVO DESDE LAS DIMENSIONES
DE EGRESOS COMPETENCIAS PARA LA VIDA APRENDIZAJES ESPERADOS QUE COSTITUYEN TRAYECTO FORMATIVO DESDE LAS DIMENSIONES

QUE COSTITUYEN

PARA LA VIDA APRENDIZAJES ESPERADOS QUE COSTITUYEN TRAYECTO FORMATIVO DESDE LAS DIMENSIONES GLOBAL NACIONAL

TRAYECTO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS QUE COSTITUYEN TRAYECTO FORMATIVO DESDE LAS DIMENSIONES GLOBAL NACIONAL CONTRUYENDO LA

DESDE LAS

DIMENSIONES

QUE COSTITUYEN TRAYECTO FORMATIVO DESDE LAS DIMENSIONES GLOBAL NACIONAL CONTRUYENDO LA IDENTIDAD PERSONAL PARA

GLOBAL

NACIONAL

TRAYECTO FORMATIVO DESDE LAS DIMENSIONES GLOBAL NACIONAL CONTRUYENDO LA IDENTIDAD PERSONAL PARA HACERLO
CONTRUYENDO LA IDENTIDAD PERSONAL
CONTRUYENDO LA
IDENTIDAD
PERSONAL
PARA HACERLO COMPETITIVO,RESPONSBLE, ACTIVO Y APROVECHAR LAS TIC.
PARA HACERLO
COMPETITIVO,RESPONSBLE,
ACTIVO Y APROVECHAR LAS
TIC.
IMPLICACIONES DE LA LABOR DOCENTE A)PRIVILEGIAR LOS APRENDIZAJES EN LA ESCUELA ¿COMO? •CENTRAR LA ATENCION
IMPLICACIONES DE LA LABOR DOCENTE
A)PRIVILEGIAR LOS APRENDIZAJES EN LA
ESCUELA
¿COMO?
•CENTRAR LA ATENCION DE LOS ALUMNOS Y EN SUS APRENDIZAJES.
•PROMOVER SU DISPOSICION Y CAPACIDADES PARA APRENDER,EL
DESARROLLO DE SUS HABILIDADES SUPERIORES DELPENSAMIENTO
PARA RESOLVER PROBLEMAS SU COMPRENSION Y BUSQUEDA DE
EXPLICACIONES DE SITUACIONES,EL MANEJO DE INFORMACION,LA
INNOVACION Y CREACION EN DISTINTOS AMBITOS DELA VIDA
•CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE SUS PROPIOS
SABERES Y LOS ENRIQUECEN CUANDO INTERACTUAN CON OTROS
NUEVOS.
•REGULACION DE EMOCIONES: FACTORES, TEMPERAMENTO,RELACION
CON OTROS

B)ENFASIS EN LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTANDARES CURRICULARES EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿PARA QUE?

¿SE ADQUIERE AL TERMINO DE LA EDUCACION BASICA?

•SE PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE ESTANDARES CURRICULARES Y DE APRENDIZAJES ESPERADOS.
•SE PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE ESTANDARES
CURRICULARES Y DE APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA:
SE DEFINE COMO “LA CAPACIDAD DE RESPONDER A DIFERENTES SITUACIONES E
IMPLICA UN SABER HACER (HABILIDADES) CON SABER (CONOCIMIENTO), ASÍ COMO
LA VALORACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS DE ESE HACER (VALORES Y ACTITUDES)”.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
• COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.
• COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA.
• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS :SON ENUNCIADOS QUE DEFINEN LO QUE SE ESPERA
QUE LOS NIÑOS APRENDAN EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER.
ACANZAR METAS A CORTO PLAZO
•LOS APRENDIZAJES Y LOS ESTANDARES CURRICULRES SON LOS REFERENTES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR. ESTANDARES CURRICULRES:
•LOS APRENDIZAJES Y LOS ESTANDARES CURRICULRES SON LOS REFERENTES PARA
PLANIFICAR Y EVALUAR.
ESTANDARES CURRICULRES: DEFINEN LO QUE SE ESPERA QUE LOS NIÑOS APRENDAN EN
TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER. SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS. SON EQUIPARABLES CON ESTÁNDARES INTERNACIONALES. CONTRIBUYEN AL
COMPROMISO DE RENDICIÓN DE RESULTADOS. PARÁMETROS A CONSIDERAR EN EL CASO
DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

RASGOS DESEABLES PARA EL PERFIL DE EGRESOS

a)

UTILIZA EL LENGUAJE MATERNO, ORAL Y ESCRITO, PARA COMUNICARSE CON

CLARIDAD Y FLUIDEZ E INTERACTUAR EN DISTINTOS CONTEXTOS SOCIALES Y

CULTURALES; ADEMÁS, POSEE HERRAMIENTAS BÁSICAS INGLÉS.

PARA COMUNICARSE EN

B)

FORMULA PREGUNTAS, EMITE JUICIOS, PROPONE SOLUCIONES, APLICA ESTRATEGIAS Y TOMA DECISIONES. VALORA LOS RAZONAMIENTOS Y EVIDENCIAS PROPORCIONADOS POR OTROS Y PUEDE MODIFICAR, EN CONSECUENCIA, LOS PROPIOS PUNTOS DE VISTA.

C) BUSCA, SELECCIONA, ANALIZA, EVALÚA Y UTILIZA LA INFORMACIÓN PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES.

D) INTERPRETA Y EXPLICA PROCESOS SOCIALES, ECONÓMICOS, FINANCIEROS, CULTURALES Y NATURALES PARA TOMAR DECISIONES INDIVIDUALES O COLECTIVAS QUE FAVOREZCAN A TODOS.

E) CONOCE Y EJERCE LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS VALORES QUE FAVORECEN LA VIDA DEMOCRÁTICA; ACTÚA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL Y APEGO A LA LEY.

ARGUMENTA Y RAZONA AL ANALIZAR SITUACIONES, IDENTIFICA PROBLEMAS,

F) ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTURALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE

CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD

SOCIAL, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA.

G) CONOCE Y VALORA SUS CARACTERÍSTICAS Y POTENCIALIDADES COMO SER HUMANO; SABE TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA; RECONOCE, RESPETA Y

APRECIA LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES EN LOS OTROS, Y EMPRENDE Y SE

ESFUERZA POR LOGRAR PROYECTOS PERSONALES O COLECTIVOS.

H) PROMUEVE Y ASUME EL CUIDADO DE LA SALUD Y DEL AMBIENTE COMO CONDICIONES QUE FAVORECEN UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.

I) APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS A SU ALCANCE COMO MEDIOS

PARA COMUNICARSE, OBTENER

INFORMACIÓN Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO.

J) RECONOCE DIVERSAS MANIFESTACIONES DEL ARTE, APRECIA LA DIMENSIÓN ESTÉTICA Y ES CAPAZ DE EXPRESARSE ARTÍSTICAMENTE

ATENCION A LA EQUIDAD EDUCACION DE PARA DIIVERSIDAD GENERO LA SALUD EDUC. EN VALORES Y
ATENCION A
LA
EQUIDAD
EDUCACION
DE
PARA
DIIVERSIDAD
GENERO
LA SALUD
EDUC. EN
VALORES Y
CIUDADANIA
TEMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL
¿PARA QUE?
EDUC.
VIAL

DERECHOS

HUMANOS

EDUC. PARA LA PAZ
EDUC.
PARA
LA PAZ

EDUCACION

SEXUAL

EDUC. AMBIENTAL

PARA LA SUSTENTABILIDAD

EDUCACION FINANCIERA PREVENCION DE LA VIOLENCIA ESCOLAR BULLYNG
EDUCACION
FINANCIERA
PREVENCION
DE LA
VIOLENCIA
ESCOLAR
BULLYNG

EDUCACION

DEL

CONSUMIDOR

PARA QUE ADQUIERAN

APRENDIZAJES

CADA VEZ MAS

COMPLEJOS DURANTE SU

TRANSITO DE CADA PERIODO

ESCOLAR

D)INCLUSION,ATENCION A LA DIVERSIDAD . TODOS EN LA MISMA AULA

DERECHO A UNA EDUCACIÓN PARA TODOS.

MISMAS POSIBILIDADES PARA APRENDER.

CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES.

UNA EDUCACIÓN PERTINENTE E INCLUSIVA:

• •

CONDICIONES

SOCIOECONÓMICAS

Y CULTURALES.

CAPACIDADES Y OPORTUNIDADES PROPIAS

Y CULTURALES. CAPACIDADES Y OPORTUNIDADES PROPIAS PERTINENTE PORQUE VALORA, PROTEGE Y DESARROLLA LAS

PERTINENTE PORQUE VALORA,

PROTEGE Y DESARROLLA LAS

CULTURAS Y SUS VISIONES Y CONOCIMIENTOS

DEL MUNDO

REDUCIR LA DESIGUALDAD DEL ACCESO A LAS OPORTUNIDADES Y EVITA LA DISCRIMINACIÓN
REDUCIR LA DESIGUALDAD DEL
ACCESO A LAS
OPORTUNIDADES Y EVITA LA
DISCRIMINACIÓN

2 GRANDES RETOS

1. CAPACIDAD DE COMPRENSION Y EMPATIA HACIA LOS NIÑOS.

2. AMBIENTE EN QUE APRENDAN A

RECONOCER QUE PROVIENEN DE

CONTEXTOS FAMILIARES SOCIALES Y

CULTURALES. DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS

DE APRENDIZAJE. RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD

1-¿CUALES SON LOS RASGOS ESENCIALES QUE CARACTERIZAN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

2-¿QUE IMPLICA UN CLIMA AFECTIVO?

LOS NIÑOS QUE DOMINAN SUS EMOCIONES CONSTRUCTIVAMENTE.

3- ¿QUE PUEDEN ENFRENTAR MEJOR?

-4QUE HABILIDADES PERMITE A LOS NIÑOS CONOCERSE COMO INDIVIDUOS Y RECONOCER

SENTIMIENTOS POSITIVOS HACIA SI MISMOS?

5-ENLISTA LAS HABILIDADES SOCIALES:

6-¿CUAL ES EL RETO DE HACER USO DE LA AUTORIDAD EN EL AULA?

7.-QUE IMPLICA UN AMBIENTE DE RESPETO?

8.-¿COMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES?

8 .-¿COMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES? 9 .-¿QUE IMPLICA RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS

9.-¿QUE IMPLICA RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE?

RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE? 10 .-¿QUE SIGNIFICA UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? 11.-¿

10.-¿QUE SIGNIFICA UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA?

10 .-¿QUE SIGNIFICA UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? 11.-¿ COMO DEBE DE ORGANIZARSE EL TRABAJO EN FORMA DISTINTA

11.-¿COMO DEBE DE ORGANIZARSE EL TRABAJO EN FORMA DISTINTA O DIFERENCIADA?

DE ORGANIZARSE EL TRABAJO EN FORMA DISTINTA O DIFERENCIADA? 12 .-¿CUAL ES UN EXCELENTE RECURSO DEL

12.-¿CUAL ES UN EXCELENTE RECURSO DEL DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO?

RECURSO DEL DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO? 13.-¿ QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA
RECURSO DEL DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO? 13.-¿ QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA

13.-¿QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA ACTIVIDAD METACOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA

ESTIMULA UNA ACTIVIDAD METACOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS? 14 .- ¿COMO PODEMOS IMPLEMENTAR

BENEFICIOS?

ACTIVIDAD METACOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS? 14 .- ¿COMO PODEMOS IMPLEMENTAR EL CURRICULO

14.- ¿COMO PODEMOS IMPLEMENTAR EL CURRICULO EN FORMA EQUILIBRADA?

METACOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS? 14 .- ¿COMO PODEMOS IMPLEMENTAR EL CURRICULO EN

15.-¿Cómo DEBE SER EL AMBIENTE EN EL TRABAJO COLABORATIVO Y QUIENES ESTAN INMERSOS?

16.-¿EL TRABAJO COLABORATIVO COMO SUGIERE LA ORGANIZACIÓN? ¿Y PORQUE?

17.-QUE SE ENCUENTRA DENTRO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIION.

18.-¿ENLISTA LOS RASGOS PARA ESTABLECER UN AMBIENTE DEMOCRATICO EN EL AULA?

-¿CUALES SON LOS RASGOS ESENCIALES QUE CARACTERIZAN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

- AFECTIVO SOCIAL

- DISCIPLINA Y AUTORIDAD

- AMBIENTE DE RESPETO

- SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER.

-¿QUE IMPLICA UN CLIMA AFECTIVO?

LA EXPRESION DE SENTIMIENTOS Y ACTITUDES POSITIVAS HACIA LOS NIÑOS:CALIDEZ,APOYO,EMPATIA

ENTRE OTROS.

LOS NIÑOS QUE DOMINAN SUS EMOCIONES CONSTRUCTIVAMENTE

- ¿QUE PUEDEN ENFRENTAR MEJOR? SUS DECEPCIONES,FRUSTRACIONES Y SENTIMIENTOS DOLOROSOS.

-QUE HABILIDADES PERMITE A LOS NIÑOS CONOCER COMO INDIVIDUOS Y RECONOCER SENTIMIENTOS

POSITIVOS HACIA SIMISMOS?

SENTIDO DEL YO

-ENLISTA LAS HABILIDADES SOCIALES:

-ACEPTACION PARTICIPACION Y COOPERACION HACER AMISTADES

-¿CUAL ES EL RETO DE HACER USO DE LA AUTORIDAD EN EL AULA?

QUE SE PROPICIE PERMANENTE UN AMBIENTE REGULADO

-QUE IMPLICA UN AMBIENTE DE RESPETO?

TRATA A LOS NIÑOS COMO PERSONAS DIGNAS,CON DERECHOS Y A QUIENES SE LES RECONOCE S

CAPACIDAD DE APRENDER.

PREGUNTAS

PREGUNTAS 1 .-¿COMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES? R= COMO UNA FUENTE DE APRENDIZAJE PARA SU

1.-¿COMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES?

PREGUNTAS 1 .-¿COMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES? R= COMO UNA FUENTE DE APRENDIZAJE PARA SU

R= COMO UNA FUENTE DE APRENDIZAJE PARA SU ENSEÑANZA COMO ETAPAS DE ESFUERZO DE CADA ALUMNO POR COMPRENDER Y APLICAR SUS CONOCIMIENTOS.

DE CADA ALUMNO POR COMPRENDER Y APLICAR SUS CONOCIMIENTOS. 2 .-¿QUE IMPLICA RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN
DE CADA ALUMNO POR COMPRENDER Y APLICAR SUS CONOCIMIENTOS. 2 .-¿QUE IMPLICA RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN

2.-¿QUE IMPLICA RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE?

RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE? R=EL RESPETO A SUS PROPIAS CARACTERISTICAS Y CAPACIDADES
RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE? R=EL RESPETO A SUS PROPIAS CARACTERISTICAS Y CAPACIDADES

R=EL RESPETO A SUS PROPIAS CARACTERISTICAS Y CAPACIDADES INTERVINIENDO EN FORMA

DIFERENCIADA.

Y CAPACIDADES INTERVINIENDO EN FORMA DIFERENCIADA. 3 .-¿QUE SIGNIFICA UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? R=ROMPER

3.-¿QUE SIGNIFICA UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? R=ROMPER CON LA ENSEÑANZA DE BRINDAR LOS MISMOS PARA TODOS Y SUSTITUIRLOS POR

DE BRINDAR LOS MISMOS PARA TODOS Y SUSTITUIRLOS POR UNA ORGANIZACIÓN DE TRABAJO Y USO DE
DE BRINDAR LOS MISMOS PARA TODOS Y SUSTITUIRLOS POR UNA ORGANIZACIÓN DE TRABAJO Y USO DE

UNA ORGANIZACIÓN DE TRABAJO Y USO DE RECURSOS DIDACTICOS QUE AYUDE AL NIÑO A UNA

Y USO DE RECURSOS DIDACTICOS QUE AYUDE AL NIÑO A UNA SITUACION CERCANA A LA OPTIMA

SITUACION CERCANA A LA OPTIMA PARA QUE PUEDA APRENDER.

A UNA SITUACION CERCANA A LA OPTIMA PARA QUE PUEDA APRENDER. 4.-¿ COMO DEBE DE ORGANIZARSE
A UNA SITUACION CERCANA A LA OPTIMA PARA QUE PUEDA APRENDER. 4.-¿ COMO DEBE DE ORGANIZARSE

4.-¿COMO DEBE DE ORGANIZARSE EL TRABAJO EN FORMA DISTINTA O DIFERENCIADA? R=DISEÑANDO SECUENCIAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. PROPONIENDO LA

SECUENCIAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. PROPONIENDO LA ORGANIZACIÓN DE TALLERES , PROYECTOS EN FORMA A UN
SECUENCIAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. PROPONIENDO LA ORGANIZACIÓN DE TALLERES , PROYECTOS EN FORMA A UN

ORGANIZACIÓN DE TALLERES , PROYECTOS EN FORMA A UN TEMA TRANSVERSAL. DISEÑANDO SITUACIONES INTERESANTES Y LÚDICAS. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. DESPERTAR ENTRE LA

DIVERSIDAD EL DESEO DE APRENDER.

SITUACIONES INTERESANTES Y LÚDICAS. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. DESPERTAR ENTRE LA DIVERSIDAD EL DESEO DE APRENDER.
SITUACIONES INTERESANTES Y LÚDICAS. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. DESPERTAR ENTRE LA DIVERSIDAD EL DESEO DE APRENDER.
SITUACIONES INTERESANTES Y LÚDICAS. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. DESPERTAR ENTRE LA DIVERSIDAD EL DESEO DE APRENDER.

5.-¿CUAL ES UN EXCELENTE RECURSO DEL DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE

EXCELENTE RECURSO DEL DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO? R=EL TRABAJO COLABORATIVO. 6.-¿ QUE ES

RESPETO? R=EL TRABAJO COLABORATIVO.

FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO? R=EL TRABAJO COLABORATIVO. 6.-¿ QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA ACTIVIDAD
FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO? R=EL TRABAJO COLABORATIVO. 6.-¿ QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA ACTIVIDAD
FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO? R=EL TRABAJO COLABORATIVO. 6.-¿ QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA ACTIVIDAD

6.-¿QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA ACTIVIDAD METCOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS?

ACTIVIDAD METCOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS? R=LA CONFRONTACION DE PUNTOS DE VISTA 7
ACTIVIDAD METCOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS? R=LA CONFRONTACION DE PUNTOS DE VISTA 7

R=LA CONFRONTACION DE PUNTOS DE VISTA

UNO SACA BENEFICIOS? R=LA CONFRONTACION DE PUNTOS DE VISTA 7 .- ¿COMO PODEMOS INPLEMENTAR,EL CURRICULO EN
UNO SACA BENEFICIOS? R=LA CONFRONTACION DE PUNTOS DE VISTA 7 .- ¿COMO PODEMOS INPLEMENTAR,EL CURRICULO EN

7.- ¿COMO PODEMOS INPLEMENTAR,EL CURRICULO EN FORMA EQUILIBRADA?

PODEMOS INPLEMENTAR,EL CURRICULO EN FORMA EQUILIBRADA? R=EN PERIODOS DE TRABAJO INTENSO SEGUIDOS DE MOMENTOS

R=EN PERIODOS DE TRABAJO INTENSO SEGUIDOS DE MOMENTOS RELAJADOS COMO JUGAR,O HACER UNA ACTIVIDAD MENOS EXIGENTE MOTIVAR LOS A

JUGAR,O HACER UNA ACTIVIDAD MENOS EXIGENTE MOTIVAR LOS A RESPONSABILIZARSE DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Y A
JUGAR,O HACER UNA ACTIVIDAD MENOS EXIGENTE MOTIVAR LOS A RESPONSABILIZARSE DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Y A

RESPONSABILIZARSE DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Y A IDENTIFICAR SUS LOGROS.

HACER UNA ACTIVIDAD MENOS EXIGENTE MOTIVAR LOS A RESPONSABILIZARSE DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Y A IDENTIFICAR
HACER UNA ACTIVIDAD MENOS EXIGENTE MOTIVAR LOS A RESPONSABILIZARSE DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Y A IDENTIFICAR

1.-¿Cómo DEBE SER EL AMBIENTE EN EL TRABAJO COLABORATIVO Y QUIENES ESTAN

INMERSOS?

R=AMBIENTE DEMOCRATICO Y ESTAN INMERSOS ALUMNOS,PROFESORES Y LAS FAMILIAS.

2.-¿EL TRABAJO COLABORATIVO COMO SUGIERE LA ORGANIZACIÓN? ¿Y PORQUE?

R=EN EQUIPOS DE TRES O CUATRO NIÑOS, PORQUE POSIBILITAN LA INTERACCION

ENTRE ELLOS.

3.-QUE SE ENCUENTRA DENTRO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIION.

R=REVISTAS, PERIODICOS, TELEVISION, CINE, VIDEO, COMPUTADORA, SOFTWARE,

INTERNER, CORREO ELECTRONICO, CHAT, EDUCACION A DISTANCIA

4.-¿ENLISTA LOS RASGOS PARA ESTABLECER UN AMBIENTE DEMOCRATICO EN EL AULA?

R=¨* EXPONER LA OPINION Y SUS RAZONES.

* INFERIR.

* RAZONAR HIPOTETICAMENTE.

* RAZONAR ANALOGICAMENTE

* RELACIONAR CAUSA-EFECTO

* RELACIONAR PARTES DEL TODO

* RELACIONAR MEDIOS Y FINES

* ESTABLECER CRITERIOS

DISCIPLINA AMBIENTE Y AUTORIDAD AFECTIVO SOCIAL 11. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ¿QUE HACER DESDE LA
DISCIPLINA
AMBIENTE
Y AUTORIDAD
AFECTIVO
SOCIAL
11. AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
¿QUE HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE
PARA FOMENTAR UN AMBIENTE AFECTIVO
CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS?
(ACEPTACION,AMISTAD,PARTICIPACION Y
COPERACION.
AMBIENTE DE
SABERES Y
RESPETO
CAPACIDADES PARA
APRENDER
-CALIDEZ, APOYO , EMPATIA ENTRE OTROS
-CALIDEZ,
APOYO ,
EMPATIA ENTRE
OTROS

AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL

APOYO , EMPATIA ENTRE OTROS AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL HABILIDADES SOCIALES- ACEPTACION,HACER

HABILIDADES SOCIALES-

ACEPTACION,HACER

AMISTADES,PARTICIPACION Y

COOPERACION.TRANSFORMA EN

SERES SOCIALES

HABILIDADES SOCIALES- ACEPTACION,HACER AMISTADES,PARTICIPACION Y COOPERACION.TRANSFORMA EN SERES SOCIALES

-IMPLICA LA EXPRESION DE SENTIMIENTOS Y ACTITUDES

POSITUVAS HACIA LOS NIÑOS

-RESPETO Y LA CONFIANZA
-RESPETO Y LA
CONFIANZA

-SENTIDO DEL YO.LOS NIÑOS CONOCEN Y RECONOCEN

SENTIMIENTOS POSITIVOS HACIA SI MISMOS ( RESPETO Y CONFIANZA) YO QUIERO YO PUEDO.

- LA MOTIVACION,LA CONDUCTA POSITIVA Y EL APRENDIZAJE SE FAVORECEN MEDIANTE ESTRATEGIAS QUE ORIENTAN LOS

-LA MOTIVACION,LA CONDUCTA POSITIVA Y EL APRENDIZAJE SE FAVORECEN

MEDIANTE ESTRATEGIAS QUE ORIENTAN LOS IMPULSOS NATURALES DE LOS

NIÑOS HACIA LA COMPETENCIA,LA AUTOESTIMA Y LA RESPONSABILIDAD.

-LA DISCIPLINA ES ESENCIAL,PUES LOS NIÑOS NECESITAN UNA LIBERTAD REGULADA

EN LA QUE LAS REGLAS SON NECESARIAS;NO IMPUESTAS,SI NO ACORDADOS EN

CONSENSO CERCANAS A SU CONPRENSION Y APLICADAS PARA TODOS.

*¿QUE HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE

AFECTIVO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS?

-NO PERDER DE VISTA LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS.

-CONTEMPLAR DESDE

NIÑO. -ESTABLECER Y MANTENER LIMITES CLAROS PARA LA CONDUCTA.

-HACER PARTICIPES A LOS NIÑOS DE LAS PROPIAS REGLAS QUE SEAN RAZONABLES Y JUSTAS A SU COMPRESION.

-ORGANIZAR EL AULA ADECUADAMENTE.

LA PLANIFICACION EL TIPO DE PREGUNTAS QUE AYUDEN AL

(AMISTAD,SOCIALIZACION,PARTICIPACION Y COOPERACION)ORGANIZAR AREAS DE

JUEGO, USAR Y CUIDAR UN MATERIAL,ACORDAR REGLAS DE UN

JUEGO,PRACTICAR EL VOTO.(LIBROS A LEER,MATERIAL A EMPLEAR, ETC.)CUIDAR

PLANTAS,COMPARTIR LA RESPONSABILIDAD DE UNA TAREA

JUEGO,PRACTICAR EL VOTO.(LIBROS A LEER,MATERIAL A EMPLEAR, ETC.)CUIDAR PLANTAS,COMPARTIR LA RESPONSABILIDAD DE UNA TAREA
-TRATA A LOS NIÑOS COMO PERSONAS DIGNAS, CON DERECHOS Y A QUIENES SE LES RECONOCE

-TRATA A LOS NIÑOS COMO PERSONAS DIGNAS, CON DERECHOS Y A QUIENES SE LES RECONOCE SU CAPACIDAD DE APRENDER.

-QUE SE EQUIVOCAN PERO QUE PUEDEN RECTIFICAR Y ADQUIRIR NUEVOS APRENDIZAJES.

-EXPRESARSE CON LIBERTAD SIN SER OBJETO DE MENOSPRECIO O DESCALIFICACION.

RECTIFICAR Y ADQUIRIR NUEVOS APRENDIZAJES. -EXPRESARSE CON LIBERTAD SIN SER OBJETO DE MENOSPRECIO O DESCALIFICACION .

SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER

SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER -EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL NIÑO ES UN SER INDIVIDUAL,
SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER -EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL NIÑO ES UN SER INDIVIDUAL,
SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER -EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL NIÑO ES UN SER INDIVIDUAL,
SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER -EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL NIÑO ES UN SER INDIVIDUAL,
SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER -EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL NIÑO ES UN SER INDIVIDUAL,
-EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL NIÑO ES UN SER INDIVIDUAL, QUE POSEE MULTIPLES
-EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL
NIÑO ES UN SER INDIVIDUAL, QUE POSEE
MULTIPLES
CAPACIDADES:CURIOSO,INQUIETO,CREATIVO,I
NVENTIVO,JUGUETON,ÁVIDO DE
COMPRENDER,DE APRENDER Y QUE SUS
NECESIDADES E INTERESES ESTAN
RELACIONADAS CON SU CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
7.CUESTIONANDOLO:¿COM O LO RESOLVISTE?¿PORQUE ESCOGISTE ESTA FORMA?¿TE SIRVIO?¿QUE OTRA SOLUCION PUEDES PROPONER
7.CUESTIONANDOLO:¿COM
O LO RESOLVISTE?¿PORQUE
ESCOGISTE ESTA FORMA?¿TE
SIRVIO?¿QUE OTRA
SOLUCION PUEDES
PROPONER
8.ESCUCHAR LAS LOS NIÑOS7
8.ESCUCHAR LAS
LOS NIÑOS7

APORTACIONES DE

2.-APROVECHA LOS ERRORES COMO FUENTE 5.-QUE EL MAESTRO LOS DE APRENDIZAJE DE SU AYUDE A
2.-APROVECHA LOS
ERRORES COMO FUENTE
5.-QUE EL MAESTRO LOS
DE APRENDIZAJE DE SU
AYUDE A TOMAR
ENSEÑANZA
CONCIENCIA,CONOCER EL
ORIGEN Y SUPERARLAS
ERRORES EN
9.-ATENDERLOS SIN
DESCALIFICAR A
CALLAR O REALIZAR
LOS PROCESOS
DE
EN FORMA
INMEDIATA
APRENDIZAJE
4.-QUE EL MAESTRO
ANTES DE
COMBARTIRLOS LOS
COMPRENDA Y
AYUDE
3.-CONSIDERARLOS
6.-EN UN ENTORNO
DE CONFIANZA Y
AFECTIVIDAD
COMO ESTRATEGIAS
DEL ESFUERZO DE
CADA ALUMNO
DE CONFIANZA Y AFECTIVIDAD COMO ESTRATEGIAS DEL ESFUERZO DE CADA ALUMNO 1.-EL DOCENTE SE INTERESE EN
1.-EL DOCENTE SE INTERESE EN ESOS ERRORES
1.-EL DOCENTE SE
INTERESE EN ESOS
ERRORES
POSIBILITAR LA IMPLEMENTAR Y USAR PARTICIPACION PROPONER TALLERES O PROYECTOS RECURSOS DIDACTICOS DETERMINADA
POSIBILITAR LA
IMPLEMENTAR Y USAR
PARTICIPACION
PROPONER TALLERES O
PROYECTOS
RECURSOS DIDACTICOS
DETERMINADA
REALIZAR UNA NUEVA
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJ
EN FORMA DISTINTA
FOMENTAR EN LOS
ALUMNOS EL DESEO Y
PLACER DE APRENDER
RITMOS DE
APRENDIZAJE
DISEÑO DE
ACTIVIDADES
DIVERSOS
INTERVENCION
SIGNIFICATIVAS E
INTERESANTES Y
LÚDICAS
DOCENTE DE FORMA
DIFERENCIADA
EVITAR LIMITAR
RECONOCIMIENTO DE
LAS DIFERENCIAS DE
DESPERTAR ENTRE
LAS POSIBILIDADES
LA DIVERSIDAD LA
RESPETO SUS
RITMOS DE
DE APRENDIZAJE
SUS RITMOS DE
APRENDIZAJE
CONCIENCIA POR
APRENDER
APRENDIZAJE
 TRABAJO COLABORATIVO  AMBIENTE DEMOCRATICO ¿QUE HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE.PARA FOMENTAR UN AMBIENTE

TRABAJO COLABORATIVO

AMBIENTE DEMOCRATICO

¿QUE HACER DESDE LA

INTERVENCION DOCENTE.PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO?

PLANIFICAR CONSIDERANDO LAS CAPACIDADES Y NECESIDADES MANTENIENDO LA FLEXIBILIDAD

CREAR UN AMBIENTE SOCIOAFECTIVO Y DE

RESPETO

NO VIOLENCIA

VALORES

INCLUSION A LA DIVERSIDAD DE CULTURA,DE GENERO DE CAPACIDADES,SOCIAL Y ECONOMICA

LA EDUCACION INCLUSIVA

SIGNIFICA QUE EL DOCENTE DESARROLLE LA TOLERANCIA Y RESPETO HACIA LAS DIFERENCIAS QUE PUEDAN EXISTIR EN EL AULA

Y A SU VEZ PROMOVER LA ENSEÑANZA DE ESTOS VALORES:TOLERANCIA Y RESPETO.

EL DOCENTE DEBE ESTAR -REALIZAR ATENTO A CUALQUIER EXPRESION DE DISCUSION REFLEXIVA DISCRIMINACION -SI LAS
EL DOCENTE
DEBE ESTAR
-REALIZAR
ATENTO A
CUALQUIER
EXPRESION DE
DISCUSION
REFLEXIVA
DISCRIMINACION
-SI LAS HUBIERA,DETENERLAS
AL MOMENTO.
HACIA OTROS
NIÑOS
-POSTURA DE RECHAZO
LA ESCUELA -EN EL NIVEL PREESCOLAR NO SE TRADUCE EN LA MISMA FORMA QUE EN
LA ESCUELA -EN EL NIVEL PREESCOLAR NO SE TRADUCE EN LA MISMA FORMA QUE EN
LA ESCUELA -EN EL NIVEL PREESCOLAR NO SE TRADUCE EN LA MISMA FORMA QUE EN
LA ESCUELA
-EN EL NIVEL PREESCOLAR
NO SE TRADUCE EN LA
MISMA FORMA QUE EN
OTROS NIVELES

PUEDE SER UN ESPACIO DONDE LA DISCRIMINACION

-TIENE QUE SER COMBATIDA

,SE MANIFIESTE,REPRODUZCA Y ESCONDA.

TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO COLABORATIVO
SE INVOLUCRAN A
SE INVOLUCRAN A

LA FAMILIA

ALUMNOS

PROFESORES

POSIBILITA LA

FORMACION DE VALORES.

APRENDEN A ASUMIR CON RESPONSABILIDAD

TAREAS ASIGNADAS.

COMPROMISO A

CUMPLIR EN EQUIPO.

RESPETO ALAS

OPINIONES A LOS DEMAS.

TOLERANCIA.

DERECHO APENSAR

CON LIBERTAD

USO

EFICIENTE

DEL TIEMPO.

ACTUA COMO UN FILTRO DE LAS IDEAS DEL GRUPO

FORMACION

ACADEMICA.

APRENDEN,AL

COMPARTIR PUNTOS DE VISTA ENTRE PARES.

ARGUMENTAR.

ANALIZAR LAS

PRODUCCIONES

PROPIAS. ENRIQUECER LAS

IDEAS PERSONALES CON

LA S DE LAS OTRAS .

 ENRIQUECER LAS IDEAS PERSONALES CON LA S DE LAS OTRAS .  SUGIERE LA ORGANIZACIÓN
 ENRIQUECER LAS IDEAS PERSONALES CON LA S DE LAS OTRAS .  SUGIERE LA ORGANIZACIÓN

SUGIERE LA ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE 3 O 4 NIÑOS

POSIBILITA LA INTERACCION ENTRE LOS NIÑOS EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ES MAYOR INTERACCION DEL DOCENTE ES MAS CERCANA EN CADA EQUIPO

LA COLABORACION ENTRE MAESTROS

*

OFRECE MULTIPLES BENEFICIOS EN LA LABOR

*

*

EDUCATIVA

REUNIONES PARA ACCIONES PERSONALES PLANIFICACION HABLAR DE LO QUE SE HARA Y LOS RESULTADOS

INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS

EXPONER CASOS DE ALGUN ALUMNO QUE PRESENTE DIFICULTAD

LA FAMILIA Y MAESTROS SON CORRESPONSABLES EN LA EDUCACION DE LOS NIÑOS

VINCULO QUE IMPLICA UNA COOPERACION Y COLABORACION

ALTERNATIVA: PLATICAS--REUNIONES

EL DOCENTE TIENE QUE PROPICIAR CONFIANZA EN LOS PADRES PARA QUE SE ACERQUEN A LA ESCUELA

INCLUIR A LAS FAMILIAS EN UN TRABAJO COLABORATIVO

IMPLICA QUE EL DOCENTE DESARROLLE ESTA PREMISA COMO UNA COMPETENCIA EN SU LABOR

DEBE INTEGARSE POR TRES ELEMENTOS COMO SON:

1.- FOMENTAR REUNIONES INFORMATIVAS Y DE DEBATE 2.-CONDUCIR REUNIONES 3.-IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN LA CONSTRUCCION DE LOS CONOCIMIENTOS

TIC LA RIEB PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA SE CONTEMPLAN LAS REFERIDAS
TIC
LA RIEB PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
SE CONTEMPLAN LAS REFERIDAS AL:
*APRENDIZAJE PERMANENTE
*MANEJO DE LA INFORMACION.
*EL USO DE LAS TIC OCUPA UN LUGAR IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
*Y DENTRO DEL MAPA CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA.
ES
IMPORTANTE
QUE
LOS
DOCENTES
LAS
CONSIDEREN
COMO
OTROS
RECURSOS ALTERNATIVOS.
EL USO DE LAS TIC PUEDE VINCULARSE CON ALGUN:
*PROYECTO
*TALLER
*OTRA SITUACION DE APRENDIZAJE
LAS TIC CONSTITUYEN UN RECURSO CON GRANDES POSIBILIDADES
DIDACTICAS EN EL AULA Y UN ENORME ATRACTIVO PARA EL ALUMNO.
DENTRO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN
ENCONTRAMOS:REVISTAS,PERIODICOS,TELEVISION,CINE,
VIDEO,COMPUTADORA,SOFTWARE,NTERNET,CORREO
ELECTRONICO YCHAT_EDUCACION A DISTANCIA(CURSOS)

LA UTILIZACION DE LAS TIC ESTA ENCAMINADA A:*DESPERTAR EN LOS ESTUDIANTES EL INTERES POR EXPLORAR OTROS MEDIOS PARA DESAROLLAR CONOCIMIENTOS Y REPRESENTA OTRA POSIBILIDAD DE COMUNICACIÓN.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ATRAVES DE LAS TIC BRINDAN LA OPORTUNIDAD PARA QUE LOS NIÑOS PREESCOLARES:

OPINEN

APLIQUEN LA OBSERVACION

DESARROLLEN SUS HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

DESARROLLEN LA IMAGINACION

CAPACIDAD DE MEMORIZAR Y CLASIFICAR

LECTURA

ANALISIS DE TEXTOS E IMÁGENES

EL SENTIDO CRITICO

¿Qué HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE PARA FOMENTAR

UN AMBIENTE DEMOCRATICO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS

RASGOS?

UN AMBIENTE DEMOCRATICO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS? LA DEMOCRACIA SE VIVE PARA APRENDERSE BRINDA EXPERIENCIAS

LA DEMOCRACIA SE VIVE PARA APRENDERSE

SUS DIVERSOS RASGOS? LA DEMOCRACIA SE VIVE PARA APRENDERSE BRINDA EXPERIENCIAS COMPARTIDAS Y POSIBILIDADES DE DIALOGO

BRINDA EXPERIENCIAS COMPARTIDAS Y POSIBILIDADES DE DIALOGO

BRINDA EXPERIENCIAS COMPARTIDAS Y POSIBILIDADES DE DIALOGO ESTABLECIENDO RELACIONES INCLUSIVAS Y DE EQUIDAD CON AMPLIA

ESTABLECIENDO RELACIONES INCLUSIVAS Y DE EQUIDAD CON AMPLIA

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS, DOCENTES Y FAMILIAS

AMPLIA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS, DOCENTES Y FAMILIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRITICO EN EL NIÑO

PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRITICO EN EL NIÑO ES

FUNDAMENTAL LA ENSEÑANZA ORIENTADA AL DESARROLLO DE HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

8.-ESTABLECER

1.-EXPONER LA OPINION PROPIA Y SUS RAZONES. *FACILITAR A OTROS ALUMNOS QUE LO AYUDEN A
1.-EXPONER LA
OPINION PROPIA Y
SUS RAZONES.
*FACILITAR A OTROS
ALUMNOS QUE LO
AYUDEN A CLARIFICAR
SUS RAZONES
2.-INFERIR.
*EXTRAER
CONCLUSIONES DE LO
QUE OIMOS,VEMOS Y
SABEMOS
3.-RAZONAR
HIPOTETICAMENTE.
*ORIENTAR AL NIÑO A
RECONOCER
AFIRMACIONES O
PREMISAS
CRITERIOS *SABER DISCERNIR Y SABER JUZGAR . 7.- RELACIONAR MEDIOS Y FINES. *OBJETIVOS Y DE
CRITERIOS
*SABER DISCERNIR Y
SABER JUZGAR .
7.- RELACIONAR
MEDIOS Y FINES.
*OBJETIVOS Y DE SEOS
DE LO QUE SE BUSCA
LOGRAR.
¿QUE HACER DESDE
LA INTERVENCION
DOCENTE PARA
FOMENTAR UN
6.- RELACIONAR
PARTES DEL TODO
*PENSAMIENTOS Y
AMBIENTE
DEMOCRATICO
CONSIDERANDO SUS
DIVERSOS RASGOS?
LAS ACCIONES SE
INSERTAN EN UN
CONTEXTO AMPLIO .
5.- RELACIONAR
CAUSAS Y EFECTO .
*ESTABLECERLAS EN
SITUACIONES
CONCRETAS Y
4.-RAZONAR
SIGNIFICATIVAS
ANALOGICAMENTE.
*IDENTIFICAR RASGOS
COMUNES EN

SITUACIONES

DIFERENTES

RELACIONES

INTERPERSONALES

QUE SE

CARACTERIZAN

POR LOS

PRINCIPIOS DE

DEMOCRACIA

TOLERANCIA, RESPETO, LIBERTAD,

NO DISCRIMINACION,

NO VIOLENCIA, E INCLUSION

COMO MARCO

REGULATORIO

CONVIVENCIA

1.- Qué representa la planificación

2.- A qué contribuye la planificación

3.- Qué resulta importante tener en cuenta en una planificación

4.- Menciona las consideraciones para planificar la jornada diaria

1.- Qué representa la planificación

R una oportunidad para la revisión, análisis y

reflexión que contribuyen para orientar su

intervención en el aula.

2.- A qué contribuye la planificación Al logro de aprendizajes esperados en los niños, tomar decisiones en la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, definición de metodologías de trabajo, organización de los alumnos, definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados

3.- Qué resulta importante tener en cuenta en una planificación

Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y

continúan aprendiendo a lo largo de su vida

Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados.

Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.

Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación.

Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.

4.- Menciona las consideraciones para planificar la jornada diaria

Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos

Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje

Consignas y cuestionamientos

Actividades de apoyo a los aprendizajes

Actividades cotidianas o permanentes

Recursos didácticos

REPRESENTA UNA OPORTUNIDAD PARA REVISIÓN ANALISIS REFLEXIÓN QUE CONTIBUYE
REPRESENTA UNA OPORTUNIDAD PARA
REVISIÓN
ANALISIS
REFLEXIÓN
QUE CONTIBUYE
ORIENTAR
ORIENTAR

SU

DIRECCIONAR
DIRECCIONAR
ANALISIS REFLEXIÓN QUE CONTIBUYE ORIENTAR SU DIRECCIONAR INTERVENCIÓN PARA IMPULSAR TRABAJO INTENCIONADO ORGANIZADO
INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN
QUE CONTIBUYE ORIENTAR SU DIRECCIONAR INTERVENCIÓN PARA IMPULSAR TRABAJO INTENCIONADO ORGANIZADO SISTEMATICO

PARA IMPULSAR TRABAJO

ORIENTAR SU DIRECCIONAR INTERVENCIÓN PARA IMPULSAR TRABAJO INTENCIONADO ORGANIZADO SISTEMATICO QUE CONTRIBUYA
INTENCIONADO ORGANIZADO SISTEMATICO QUE CONTRIBUYA ORGANIZACIÓN LOGRO DE METODOLOGIA ESPACIOS SELECCIÓN Y DE
INTENCIONADO
ORGANIZADO
SISTEMATICO
QUE CONTRIBUYA
ORGANIZACIÓN
LOGRO DE
METODOLOGIA
ESPACIOS
SELECCIÓN Y
DE LOS
APRENDIZAJES
DE TRABAJO
FISICOS
ORGANIZACIÓN DE
ALUMNOS
ESPERADOS
RECURSOS
LOS CONTENIDOS
DIDACTICOS
ESTRATEGIAS DE
DIFUSIÓN DE
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
RESULTADOS
Seleccionar y diseñar estrategias didácticas: -Movilización de saberes -Evaluación de aprendizajes TIEMPO
Seleccionar y
diseñar
estrategias
didácticas:
-Movilización de
saberes
-Evaluación de
aprendizajes
TIEMPO
de saberes -Evaluación de aprendizajes TIEMPO EVIDENCIAS -Desempeño de los niños -Tomar decisiones
de saberes -Evaluación de aprendizajes TIEMPO EVIDENCIAS -Desempeño de los niños -Tomar decisiones

EVIDENCIAS

-Desempeño de los niños -Tomar decisiones
-Desempeño de
los niños
-Tomar
decisiones
Posen: -Conocimientos -Ideas -Opiniones
Posen:
-Conocimientos
-Ideas
-Opiniones
-Impulsar el aprendizaje de Tener los alumnos presente en la planificación Promuevan Referentes para
-Impulsar el
aprendizaje de
Tener
los alumnos
presente en
la
planificación
Promuevan
Referentes para
experiencias
la planificación
significativas

NIÑOS

DOCENTES: -PREGUNTA -EXPLICA -COMENTA -SOLICITA PROPICIAR REPLICA DE LOS ALUMNOS CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS 1º
DOCENTES:
-PREGUNTA
-EXPLICA
-COMENTA
-SOLICITA
PROPICIAR REPLICA
DE LOS ALUMNOS
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS
1º GRADO-TRABAJO GRUPAL
1 O MAS CAMPOS
2ºGRADO-COMBINAR
SEMANAL
EN UNA SITUACIÓN
ORGANIZACIÓN
O
O SECUENCIA.
GRUPAL CON PEQUEÑOS GRUPOS
QUINCENAL
5.- ACTIVIDADES COTIDIANAS O PERMANENTES
ARTICULAR A.E.
DE VARIOS CAMPOS
3º GRADO-ORGANIZACIÓN GRUPAL,
RESPONSABILIDADES INDIVIDUALES
PLANEACIÓN
QUE IMPLIQUEN:
SEMANAL O QUINCENAL
-
INDEPENDENCIA
- AUTONOMIA
-
INICIATIVA
CONSIDERACIONES
PARA PLANIFICAR LA
6.- PREVISIÓN DE RECURSOS
JORNADA DIARIA
COTIDIANAS:
SALUDO
• DESPEDIDA
• EDUCACIÓN FISICA
• MUSICA Y MOVIMIENTO
LAVADO DE DIENTES
•INFORMACIÓN ACTUALIZADA
• INGLES
DE LOS RECURSOS DE AULA Y
INGESTA DE COLACION O
DESAYUNOS ESCOLARES
• USO DIDACTICO DE LAS TICS
PLANTEL
PROGRAMAS NACIONALES:
VISITA EXTRA ESCOLAR
• EDUCACIÓN AMBIENTAL
CONTUBUYAN AL LOGRO
• EQUIDAD DE GENERO
DE UN A.E.
• EDUCACIÓN PARA LA SALUD
• EDUCACIÓN SEXUAL
• EDUCACIÓN PARA LA PAZ
• EDUCACIÓN EN VALORES Y CIVICAS
Y
PRECISAR LA PARTICIPACIÓN
APOYO QUE SE DEMANDARA
A
LAS FAMILIAS
FORMAS
TIEMPOS
ACCIONES
1.- SELECCIÓN Y ARTICULACION DE
LOS CAMPOS FORMATIVOS
2.- EDAD Y GRADO DE LOS ALUMNOS

PREGUNTA:

1.-EN QUE CONSISTEN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

2.-¿QUÉ RASGOS SE PROMUEVEN A PARTIR DEL ENFOQUE DE LA RIEB?

3.-¿A QUE SE ASPIRA EN UN FUTURO AL ENTRAR AUNA ESCUELA DE PREESCOLAR?

4.-¿CUALES SON LOS ELEMENTOS EN EL PLAN DE TRABAJO?

5.-¿MENCIONE LOS MOMENTOS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

6.- CUALE SON LAS OPCIONES DEL TITULO DE LA SITUACIONES DE APRENDIZAJE ?

7.- ¿ENLISTA LAS 3 PROPUESTAS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

8.-¿QUÉ TIPO DE CAPACIDADES SE DESARROLLAN CON LOS PROYECTOS?

9.-¿MENCIONA LAS 3 FASES QUE CONSTITUYEN UN PROYECTO?

10.-¿EN QUE CONSISTE UNA SITUACION

DIDACTICA?

11-¿ A QUE SE REFIERE LA MODALIDAD DE TRABAJO POR TALLERES?

PREGUNTA:

1. EN QUE CONSISTEN LA SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

R=ES UNA FORMA DE ORGANIZACIÓN DIDACTICA QUE BUSCA OFRECER Y GENERAR EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS, MOVILIZACION Y ADQUISICION DE SABERES Y EL DOCENTE POSEE LA LIBERTAD

DE ELEGIR TALLERES , SITUACIONES DIDACTICAS O PROYECTOS, PROMUEVE EL LIDERAZGO EN EL

AULA Y LA ESCUELA Y RELACIONES DE RESPETO ,CONFIANZA,APERTURA,COLABORACION Y DIALOGO.

2.-¿QUÉ RASGOS SE PROMUEVEN AAPARTIR DEL ENFOQUE DE LAA RIEB?

R=LA REORIENTACION DEL LIDERAZGO EN LAS AULAS Y LA ESCUELAS ,BAJO ELCUAL SE PRIVILEGIAN LAS RELACIONES DE RESPETO ,CONFIANZA, APERTURA, COLABORACION Y DIALOGO ENTRE

DOCENTES, DIRECTIVOS,ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

3.-¿A QUE SE ASPIRA EN UN FUTURO AL ENTRAR AUNA ESCUELA DE PREESCOLAR?

R=SE PUEDE APRECIAR LA DIVERSIDAD EN CUANTO A MODALIDADES DE TRABAJO EN LAS

AULAS,QUE SE DEN CUENTA DE LA INTENCION Y RESPETO A ESTILOS, RITMOS Y

CARACTERISTICAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS SIN PERDER DE VISTA LOS CONTEXTOS

SOCIOCULTURALES DE LOS QUE PROVIENEN.

4.-¿CUALES SON LOS ELEMENTOS PLAN DE TRABAJO?

R= APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPOS FORMATIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE

PREVISION DE RECURSOS.

5.-¿MENCIONE LOS MOMENTOS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

R.-INICIO,DESARROLLO Y CIERRE.

6.- CUALE SON LAS OPCIONES DEL TITULO DE LA SITUACIONES DE APRENDIZAJE ?

R.- EXPRIMENTO,JUEGO,PREGUNTA,PROBLEMA, VISITAS EXTRAESCOLARES.

7.- ¿ENLISTA LAS 3 PROPUESTAS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ? R= SIUACIONESS DIDACTICAS,TALLERES Y PROYECTOS.

8.-¿QUÉ TIPO DE CAPACIDADES SE DESARROLLAN CON LOS PROYECTOS? R.- CAPACIDADES PARA LA VIDA DE MANERA INTEGRAL , AL TRABAJAR DE FORMA

ARTICULADA CONTENIDOS DE APRENDIZAJE REFERIDOS A DISTINTOS CAMPOS FORMATIVOS

9.-¿MENCIONA LAS 3 FASES QUE CONSTITUYEN UN PROYECTO? R.-PLANEACION , DESARROLLO Y EVALUACION.

10.-¿EN QUE CONSISTE UN SITUACION

R.= ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE DEMANDAN A LOS NIÑOS MOIVLIZAR LOS

SABERES YSUS CAPACIDADES,RECUPERAN O INTREGRAN ASPECTOS DEL CONTEXTO

FAMILIAR,SOCIAL Y CULTURAL EN DONDE SE DESARROLLA.

DIDACTICA?

PROPUESTAS DE APRENDIZAJE INNOVADORAS RETADORAS ATRACTIVAS PROPOSITIVAS
PROPUESTAS
DE
APRENDIZAJE
INNOVADORAS
RETADORAS
ATRACTIVAS
PROPOSITIVAS
TALLERES
TALLERES
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

RESPETO DE

ESTILOS

RITMOS

CARACTERISTICAS

INDIVIDUALES

SE DEFINEN FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
SE DEFINEN
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
DEL TRABAJO DOCENTE
QUE BUSCAN OFRECER MOVILIZACION Y ADQUISICION EXPERIENCIAS DE SABERES SIGNIFICATIVAS EL DOCENTE POSEE LA LIBERTAD
QUE BUSCAN OFRECER
MOVILIZACION
Y
ADQUISICION
EXPERIENCIAS
DE SABERES
SIGNIFICATIVAS
EL DOCENTE POSEE LA LIBERTAD DE ELEGIR
SIGNIFICATIVAS EL DOCENTE POSEE LA LIBERTAD DE ELEGIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROYECTOS EL LIDERAZGO AULAS -

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

POSEE LA LIBERTAD DE ELEGIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROYECTOS EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA PROMOVIENDO
PROYECTOS
PROYECTOS
LA LIBERTAD DE ELEGIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROYECTOS EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA PROMOVIENDO RELACIONES DE
LA LIBERTAD DE ELEGIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROYECTOS EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA PROMOVIENDO RELACIONES DE
LA LIBERTAD DE ELEGIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROYECTOS EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA PROMOVIENDO RELACIONES DE
EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA
EL LIDERAZGO
AULAS - ESCUELA
DE APRENDIZAJE PROYECTOS EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA PROMOVIENDO RELACIONES DE RESPETO,CONFIANZA

PROMOVIENDO

PROYECTOS EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA PROMOVIENDO RELACIONES DE RESPETO,CONFIANZA ,APERTURA,COLABORACION Y
RELACIONES DE RESPETO,CONFIANZA ,APERTURA,COLABORACION Y DIALOGO
RELACIONES DE RESPETO,CONFIANZA
,APERTURA,COLABORACION Y DIALOGO

11-¿ A QUE SE REFIERE LA MODALIDAD DE TRABAJO POR TALLERES? R.= ATIENDE A LA DIVERSIDAD DE GRUPOS EN FORMA ORGANIZADA ,FLEXIBLE Y

ENRIQUECEDORA DE TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL QUE PRIVILEGIA LA ACCION DEL

NIÑO , FOMENTA LA PARTICIPACION ACTIVA ,RESPONSABLE,FAVORECE EL TRABAJO

COLABORATIVO Y LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS ,FACILITA APRENDER EN ACCION

CON BASE EN ACTIVIDADES LUDICAS, PROPICIA EL INTERCAMBIO ,LA COMUNICACION ,ELTRABAJO ENTRE PARES, LA AUTONOMIA Y LOS RETOS.

E

L

E

M

E

N

T

O

S

D

E

L

P

L

A

N

D

E

T

R

A

B

A

J

o

APRENDIZAJES

ESPERADOS

D E L P L A N D E T R A B A J o

DIAGNOSTICO INICIAL, REFERENTE

INICIAL, ORIENTACION DE PLANEACION Y DE SU

INTERVENCION , AVANCES Y LOGROS

EQUILIIBRIO INICIO
EQUILIIBRIO
INICIO

DESARROLLO

, AVANCES Y LOGROS EQUILIIBRIO INICIO DESARROLLO CIERRE EXPERIMENTOS • CAMPOS FORMATIVOS CONOCIMIENTOS O

CIERRE

EXPERIMENTOS

CAMPOS

FORMATIVOS

CONOCIMIENTOS O SABERES

EXPERIENCIAS

EXPECTATIVAS

TIEMPO
TIEMPO

SITUACIONES

DE

APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJES

FORMAS DE ORGNIZACION

ESPACIOS FISICO

INTERVENCIONES

REFLEXION

EVALUACION

CUESTIONAMIENTOS

CONSIGNAS

LOGROS

APRENDIZAJES

DIFICULTADADES

TITULO DE LA

LOGROS APRENDIZAJES DIFICULTADADES • TITULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE JUEGO PREGUNTAS PROBLEMAS VISITAS

SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE

JUEGO

PREGUNTAS

PROBLEMAS

VISITAS EXTRAESCOLARES

PREVISIÓN DE RECURSOS

JUEGO PREGUNTAS PROBLEMAS VISITAS EXTRAESCOLARES • PREVISIÓN DE RECURSOS MATERIALES FINANCIEROS VISITAS PERMISOS

MATERIALES

FINANCIEROS

VISITAS

PERMISOS

PROPUESTAS DE SITUCIONES DE APRENDIZAJE

SITUACION DIDACTICA:

CONJUNTO DE ACTIVIDADES

QUE DEMANDAN A LOS NIÑOS MOVILIZAR LO QUE

SABEN Y SUS CAPACIDADES, RECUPERAN O INTEGRAN

ASPECTO DEL CONTEXTO FAMILIAR ,SOCIAL Y

CULTURAL EN DONDE SE

DESARROLLA.

PROYECTOS:

ES UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN

DIDACTICA INTEGRADORA,TIENE SU BASE EN

LA ARTICULACION DE CONTENIDOS.

FINALIDAD: DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE, PROMOVER LA COLABORACION DE TODOS LOS

INTEGRANTES A PARTIR DE LO QUE SABEN Y DE LO QUE NECESITAN APRENDER

Y PROPONER SOLUCION DE ALGUN PROBLEMA O SITUACION COGNITIVA CONTEMPLA: ORGANIZACIÓN DE JUEGOS Y ACTIVIDADES,COORDINACIÓN DEL DOCENTE

,TIEMPO VARIABLE EN FUNCION DEL INTERES

DEL GRUPO

CONSIDERA

3 FASES:

1. PLANEACION

2. DESARROLLO

3.

EVALUACION

TALLERES ATIENDE LA DIVERSIDAD DELGRUPO,ES UNA FORMA ORGANIZADA,FLEXIBLE Y ENRIQUECEDORA DEL TRABAJO INTELECTUAL Y
TALLERES
ATIENDE LA DIVERSIDAD DELGRUPO,ES UNA FORMA
ORGANIZADA,FLEXIBLE Y ENRIQUECEDORA DEL TRABAJO INTELECTUAL
Y MANUAL QUE PRIVILEGIA LA ACCION DEL NIÑO FOMENTA LA
PARTIIPACION ACTIVA Y RESPONSABLE
FAVORECE EL TRABAJO
COLABORATIVO Y APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS , FACILITA APRENDER
EN ACCION CON BASE EN ACTIVIDADES LUDICAS ,PROPICIA EL
INTERCAMBIO ,LA COMUNICACIÓN, ELTRABAJO ENTRE PARES,LA
AUTONOMIA Y LOS RETOS.

EVALUACION PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

1.-¿CUÁL ES EL CARÁCTER DE LA EVALUACION? 2.-EN QUE SE CENTRA LA EVALUACION?

3.-¿CÓMO PUEDE CONTRIBUIR EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?

4.-¿CÓMO PUEDEN SER ENRIQUECIDOS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION?

5.-¿QUÉ ES LA PRUEBA EXCALE? 6.-¿CUÁNDO SE APLICÓ POR PRIMARA VEZ LA PRUEBA EXCALE A NIVEL NACIONAL EN UNA MUESTRA DE LAS ESCUELAS A NIVEL NACIONAL?

7.-¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTA PRUEBA PARA EL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR?

8.-¿QUÉ SE EVALUA?

9.-¿QUIENES PARTICIPAN EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES? 10.-¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA EVALUACION? 11.-¿EN QUE MOMENTO SE EVALUAN LOS APRENDIZAJES?

¿DE 12

DOCENTE?

QUE INSTRUMENTO DE REGISTRO DE INFORMACION DEBE DE AUXILIARSE EL

EVALUACION PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

1.-¿CUÁL ES EL CARÁCTER DE LA EVALUACION?

R- CARÁCTER CUALITATIVO

2.-EN QUE SE CENTRA LA EVALUACION?

R- EN IDENTIFICAR LOS AVANCES Y DIFICULTADES QUE TIENEN LOS NIÑOS EN SUS

PROCESOS DE APRENDIZAJE.

3.-¿CÓMO PUEDE CONTRIBUIR EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS? R- QUE EL DOCENTE OBSERVE, REFLEXIONE, IDENTIFIQUE Y SISTEMATICE LA

INFORMACION.

4.-¿CÓMO PUEDEN SER ENRIQUECIDOS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION?

R- CON LA INFORMACION DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE CARÁCTER NACIONAL E

INTERNACIONAL.

5.-¿QUÉ ES LA PRUEBA EXCALE?

R- EXAMEN DE CALIDAD Y EL LOGRO EDUCATIVO.

6.-¿CUÁNDO SE APLICÓ POR PRIMARA VEZ LA PRUEBA EXCALE A NIVEL NACIONAL EN

UNA MUESTRA DE LAS ESCUELAS A NIVEL NACIONAL? R- 6 DE MAYO DEL 2007.

7.-¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTA PRUEBA PARA EL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR?

R- POR 2 MOTIVOS:

1.- POR QUE REPRESENTA LA PRIMER PRUEBA ESTANDANDARIZADA A NIVEL NACIONAL

QUE SE APLICA EN ESTE NIVEL. 2.- POR SER CONSIDERADA LA EDUCACION PREESCOLAR.

8.-¿QUÉ SE EVALUA? R- LOS APRENDIZAJES QUE ADQUIEREN PROGRESIVAMENTE LOS ALUMNOS , TOMANDO

COMO PARAMETROS LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LAS COMPETENCIAS QUE VAN LOGRANDO LOS NIÑOS.

9.- ¿ PARA QUE SE EVALUA?

R- ESTIMAR Y VALORAR LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS. VALORAR LOS ACIERTOS EN LA INTERVENCION EDUCATIVA Y LA NECESIDAD DE

TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS DOCENTES. IDENTIFICAR LA PERTINENCIA DE LA PLANIFICACION, EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y

SITUACIONES DE APRENDIZAJE DESPLEGADAS, PARA ADECUARLAS A LAS NECESIDADES DE

APRENDIAJE S DE LOS ALUMNOS. MEJORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA, FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE

LAS ACTIVIDADES, RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN EL GRUPO, LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS, APROVECHAMIEN-

MEJORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA, FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES, RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN EL GRUPO, LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS, APROVECHAMIENTO DE LA JORNADA DIARIA .

CONOCER SI LA SELECCIÓN Y ORDEN DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE FUERON LOS ADECUADOS Y PERTINENTES.

10.- ¿ QUIENES PARTICIPAN EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES? R- DOCENTES, NIÑOS Y COLEGIADO DE DOCENTES.

11.-¿ EN QUE MOMENTO SE EVALUAN LOS APRENDIZAJES? R- INICIAL O DIAGNOSTICA

INTERMEDIA Y FINAL PERMANENTE.

12.- ¿ DE QUE INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE INFORMACION DEBE DE AUXILIARSE EL DOCENTE ?

R- EXPEDIENTE PERSONAL DE LOS ALUMNOS DIARIO DE TRABAJO PORTAFOLIO

LISTA DE COTEJO

CARÁCTER INTERVENCION CUALITATIVO DOCENTE AVANCES Y DIFICULTADES GRADO DE ESTANDARES DOMINIO DE LAS CURRICULARES
CARÁCTER
INTERVENCION
CUALITATIVO
DOCENTE
AVANCES Y
DIFICULTADES
GRADO DE
ESTANDARES
DOMINIO DE LAS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
FORMAS DE
APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DEL
ESPERADOS
GRUPO, ESCUELA Y
FAMILIA
LOGROS
EDUCATIVOS

Q

U

E

S

E

E

V

A

L

U

A

Q U E S E E V A L U A LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

INTERVENCION EDUCATIVA

LA PERTINENCIA DE LA PLANEACION

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS

APROVECHAMIENTO DE LA JORNADA DIARIA

CONTENIDOS DE APRENDIZAJES Y PERTINENTES

LOS QUE PARTICIPAN EN LA EVALUACION DE APRENDIZAJE

NIÑOS

LOS QUE PARTICIPAN EN LA EVALUACION DE APRENDIZAJE NIÑOS SON UNA FUENTE DE INFORMACION DONDE MANIFIESTAN:

SON UNA FUENTE DE INFORMACION DONDE

MANIFIESTAN:

QUE HAN APRENDIDO

QUE LES CUESTA TRABAJO QUE NO ENTIENDEN

COMO SE SIENTEN

QUE LES GUSTA O DISGUSTA

QUE ES FACIL O DIFICIL DIVERSA O IMPORTANTE

INFORMACION

DOCENTES

O DIFICIL  DIVERSA O IMPORTANTE INFORMACION DOCENTES TIENE LA RESPONSABILIDAD DE VALORAR:  COMO INICIA

TIENE LA RESPONSABILIDAD DE VALORAR:

COMO INICIA EL NIÑO

COMO SE

DESARROLLA QUE APRENDIZAJE VA OBTENIENDO

COLEGIADOS DE

DOCENTES

 QUE APRENDIZAJE VA OBTENIENDO COLEGIADOS DE DOCENTES  EDUCACION FISICA  MUSICA  INGLES 

EDUCACION FISICA MUSICA INGLES

EDUCACION ESPECIAL FAMILIA ENTRE OTROS

MOMENTOS

EN QUE SE EVALUA LOS

APRENDIZJES

INICIAL O

DIAGNOSTICA

EN QUE SE EVALUA LOS APRENDIZJES INICIAL O DIAGNOSTICA EL DOCENTE DEBE DE PARTIR DE LA

EL DOCENTE DEBE DE PARTIR DE LA OBSERVACION DE LOS ALUMNOS PARA CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE SUS CAPACIDADES Y

NECESIDADES,INTERESES POR LO QUE SABEN Y CONOCEN: PERIODOS:

DURANTES LAS 3 PRIMERAS SEMANAS DEL CICLO ESCOLAR.

EVALUACION

INTERMEDIA

EVALUACION

FINAL

DEL CICLO ESCOLAR. EVALUACION INTERMEDIA EVALUACION FINAL A MEDIADOS DEL CICLO ESCOLAR SE SISTEMATIZA LA INFORMACION

A MEDIADOS DEL CICLO ESCOLAR SE SISTEMATIZA LA INFORMACION

QUE SE HA OBTENIDO EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE HASTA ESE

MOMENTO Y CONFRONTARLO CON LA EVALUACION INICIAL PARA

REORIENTAR O ATENDER AQUELLOS FACTORES QUE ESTAN OBSTACULIZANDO EL AVANCE DE LOS APRENDIZAJES

QUE ESTAN OBSTACULIZANDO EL AVANCE DE LOS APRENDIZAJES SE REALIZA AL FINAL DEL CICLO ESCOLAR Y

SE REALIZA AL FINAL DEL CICLO ESCOLAR Y CONSISTE EN

CONTRASTAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS HASTA ESE MOMENTO,

CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS ESTANDARES

CURRICULARES

EVALUACION

PERMANENTE

Y LOS ESTANDARES CURRICULARES EVALUACION PERMANENTE EL DOCENTE DEBE ESTAR ATENTO A LO QUE VAN APRENDIENDO

EL DOCENTE DEBE ESTAR ATENTO A LO QUE VAN APRENDIENDO Y

COMO LO HACEN SUS ALUMNOS CON EL FIN DE REGISTRAR INFORMACION RELEVANTE PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS O

ACIERTOS QUE DEBEN MEJORAR QUE LO LLEVEN A REORIENTAR

EL TRABAJO DIARIO Y HACER MODIFICACIONES EN EL PLAN DE

TRABAJO.

PARA LA EVALUACION PERMANENTE SE RECOMIENDA AL DOCENTE AUXILIARSE DE DISTINTOS

INSTRUMENTOS DE REGISTRO

EXPEDIENTE

PERSONAL DE

LOS

ALUMNOS

FICHA DE INSCRIPCION

ENTREVISTA DEL DOCENTE CON LOS FAMILIARES

REGISTRO DE OBSERVACION DEL ALUMNO

MANIFESTACIONES DE SUS SABERES PREVIOS

COMPORTAMIENTOS ATIPICOS REITERADOS

ACCIDENTES SUCEDIDOS EN EL AULA O EN LA ESCUELA

EVIDENCIAS RELEVANTES DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

ES NECESARIO ENFATIZAR QUE NO BASTA CON UN REGISTRO DE INFORMACION

INDIVIDUAL SI NO SE DA UTILIDAD A LA PRACTICA QUE ORIENTA A LA INTERVENCION DOCENTE PARA ATENDER LAS DIFICULTADES RITMOS DE APRENDIZAJES.

PARA LA EVALUACION PERMANENTE DEBERA UTILIZAR LOS SIGUIENTES INTRUMENTOS

DIARIO DE TRABAJO

AQUÍ SE REGISTRAN NOTAS BREVES SOBRE

INCIDENTES RELEVANTES EN

FUNCION A LO QUE SE BUSCA PROMOVER

DURANTE LA JORNANDA DE

TRABAJO, SE DEBEN INCLUIR

LAS MANIFESTACIONES DE LOS NIÑOS DURANTE EL

DESARROLLO DE

ACTIVIDADES, ASI COMO

ASPECTOS RELEVANTES DE SU INTERVENCION DOCENTE

LISTA DE COTEJO PORTAFOLIO SON OPCIONES PARA REGISTRAR DE UNA ORDENAMIENTO DE FORMA SENCILLA Y
LISTA DE COTEJO
PORTAFOLIO
SON OPCIONES PARA
REGISTRAR DE UNA
ORDENAMIENTO DE
FORMA SENCILLA Y
EVIDENCIAS QUE DEN CUENTA
CLARA EL SEGUIMIENTO
DEL APRENDIZAJE DE LOS
EN EL AVANCE
ALUMNOS EN UNA OPCION
PROGRESIVO DE LOS
PARA INTEGRAR UNA
APRENDIZAJES, ES UN
COLECCIÓN DE SUS TRABAJOS O
RECURSO UTIL PARA EL
REGISTRO EN LA
PRODUCCIONES QUE ILUSTRAN
EVALUACION CONTINUA
SUS ESFUERZOS Y PROGRESOS Y
Y FINAL
DE UN
LOGROS.
PERIODO ESTABLECIDO.
DIBUJOS ,PINTURAS,OBRAS
DE ARTE DE LOS NIÑOS.
ESTE TIPO DE
REGISTRO ES DE
FOTOGRAFIAS,VIDEOS,REPOR
UTILIDAD PARA LA
ELABORACION DE
TES
NOTAS O COMENTARIOS DE
INFORMES DE LOS
ALUMNOS POR SER DE
TAREAS DE INVESTIGACION O
APLICACIÓN CLARA Y
TRABAJOS EXTRACLASES.
SENCILLA Y CON
INFORMACION
CONCRETA.

EL CARÁCTER FLEXIBLE DEL PROGRAMA POSIBILITA EL EMPLEO DE ALGUNOS OTROS INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE INFORMACION, QUE SEA DE UTILIDAD INCLUYENDO LOS QUE EL DOCENTE DISEÑE

PARA BRINDAR UNA EDUCACION DE CALIDAD.