Segundo

Semestre

2009 TFI

UOC
Master de TIC y Educación

EL BLOG DE AULA en EDUCACIÓN INFANTIL: Un nuevo contexto humano, ¿nueva cultura emergente?

Mercedes Ruiz Casas Profesor Tutor de TFI: Guillermo Bautista Pérez

EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente?
Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10

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0.

ÍNDICE Página 1. Identificación del trabajo 2. Introducción 3. Justificación 4. Revisión teórica 5. Preguntas de investigación 6. Objetivos generales 7. Objetivos específicos 8. Diseño de la investigación 9. Técnicas e instrumentos 10. Planificación e implementación del trabajo de campo 11. Valoración y discusión de la implementación de la planificación 12. Estrategia analítica 13. Análisis crítico de la metodología utilizada 14. Aspectos éticos 15. Resultados del proceso de análisis 16. Discusión 17. Conclusiones 18. Perspectivas de investigación 19. Bibliografía 20.Anexos 3 4 7 9 11 13 14 15 20 23 24 25 26 27 32 42 46 47 51 53

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1.

Identificación del trabajo
EL BLOG DE AULA en EDUCACIÓN INFANTIL: Un nuevo contexto humano, ¿una

nueva cultura emergente? Autora: Mercedes Ruiz Casas Tutor: Guillermo Bautista Asignatura: Seminario de iniciación a la investigación en TIC y educación Primer semestre del curso académico 2009-10
No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicárselo a tu abuela. You do not really understand something unless you can explain it to your grandmother. (Einstein)

Resumen: El blog de aula de educación infantil se muestra como una herramienta TIC, que utilizando las posibilidades que ofrece la web 2.0, esta comenzando a implementarse en los contextos educativos formales. Su puesta en escena se encuentra enmarcada en un nuevo contexto humano que se produce por la fusión de un entorno “cara a cara” y otro interconectado. La escuela pública tiene como uno de sus objetivos primordiales ser compensadora de desigualdades. Educar en la competencia TIC, a los alumnos más pequeños del sistema educativo, no podrá acometerse, en todo su potencial, si no se cuenta con la participación en la institución escolar de las familias. La denominada brecha digital que obedezca a factores tecnológicos, asociados a nivel de usuarios o culturales, puede y debe abordarse desde la escuela compensadora. Se concluye, tras una primera aproximación al entendimiento cultural del nuevo contexto humano, la necesidad de investigar para poder describir este nuevo escenario y los rasgos culturales que en él se están generando. Palabras clave: escenarios, interactividad, comunicación, participación.

Abstract: Key stage 1 classrooms' blog is shown as an ICT tool that by using the potential of Web 2.0, is beginning to be implemented in formal educational contexts. Its staging is framed in a new human context that is produced within the fusion of the environment; "face to face" and other interconnected (situation? tienes que poner a que se refiere interconectado ahi)?. State schools have as one of their primary objectives the aim to provide and compensate differences as well as inequalities among their students. Teaching ICT in the early years can not be tackled in all its potential without the participation from both the school and the families. The digital gap that obeys technological or cultural factors can and should be taken on board from supporting schools?. To conclude, after an initial approach to the cultural understanding of the new human context, there is a need for research to describe this new setting and the the cultural features that have recently been generated. Keywords: scenarios, interactivity, communication, participation.

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2.

Introducción
La difusión masiva del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)

ha redefinido la realidad social en la que vivimos. Si miramos hacia atrás podremos apreciar como la adquisición y uso de la escritura ha marcado la cultura que poseemos y el acervo cultural de la denominada sociedad de la información. Pero ¿tiene el mismo uso social el poder y saber escribir en la sociedad del s.XXI y más concretamente en las posibilidades interactivas que ofrece la web 2.0 que tenía en la sociedad del s.XX? “A través de textos únicos no se puede dar una idea de la variedad cultural que impera en la sociedad del s.XXI. No se puede ignorar, ni desaprovechar, que una buena parte de los padres y madres tienen igual o mayor nivel cultural que el profesorado de sus hijos”. (Sacristán, 2005) El blog de aula, en la etapa de educación infantil, empieza a convertirse en una herramienta tecnológica que se introduce en el contexto educativo. Es utilizada por algún sector del profesorado de la etapa como un instrumento, que puede favorecer la información y la

interactividad de las familias, de los alumnos y de otros profesores y ciudadanos de la aldea global. La novedad no parece ir acompañada de la cultura necesaria que facilite un proceso de investigación en la acción que pueda proporcionar una mayor eficacia y eficiencia de su uso en contextos educativos formales. Nuthal (2005, pp.895-934) nos pone de manifiesto que la enseñanza es un ritual cultural que se ha asimilado por cada generación a lo largo de varios siglos y que reproducen los docentes, las familias y los propios estudiantes sin conciencia de sus fundamentos e implicaciones. La generación de padres y profesores que ahora usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación nunca recibió el ritual de esta nueva Sociedad. Se hace necesario investigar para procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan con la herramienta blog de aula, para atender al clima social y a las interacciones emocionales que hacen posible un currículo flexible, dinámico y centrado en el aprendizaje activo del estudiante. La escuela pública tiene como una de sus finalidades la compensación de desigualdades y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la brecha digital. Esta brecha digital es descrita desde la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (CERI, 2002) en términos de acceso a ordenadores e Internet y las habilidades de uso de ese tipo de tecnologías. No obstante, también se remarca en el seno de dicha organización que la tecnología es un proceso social. El concepto de brecha digital se encuentra en estos momentos en una divergencia de opiniones. “Internet no está creando exclusión. Cuando desaparezca mi generación, se acabará la

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brecha” (Castells cit. en Criado, M.2008) “Las chicas de 7 a 18 años usan más la Red que los chicos y desde ahí hasta los 30, se igualan en usos” (Tubella cit. en Criado, M.2008) Volkow (2003, p.4) nos indica que para poder conocer mejor el alcance de este concepto se deben considerar los siguientes aspectos:     Infraestructura entendida como disponibilidad de equipo de cómputo y conexión a Internet con esquemas adecuados de mantenimiento y soporte técnico. Habilidades de uso de ese tipo de tecnología Oferta de información entendida como el desarrollo de sitios con contenidos relevantes al contexto y lengua nacional Cambio cultural con mecanismos de fomento al uso de información “formal” aplicable al contexto específico en la toma de decisiones. No podemos obviar que, en la Sociedad de la Información y la Comunicación, la información es la moneda de cambio. Por tanto, desde las aulas de infantil, ¿cómo se podría colaborar a conformar una sociedad mas equilibrada y justa donde la información sea accesible a todos los ciudadanos? La presente investigación se basa en el construccionismo social que propugnaban

Lewin y Schutz (cit. en Riba, 2009) y tratará de dar alguna luz para encontrar posibles respuestas a esta pregunta. Se pone el foco de estudio en el conocimiento conectado con dimensiones personales y sociales en el nuevo contexto fusionado. Este nuevo contexto humano que emerge - fruto del escenario “cara a cara” y del interconectado – se sitúa en el aula de cinco años del I.E. “Cañada Blanch” de Londres y surge a partir de la implementación del blog de aula. El éxito o fracaso de su puesta en escena dependerá de múltiples factores como todo lo que incide en un ambiente humano. Este nuevo escenario depende, en gran parte, de cómo jueguen su rol los diferentes actores educativos, de la significación polisémica de ese contexto, del acceso a los significados de las culturas distantes en el espacio y en el tiempo así como del “blogfesor”. Este profesor es entendido como el que concibe la idea del blog, la piensa y la desarrolla y, por tanto, es el responsable de la implementación del mismo, del uso interactivo que se otorgue a la información y la comunicación y que contribuirá, o no, al cambio cultural del contexto específico. Los condicionantes que operan en cada contexto son los que facilitarán o dificultarán los cambios en los comportamientos humanos y son los que constituyen los aspectos más difíciles de resolver. Se enmarcan histórica y culturalmente y deben operar con una nueva concepción de profesor:    que sepa operar las TIC tenga habilidades pedagógicas, conozca posibilidades que ofrece Internet y

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sepa detectar las necesidades de la gente de su entorno así como la forma en que esta puede ser atendida con la información que se ofrece en la red virtual global. La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar (Majo, 2003) Esta investigación se contextualiza en las aulas de cinco años del IE Cañada Blanch de

Londres que se rigen por el sistema educativo español estudiando la puesta en escena de su blog. Pretende buscar al profesor en su contexto fusionado interactuando con él para dar sentido a la información obtenida. Otorgándole, a su vez, validez ecológica y contextual a la misma; entendiendo sus peculiaridades, las actitudes del profesorado de este centro y el contraste con otros profesores de contextos del sistema educativo español que han implementado un blog de aula con características similares. Se intenta llegar a una mejor comprensión de la interacción con una aproximación fundamentalmente idiográfica, émica, que otorgue significado al contexto individual y al social. Al tratarse de seres humanos, los fenómenos sobre los que se pretende informar existen realmente y son relevantes: las relaciones que se establecen entre las actitudes, la formación de base, los objetivos de uso y el intercambio de información entre los diferentes actores se tratarán de estudiar para entender mejor la influencia del blog de aula en el nuevo contexto educativo. Se parte del viejo aforismo de “para educar a un niño hace falta toda la tribu” y la Sociedad de la Información y la Comunicación utiliza a la web 2.0 como contexto virtual de marcado carácter interaccionista. El blog de aula de educación infantil de cinco años supone una nueva cultura en las posibilidades de participación que se ofrecen en el escenario educativo. Resulta fundamental, en una sociedad global, que la participación en los contextos educativos mediados con TIC considere la implicación activa de los actores en la institución escolar como instrumento que puede favorecer la emancipación social y la cooperación en la resolución de conflictos a nivel de microsisterma o de macrosistema, casi indistintamente o de manera síncrona. Se puede participar en un nuevo proyecto de aula a la vez que se participa en una campaña mundial de la UNESCO de apoyo a la lectura en zonas desfavorecidas de África. Tal y como afirma Garant (2003) “una decisión colectiva no es necesariamente más eficaz que una decisión individual. Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias precisas y del líder.” se modifica la eficacia de la participación según las condiciones del contexto, la

historia, la cultura de la institución, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad

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Los blogs de aula de la etapa de infantil están obedeciendo, en una gran mayoría de casos, a decisiones de tipo individual, con perfiles de profesores entusiastas y que podrían quedar recogidos bajo la denominación de lone ranger. Se presentan como llaneros solitarios en el contexto “cara a cara” pero acompañados en el entorno interconectado de la Red (Figura 1) Tal y como afirma Mcluhan (1962) “toda tecnología tiende a crear un nuevo ambiente humano” pero ¿cual es la cultura predominante en ese nuevo escenario que emerge en la educación formal de los alumnos de la etapa de educación infantil?

Figura 1. Nuevas entradas en el escenario educativo (creación propia)

3.

Justificación
El interés de la presente investigación etnográfica viene justificado por los hechos

siguientes: 1.- Se ha implementado el blog de aula durante un curso escolar. No se ha recibido la retroalimentación esperada en inserción de comentarios de familias o en utilización de recursos por parte de los alumnos. Sin embargo, si que se comenta oralmente su utilidad (relación de la incorporación de la Red con la dinámica de funcionamiento de los centros educativos) 2.- El proceso de análisis seguido en otros blogs de aula de cinco años de diferentes centros educativos del sistema educativo español. En ellos, se constata una situación similar (vinculación que se establece con la comunidad virtual y el ciberespacio en educación formal del sistema educativo español en el exterior) 3.- La laguna encontrada en el análisis de los informes del Instituto de Evaluación y

Asesoramiento Educativo, Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006) y el de Badia, Meneses, Momimó y Sigalés (2008) En ambos, es relevante que no se hace mención a la etapa de educación infantil (aún cuando esta se encuentre ubicada en los centros de primaria en su último tramo) y que la evaluación de los contextos familiares esta

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sesgada a unos datos muy concretos y no se profundiza en el valor formador de la familia con respecto a las actitudes de uso de las TIC. 4.- La búsqueda de elementos explicativos culturales en el análisis de la síntesis del informe SIFKAL (Safer Internet for Knowing and Living) de Pérez, Barquín, Soto y Sola (2004). En él se pone de manifiesto que Internet esta modificando hábitos seculares de transmisión, intercambio y producción de mensajes entre personas, grupos, instituciones y corporaciones y a medida en que se va construyendo este nuevo tejido de intercambios simbólicos aparecen nuevas posibilidades y nuevos riesgos e incertidumbres. 5.- La potencialidad pedagógica de la herramienta blog de aula parece quedar mermada por la escasa interactividad dificultando, así, la posible ayuda ajustada y sostenida que deberían recibir los alumnos que comienzan su alfabetización cultural mediada por la lectura y la escritura entendidas ambas en un nuevo marco cultural de la Red. 6.- La conciliación de la vida familiar y laboral no permite el intercambio diario, en muchas ocasiones, con las tutoras de las aulas de infantil por lo que el blog de aula podría ser una ventana abierta a lo que sucede en la clase y en otras clases de España (no se puede obviar que se imparte un sistema educativo español en un contexto británico) 7.- La soledad de los ”blogfesores” se podría ver reducida por la relación afectiva que se puede establecer, a través de la red, con otros profesores que implementan el blog de aula favoreciendo que no se produzca el abandono de buenas prácticas. A veces, estas no son asumidas por la propia institución escolar o por los equipos directivos de los centros educativos. 8.- Se intenta obtener datos relevantes que siguiendo los criterios de Lincoln y Guba (cit. en Latorre, del Rincón y Guba, 2003) mantengan el criterio de veracidad (referido al rigor de los resultados y los procedimientos utilizados); el criterio de aplicabilidad (por el que se pretende asegurar la posibilidad de aplicar los descubrimientos a otros contextos); el criterio de consistencia (que trata de ver en que grado se repetirían los resultados de volver a replicarse la investigación); el criterio de neutralidad (el mas difícil de asegurar, en este caso, pero que intentaría dotar de un alto grado de seguridad de que los datos no están sesgados). Los resultados obtenidos llevarían a introducir unas estrategias de buenas prácticas entre los profesores concebidores que operan en la red. 9.- Se pretende utilizar un modelo de recogida de datos y de análisis de los mismos que permita una transferencia útil y viable a profesores que muestren interés por mejorar su práctica en el uso del blog de aula en la etapa de educación infantil. Los resultados se pasarán a las redes sociales de profesores que operan actualmente en la comunidad de profesores bloggeros aportando las conclusiones a la línea de investigación abierta por la red DIM en la que en el FORO de ENERO se tratará la formación de los docentes en TIC y didáctica con TIC y en el FORO de FEBRERO se tratará la familia, escuela y educación.

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En este estudio pretendemos encontrar respuestas a un problema real, relevante, factible e innovador (Latorre, del Rincón y Arnal, 2003)
4.

Revisión teórica

El sentido de acometer una revisión bibliográfica en este estudio es el de obtener información sobre la situación actual del conocimiento sobre el tema objeto de estudio: la implementación del blog de aula en la etapa de infantil y la creación de una cultura emergente en el nuevo escenario fusionado en el que opera. La revisión bibliográfica se acomete con una doble perspectiva, por un lado documentar la necesidad de estudiar los nuevos contextos educativos que se fomentan con las herramientas que proporciona la web 2.0 y por otro ajustar la metodología y los instrumentos a emplear para la búsqueda y el análisis de datos. La presente Kanuka (2003): investigación trata de los dos elementos claves que proponen Anderson y

 

estudiar los comportamientos que suceden en la red y aquellos que sin suceder en la red desean usarla para mejorar la eficacia de la obtención de datos, revisiones bibliográficas, análisis y difusión de la investigación o del proceso investigador.

El blog de aula de educación infantil supone la fusión de dos ambientes: uno el que se produce por la interacción “cara a cara” y otro el que se produce a través de la red. Se parte de la idea de cultura de Internet que expone Castells (2002) y en la que Internet aparece como la combinación de cuatro culturas: la cultura universitaria de investigación, la cultura hacker de la pasión de crear, la cultura contracultural de inventar nuevas formas sociales y la cultura empresarial de hacer dinero a través de la innovación. Y todas ellas, con un común denominador: la cultura de la libertad. Todas se apoyan mutuamente lo que nos ayudará a entender el marco contextual global en el que se realiza el estudio.

Los dos retos de la sociedad del SXXI son para Gimeno, Pérez, Martínez, Torres, Angulo y Álvarez (2008) potenciar la construcción de un sujeto relativamente autónomo, un sujeto que aprende a aprender y, por otro, estimular la cohesión social con una mínima igualdad de oportunidades para que los individuos deseen aprender a convivir y quieran convivir con los demás. Estos retos son objetivos de la escuela pública compensadora y de los contextos educativos enriquecidos por las TIC que se deben favorecer.

McCombs (2007) nos habla de que el propósito actual de la educación se concreta en ayudar a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y relevante para la

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tarea aprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela. Aquí encontramos algunas bases explicativas del nuevo rol docente.

En las variadas publicaciones de Marqués encontramos elementos para identificar cuestiones relevantes pero en especial nos fijaremos en Marqués (2000) en el que se pone el acento en el impacto que ha supuesto la implantación de las TIC tras más de 25 años y 15 de ciberespacio. Se subraya la importancia de la creación de una “escuela paralela”, de tratar de evitar la brecha digital, de los nuevos roles de las TIC en educación, de crear un medio de expresión y creación, de constituir un canal de comunicación, un instrumento para procesar información, una fuente de información, un recurso interactivo para el aprendizaje y el ocio y se habla de la necesidad de una formación continua en el profesorado para el uso de los nuevos entornos de aprendizaje.

En el estudio de Badia, Meneses, Momimó y Sigalés (2008) encontramos que no basta abordar las cuestiones estrictamente tecnológicas si lo que se desea es tratar de encontrar explicaciones a situaciones más complejas tales como: las necesidades y preocupaciones de los distintos integrantes de la comunidad escolar, el tipo de prácticas educativas y organizativas de los distintos integrantes de esa comunidad, el tipo de prácticas educativas y organizativas dominantes en la escuela española y el papel que en esos contextos están jugando las TIC y más concretamente Internet.

En el estudio de Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006) resulta curioso que se tome como ámbito de trabajo el contexto sociocultural y organizativo de los diferentes colectivos estudiados – equipos directivos, responsables de las TIC, docentes y alumnos - y no se haga expresa mención a un componente básico como es la familia del alumnado ni al alumnado de la Etapa de Educación Infantil aunque en los resultados se menciona que los alumnos de Primaria dicen haberse iniciado en el uso del ordenador sobre los cinco años. Se ha pretendido identificar cuáles son los elementos que han impulsado o pueden impulsar la incorporación de las TIC en todos los ámbitos del medio educativo: el impacto sobre la práctica docente, la necesidad de formación del profesorado y las estrategias pedagógicas para el uso de las TIC.

En la influencia en el profesorado, las investigaciones han mostrado que, en el proceso de incorporación del ordenador al aula, el modelo educativo del docente es central para comprender el impacto de las TIC sobre el aprendizaje. A su vez, la incorporación de estos recursos puede ayudar al docente a reforzar su concepción educativa o a transformarla (Marchesi y Martín, 2003). Asimismo, las actitudes, la competencia y la formación del profesorado muestran una influencia sustancial en el proceso de adopción de las TIC en su práctica docente (Newhouse, 2002).

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Es necesario considerar la importancia de los sistemas representacionales y de los contenidos en el proceso de cambio. Las características que introducen las TIC (interactividad; información multimedia, dinámica e hipertextual, etcétera) han dado lugar a que numerosos investigadores (Newhouse, 2002; Mayer, 2001; Trahtemberg, 2001) se hayan interesado por el estudio de las distintas formas de presentación de la información y sus efectos diferenciales en el aprendizaje de los alumnos.

Para la influencia en el alumnado se han llevado a cabo numerosos estudios en relación al efecto que las TIC tienen sobre la motivación de los alumnos hacia los contenidos, y en su mayoría muestran tener un impacto positivo (Passey y Rogers, 2004). Las investigaciones indican un incremento de las interacciones, cuya repercusión depende, en gran medida, de la capacidad del docente para integrar las TIC en el aula (Newhouse, 2002).

Pero ¿y las familias? Son un elemento fundamental en cualquier etapa de la vida del estudiante de enseñanza obligatoria pero mucho mas en la etapa de Educación Infantil ya que es cuando se comienzan a adquirir la lectura y la escritura, elementos fundamentales para la transformación de información en conocimiento. ¿Cuáles son las razones de que no se estudie en profundidad a las familias y a los alumnos de la primera etapa del sistema educativo?

Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet. (Marqués, 2000)

La investigación de calidad trata cuestiones de auténtica importancia para quien investiga, para sus colegas de profesión y para un contexto social mas amplio intentando mostrar todo lo posible sobre las variables de contexto que influyen en los objetivos de la investigación (Anderson y Kanuka ,2003)
5.

Preguntas de investigación
Este estudio trata de iniciar un primer entendimiento de lo que esta sucediendo con la

implementación de los blogs de aula en la Etapa de Educación Infantil (fenómeno social que cuenta con una antigüedad de dos a tres cursos escolares en España). Los “blogfesores” y los profesores que realicen la e-research se convierten así en expertos artesanos de la cultura de la red (Anderson y Kanuka ,2003) Se partirá de una primera pregunta de investigación que se tratará de resolver mediante un estudio etnográfico dada la gran complejidad y la singularidad del contexto a estudiar. La

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metodología cualitativa aporta una mirada comprensiva, holística y profunda a las distintas manifestaciones culturales, a las conductas y comportamientos individuales y sociales en su tiempo y en su espacio y se interesan por todo aquello que es único y singular (Rodríguez y Vallderiola, 2007). Esta investigación tiene que adaptarse al escenario: educación formal del sistema educativo español en un contexto británico mediada por la herramienta blog de aula. El contexto británico tiene como uno de sus objetivos prioritarios, en su educación formal, la utilización masiva de las TIC en sus currículos oficiales y una fuerte apuesta de inversiones en los medios que se precisan para su implementación. No siendo este el caso del centro en el que se va a llevar a cabo el estudio, se considera que un estudio etnográfico es la aproximación más idónea para diseñar, a partir del mismo, una espiral de espiras que ponga en marcha un proceso de investigación-acción con participación de otros profesores del sistema educativo español. La investigación-acción tiene por finalidad transformar, cambiar y mejorar y si se quiere apostar por una España sin brecha digital habrá que procurar conocimiento que ayude a una mayor eficacia y eficiencia de sinergias e inversiones. Habrá que intentar hacer cierta una de las claves de la participación de los distintos actores en la institución escolar: intentar que la escuela se transforme en una learning organization o escuela que aprende (Senge, 1990) La pregunta de investigación se centra en el problema en que el uso de la tecnología es parte integral de la innovación y por tanto problema objeto de estudio. El sistema social en el que se opera no debe ser ignorado (Anderson y Kanuka, 2003) Se trata de mejorar la práctica de una escuela que se propone facilitar la construcción del sujeto con su propia identidad y que por tanto ha de trabajar profusamente el espacio telemático donde se va a desarrollar una parte importante de la vida de los individuos contemporáneos (Pérez, Barquín, Soto y Sola, 2004). Por tanto, la pregunta que sustentará el estudio será: ¿Cómo puede estar influyendo la tecnología en la cultura emergente del contexto educativo del aula de cinco años, en el IE Cañada Blanch de Londres, al implementar el blog de aula de infantil creando un nuevo ambiente humano? De esas primeras observaciones, se inferirá una nueva pregunta que otorgue sentido a la investigación ya que la e-researcher tiene el compromiso de asegurar que refleja de la manera mas precisa posible el efecto que tiene la Red, en el sistema educativo o social, en lugar de reflejar sólo los que tiene en el investigador. Los hallazgos de esta investigación etnográfica existen en la interacción dinámica y componen una ecología de la mediación (Anderson y Kanuka, 2003) ¿Cómo se podría colaborar a conformar una sociedad mas equilibrada y justa donde la información sea accesible a todos los ciudadanos de habla española mediante el uso del blog de aula en la Etapa de Educación Infantil?

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6.

Objetivos generales
Los objetivos generales que guiarán la presente investigación quedarán enmarcados en

una aproximación al entendimiento sobre como las herramientas TIC que utilizan la web 2.0, y más concretamente el blog de aula, están contribuyendo - o no - al desarrollo de una cultura emergente en un nuevo ambiente humano virtual que tiene como base la educación formal. ¿De qué se trata? A lo largo del estudio etnográfico que se propone se trata de encontrar elementos de entendimiento que ayuden a describir el contexto fusionado que se crea con aportes del contexto “cara a cara” y el interconectado dando lugar a la aparición de un nuevo ambiente humano. El escenario de la educación formal varía y pierde los límites de lo físico y de la sincronía para entrar en una nueva dimensión. Nuevos lenguajes, nuevas fórmulas en la socialización, nuevos modelos en las relaciones interpersonales y nuevas emociones hacen necesario que se investigue para describir el escenario y el alcance educativo del mismo. Desde un modelo de investigación cualitativa, trataremos de recoger información relevante mediante un estudio etnográfico que nos permita iniciar, con bases explicativas firmes, un posterior estudio de investigación-acción. No basta con comprender lo que sucede en un escenario y las reglas que se imponen socialmente, en el desenvolvimiento cotidiano y rutinario, sino se acometen cambios y mejoras que puedan transformar la herencia cultural del s.XX. La cultura de lo tangible tiene que cambiar por la nueva cultura de la sociedad de la información y la comunicación donde lo intangible acompaña al ciudadano en su búsqueda del conocimiento compartido. Así encontraremos que el presente trabajo se focalizará en los siguientes objetivos: 1. Describir la percepción de los profesores y familias sobre el proceso de incorporación del blog de aula en la actividad educativa de la etapa de Educación Infantil en el I.E. “Cañada Blanch” de Londres. 2. Contrastar esta percepción con la de otros profesores de España que han implementado el blog de aula en la etapa de educación infantil y con algunas familias que residen en España. 3. Analizar los puntos fuertes encontrados en relación a la interactividad e intercambio de información del blog de infantil del I.E.”Cañada Blanch” como posibles elementos que pueden contribuir al asentamiento de la cultura emergente de contexto fusionado “cara a cara” e interconectado en la etapa de educación infantil. 4. Describir los puntos débiles que han aparecido en la recogida de información del uso del blog para tratar de encontrar posibles propuestas de mejora en la interactividad e intercambio de información entre los diferentes actores. 5. Contrastar los puntos fuertes y débiles hallados con los analizados en los blogs objeto de estudio para delimitar los principales obstáculos y aspectos que pueden favorecer la incorporación del blog de aula en la nueva cultura pedagógica.

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7.

Objetivos específicos
Aunque los objetivos específicos deben contar con la capacidad intrínseca de ser

evaluables, el estudio etnográfico dificulta algunos aspectos de los mismos. Se trata de otorgar un carácter fundamentalmente holístico y émico donde los significados se estudiarán en función de los actores que intervienen en el nuevo escenario humano y por tanto se evitarán las fórmulas controladas y estrictas que dificulten la vía inductiva. Con respecto a la profesora objeto de estudio se intentará: o o o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que dispone en el centro educativo en la implementación del blog de aula Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar Analizar su percepción del grado de penetración que tiene de la web 2.0, y mas

concretamente del blog de aula, como instrumento de colaboración y participación de la comunidad educativa en el quehacer de su aula o o o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales de su centro Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales de otros centros mediante el trabajo en la red virtual Con respecto a las familias del I.E. “Cañada Blanch” o o o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que disponen las familias del centro educativo en el uso del blog en los hogares. Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la dotación de infraestructura y a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar. Analizar su percepción del grado de penetración que tiene la web 2.0, y mas concretamente del blog de aula, como instrumento de colaboración y participación de la comunidad educativa en el quehacer del aula en la que esta escolarizado su hijo. o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa de Educación Infantil o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales de otros centros mediante el trabajo en la red virtual Con respecto a los profesores de los otros blogs objeto de estudio o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que dispone en el centro educativo en la implementación del blog de aula

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o o

Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar Analizar su percepción del grado de penetración que tiene de la web 2.0 y mas

concretamente del blog de aula como instrumento de colaboración y participación de la comunidad educativa en el quehacer de su aula o o o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales de su centro Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales de otros centros mediante el trabajo en la red virtual Con respecto a las otras familias (pendiente de abordar en profundidad) o o o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que disponen las familias del centro educativo en el uso del blog en los hogares. Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la dotación de infraestructura y a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar. Analizar su percepción del grado de penetración que tiene la web 2.0, y mas concretamente del blog de aula, como instrumento de colaboración y participación de la comunidad educativa en el quehacer del aula en la que esta escolarizado su hijo. o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa de Educación Infantil o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales de otros centros mediante el trabajo en la red virtual
8.

Diseño de la investigación
El estudio sobre los factores que influyen en la implementación del blog de aula en la etapa

de educación infantil se ha desarrollado en el I.E. “Cañada Blanch” de Londres que sigue el sistema educativo español en un contexto británico y en el que la situación de bilingüismo o plurilingüismo es una constante en el alumnado y en las familias de los mismos. Se aplica el modelo CIPP propuesto por Stufflebeam y Shinkfield (1987), que establece que la evaluación no puede limitarse a comprobar si los objetivos han sido alcanzados, sino que se debe extender también a obtener información sobre cómo se está desarrollando el programa objeto de estudio para conseguir mejorarlo. Este modelo evalúa el Contexto, la Entrada, el Proceso y el Producto.

En esta primera fase investigadora, nos ceñiremos al estudio del contexto fusionado para la identificación y el análisis de la trama de valores culturales y las características del “blogfesor”.

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A su vez, se analizarán las percepciones de los restantes actores que intervienen en el nuevo contexto en virtud de los valores e intenciones de sus propios proyectos personales o sociales y su interactividad comunicativa. Se adopta un método etnográfico que no busca la “verdad” (aquello que es para el investigador) ni la “moralidad” aquello que debería ser para un determinado fenómeno humano (Rodriguez y Vallderiola, 2007). Hay que tomar en consideración la novedad del fenómeno humano y el nuevo ambiente humano que se crea y que por tanto no existen ni verdades ni juicios morales aceptados socialmente en la nueva aldea global. En esta aldea, se pone en funcionamiento a un nuevo escenario que opera en la educación formal mediada por las TIC, la web 2.0 y más en particular por el blog de aula. Resulta conveniente acometer una investigación etnográfica que en un momento inicial ayude a describir el nuevo contexto fusionado emergente en el que opera el blog de aula de educación infantil para continuar, en una segunda fase, en una observación mas focalizada y por tanto que vaya prolongándose en el tiempo para poder dar lugar a reconstruir la nueva cultura educativa emergente. Una vez elegida la metodología, se adoptan las decisiones de identificación de las fases y los procedimientos a emplear en cada una de ellas: 1. Fase exploratoria y de reflexión: se ha tomado un tiempo de dos meses de estudio de lo que sucedía en la red con respecto a los blogs de aula de la etapa de infantil para ir afinando el área problemática y para iniciar la toma de contacto con la literatura científica. Esta fase inicial se comenzó en el último semestre del curso 2008/09. En el primer semestre del curso 2009/10, se retoma esta búsqueda en la red y en la bibliografía científica con nuevos objetivos más definidos: contexto fusionado, brecha digital, participación de los actores en la institución escolar y hábitos y mitos en Internet. 2. Fase de planificación: aunque en un primer momento se planificó de forma precisa el tiempo disponible, la acumulación de entradas de información al ser la investigadora una observadora participante y bastantes imprevistos laborales ineludibles han hecho que se tuviera que reajustar esta planificación previa. a. Una de las primeras decisiones fue la de volver a realizar entradas en los blogs objeto de estudio contraste para ir tomando observaciones del tiempo de respuesta, de la participación en un proyecto común, de las emociones que producía el reconocimiento al trabajo desarrollado y la propuesta a continuar la fase de informantes de relevancia. b. La siguiente decisión fue la de recoger información mediante una entrevista semiestructurada aplicada a las familias seleccionadas. El criterio de información relevante se aplicó dado el escaso tiempo disponible y el clima

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social positivo y facilitador alcanzado entre la investigadora y los potenciales informantes. c. A su vez, se empezó un diario de campo en el que se iban registrando actuaciones intencionales para ver las reacciones de los alumnos y de las familias y la del número de visitas al blog en función de estas acciones. d. Se comenzó un trabajo de observación participante con actuaciones puntuales en miembros del equipo directivo, profesores del claustro y alumnos del centro con la continuidad del blog del curso anterior: un proyecto cooperativo para convertir la biblioteca del s.XX en una del s.XXI y que se recoge en el blog de Doña Díriga. 3. Fase de entrada en el escenario: esta fase comenzó al finalizar el curso escolar 2008/09 decidiendo adoptar un rasgo característico en la investigación etnográfica, el número de la muestra depende más de la calidad de la información que de la cantidad. Otro de los rasgos del trabajo de campo es que el investigador es el que se traslada y se dirige la lugar donde se producen los hechos que le interesan y no fuerza a los hechos a producirse desvirtuando su situación natural de acción. Se comenzó con la aplicación de una entrevista semiestructurada a la profesora objeto de estudio (la corresponsable de la puesta en escena del blog de infantil en el I.E. Cañada Blanch de Londres) y se continuó con la aplicación de la misma entrevista, como contraste, a blogfesores de Tarifa, Laredo y Cartagena. Aunque se podía haber adoptado una decisión de estudio de caso se valoró como mas conveniente no aplicar un estudio tan singular por tratarse de una etapa de infantil incompleta, en un país de lengua inglesa y con un único centro que imparte el sistema educativo español en su modalidad integrada. Se decidió iniciar una investigación que se adaptara mejor a la nueva concepción social de ciudadano del mundo. A su vez, nos pareció interesante el modelo etnográfico por comenzar a conocer las variables culturales que influyen en los alumnos al comienzo de su biliteracy en dos lenguas tan extendidas en estos momentos como son el español y el inglés. Entendimos que la situación de bilingüismo que se aplica en España como castellano e inglés no recoge la diversidad ni la riqueza de debate que tendrían binomios del tipo: lengua y cultura, lengua y poder o lengua y tecnología. a. En el segundo semestre, se ha decidido recoger información relevante de una muestra de familias que pudieran aportarla obedeciendo a criterios de: formación de base, grado de implicación en el proceso educativo de sus hijos y en el uso del blog, miembro del consejo escolar. Esta primera muestra se decide que sea de la tutoría de la profesora investigadora por poder tener mayor información acerca del contexto familiar en el que se producen las respuestas a la entrevista.

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b. Dada la rapidez y el grado de satisfacción mostrado por participar en la investigación, se valora el aspecto ético de ofrecer la misma oportunidad a todas las familias de las dos aulas. En esta decisión se consideraron aspectos éticos en cuanto al derecho de estar informados y ser informantes y aspectos propios del de la técnica de la bola de nieve: un informante nos lleva a otro y éste a la vez nos proporciona otro. c. Dados los resultados que se van obteniendo, se valora la posibilidad de pasar la entrevista a la nueva presidente del AMPA, que aunque no es madre de alumno de infantil, ha mostrado su interés y seguimiento del blog de infantil y del blog de doña Díriga así como su participación casual en alguna de las actividades del contexto “cara a cara” que luego se han plasmado en el Red. Se une también su formación de base y su experiencia en contextos educativos de Argentina, España (Cataluña) y Reino Unido (Londres). Se decide pasarla a una vocal del AMPA que el curso anterior tuvo a su hija en Infantil y que fue un miembro activo en la inserción de comentarios y recursos en el blog. En este caso, también resulta relevante la formación de base y el tener familia relacionada con entornos educativos formales de España. 4. Fase de recogida y análisis de la información: Se decide el instrumento, la entrevista semiestructurada, por ser el que nos parecía que permitía una etnografía virtualizada que pusiese en marcha un artefacto cotidiano en la vida de las personas como señala Hine (cit. en Ardévol, Bertran, Callén, y Pérez, 2003), a modo de conversación guiada y que ayudaría a establecer un escenario “informal y relajado” de comunicación. Se encuentra, en el proceso de recogida, una dificultad que hay que ajustar: el tiempo disponible y el proceso de validación científica de los diez jueces necesarios para otorgar la validez necesaria al instrumento a emplear. Dada la imposibilidad de realizar este proceso se sigue el procedimiento de atender a un pilotaje de contenido de la información, recogida mediante la entrevista semiestructurada, para poder realizar una valoración en las conclusiones que permita la reelaboración ajustada del instrumento y por tanto el inicio de un nuevo pilotaje con tiempo y método riguroso de validación. Esta es una fase que requiere un exquisito cuidado por parte del investigador para no sesgar con su subjetividad esta recogida y tratamiento de la información que se va obteniendo. Se procura tener una alerta especial para el análisis de datos. El proceso de recogida de información es tan atractivo, y la información que va llegando tan profusa, que se puede caer en la posibilidad de influir en los informantes de manera directa o indirecta. Hay que preservar al máximo la independencia de los informantes y que no penetre la investigación mas allá de lo que es un comportamiento habitual en el

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contexto “cara a cara”. La inmediatez en las respuestas y encontrase en las dos últimas semanas de final del primer trimestre, son fechas de preparativos especiales para este tipo de familias, ha hecho posible que esta independencia se haya podido preservar en mayor grado. Es un factor a tener en consideración como muy importante en casos de replicabilidad cuando se elabore el protocolo de aplicación del instrumento: el tiempo y circunstancias en que se recogerá la información. 5. Fase de retirada del escenario: Las vacaciones han dado esta finalización por hecho natural y se ha producido un vacío del contexto “cara a cara”, no intencional, pero a valorar por la perspectiva de distancia emocional que permite al investigador poder realizar un análisis más profundo y exhaustivo de la información recogida. Este segundo análisis permite la integración de elementos explicativos hallados en esta primera aproximación y contribuye al entendimiento de este contexto fusionado emergente y de los rasgos culturales que empiezan a operar en el mismo. 6. Fase de elaboración del informe de investigación: en esta fase se integrarán los elementos de entendimiento de la cultura emergente recogidos en las entrevistas con el conocimiento contextual del investigador por ser un observador participante y con los datos obtenidos de la revisión bibliográfica relevante en el tema objeto de estudio.

Se han utilizado dos procedimientos complementarios: un análisis de una muestra de sujetos claves por la relevancia de la información que pueden aportar utilizando una entrevista con preguntas abiertas, cerradas y semicerradas y un análisis de las observaciones que se han ido realizando en el cuaderno de campo durante el periodo en que ha transcurrido la investigación (último trimestre del curso 2008-09 y primer trimestre del curso 2009-10) Ambos procedimientos se han propuesto interrogar sobre: El origen de la creación del blog 2.0, Factores de promoción del blog, Temas en el blog, El factor tecnología, Estrategias de motivación, expectativas y percepciones subjetivas. En una segunda fase, en la que ya se contaría con un equipo de profesionales que operan en las redes sociales, se trataría de completar el análisis de las dimensiones a valorar con los “blogfesores”.

El estudio completo de esta segunda fase contemplaría cinco niveles de análisis, al estilo de los empleados en Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006), en cada uno de los cuales se consideran dimensiones y criterios de evaluación adaptados:

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• Contexto familiar: nivel de estudios de padres y madres; disponibilidad de ordenadores y conexión a internet en el hogar; utilización del ordenador por el alumnado en el hogar y otros lugares fuera del centro educativo. • Recursos TIC presentes en el centro educativo: equipamiento e infraestructuras del centro; disponibilidad y nivel de ocupación de los recursos/aulas TIC; recursos humanos para la asistencia y la coordinación técnica y didáctica en relación con las TIC en el centro. • Procesos del centro con las TIC: proyectos del centro; criterios de organización, gestión y funcionamiento; integración de las TIC en el currículo; formación del profesorado y competencias percibidas en relación con el empleo de estos recursos; valoraciones, actitudes y expectativas de los equipos directivos y los docentes. • Procesos del aula en la incorporación de las TIC y del blog en particular: usos en los procesos de enseñanza y aprendizaje; valoraciones del profesorado acerca de las metodologías de enseñanza y aprendizaje que se facilitan dentro del aula • Impacto percibido por las familias en el alumnado: competencias declaradas por el alumnado en relación con las TIC; agentes que en su opinión han intervenido en su formación (profesorado, familia, ellos mismos, amistades); percepciones de distintos agentes (docentes y familias) sobre las ventajas de las TIC para el aprendizaje de los alumnos y apreciaciones de los alumnos en relación con estos usos.
9.

Técnicas e instrumentos
Teniendo en consideración que la observación participante se realiza sobre la trama de

una relación social o interpersonal entre la investigadora y los otros actores del escenario educativo, se considera conveniente obtener la información en una forma similar al diálogo o conversación. Se busca una dinámica interactiva entre el entrevistador que pregunta y el sujeto que responde. Se espera del entrevistador su capacidad de persuasión para motivar a los sujetos a que respondan con la precisión esperada. Dada la premura de tiempo en la que se tiene que aplicar por las fechas previstas para la entrega de este trabajo de investigación, valorando la disponibilidad horaria del posible informante, la situación de cierto relax que debe invitar a la reflexión, el tomar “un tiempo” para responder y la novedad de la posibilidad que ofrece la Red de que cada informante pueda acomodar su tiempo y repensar su reciente biografía de usuario del blog, se decide que la recogida de información se realizará mediante una entrevista electrónica que se pasará a la profesora de las aulas de cinco años del I.E. “Cañada Blanch” de Londres y a “blogfesores” contraste del sistema educativo español. “La entrevista es un proceso comunicativo por el cual un investigador extrae una información de una persona – el <<informante>>, en término prestado del vocabulario básico de la antroplogía cultural – que se halla contenida en la biografía de ese interlocutor” (Lofland 1971, cit. Riba 2007)

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Esta entrevista se envía, en formato electrónico, siguiendo a Anderson y Kanuka (2003 p.161) “tips for e mail surveys”, a “blogfesores” de distintas comunidades autónomas de España con los que previamente se ha establecido una relación de observación participante que permite la relación simétrica a modo de conversación virtual (Laredo, Tarifa y Cartagena). La elección de la muestra obedece a criterios no probabilísticos de intencionalidad aplicando el criterio de informantes de calidad en las repuestas que pueden aportar. Son “blogfesores” que tienen un uso de blogs y que atienden a criterios de calidad entre pares (pertenecer a redes sociales de profesores con alto número de visitas), calidad de contenidos y diversidad contextual geográfica. Las posibles dudas o necesidad de interacción posterior a su cumplimentación se podrán solventar en el contexto “cara a cara” con la profesora objeto de estudio y por vía e mail con los restantes profesores. La entrevista consta de unos datos de identificación (sexo, rango de edad establecido de 10 en 10) formación, años de experiencia docente y años de experiencia con el blog. Se indagará acerca del origen de la creación del blog 2.0; de los factores de promoción; sobre la inserción de temas en el blog: acerca del factor tecnología y sobre las estrategias de motivación para su uso. Se finalizará con una serie de cuestiones acerca del entendimiento del marco interpretativo del profesor. En todo momento, se adoptará una perspectiva mas émica y cualitativa que cuantitativa ya que lo que se pretende es una observación que permita una primera reconstrucción descriptiva de la cultura educativa que esta operando en los contextos educativos fusionados - fruto de la implementación del blog de aula en educación infantil - y en los que convergen escenarios “cara a cara” e interconectados. Los informantes disfrutarán de mayor libertad para hablar, cuestionar y desviar el curso del ritual máxime teniendo en cuenta que es una compañera, profesora de la etapa, la que le propone la entrevista. En el primer trimestre del curso 2009/10, se ofrece la posibilidad de cumplimentación a tres nuevos “blogfesores” de Sevilla, Granada y Madrid (por el análisis de sus blogs y la relevancia de información que pueden aportar). Aunque muestran su interés sólo responde uno dada la premura de fechas. Su respuesta se incorpora a la información obtenida en el curso anterior. La pertinencia de la información generada dependerá más de la adecuación de la puesta en escena y de la calidez relacional que de la perfección técnica del protocolo y de su ejecución. La entrevista ha sido sometida a la prueba de validación de contenido mediante el análisis de jueces expertos en metodología investigadora o en uso de las TIC en educación. Para ello se ha diseñado una rejilla siguiendo el modelo aportado por Rodríguez (2009) en la que se han valorado los aspectos de univocidad, importancia y relevancia. Se han balanceado los jueces entre expertos en metodología estadística y expertos profesionales de aula. El análisis de los datos se realizará en dos niveles: tratando de identificar la trama de valores culturales de la puesta en escena

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relacionando las actitudes del profesorado, los objetivos de uso, la formación de base y el nivel de respuesta de las familias con el enriquecimiento contextual

Una vez recogida y analizada la información de los profesores que han implementado el blog de aula, se ve la necesidad inmediata de encontrar información relevante que ofrezca una retrolimentación a la información ofrecida por los profesores y que permita, a su vez, ampliar la perspectiva descriptiva de reconstrucción de la nueva cultura que emerge en el nuevo escenario humano que se pone en funcionamiento cuando se implementa el blog de aula en educación infantil ( dentro de los objetivos de la educación formal para el ciudadano del s.XXI ) Se opta por no pasar el procedimiento de validación que haría inviable su aplicación en el tiempo restante a la fecha de entrega prevista y se decide perder validez y ganar información sobre la percepción subjetiva que el informante tiene del uso del blog de aula por parte de los profesores de sus hijos. Se valora, a su vez, la confianza depositada en los profesores de los blogs de contraste y en otros que han ido compartiendo experiencias en este primer trimestre del curso. La posibilidad de aplicar la entrevista puede servir para reajustarla, tras el pilotaje en el centro I.E. “Cañada Blanch”. Se validaría de manera científica y se podría compartir en las redes de profesionales que operan en la Red. Asimismo, se tiene en consideración que el contexto británico y el perfil de determinadas familias informantes puede aportar información relevante que ayude a esta primera aproximación poniendo los datos que se obtengan en disposición de ser contrastados a lo largo del curso escolar 2009/10. Se valora que, la vertiginosa velocidad que impone la Red, la falta de cultura existente y la necesidad de que se pueda ir creando un espacio para compartir buenas prácticas basadas en una observación mas científica, hagan que se prioricen determinados procedimientos de replicabilidad o consistencia sobre el de validez del instrumento.

La recogida de información a las familias se realiza mediante una entrevista semiestructurada aplicada a los sujetos que se consideran relevantes por la información que pueden ofrecer tras haber mostrado su disposición a responderla. Se envía en formato electrónico partiendo de la experiencia anterior de la entrevista aplicada a los profesores en la que parece operar que cuando la relación afectiva es de carácter positivo, y determinada por la interacción contextual, se produce una respuesta de relación simétrica y eficaz.

Es de destacar que el contexto en el que se implementa el blog mantiene dos lenguas vehiculares de aprendizaje: castellano e inglés. El blog se crea con varias finalidades pero una de ellas es dotar de mayor riqueza al contexto en el que puede y debe operar la lengua castellana cuando el contexto “cara a cara” es predominantemente británico y en las familias - aunque se sepa hablar español - no suele ser la lengua de comunicación habitual ni estar esta llena de referentes culturales de la misma,

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La muestra del estudio es la profesora cuyo blog (creado y mantenido por las dos profesoras de cinco años) es objeto de estudio. Como contraste de la información obtenida se utilizan los blogs de Laredo, Tarifa, Cartagena y se entrevista a sus”blogfesores”. En este primer trimestre del curso 2009/10, se amplía a un nuevo blog de Madrid y a la “blogfesora”. Para la muestra de familias, se han utilizado, en un primer momento, 6 familias de las 18 del aula. En una segunda fase, se ofrece la posibilidad de ser informantes a todas las familias de las dos aulas. A esta posibilidad de respuesta, sólo contestan una familia de la misma aula y dos del aula paralela. La muestra posible de las dos aulas es de 39 familias de las cuales han respondido 9. En un tercer momento, se pasa la entrevista a la nueva presidenta del AMPA que conoce el blog pero que no tiene a su hijo en educación infantil y a una vocal que ha tenido a su hija en educación infantil el curso pasado cuando se inició el blog de aula siendo un miembro muy activo en la inserción de comentarios y en la búsqueda de información pertinente para compartir. Ofrecida la posibilidad de aplicar la entrevista familiar, a los profesores informantes de España, sólo responden dos y sólo dos familias de uno de ellos la cumplimentan.
10.

Planificación e implementación del trabajo de campo
En primer lugar, se ha intentado situar convenientemente la hipótesis de partida:

implementar un blog de aula en educación infantil supone introducir una nueva cultura en el contexto educativo fusionado emergente con los aportes del “cara a cara” y el interconectado, creándose un nuevo ambiente humano. Para la formulación de la hipótesis se ha seguido a Sierra (2003) “las hipótesis son enunciados especiales caracterizados, desde el punto de vista epistemológico, por ser ideas supuestas no verificadas pero probables y, en cuanto a su contenido ontológico, por referirse a variables o relaciones entre variables”. Una vez situada la cuestión, se decide ajustar las posibilidades reales de tiempo disponible para iniciar la recogida de información y el análisis de la misma. Asimismo, se ve que la novedad de la herramienta blog hace que la cultura de uso y por tanto componentes como la eficacia (referida a los resultados), la eficiencia (en que medida se han rentabilizado los recursos), efectividad (los efectos a medio y largo plazo) y el impacto (los efectos no esperados) no sean elementos objetivos de análisis ampliamente investigados. En una primera fase se abordará la subjetividad del”blogfesor”- ya no es un mero usuario de la herramienta - para identificar el tipo de creencias existentes con respecto al uso del blog y su incidencia en los contextos educativos. En una segunda fase se tratará de abordar a los restantes actores del contexto emergente siguiendo la propuesta de programas del modelo de toma de decisiones (decisional) de Stufflebeam (1987) el modelo CIPP

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Evaluación del CONTEXTO Evaluación de ENTRADA Evaluación del PROCESO Evaluación del PRODUCTO

¿Qué necesitamos hacer? ¿Podemos hacerlo? ¿Cómo se está llevando a cabo? ¿Qué ha cambiado?

Decisiones de planificación Decisiones de programación Decisiones de implementación Decisiones de remodelación

El cronograma que se ha seguido tras los reajustes apuntados con anterioridad ha sido: ÚLTIMO TRIMESTRE CURSO ESCOLAR 2008-09        Elaboración de la entrevista a aplicar al profesorado Validación por jueces Aplicación de la entrevista y análisis de datos

PRIMER TRIMESTRE CURSO ESCOLAR 2009-10 Elaboración de la entrevista a aplicar a las familias partiendo de la aplicada al profesorado Validación por parte de los jueces (sin ejecutar) Aplicación de la misma Cuaderno de campo reflejado en el blog específico del entorno universitario para posible interactividad con compañeros y profesores tutores (iniciado pero dada la falta de interactividad y la imposibilidad de atender a su inserción de informaciones, se continúa con un cuaderno de notas manuscrito al modo tradicional)

 

Análisis de todos los datos obtenidos y elaboración de unas conclusiones. Elaboración de rejillas y reformulación de las mismas. Compartir los análisis de las mismas con los profesores objeto de contraste y con las familias entrevistadas (pendiente de realización)

11.

Valoración y discusión de la implementación de la planificación
Resulta difícil valorar la implementación de una planificación en una investigación

etnográfica que se acomete por primera vez y en la que la observación participante, los modelos mentales adquiridos, la biografía de la investigadora y su triple perfil – blogfesora corresponsable en la implementación del blog, psicopedagoga e investigadora - hacen que se acumulen entradas de información que hay que ir filtrando. Esta entrada masiva de información origina un reajuste, con relativa frecuencia, en los pasos del proceso de investigación, los objetivos y el propio diseño de la misma en función del tiempo disponible, de los recursos humanos y de la propia competencia de la investigadora. El resultado final de la planificación ha quedado bastante ajustada pudiendo extraer información relevante para continuar con el proceso de investigación pero necesitando contar con un equipo cooperativo que facilite la sinergia que opera en la Red.

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12.

Estrategia analítica
Para el mejor entendimiento del marco cultural y de la trama de valores en la que va operar

la herramienta blog partiremos de un análisis del contexto en que se implementa el blog analizado. Se estudian los documentos institucionales del centro y se mantienen conversaciones con miembros del equipo directivo o de la directiva del AMPA.

La presente investigación cualitativa utiliza el estudio de los registros de las entrevistas semiestructuradas digitales de los informantes. Se dispone de la posibilidad de almacenar el material en archivo y leerlo tantas veces como sea necesario lo que garantiza también un nivel de fiabilidad del registro que sería difícil de alcanzar por otros medios. Asimismo permite tener en consideración lo expuesto por Hodder, (1994) ... el significado no reside en un texto sino en su escritura y en la lectura que se hace de él. A medida que el texto es releído en diferentes contextos, recibe nuevos significados, a menudo contradictorios, pero siempre incardinados socialmente. Así que no hay un significado "verdadero" u "original" de un texto más allá de los contextos históricos específicos desde los que es interpretado". La estrategia analítica pasa por varias fases: 1. En un primer momento, se decide que dado el reducido tamaño de la muestra se agruparán, por cada una de las categorías de significación establecidas en la entrevista, todas las respuestas. En una hoja Excel (en archivo adjunto), se presentan las respuestas de las familias y las familias contraste, todas juntas, lo que permitirá extraer mayor información del análisis del contenido y no perder perspectiva de la información extraída. Asimismo este tipo de registro permitirá - que otros investigadores o profesores dispuestos a establecer una investigación - puedan extraer su propio análisis en función de lo expuesto anteriormente por Hodder. El mismo procedimiento se emplea para el AMPA y los profesores. 2. De este primer análisis, se extraen datos estadísticos simples que empiezan a ofrecer alguna información que, en algunos casos, da pie a nuevos interrogantes de investigación. Una vez extraídos estos datos, se vuelve a realizar un análisis en el que se anotan las informaciones relevantes que se han obtenido en cada uno de los bloques temáticos previstos en las entrevistas. De este análisis, se emite otro informe resumen con los aspectos culturales que parecen operar en el contexto emergente. 3. Con un nuevo análisis, se extraen propuestas de uso o mejora del blog de aula que dan pie a un informe de posibles buenas prácticas que serían las que pondrían en marcha un nuevo proceso de investigación en acción para ir verificando su eficacia, eficiencia, efectividad e impacto.

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4. La conjunción de los distintos informes ayuda a emitir un informe de primera aproximación

a la cultura que esta operando en el contexto fusionado emergente en el que opera el blog de aula en educación infantil en el I.E.” Cañada Blanch” de Londres. El tiempo de exploración y entrada en el escenario nos ha hecho establecer una manera de entender cómo funciona Internet en el uso del blog de aula, en la gestión de recursos y en la manera de comunicar la información o intercomunicarse unos profesores con otros. Este entendimiento nos ayuda a predecir, anticipar y manipular sistemas y estructuras que nos rodean. Eastin y LaRose (2002) llegaron a la conclusión de que un fuerte sentido de la eficacia de Internet es lo que ha permitido a los usuarios adaptarse con eficacia a los requisitos de trabajar en este entorno transitorio.
13.

Análisis crítico de la metodología utilizada
Se sabe muy poco del ambiente fusionado “cara a cara” e interconectado (Anderson y

Kanuka, 2003) En este caso, el investigador es a la vez participante e investigador del entorno en el que la investigación tiene lugar y es miembro de una comunidad de Internet. Al conocer muy poco las peculiaridades de este tipo de ambiente y ser bastante escasa la posibilidad de replicabilidad de investigaciones en la implementación del blog de aula, en educación infantil, resulta difícil aventurar que metodología hubiese resultado mas eficaz y eficiente. En nuestro caso, la metodología adoptada parece la mas adecuada por la afinidad a la formación previa de la investigadora y por la discusión de la misma con el tutor de seguimiento del proyecto, con un compañero investigador y con un compañero orientador que se encuentra investigando pero, aún así, debería contarse con mayor profundidad de debate inicial antes de adoptar una perspectiva investigadora en un campo tan novedoso. PUNTOS FUERTES    Afinidad previa de la investigadora con este tipo de metodología Un acceso inicial exploratorio y   PUNTOS DÉBILES  Pérdida de validación científica por parte de los jueces necesarios Falta de un protocolo para el análisis de texto Carencia de un equipo cooperativo

abierto al problema de investigación Posibilidad de recoger información relevante y analizarla desde diversas perspectivas  Comenzar un mejor entendimiento de la nueva cultura contextual

que vaya ampliando la discusión de la planificación y la discusión de los datos previos que se van obteniendo para tratar de sesgar lo menos posible con la subjetividad del

emergente en escenarios educativos formales en educación infantil

observador participante

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mediados por el blog de aula  Un intento de explicar los elementos que están incidiendo en los nuevos contextos fusionados con aportes del “cara a cara” y el interconectado en clave de significado que le asignan los miembros del entorno social objeto de estudio

No haber previsto, en un primer momento, algo fundamental en el nuevo uso social cultural en la Red: los informantes potenciales deben ser todos porque el derecho a ser informantes y a estar informados es uno de los factores clave de la Sociedad de la Información y nadie se puede otorgar la capacidad de juzgar, a priori, quien será un buen informante puesto que la nueva

cultura se muestra emergente para todos.

14.

Aspectos éticos
Este es uno de los apartados de la investigación que mayores dificultades ha presentado

por la novedad del tema y la falta de modelo investigativo en el blog aplicado a la etapa de educación infantil. Revisada la bibliografía existente se decide seguir, en una amplia mayoría, las recomendaciones apuntadas por Anderson y Kanuka (2003) en el capítulo 5º dedicado a la ética del e-researcher. Siguiendo a Newman (2000) “El investigador tiene la obligación moral y profesional de ser ético, incluso cuando los temas de investigación ignoren o se muestren indiferentes a la ética” En la presente investigación, se une la ética del investigador con la ética del profesor participante en la implementación del blog - como corresponsable con la profesora objeto de estudio - ya que coinciden en una misma persona. Esta circunstancia hace difícil mantener la perspectiva adecuada a la situación contextual sin que influya la subjetividad.

Para intentar no ofrecer sesgos subjetivos, se han tratado de asegurar aspectos éticos siguiendo determinados procedimientos: 1. Autorización de las familias a utilizar la imagen de sus hijos y los trabajos de los mismos en el blog de aula o con finalidades relacionadas con el mundo educativo (sólo una familia de las dos aulas ha negado esa posibilidad) 2. Consentimiento de las familias participantes en la investigación 3. Conocimiento de todas las familias del aula de que se esta realizando la investigación y que pueden participar en ella o aportar sus sugerencias o críticas. 4. Consentimiento de la profesora objeto de estudio 5. Consentimiento de los profesores que van servir de contraste en España

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6. Consentimiento de las familias de España que van a servir de contraste 7. Conocimiento informal de la dirección del centro de que se esta realizando la investigación 8. Conocimiento informal de la inspección española de que se está realizando la investigación 9. No utilizar el correo electrónico nada más que para solicitar el consentimiento en la cumplimentación de la entrevista y enviarla por vía electrónica. Durante todo el tiempo, se ha respetado el rasgo característico de una investigación cualitativa etnográfica en la que el investigador debe permanecer un cierto tiempo en el escenario, sumergiéndose dentro del contexto donde se desarrollará su proyecto (no se conoce personalmente a los profesores contraste y la comunicación siempre ha sido por inserción de comentarios salvo la comunicación expresa de la petición de participación en la investigación) 10. Con las familias, se ha tratado de seguir la misma línea y no aprovechar los contactos “cara a cara” para influir en el contexto interconectado. 11. Conocimiento informal del AMPA de que se esta realizando la investigación y participación de dos miembros de la directiva.

Además de estos procedimientos se ha intentado respetar los rasgos propuestos en el capítulo anteriormente mencionado:  Competencia: como profesora, el nivel de competencia que se podía mostrar a los profesores compañeros de etapa o a las familias era el directamente relacionado con su quehacer diario. Se ha cuidado exquisitamente - en el año y un trimestre en que lleva utilizándose el blog - la forma en la que se muestra la información y los objetivos que se pretenden con él. Hay que tener en consideración que si no existe una fuerte reflexión ética en su implementación se ofrecen esquemas que reproducen desigualdades, competición, pensamiento único o falta de respeto a la individualidad de los alumnos e incluso un cierto cultivo del narcisismo. Para tratar de asegurar este apartado, se ha buscado retroalimentación constante con compañeros de etapa y con un profesor experto en investigación y muy preocupado con aspectos éticos en cualquier campo relacionado con ella. De esta retroalimentación, se obtuvo una información considerada relevante aunque no con aspectos éticos: la ley del Doble Estímulo de Vigostky (Martinez, A. 2004) Tomar conciencia de esta Ley nos llevó a reconsiderar como se debía mostrar la información en el blog y a observar que se trabajaba con aspectos relacionados directamente con la percepción y los diferentes niveles de lectura. Siendo una investigadora novel se ha valorado la limitación de las competencias investigadoras y se ha utilizado la técnica de la entrevista semiestructurada que como psicopedagoga y tutora se tiene la seguridad que se es competente en ella y que se protege el bienestar de los profesores y familias investigados.

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Integridad: pedir un esfuerzo añadido a profesores y a familias con hijos en edades tempranas, ocupaciones laborales dilatadas y en fechas especiales (próximas las celebraciones navideñas) ha supuesto una búsqueda de compromiso real en el efecto de la publicación de los resultados. Se intenta hacer factible el respeto a los alumnos, a los profesores y a las familias en el sentido de utilidad ética de la investigación en coherencia directa con la educación en valores y el compromiso corresponsable que se ha firmado documentalmente en este curso escolar entre las familias del aula y las tutoras

Responsabilidad profesional y científica: se ha pedido cooperación y consejo a otros profesionales (orientadores e investigadores), al tutor del TFI y a compañeros de etapa para que la conducta moral no sea un tema exclusivo del investigador sino que se perciba ofreciendo confianza en los participantes.

Respeto por los derechos y la dignidad de las personas: Se ha intentado durante todo el tiempo en el que el blog ha sido objeto de estudio – de manera intencional el último trimestre del curso 2008/09 y el primer trimestre del curso 2009/10 – respetar las diferencias culturales, individuales y de rol, incluyendo la edad, género, raza, etnia, nacionalidad, religión, orientación sexual, invalidez, idioma y estatus socioeconómico tratando de eliminar el efecto de estos prejuicios máxime teniendo en cuenta que el contexto tanto “cara a cara” como virtual en el Reino Unido es extremadamente cuidadoso con los temas de respeto a la individualidad y a la diversidad.

Preocupación por el bienestar de los demás; presentarse ante los compañeros de etapa o ante las familias como investigadora supone – sin que se pretenda intencionalmente – un status social diferente por lo que se ha tratado de cuidar que se sintieran respetados en sus derechos y que percibieran la sensibilidad de la investigadora hacia la comprensión de las circunstancias adversas en las que se proponía su posible colaboración (final de curso en el caso de los profesores contraste y final de trimestre en el caso de las familias)

Responsabilidad social: esta se ha tratado de compartir, en todo momento, con los participantes haciéndoles saber que las conclusiones se publicarán a través de la red DIM (como mínimo) para que los profesores de la etapa de infantil puedan utilizarlos para contribuir al bienestar del nuevo ambiente humano que se crea con la implementación del blog de aula en esta etapa tan peculiar.

¿Cómo obtener retroalimentación de que en cierta medida de están salvaguardando los aspectos éticos? Esta ha sido una de las grandes preocupaciones éticas de la investigadora por lo que ha estado alerta a posibles entradas - no previstas – de información.

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A continuación se presentan algunos datos e informaciones que se han considerado relevantes para obtener una retroalimentación en los aspectos éticos.  El final de curso en la etapa de infantil supone una sobrecarga de trabajo y de esfuerzo físico: calor, fiestas para los padres, salidas o excursiones de convivencia finales, cumplimentación de documentos institucionales, cansancio de un trimestre y

sorprendentemente en esas fechas, finales de junio, se accede en un máximo de tres días, a responder a una entrevista electrónica que lleva su tiempo reflexionar para cumplimentar. No se trataba de un simple cuestionario. Los profesores informantes se caracterizan por adoptar una posición de responsabilidad social y por otorgar un valor de competencia e integridad a una compañera de etapa que solo se conoce por su incursión en la parte de comentarios de sus blogs de aula.  Los niveles de respuesta de las familias informantes son dignos de destacar por variadas razones. La primera es que la profesora que pide su colaboración mediante un correo electrónico es la tutora de sus hijos o la profesora tutora del aula paralela y que a final del curso pasado sufrió un incidente de una denuncia por parte de una familia a la Inspección británica. Las familias, por ser un centro en el que la etapa de infantil solo cuenta con el curso de cinco años, son nuevas cada curso escolar aunque algunas repiten con nuevos hermanos. Por tanto, recibir la respuesta en un máximo de cuatro días en plenos preparativos de las fiestas navideñas, amas de casa, profesionales y madres de hijos en edades tempranas, supone un reconocimiento implícito que otorga el valor de la competencia e integridad a la investigadora.  En cuanto a la preocupación por el bienestar social y la responsabilidad social ha resultado curioso la entrada de informaciones que se ha percibido en estos dos aspectos. Las madres que han contestado se han sentido corresponsables, sin que se hubiera hecho mención a los rasgos mencionados. Se destacan algunas de ellas” Me llevó mi tiempo

rellenar la entrevista pero me gustó hacerlo. Sabia que lo que estaba haciendo iba a servir para algo. No era una de tantas que contestas y luego no lleva a nada” (psicóloga clínica)
“Envíame la entrevista que me gustará rellenarla porque he visto tu trabajo con los

alumnos en algunas ocasiones en la biblioteca o en tu aula y cada vez me entusiasma más. Os visito periódicamente en el blog de Infantil y en el de Doña Díriga” (miembro de la
directiva del AMPA) “Me ha parecido interesante cumplimentarla si con ello puedo

colaborar. El blog aporta muchas posibilidades. A mi hija y a mí nos encanta” (miembro del
Consejo Escolar y madre de tres alumnos)  En cuanto a la responsabilidad `profesional y científica, se escribió un correo electrónico a Pere Marqués ofreciendo la colaboración en la línea de investigación que se abrirá en el mes de Febrero. De manera inmediata, contestó y nos puso en contacto con una profesora de la Universidad de Málaga que llevará esa línea de investigación en la red DIM. Se

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presentaron los dos blogs el de infantil y el de doña Díriga y se están manteniendo contactos previos antes de la finalización del presente trabajo.  Una de las familias informantes pidió una entrevista posterior de devolución de la entrevista en la que el padre, que solo habla inglés, quería estar presente y participar no sólo por interesarse por su hijo sino por su conocimiento sobre algunos aspectos de lo que sucede en la Red. Este padre había sido recomendado especialmente por algunas de las familias informantes y en la entrevista “cara a cara” se le preguntó por su ocupación dado el número de “fans” que tenía. Es el responsable de diseñar las grandes campañas de ONG como Greenpeace o la actual del 'One Laptop Per Child’ valorando que herramientas o que tipo de espacios virtuales serán los mas idóneos para las campañas. En esa entrevista, el padre fue mostrando su asombro por las visitas que recibíamos en el blog, por los países que nos entraban y `por el alto grado de calidad de lo que allí estaba sucediendo. Para sorpresa de la investigadora, había hecho un amplio seguimiento: la fecha en la que se introdujo el contador de países o las visitas del fin de semana y sobre todo comentó que le gustaba la orientación ética del blog. Nos mostró como tiene la alerta en el móvil para recibir las nuevas entradas del blog y se asombró del número de ellas y lo adecuado de las mismas para el proceso de apoyo a su hijo en casa. La madre comentó que su hermana era profesora en Galicia y que se sentía incapaz de acometer una experiencia de este tipo. Ambos mostraron su extrañeza ante como sólo en tres meses su hijo había podido aprender tantas cosas y lo beneficioso que había resultado para ellos contar con la posibilidad de compartir, a diario, la vida escolar con la ayuda del blog.

Otra de las preocupaciones de la presente investigación, ha sido como seleccionar la muestra y la manera en la que se trataría la información. Se manejaron varias posibilidades y se optó por la ya mencionada de informantes de relevancia. Una vez enviadas las entrevistas de la primera muestra y dada la reacción positiva (máximo dos días en responder) se consideró que debía ofrecerse la información y la posibilidad a las familias de ambas aulas mediante un procedimiento similar: el correo electrónico. Todas las familias son corresponsables, en grados diferentes de participación, de lo que sucede en el nuevo ambiente humano que se crea y todos nos necesitamos para que la cultura crezca respetando los derechos a estar informados y a ser informantes. Asimismo se envió la entrevista familiar a los profesores informantes de España. Solo respondieron dos. Una de ellas manifestando su desilusión porque aunque había aplicado el criterio de sujetos relevantes en la información le sucedía como en el blog, no suelen aportar comentarios. Sin embargo en el contexto “cara a cara” si que responden positivamente y le manifiestan que siguen el blog y que les gusta.

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La otra profesora reajustó ligeramente la entrevista según su propio criterio (la envió de vuelta para su valoración previa). Se le alentó a que la aplicara con los cambios que a ella le hacían sentirse competente y ha recibido dos respuestas que nos sirven de contraste y a ella le han suscitado un interés por seguir reflexionando en un grupo de trabajo virtual que se pudiera crear en enero.
15.

Resultados del proceso de análisis
Las primeras informaciones obtenidas muestran datos estadísticos que operan en la

muestra y que hacen que se produzca un primer acercamiento a la cultura emergente. Datos recogidos de las familias del contexto británico

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Uso del ordenador infantil 100% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Blog Colegio 81% 55%

27%

Videos

Búsqueda de información

Juegos

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Participación por gé ne ro

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

100%

Rango de edad 56% 44%

Entre 25 y 35 años

Entre 35 y 45 años

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% M

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Tienen un hijo 14%

Núm e ro de hijos 72%

14% 0% Tienen dos hijos Tienen tres hijos Tienen cuatro hijos

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

89%

Titulaciones

11%

Universitaria Superior

Educación secundaria

Form ación en TIC 100% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 90%
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Años de experiencia en uso de blog

33% 22%

33% 11%

10%

Cursos

Autonoma

Uso del blog

Menos de un año

Un año

Dos años

Tres años o mas

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Ordenadores en casa
45% 45%

10% 0 Un ordenador Dos ordenadores Tres ordenadores Cuatro ordenadores

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

89%

Frecuencia de uso adultos

11%

Diaria

Cada cuatro días

Estos datos estadísticos no tienen valor como tales dada la muestra tomada pero si que valen para confirmar los aspectos culturales percibidos subjetivamente por los “blogfesores” o la concepción cultural con la que la investigadora se acercó al estudio (número de hijos por familia, edades de las madres, nivel de estudios, el factor tecnología en las familias no es causa de una brecha digital, implicación en el proceso diario de uso de las TIC en los alumnos mas pequeños por parte del padre o de la madre) En el segundo análisis, se opta por unas rejillas que puedan ofrecer una visión holística de los marcos culturales que están operando en las familias y en el profesorado. Toda la información se puede apreciar en un sentido mas global si se consulta la hoja Excel de recogida de datos e informaciones (en archivo adjunto) que permite un tratamiento holístico y comparativo.

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Resultados de las Entrevistas de los Profesores concebidores
Fecha:
Último trimestre Curso escolar 2008/09

Curso escolar:

Educación Infantil 5 años 2008/09

1.- El uso del blog de infantil de Los Osos y los Leones Resumen de información relevante:
- El blog de aula se crea por iniciativa de los “blogfesores” sin implicación de los equipos directivos - En el blog se muestra la vida del aula desde una perspectiva más cercana - Con el blog se amplían y refuerzan los objetivos programados en el contexto “cara a cara” con recursos on line - Esta herramienta facilita vías alternativas de comunicación con la comunidad educativa - Los “blogfesores” muestran actitudes de entendimiento del potencial de este instrumento en el contexto “cara a cara” - La cultura emergente del contexto interconectado se encuentra en una fase muy incipiente de desarrollo

Valoración: El blog de aula, en la educación infantil despierta ilusión en los “blogfesores” y les dota de autonomía pedagógica
en el nuevo contexto humano fusionado

2.- Factores de promoción del blog Resumen de información relevante:
- El blog de aula se da a conocer mediante reuniones de grupo a principio de curso y con notas informativas - La institución escolar no parece involucrada activamente - El apoyo institucional se percibe como muy escaso o inexistente - La interacción con las familias se percibe cercana en el contexto “cara a cara” - La interacción a través de los comentarios en el blog aunque es escasa no genera sentimientos de frustración

Valoración: La difusión de la existencia del blog de aula no preocupa más allá del contexto “cara a cara” 3.- Temas en el blog Resumen de información relevante:
- El “blogfesor” selecciona de manera autónoma e independiente la información a presentar en el blog - La información se selecciona de otros blogs, de buscadores o de redes sociales de “blogfesores” - La animación a la lectura, los proyectos o unidades didácticas, la información a las familias, los recursos en red y el material audiovisual de producción propia se muestran como temas comunes a los blogs de aula de educación infantil - Los “blogfesores” muestran su satisfacción hacia las secciones de creación propia

Valoración: La información mostrada por el “blogfesor” obedece a una decisión individual con sesgos de creación propia 4.- El factor tecnología Resumen de información relevante:
- Los “blogfesores” no encuentran dificultad en crear y usar la herramienta blog de aula - Los “blogfesores” no tienen conciencia clara de la incidencia de la falta de equipo o de formación de usuario para el uso del blog en las familias

Valoración: El “blogfesor” considera el blog de aula como una herramienta TIC de fácil manejo en el contexto “cara a cara” e
interconectado

5.- Estrategias de motivacion Resumen de información relevante:
- A los “blogfesores” les satisface pertenecer a la familia de bloggeros con los que compartir recursos y experiencias - Los “blogfesores” se muestran abiertos a ofrecer ayuda y consejos a otros profesores que deseen

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implementar esta herramienta - El “blogfesor” no parece haber tomado conciencia de la necesidad de establecer estrategias de evaluación con respecto al uso del blog - Las estrategias de motivación para uso familiar apuntan caminos de formación de usuarios y de difusión institucional - El blog de aula puede suponer un coste relacional en la instituc ión escolar como parte del contexto “cara a cara”

Valoración: El blog de aula de educación infantil surge y se mantiene por un profesorado altamente motivado a la consecución
de sus logros pedagógicos con la ayuda de un nuevo ambiente humano de marcado carácter emocional

Resultados de las Entrevistas de las Familias Informantes
Fecha:
Último trimestre curso escolar 2008/09

Curso escolar:

Educación infantil 5 años 2008/09

1.- El origen de la creación del blog 2.0 Resumen de información relevante:
- El blog de aula despierta el potencial de las familias para ayudar a educar - Se muestra como un medio de comunicación, "cara a cara" e interconectado que involucra a los actores - Esta herramienta necesita de la energía de los “blogfesores” - Con el blog se crea una sensibilidad social para la participación de las familias y de otros centros - Es de carácter público y accesible a familiares, amigos y ciudadanos de otros países -Es una vía de comunicación muy positiva con las familias y las “blogsfesores” y con las familias y sus hijos permitiendo la ayuda ajustada y sostenida en el proceso de aprendizaje

Valoración: El blog de aula influye muy positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del contexto
“cara a cara”

2.- Factores de promoción del blog Resumen de información relevante:
- La lengua vehicular castellana del blog es un medio informativo eficaz en el nuevo contexto emergente - "Mirarlo es una cosa, pero insertar comentarios es diferente". Utilizar el castellano en espacios públicos genera recelo. La participación pública se muestra como un tabú - Se muestran eficaces, como formas iniciales de contacto, las reuniones de principio de curso y la difusión de notas informativas - La promoción del blog genera una vibración emocional positiva en las familias y sus entornos próximos - Los sentimientos de empatía con los profesores concebidores hacen apuntar un amplio número de aportaciones de promoción del blog

Valoración: El uso del blog, en el contexto enriquecido, genera una actitud proactiva hacia la difusión del mismo

3.- Temas en el blog Resumen de información relevante:
- La selección de la información es de calidad, variada y generosa - Los temas tratados audiovisualmente de lo que sucede en el aula permiten la transferencia del entorno "cara a cara" al interconectado y generan sentimientos muy positivos hacia el trabajo del “blogfesor” - Las canciones, cuentos y poesías permiten la ayuda ajustada y sostenida del castellano en el entorno "cara a cara" partiendo del interconectado - “Es como tener un ojo o una mosca volando en la clase y nos lo muestra todo”

Valoración: - La calidad de la selección de la información y los temas propuestos en el blog producen una actitud que favorece
el apoyo y la colaboración de las famitas en el entorno "cara a cara" e interconectado

4.- El factor tecnologia

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Resumen de información relevante:
- Las familias cuentan con la tecnología adecuada para poder usar el blog. La falta de participación no es atribuida a la falta de equipo - "El blog de aula es muy simple de usar, probando, utilizándolo día a día, una rutina que no lleva tanto tiempo" - "Hay que crear la cultura de acordarse de consultarlo, para que se convierta en una rutina" - El acceso desde la biblioteca pública aunque sea beneficioso presenta la dificultad de reservar fecha y horario y de una utilización silenciosa que no permite la interactividad del alumno - “No creo que sea un problema de falta de conocimiento sobre cómo usar el blog, no tiene ninguna dificultad para cualquier persona que esté acostumbrada a utilizar el ordenador (hoy en día todo el mundo en mayor o menor grado); el problema puede ser más bien desinterés, por desconocimiento, es decir, quizás hay familias que ni siquiera han entrado al blog y no son conscientes de todo lo que podrían estar disfrutando con él. Puede que una minoría no sean usuarios de ordenado r de forma habitual”.

Valoración: La tecnología, tanto de equipamiento como a nivel de usuario no supone una dificultad de uso del blog de aula en
las familias

5.- Estrategias de motivacion Resumen de información relevante
- Recibir la retroalimentación de las familias es fundamental - “El ser humano tiende a mostrar recelo ante su ignorancia” - Alentar a la participación desde el blog a familias que no lo utilizan “no es la estrategia adecuada” - No hace falta hacer una reunión para valorar los puntos fuertes y débiles del blog porque se puede preguntar directamente desde el blog, plantear algún tipo de cuestionario por Internet o utilizar el e-mail como buzón de sugerencias - “Animar a que lo niños “taladren” a los padres con el uso del blog” - “No se puede explicar todo en clase” - Toda la familia, en contexto cara a cara e interconectado, disfruta de las actividades audiovisuales que se cuelgan en el blog - “Es una buena herramienta para los padres indecisos a la hora de elegir entre colegio español o británico" - No suele interesar el uso de otros blogs

Valoración: Se recomienda como herramienta muy útil al blog de Aula, para la utilización en el contexto "cara a cara familiar"
por presentarse como medio de comunicación muy valioso entre el padre o madre y los hijos

De estos datos, se obtiene la información que facilita un nuevo informe de posibles buenas prácticas que contribuyan a mejorar y crear la nueva cultura emergente que esta operando en los contextos fusionados, aquellos que surgen de los aportes del contexto “cara a cara” e interconectado, cuando se introduce el blog de aula en educación infantil.

RASGOS DETECTADOS Falta de conciencia colectiva de la

POSIBLES ACCIONES  Preparar post en los blogs objeto de trabajo cooperativo y que se difundan en las redes sociales de “blogfesores” haciendo ver que el número de visitas y los comentarios que a veces aparecen no se corresponden con el potencial número de visitas del entorno “cara a cara”.Mantener esas cifras de visitas supone una responsabilidad social

trascendencia comunicativa del blog

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acerca de la información que se pone en el blog de aula. Hay que tomar

conciencia de que es un espacio público intercultural y plurilingüsítico.  Introducir el traductor automático como una herramienta fundamental para que las familias que no dominan la lengua vehicular puedan tener una primera aproximación al contenido informativo que se difunde. Los contextos “cara a cara” en el sistema educativo español también cuentan con la riqueza

lingüística propia del país más la que llega procedente de la inmigración. Se despierta el potencial de las familias para la educación de sus hijos  Incluir una sección en el blog de aula que vaya incidiendo en aspectos que contribuyan a la nueva cultura

emergente de la Red con aportaciones de todos los actores, los del contexto “cara a cara” y los del interconectado.  Continuar facilitando estrategias que favorezcan la participación activa de las familias en ese nuevo contexto humano fusionado contribuyendo a la implicación de los padres en la vida diaria de los hijos más pequeños. El juego de roles es fundamental para formar una imagen social ajustada en una sociedad mas equilibrada determinados tabúes.  Ofrecer esta posibilidad de información a los padres que no conviven a diario con sus hijos bien por tema de relación de la pareja bien por motivos laborales. Es una forma de participar activamente en la vida de sus hijos y poder establecer y solidaria que rompa o

estereotipos,

mitos

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una comunicación cercana acerca de sus rutinas, intereses o progresos. Difusión y promoción del blog de aula  Que los equipos directivos tomen

conciencia de su impacto pedagógico y que asuman su difusión y apoyo

cuidando los sesgos intervencionistas basados en criterios no objetivos (“es un blog personal” “no puedo controlar la información que se cuelga” ”es un blog para las familias de vuestras aulas en la que se exponen algunas fotos y cositas que hacéis” “alguna vez entro y veo lo que hacéis”…). La documentación de salida del centro podría incluir la

dirección de los lugares en los que se alojan los blogs de aula del centro. Las páginas web de los centros deberían mostrar esta información de manera clara e intuitiva.  Que las AMPA contribuyan a la

formación de usuarios y faciliten el acceso a las familias del centro que nos dispongan de la tecnología necesaria. Ir creando la cultura de uso con tiempo, paciencia y con estrategias como envíos de email masivos para los usuarios potenciales del contexto “cara a cara”. TEMAS a incluir en el blog Las decisiones individuales reproducen

esquemas culturales del rol docente del pasado. Sería conveniente en redes establecer grupos o de

reflexión

cooperativas

redes

profesionales que ayudasen a ir abordando, de manera dinámica y cambiante, como actúa la propia Red, los temas más adecuados a los contextos interconectados. En los contextos “cara a cara” hay que continuar trabajando el aspecto cultural del trabajo en equipo y la

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adopción

de

medidas

de

evaluación

que

retroalimenten los procesos educativos que se instauran. No se debe sentir la evaluación como “una carga añadida” sino como una necesidad del propio proceso del “aprender a aprender” a lo largo de la vida profesional.

Con los diversos análisis se emite un informe descriptivo de la implicación de los profesores y las familias con los nuevos códigos culturales emergentes que se manifiestan como conductas observables. La significación cultural se ha entendido con los significados tácitos que se han podido extraer de la información recogida, con los valores actitudes y sentimientos que se han dejado percibir a través de la comunicación lingüística y de la conducta interactiva e instrumental utilizada. Informe descriptivo del contexto y de las creencias culturales con las que opera la “blogfesora” con el blog de aula de educación infantil de cinco años en el IE Cañada Blanch de Londres La “blogfesora” y las familias de las dos aulas de educación infantil que usan el blog de aula en el I.E.”Cañada Blanch” de Londres se muestran muy satisfechas con el uso que se esta dando a esta herramienta TIC. La profesora se siente ilusionada y avanza en las posibilidades de uso que ofrece la herramienta utilizando una perspectiva de apertura cultural en una doble vertiente: los comportamientos interactivos que ocurren más allá del contexto “cara a cara” y las nuevas herramientas tecnológicas que le facilitan el poder sentirse creadora de la información que muestra y no constreñida a una falta de formación o a unas herramientas restrictivas. “¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión? Más información, y seguir trabajando e intentando innovar para motivar y atraer. ¿Te gusta tu blog? Si. ¿Le gusta a tus alumnos? Sí. ¿Qué es lo que más te gusta? Todo” Poder realizar retroalimentación de manera natural, algo así como una charla de café, con la otra “blogfesora” corresponsable – en nuestro caso con el perfil de investigadora de lo que acontece con el blog en educación infantil - le hace avanzar en progresión geométrica. Su avance le conduce a nuevas búsquedas de herramientas, posibilidades y sobre todo a la manera en que se presenta la información en los post. Ha abandonado la creencia de “mi clase” por una clase que excede los límites físicos y de usos horarios. Se siente comprometida con los visitantes que, aunque no muestran su identidad en una inmensa mayoría, dejan su huella en el número de visitas o en el mapa de los países de origen de las visitas recibidas. Estos avances le han supuesto una modificación de planteamientos pedagógicos dentro del aula.

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La ausencia de una tecnología que le facilite la labor de favorecer la competencia TIC no le supone un sentimiento de frustración sino que le ha sugerido nuevas búsquedas de estrategias que ayuden a que los propios alumnos y sus familias colaboren activamente desde casa. Ha puesto en marcha una acción pedagógica que, partiendo del contexto “cara a cara”, activa el contexto interconectado o viceversa. Está apostando por descubrir en qué aspectos hay que incidir en el aula para crear una nueva cultura emergente mas solidaria y acorde a los nuevos valores culturales. Hay que tratar de encontrar cuales son los valores que deben operar en un nuevo contexto humano - en estrecha cooperación y colaboración - en el binomio familia y escuela. “¿Qué consejos le darías a un profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez? Paciencia y al ataque, que los principios son duros, pero poco a poco se ven resultados y se va ampliando” Cada día le gusta más su blog y sus posibilidades. Lo considera eficaz en la perspectiva que ofrece en cuanto a la enseñanza de dos lenguas vehiculares de aprendizaje de manera simultánea: inglés y castellano. Se muestra muy favorable a la introducción de este medio, en el contexto educativo formal, para reforzar a la lengua no predominante en el contexto en el que se opera. El castellano no es una lengua que se utilice a diario en el contexto británico pero el blog ha multiplicado las posibilidades de ayuda ajustada y sostenida en las familias a los alumnos que comienzan su educación formal: las canciones, poesías, juegos, recursos educativos, libros recomendados, noticias insertadas, videos y presentaciones de los trabajos del aula, multiplican, de manera exponencial, el uso del castellano en la familia. Esta profesora ha percibido que los alumnos de las dos aulas tienden a utilizar una lengua u otra según la lengua en la que experimentaron o descubrieron algo. Hablar en casa de lo que han hecho con las profesoras supone que el castellano se utilice de manera espontánea y natural. Asimismo ha comenzado a modificar la cultura de comunicación con las familias eliminando el soporte papel e introduciendo el correo electrónico y el blog. Esta vía parece mostrarse mucho más eficaz y eficiente. Por otro lado, tiene una percepción subjetiva de que las familias, al dominar el inglés, se sienten más cómodas interpretando información de nuevas herramientas de utilización en la Red.”Las madres de varios niños han mandado presentaciones en smilebox y no sabían manejar el programa. Sólo una sugerencia y rápidamente han sabido utilizarla de forma autónoma” (anotación del blog de campo de la investigadora) Las instrucciones, los foros de dudas y las presentaciones de todo lo que sucede en la Red tienen una amplia información en soporte de lengua y cultura vehicular anglosajona. Resultaría más eficaz tener conexión a Internet en el aula y disponer de pizarra digital y ordenador así como de un servicio de mantenimiento externo, al modo del contexto británico, pero la falta de infraestructura no ha mermado la búsqueda de nuevos elementos de motivación en el alumnado. Se ha fomentado el uso de la posibilidad de aprendizaje mediado por TIC en una nueva

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dimensión que va mas allá de utilizar el ordenador como procesador de textos o como instrumento de juego. Ya no se trata de iniciar la competencia TIC a nivel de usuario de ordenador como “máquina” sino de como usar esa competencia en el nuevo contexto humano. Las vibraciones emocionales en las que parece operar esta “blogfesora” son de una sensación de libertad y comodidad con respecto a la gestión y uso del blog aunque echa en falta un apoyo institucional (quizás de interactividad o de la manera en que se produce la difusión del mismo). Con respecto a las familias, se siente muy satisfecha cuando insertan comentarios, se envían sugerencias o presentaciones en el blog y le produce una retroalimentación muy positiva ver como los alumnos le van dando muestras de cómo y para qué usan el blog así como de su rápida mejora en la competencia comunicativa en castellano “He preguntad a ver quien lo había usado el fin de semana y para qué y ya hay muchos que me han contado que han hecho” (cuaderno de campo de la investigadora) La actitud al trabajo cooperativo de la “blogfesora” ha visto ampliada sus perspectivas al pertenecer a redes sociales y al grupo de contraste de blogs de España previamente seleccionados. Su contexto “cara a cara” se ha visto también modificado por la puesta en escena de algunos blogs de aula en la Etapa de Primaria, por la puesta en escena del blog de animación a la lectura de doña Díriga y por la formación de un grupo de trabajo que comenzará en el mes de enero y que agrupa a mas del 20% de componentes del Claustro e incluye a compañeros de Primaria y Secundaria. El objetivo del grupo es el de conocer y compartir la herramienta blog y sus posibilidades en la difusión de la lengua y cultura españolas. Informe descriptivo acerca del contexto y de las creencias culturales con las que operan las familias que utilizan el blog de aula de educación infantil de cinco años en el IE Cañada Blanch de Londres Las familias que tiene algún hijo escolarizado en las aulas de infantil del IE Cañada Blanch de Londres muestran su satisfacción por la introducción de la herramienta TIC blog de aula por parte de las “blogfesoras”. Reconocen el esfuerzo añadido que les supone a las profesoras crear y mantener el blog más allá de su horario profesional y se sienten mucho mas cercanas al trabajo que se realiza con sus hijos en las aulas. Todas las familias entrevistadas tienen un nivel de infraestructura tecnológico y un nivel de usuarios de la Red que les ha permitido formarse, de manera autónoma, en el uso del blog. Aunque la muestra es pequeña parece apuntarse la percepción subjetiva de las profesoras de que todas las familias disponen de la tecnología y de la formación a nivel de usuario que les permite ir creando, de manera conjunta, una nueva cultura emergente para la educación de los alumnos mas pequeños que inician su educación formal. No perciben que el equipo directivo ni el AMPA sean los que tomen iniciativas en cuanto al impulso o difusión del blog y manifiestan la dificultad para encontrar donde se encuentra alojado en el espacio web del centro aunque reconocen que es una estupenda forma de hacer propaganda

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ante las familias que tienen que decidir entre un centro británico o este centro que sigue el sistema educativo español. No obstante, no es un tema sobre el que muestren especial interés solo orientan posibles mejoras de promoción y difusión del blog de aula. Aunque manifiestan el grado de penetración del blog de aula - en el uso en la familia - como alto, reconocen que la inserción de comentarios es uno de los puntos débiles aunque no se tiene una certeza clara de la razón. Se exponen cuestiones como la de un cierto recelo a expresarse por escrito en espacio público, la falta de cultura de participar en este tipo de espacios, no tener la rutina adquirida de consulta y participación, no creerse en el derecho a participar activamente en la educación de sus hijos considerándola una función delegable en terceros… Consideran el blog un estupenda herramienta de información y formación para las familias que pueden conocer, de una manera impensable anteriormente, lo que sus hijos realizan en las aulas, como apoyarles y como colaborar con las profesoras. Creen que es una herramienta que facilita el diálogo en la familia de las cosas que suceden en el colegio de una manera mucho más rica y de la que participan todos los miembros de la familia. El concepto de familia lo contemplan no solo con el escenario “cara a cara” sino con el interconectado a la familia ampliada a aquellos miembros que viven fuera del país. También apuntan la penetración del blog de aula en el círculo de amigos de los padres o de los alumnos llegando a contextos “cara a cara” o interconectados que no podrían intervenir con otra concepción cultural del uso de las TIC. Resulta curioso observar como miembros de la tercera edad se están haciendo usuarios del blog y por tanto de la Red para poder “ver a sus nietos” o para establecer comunicación a través de la cámara web. Aunque la consulta de otros blogs de España no se muestra como prioritaria si que les parece interesante la iniciativa de establecer redes de cooperación. Algunos padres usuarios del blog en el curso pasado han demandado a los tutores siguientes la puesta en escena de este instrumento y han manifestado por e mail o en contexto “cara a cara”, a las “blogfesoras”, que “lo seguimos visitando”. Las vibraciones emocionales de las familias son expuestas a través de la opinión e intercambio de las madres. Se ofrece un rasgo cultural propio de la cultura del s.XX, la implicación diaria de las madres, en una amplía mayoría, frente a la de los padres.”Yo por ejemplo lo he enviado a algún familiar o amigos para que vean lo que hace mi hijo en clase (fotos/videos). También se lo he enviado, por ejemplo, a una chica que vino un verano de “au pair” por dos razones: para que vea como mi hijo ha crecido y porque he pensado que le interesaría verlo como una herramienta pedagógica”. La entrevista se envía a los e mails que han dado para contactar cada familia en secretaría y curiosamente la gran mayoría pertenece a la madre. Recibir la entrevista en uno u otro correo no impide que se rellene de manera conjunta o tras una puesta en común de opiniones. No parece haber sido esta la constante cultural predominante. Las madres han asumido la vibración emocional de empatía con las profesoras y ante la petición de la investigadora se han sentido ilusionadas en participar en la investigación aún cuando les ha supuesto un esfuerzo añadido. “A

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mi hija le encanta verse en el blog, es una forma de explicarme las cosas que de otra forma no sabría explicarme y también de recordar todo lo que han hecho, y darle más valor” Sólo un padre ha pedido una entrevista posterior en la que ha participado con la madre. Ella fue la que cumplimentó la entrevista con la percepción cultural de que es la que habla castellano aunque el padre es un experto en temas de la Red y el uso de la misma. Son las madres las que manifiestan a las “blogfesoras” su agrado por los comentarios que se van insertando de otros profesores o países, los números del contador de visitas, lo que les ha gustado la información que se ha colgado o la eficacia de poner notas informativas en el blog. Esta percepción debe ser tenida en consideración a la hora de analizar e implementar actuaciones de creación de nueva cultura solidaria y equilibrada. Es preciso detectar quienes están ofreciendo la ayuda ajustada y sostenida a estos alumnos que empiezan su formación de usuarios de la Red. La cuestión del idioma, que a veces se manifiesta como impedimento, se valora como una percepción subjetiva ya que cuando se adopta la decisión de escolarizar a un hijo en un centro que sigue el sistema educativo español, en un contexto que no es el propio del mismo, se esta apostando por la enseñanza que tenga como lengua vehicular al castellano y por tanto toda la familia debe apoyar con su actitud el fomento de la competencia comunicativa en esa lengua. El blog ha introducido la herramienta de traductor para que se pueda acceder a la información en otros idiomas. Aunque este tipo de herramienta no permite el acceso, en profundidad, a la información sirve de primer acercamiento al contenido y permite poder ampliarlo con otros miembros de la familia o con otras familias del aula siempre que se ayude a favorecer el cambio cultural de actitud hacia las lenguas y culturas desconocidas.
16.

Discusión
Los resultados que se van discutir se realizan con los aportes culturales que operan en la

biografía de la investigadora y sus concepciones acerca del sentido de la educación formal y no formal. Asimismo en el estudio etnográfico se valora el escaso tiempo transcurrido tanto en el fenómeno estudiado como en la observación recogida. Ofrecen la riqueza de iniciar un estudio desde una dilatada experiencia profesional lo que permite aportar distintas valoraciones que recogen experiencias de distintas innovaciones promovidas desde diversas administraciones, de un variado espectro político, que han marcado el devenir educativo de la sociedad española y de la investigadora: la dictadura y la democracia, distintas reformas educativas, distintas concepciones de currículo y, sobre todo, distinta

perspectiva de operar en una cultura de libertad y autonomía pedagógica corresponsable con las familias y con los propios alumnos que se inician en el sistema educativo formal. La información recogida como contraste hace inferir que los patrones culturales del s.XX en los contextos “cara a cara” se han transferido, en una gran mayoría, a los contextos interconectados.
RESULTADOS OBTENIDOS
Uso del blog ☺ Es una herramienta que se ☻ La falta de cultura existente ♣ Iniciar una campaña de post

PUNTOS FUERTES

PUNTOS DÉBILES

POSIBLES MEJORAS

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valora como muy interesante y en el uso de esta herramienta en los blogs que vaya ayudando eficaz en el proceso de hace que no llegue a todas las a crear una nueva conciencia cultural de uso del blog como su ☻ Se aprecia una tendencia herramienta TIC, mediadora en

enseñanza y aprendizaje de los familias su uso rutinario. alumnos que inician

educación formal operando en cultural propia del SXX en la el proceso de enseñanza y nuevo contexto humano que la educación diaria de los aprendizaje de los mas fusionado que se nutre del “cara más pequeños queda en manos pequeños, y en la interactividad a cara” e el interconectado. de la mujer (cuidadora a tiempo comunicativa del nuevo ☺ Permite a las familias realizar parcial o madres). La iniciación contexto fusionado. una mejor ayuda ajustada y en el uso del blog queda ♣ Crear post en los que se sostenida en el proceso de modelada, aprendizaje independientemente mayoría en el contexto “cara a cara”. en de una los amplia invite a la reflexión acerca del casos modelaje que se precisa en la educación de los mas

de su falta de tiempo para operar observados, por la mujer.

☻ La inserción de comentarios pequeños. El juego de roles es

☺ Se considera un medio eficaz que fomente la cooperación en fundamental para formar una de comunicación en el contexto la construcción de la nueva imagen “cara a cara”. cultura que debe operar en un rompa social ajustada que

determinados

☺ Se considera un excelente nuevo contexto humano esta estereotipos, mitos o tabúes. medio de intercambio en ( el de tan incipiente que, aunque se ♣ Implicar a las Asociaciones de

información

contexto considera beneficiosa y se tiene padres para que se hagan en la formación de usuario habitual jornadas de formación de

interconectado

familiar

sentido “tribu” y global en el de procesador de textos, no se usuarios y se facilite el acceso a sentido “aldea global”) utiliza todavía mas que en equipos de conexión en los ♣ Invitar a la reflexión desde los “cara a cara” e ☺ Permite operar en los niveles casos mínimos y con un leve centros educativos. culturales descritos por Castells nivel de interactividad. (2002): la cultura universitaria de ☻ La falta de implicación contextos

investigación, la cultura hacker directa de los equipos directivos interconectados

a los equipos

de la pasión de crear, la cultura con planes institucionales o en directivos y a los responsables contracultural de inventar nuevas la inserción de comentarios lo de la organización educativa formas sociales. La cultura de la que libertad deja a los y profesores para que tomen conciencia del al bajo nuevo impacto pedagógico y social una que tiene el blog de aula en el

concebidores

☺ Los “blogfesores” trabajan en contexto un nuevo marco de libertad apariencia pedagógica vibraciones que emocionales

humano de

contextos nuevo contexto fusionado y que los sesgos basados en

genera paralelos: lo institucional “y lo asuman su difusión y apoyo de que hace el profesor en su cuidando intervencionistas

sinergias creativas y de ajuste de aula”. autoestima profesional y en

autoconcepto ☻ El potencial cultural que criterios no objetivos. el contexto puede aportar el blog de aula ♣ Crear post en los blogs para en el contexto interconectado que se difundan en la redes

interconectado

☺ Las familias se sienten más se muestra como una gran sociales de profesores haciendo cercanas a la labor desarrollada desconocido. ver que el número de visitas y por los “blogfesores” en sus ☻ Existen diferencias entre las los comentarios, que a veces aulas y les gusta ver lo que percepciones y los hechos. Se aparecen, no se corresponden hacen sus hijos dentro y de sus han presentado en las con el número potencial de la reuniones formales previas a la visitas del entorno “cara a cara”. inscripción de por del los parte centro, nuevos Esas cifras ponen en aviso de a la acerca de la responsabilidad las social de la información que se

compañeros escuela.

☺ La concepción del potencial alumnos, del blog se enmarca directora

culturalmente en esquemas del “blogfesoras” y al blog de aula y pone en el blog. Hay que tomar contexto “cara a cara. sin embargo al no usar esta conciencia de que es un ☺ A todos los actores del nuevo herramienta de interacción, el espacio público, intercultural y contexto humano les gusta el equipo directivo, no se aprecia plurilingüístico.

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blog.

en

la

recogida

de

información.

Promoción del blog

Se

valoran

muy ☻ La promoción del blog no ♣ Implicar a los equipos las es un tema que preocupe ni directivos para que la

positivamente

informaciones que se ofrecen un objetivo prioritario de los información que salga del acerca de la herramienta en “blogfesores” ni de las centro lleve inmersa la

las reuniones de comienzo familias usuarias. de ☺ curso y las

localización de los blogs que

notas ☻ Una actitud de bloqueo operan en el centro. Que en emocional hacia la lengua las web de la institución se este que pueda mostrar la localicen con facilidad y

informativas en papel. El responder a

indicador en la entrevista ha información. En el contexto sean fácilmente accesibles. permitido reflexione aspectos que sobre que se re español el debate lingüístico ♣ Introducir un traductor en marcando y ha el blog y crear una

muchos esta

están marcado a las relaciones conciencia colectiva de que una primera aproximación a una traducción con

sucediendo y sobre los que sociales. no se había tomado

conciencia.

herramienta, nos pone en disposición de ampliar la información en los contextos “cara acara” mediante

conversaciones con los hijos o con otras familias del centro. No entender, hoy en día, no es igual que hace unos años: ahora es más un problema de actitud que de competencia comunicativa. ♣ Los “blogfesores” deben tomar conciencia de las

lenguas que están operando en los contextos

interconectados y en los contextos “cara a cara” fruto de la nueva sociedad que se concibe como “aldea global”. Temas del blog ☺ Es uno de los puntos más ☻ La información insertada ♣ fuertes del blog. Las familias no valoran la obedece a Sería conveniente grupos en o de redes redes que

criterios establecer

información previamente reflexionados y reflexión

insertada como de calidad, contrastados. Se trata de cooperativas variada y generosa. ☺ Los temas una labor individual que profesionales

tratados reproduce esquemas de la abordasen cuestiones como y con cultura profesional del SXX. : información que reproduce

audiovisualmente, a cara”,

contenido del contexto “cara ☻ La evaluación no forma una cultura individualista y generan parte de la cultura de puesta competitiva, información de pensamiento único que

sentimientos positivos hacia en escena del blog. la labor del “blogfesor” y

favorece la diversidad y la

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provocan

una

empatía

inclusión, pueden y

las deben como los

familias aportar parte

cooperativa con el proyecto pedagógico desarrolla. que se

información implicada,

alumnos

pueden aportar algo mas que sus trabajos de aula … ♣ Conviene reflexionar

sobre la manera en que se percibe la información que se muestra en el blog ya que existen distintos niveles de adquisición de esa

información: títulos de los post, palabras resaltadas en el post mediante recursos como tipo de letra tamaño, color; imágenes, Es enlaces, videos…

conveniente

repensar la forma en la que los trabajos de los alumnos son mostrados para

abandonar la exposición tipo “álbum recuerdo” por una información que lleve una mayor comprensión cultural del contexto en el que se opera “cara a cara”. Tecnología ☺ Las familias poseen ☻ Se ha desatendido, por ♣ Realizar unas jornadas a y no haber sido conscientes nivel de usuario y facilitar para de esta situación, a las equipos de conexión en el familias que no utilizan el centro para aplicar objetivos

equipo conexión

tecnológico a Internet

utilizar con los alumnos.

☺ La formación adquirida blog de manera asidua sin compensadores de con anterioridad a nivel de conocer las razones desigualdades.

usuarios les ha permitido objetivas de su falta de usar de manera autónoma el utilización. blog. Motivación para el uso del ☺ Motivar a las familias no ☻ No se tiene conciencia ♣ Se recomiendan desde los blog usuarias es un tema que del potencial de uso del blog “blogfesores” y desde las genera sinergias proactivas en la aldea global y como se familias tanto en los estrategias tales

profesores puede ayudar a su uso en como: tener paciencia al principio y disfrutar visitando los diversos apartados y enlaces del blog; que lo visiten en familia porque “llega a crear adicción”; que los profesores “taladren” a

concebidores como en las contextos interconectados. familias usuarias del blog dentro del contexto “cara a cara”.

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sus alumnos para que estos fomenten su uso en casa; que los profesores se

animen a ponerlo en escena visitando antes otros blogs de“blogfesores” compañeros de la Red y que les pidan ayuda. La Red es solidaria

17.

Conclusiones
Realizado el proceso de puesta en marcha de un modelo de investigación etnográfica con

las fases de planificación , desarrollo, recogida de información y análisis del contenido de la misma, se concluye que la web 2.0, la Sociedad de la Información y la Comunicación y las TIC crean un nuevo contexto emergente fusionado en el que operan los ciudadanos del s.XXI, con nuevas formas culturales que ponen de manifiesto nuevos significados tácitos (cuestiones como los niños tiene que usar las TIC en la escuela), nuevos valores actitudes y sentimientos (nuevas vibraciones emocionales ante profesores, alumnos o familias que no pertenecen al contexto “cara a cara”) y por tanto nuevas conductas interactivas e instrumentales. Investigar en estos nuevos contextos fusionados - en las etapas en la que se inicia a los más pequeños en la educación formal alfabetizada - es poder aislar las reglas y significados culturales que empiezan a gobernar un nuevo comportamiento. Esta cultura emergente esta siendo creada por los usuarios de una manera inconsciente. Hay que ayudar a tomar conciencia de sus contenidos y significaciones lo que supone contribuir a una creación cooperativa cultural con una nueva vibración global. Esta nueva vibración permitiría una sociedad mas justa y equilibrada transcendiendo las barreras del “aquí y ahora” por un “aquí” global y un “ahora” en diferentes usos horarios. Es tan vertiginosa la manera en la que avanza esta cultura digital que quizás simultanear procesos de investigación etnográfica descriptivos con procesos de incidentes críticos en los que el observador no es un científico “profesional” de las ciencias sociales sino un profesional de la educación o de otro ámbito laboral - como familia corresponsable en la educación de los más pequeños – ayudaría a ser eficaces y eficientes. Se podría ser pragmáticos incidiendo en cuestiones puntuales con un alto grado de eficiencia dado el bajo coste y con una eficacia probada ya que los observadores pertenecen a la propia organización y conocen bien el contexto en el que se esta operando. Por otra parte, los informantes deberían ser implicados en una doble línea:   Como proveedores de información Y como contribuyentes a la validación o ratificación de las conclusiones del investigador.

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Tal y como se expuso en la introducción, no se puede ignorar, ni desaprovechar, que una buena parte de los padres y madres tienen igual o mayor nivel cultural que el profesorado de sus hijos (Sacristán, 2005). Este aspecto ha quedado constatado en la presente investigación donde, las titulaciones barajadas y la formación de base, muestran unas familias con capacidad para participar plenamente en el modelo expuesto de implicación de los actores en la institución escolar. Esta se considera ya en un nuevo contexto resultado de la fusión del “cara a cara” y el interconectado. En el nuevo contexto humano una decisión colectiva no es necesariamente más eficaz que una decisión individual. Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias precisas y se modifica la eficacia de la participación según las condiciones del contexto, la historia, la cultura de la institución, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad del líder. (Garant ,2003) Asimismo se considera conveniente el seguir impulsando las redes sociales de “blogfesores” con conexión entre profesores de todos los tramos del sistema educativo y con colaboración corresponsable de instituciones universitarias. Se ha constatado el alto interés de los profesores informantes por colaborar y participar en procesos de investigación pero - como se ha concluido en la discusión de datos y contenidos - es preciso apoyar los procesos que surgen bajo el rol de lone ranger para que no acaben en experiencias puntuales y sin conjunción de sinergias globales. La autonomía de decisión que ha creado la Red para profesionales inquietos y con motivación intrínseca debe encontrar nuevos canales de participación cooperativa que no se asemejen a los culturalmente establecidos de control restrictivo de diversas administraciones o de decisiones colectivas de la propia institución escolar que han impedido, en ocasiones, la puesta en marcha y la continuidad de experiencias que han probado su eficacia, eficiencia y efectividad.
18.

Perspectivas de investigación
Muchas preguntas quedan sin respuesta ¿cómo implicar a los equipos directivos, a las

instituciones educativas, a las asociaciones de padres para el mejor uso del blog de aula de la etapa de infantil? ¿Cómo ayudar al profesorado a mejorar la práctica docente con la mediación de la herramienta blog de aula? ¿Cuáles son los valores que se deben fomentar en el nuevo contexto fusionado que reúne al entorno” cara a cara” y el entorno “interconectado”? ¿Cómo fomentar la participación e implicación de las familias en los nuevos contextos fusionados emergentes?

La investigación ha quedado enmarcada dentro de la propuesta de programas del modelo de toma de decisiones (decisional) de Stufflebeam (1987) el modelo CIPP. Sólo es el comienzo de la puesta en marcha de un proceso de investigación en acción. Habría que tomar como bases algunas de las propuestas de buenas prácticas que han surgido a partir del primer análisis del contexto y que se han extraído a raíz del estudio etnográfico. Se comenzaría un proceso cíclico, “el proceso de investigación etnográfica tiende a seguir un modelo cíclico en forma de espiral. El

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problema, los objetivos y los instrumentos se pueden volver a definir en cada ciclo de la espiral” (del Rincón, 2000 cit. en Rodriguez y Valldeoriola, 2007)

Se trataría de adoptar un paradigma cualitativo cuyo objetivo sea el de ir generando teoría en la nueva cultura que se pone en marcha cuando se fusionan aspectos del contexto educativo “cara a cara” con el interconectado en la etapa de educación infantil. Habría que intentar unir sinergias para no caer en una moda pasajera de uso del blog de aula sino desarrollar una nueva cultura para el ciudadano del s.XXI. Cultura que tendría como herramienta potente de transmisión a las TIC, a la web 2.0 y en particular al blog de aula en la etapa de educación infantil y que potenciaría usos culturales que se han mostrado eficaces en el s.XX: las bibliotecas de aula, los rincones, el juego o el material audiovisual como instrumentos mediadores de aprendizaje significativo. Se trata de un diseño emergente de investigación que trata de descubrir, explicar y describir las experiencias que conducen a mejorar la implementación del blog de aula de la etapa de educación infantil en la aldea global y a la creación de la cultura del nuevo contexto humano creado en la Red.

Las perspectivas de investigación pasarían por evitar esfuerzos individuales y tratar de aunar las posibilidades que ofrece la Red y las redes sociales profesionales. Vendría a ser la aplicación de la cultura hacker de que aquello que ya esta inventado, trabajado, descubierto o explorado ¿para qué volver sobre ello? La pasión por crear que describe Castells (2002). Partamos de lo investigado para avanzar a partir de ahí. Los profesores del SXXI deben acostumbrarse a ser también adultos que practican el aprendizaje a lo largo de la vida y que suscriben lo recomendado en el capítulo 7º del Informe de la UNESCO ”… la educación a lo largo de la vida conduce directamente a la noción de sociedad educativa, es decir, una sociedad en la que se ofrecen múltiples posibilidades de aprender, tanto en la escuela como en la vida económica, social y cultural. De ahí la necesidad de multiplicar las formas de concertación y de asociación con las familias, los círculos económicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de la vida cultural, etc… Por tanto, a los docentes les concierne también este imperativo de actualizar los conocimientos y las competencias. El informe hace hincapié en la importancia del intercambio de docentes y de la asociación entre instituciones de diferentes países, que aportan un valor añadido indispensable a la calidad de la educación y, al mismo tiempo, a la apertura de la mente hacia otras culturas, otras civilizaciones y otras experiencias. Así lo confirman las realizaciones hoy en marcha” (Delors ,1996)

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Por tanto, las posibles perspectivas se diseñarían con un plan a corto y a medio plazo. A corto plazo y dentro del curso escolar 2009/10 se podrían poner en marcha las siguientes acciones:  Reelaboración y pilotaje de un cuestionario sencillo para aplicar a las familias, elaborado en Google docs y alojado en una herramienta que permitiese el rápido traspaso de resultados a una hoja Excel. Se partiría del derecho de todas las familias a estar informados sobre la investigación y a participar como informantes, si es su voluntad, independientemente de su cultura de base, nivel de implicación o participación en el blog. Esta replicabilidad se podría presentar en las redes sociales de “blogfesores” y centralizarse en las redes que impulsan la investigación en educación con soporte universitario.  Reelaboración de la entrevista semiestructurada para aplicarla a familias relevantes por la información que pueden aportar en los diversos contextos. La información relevante ayuda el entendimiento de los datos cuantitativos que se extraen cuando se aplican cuestionarios. Resultan instrumentos eficaces para poder indagar mas profundamente en las informaciones obtenidas en un nuevo contexto humano. No podemos obviar que se trata de una cultura emergente que esta siendo creada por los propios usuarios sin ser conscientes de ello.  Aplicación de la entrevista semiestructurada elaborada para los profesores que implementan el blog de aula en la etapa de educación infantil. Se pasaría a todos aquellos profesores que deseen implicarse en la investigación o que deseen mejorar su práctica diaria.  Análisis de los datos por los distintos grupos de investigación que se creen implicando directamente a profesores de la etapa para fomentar la creación de una cultura profesional que ponga en marcha la investigación en acción al modo de las Lesson Study (Yoshida, 2004)  Elaboración, al final de curso, de un documento de buenas prácticas para que los profesionales puedan disponer de él al comienzo del curso escolar siguiente. Se le daría difusión a través de las redes sociales de profesores.

En el medio plazo, se comenzarían a aplicar algunas de las buenas prácticas recomendadas tras las informaciones recogidas en la investigación inicial y se trataría de ir validando su eficacia, eficiencia, efectividad e impacto. La creación de grupos de investigación entre pares facilitaría la puesta en marcha de distintas acciones y la validación más rápida de las mismas por el sistema de peer review. Siguiendo el modelo de las Lesson Study, un grupo las aplicaría y evaluaría y con sus conclusiones las pasaría a otro grupo que, reelaboradas, las volvería a aplicar. Este intercambio ayudaría a crear la cultura de instituciones que aprenden (traspasando el concepto de institución los muros físicos que

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impiden la autonomía y la innovación en muchos casos) y a minimizar los costos de la participación que presenta Garant (2003):       Costos energéticos: cambios de ritmos de aprendizaje, aculturación Costos físicos: abandono de rutinas (de obediencia o de rebelión) o de hábitos de dirección Costos emocionales: estrés a causa de la responsabilidad, el control del grupo, en la necesidad de soporte Costos relacionales: toma en cuenta de elementos en juego y de los conflictos que están relacionados a ellos y a las opiniones diferentes Costos de dependencia: relacionada a los compromisos Costos económicos: relacionados a tiempos, lugares, competencias a prever o modificar. Dejar abandonados a su “buen hacer intuitivo” a un grupo de profesionales que han adoptado decisiones individuales - que parten de la ilusión y el compromiso profesional con los nuevos retos de la enseñanza - supone repetir esquemas de reformas o cambios de rumbo de hace décadas. La Red puede ser una nueva vía de participación democrática, más justa y solidaria si se dota de la cultura necesaria para ello. Se tiene que tener en consideración, de manera científica: Las resistencias cognitivas (falta de información, desconocimiento del contenido de aquello que es promovido), afectivas (temor de la dificultad, de la falta de eficacia, miedo a la diferencia, rechazo de la decisión colectiva), ideológicas (oposición a la cooperación, confianza en la jerarquía, en los expertos, en los elegidos) ergonómicas (perjuicios o aumentos de cargas físicas o mentales percibidas como negativas) (Garant, 2003) “Las políticas educativas locales se deben dotar de nuevas estrategias que tengan en cuenta la educación más allá de la escuela y a lo largo de toda la vida, que superen el espacio y el tiempo de la escolarización obligatoria. No solo se educa en el seno de los servicios educativos (formales y no formales) y de las familias, sino que adquieren importancia el espacio público y otros tipos de servicios y actividades de las entidades, dirigidas a cualquier edad, que expliciten una intencionalidad educadora.” (Subirats, 2007) El nuevo contexto humano que surge con aportes del “cara a cara” y el interconectado supone un reto en el uso de la cultura de la libertad para los adultos que están ayudando a conformar la cultura de los adultos del mañana. Precisa de un esfuerzo colectivo cooperativo, innovador y solidario. La nueva cultura esta sin adoptar y sin adaptar, por tanto, si se comienza con valores éticos en los más pequeños, desde su educación formal y no formal, no tendrá que planificar ejes transversales, ni campañas…, ni días de...

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Los alumnos crecerán competentes en los usos y en las costumbres sociales de ese contexto que emerge. Colaboremos investigando, en el contexto y en los valores que operan de manera emergente en la Red, para interactuar en él con pasos más seguros y que aúnen sinergias e ilusiones.
19.

  

Referencias bibliográficas

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20. Anexos Anexo I Blog de estudio. Blog de aula de educación infantil de cinco años en el I.E. “Cañada Blanch” de Londres http://infantil-0809.blogspot.com/

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Blogs contraste Laredo http://www.laclasedeluna.blogspot.com/ Cartagena http://olgacatasus.blogspot.com/ Tarifa http://guzmanitos.blogspot.com/ Madrid http://sonrisasdemilcolores.blogspot.com/ Anexo II
Diseño de la entrevista para su validación Como ya te comunicamos en nuestra convocatoria queremos tu colaboración para un estudio científico promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC).La razón de la elección viene dada por tu experiencia en la Etapa de Educación Infantil y en el uso del blog de aula como contexto educativo que mejora las competencias de los alumnos de cinco años. Tu colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que se haga pública tu identidad. Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a establecer variables de identificación pero luego formularemos preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o sugerencia que consideres oportuna. Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspect os de tu práctica diaria o de tu experiencia profesional. FASE DE RECOGIDA DE DATOS 1. Rango de edad: Entre 25 y 35 años □ Entre 35 y 45 años □ Entre 45 y 55 años □ Más de 55 años 2. SEXO V M □

2. Años de experiencia docente………………………………………………………………………………… 3. Años de experiencia con el uso del blog de aula………………………………………………… 4. Titulaciones universitarias que posees…………………………………………………………………………………………………………………… 5. Formación en TIC que has adquirido……………………………………………………………………………………………………………………

Comentarios:

PARTE I El origen de la creación del blog 2.0 UNIVOCIDAD SI NO PERTINENCIA 1 2 3 IMPORTANCIA 1 2 3

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1. ¿Como surgió la idea de crear este blog? 2. ¿Cual es el objetivo de dicho blog? 3. ¿A quien va dirigido dicho blog? 4. ¿Qué esperas conseguir con su "puesta en escena"? 5. ¿Has obtenido la respuesta que buscabas por parte de las familias al poner en marcha el blog del aula? Comentarios:

PARTE II Factores de promoción del blog UNIVOCIDAD SI NO 1. ¿Como se dió a conocer el blog a las familias? 2. ¿Cual ha sido el nivel de respuesta en la inserción de comentarios? 3. ¿Quién esta involucrado por parte de la Institución escolar en el blog? 4. ¿Consideras que el apoyo institucional al blog es suficiente y adecuado? 5. ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso en la familia del blog? Comentarios: PERTINENCIA 1 2 3 IMPORTANCIA 1 2 3

4

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PARTE III Temas en el blog UNIVOCIDAD SI NO 1. ¿Qué tipos de temas incluyes en el blog? 2. ¿Como y quien selecciona la informacion expuesta en el blog? 3. ¿Cuáles son las secciones del blog? 4. ¿Cuenta el blog con alguna clase de interactividad? 5. ¿Cual es tu sección favorita? Comentarios: PERTINENCIA 1 2 3 IMPORTANCIA 1 2 3

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PARTE IV

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El factor tecnología UNIVOCIDAD SI NO 1. ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog? 2. ¿Cuentan las familias implicadas en el blog con la tecnologia necesaria para acceder a este tipo de herramientas? 3. ¿Crees que la falta de participacion de algunas familias es la falta del equipo? 4. ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de ususario afecta la participacion y uso del blog? 5. ¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto? ¿Cómo? Comentarios: PERTINENCIA 1 2 3 IMPORTANCIA 1 2 3

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PARTE V Estrategias de motivacion UNIVOCIDAD SI NO 1.¿Existen reuniones sistemáticas por parte de los creadores del blog para valorar los puntos débiles y fuertes del blog? 2. ¿Que estrategias propones para alentar a las familias a la participación del blog escolar? 3. ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en su implicación y uso? 4. ¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o educativas que se ofrecen en el blog? 5. ¿Compartes sistemáticamente estrategias de motivación a la participación de las familias con otros compañeros que tengan implementados blogs de aula en infantil? Comentarios: PERTINENCIA 1 2 3 IMPORTANCIA 1 2 3

4

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En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus expectativas y como te sientes tu cuando la respuesta no es la que esperabas en un principio. Parece que la no participación de las familias en los comentarios y usos con los alumnos produce un cierto desencanto

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UNIVOCIDAD SI NO ¿Qué opinas al respecto? ¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión? ¿Te gusta tu blog? ¿Le gusta a tus alumnos? ¿Que es lo que más te gusta? ¿Lo que menos? ¿Que consejos le darías a un profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez? ¿Que es lo que mas le gusta a tus alumnos? ¿Como lo sabes? Comentarios:

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IMPORTANCIA 1 2 3 4

Muchas gracias por tu colaboración. Te recuerdo que mantendremos el anonimato en tus respuestas y te haremos llegar los resultados de la investigación a la que estás contribuyendo. Muchas gracias en mi nombre y en nombre de la UOC.

Anexo III Vaciado de los resultados de la validación de contenidos por seis jueces
Como ya te comunicamos en nuestra convocatoria queremos tu colaboración para un estudio científico promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC). La razón de la elección viene dada por tu experiencia en la Etapa de Educación Infantil y en el uso del blog de aula como contexto educativo que mejora las competencias de los alumnos de cinco años. Tu colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que se haga pública tu identidad. Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a establecer variables de identificación pero luego formularemos preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o sugerencia que consideres oportuna. Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos de tu práctic a diaria o de tu experiencia profesional.

FASE DE RECOGIDA DE DATOS 1. Rango de edad: Entre 25 y 35 años □ Entre 35 y 45 años □ Entre 45 y 55 años □ Más de 55 años 2. SEXO V M □

2. Años de experiencia docente…………………………………………………………………………………… 3. Años de experiencia con el uso del blog de aula……………………………………………………………………………………………………… 4.Titulaciones universitarias que posees ……………………………………………………………………………………………………………………. 5. Formación en TIC que has adquirido ……………………………………………………………………………………………………………………….

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Comentarios: (estas cajetillas son para que insertéis lo que os parezca oportuno en cada apartado) Aquí formularía alguna pregunta más sobre si tienen actualmente algún blog abierto o participan regularmente en alguno fuera del específico de su colegio, y sobre qué va dicho blog: de alguna asociación cultural, alguna ONG, grupo de amigos, partido político, etc. PARTE I El origen de la creación del blog 2.0 Las tablas de la derecha son para valorar el contenido de las preguntas según estos criterios ¿Como surgió la idea de crear este blog? Por iniciativa propia Por iniciativa del equipo directivo ¿Cual es el objetivo de dicho blog? -Informar a las familias -Fomentar la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos -Establecer una red cooperativa de formación entre pares con tutores de otros centros (Introducir otros) ¿A quien va dirigido dicho blog? a las familias del aula -a las familias de la etapa a las familias de otros centros a los alumnos del aula a los alumnos de otros centros a los profesores del centro a los profesores de otros centros (Introducir otros) ¿Has obtenido la respuesta que buscabas por parte de las familias al poner en marcha el blog del aula? si no no en su totalidad UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA

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(Dejarlo en si o no) Comentarios: No queda claro cuál es el nivel máximo o mínimo del criterio.1= muy pertinente / 4= muy pertinente??? Yo he puntuado en función del 1 como máximo. En el punto 3. Considero que no es tan pertinente ni tan importante esa pregunta puesto que el propio blog dice por sí mismo – o debe decirlo – a quién va dirigido. -separar los valores, Tal vez añadiría un ítem que preguntase si se han cumplido los objetivos que nos habíamos propuesto con el blog, en realidad el número 4 se refiere un poco a eso, suponiendo que el objetivo del blog fuera ese.

PARTE II Factores de promoción del blog UNIVOCIDAD SI NO xxxxx x PERTINENCIA 1 2 3 x xx IMPORTANCIA 1 2 3 x xx

¿Como se dio a conocer el blog a las familias? en una reunión de grupo al principio de curso mediante una nota informativa mediante una nota del equipo directivo mediante la web del centro otros ¿Cual ha sido el nivel de respuesta en la inserción de comentarios? -muy alto -alto -medio -escaso -muy escaso ¿Quién esta involucrado por parte de la Institución escolar en el blog? -el equipo directivo - el jefe de estudios únicamente - el coordinador de ciclo - todos los profesores de la etapa -algunos profesores de la etapa ¿Consideras que el apoyo institucional al blog es suficiente y adecuado?

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si no no totalmente (Suprimir esta última opción) ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso en la familia del blog? sesión de formación de usuario video de formación de usuario insertado en el blog nota informativa a las familias del aula difusión institucional en las reuniones de admisión y en todos los documentos de salida a las familias Comentarios: -poner atención en la redacción de la pregunta 5 -4.Habría que adjetivar la palabra “apoyo” (formativo, económico…) En esta última pregunta se podría dejar una opción abierta (otros) para que, si alguien lo considera, pueda proponer una estrategia. PARTE III Temas en el blog UNIVOCIDAD SI NO xxxxx x PERTINENCIA 1 2 3 x xxxx IMPORTANCIA 1 2 3 x

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¿Qué tipos de temas incluyes en el blog? proyectos o unidades didácticas que se van a trabajar actividades complementarias para realizar por los niños en casa presentaciones de video con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella presentaciones de imágenes con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella formación de padres noticias actividades de otros centros con los que estas conectado en red animación a la lectura

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(otros) ¿Como seleccionas expuesta en el blog? -buscas en otros blogs -buscas en un buscador

la

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-buscas en redes de profesores (otros) ¿Quién selecciona la información expuesta en las secciones del blog? -todos los profesores por acuerdo previo -cada profesor independientemente ¿Cuenta el blog con alguna clase de interactividad? -para las familias -Para los alumnos -Para los profesores de otros centros -Para los alumnos de otros centros 5. ¿Cual es tu sección favorita? Comentarios:

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-habria que integrar preguntas tales como porque? Cambiaría el orden de las preguntas 2 y 3, pondría primero la 3 y luego la 2, es decir, primero pregunto quién y luego cómo lo hace

PARTE IV El factor tecnologia UNIVOCIDAD SI NO xxxxxx PERTINENCIA 1 2 3 x xx IMPORTANCIA 1 2 3 x

¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog? –si -no

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¿Cuentan las familias implicadas en el blog con la tecnologia necesaria para acceder a este tipo de herramientas? -si -no -Lo desconozco ¿Crees que la falta de participación de

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algunas familias es la falta del equipo? -si -no -lo desconozco ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de usuario afecta la participación y uso del blog? -si -no -casi siempre (suprimir esta ultima) ¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto? -si -no -a veces ¿Cómo? -difundiendo la existencia del blog -realizando formación de usuarios -insertando sus comunicaciones en el blog (Pregunta confusa, preguntas) Comentarios: yo sacaría dos

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-habrá que reformular la pregunta 5!! PARTE V Estrategias de motivacion UNIVOCIDAD SI NO xxxxx xxx PERTINENCIA 1 2 3 x IMPORTANCIA 1 2 3 x

1.¿Existen reuniones sistemáticas por parte de los creadores del blog para valorar los puntos débiles y fuertes del blog? -si -no -a veces (dejar si y no) 2. ¿Que estrategias propones para alentar a las familias a la participación del blog escolar?

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- formación de usuarios -difusión institucional -formación de los alumnos en el uso del blog 3. ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en su implicación y uso? -si -no -a veces (quitar a veces) ¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o educativas que se ofrecen en el blog? –si –no -a veces ¿Compartes sistemáticamente estrategias de motivación a la participación de las familias con otros compañeros que tengan implementados blogs de aula en infantil? –si –no –a veces Comentarios: 5.este ítem no lo veo claro. La pregunta 2 me parece muy igual a la 5, de la promoción del blog. La pregunta 3 me recuerda a la 4 del bloque de la familia. En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus expectativas y como te sientes tu cuando la respuesta no es la que esperabas en un principio. Parece que la no participación de las familias en los comentarios y usos con los alumnos produce un cierto desencanto UNIVOCIDAD SI NO xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxx xxxxx PERTINENCIA 1 2 3 x x x x x x x x IMPORTANCIA 1 2 3 4 x xxxxx x xxxxx x x x x x x xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx

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¿Qué opinas al respecto? ¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión? ¿Te gusta tu blog? ¿Le gusta a tus alumnos? ¿Que es lo que más te gusta? ¿Lo que menos? ¿Que consejos le darías a un profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez?

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¿Que es lo que más le gusta a tus alumnos? ¿Como lo sabes? Comentarios: -elaborar preguntas completas

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Es muy interesante que hayas dejado estas preguntas más abiertas para que se pueda opinar. AnexoIV ENTREVISTA A LAS FAMILIAS I.E. “CAÑADA BLANCH”

Nos gustaría contar con tu colaboración para un estudio científico promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC).La razón de la elección viene dada por tu participación como madre de la Etapa de Educación Infantil en el uso del blog de aula. Tu colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que se haga pública tu identidad. Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a establecer variables de identificación pero luego formularemos preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o sugerencia que consideres oportuna. Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos de tu experiencia diaria o de tu experiencia profesional. DATOS DEL ENTREVISTADO 1. Rango de edad: Entre 25 y 35 años Entre 35 y 45 años Entre 45 y 55 años

□ □ □ □
M

Más de 55 años 2. SEXO

V

2. Número de hijos Edades de los mismos 3. Años de experiencia con el uso de los blogs 4. Titulaciones universitarias que posees 5. Formación en Tecnología de la Información y Comunicación que has adquirido y lugares (en algún curso o en tu casa

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6.- Número de Ordenadores que tienes en casa 7.- ¿Quiénes los usan? 8.- ¿Con que frecuencia? 9.- ¿Para qué los usa cada miembro de la familia? 10.- ¿Para que lo usa nuestro alumn@?

Comentarios: (añade los comentarios que consideres identificación de estos datos)

oportunos

para

una

mejor

PARTE I

El uso del blog de infantil de Los Osos y los Leones 1.- ¿Cómo crees que influye la iniciativa de las profesoras de infantil de crear el blog de los osos y los leones? 2.- ¿Cuáles crees que son los objetivos del blog?  Informar a las familias  Fomentar la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos  Establecer una red cooperativa para compartir proyectos e informaciones con tutores y alumnos de otros centros  Escribe más ideas que te parezcan que no están reflejadas 3.- ¿A quién crees que va dirigido el blog?  a las familias del aula  a las familias de las dos clases  a las familias de otros centros  a los alumnos del aula  a los alumnos de otros centros  a los profesores del centro  a los profesores de otros centros  Escribe mas ideas que te parezcan que no están reflejadas 4.- ¿Te sientes cómodo leyendo la información en español? 5.- ¿Te sientes cómodo escribiendo tus comentarios en español?

PARTE II Factores de promoción del blog

1.- ¿Cómo te enteraste de la posibilidad de visitar el blog?  en una reunión de grupo al principio de curso  mediante una nota informativa  mediante una nota del equipo directivo  mediante la web del centro

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otros

2.- ¿Cuál crees que ha sido el nivel de respuesta en la inserción de comentarios?  muy alto  alto  medio  escaso  muy escaso 3.- ¿De quién piensas que parte la idea de poner en marcha este blog?  el equipo directivo  el jefe de estudios únicamente  el coordinador de ciclo  todos los profesores  las profesoras de infantil 4.- ¿Qué te parece que las profesoras trabajen en colaboración con otras aulas de infantil de España? 5.- ¿Qué te parecen los comentarios que aparecen de otros profesores de España? ¿Lees estos comentarios? 5.- ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso en la familia del blog?  sesión de formación de padres y madres  video de formación de usuario insertado en el blog  nota informativa a las familias del aula  difusión institucional en las reuniones de admisión y en todos los documentos de salida a las familias  Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la difusión y el uso del blog

PARTE III Temas en el blog

1.- ¿Qué te parecen los temas que se incluyen en el blog?  proyectos o unidades didácticas que se van a trabajar  actividades complementarias para realizar por los niños en casa  presentaciones de video con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella  presentaciones de imágenes con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella  formación para las familias  noticias  actividades de otros centros con los que se está conectado en red  animación a la lectura  Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la el uso del blog

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2.- ¿Cómo crees que es la calidad de expuesta en el blog? 3.- ¿Crees que habría que tener selección de la información expuesta En caso afirmativo ¿Quién debería 4.- ¿Crees que el blog facilita la visitan? Explica tus razones. 5. ¿Cuál es tu sección favorita del

la selección de la información una comisión para mejorar en las secciones del blog? formar parte de ella? interacción de los que lo blog? la

PARTE IV El factor tecnología

1.- ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog? 2.- ¿Cuentas en tu familia en casa con la tecnología necesaria para acceder al blog? 3.- ¿Cómo aprendiste a utilizar un blog? 4.- ¿Crees que la falta de participación de algunas familias es la falta del equipo?  sí  no  lo desconozco 5.- ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de usuario afecta la participación y uso del blog?  si  no  casi siempre 6.- ¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto?  si  no  a veces 7.- ¿Cómo crees que podría colaborar?  difundiendo la existencia del blog  realizando formación de usuarios  insertando sus comunicaciones en el blog  Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la difusión y el uso del blog 8.- ¿Crees que la utilización de la biblioteca pública ayuda al acceso a Internet? 9.- ¿Accedes habitualmente al blog desde la biblioteca pública?

PARTE V Estrategias de motivacion

1.- ¿Crees que debería programarse alguna reunión para valorar los puntos débiles y fuertes del blog?

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Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10

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2. ¿Que estrategias propones para alentar a otras familias a la participación del blog escolar? 3.- ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en su implicación y uso? 4.- ¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o educativas que se ofrecen en el blog? En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus expectativas y como te sientes cuando utilizáis el blog de infantil en vuestra familia. Parece que la no participación de las familias en los comentarios y usos con los alumnos produce un cierto desencanto ¿Qué opinas al respecto? ¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión? ¿Te gusta el blog? ¿Le gusta a tu hij@? Y si tienes más hijos ¿les gusta a los hermanos? ¿Suelen mirar otros blogs? ¿Cuáles? ¿Qué es lo que más le gusta a tu hij@? ¿Qué es lo que más les gusta a sus hermanos? ¿Qué es lo que más te gusta a ti? ¿Lo que menos le gusta a tu hij@? ¿Lo que menos le gusta a sus herman@s? ¿Qué consejos le darías a un padre que quisiera utilizarlo por primera vez? ¿Tenéis algún blog familiar? ¿Qué te han parecido los blogs familiares que se han presentado en las entradas del blog de infantil de Osos y Leones? ¿Qué es lo que te gustaría comentar del proceso de aprendizaje de tu hij@ con ayuda del blog que no haya quedado remarcado a lo largo de la entrevista? ¿Sueles mirar y leer otros blogs? ¿De qué tipo? Muchas gracias por tu colaboración. Te recuerdo que mantendremos el anonimato en tus respuestas si así lo deseas y te haremos llegar los resultados de la investigación a la que estás contribuyendo. Muchas gracias en mi nombre y en nombre de la UOC. Mercedes Ruiz Casas

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