UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE INGENIERA

TITULO: APLICACIN DE LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERA CIVIL

TESIS QUE PRESENTA: ROBERTO QUINTANA SURO

DIRECTOR DE TESIS: M.I. JUAN ANTONIO DEL VALLE FLORES

MEXICO D.F.

2009

A LA MEMORIA DE MI PADRE, ROBERTO QUINTANA GARCA REBOLLO

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TITULO: APLICACIN DE LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERA CIVIL
INTRODUCCIN CAPITULO I. EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y SU EVOLUCIN I.1 EL CONCEPTO DE SISTEMA. I.2 TEORIA GENERAL DE SISTEMAS I.3 METODOLOGAS DE SISTEMAS I.4 INVESTIGACIN DE OPERACIONES E INGENIERA DE SISTEMAS I.5 PLANEACIN CAPITULO II LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES Y SU APLICACIN II.1 SITUACIN PROBLEMA II.2 VISIN ENRIQUECIDA II.3 DEFINICIN RAZ II.4 MODELOS CONCEPTUALES II.5 COMPARACIN II.6 CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES II.7 IMPLEMENTACIN DE ACCIONES CAPITULO III. MODELO DE REQUERIMIENTOS Y SU CRUZ MALTESA DE LAS REAS DE CONSTRUCCIN, ESTRUCTURAS, GEOTCNIA, HIDRULICA, SANITARIA, PLANEACIN Y SISTEMAS Y TOPOGRAFA. III.1 DEFINICIN RAZ Y MODELO CONCEPTUAL DE TAREA PRIMARIA CONSENSUADOS. III.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA CRUZ MALTESA III.3 ESTRUCTURA Y ENSAMBLADO DE LA CRUZ MALTESA III.4 PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y COMPARACIN CON LOS REQUERIMIENTOS. CAPITULO IV. MEMORIA DE ACTIVIDADES E INTERPRETACIN DE RESULTADOS IV.1 ENTREVISTA CON EXPERTOS EN LAS REAS DE INGENIERA CIVIL. IV.2 PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA AUTOMATIZAR LA CRUZ MALTESA IV.3 LABOR DE LIGAR CAPACIDADES CONCEPTUALE CON MAPA CURRICULAR IV.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPITULO V.

APNDICE BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN . CAPITULO I.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y SU EVOLUCIN. I.1 EL CONCEPTO DE SISTEMA................. I.2 TEORIA GENERAL DE SISTEMAS I.3 METODOLOGAS DE SISTEMAS.. I.4 INVESTIGACIN DE OPERACIONES E INGENIERA DE SISTEMAS... I.5 PLANEACIN................. LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES Y SU APLICACIN. II.1 SITUACIN PROBLEMA... II.2 VISIN ENRIQUECIDA... II.3 DEFINICIN RAZ.... II.4 MODELOS CONCEPTUALES.... II.5 COMPARACIN II.6 CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES. II.7 IMPLEMENTACIN DE ACCIONES MODELO DE REQUERIMIENTOS Y LA CRUZ MALTESA DE LAS REAS DE CONSTRUCCIN, ESTRUCTURAS, GEOTCNIA, HIDRULICA, SANITARIA, PLANEACIN Y SISTEMAS Y TOPOGRAFA.. III.1 DEFINICIN RAZ Y MODELO CONCEPTUAL DE TAREA PRIMARIA CONSENSUADOS................... III.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA CRUZ MALTESA........... III.3 ESTRUCTURA Y ENSAMBLADO DE LA CRUZ MALTESA.. III.4 PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y COMPARACIN CON LOS REQUERIMIENTOS.... MEMORIA DE ACTIVIDADES E INTERPRETACIN DE RESULTADOS... IV.1 ENTREVISTA CON EXPERTOS EN LAS REAS DE INGENIERA CIVIL. IV.2 PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA AUTOMATIZAR LA CRUZ MALTESA. IV.3 LABOR DE LIGAR CAPACIDADES CONCEPTUALES CON MAPA CURRICULAR.. IV.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..

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CAPITULO II.

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CAPITULO III.

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CAPITULO IV.

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CAPITULO V. APNDICE BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
A lo largo de la historia de la Facultad (FI) de Ingeniera de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), se han venido haciendo revisiones a los planes de estudio, fundamentado en el marco institucional de docencia de la UNAM. Estas revisiones se realizan cuando se percibe la oportunidad de realizar modificaciones para adaptarlo a las condiciones sociales que se van presentando en el pas; Estos cambios se han dado en la siguiente cronologa. 1948 1949 1950 1951 1955 1956 1958 1967 1968 1970 1980 1985 1990 1991 1993 [folleto informativo, 1992] La tarea de revisin a un plan de estudios representa una problemtica social entre las personas interesadas en el proceso, alumnos, autoridades de la facultad, profesores, exalumnos, empleadores, funcionarios de instituciones involucradas y ejecutivos de empresas privadas los cuales no tienen los mismos objetivos. La presente tesis aborda el problema de realizar una revisin al plan de estudios 1994 (PE94), de la Facultad de Ingeniera Civil de la FI de la UNAM, con un enfoque de sistemas, utilizando la Metodologa de los Sistema Suaves, en ingles Soft Systems Methodology (SSM). Al presentar esta revisin al PE94, se est conciente que oficialmente ya est en vigor el Plan 2006. Esta situacin permitir comentar los cambios hechos oficialmente con aquellos que sugieran los anlisis comprendidos en esta tesis. Se aplica esta metodologa tal como fue desarrollada por Peter Checklan* para el propsito expreso de ocuparse de problemas de este tipo, apoyndose en la submetodologa de anlisis de requerimientos de Brian Wilson**a travs de modelos conceptuales y utilizando la herramienta conocida como Cruz Maltesa, aportacin conceptual de Wilson para realizar la comparacin de lo que se tiene con lo que se quiere, limitada a un uso fsico por tratarse de una comparativa visual, para su uso en esa tesis, se solvento con la automatizacin de la Cruz Maltesa.*** El propsito de utilizar la SSM es reforzar el entendimiento de las situaciones involucradas en la revisin del Plan de Estudios de una carrera, las cuales se perciben como problemticas y donde se tiene como fin saber hacia dnde deben apuntarse las mejoras. Existen ya aprendizajes que estn relacionados con la situacin social compleja del Plan de Estudios los cuales traen consigo perspectivas (divergentes) en los mismos problemas a ser considerados, incluyendo los mismos objetivos a ser logrados.

* Peter Checklan, investigador de la Universidad de Lancaster, localizada en el Reino Unido, desarrollo la SSM. ** Brian Wilson: investigador de la Universidad de Lancaster, colaborador de Peter Checklan, *** Propuesta en la tesis doctoral de Juan Antonio del Valle Flores, donde se puede usar una base de datos relacional la cual permite ingresar una gran cantidad de datos, procesar la informacin, todo con el fin de realizar comparativas. Contndose as con una herramienta eficaz para poder deducir conclusiones y recomendaciones.

La SSM lleva a tomar la accin propositiva en la situacin apuntando a la mejora, accin que parece sensible a todo aquello involucrado. La SSM articula un proceso de investigacin que lleva a la accin, esta accin que no es un punto final a menos que los participantes en el proceso escojan hacerlo tal. Dado que tomar esa accin cambia la situacin investigada del problema, sta puede continuar en un proceso de aprendizaje que permanece abierto a nuevos resultados. En este aspecto puede aplicarse la SSM como un apoyo para el aprendizaje continuado en los sistemas sociales organizados.

CAPITULO I

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y SU EVOLUCIN

INTRODUCCIN Al termino de la Segunda Guerra Mundial se tiene la necesidad de hacer eficiente el manejo de los recursos disponibles, surgiendo as la investigacin de operaciones en los aos cincuentas, con un enfoque mecanizado con herramientas matemticas, las cuales no consideran los aspectos sociales en un sistema, La ingeniera de sistemas por su parte se presenta como una forma sistemtica y cientfica de aproximacin y representacin de la realidad incluyendo aspectos sociales. En Mxico se adopta la ingeniera de sistemas en 1965, con un desfasamiento de quince aos. I.I EL CONCEPTO DE SISTEMA Un til punto de inicio para llegar a una definicin precisa es tomar una definicin general de la teora general de sistemas, "un sistema es un conjunto estructurado de objetos y/o atributos junto con las relaciones entre ellos". Esta definicin conduce al modelo de la fig I.1.1

Fig I.1.1 Un modelo de un sistema

Para comprender el modelo anterior, es necesario definir la palabra modelo; Un modelo es la interpretacin explicita de lo que uno entiende de la situacin, o tan solo de las ideas de uno acerca de esa situacin. Puede expresarse en matemticas, smbolos o palabras pero en esencia es una descripcin de entidades, procesos o atributos y las relaciones entre ellos, puede ser prescriptivo o ilustrativo, pero sobre todo, debe ser til. Como puede verse, en principio, el sistema es un conjunto, esto es, contiene elementos que tienen alguna razn para que se consideren juntos, por encima de otras razones. Pero es ms que un simple conjunto, tambin contiene las relaciones que existen entre sus elementos. De manera que si el sistema es un paquete computacional, los elementos sern las instrucciones y las relaciones se definirn con la estructura particular del programa. [Wilson, 1993]
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De acuerdo con lo anterior la idea de sistema engloba a un grupo de elementos conectados entre si que forman un todo. El hombre puede observar el mundo y razonar acerca de sus observaciones para as adquirir informacin del mundo. La visin sistmica es una manera particular de razonar acerca del mundo. Particularmente las ingenieras de sistemas se introduce al pas a travs de la Facultad de Ingeniera de la UNAM, en 1965, -durante el rectorado del Ing. Javier Barros Sierra-, con un desfasamiento de una dcada y media respecto a la aparicin del paradigma de los sistemas con los primeros cursos sobre conceptos sistmicos a nivel de estudios de posgrado posteriormente en los aos setentas se incluye en la curricula de la Carrera de Ingeniera Civil conceptos y sistemas con un enfoque de ingeniera de sistemas. Surgen, sistmicos mexicanos, que hicieron posible que los estudiantes mexicanos o incluso latinos furamos evangelizados con el conocimiento de los sistemas, entre ellos aportando trabajos de optimizacin los ingenieros, Francisco Jaufred Mercado, Alberto Moreno Bonett y Jess Acosta Flores, de tcnicas Alejandro Gonzlez Cueto, de metodologa de sistemas, Felipe Ochoa Rosso. Los cursos en la carrera de ingeniero civil, relacionados con sistemas, han sido Planeacin e Ingeniera de Sistemas; el primero conteniendo conceptos que ligan al ingeniero con su entorno socioeconmico, la metodologa y los principios de evaluacin de proyectos; en el segundo, impartido en uno o dos o hasta tres cursos secunciales, se han introducido conceptos y modelos de programacin lineal, teora de decisiones, simulacin, confiabilidad, entre otros. Sin embargo existe una constante, el enfoque de los sistemas se ha aplicado inicialmente a problemas estructurados o en el mejor de los casos a problemas que con el ingenio del analista fueron estructurados. Un enfoque a un problema que toma una amplia visin, considerando las interacciones entre diferentes partes del problema, es una visin sistmica. Los sistemas constituyen una materia que puede hacer referencia a otras materias: es una metadisciplina aplicable a cualquier otra disciplina. La captura de esta idea se asocia con la frase: enfoque de sistemas. [del Valle Flores; Apuntes de Planeacin, 2004] *

*Con frecuencia se hace referencia a los apuntes y parte del documento doctoral del M.I. Juan Antonio del Valle Flores por estar estrechamente ligado el tema de la tesis.

I.2 TEORA GENERAL DE SISTEMAS Teora de Sistemas: Son las teoras que describen la estructura y el comportamiento de sistemas. La teora de sistemas cubre el aspecto completo de tipos especficos de sistemas, desde los sistemas tcnicos, hasta los conceptuales, aumentando su nivel de generalizacin y abstraccin. La Teora General de Sistemas (TGS) ha sido descrita como: una teora matemtica convencional un metalenguaje un modo de pensar una jerarqua de teoras de sistemas con generalidad creciente. Los objetivos originales de la TGS son los siguientes: Impulsar el desarrollo de una terminologa general que permita describir las caractersticas, funciones y comportamientos sistmicos. Desarrollar un conjunto de leyes aplicables a todos estos comportamientos y, por ltimo, promover una formalizacin (matemtica) de estas leyes. La primera formulacin en tal sentido es atribuible al bilogo Ludwing Von Bertalanfy (1901 1972), quien acu la denominacin Teora General de Sistemas. Investigar el isomorfismo de conceptos, leyes y modelos en varios campos y facilitar las transferencias entre aquellos. Promocin y desarrollo de modelos tericos en campos y facilitar las transferencias entre aquellos. Promocin y desarrollo de modelos en varios campos que carecen de principios conceptuales y metodolgicos unificadores. Como ha sido sealado en otros trabajos, la perspectiva de la TGS surge en respuesta al agotamiento e inaplicabilidad de los enfoques analticoreduccionista y sus principios mecnico causales. Si bien el campo de aplicaciones de la TGS no reconoce limitaciones, al usarlas en fenmenos humanos, sociales y culturales se advierte que sus races estn en el rea de los sistemas naturales (organismos) y en el de los sistemas artificiales (mquinas). Mientras ms equivalencias reconozcamos entre organismos, mquinas, hombres y formas de organizacin social mayores sern las posibilidades para aplicar correctamente el enfoque de la TGS, pero mientras ms experimentemos los atributos que caracterizan lo humano, lo social y lo cultural y sus correspondiente sistemas, quedarn en evidencia sus inadecuaciones y deficiencias (sistemas triviales). Finalmente, Bertalanffy reconoce que la teora de sistemas comprende un conjunto de enfoques que difieren en estilo y propsito, entre las cuales se encuentra la teora de conjuntos (Mesarovic), teora de las redes (Rapoport), Ciberntica (Wiener), Teora de la informacin (Shanon y Weaver), Teora de los autmatas (Turng), Teora de los juegos (Von Neumann), entre otras. Por eso, la prctica del anlisis aplicado de sistemas tiene que aplicar diversos modelos, de acuerdo con la naturaleza del caso y con criterios operacionales. [Arnold, Ph.D. y Fco Osorio, 1998]

I.3 METOLOGAS DE SISTEMAS La Metodologa de Sistemas sirve para el diseo y la solucin de problemas, es una gran visin integrada, que es tecnolgicamente adaptable y que no est dirigida a solucionar un slo tipo de problemas. La Metodologa de Sistemas analiza y resuelve problemas que combinan diferentes tecnologas y cruza las fronteras entre las disciplinas; es una visin interdisciplinaria, diferente a las ingenieras que ven la solucin del problema slo desde su propia disciplina. Las primeras ideas de sistemas: Durante los cincuentas, los conceptos y principios bsicos del enfoque de sistemas fueron establecidos por pioneros del movimiento de sistemas como Ashby, Bertalanffy, Boulding, Fagen, Gerard y Rappoport. Estos acadmicos representaban a una variedad de disciplinas y campos de estudio. Ellos compartieron y articularon una conviccin comn: unificar la naturaleza de la realidad. Reconocieron ellos la apremiante necesidad de una investigacin disciplinada, unificar el entendimiento para tratar con complejidades cada vez mayores, complejidades que van ms all de la competencia de una sola disciplina. Como resultado, desarrollaron una perspectiva transdisciplinaria que enfatiz el ordenamiento intrnseco e interdependiente del mundo en todas sus manifestaciones. La investigacin de sistemas incorpora tres dominios interrelacionados de investigacin disciplinada: teora de sistemas, filosofa de sistemas y metodologa de sistemas. En contraste con el paradigma analtico, reduccionista y de causa lineal de la ciencia clsica, la filosofa de sistemas lleva a una reorientacin de la visin del mundo, manifestada por un modo de pensar expansionista, dinmico no lineal y sinttico. La exploracin cientfica de la teora de sistemas permiti a varias de las ciencias descubrir formalmente a la teora general de sistemas, un conjunto de conceptos y principios interrelacionados, aplicable a todos los sistemas. La metodologa de sistemas proporciona un conjunto de modelos, estrategias, mtodos y herramientas; as se instrumentan la filosofa y la teora de sistemas en anlisis, diseo, desarrollo, solucin de problemas de sistemas complejos y su manejo. Bertalanffy dijo en su momento que el modernismo de la ciencia est caracterizado por una creciente especializacin que necesita adems de una enorme cantidad de datos y de tcnicas y estructuras complejas en cada campo. Esto ha llevado a desordenar a la ciencia como una realidad integrada. Los cientficos, operando en las distintas disciplinas, se han encerrado en su universo privado; consideran que no existen principios y leyes para modelar que puedan ser generalizados a cualquier sistema. Parece legtimo que se pregunten
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porqu debe existir una teora de principios universales aplicable a cualquier sistema en general. Sin embargo, esta teora reconoce la existencia de propiedades en los sistemas que son generales y similitudes entre estructuras o isomorfismos en diferente campos. Esta teora ser una til herramienta para proveer modelos que pueden ser usados y transferidos a diferentes campos. Los sistemas suaves*: Durante los ltimos aos setentas, surgieron una serie de investigaciones sobre sistemas basados en lo que se ha denominado pensamiento de sistemas suaves, relativos a sistemas humanos y sociales as como a los sistemas socio-tcnicos y socio-econmicos. Estas investigaciones de los sistemas humanos se centran en la TGS, la filosofa de los sistemas, la metodologa de los sistemas y en sus aplicaciones sobre sistemas sociales. En virtud de que el anlisis y diseo de sistemas son susceptibles de enfocarse como problemas de sistemas humanos, se tratan diversos tpicos de dichos sistemas, presentando algunas de sus caractersticas bsicas, la naturaleza de las situaciones problema, las situaciones ticas y finalmente se introduce el enfoque de "sistema suave" al diseo de sistemas sociales. Caractersticas Bsicas: Estos sistemas son sistemas abiertos. Estn estructurados por sus relaciones tanto internas como externas as como por un proceso de regulacin. Los lmites dentro de los cuales pueden ser confiables, los determinan las condiciones de su estabilidad; Son autosuficientes pero son tambin partes de sistemas ms grandes y sus componentes pueden tambin ser componentes de otros sistemas. En los aos setentas y principios de los ochentas, fue generalmente aceptado que por su naturaleza, a los sistemas humanos/sociales se les considerara sistemas "suaves" en contraste con los sistemas "duros" **de los problemas en ingeniera de sistemas y otras tcnicas cuantitativas enfocadas a la investigacin de sistemas. En general se puede decir que el pensamiento de sistemas duros y sus enfoques no han sido usados en contextos de sistemas de actividad humana. Los cambios en sistemas humanos son inevitables. Los sistemas se adaptan a los cambios en su medio y en un ambiente que cambia, esto es un proceso continuo. A veces, sin embargo la adaptacin no es suficiente y los sistemas tienen que cambiar. As los cambios entre los sistemas y su ambiente se convierten en un fenmeno recursivo mutuo. Los sistemas humanos son muy diferentes a los sistemas naturales y de ingeniera. Los sistemas naturales y de ingeniera no pueden ser sistemas de actividad humana. Por otra parte, los sistemas humanos son manifiestos a travs de la percepcin de la condicin humana, existiendo libertad para atribuir significados a las percepciones. La estimacin nunca ser puesta a prueba en los sistemas de actividad humana.
* Estos sistemas son intuitivos, incluyen decisiones personales, y tienden a ser cualitativos, ms que cuantitativos. ** Sistemas Duros: Estos sistemas son cuantitativos, reproducibles, estrictamente lgicos

Los sistemas humanos son sistemas poderosos pues son propositivos y son parte de sistemas tiles ms grandes. Esta observacin revela tres hechos fundamentales en el diseo y manejo de sistemas humanos de modo que ellos puedan responder con eficacia y eficiencia (a) a sus propios propsitos, (b) a los propsitos de las partes y de la gente en el sistema. (c) y a los propsitos de sistemas ms grandes de los cuales son parte. Estas funciones se llaman: (a) auto-organizacin (b) humanizacin y (c) ambiental, respectivamente. La Naturaleza de la Situacin Problema: El trabajar con sistemas humanos nos enfrenta con situaciones problema, situaciones que constituyen un sistema de problemas ms que una coleccin de problemas. Estos problemas estn inmersos en la incertidumbre y requieren una interpretacin subjetiva. Churchman * ha advertido que la subjetividad humana en los sistemas no puede ser evitada. Lo qu realmente importa, dice, es que los sistemas sean realmente nicos y la tarea es explicar esta unicidad. Nuestra herramienta principal en el trabajo con sistemas humanos es la subjetividad aparejada con una reflexin sobre las fuentes del conocimiento, prctica social, comunidad, inters en la consolidacin de las ideas, especialmente la ideas sobre moral, afectividad y fe, entre otros aspectos. El trabajo con los sistemas humanos o sociales resulta siempre ilimitado. Los factores ligados a una parte de un problema estn inseparablemente conectados a muchos otros factores. Un problema tcnico de comunicacin tal como es el desarrollo de un sistema de informacin, se convierte en un problema de procedimientos operacionales conectado a otros factores econmicos, ambientales, de conservacin, polticos, etc. No puede realmente haber una frontera. Cuando investigamos para mejorar una situacin, particularmente si sta es pblica, nos encontramos no con un problema sino con un nido de problemas, a menudo llamado problemtica, cada problema est relacionado con otro problema, cada aparente solucin a un problema puede agravar o interferir con otros y ninguno de esos problemas puede ser obtenido usando mtodos lineales o secunciales. Al trabajar con sistemas humanos debemos incluir siempre a los que estn afectados por el problema, adems debemos distinguir entre problemas bien estructurados y problemas bien definidos, donde las condiciones inciales, las metas y las operaciones necesarias puedan o no ser especificadas desde el problema. La ciencia e ingeniera tratan con problemas bien estructurados, pero esta postura no es aplicable a sistemas sociales abiertos, todava muchos profesionales sociales de la ciencia han imitado el estilo cognoscitivo de los cientficos y el estilo operacional de los ingenieros, pero los problemas sociales son problemas intrnsecamente cambiantes, as cada solucin de un problema que cambia es de carcter tentativo e incompleto y el problema cambia mientras nos movemos hacia la solucin.

* Churchman, filosofo que conceptualizo el significado del Enfoque de Sistemas

Tanto como la solucin cambia, mientras que se implementa, as es nuestra comprensin del problema. Considerando este hecho en el contexto de diseo de sistemas, el diseo de situaciones problema intenta iniciar con una fase de informacin y otra de anlisis, al final de la cual una definicin clara del problema se alcanza y los objetivos son definidos de tal forma que se convierten en una sntesis base, durante la cual una solucin puede ser trabajada. El diseo de sistemas requiere una interaccin recursiva continua entre la fase inicial que activa el diseo y el estado final, cuando el diseo es completado. Los ingenieros con alguna experiencia pueden reconocer que el ingeniero como agente de desarrollo econmico y social, se involucra tanto con sistemas suaves como con sistemas duros. El ingeniero es la clave en el progreso material del mundo, es su ingeniera lo que hace que los valores potenciales de la ciencia se vuelvan una realidad, al traducir el conocimiento cientfico en facilidades para ponerlas al servicio del hombre, el ingeniero necesita su imaginacin para visualizar las necesidades de una sociedad y para apreciar lo que es posible, as como el entendimiento social duro y tecnolgico para hacer que su visin se vuelva realidad [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] I.4 INVESTIGACIN DE OPERACIONES E INGENIERA DE SISTEMAS Despus de la Segunda Guerra Mundial, los problemas complejos de logstica del manejo de recursos, se convierte en el nacimiento del anlisis cuantitativo de sistemas cerrados, (sistemas duros). Fue con esta orientacin con la cual la Investigacin de Operaciones y el Management Science* emergieron durante los cincuentas. La Investigacin de Operaciones se aplic exitosamente durante los sesentas, pero debido a la cambiante naturaleza de los contextos de los sistemas socio-tcnicos, los anlisis tuvieron una menor orientacin cuantitativa. La Ingeniera de Sistemas, por su parte, est relacionada con el diseo de sistemas cerrados hombre-mquina y sistemas socio-tcnicos de gran escala. La Ingeniera de Sistemas puede ser vista como un sistema de mtodos y herramientas, cuya actividad especfica es la solucin de problemas. Al hablar de herramientas se incluyen en stas el lenguaje de las matemticas y a las grficas por las cuales la Ingeniera de Sistemas se comunica. El contenido de la Ingeniera de Sistemas incluye una variedad de algoritmos y conceptos que posibilitan varias actividades. El primer trabajo importante en Ingeniera de Sistemas fue publicado 1962. Se present una morfologa comprensiva, tridimensional para la Ingeniera de Sistemas, en la dcada de los setentas surgi un cambio en la direccin en Ingeniera de Sistemas, se us el trmino "system" para referirse a la aplicacin de la ciencia de los sistemas y a las metodologas asociadas con esa ciencia para la solucin de problemas. La palabra "engineering" signific no slo el dominio y manipulacin de datos fsicos, sino tambin consideraciones de comportamiento social, como parte inherente del proceso de ingeniera de diseo.
*Ciencias de la administracin (MS), es una rama interdisciplinaria de las matemticas aplicadas, la ingeniera y las ciencias que utiliza la investigacin cientfica basada en varios principios, estrategias y mtodos analticos, estadsticas y algoritmos para mejorar la capacidad de organizacin y adoptar decisiones de gestin racional y significativo para llegar a soluciones ptimas.

Durante los sesentas y principios de los setentas, practicantes de la Investigacin de Operaciones intentaron transferir su enfoque al contexto de sistemas sociales. Esto fue un desastre, fue el perodo cuando emergi la Social Engineering como un enfoque dirigido a los problemas sociales. Un reconocimiento de la falla de estos intentos, ha llevado a un cambio de direccin, mejor manifestada por la posicin tomada de identificar metodologas sociales. No obstante, el enfoque de la Ingeniera de Sistemas puede proveer de conceptos bsicos, herramientas de anlisis y mtodos de ingeniera a usarse en el anlisis y diseo de un sistema tecnolgicamente complejo. En este caso las relaciones e interacciones entre los diversos componentes son modelados. Esta informacin es entonces usada para determinar la mejor forma de regular y controlar las diferentes contribuciones y que se ejecute la meta, la cual puede ser la mejora para una componente individual pero no necesariamente la mejor para el sistema como un todo. Son conceptos y tcnicas para tratar con grandes problemas de optimizacin encontrados en el diseo de grandes estructuras de ingeniera, control de sistemas interconectados, reconocimiento de patrones, planeacin y operacin de sistemas complejos; enfoques para particionar, relajar, restringir, descomponer, entre otras operaciones. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] La Ingeniera de Sistemas y la Investigacin de Operaciones son mtodos de investigar sistemas: La definicin de Churchman, Ackoff y Arnoff: la investigacin de operaciones es la aplicacin, por grupos interdisciplinarios, del mtodo cientfico a problemas relacionados con el control de las organizaciones o sistemas (hombremquina), a fin de que se produzcan soluciones que mejor sirvan a los objetivos de la organizacin, anlisis cuantitativo de sistemas cerrados, (sistemas duros) la investigacin de operaciones intenta encontrar una mejor solucin, (llamada solucin ptima) para el problema bajo consideracin (decimos una mejor solucin y no la mejor solucin porque pueden existir muchas soluciones que empaten como la mejor.) En lugar de contentarse con mejorar el estado de las cosas, la meta es identificar el mejor curso de accin posible. Aun cuando debe interpretarse con todo cuidado en trminos de las necesidades reales de la administracin, esta "bsqueda de la optimidad" es un aspecto importante dentro de la investigacin de operaciones, la teora general de sistemas se ha formulado sobre la base de un elevado nivel de abstraccin, de manera que esta pueda aplicarse a una variedad de disciplinas que pueda as desempear la funcin de Marco de Referencia, es decir, "albergar otras teoras relacionadas ms especficas.

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1.5 PLANEACIN La Planeacin es una actividad intelectual, cuyo objeto es proyectar un futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Este es el concepto base al que aludiremos en esta tesis al hablar de planeacin.

Figura I.5.1 El concepto de planeacin

Este puede ser un concepto prctico para la ingeniera, actividad tradicionalmente orientada por proyectos, donde la infraestructura fsica como ejemplo de un sistema, tiene un cierto estado actual pero puede existir una problemtica que active su revisin, en un estado futuro pronosticado y en relacin con un estado futuro deseado. La Planeacin, atendiendo a su naturaleza: Es una actividad que supone la elaboracin y evaluacin de cada parte de un conjunto interrelacionado de decisiones, antes de que se inicie una accin, en una situacin en la que se piense que a menos de que se emprenda tal accin, no es probable que ocurra el estado futuro que se desea y que de adoptarse la accin apropiada aumentar la probabilidad de obtener un resultado favorable. En la primera parte de la definicin anterior, se observa que la Planeacin trata de sistematizar la toma de decisiones, lo cual se logra a travs de programas y proyectos. La Planeacin en general se establece entonces como el proceso sistemtico de racionalizacin de decisiones en materia de desarrollo econmico y social. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] Metodologa de Sistemas Suaves, Soft Systems Methodology, SSM por sus siglas en ingles: Un Proceso Alternativo de Investigacin: La SSM proporciona un vehculo ideal para emprender la Planeacin Estratgica no-clsica. La SSM opera en tres niveles (figura I.5.2):

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1.- Primeramente trata con la Weltanschauungen* contenida en la situacin haciendo que las creencias sostengan una parte explcita del debate. 2.- En segundo trmino llega a proporcionar una descripcin de las actividades requeridas en la situacin as como de la informacin requerida por las actividades y las medidas de actuacin que podran ser aplicadas a esas actividades. 3.- Finalmente, exige al usuario que mejore sus habilidades de usar la metodologa a travs de un proceso de investigacin-accin.

Figura 1.5.2: Los tres niveles de operacin de la Metodologa de los Sistemas Suaves

La SSM emergi de la Ingeniera de Sistemas como resultado del aparente fracaso de ese mtodo para provocar, a largo plazo, mejora en las organizaciones. Ese fracaso provino de los problemas asociados con la definicin de los objetivos de una organizacin y su modelado como un sistema. La SSM adopt la posicin de Dilthey sobre las maneras en que las personas miran a la realidad, determinada cmo ellos la describen y cmo subsecuentemente ellos se comportan. Adems, la SSM reconoci que esto era idiosincrsico a la persona involucrada. La SSM tambin se fundamenta sobre la creencia de que el proceso de investigacin debe ser interminable, el acto de inquirir altera la situacin por lo que se hace necesario, una repeticin de la investigacin. Como un resultado, cualquier investigacin en las organizaciones necesita debatir abiertamente el Weltanschauungen, o las visiones del mundo, entre aqullos involucrados con objeto de alcanzar un acomodamiento, no un acuerdo general, entre esas visiones. Esto es logrado posicionando diferentes maneras de mirar la situacin y consiguiendo entonces que las personas involucradas reflexionen sobre esas visiones, y por lo tanto vengan a dar alguna luz acerca de los cambios que se podran hacer. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]
*Palabra alemana, que traducida de manera literal significa visualizacin - palabra, esto es la visualizacin del mundo que permite a cada observador atribuir un significado de lo que observa. [Wilson, 1993]

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En esencia la metodologa puede describirse como un proceso de siete etapas de anlisis que emplean el concepto de un sistema de actividad humana como un medio de conseguir tanto investigar la situacin como efectuar acciones para mejorarla.

Figura 1.5.3: Procesos de la Metodologa de los Sistemas Suaves

La secuencia lgica ilustrada mediante esta figura es una manera til de describir la metodologa pero no necesariamente representa la secuencia en que se usa. En realidad representa un patrn de actividades. El analista puede empezar con una actividad, progresar en alguna direccin y usar iteracin significante en cualquier etapa. La lnea punteada representa el lmite entre la actividad que esta en el mundo real y la actividad relacionada con el uso de los conceptos de sistemas para estructurar la consideracin acerca del mundo real. Por encima de la lnea, la descripcin de la situacin particular estar en el lenguaje cotidiano, mientras que debajo de la lnea estar en el lenguaje de sistemas. [Wilson, 1993] Al estar investigando, como lo estamos haciendo, la realidad de la situacin problema o la visin enriquecida, debemos observar que es til concebir a nuestro estudio de planeacin tambin como una situacin problema en s mismo. Ya que esta concepcin redundar en establecer la estructura cultural, misma que deber soportar todo nuestro trabajo de planeacin. As esta investigacin se compondr de tres anlisis complementarios, los que denominamos: la intervencin, el sistema social y el sistema poltico.
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Es muy til analizar la estructura de la intervencin en la situacin problema, como generadora de tres papeles, en este anlisis se busca identificar al cliente, al solucionador del problema propuesto (para nuestro ejercicio el investigador-tesista), y al propietario del problema. Se podra pensar en esto como la parte de entrada al diagnstico del problema. El papel del cliente es la institucin o persona(s) que ocasionan que el estudio se lleve acabo. Considerar como cliente la institucin que solicita planear al sistema de infraestructura o investigar la situacin problema. Decir las razones por las que el cliente quiere que se haga el estudio, es conveniente. El solucionador del problema propuesto, en este caso es el tesista. Se caracteriza, en general por su percepcin, conocimiento y prontitud para hacer disponibles los recursos de la informacin. El dueo del problema es quien recibe los beneficios (o daos) de esta intervencin. Es probable que halle varios propietarios del problema). Un anlisis social del sistema. Esto identifica, para la situacin del problema, la interaccin de tres conjuntos de elementos: papeles, normas y valores. Con papel se quiere dar a entender una posicin social que la gente en la situacin problema identifica como significativa. Un papel se caracteriza por el comportamiento esperado en l, esto constituye una norma. El desempeo ya en la realidad de un papel, se juzgar de acuerdo a valores, esto es, las creencias acerca de lo que es buen o mal desempeo. Anlisis poltico del sistema: Esto identifica como se percibe el uso del poder en la situacin problema. Se asume para este efecto que la poltica es un proceso por el cual los diferentes intereses alcanzan un acomodo. Estos acomodos dependern de las disposiciones del poder. Por cierto el anlisis poltico se vuelve prctico si nos preguntamos cmo se expresa el poder en la situacin bajo estudio?

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Una vez que hayamos analizado nuestra estructura cultural, vamos a "centrarnos" mejor en nuestra situacin problema. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] Vase figura 1.5.4 [Che, 1999]

Fig. 1.5.4 Investigacin cultural

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CAPITULO II LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES Y SU APLICACIN

INTRODUCCIN La metodologa de los sistemas suaves es una metodologa cualitativa desarrollada por Peter Checkland y sus colegas de la Universidad de Lancaster. Aplica conceptos de los sistemas a la investigacin cualitativa. Se satisface determinando un anlisis de los sistemas de informacin. Esa es una mera coincidencia: la mayora de los programas y proyectos se pueden pensar como sistemas de informacin, centrndose en su toma de decisin. En el corazn de SSM existe una comparacin entre el mundo tal como es y algunos modelos del mundo, como puede ser que sea. Adems de esta comparacin se presentan una comprensin mejor del mundo " investigacin ", y algunas ideas para la mejora " accin En SSM los investigadores comienzan con un problema del mundo real. Estudian los sistemas que contiene el problema. Despus de esto, desarrollan algunos modelos de como esos sistemas pudieran trabajar mejor. Siendo la SSM una metodologa de los sistemas, se forman los modelos usando conceptos de sistemas. Se ofrece una descripcin de siete etapas, tal como siguen. Utiliz la terminologa de Checkland para escribir los ttulos. Esto es una descripcin abreviada 1.- La situacin problema no estructurada La situacin del problema primero es experimentada, por el investigador. Es decir, en lo posible son necesarias las vivencias del investigador sobre la naturaleza de la situacin. 2.- La situacin del problema expresada visin enriquecida En esta etapa, el investigador desarrolla una descripcin detallada, una "visin enriquecida" de la situacin, dentro de la cual ocurre el problema. Esto se hace de modo diagramtico en lo posible. A travs de las siete etapas, se vierten los enfoques lgico y cultural de la situacin considerada. Estas secuencias de la investigacin, la lgica y la cultura, se incorporan en la "visin enriquecida". Checkland lo plantea de esta manera: adems de la lgica de la situacin, la "visin enriquecida" tambin intenta capturar el valor de los juicios de la gente sobre su "sensacin" de la situacin. 3.- Definiciones raz de los sistemas relevantes Ahora se construyen las " definiciones raz ", la esencia de los sistemas relevantes. Para el anlisis lgico, Checkland proporciona a la mnemotecnia CATWOE como lista de comprobacin para asegurarse de que las caractersticas importantes de las definiciones raz son incluidas: Los clientes: Quines son los beneficiarios? Los agentes: Quines transforman a las entradas de informacin en salidas? Las entradas de informacin: Transformacin salidas El mundo relevante de Weltansschauung: La visin de la persona El propietario: Quin puede potenciar el veto?
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Los apremios ambientales: Esa necesidad de considerar al medio. El elemento " transformacin " es el eje del CATWOE El anlisis cultural.- tiene tres partes: 1) Un anlisis de los papeles, centrndose en la intervencin por s misma. Este busca identificar al cliente, al supuesto solucionador del problema (el investigador), y al propietario del problema (quien corre los riesgos). En los trminos que utilizamos en sesiones anteriores usted podra pensar de entrada en esto como el diagnstico. 2) Un anlisis social del sistema. Esto identifica, para la situacin del problema, tres conjuntos de elementos: papeles, normas, y valores. 3) Un anlisis poltico del sistema. Esto identifica el uso del poder en la situacin del problema. 4.- Modelos conceptuales. El investigador ahora enfoca su conocimiento de los conceptos y de los modelos de los sistemas. El desarrolla descripciones, en trminos del sistema, de cmo las partes relevantes de la situacin pudieran funcionar idealmente. Una de las preguntas importantes aqu es: ideales desde que punto de vista? Si usted adopta el punto de vista de los que pagan, el cliente, usted puede producir la ayuda justa para los miembros de la organizacin con ms con eficacia. Si usted adopta a cada uno en el sistema como cliente, usted evitar este problema. Pero quizs la dems gente del sistema cargar con algo del costo de esto. Aqu, como a otra parte, una identificacin cuidadosa de propietarios puede diferenciar grandemente los resultados. 5.- Comparacin de los modelos conceptuales con la realidad. El objetivo es no implementar los modelos conceptuales, sino hacer que los modelos y la realidad puedan ser comparados y contrastados. Las diferencias pueden ser usadas como la base de una discusin: como trabajan los sistemas relevantes contra como pueden trabajar y cuales son las implicaciones que puedan presentarse. 6.- Identificar cambios factibles y deseables. Desde la discusin de la etapa 5, ciertos cambios son identificados. Las alternativas de cambio varan en deseabilidad y factibilidad: -Deseabilidad: es tcnicamente una mejora? -Factibilidad: se ajusta a la cultura? 7.- Accin para mejorar la situacin problema. Los cambios ms deseables y factibles identificados en la etapa 6 ahora son puestos en prctica. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]

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II.1 SITUACIN PROBLEMA Esta etapa inicial consiste simplemente en que los encargados (propietarios del problema) deciden que es requerida una revisin de la situacin y la manera en que debe realizarse, llamando a un especialista (facilitador del problema). La gente de la organizacin acepta que puede haber un problema o ven una posibilidad de mejorar y apoyan la idea de que se inicie el anlisis o la revisin. La metodologa de sistemas sostiene en principio que el trmino problema es inadecuado por que hace que se minimice la visin de la situacin. La metodologa de los sistemas suaves cree que la situacin problema es un trmino ms apropiado puesto que puede haber muchos problemas que tienen la necesidad percibida a ser solucionados. Sea un sistema cualquiera, pudiendo ser un sistema de infraestructura fsica, en el que se pueda observar que se presentan manifestaciones de la realidad que nos permitan afirmar que existe diferencia con lo que pudiramos desear y lo que en realidad sucede, entonces, podemos decir que hay una problemtica. Esta problemtica de observarse, solo est implicando la existencia de sntomas que posiblemente o no, sean la manifestacin de un problema real. Sin embargo, la problemtica vista as, sera el detonador para iniciar un proceso de planeacin. Esta problemtica solo est sugiriendo la necesidad de iniciar un estudio de planeacin, donde se diagnostique la situacin prevaleciente se identifiquen y diseen acciones de solucin. No obstante, para fines de entender ampliamente este concepto de problemtica, podemos apreciar que existen dos clases de sistemas, aquellos que se encuentran ya en funcionamiento y aquellos sistemas por establecerse. A los primeros, por su desempeo ya pudiramos atribuirles una serie de problemticas. Sin embargo la Planeacin tambin es til para establecer un sistema nuevo donde la problemtica, como motor para iniciar el proceso de planeacin, proviene de un suprasistema, donde se ha identificado al sistema en cuestin como una solucin a un problema ya diagnosticado. No obstante, la idea de problema es, por si misma muy compleja, y la nocin de que puede encontrarse una solucin que elimine el problema puede, en ocasiones, representar un ingenuo punto de vista en la actividad de solucin de problemas. Es evidente que hay situaciones en que el problema puede definirse en trminos muy simples, por ejemplo aprobar el curso de planeacin que se lleva en la carrera de ingeniera civil, entonces el problema puede definirse con mucha facilidad y se reconocer como solucin atender las reglas propuestas por el profesor. No obstante, esta clase de problema definido como sencillo, representa un extremo del espectro de problemas, el cual se extiende hasta por ejemplo, la clase de problema que enfrenta el Gobierno de Mxico en el momento actual; Es difcil prever una solucin a esa situacin y que sea reconocida como tal por todas las partes relacionadas. La diferencia es la complejidad de los sistemas, al problema calificado como sencillo se dice que constituye un sistema duro, mientras que al segundo se le dice sistema suave o blando. No todos los sistemas en que actan los ingenieros son duros, quizs los ms abundantes a los que se enfrentan corresponden al rubro de suaves. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] En sentido inverso de complejidad, un ejemplo de sistema suave es la relacin del ingeniero civil con los trabajadores de una obra, mientras que un sistema duro lo es el diseo estructural de la obra en cuestin.
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Para nuestro caso de estudio, se presenta la situacin problema, cuando se percibe en la facultad de ingeniera la necesidad de hacer una revisin al PE95 que ha venido funcionando desde el ao de 1994; pero se han identificado problemticas que se cree que ha llevado a la UNAM a perder liderazgo entre las instituciones que producen ingenieros civiles. Descripcin de la problemtica. Debido a los avances cientficos y tecnolgicos que da con da se dan en el mundo y la tendencia de la globalizacin mundial que exige mayor competitividad y siendo las universidades las primeras promotoras en la preparacin de profesionistas. En base a la tradicin y normatividad de la UNAM, se hace necesaria una modificacin al plan de estudios de ingeniera civil, para lo cual se tiene que pasar primeramente por una revisin minuciosa de este. Con estas acciones la Facultad de ingeniera seguir con la tradicin de preparar ingenieros civiles con excelencia educativa y seguir produciendo como una de las mejores del pas. Se espera que los ingenieros egresados sirvan a la sociedad de manera eficiente II.2 VISIN ENRIQUECIDA. En la etapa 1 Situacin problema se incluyo bsicamente las problemticas, lo que la gente de la organizacin sospecha que puede ser un problema o una posibilidad de mejora, y pide realizar un anlisis o la revisin. En la etapa 2 visin enriquecida, el analista recoge y clasifica la informacin y provee una cierta explicacin de la situacin problema. La situacin del problema primero es experimentada, por el investigador. Es decir, en lo posible son necesarias las vivencias del investigador sobre la naturaleza de la situacin. En esta etapa, el investigador desarrolla una "visin enriquecida" de la situacin, dentro de la cual ocurre el problema. Esto se hace de modo diagramtico en lo posible. A travs de ir recopilando la informacin, los analistas necesitan ir construyendo un documento, con textos y diagramas, con su propia visin que describa a la situacin. A esto se le llama visin enriquecida, la cual se utiliza como tcnica de comunicacin entre los mismos analistas del sistema, y resume clarificando todo lo que se sepa de la situacin. Ayuda a los analistas de sistemas a entender cul es el contexto de la situacin y encontrar que problema ocurre. En esta visin, se muestra generalmente la estructura, las metas, el control de los recursos, los hechos, los problemas y las fuentes del conflicto de la organizacin. Uno puede comenzar a bosquejar la visin enriquecida buscando los elementos de la estructura en las reas problemticas tales como los lmites del sistema, tipos del producto, la disposicin geogrfica. La etapa siguiente es buscar los elementos de proceso, para conocer qu es lo que est pasando, por ejemplo el flujo de informacin, el flujo de servicios. La liga entre la estructura y proceso muestra el clima de la situacin.

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La visin enriquecida contiene todo los hechos estructurados importantes de la situacin de la organizacin y tambin los hechos suaves o subjetivos, tales como las reglas sociales que son importantes para la gente, clase de comportamiento previsto de la gente en estos papeles, y la clase de cosas por las que la gente se preocupa. Es necesario que la visin enriquecida represente a los sistemas que se pueden describir en la situacin? Ms bien En qu sistemas existentes piensa el encargado? En este caso, los sistemas significan un agrupamiento de gente, infraestructura, objetos y de las actividades que son significativas para el conjunto. La primera cosa a hacer al bosquejar la visin enriquecida, es poner el nombre del sistema en cuestin en una burbuja grande en el centro de la pgina. Entonces, se trazan otros smbolos para representar a los subsistemas, las instituciones, los sistemas de infraestructura, a la gente incluso si es posible y las cosas que se correlacionan dentro y afuera de la organizacin. Una vez finalizado el bosquejo de la visin, es esencial identificar las tareas primarias que la organizacin debe realizar para sobrevivir, e indicar los hechos implicados como si el comportamiento que resulta de ellos pudiera conducir a la falla de los sistemas de informacin formales. Es posible que los hechos sean resueltos en esta etapa, sin embargo, es muy importante tener una comprensin mejor de ellos. Checkland lo plantea de esta manera: adems de la lgica de la situacin, la "visin enriquecida" tambin intenta capturar el valor de los juicios de la gente sobre su "sensacin" de la situacin. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] Visin enriquecida segn Wilson: El mundo real de la actividad organizada es muy complejo. La intencin dentro de la SSM es usar modelos de sistemas de actividad propositiva para ayudarnos a estructurar esa complejidad. As en algn momento en el estudio es necesario entrar a investigar en el mundo real para intentar describir y entender la naturaleza de la situacin, para que los procesos intelectuales contribuyan a esa comprensin. Es tambin necesario emprender despus otra transicin para hacer que algo pase como resultado de la actividad intelectual. La preocupacin de este tema es con la primera de estas transiciones. La preocupacin principal aqu es haber tenido alguna inmersin en el mundo real, para despus saber cmo usar el conocimiento ganado para seleccionar esos sistemas que seran tiles para modelar. Una manera til de lograr esto es a travs de lo que es conocida como una 'visin enriquecida'. Incluye las entidades organizacionales de inters, las relaciones entre ellas, los papeles de importancia clara, los problemas, las reas de conflicto, etc. Se usan smbolos para representar entidades y papeles; dnde lo apropiado es usar flechas, de varios tipos, para expresar las relaciones. Para que la imagen sea coherente, los smbolos y las flechas deben ser escogidos con cuidado. Esos smbolos y flechas que parecen ser los mismos deben significar lo mismo. Dibujando una visin enriquecida de un concepto particular o de una idea involucra los pasos siguientes. Identificar las ideas principales, las condiciones, las partes de su comprensin. Usar los iconos para representar su comprensin de las ideas, las condiciones, las partes. Dibujar las lneas entre condiciones que estn relacionadas, y dibuje o escriba en cada lnea un icono o frase que identifica la naturaleza de la relacin.
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Dibujar y describir las relaciones puede ser parte del proceso comprensivo. Si no podemos, ver el eslabn inmediatamente entre dos partes, necesitamos pensar sobre l. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] Para obtener la visin enriquecida en nuestro caso de estudio realice la investigacin documental en todo lo que tiene alguna relacin al plan de estudios1995 para formarse una idea general de la situacin, dicha informacin se obtuvo principalmente va Internet, y documentos informativos que proporciona la facultad a la comunidad estudiantil. (Ver apndice A SUGERENCIAS PARA LOGRAR LA VISIN ENRIQUECIDA)

Vase figura II.2.1 Construccin de la Visin Enriquecida. Una Visin Enriquecida es una estimacin esquemtica de los procesos y estructuras de la situacin problema, la cual muestra las relaciones entre ellos y con la situacin percibida del problema. Enseguida se muestra, en una baja resolucin de detalle, los procesos clave del negocio, entendido como impartir la carrera de ingeniero civil, para el sistema, en este caso el Plan de Estudios, bajo investigacin.

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Figura II.2.1 Visin enriquecida de la situacin problema expresado en la carrera de Ingeniera Civil de la UNAM
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Investigacin cultural. Anotaciones respecto al anlisis de intervencin: Divisin de Ingenieras Civil y Geomtica (DICyG), antes llamada Divisin de Ingeniera Civil Topogrfica y Geodsica (DICTyG): Una de sus funciones es la de actualizar los planes y programas de estudios que le corresponden y en su caso proponer las modificaciones, coordinar y supervisar el cumplimiento de los planes y programas de estudio, desarrollar actividades para la actualizacin del personal docente, profesores de la facultad. Se hace referencia a la DICTyG por estar vigente al momento de realizarse la investigacin cultural. En nuestro caso de estudio por la DICTyG es el principal dueo del problema para efectuar la revisin al PE95 La secretara tcnica: Se observa que tambin tiene un papel importante en coadyuvar con el jefe de la divisin y los jefes de departamento, en la coordinacin de actividades para el diseo, revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio. La secretara acadmica: una de sus funciones relevantes para nuestro caso de estudio es coordinar y supervisar los proyectos e investigaciones que desarrolla la Divisin, para nuestro inters la secretara acadmica esta en posibilidades de coordinar y supervisar un proyecto para la revisin del PE95. Junto con la coordinacin de la Carrera de Ingeniero Topgrafo y Geodesta son responsables de orientar a los alumnos en lo relativo a los planes de estudios. Los Departamentos: De Construccin, Estructuras, Geotecnia, Ing. Hidrulica, Ing. Sanitaria y Ambiental, Ing. de Sistemas y Planeacin, Geodesia y Cartografa, Topografa y Fotogrametra se encargan de impartir clases y prcticas. Tambin elaboran propuestas para actualizar los programas de las asignaturas del plan de estudios correspondiente. Considerando que los profesores de cada departamento son expertos en su rea, su participacin es valiosa para la elaboracin de propuestas, actualizacin de los programas del plan de estudio, ya que adems de poseer los conocimientos, son los que viven la realidad de la situacin que prevalece con los alumnos. Consejo tcnico: Es el mximo rgano colegiado de la Facultad, est constituido por profesores, representantes de las divisiones de Ciencias Bsicas, Posgrado y Ciencias Sociales y Humanidades, y de cada una de las once carreras que se imparten en la Facultad, as como por dos representantes de los alumnos. Este rgano es presidido por el Director y el Secretario General funge como el Secretario del Consejo. El consejo tcnico al ser el mximo rgano colegiado es el que finalmente aprueba la modificacin al plan de estudios. La divisin de ciencias sociales y humanidades: al Impartirse clases correspondientes al rea de ciencias sociales y humanidades se hace necesaria su participacin en la revisin del PE95.

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En nuestra investigacin se realizaron entrevistas a profesores expertos de cada rea, teniendo con esto una participacin con personal involucrado en la problemtica percibida lo cual motiva revisin al PE95. Anotaciones respecto al anlisis social del sistema: Breve historia de la ingeniera mexicana y la Facultad de Ingeniera: La ingeniera tiene su origen en Europa, introducida en la nueva Espaa para resolver problemas ayudndose de la ciencia, principio que sigue vigente para el ingeniero civil, Se puede ver observar que an siguen vigentes algunas de las materias que se tuvieron en el programa de estudios del Seminario, dividido en cuatro aos, actualmente de cinco aos inclua matemticas superiores, fsica, qumica, topografa, dinmica, hidrulica, dibujos y lenguas las que de algn modo representan materias del rea de ciencias y humanidades as como se tenan prcticas activas en algn real de minas, amn de un gran acto pblico al trmino de la carrera, antecedente directo de nuestro examen profesional, (el examen profesional sigue siendo un requisito para obtener el titulo profesional, situacin que en algunas facultades del pas con calidad cuestionable, los alumnos se titulan por promedio, el cual no representa la realidad en cuanto a conocimientos). La facultad de ingeniera tiene en sus orgenes una cimentacin muy slida, se crea con la finalidad de servir a la sociedad colaborando con la solucin de problemas aplicando la tcnica, por lo que tiene el compromiso moral de seguir teniendo el liderazgo en producir ingenieros civiles implementando medidas para mejorar da con da. El escudo de la Facultad de Ingeniera: En el escudo de la facultad, aparece el guila, emblema del escudo nacional, lo cual nos recuerda el compromiso de servir a nuestra patria, con las herramientas que cuenta el ingeniero, como es la exactitud y la trascendencia de las obras. Carrera ingeniera civil: La carrera de ingeniera civil es aquella que forma profesionistas con conocimientos generales en matemticas, fsica y qumica como en sus inicios (Breve historia de la ingeniera mexicana y la Facultad de Ingeniera) siguen vigentes estos principios en la actualidad se requieren adems de estos conocimientos nociones de computacin, comunicacin grfica, informtica, administracin, construccin, operacin y conservacin de obras civiles y de infraestructura en las reas de la ingeniera. Perfil del egresado: El perfil del egresado debe tener la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en su disciplina, para dar solucin integral a problemas concretos. Anlisis poltico del sistema: El actual plan de estudios 95, tiene una duracin de 10 semestres, intervienen para su aprobacin el Consejo Tcnico de la Facultad y el Consejo Acadmico del rea de las Ciencias Fsico Matemticas y de las Ingenieras. Cronologa de las modificaciones al plan de estudios: La facultad en su historia ha venido funcionando con 16 planes de estudios que han sido actualizados, estos planes de estudios han sido cambiados para adecuarse a los cambios que el pas requiere y en base a los adelantos tcnicos que se van presentando.
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Mapa curricular: El mapa curricular toma en cuenta asignaturas de Ciencias Bsicas, Ciencias de la Ingeniera, Ciencias Sociales y Humanidades y otras que complementan la formacin del egresado.

Tipo de Asignatura

Nmero de asignaturas

Nmero de crditos

Nmer o de horas

Porcentaje de cada rea, de acuerdo al nmero de asignaturas (%) 31.58 24.56 22.8 10.53 10.53 100%

Porcentaje de cada rea, de acuerdo al nmero de crditos (%) 32.1 27.4 23.4 8 9.1 100%

Porcentaje de cada rea, de acuerdo al nmero de horas (%) 32.7 26.4 22.6 8 10.3 100%

Ciencias Bsicas Ciencias de la Ingeniera Ingeniera Aplicada Ciencias Sociales y Humanidades Otras Total

18 14 13 6 6 57

144 123 105 36 41 449

1216 984 840 300 384 3724

De acuerdo con los porcentajes promedios se observa que en orden de importancia. Ciencias Bsicas con una porcentaje promedio de 32.12 Ciencias de la Ingeniera con un porcentaje promedio de 26.12 Ingeniera Aplicada con un porcentaje de 22.93 Ciencias Sociales y Humanidades con un porcentaje de 8.84 Otras con un porcentaje de 9.97 Requisitos de egreso: Es requisito indispensable aprobar en su totalidad los crditos del plan de estudios de acuerdo con los requerimientos curriculares y no curriculares obligatorios. Sistema poltico exterior, influencia de la globalizacin en la educacin superior en Mxico. Declaracin conjunta de los Ministros Europeos de Educacin La globalizacin en Europa la ha llevado a replantear la forma de afrontar los retos del nuevo milenio, y consideran de suma importancia la educacin para el fortalecimiento de sociedades estables, en la declaracin realizada, se hace hincapi en el papel central de las universidades para la obtencin de empleos y desarrollo del continente. Instituciones de educacin Europeas han aceptado el reto y asegura que los sistemas de educacin superior e investigacin se adapten continuamente a las necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances en el conocimiento cientfico, (esto implica realizar revisiones a sus planes de estudios), buscan incrementar la competitividad y buscan posicionarse en otros pases, (situacin que compromete a las universidades de Mxico, hablando concretamente de la Facultad de Ingeniera, comprometerse con la competitividad, para no verse en desventaja con la ingeniera extranjera)
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Europa a aceptado la adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo ciclo requerir que los estudios de primer ciclo se hayan completado, con xito, en un periodo mnimo de tres aos. El diploma obtenido despus del primer ciclo ser tambin considerado en el mercado laboral Europeo como nivel adecuado de calificacin. El segundo ciclo conducir al grado de maestra y/o doctorado, al igual que en muchos pases Europeos.(al realizar entrevistas con expertos del rea comentaban, que al crear un nuevo plan de estudios se podra contemplar la posibilidad de que la facultad tambin proporcionara diplomas a los estudiantes que no concluyeran sus estudios, y se les reconociera como tcnicos.) Declaracin de la Sorbona Europa trata de consolidar y desarrollar las dimensiones intelectuales, culturales, sociales y tcnicas de nuestro continente. Lo cual reconocen la importancia que han jugado las universidades, las cuales desempean un papel imprescindible en su desarrollo. En este anlisis poltico europeo se puede observar la determinacin de la naciones de la unin europea por enfrentar la globalizacin proponiendo reformas educativas y soluciones para tener una mejor competitividad y alcanzar la excelencia educativa, esto nos lleva a reflexionar sobre nuestra situacin en la facultad de ingeniera de la UNAM as como otras facultades debieran estar haciendo lo propio. Marco institucional de docencia (Universidad Nacional Autnoma de Mxico) En la fundamentacin del marco institucional de docencia es la de formar individuos que sirvan al pas, alcanzar la excelencia. Se hace mencin en cuanto a los planes y programas de estudio ofrecidos por la Universidad deben atender tanto a las necesidades del desarrollo cientfico y tecnolgico prioritarias para el pas, como al desarrollo del conocimiento y a la preservacin de la cultura nacional. Es por ello que la iniciativa de crear nuevos planes y programas de estudio o de reorientar los ya existentes, debe partir de formas cada vez ms sistemticas, actualizadas y totalizadoras de entender el proceso enseanza-aprendizaje, y al mismo tiempo relacionar sus contenidos con las necesidades del pas y de la Institucin. En los principios generales relativos a la docencia fraccin 2da, se faculta a la Institucin para, sin presin ni injerencia externa alguna, crear y modificar libremente sus planes y programas de estudio, seleccionar sus contenidos de informacin, sus mtodos de enseanza y sus proyectos de investigacin, as como para organizarse y administrarse de conformidad con sus propias necesidades. Lineamientos generales acerca de los planes y programas de estudios Para realizar cambios al plan de estudios debe de seguirse un proceso docente organizado por la UNAM, y cumplir con las normas establecidas, que se mencionan, algunos de estos son: Los nuevos planes de estudio deben responder a las reas prioritarias par el desarrollo de pas. Debe evitarse la formulacin de nuevos planes de estudio que dupliquen innecesariamente esfuerzos.

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Los planes y programas de estudio deben ser evaluados peridicamente en cuanto a sus fundamentos tericos, a la programacin educativa y operacin de los mismos y tomar en cuenta para ello la realidad nacional, el desempeo de los egresados, as como las experiencias adquiridas a partir de la puesta en marcha del plan de estudios. Es necesario que los consejos tcnicos cada seis aos realicen el diagnstico de los planes de estudio de su competencia, con el fin de identificar las necesidades de modificacin parcial o total de los mismos o de la creacin de nuevos planes de estudio. Los consejos tcnicos y los directores de las entidades acadmicas debern difundir ampliamente los procesos de modificacin o de creacin de nuevos planes de estudio y debern promover y conducir la participacin de la comunidad en estos procesos as como en los de evaluacin de los planes de estudio vigentes. La revisin del plan de estudios se justifica con el anlisis de esta investigacin documental, nos sugiere la necesidad, de modificar el actual, para que se adecue a las necesidades actuales del pas y a la nueva tecnologa, se ha analizado la documentacin y se esta en posibilidades de construir la visin enriquecida de nuestra caso de estudio.

II.3 DEFINICIN RAIZ. Despus de haber colectado, estudiado y modelado la informacin, es necesario dar un giro hacia el mundo de las ideas. En este sentido, tenemos que hacer gala de nuestra imaginacin y concebir la realidad tal como quisiramos que fuera y an mejor. Tenemos as a dos actividades en puerta, una primera que globaliza la idealizacin del proceso y otra que lo especifica a travs de actividades y subactividades humanas. Esta etapa 3, Definicin raz de sistemas relevantes es el proceso de formalizar las hiptesis sobre los sistemas de actividad humana, esto es, aquellos que ayudan al desarrollo del modelo de sistema de actividades, implicado en la situacin del problema. Puede haber varias definiciones raz, cada una contendr suposiciones y un punto de vista determinado, cada una afirmar diversas partes de la visin enriquecida. Para crear las definiciones de la raz, hay algunos elementos esenciales que necesitan ser incluidos, esto se resume a travs de la palabra nemotcnica CATWOE, como sigue: Clientes, son los beneficiarios o vctimas afectados por las actividades del sistema. Pueden ser internos o externos al sistema. Estos podran ser algunos tipos de clientes: acadmico, estudiante, mdico, y mezclas de ellos. Agentes son los actores del cambio. Realizan las actividades del sistema Transformacin es aquel proceso o tarea que describe el trabajo real realizado por el sistema. Debe ser singular y lgicamente coherente.

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Weltanschauung son las suposiciones en las cuales descansa la perspectiva para hacer las definiciones raz significativas. Se realiza esta actividad porque, en primer lugar, las ideas, los conceptos y los mtodos que forman el SSM son inestimables para el cliente, y en segundo lugar, la estructura recientemente disponible de la presentacin es inadecuada para el cliente referido. Owner o propietario es el responsable quin se reserva los derechos de parar la actividad entera. Enviroment o ambiente en el cual la actividad del sistema se efecta. La estructura del CATWOE implica que la versin ms simple de una definicin raz sera "un sistema para hacer X" donde X es un proceso de transformacin particular. Esto lleva al sistema mismo a seleccionar un medio de hacer X, entre varios disponibles; el sistema podra elegir un "como" para el "que" definido por X. Esto podra integrar una definicin raz seria: Un sistema para hacer X mediante Y y as lograr Z, donde Y seran los medios adecuados y Z estara relacionada con los objetivos a largo plazo.[del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] El propsito de la definicin raz es expresar el propsito central de un cierto sistema til de actividad. Es importante que se ponga atencin en el desarrollo de las definiciones raz. Las definiciones raz correctamente escritas proveen una directriz mucho ms simple de usar en la construccin del modelo de un sistema. Una definicin de raz se expresa como un proceso de la transformacin que toma una entidad como entrada de informacin, cambia o transforma a esa entidad, y produce una nueva forma de la entidad. Producir una definicin de raz es un proceso progresivo de dos pasos. 1.- Se elige un hecho o una tarea de una visin enriquecida 2.- Se define un sistema para realizar la tarea o para dirigir los hechos. Cada definicin raz implica dos cosas importantes. Lo primero es que debemos implicar cierta visin del mundo. La definicin de la opinin del mundo no es siempre trivial. Tambin, no es deseable definir todas las opiniones del mundo. Recuerde que cada visin enriquecida implicar una variedad de opiniones del mundo. Los ojos pueden venir de fuentes tales como oficiales del gobierno, ejecutivo de compaas, encargados del proyecto, ingenieros, clientes, competidores y medios de noticias. Cada una de estas opiniones del mundo ser conectada a una o ms definiciones raz distinta. Es importante prestar la atencin a la cardinalidad del proceso de la transformacin. Cada definicin raz implica una transformacin de una entrada en una salida. [ del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] La definicin raz propuesta para nuestro caso de estudio es: Un sistema propiedad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, administrado por autoridades y relacionado con el plan de estudios de la Carrera de Ingeniera Civil, el cual recibe como alumnos, bachilleres para producir egresados bien preparados por profesores calificados, a travs de un proceso enseanzaaprendizaje de conocimientos pertinentes, organizados en asignaturas obligatorias y optativas, todo ello para contribuir de manera preponderante a producir los recursos tcnicos para planear, disear, construir y conservar la infraestructura socioeconmica que el pas demanda.
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El anlisis CATWOE es el que se presenta a continuacin: Clientes: Autoridades, Profesores, egresados de la carrera de ingeniera civil Agentes: Autoridades, profesores y alumnos de la Facultad de Ingeniera de la UNAM Transformacin: Un sistema propiedad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico el cual recibe como alumnos, bachilleres para producir egresados bien preparados Weltanschauung: para contribuir de manera preponderante a producir los recursos tcnicos para planear, disear, construir y conservar la infraestructura socioeconmica que el pas demanda Enviroment o ambiente: antecedentes de los conocimientos propios del bachillerato, conocimientos pertinentes, organizados en asignaturas obligatorias y optativas.
(verbos) producir Actividades Egresados bien preparados Actividades (antecedentes) Proceso enseanza-aprendizaje de conocimientos pertinentes, organizados en asignaturas obligatorias y optativas. Proceso enseanza-aprendizaje de conocimientos pertinentes, organizados en asignaturas obligatorias y optativas Proceso enseanza-aprendizaje de conocimientos pertinentes, organizados en asignaturas obligatorias y optativas. Para poner en prctica los conocimientos el egresado debe haber cumplido con todos los crditos del plan de estudios. Para satisfacer las necesidades que el pas requiere debe ser un ingeniero bien preparado y actualizado en sus conocimientos. Conocer y entender las demandas que el pas requiere.

planear

Poner en prctica conocimientos adquiridos Poner en prctica conocimientos adquiridos Poner en prctica conocimientos adquiridos

los

disear

los

construir

los

Conservar Poner en prctica conocimientos adquiridos

los

Requerir

Entender la demandas que el pas requiere

Tabla que muestra los verbos y actividades contenidas en la definicin raz.

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II.4 MODELOS CONCEPTUALES. Para esta etapa 4, Construccin del modelo conceptual o modelos conceptuales, la visin enriquecida y la definicin raz nos proporcionan una visin completa de la organizacin. Para terminar el anlisis de los sistemas de actividad humana, el modelo conceptual es construido utilizando la teora de sistemas para describir lo que el sistema necesita para hacer, cmo las distintas actividades estn correlacionadas unas con otras, cmo ellas deberan estar lgicamente arregladas y conectadas. El modelo conceptual es un proceso abstracto para desarrollar una vista alternativa de la situacin del problema y entonces, volver al mundo verdadero, y finalmente, probar al modelo. El modelo conceptual muestra lo qu debera suceder al lograr los objetivos especificados en la definicin de la raz. Se construye en trminos de lo qu debe entrar al sistema. Puede implicar varias etapas que muestren al modelo en diversos niveles de detalle. Es probable contenga los componentes siguientes: Propsito Medida del funcionamiento Proceso de toma de decisiones Sistemas componentes que interactan. Un ambiente, separado por un lmite Recursos Continuidad y estabilidad El modelo tiene tres objetivos: i) Es un conjunto de instrucciones para los constructores ii) Es un elemento significante en las actividades de diseo de los ingenieros. iii) Es un medio de comunicacin entre ingenieros y clientes para permitir elegir el diseo correcto. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] Modelo conceptual de nuestro caso de estudio De acuerdo con nuestra definicin raz, se muestra en la figura 2.4.1

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Figura II.4.1 Construccin del modelo conceptual

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II.5 COMPARACIN Una vez que en la anterior fase se han identificado los diferentes sistemas pertinentes que se han juzgado tiles para el estudio y se les ha nombrado informalmente, entonces ellos se desarrollan a travs de definiciones raz formales. Incluidas dentro de las definiciones raz estn las declaraciones explcitas que describen lo que el sistema est intentando hacer; cmo el sistema piensa hacerlo para lograr esa meta deseada; y por qu est pensando hacer lo que est haciendo, esto ltimo, para legitimar su existencia. Cada actividad humana (vista como una burbuja en un diagrama) puede extenderse y explotarse' a una resolucin ms alta, en trminos de un nuevo subsistema que debe exhibir todas las caractersticas sobre ser un sistema pertinente por derecho propio. Sin embargo, existe aqu un poco de confusin, ya que no es posible intentar mapear las actividades que constituyen una visin objetiva del sistema, aquellas que se suponen igual para todos los observadores, porque no puede garantizarse el plantear exactamente estas actividades, quizs porque como esencia de la SSM deber ser ms una exploracin de ideas que de hechos definitivos, ya que todos podemos percibir de manera diferente. Se puede discrepar acerca de que algo sea la mejor solucin (el cmo) para resolver un problema, ya que cada quien tendr su propia visin de cmo resolver la situacin problema, regularmente de diferente manera. Considerando que lo que busca la SSM aqu es explorar las ideas, se refuerza la etapa del anlisis desarrollando y construyendo una definicin raz de consenso, en la que todos podamos acomodarnos. Una vez se han desarrollado los distintos modelos y se han comparado entonces con el mundo real, la prxima fase a emprenderse es alcanzar este acuerdo y negociar un consenso general. Esta es la etapa que nos regresa al pensamiento del mundo real, aquella situada sobre la lnea punteada en el diagrama. En esta etapa, los modelos conceptuales construidos en la etapa 4 sern comparados con la expresin del mundo real de la etapa 2. El trabajo en esta etapa puede llevar a una retroalimentacin de las etapas 3 y 4. Esta etapa aporta lo que en la planeacin normativa se conoce como diagnstico y pronstico. Antes de efectuar la comparacin, otros aspectos necesitan ser mencionados. La primera cuestin es que al final de la etapa 4 es cuando debiera ser el momento de parar la construccin del modelo conceptual y moverse a la comparacin con el mundo real. La tentacin en la metodologa es siempre proclive a la construccin de modelos prolongados y elaborados. Es divertido trabajar sobre la modelacin y no es tan confortable traer el modelo a la realidad ya que compromete con las dificultades de las situaciones problema. De hecho, segn experiencia de Checkland, es mejor moverse rpidamente a la etapa de comparacin, ya que es permitido subsecuentemente refinar el modelo, cuando se ha regresado a la etapa de conceptualizacin otra vez.

32

Es necesario entender la definicin de comparacin. En general, la comparacin es una parte importante de la SSM (pensamiento, racional y serio) que comprende percibir, predecir y comparar. En SSM, Checkland define a la comparacin como el punto en que las percepciones intuitivas del problema son contrastadas con los sistemas construidos, esto es, con aquellos que analistas de sistemas defienden por haberlos provisto de profundidad epistemolgica y mayor visin general de la realidad y no estar bajo apariencias superficiales; es esta etapa de comparacin la que involucra a las hiptesis de los sistemas bsicos que conceptualizan a los sistemas, de aquellos que son un medio para modelar la complejidad de la "realidad". [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]

Como ya se ha hecho mencin en la introduccin para realizar la comparacin se hace uso de la herramienta conocida como Cruz Maltesa, aportacin conceptual de Wilson para realizar la comparacin de lo que se tiene con lo que se quiere, aportacin conceptual limitada a un uso eficiente por tratarse de una comparativa visual, esta limitante se solvento con la automatizacin de la Cruz Maltesa, por parte del M.I. Juan Antonio del Valle Flores, donde se puede ingresar una gran cantidad de datos procesar la informacin y realizar comparativas. Contando con una herramienta eficaz para poder deducir conclusiones y recomendaciones.

Figura II.5.1 Ilustracin de la estructura de la Cruz Maltesa.

33

II.6 CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES. El objetivo de la SSM ser hacer algo acerca de la situacin que se considera de alguna manera insatisfactoria. Los dos flujos de pensamiento y accin en la SSM convergen en un debate estructurado ocupado en definir los cambios que ayudaran a desaparecer la insatisfaccin. Pero ms all de la definicin de los cambios, el usuario de la SSM busca la implementacin de los mismos. Dicha implementacin es en s, por supuesto, "una situacin problema" y no es raro el uso de la SSM para enfrentarla. Nosotros podramos conceptualizar y modelar sistemas para implementar los cambios, y hacer eso de acuerdo a algunas Weltanschauungen pertinentes. Finalmente, podramos apuntar con precisin hacia un "sistema para hacer los cambios" cuyas actividades pueden entonces convertirse en accin del mundo real. Podemos decidir si hacemos las actividades de dicho modelo final, en la situacin del mundo real. Los cambios mismos por lo general se describen como "deseables sistmicamente" y "viables culturalmente" [Che, 1981], y vale la pena el ahondar brevemente sobre estas frases porque si las entendemos, entenderemos la SSM. Los modelos de sistemas de actividad con propsito definido que se construyen dentro de la SSM se seleccionan al existir la esperanza de que sean pertinentes para la situacin problema. Ellos no tienen como propsitos el ser modelos de la situacin. Es debido a esto que los cambios provenientes del debate iniciado al comparar los modelos con la situacin real sean (slo) deseables argumentablemente, y no forzosos. Los cambios son deseables sistmicamente si se percibe que estos "sistemas pertinentes" son en verdad y de hecho pertinentes. La implementacin de los cambios se llevar a cabo en una cultura humana, y sta modificar a la cultura, al menos en poca y, posiblemente, en gran medida. Pero los cambios se implementarn slo si se perciben como significativos dentro de dicha cultura, dentro de la visin del mundo de dicha cultura. Lo que una cultura en particular percibe como "significativo" quiz vaya desde un pequeo cambio en incremento hasta un cambio revolucionario importante; no es la cantidad de cambio lo que determina la viabilidad del mismo, sino que ste sea o no sea considerado como significativo. Por ello los cambios introducidos por la SSM tienen que ser viables culturalmente en el sentido de que dentro de la cultura en cuestin se les debe considerar como significativos. As que los dos criterios para los cambios que la SSM busca son "deseables sistmicamente" y "viables culturalmente". El entender que esto es as proporciona una verificacin para saber si la distincin entre el pensamiento de sistemas suaves y duros se entiende. Alguien encerrado intelectualmente dentro del paradigma "duro", y que cree que el mundo es sistmico, imaginar que los cambios tienen que ser viables sistmicamente y viables culturalmente! [Checkland, Acholes, 1990] En el ejercicio de esta tesis, en funcin de los resultados obtenidos con el uso de la herramienta denominada Cruz Maltesa en su versin automatizada, adaptndolos a viables y deseables se proponen los cambios factibles y deseables una vez analizados los resultados.

34

II.7 IMPLEMENTACIN DE ACCIONES Desde la discusin de la etapa 5, ciertos cambios son identificados. Las alternativas de cambio varan en deseabilidad y factibilidad: - Deseabilidad: es tcnicamente una mejora? - Factibilidad: se ajusta a la cultura? El trabajo de la etapa 7 es implementar los cambios, ponerlos en accin. Cuando la accin es tomada, podra aliviarse la situacin problema enfocada, sin embargo, pueden encontrarse otras situaciones. La introduccin de la accin puede cambiar la situacin del problema originalmente percibido, an podemos pensar que se ha eliminado, aunque seguramente un nuevo problema surgir. A menudo se recomienda que un sistema temporal se use para llevar a cabo la tarea bajo la vigilancia del analista, visto como uno de transicin al funcionamiento del nuevo sistema. Checkland seal que esta metodologa no tiene de hecho ninguna trascendencia como un enfoque de una sola vez-y-para-siempre, ya que se trata de algo tan difcil que ha sido definido y percibido como un problema. [ del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004]

35

CAPITULO III MALTESA

MODELO DE REQUERIMIENTOS Y SU CRUZ

INTRODUCCIN Antes que cualquier estudio, se requerir una cierta apreciacin de la situacin y ser necesario considerar asuntos como los siguientes: a) Qu es lo que se toma como lmite del rea bajo estudio? b) Qu interacciones se asume que existen en relacin con este lmite particular? c) Qu clase de actividades es posible que se presenten en estas reas? Siempre se ha encontrado til construir una imagen simple para ilustrar las suposiciones que se hacen. Esta imagen es por si misma un modelo cualitativo y hacer explicitas nuestras suposiciones mediante una imagen es una manera eficiente de plantear las relaciones y de aclarar ideas relacionadas con el rea de inters. 5 (Brian Wilson ), en esta revisin al PE se recurre al modelo de Tarea Primaria Consensuados para lograr la apreciacin de la situacin a travs del consenso general obtenido de los profesores entrevistados y poder as derivar la definicin raz de tarea primaria, una vez alcanzada la raz se obtiene el Modelo Conceptual de Tarea Primaria Consensuado [CPTM ], se derivan las tablas de entradas y salidas para el flujo de informacin las cuales son procesadas en la Cruz Maltesa, para realizar la fase cinco (modelos conceptuales) de la SSM, comparando lo que se tiene con lo que se quiere es decir una comparacin entre la realidad y la del CPTM, lo que hace necesario comprender su funcionamiento y concepto de esta, en este capitulo se explican la manera en que fueron ingresados los datos en la Cruz Maltesa Automatizada.

III.1 DEFINICIN RAZ Y MODELO CONCEPTUAL DE TAREA PRIMARIA CONSENSUADOS. El consenso se da dentro del grupo solucionador del problema: es acerca de eso que el grupo toma de lo que la organizacin est haciendo (ahora y/o en el futuro). Esto puede o no involucrar personal interno de la organizacin en la ruta a la derivacin del CPTM El CPTM ha resultado ser un desarrollo mayor en el anlisis de problemas basado en la organizacin. Representa una declaracin nica del conjunto de actividades tomado para representar a la organizacin particular en cuestin; su importancia esta en el hecho que puede ser el punto de partida para una amplia gama de investigaciones. Por ejemplo el anlisis de requerimientos de informacin est buscando identificar la informacin necesaria para una organizacin y de una declaracin de lo que la informacin soporta, por la va de las actividades emprendidas, es una parte esencial del anlisis. El CPTM da una respuesta que es independiente de quin hace las actividades, proporciona un conjunto robusto de requerimientos, por consiguiente independiente de la estructura de la organizacin (o la reestructuracin). Debido a esta independencia de la estructura orgnica, es tambin una herramienta poderosa en el proceso de la reestructuracin de la organizacin o para el rediseo organizacional.
36

Como una declaracin de lo que se toma de lo que la organizacin hace, es una base poderosa y defendible en las revisiones estratgicas. [Wilson, 1990] Se han desarrollado cuatro mtodos que se han usado para la construccin del CPTM, ellos son descritos bajo los siguientes ttulos: A.- basada en la declaracin de la Misin. B.- descomposicin del W (Weltanschauung) * C.- extracto de un sistema ms amplio. D.- ensamblado del Modelo Empresa A: Basado en la declaracin de la misin ste es el mtodo ms defendible y el ms simple de usar. Sin embargo, el es tambin probablemente el menos adaptado. Las organizaciones frecuentemente derivan declaraciones de su misin, aunque estas tienden a ser confusas, imprecisas y comprensivas de todo. Es casi inevitable que la declaracin de la misin sea bastante amplia e imprecisa puesto que la declaracin ha sido convenida por un grupo de Gerentes/Directores cada uno con sus propias interpretaciones del propsito de la organizacin. Las palabras escogidas debern ser capaces de satisfacer sus percepciones mltiples. Es el caso tambin de que exista un poco de consenso entre ellos. Estas son usualmente hechas para todos los empleados, quienes no deben tener ninguna duda. Si la declaracin de la misin est bien formada y realmente se concentra en la visin especfica de la organizacin, o unidad de la organizacin, entonces puede traducirse en la estructura de una definicin raz y puede modelarse de la manera usual para crear el CPTM. B.- descomposicin del W ste es el mtodo ms complejo y difcil, parte de una identificacin del rango de la W destinada a la poblacin particular asociada con la investigacin. Se construyen modelos del tarea primaria individuales para cada W y estos modelos se combina entonces en un solo modelo que usa un modelo neutral (no contencioso) como punto de partida. C. Extraccin de un sistema ms amplio. Aunque su importancia no se apreci en su momento, una manera alternativa de construir un CPTM se ha usado en varios proyectos, fechados desde 1976. Esencialmente recae en dos suposiciones: (a) Un sistema ms abierto, declaraciones de la misin, la especificacin del trabajo etc., pertinente (pero ms extensamente en el alcance) al papel que se explora, puede definirse y puede tomarse como dado. (b) Un papel aceptable /factible puede identificarse mapeando varios lmites del papel sobre el modelo desarrollado desde la citada anteriormente. Las actividades dentro del lmite, eventualmente desarrolladas como resultado de explorar la aceptabilidad como en el inciso b, se toma entonces el CPTM. * (Es
usual referirse a la palabra alemana Weltanschauung como W, en lugar de usar la palabra entera, traducida de manera literal significa visualizacin -palabra, esto es, la visualizacin del mundo que permite a cada observador atribuir un significado a lo que observa, puede compararse como un filtro, que se ha formado y es moldeado con frecuencia por la experiencia, la personalidad, la poltica, la sociedad y la situacin) 6 (Brian Wilson)

37

D: Ensamblado del Modelo de la Empresa. A un nivel muy alto de generalidad, cualquier empresa puede ser descrita en trminos de cuatro tipos de sistema. As un CPTM que es una estructura intelectual capaz de representar a cualquier empresa puede ser anlogamente descrita en cuanto a cuatro tipos de sistema. Esto significa que un CPTM puede componerse de modelos individuales que representan a los cuatro tipos. ANLISIS QUE REQUIERE UN CPTM. Cuando se requiere una sola respuesta a la pregunta de lo que el analista toma que el sistema servido sea. Ejemplos de sistemas de servicio son: provisin de conocimientos, informacin, entrenamiento, planeacin, capacitacin y direccin, etc. Todos estos ejemplos requieren una respuesta a la pregunta cul apoyar? y esa respuesta se proporciona por una descripcin del sistema servido, es decir por el CPTM. Una aplicacin grande que requiere un CPTM es cuando la preocupacin se centra en un particular 'cmo', tal como en la estructura de una organizacin. Esta estructura puede ser tanto geogrfica como departamental, donde un juego de procesos de negocio se da por la localizacin, est basado en lo que esos procesos pasan a ser, y su relacin a los otros procesos de negocio que constituyen el juego total. Un CPTM es una descripcin 'libre de la estructura de la organizacin' de procesos de negocio hacia los cuales pueden mapearse los lmites que representan papeles reales y/o departamentales potenciales y su localizacin. El CPTM para la Revisin del Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniero Civil contenida en esta tesis, se obtuvo por la declaracin hecha por un grupo de profesores expertos en cada una de las reas de la ingeniera civil, por medio de una entrevista, (detallada mas adelante en el capitulo IV), donde se les pregunt acerca de las actividades, referidas al modelo conceptual y que en trminos del PE corresponden con las capacidades que debe tener el egresado de la carrera de ingeniera civil, de las declaraciones formadas puede traducirse en la estructura de una definicin raz y puede modelarse de la manera usual para crear el CPTM [Wilson, 1993] Como puede observarse el CPTM se obtuvo a travs de una combinacin de los mtodos descritos, principalmente la basada en la declaracin misin al entrevistar a los profesores, dentro de esta declaracin va implcita la W, particular, de cada uno de ellos, donde finalmente a travs de las declaraciones de la misin, la especificacin de las capacidades que debe tener un egresado de la carrera se derivo el CPTM. Se construyeron modelos de tarea primaria individuales para cada W y estos modelos combinndolos en uno solo modelo de resolucin final el cual se presenta en la figura 3.1

38

Fig. III.1 Modelo Conceptual de Tarea Primaria Consensuado en su nivel de resolucin final. 39

Tabla de entradas y salidas para la estimacin completa del flujo de la informacin para el Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniero Civil.
DEPTO CLAVEAC TIVIDAD SALACTI VIDAD CLAVE DEPTO ACTIVID AD ENTACTI VIDAD

ACTIVIDAD HUMANA

ENTRADAS

Descripcin

21

21

Conocer los recursos de la construccin: (Mano de Obra, materiales y maquinaria), 1 21 01 sus caractersticas y la manera de determinar sus costos. Cuantificar las cantidades de obra a partir 2 de planos y especificaciones. 21 01 Conocer los procedimientos para el clculo 3 de los costos indirectos. 21 01 Conocer el procedimiento para calcular los 4 costos de financiamiento. 21 01 Conocer los criterios para la determinacin 5 de la utilidad. 21 01 Conocer e interpretar las especificaciones 6 de construccin. 21 01 Conocer los procedimientos de constructivos para la determinacin de 7 21 01 costos. Comprender la influencia del entorno de la 8 obra en los costos de construccin 21 01 Conocer el procedimiento para el clculo y 9 la integracin de precios unitarios 21 01 Aplicar el software existente en el clculo 10 de precios unitarios e integracin de presupuestos. Conocer los elementos que influyen en la 1 planeacin de la obra. Conocer los procedimientos constructivos 2 que se usarn para la ejecucin de la obra. Conocer los sistemas de representacin 3 grfica para la representacin de las actividades de obra y su interrelacin. Aplicar los algoritmos para el clculo de la 4 red de actividades.

01

21 Calcular presupuestos de obra

21

02 Conocer los recursos con los que se cuenta para ejecutar una obra, los 03 maximizando recursos, traducindose esto en un beneficio econmico en la 04 sociedad. En base a planos y especificaciones, cuantifica correctamente las 06 cantidades de obra. 05 Determinacin de la 07 utilidad de una obra. Determinacin de los costos, tomando en 08 cuenta los procedimientos de construccin. 09

21

21

21

21

21

21 21 21 21

1 2 2 2

21 01 21 02 21 02 21 02

10 01 02 En el ejercicio de su profesin, el ingeniero 03 civil tendr una correcta planeacin tomando en cuenta 04 todos los elementos que influyen en la planeacin. 05 Correcta eleccin del mtodo constructivo apropiado a cada tipo 06 de obra.

21 Elaborar programas de ejecucin de 21 obras.

21 02

21

Conocer los procedimientos para llevar a 5 cabo el balance u optimizacin de los 21 02 recursos que intervienen en la obra. Conocer el procedimiento para la elaboracin de los programas particulares para la ejecucin de la obra: programa de 6 21 02 mano de obra, de suministro de materiales, de maquinaria y del personal tcnicoadministrativo.

40

21 3

21 Organizar ejecucin una obra. la de 21

21 3 21 Implementar 21 los procedimiento s constructivos 21 mas utilizados en la construccin. 21 4 4

4 1 2

Conocer los elementos necesarios para la organizacin de la obra: frentes de trabajo, 21 almacenes, bodegas, talleres, campamentos, etc. Conocer y aplicar en obra los requerimientos de calidad establecidos en 21 las especificaciones. Coordinar e interpretar los resultados de las pruebas de laboratorio para el control de calidad de los materiales y 21 procedimientos constructivos. Establecer los mecanismos necesarios para el control de avance fsico y financiero de 21 los trabajos. Conocer la tecnologa del concreto 21 hidrulico. Conocer los procedimientos de construccin de estructuras de concreto, 21 madera, metlicas y de mampostera. Conocer los procedimientos de construccin en terraceras, excavaciones 21 subterrneas y pavimentacin. Conocer el procedimiento para el clculo detallado de los rendimientos del equipo usual en construccin. 21

03

01

03

02 Correcta organizacin en la obra Construccin de obras 03 con calidad 04 1 Control fsico y financiero de la obra.

03

03 4 4

22 22 22 Estructurar tipos ms comunes de 22 edificacin. 22 22 22 22 Disear o dimensionar elementos estructurales de acero y de concreto. 22 22 22 22 22 22 22 22 22

1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3

1 Conocimientos bsicos de esttica 2 Conocimientos bsicos de dinmica. Conocimientos bsicos de probabilidad y 3 estadstica. Conocimientos de la legislacin relativa a 4 la estructuras. Aspectos fundamentales de anlisis y 5 diseo de estructuras 1 Conocimientos bsicos de esttica Conocimientos bsicos de dinmica 2 aplicados a las estructuras. Conocimientos bsicos de probabilidad y 3 estadstica. Conocimientos de la legislacin relativa a 4 la estructuras. Aspectos fundamentales de resistencia de 5 materiales. 6 7 8 1 2 3 4 Aspectos fundamentales de clculo

22 22 22 22 22 22 22 22 22 22

1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3

Eleccin del mejor procedimiento de construccin en 2 estructuras de concreto, madera, metlicas y de mampostera, y 3 terraceras pavimentacin Conocimiento del rendimiento del equipo usado en la 4 construccin, maximizando los recursos. 1 2 Estructuracin correcta de los tipos mas 3 comunes de edificacin en ciudades, 4 garantizando la seguridad de estos 5 1 2 Diseo o dimensionamiento de 4 los elementos estructurales 5 conformados por el acero y cemento. 6 7 8 1 2 3 Correcto diseo estructuras mampostera 4 de de 3

Disear elementos estructurales de mampostera.

22 Aspectos fundamentales de algebra lineal. 22 Aspectos fundamentales de estructuras 22 Conocimientos bsicos de esttica 22 Conocimientos bsicos de dinmica. 22 Conocimientos de la legislacin relativa a 22 la estructuras. Aspectos fundamentales de anlisis y diseo de estructuras 22

41

Elaborar, leer 22 4 y entender planos Manejar software dibujo. 22 5 de 22 22 22 Realizar revisiones tcnicas a las 22 estructuras. 22 22 22 Dimensionar muros y 22 cimentaciones. 22 23 23 6 6 6 6 6 7 7 7 7 1 1

1 Conocimientos bsicos de dibujo tcnico 22 4

1 Conocimientos bsicos de computacin. 1 Conocimientos bsicos de esttica 2 Conocimientos bsicos de dinmica. Conocimientos de la legislacin relativa a 3 la estructuras. Aspectos fundamentales de resistencia de 4 materiales. Comprensin de los mtodos bsicos del 5 anlisis estructural 1 Aspectos fundamentales de esttica 2 Aspectos fundamentales de dinmica Aspectos fundamentales de resistencia de 3 materiales. Conocimientos bsicos de mecnica de 4 suelos y cimentaciones. Entender como trabaja un suelo sometido a 1 cargas de trabajo. 2 3 4 5 Conocimientos bsicos de esttica. Conocimientos bsicos de Dinmica. 23 Conocimiento bsico de Mecnica. Aspectos bsicos de estructuras. 23 23 1 1 1 1 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 1 1

Correcta elaboracin de planos conforme a las normas de dibujo, para 1 su correcta lectura y entendimiento Elaboracin y modificacin de planos 1 utilizando Software para dibujo 1 Revisiones tcnicas a 2 las estructuras que de una 3 requieran evaluacin, debido a condiciones o 4 sus cambios propuestos en 5 ellas. 1 Correcto 2 dimensionamiento de muros y cimentaciones, 3 trabajando en equipo con el especialista en 4 geotecnia. Prever el 1 comportamiento de un suelo cuando es sometido a soportar una 2 carga de trabajo. de los 3 Manejo conocimientos de 4 mecnica que permiten entender y prever el 5 comportamiento mecnico de una cimentacin. 6 Manejo de los conocimientos bsicos en geotecnia los cuales a 7 contribuyen proporcionar los datos de diseo de una cimentacin. 1 Diseo, reparacin o dictaminacin de las medidas de uso de un pavimento sometido a 2 diferentes tipos de carga. 3 1 Manejo con soltura de los conocimientos bsicos en geotecnia 2 para aplicarlos en obras civiles 42

1 Entender 23 como falla una cimentacin. 23 1 23 23 1 1

Conocimientos bsicos de mecnica de 6 suelos. 23

23

7 Conocimientos bsicos de geotecnia.

23

23 Realizar o contribuir al diseo un 23 pavimento. 23 23 Aplicar geotecnia en 23 obras civiles.

Debe ser capaz de entender como trabaja un pavimento sometido a diferentes tipos 1 23 de carga. Conocimientos bsicos de Dinmica de 2 suelos. 23 3 Conocimientos bsicos de geotecnia. 1 Conocimientos bsicos de Geotecnia. 2 23 23

2 2 3 3

2 2 3 3

Conocimientos bsicos en Mecnica de 23 suelos.

Manejar tecnologa actual que tiene geotecnia. Disear supervisar exploracin campo.

la se 23 en y la de 23 4 1 El uso y manejo de software 23 4

Diseo y control en obras de pavimentos, 1 cimentacin utilizando software. Manejo de los conocimientos bsicos 1 en geotecnia en el diseo y exploracin de un campo. 1 Correcto diseo y 2 supervisin de pruebas 3 de laboratorio 4 Proporcionar datos para el diseo de 2 cimentaciones con la elaboracin de perfiles 3 estratigrficos 1 1 2 Correcta supervisin en 3 la seguridad del 4 terreno, garantizando una cimentacin segura. 5 6 Proporcionar los datos necesarios al ingeniero 1 estructurista para el diseo de la estructura de cimentacin.

Conocimientos bsicos de Geotecnia.

23

23 Disear y 23 supervisar las 23 pruebas de 23 laboratorio. 23 Elaborar perfiles 23 estratigrficos. 23 23 23 Revisar la 23 seguridad del 23 terreno de una cimentacin. 23 23 Colaborar con el ingeniero estructurista en el diseo de 23 la estructura de cimentacin.

6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 8 8 8

Conocimientos bsicos de dinmica de 23 suelos. 2 Conocimientos bsicos de esttica. 23 3 Conocimientos bsicos de geotecnia. 23 1 4 El uso y manejo de software 1 23 Conocimientos bsicos de mecnica de 23 suelos 2 Conocimientos bsicos de geotecnia 23 3 Clasificacin de suelos. 1 Conocimientos bsicos de geotecnia Conocimientos bsicos de mecnica de 2 suelos. 3 Aspectos bsicos de estructuras 4 Fenmeno de deformacin de los suelos. 5 23 23 23 23 23

6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 8 8 8

Fenmeno de resistencia al corte de los 23 suelos. 6 Capacidad de cargas 23

1 Aspectos bsicos de estructuras

23

Colaborar en la construccin, supervisando 23 10 el procedimiento constructivo de excavaciones. Colaborar en la construccin, supervisando 23 11 el procedimiento constructivo de terraceras.

Procedimientos constructivos comunes en las excavaciones

ms

23 10

Correcta supervisin en el procedimiento constructivo de 1 excavacin, garantizando la seguridad en la obra.

Procedimientos constructivos comunes en las terraceras.

ms

23 11

Correcta supervisin en el procedimiento constructivo de 1 terraceras, garantizando la calidad de los trabajos ejecutados. 43

Colaborar en la construccin, supervisando 23 12 el procedimiento constructivo de pavimentos. Colaborar en la construccin, supervisando el procedimiento 23 13 constructivo de cimentaciones profundas.

Procedimientos constructivos comunes en los pavimentos.

ms

23 12

Colaboracin en la supervisin del procedimiento constructivo de 1 pavimentos, garantizando la calidad de los trabajos ejecutados.

Procedimientos constructivos ms 23 13 comunes en las cimentaciones profundas.

Colaboracin en la supervisin del procedimiento constructivo de 1 cimentaciones profundas, garantizando la seguridad y calidad de los trabajos ejecutados.

Preparar datos 24 fidedignos que se requieren 24 para proyectos hidrulicos. 24 24 Disear sistemas bombeo. 24 de 24 24 Contribuir al 24 proyecto de un 24 sistema hidrulico. 24 24 24 24 24 24 Contribuir al 24 proyecto de presas. 24 24 24

1 1 1 2 2

Conceptos bsicos de hidrulica.

24 24 24

2 Conceptos bsicos de hidrologa. 3 Aspectos generales de geologa

Correcta elaboracin de 1 2 proyectos hidrulicos, utilizando datos fidedignos 1 3 2 2 1 2 Diseo en sistemas de bombeo, maximizando los recursos disponibles

1 Conceptos bsicos de hidrulica. 24 Seleccionar caractersticas y tipo de las 2 24 bombas de agua. 3 Metodologa para la interpretacin de datos. preparacin e 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24

2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5

2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5

3 1

1 Conceptos bsicos de hidrulica. Conceptos bsicos de Hidrologa. 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 Conceptos generales de Geologa. Metodologa para la preparacin e interpretacin de datos. Conceptos bsicos de Hidrulica. Metodologa para la preparacin e interpretacin de datos. Conceptos bsicos de Hidrologa. Aspectos bsicos de hidrulica de canales Metodologa para la preparacin e interpretacin de datos. Aspectos fundamentales de Hidrulica. Aspectos fundamentales de Hidrologa. Aspectos generales de Geologa Aspectos generales de turbinas.

El ingeniero civil es un 2 elemento necesario e indispensable para la 3 contribucin a los proyectos de sistemas 4 hidrulicos 1 2 3 4 1 El ingeniero civil es elemento necesario indispensable para 3 contribucin proyectos en presas. 4 2 5 44 un e la de Correcto elaboracin en el diseo de canales.

Disear canales.

24 Disear tuberas. 24 24

6 6 6

Conocimientos bsicos de hidrulica.

24

6 6 6

25

Metodologa para la preparacin e 2 24 interpretacin de datos. Debe conocer las caractersticas de las 3 piezas comerciales que intervienen en un 24 sistema de tuberas Conocer el campo de accin de Ingeniera 1 Civil 25 Conocer y aplicar los aspectos ms relevantes de la legislacin nacional 2 25 relativa al impacto ambiental. Conocer de manera general como se proponen, estudian y promulga la 3 legislacin nacional en cuanto a leyes, 25 reglamentos, normas oficiales y decretos. Conocimiento general de la distribucin de 4 los recursos naturales en Mxico. 25 5 Conocimientos bsicos de ecologa 25 6 Conocimientos bsicos de biologa 25 Conocimientos bsicos de qumica 7 orgnica e inorgnica. 25 Conocer el campo de accin de Ingeniera 25 Civil Conocer y aplicar los aspectos ms 2 relevantes de la legislacin nacional 25 relativa al impacto ambiental. Conocimiento general de la distribucin de 3 25 los recursos naturales en Mxico. Conocimientos bsicos de ecologa 4 25 1 5 Conocimientos bsicos de biologa de qumica 25 25 25

Correcto diseo en sistemas de tuberas, 2 contribuyendo a la maximizacin de 3 recursos.

25 Tener conciencia del impacto ambiental de 25 las obras de ingeniera civil. 25 25 25 25 25 25 Ser capaz de realizar un estudio de impacto ambiental o de participar en grupos que realicen estos. 25 25 25 25 25 25 25 Determinar los 25 posibles efectos impactos ambientales en obras de 25 sistemas de transporte.

2 Tomar las medidas necesarias para contrarrestar los 3 posibles efectos nocivos en el ambiente, que puedan ocasionar las obras de ingeniera 4 civil. 5 6 7 1 2 3

1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3

1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3

Conocimientos bsicos 6 orgnica e inorgnica. 7

El ingeniero civil es un elemento necesario e 4 indispensable para contribuir en equipo 5 con otros especialistas en estudios de impacto 6 ambiental. 7 8 1 Tomar las medidas necesarias para 2 contrarrestar los posibles impactos ambientales, que ocasiona las obras de 3 transporte.

Conocimientos bsicos de estadstica.

Conocimientos bsicos de anlisis costo8 beneficio. 25 Conocer caractersticas generales de obras 25 tpicas de sistemas de transporte. Conocimiento general de la necesidad de obras pblicas de infraestructura en 2 25 Mxico para propiciar y apoyar el crecimiento y desarrollo del pas. 1 Conocimientos bsicos de anlisis costos25 beneficio.

45

25 Conocer y determinar los posibles 25 impactos ambientales en obras de edificacin. 25

Conocer caractersticas generales de obras 1 tpicas de edificacin. 25 Conocimiento general de la necesidad de obras pblicas de infraestructura en Mxico para propiciar y apoyar el 2 25 crecimiento y desarrollo del pas.

1 Tomar las medidas necesarias para contrarrestar los efectos 2 nocivos al ambiente, que ocasiona las obras de edificacin. 3

Conocimientos bsicos de anlisis costos25 4 beneficio.

25 Conocer y determinar los posibles impactos 25 ambientales en obras para el uso y manejo del agua. 25

Conocer caractersticas generales de obras 1 tpicas de para el uso y manejo del agua. 25 Conocimiento general de la necesidad de obras pblicas de infraestructura en 2 Mxico para propiciar y apoyar el 25 crecimiento y desarrollo del pas. Conocimientos bsicos de anlisis costos3 beneficio. 25 Conocer el campo de accin de Ingeniera 1 Civil. 25 Conocer caractersticas generales de obras 2 tpicas de sistemas de transporte. 25 3 Conocimientos bsicos de ecologa 4 Conocimientos bsicos de biologa. 5 Conocimientos bsicos de orgnica y qumica inorgnica. qumica 25 25 25

1 Tomar las medidas necesarias para contrarrestar los efectos 2 nocivos al ambiente, que ocasiona las obras hidrulicas. 3

25

1 Colaboracin del 2 ingeniero civil, aportando ideas 3 factibles y razonadas en base a sus 4 conocimientos tcnicos en la investigacin de los efectos ambientales en la 5 negativos realizacin de obras de sistemas de transporte y 6 proponer soluciones. 7 1 2 3 4 5 6 7 46 Colaboracin del ingeniero civil, aportando ideas factibles y razonadas en base a sus conocimientos tcnicos en la investigacin de los efectos ambientales negativos en la realizacin de obras de edificacin y proponer soluciones efectivas.

25 Proponer soluciones, para la 25 prevencin o investigacin 25 de los efectos ambientales en 25 obras de transporte. 25 25 25 Proponer soluciones, para la prevencin o investigacin de los efectos ambientales en obras de edificacin. 25 25 25 25 25 25

6 6 6 6

6 6 6 6

6 6 7 7 7 7 7 7 7

6 Conocimientos bsicos de estadstica, 7

25

6 6 7 7 7 7 7 7 7

Conocimientos bsicos de costos25 beneficios. Conocer el campo de accin de Ingeniera 1 Civil 25 Conocer caractersticas generales de obras 2 25 tpicas de edificacin. Conocimientos bsicos de ecologa 3 25 4 Conocimientos bsicos de biologa qumica 25 25 25 25

Conocimientos bsicos de 5 orgnica y qumica inorgnica. 6 7

Conocimientos bsicos de estadstica. Conocimientos beneficios. bsicos de costos-

25 25 Proponer soluciones, para la prevencin o investigacin de los efectos ambientales en obras de hidrulicas. 25 25 25 25 25

8 8 8 8 8 8 8

1 2 3 4 5 6 7

Conocer el campo de accin de Ingeniera 25 Civil Conocer caractersticas generales de obras 25 tpicas para el uso y manejo del agua. Conocimientos bsicos de ecologa 25 Conocimientos bsicos de biologa 25 Conocimientos bsicos de qumica 25 orgnica y qumica inorgnica. Conocimientos bsicos de estadstica. 25 Conocimientos beneficios. bsicos de costos25

8 1 8 8 8 8 8 8 2 3 4 5 6 7 Colaboracin del ingeniero civil, aportando ideas factibles y razonadas en base a sus conocimientos tcnicos en la investigacin de los efectos ambientales negativos en la realizacin de obras hidrulicas y proponer soluciones efectivas.

Comprender 25 que el agua que se le suministra a la poblacin cumpla con la 25 calidad requerida.

Conocimientos bsicos de qumica (soluciones, suspensiones, cidos, bases, 1 25 equilibrio qumico)

Conocimientos bsicos de bacteriologa

25

1 Garantizar a la sociedad que el suministro de agua cumple con la calidad requerida y las normas 2 aplicables.

25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 Conocer y 25 11 aplicar la legislacin nacional relativa a las 25 11 descargas residuales. Comprender la 25 12 necesidad de que la disposicin de aguas residuales 25 12 cumplan con las normas oficiales. .

Seleccionar y dimensionar de manera preliminar los principales componentes de una planta potabilizadora.

Conocimientos bsicos de qumica 1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases, equilibrio qumico) 2 Conocimientos bsicos de bacteriologa 3 Conocimientos bsicos de hidrulica 4 Conocimientos bsicos de canales. Conocimientos bsicos de tuberas a 5 presin. Conocimientos bsicos de bombas para 6 agua limpia y aguas residuales. Conocimientos bsicos de estructuras de 7 concreto. Conocimientos bsicos de anlisis de 8 sistemas. Conocimientos bsicos de termodinmica 9 (mezclas de gases) Conocimientos bsicos de qumica 1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases, equilibrio qumico)

25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 10 25 11

1 2 3 El ingeniero civil es un 4 elemento necesario e para 5 indispensable contribuir en equipo con otros especialistas 6 en el proyecto de una 7 planta potabilizadora. 8 9 El ingeniero civil 1 aplicar la legislacin relativa a descargas residuales en proyectos y ejecucin de obras, 2 colaborando con la sociedad en la salud pblica. 1 El ingeniero civil al realizar proyectos de disposicin de aguas residuales aplicar las normas oficiales a la 2 garantizando sociedad la salud pblica. 47

2 Conocimientos bsicos de bacteriologa

25 11

Conocimientos bsicos de qumica 1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases, 25 12 equilibrio qumico)

2 Conocimientos bsicos de bacteriologa

25 12

25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 Conocer la legislacin 25 14 nacional relativa al agua potable aguas residuales y 25 14 aguas pluviales.

Seleccionar y dimensionar los principales componentes de una planta de tratamiento de aguas residuales.

Conocimientos bsicos de qumica 1 (soluciones, suspensiones, cidos, bases, equilibrio qumico) 2 Conocimientos bsicos de bacteriologa 3 Conocimientos bsicos de hidrulica 4 Conocimientos bsicos de canales. Conocimientos bsicos de tuberas a 5 presin. Conocimientos bsicos de bombas para 6 agua limpia y aguas residuales. Conocimientos bsicos de estructuras de 7 concreto. Conocimientos bsicos de anlisis de 8 sistemas. Conocimientos bsicos de termodinmica 9 (mezclas de gases)

25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13 25 13

1 2 3 El ingeniero civil es un 4 elemento necesario e para 5 indispensable contribuir en equipo 6 con otros especialistas en el proyecto de una 7 planta de tratamiento de aguas residuales. 8 9 El ingeniero civil aplicar la legislacin 1 nacional relativa al agua potable, aguas residuales y aguas pluviales en proyectos y ejecucin de obras, 2 colaborando con la sociedad en la salud pblica. Realizacin de una correcta planeacin, 1 diseo y construccin de un sistema de abastecimiento de agua 2 potable, as como ejecutar una correcta 3 operacin del sistema. Realizacin de una correcta planeacin, diseo y construccin de un sistema de para 2 alcantarillado aguas residuales, as como ejecutar una correcta operacin del 3 sistema. 1 El ingeniero civil que esta a cargo de una 1 empresa pblica o privada que operen sistemas de disposicin de aguas residuales y pluviales ejecutar una 2 correcta organizacin y administracin de dicha organizacin. 48

Conocer el procedimiento general para realizar el estudio de impacto ambiental de 1 25 14 las obras de Ingeniera Civil.

Conocimiento general del desarrollo y situacin actual de las condiciones 2 25 14 sociales, econmicas y demogrficas de Mxico.

Planear, disear, 25 15 construir y operar sistemas de 25 15 abastecimiento para agua 25 15 potable. 25 16 Planear disear, construir y operar 25 16 sistemas de alcantarillado para aguas 25 16 residuales y pluviales.

Conocimientos bsicos de de hidrologa y 1 de hidrulica (escurrimiento en canales, 25 15 tuberas a presin y bombas) 2 Conocimientos bsicos de Probabilidad y 25 15 Estadstica. Conocimientos bsicos de qumica ( 3 25 15 soluciones, suspensiones, cidos, bases.) Conocimientos bsicos de de hidrologa y de hidrulica (escurrimiento en canales, 1 25 16 tuberas a presin y bombas) Conocimientos bsicos de Probabilidad y 2 Estadstica. 25 16

Conocimientos bsicos de qumica 25 16 (soluciones, suspensiones, cidos, bases.)

Conocer la 25 17 organizacin de las empresas que operen los sistemas de 25 17 disposicin de aguas.

Conocer el procedimiento general para 1 realizar el estudio de impacto ambiental de 25 17 las obras de Ingeniera Civil. Conocimiento general del desarrollo y situacin actual de las condiciones 2 25 17 sociales, econmicas y demogrficas de Mxico.

Conocer la organizacin 25 18 de las empresas que operen los sistemas para agua potable. 25 18

Conocimiento general del desarrollo y situacin actual de las condiciones 1 sociales, econmicas y demogrficas de 25 18 Mxico. Conocer el procedimiento general para realizar el estudio de impacto ambiental de 2 25 18 las obras de Ingeniera Civil. Conocimiento general del desarrollo y situacin actual de las condiciones 1 sociales, econmicas y demogrficas de 25 19 Mxico.

El ingeniero civil que esta a cargo de una 1 empresa pblica o privada que operen sistemas de agua potable ejecutar una correcta organizacin y 2 administracin de dicha organizacin. El ingeniero civil que esta a cargo de una 1 empresa pblica o privada que operen sistemas de alcantarillado ejecutar una correcta organizacin y 2 administracin de dicha organizacin. El ingeniero civil 1 aplicar la legislacin relativa al manejo de residuos slidos en proyectos y ejecucin de obras, as como asesorar a las comunidades, 2 colaborando con la sociedad en la salud pblica.

Conocer la 25 19 organizacin de las empresas que operen los sistemas de 25 19 alcantarillado.

Conocer el procedimiento general para realizar el estudio de impacto ambiental de 2 25 19 las obras de Ingeniera Civil.

Conocer y aplicar la legislacin nacional relativa al manejo y disposicin de 25 20 los residuos slidos.

25 20

Conocer el procedimiento general para realizar el estudio de impacto ambiental de 1 25 20 las obras de Ingeniera Civil.

Conocimiento general del desarrollo y situacin actual de las condiciones 2 25 20 sociales, econmicas y demogrficas de Mxico.

25 21

Conocer el procedimiento general para realizar el estudio de impacto ambiental de 1 25 21 las obras de Ingeniera Civil. Conocimiento general del desarrollo y situacin actual de las condiciones 2 sociales, econmicas y demogrficas de 25 21 Mxico. Conocimientos bsicos de epidemiologa, 3 hidrologa y geohidrologa. 25 21 Conocimientos bsicos de Anlisis de Sistemas. 4 25 21

25 21 Planear y disear sistemas adecuados 25 21 para el manejo de residuos slidos. 25 21

3 Correcta planeacin y diseo de sistemas para el manejo de residuos slidos 4

25 21

Conocimientos generales de vehculos de transporte de materiales a granel y de vehculos especiales para transporte de 5 residuos slidos municipales. 25 21

49

26 26 Enfocar
sistemicamente.

1 1

Conocer los conceptos bsicos de sistemas.

26

1 1

1 2

Conocer el pensamiento sistmico y su 2 evolucin. 26

26

Caractersticas de los problemas 26 estructurados y no-estructurados

26 Problemas y 26 soluciones estructurados. 26

2 2

Conocer caractersticas de tipo de 1 problemas por tcnicas disponibles en la 26 Ingeniera de Sistemas. Conocer el catlogo de Mtodos de 2 26 solucin determinsticos. 3 Conocer el catalogo de Mtodos de 26 solucin probabilsticos.

2 2

1 2

Elaborar proyectos de ingeniera de manera sistmica. Documentar una visin sistmica de las situaciones problema en el ejercicio de la profesin, principalmente en proyectos de infraestructura Discriminar a los problemas por su tipo de solucin: estructurados y no estructurados. Proponer soluciones viables a problemas propios de la ingeniera de forma estructurada. Saber si el egresado posee los conocimientos para buscar la solucin a un problema.

26 26 26 Problemas y soluciones no- 26 estructurados. 26 26 26 26 26 26 26

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4

Visin general de la metodologa de 1 sistemas. 26 2 Situacin problema o problemtica. 26

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

1 Aplicar la metodologa de sistemas suaves para proponer problemas no 2 estructurados. 3 El egresado puede descubrir el verdadero problema. 4 Define lo que el 5 sistema debiera ser. Disea sus modelos 6 conceptuales. Compara lo que debiera 7 ser contra lo que es. Identifica los cambios 8 deseables y factibles. El egresado plantear 1 sus propios modelos de optimizacin. 2 Conocer y aplicar el algoritmo de 3 optimizacin lineal: el simplex. Determinar soluciones 4 ptimas a problemas de transporte y asignacin. 5 Plantear problemas de redes y emplear algoritmos especiales. 6 El egresado podr controlar sus proyectos. 50

Visin enriquecida o descubrimiento del 3 problema. 26 4 5 6 7 Definicin raz. Modelacin conceptual. Comparacin o diagnstico. Cambios deseables y factibles. 26 26 26 26 26

8 Implementacin o puesta en marcha 1

Optimizar.

26 26 26

4 4 4

Clasificar a los problemas de programacin 26 matemtica. Conocer los principios y tcnicas de la 2 26 Programacin Lineal. Conocer y aplicar algunos algoritmos 3 especiales para optimizar: transporte, 26 asignacin Conocer y aplicar optimizacin a redes. 4 26 5 6 Control de proyectos. Interpretacin de Programacin lineal. resultados en 26 26

Condiciones socioeconmicas de Mxico. 26 5 1 Necesidades de la Planeacin y sus tipos. 26 5 2 Una metodologa para diagnosticar y proponer soluciones. 26 5 26 5

Planear.

26

26

Programacin y presupuestacin. 26 26 5 5 4 5 Control de resultados. 26 26 5 5

26

6 Evaluacin de Proyectos

26

26 Evaluar proyectos. 26 26 26 26 26 26 26 26 26 Visualizar sistemas de 26 transporte. 26

6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7

Proceso global de evaluacin de un proyecto. Estudio de mercado. Estudio Tcnico. Estudio financiero. Estudio econmico. Conocer globalmente los distintos sistemas de transporte Integracin de un proyecto carretero. Integracin de un proyecto ferrocarrilero. Integracin de un proyecto aeroportuario. Integracin de un proyecto martimo portuario. Integracin de un proyecto martimo portuario costa afuera. Integracin de un proyecto de transporte urbano.

26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26

6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7

26

8 Integracin de un proyecto de transporte.

26

Tener conciencia de la 1 relacin entre los proyectos de ingeniera y las condiciones del 2 socioeconmicas pas. Diferenciar las metodologas de la 3 Planeacin en gobierno y en el sector privado. Descubrir el verdadero 4 problema y proponer soluciones 5 Tener conciencia de la programacin y Presupuestacin de los proyectos de ingeniera. 6 Dar seguimiento y controlar los resultados de un plan de proyecto. 1 Correcta evaluacin de proyectos 2 El flujo financiero. 3 Programa financiero. 4 Medidas de Efectividad 5 Financiera. Ver al transporte como 1 un elemento del 2 progreso 3 socioeconmico. la 4 Posibilitar participacin del 5 ingeniero civil en sistemas carreteros. 6 Posibilitar la participacin del 7 ingeniero civil en sistemas aeroportuarios. Posibilitar la 8 participacin del ingeniero civil en los sistemas martimos. 1 Conocer la participacin de la 2 ingeniera civil en sistemas de vivienda y 3 urbansticos. Conocer la participacin de la 2 ingeniera civil en sistemas elctricos y 3 petroleros. Conocer la participacin de la 1 ingeniera civil en sistemas hidroagricolas. 51 1

26 Visualizar sistemas vivienda urbanos. de y 26 26 8 26

8 8 3 9

Conocer globalmente los distintos sistemas 26 urbanos Integracin de un proyecto de 2 26 urbanizacin. 1 26 Conocer globalmente los distintos sistemas 1 26 energticos 2 Integracin de un proyecto elctrico. 26 3 Integracin de un proyecto petrolero. 26 Integracin de un proyecto de vivienda.

8 8 8 9 9 9

Visualizar 26 9 sistemas 26 9 energticos. visualizar sistemas 26 10 hidroagricolas

Conocer globalmente los distintos sistemas 26 10 de infraestructura hidroagrcola.

Establecer control horizontal

27

1 Conocer poligonales

27

27 2 Ejecutar 27 2 levantamientos 27 2 topogrficos: 27 2 utilizando el procedimiento de la 27 2 planimetra. 27 3 Ejecutar 27 3 levantamientos 27 3 topogrficos: 27 3 utilizando el procedimiento de la 27 3 altimetra. Ejecutar 27 4 levantamientos topogrficos: utilizando el procedimiento de planimetra 27 4 y altimetra simultnea.

1 2 3 4

Aspectos bsicos de trigonometra Aspectos bsicos de geometra. Aspectos fundamentales de ptica. Aspectos fundamentales de metrologa

27 27 27 27 27 27 27 27 27 27

2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4

5 Control horizontal del levantamiento. 1 2 3 4 Aspectos bsicos de trigonometra Aspectos bsicos de geometra Aspectos fundamentales de ptica. Aspectos fundamentales de metrologa

Correcta ubicacin horizontal de los puntos en levantamiento 1 topogrfico, para garantizar la correcta ubicacin de las obras de ingeniera. 1 2 Correcta ejecucin del civil en 3 ingeniero levantamientos 4 topogrficos donde solo se requiere proyectar en 5 un plano horizontal. 1 2 Correcta ejecucin del 3 ingeniero civil en 4 levantamientos topogrficos utilizando 5 la altimetra Correcta ejecucin del ingeniero civil en levantamientos topogrficos. Correcto interaccin entre el ingeniero civil 2 y el ingeniero tipgrafo para la elaboracin de proyectos y ejecucin de obras civiles. 1

5 Control vertical del levantamiento. 1

Representar el terreno mediante curvas de 27 nivel.

Control horizontal y vertical de un 27 levantamiento topogrfico.

52

El establecimiento de los distintos elementos de informacin de la tabla en trminos de entradas y salidas se deriva de preguntar qu necesidades de informacin se necesitan para llevar a cabo esa actividad con xito. La prxima fase es desarrollar mecanismo, denominado Cruz Maltesa, para comparar lo que se necesita con lo que existe, para hacer recomendaciones convenientes acerca de lo que el nuevo Plan de Estudios tiene que proporcionar o eliminar. Una declaracin de la misin normalmente est en el formato de varios puntos y en la tarea inicial, por consiguiente, es convertir stos en una sola frase que represente a la definicin raz, algunos de estos puntos pueden verse a un nivel de mas detallado que otros y puede dejarse para la inclusin tanto como el modelo sea elaborado, es vital que ellos no se ignoren completamente puesto que eso destruira la defendibilidad que estamos buscando lograr. Es til ilustrar esta conversin inicial, desde la declaracin de la misin en una definicin raz: el proceso de modelar ya se ha cubierto [Wilson, 1993] En un esfuerzo por convertir las declaraciones de los expertos presento la Definicin Raz global: Un sistema PE, dividido en materias de ciencias bsica, materias de ingeniera y de ciencias y humanidades, que proporciona los conocimientos necesarios al egresado para ejecutar, planear y organizar obras en el rea de construccin, disear, estructurar tipos mas comunes en obras, contribuir a proyectos y diseos en sistemas hidrulicos, planear , disear construir y operar sistemas sanitarios y ambientales, y exploracin de campo as como enfocar sistemicamente situaciones problemas, integrar proyectos en sistemas de viviendas, carreteros y transporte, todo ello para contribuir de manera preponderante a producir los recursos tcnicos, conservar la infraestructura socioeconmica que el pas demanda.

53

III.2 MARCO CONCEPTUAL DE LA CRUZ MALTESA La Cruz Maltesa, elemento metodolgico, esta soportada en el enfoque de sistemas de la Metodologa para el anlisis de Requerimientos de Informacin (IRA) que Brian Wilson deriva de la Metodologa de Sistemas Suaves (SSM) de Peter Checkland. Una problemtica metodolgica que ha impedido una difusin del pensamiento de sistemas suaves, es su falta de formalidad (no obstante su singular capacidad de manejar ms de una perspectiva). Una de las fuentes de falta de formalidad reside en la submetodologa denominada Cruz Maltesa, herramienta visual de gran ayuda para diagnosticar en la planeacin de sistemas, y comparar lo que se tiene con lo que se quiere, la Cruz Maltesa es popular por que muestra los desequilibrios entre las necesidades y los usos actuales de los procedimientos de procesos a la informacin (IPP). Esta falta de formalidad en la Cruz Maltesa es solventada con la automatizacin de la Cruz Maltesa, trabajo realizado por el MI Juan Antonio del Valle Flores, dicha automatizacin se detallara en el capitulo IV La Cruz Maltesa modela el equilibrio existente en un tiempo dado, entre los requerimientos de informacin y el flujo de datos que hay en ese momento; adems puede aplicarse en niveles diferentes de resolucin y abstraccin, desde una apreciacin global de un sistema hasta una descripcin detallada de un subsistema, donde las propiedades de la SSM puede ayudar a aumentar la resolucin de detalle. Finalmente desde un punto de vista lgico representa lo que el sistema debe hacer o lo que hace. Es una construccin intelectual de representacin sistmica, basada en una interpretacin subjetiva de la realidad. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] III.3 ESTRUCTURA Y ENSAMBLADO DE LA CRUZ MALTESA En esencia la Cruz Maltesa es una matriz de cuatro partes. La mitad superior contiene actividades tomadas del modelo de actividad. La mitad inferior contiene una declaracin de los procedimientos del procesamiento de informacin existentes (IPPs). La fig. III.3.1 ilustra la estructura de la Cruz Maltesa, el eje del norte es una lista del conjunto de actividades que constituyen el sistema de tarea primaria relevante para el rea particular u organizacin bajo estudio. Los ejes este y oeste son idnticos y contienen categoras de informacin consideradas esenciales para el apoyo de actividades en este nivel de resolucin, <conocimientos que debe poseer el egresado para poder realizar las actividades primarias> el eje oeste (que representa las entradas) es la imagen reflejada del eje del este (que representa las salidas). El eje del sur es una lista de los IPPs (automatizados y manuales) y representan el estado existente de la red del procesamiento de informacin anterior a la revisin (materias, temas subtemas). Si el propsito de la revisin es examinar el potencial para el procesamiento basado en la computadora de una red manual existente, la mitad inferior de la Cruz Maltesa representar los sistemas manuales completos, que ilustra su alcance e interacciones. Si la situacin est por desarrollar, la mitad inferior estar en blanco. [Wilson, 1993]
54

Figura III.3.1 Ilustracin de la estructura de la Cruz Maltesa

55

III.4 PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y COMPARACIN CON LOS REQUERIMIENTOS. Su objetivo esencialmente de la Cruz Maltesa es dominar cuatro matrices en una sola visin. El proceso de construccin es bosquejado aqu a partir de la tabla de entradas y salidas, tabla que es mapeada hacia la Cruz Maltesa para establecer e identificar requerimientos de informacin del sistema bajo investigacin. La Cruz Maltesa es entonces organizacionalmente mapeada hacia la organizacin, con lo que cumple con la ltima fase y bajo las recomendaciones de diseo es formulado el sistema de informacin. La Construccin de una Cruz Maltesa: En base a los requerimientos de informacin derivados de la Tabla Entradas/Salidas, el desplegado y comparacin de los datos requeridos contra la informacin que ya existe es muy complejo. Estos conjuntos de datos requeridos se introducen, se despliegan y se comparan contra la informacin que realmente existe en una grfica que semeja una Cruz Maltesa, ayudando a la comparacin. La Cruz Maltesa se compone de cuatro partes, una matriz en cada una, la cual puede verse en la figura III.3.1 [Wilson, 1993] Una Cruz Maltesa para el Plan de Estudios: Se toman las actividades primarias <que cada egresado debe ser capaz de realizar> generadas en el PTCM y se ponen en la mitad superior de la Cruz Maltesa, junto con los flujos de informacin de actividad a actividad, generados en la Tabla de Entradas/Salidas. La mitad inferior de la Cruz contiene a los procedimientos existentes de procesamiento a la informacin en la organizacin Materias, Temas, Subtemas y otros, los cuales vienen siendo los IPPs), <Listado de 2595 subtemas derivados de los temas y estos a su vez de las materias> Si los ejes del diagrama se denominan como norte, sur, este y oeste, entonces el eje norte contiene las actividades que constituyen al modelo de tarea primaria, el eje sur contiene a los mencionados IPPs. El eje este <Conocimiento que debe poseer el egresado para poder realizar las actividades primarias> y el eje oeste son idnticos, con el eje este (representando salidas) siendo una imagen espejo del eje oeste (representando entradas). Ambos este y oeste contienen las categoras de informacin (que son esenciales para el apoyo de las actividades, ya que definen cmo el sistema debe trabajar. Despus de que la Cruz Maltesa se ha construido, las entradas y las salidas requeridas por los Procedimientos de Procesamiento a la Informacin existentes, son registrados con cruces en la mitad inferior de la Cruz, y las entradas y salidas de las actividades que se derivaron de la Tabla de entradas/salidas se registran con cruces en la mitad superior. Cualquier cruz qu aparezca en el cuadrante noreste de la cruz y no est en el sureste, es parte del conjunto de requerimientos de informacin del sistema a ser desarrollado. Anlogamente cualquier marca en el cuadrante sureste que no aparezca en el cuadrante noreste indica que es un IPP ajeno a los requerimientos. La Cruz Maltesa indica y realiza la comparacin entre la informacin y requerimientos de datos y qu provisin actual existente, esto lleva ahora a tomar las decisiones siguientes:
56

Decisiones sobre qu disear o desarrollar. Decisiones sobre qu abandonar o modificar Decisiones sobre qu priorizar. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] En relacin con la fig, III.3.1. La x en la matriz suroeste indica que el dato perteneciente a la categora de informacin I1 es usado por IPP2 para producir una salida procesada en la categora de informacin I2 (sureste de la matriz). El noroeste de la matriz, muestra que esta categora de informacin I2 es requerida como entrada para las actividades A2 y A3. La x en el noreste de la matriz muestra que la categora I1 es producida emprendiendo la actividad A1 y por lo tanto esta actividad (o la direccin responsable de la actividad A1) tiene la posibilidad de actualizar la categora y as proveer datos oportunos como entrada a IPP2. Lo significativo de las dos x en el NW de la matriz es que dado que las x muestran que I2 es una entrada esencial para ambas, A2 y A3; las direcciones responsables de estas dos actividades deben tener acceso a esta salida de IPP2 en particular. La Cruz Maltesa se completa llenando en todas las x en el NW y NE de la matriz para tener una visin completa de las actividades y la los flujos de informacin actividad a actividad considerados relevantes. En el suroeste y sureste de la matriz se obtiene una visin de todas las IPP usadas para procesar la informacin y la informacin procesada. Relacionando la mitad inferior de la Cruz Maltesa con la mitad superior, se activan directamente un conjunto de cuestionamientos de la red total de procesamiento a la informacin por la existencia de una falta de coherencia indicada por un nmero de x en las mismas columnas. El propsito de la fase de anlisis es responder a la pregunta, Quin en trminos de rol, necesita cierta informacin para que propsito? En esta etapa de rol, no se relaciona con la manera en que podra proporcionarse esa informacin. Una fase de diseo decide si la informacin se procesa por computadora o por mtodos manuales, la fuente de datos y cosas como si esos datos se encontraran en una base de datos central o distribuida. El enfoque supone que se es sensible derivar las necesidades de informacin con base en un modelo de la organizacin y entonces y slo entonces, relacionar los flujos de informacin con el flujo conjunto existente de roles de administracin. En trminos amplios el enfoque lo formaron las siguientes etapas. Desarrollar una descripcin de la actividad de la organizacin (o parte de la organizacin) bajo estudio como es el modelo de tarea primaria, dependiendo del grado del estudio, puede ser necesario derivar varios modelos de actividad a diversos niveles de resolucin para describir por completo las necesidades de informacin. (Para el desarrollo de las actividades de nuestro caso de estudio se definieron en base a la opinin de los expertos de cada una de las reas de la ingeniera civil y se les pregunto sobre las capacidades que debe tener el egresado de la carrera y en base a esas capacidades que conocimientos debe tener, de esta manera fueron definidas las actividades que debieran estar para que funcione el sistema).
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Derivar las categoras de informacin requeridas para apoyar las actividades en los modelos y las actividades particulares de las que puede obtenerse informacin. (Para definir la informacin mnima que apoya a los conocimientos se pregunto tambin a los expertos cuales son los conocimientos que debe poseer el egresado para poder realizar las actividades primarias.) Para una estructura de organizacin particular, definir los roles de administracin en trminos de las actividades para las que cada poseedor de rol tiene la responsabilidad de tomar decisiones. (Un examen de los conocimientos en la matriz noroeste, define a las capacidades que nos proporcionan los conocimientos como salidas.) Emplear estas definiciones de rol para convertir los flujos de informacin actividad a actividad, (por ejemplo, definir las necesidades de informacin particulares del egresado con base en este anlisis de actividades de las que se es responsable.) Definir los sistemas de informacin necesarios que corresponden a las necesidades de desempeo de las actividades que cada sistema apoya, de manera que pueda desarrollarse una red coherente que use con eficiencia los recursos de computacin o de mano de obra. (Para este uso eficiente de la informacin en nuestro caso de estudio se procedi a utilizar la Cruz Maltesa automatizada, donde al realizar la labor de ligas se crearon tablas que son bases de datos para un uso eficiente de la informacin.) En resumen las etapas anteriormente descritas: Define cuales actividades deben estar en proceso para que funcione el sistema. Define la informacin mnima necesaria para apoyar estas actividades Define quien (en trminos de rol) es responsable de cul conjunto de actividades. Define el patrn del flujo del mnimo de informacin, por ejemplo, quin es responsable de suministrar cual informacin a quin. Define el conjunto de procedimientos de procesamientos de la informacin (automatizados y otros) que representan el uso eficiente de los recursos. Esta es una etapa importante que incluye el proceso de diseo. Rara vez un estudio de este tipo se emprende en una situacin por desarrollar, por lo tanto, se requerirn algunos medios de exhibicin de los procedimientos de procesamiento de informacin que ya existen, junto con sus interacciones, de tal manera que se puedan tomar decisiones que consideren toda la informacin de cuales procedimientos seguir, cules crear o desarrollar y cuales descontinuar. Es para este proceso de decisin particular que se derivo la exhibicin de la Cruz Maltesa. Habiendo descrito la Cruz Maltesa como un mecanismo de esta metodologa, ahora es razonable regresar al proceso completo e ilustrar dnde se adapta el mecanismo y las etapas de su ensamblado. La figura III.4.1 es una representacin grfica de la metodologa como un todo. La primera etapa de esta metodologa se relaciona con la derivacin de un modelo de tarea primaria de consenso como el que ya se describi en el capitulo III.

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Fig III.4.1 La metodologa de Wilson para el anlisis de los requerimientos de informacin. [Wilson, 1993]

Como este tipo de modelo se emplea como base para la definicin de los requerimientos de informacin, estos se vuelven muy particulares a la organizacin para la cual se derivan. El conjunto de actividades dentro de este modelo presenta una declaracin nica de lo que la organizacin busca emprender, basndose en el anlisis del conjunto relevante de Ws. Cada una de estas actividades, a su vez, se emplea para derivar la informacin de entrada necesaria a fin de apoyar la actividad, junto con la salida de informacin producida al realizar la actividad. Las actividades, la entrada y las categoras de informacin de salida se emplean entonces para construir la mitad superior de la cruz Maltesa. Despus se emprenden dos procedimientos separados. Uno es considerar los procedimientos de procesamiento de informacin existentes de la misma manera que las actividades, por ejemplo derivar las categoras de informacin a las que pertenecen los datos de entrada y relacionar los datos de salida con las categoras de informacin. Una vez concluido esto, puede ensamblarse la mitad inferior de la cruz de Maltesa. El segundo procedimiento es mapear el modelo de tarea primaria del conjunto de roles organizacionales que tienen la responsabilidad de toma de decisiones para las actividades. Entonces este mapeo puede emplearse para convertir los flujos de informac in actividad a actividad en flujos de informacin rol a rol. La salida de la fase de anl isis est en forma de una definicin de quin (en trminos de rol) necesita cual informacin para
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cual propsito (en trminos de las actividades de las que son responsables) y tambin quien la suministra, junto con la imagen de cmo, en este momento, el conjunto existente de procedimientos de procesamiento de informacin satisface esas necesidades. Entonces se inicia el proceso de diseo con las decisiones que tienen que tomarse en relacin con que tan bien se satisfacen las necesidades totales, que modificaciones podran hacerse a los procedimientos existentes, cuales procedimientos necesitan crearse. Estas decisiones se realizan con respecto a su efecto en la situacin total y, por lo tanto, permitirn desarrollos en la red del procesamiento de informacin para conservar la coherencia. Conforme tiene lugar el desarrollo, se actualiza la Cruz Maltesa y as siempre representa su estado actual. [Wilson, 1993]

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CAPITULO IV. MEMORIA DE ACTIVIDADES E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

INTRODUCCIN Es importante hacer mencin que la informacin obtenida de los profesores por medio de la entrevista represento informacin valiosa para el desarrollo de esta tesis, pues bien al tratarse de expertos en sus respectivas reas, ser profesores de tiempo completo en la Facultad de Ingeniera y estar en contacto permanente con alumnos y profesionales del rea nos proporciona una visin enriquecida del anlisis, dicha informacin sirvi para elaborar la Cruz Maltesa en su eje Norte correspondientes a las actividades, eje Oeste a las entradas de procedimientos, del PE94 se enlistaron las Materias Temas y Subtemas en el eje Sur teniendo con esto los procedimientos, debido a la gran cantidad de datos a ser analizados en la Cruz Maltesa y por tratarse de un mecanismo de revisin visual, se utilizo el programa computacional de la Cruz Maltesa automatizada, explicando en este capitulo las funciones bsicas de las ventana que aparecen al ejecutar el programa, contando con la informacin del funcionamiento del programa se describe la actividad de ligar las capacidades conceptuales proporcionadas con el mapa curricular del PE 94, para poder realizar la optimizacin propuesta por el M. I. Juan Antonio del Valle Flores, e interpretar los resultados, emitir opiniones y recomendaciones de acuerdo con los datos obtenidos al utilizar la SSM con el apoyo de la Cruz Maltesa Automatizada.

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IV.1 ENTREVISTA CON EXPERTOS EN LAS REAS DE INGENIERA CIVIL.

Construccin. La persona entrevistada fue el Ing. Ernesto Ren Mendoza Snchez el cual es conductor de radio UNAM del programa autoconstruccin, profesor de la Facultad de Ingeniera con reconocida experiencia en el ramo de la construccin. La entrevista estuvo dirigida por el M. en I. Juan Antonio del Valle Flores en su cubculo y el que realiza esta tesis, pasante Roberto Quintana Suro, donde se le hicieron varias preguntas al Ing. Ernesto Mendoza y en base a su experiencia y perspectiva nos fue contestando las capacidades deseables que debe tener el egresado y con que conocimientos debe contar en el rea de Construccin; Posteriormente el Ing. Mendoza resumi en un documento los puntos ya mencionados para complementar la informacin. Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa, correspondientes al rea de Construccin, tambin pueden verse en la tabla de entradas y salidas con la clave 21

Geotecnia La persona entrevista fue el M. en I. Agustn Demenegui Colina, el cual es profesor de carrera y cuenta con una amplia experiencia en el rea de Geotecnia, la entrevista se llevo a cabo en su cubculo en dos partes, la primera dirigida por el M. en I. Juan Antonio del Valle Flores y el que realiza esta tesis, pasante Roberto Quintana Suro, El cual el M.I. Agustn Demenegui nos fue narrando de acuerdo a su experiencia y perspectiva las capacidades que debe tener el egresado de la carrera en el rea de Geotecnia y con que conocimientos debe contar. En la segunda entrevista dirigida por mi, Roberto Quintana Suro se complementa y detalla la informacin recabada en la investigacin. Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa, correspondientes al rea de Geotecnia, o bien se pueden verse en la tabla de entradas y salidas con la clave 23 Hidrulica Se entrevisto al M. en I. Humberto Gardea Villegas en su cubculo, el cual es profesor de carrera y reconocido profesionista por su amplia experiencia en el rea de hidrulica, la entrevista se llevo a cabo en dos parte, la primera fue dirigida por el M. I. Juan Antonio del Valle Flores y el que realiza esta tesis, Roberto Quintana Suro, en dicha entrevista se obtuvo informacin valiosa donde el experto opina de acuerdo a su visin las capacidades deseables que debe tener el egresado de la carrera en el rea de Hidrulica y cuales son los conocimientos necesarios para tener esas capacidades.

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La segunda entrevista, fue dirigida por mi, Roberto Quintana Suro, la cual consisti en ampliar la informacin recabada y mostrar al experto si las notas tomadas corresponden con lo que el experto expresa en la entrevista. Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa, correspondientes al rea de Hidrulica, o bien pueden verse en la tabla de entradas y salidas con la clave 24 Estructuras Se entrevisto al Ing. Miguel ngel Rodrguez Vega profesor de carrera, con amplia experiencia en labor docente y profesional, la entrevista se llevo a cabo en su cubculo y fue dirigida por el que realiza esta tesis, Roberto Quintana Suro, se tom nota de las opiniones del experto en cuanto a las capacidades que debe tener el egresado en materia de estructuras y que conocimientos debe tener para poder tener esas capacidades. Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa, correspondientes al rea de Estructuras, o bien se pueden ver en la tabla de entradas y salidas con la clave 22 Sanitaria En el rea de ingeniera sanitaria se entrevisto al M. en I. Enrique Heras Herrera profesor de carrera, con gran compromiso por la didctica, se realizaron dos entrevistas la primera la dirigi el M. en I, Juan Antonio del Valle Flores con el que realiza esta tesis, Roberto Quintana Suro, donde se tom nota de la visin que tiene el experto de las capacidades deseables del egresado y los conocimientos requeridos, en la segunda entrevista dirigida por mi, le mostr al M.I. Enrique Heras las notas de la primera entrevista donde se hicieron las observaciones correspondientes a las capacidades y conocimientos, posteriormente el experto nos hace entrega de sus opiniones por escrito. Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa, correspondientes al rea de Ingeniera Sanitaria, o bien se pueden ver en la tabla de entradas y salidas con la clave 25 Sistemas y Planeacin En el rea de Sistemas y Planeacin, la opinin de las capacidades y conocimientos necesarios que debe tener el egresado en el rea de Sistemas y Planeacin las proporciono el M. en I. Juan Antonio del Valle Flores, con amplia experiencia en el rea, profesor de carrera, el cual dirige esta tesis. Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa, correspondientes al rea de Sistemas y Planeacin, o bien se pueden ver en la tabla de entradas y salidas con la clave 26

63

Topografa Se le realizo una entrevista al Ingeniero Topgrafo Vctor Robles Almeraya, profesor de carrera, con amplia experiencia en el rea, por el M. en I. Juan Antonio del Valle Flores y el que realiza este trabajo de tesis Roberto Quintana Suro, dicha entrevista se realizo en su cubculo donde se le pidi al experto su opinin de las capacidades que debe tener el egresado y que conocimiento considera de acuerdo a su experiencia son necesarios, se anotaron las opiniones y se realizo una segunda entrevista dirigida por mi, donde le mostr al Ing. Vctor Robles Almeraya, si eran precisas, las opiniones que se captaron, haciendo comentarios al respecto y estando de acuerdo con lo anotado, Estos datos obtenidos son los que se encuentran en la Cruz Maltesa, correspondientes al rea de Topografa, o bien se pueden ver en la tabla de entradas y salidas con la clave 27

IV.2 PROGRAMA COMPUTACIONAL PARA AUTOMATIZAR LA CRUZ MALTESA. En documento para la defensa del tema doctoral del M. en I, Juan Antonio del Valle Flores, presenta la justificacin de la creacin de un programa computacional para automatizar la Cruz Maltesa. Dicho programa es el utilizado en esta tesis para procesar todos los datos que son el plan de estudios para su revisin. Como ya se ha mencionado, una de estas fuentes de falta de formalidad en la metodologa de SSM, reside en la submetodologa denominada "Cruz Maltesa", herramienta visual de gran ayuda para diagnosticar en la planeacin de sistemas, la Cruz Maltesa es popular por que muestra los desequilibrios entre las necesidades y los usos actuales de los procedimientos de procesos a la informacin (IPP). As un aspecto que no esta presente en la Cruz Maltesa, tal como originalmente fue presentada por su autor (Brian Wilson), es la eficiencia econmica. He experimentado que en sistemas relativamente grandes, esta herramienta de diagnstico es inoperante para seleccionar racionalmente, ya que es humanamente imposible advertir por una revisin visual las sobre - coberturas innecesarias. La problemtica que presenta la Cruz Maltesa, es que es un mecanismo selectivo solo de apreciacin visual y no de optimidad." La automatizacin de la Cruz Maltesa permite ingresar una gran cantidad de datos y procesar la informacin para interpretar los resultados, lo cual no seria posible de otra manera. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] A continuacin se muestra la pantalla de la Cruz Maltesa automatizada fig. IV.2.1 con la que se trabajo, en la parte del glosario se detalla el funcionamiento del programa de automatizacin.

64

Fig IV.2.1 Aspecto general de la Cruz Maltesa, automatizada.

IV.3 LABOR DE CURRICULAR.

LIGAR

CAPACIDADES

CONCEPTUALES

CON

MAPA

La labor de ligar las capacidades conceptuales, (Capacidades deseables, no necesariamente es lo que ocurre en la realidad.), con el mapa curricular, se realiz utilizando una herramienta habilitada dentro de la pantalla de la Cruz Maltesa automatizada, descrita en el punto anterior, de acuerdo a la capacidad que debe tener el egresado, debe contar con ciertos conocimientos, estos conocimientos son los aportados por las Materias, Temas, Subtemas contemplados en el mapa curricular actual, y otros, propuestos en caso de no encontrarse en el mapa curricular, este proceso de ligar capacidades conceptuales son contempladas en el proceso de optimizacin, mismo que se encargar de elegir las variables ptimas de acuerdo con el programa de optimizacin. En la parte central superior de la Cruz Maltesa se van mostrando en orden las capacidades segn el rea en que se este trabajando, 65 registros, en cuanto a los
65

antecedentes 255 registros proporcionados por los expertos entrevistados. Para cada una de estas actividades le correspondieron una o algunas capacidades, con dichos datos se procedi a realizar la tarea de buscar las materias temas y subtemas del PE95; 2595 registros en total que proporcionan estos conocimientos, esto se logr con la automatizacin de la Cruz Maltesa donde en la parte central inferior, se pudo ir trabajando uno a uno de los registros de los IPPs de las materia la cual su respectivo tema y subtema, proporciona el conocimiento al localizar la informacin, se proceda a ejecutar el comando ligar, el programa realiza un enlace y lo almacena en la tabla denominada ligas, la tabla nos muestra en orden cuantas materias temas y subtemas sirven como antecedente al conocimiento, tenindose al final 6748 ligas Una vez realizadas las ligas se procedi a buscar en el mapa curricular los antecedentes de cada una de las M-T-S ligados a los conocimientos, dando un recorrido a todas las M-T-S y al considerar que alguna se requiere como antecedente se proceda a realizar el enlace, el programa lo almacena en la tabla denominada entr_ proc. Db (entradas de procedimientos) obtenindose 15866 M-T y S enlazados, Se observo durante el proceso que algunas M-T y S tenan una cobertura mayor como antecedente y otros en menor medida, por lo que el M.I. Juan Antonio del Valle agrego al programa de la Cruz Maltesa comandos para poder darle una calificacin al las coberturas del 0.01 al 1, esto se hizo una vez concluidos los enlaces referentes a los antecedentes. Al enlazar los antecedentes se conform en la Cruz Maltesa la matriz suroeste; donde en la parte central inferior se enlistan los IPPs correspondientes a todas las M-T y S, en el ala derecha los conocimientos, pudiendo relacionarse los antecedentes de cada materia correspondientes a cada conocimiento, estos enlaces no los podemos ver en una sola presentacin en la Cruz debido a la imposibilidad de mostrar tantos datos, estos se solvent con las ventanas mostradas en el ala izquierda donde una a una se pueden ir observando. La matriz noreste qued conformada al enlazar los conocimientos, con cada una de las capacidades.

IV.4 INTERPRETACION DE RESULTADOS Las interacciones ms importantes con los procedimientos de procesos de informacin <IPPs> existentes se identifican mediante un examen de la matriz sureste, estos IPPs son datos que sirven como apoyo de las actividades, esto puede examinarse tomando el conjunto de datos de salida de la matriz sureste y mediante la interpretacin de aquellas actividades para las que las mismas categoras de informacin constituyen las entradas a partir de la matriz noroeste [Wilson,1993]

66

IV.4.1

Ilustracin de la estructura de la Cruz Maltesa.

La matriz suroeste de la Cruz Maltesa, nos proporciona un sistema de ecuaciones, el cual se resuelve con el mtodo de optimizacin, con programacin matemtica, que pretende encontrar el valor ptimo del objetivo del sistema, sujeto a una serie de restricciones que surgen de las relaciones que existen entre sus entidades, una de la tcnicas ms importantes y mas utilizadas es la programacin lineal, donde todas sus relaciones funcionales se pueden expresar como ecuaciones lineales. La programacin lineal trata con sistemas cuyos problemas es asignar recursos limitados entre actividades que compiten, de la mejor forma posible, es decir optimizar, algunas veces pude ser objetivo del sistema encontrar el valor mnimo [Flores, 1982], como es nuestro caso de estudio. Para resolver estos problemas, se utiliza el modelo de programacin lineal Los resultados son derivados de los datos ingresados en la Cruz Maltesa automatizada, la gran cantidad de datos manejados con ayuda de la computadora y la programacin matemtica.

67

Los resultados obtenidos fueron tomados de la tesis del asesor M. I. Juan Antonio del Valle Flores, ya que la optimizacin escapa al alcance de este trabajo, sin embargo se manejan resultados para emitir opiniones. Se utilizo el manejador de base de datos Paradox versin 5, para manejar la informacin, en la automatizacin, una extensin optimizante utilizando el software API LINDO para resolver un problema de 259 inecuaciones y 2595 variables. La forma de interpretacin de datos propuesta por el M.I. Juan Antonio del Valle Flores en donde se utilizo un modelo de programacin matemtica que refleja el principio rector de la estructura conceptual de la Cruz Maltesa el cual optimiza el cubrimiento de las actividades conceptuales con los procedimientos existentes. En un contexto de optimizacin matemtica, tiene que aportar una solucin en la cual cada variable, cada procedimiento puede tomar los valores de cero o uno, una variable cero asignada a un procedimiento significar que ste debe desaparecer, el valor de uno en una variable asignada a un procedimiento significar que este es vital para el sistema. El concepto clave en esta optimizacin ser el modelo de cobertura. [del Valle Flores, doc] En el proceso de optimizacin, se trabaja con la matriz sureste transpuesta, conformada en la cruz Maltesa, las columnas corresponden a los IPPs, 2595 procedimientos (Materias temas Subtemas), 259 filas nmero de restricciones (requerimientos).

Funcin objetivo

Restricciones

Frmula de optimizacin

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CAPITULO V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El objetivo del ejercicio realizado en la revisin del PE94 es mostrar los procedimientos que una optimizacin determin o no como viables. Las diferentes visiones alcanzadas son: Cuantas y cuales asignaturas son viables y no viables. Listado de materias viables. Listado de materias no viables. -En el ejercicio se analizaron 92 materias a nivel tema y subtema resultando 82 ptimas y 10 no ptimas, A continuacin se muestra una relacin de las materias resultantes como bsicas = 1 y no bsicas = 0)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23

24 25 26

CIENCIAS BASICAS lgebra lgebra Lineal Anlisis Grfico Clculo I Clculo II Clculo III Cinemtica Dinmica Computadoras y Programacin Ecuaciones Diferenciales Termodinmica Electricidad y Magnetismo Geometra Analtica Probabilidad Estadstica Qumica Mtodos Numricos Matemticas Avanzadas Fsica Experimental Esttica Cultura y Comunicacin Introduccin a la Economa Recursos y Necesidades de Mxico CIENCIAS BSICAS Y HUMANIDADES Temas selectos de tica aplicada: tica profesional Temas selectos de ,filosofa de la ciencia y de la tecnologa Temas selectos de Historia, Literatura y Sociedad

1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0

resultado bsica bsica bsica bsica bsica No bsica No bsica bsica bsica No bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica No bsica bsica bsica No bsica No bsica bsica No bsica No bsica No bsica

69

ASIGNATURAS DE INGENIERA CIVIL 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Abastecimiento de Agua Potable y Alcantarillado Anlisis Estructural Cimentaciones Comportamiento de Suelos Estructuras Isostticas Geologa Hidrulica Bsica Hidrulica de Canales Hidrulica de Mquinas y Transitorios Hidrologa Ingeniera de Sistemas I Ingeniera de Sistemas II Mecnica de Materiales I Mecnica de Materiales II Mecnica de Materiales III Mecnica de Suelos Mecnica del Medio Continuo Obras Hidrulicas Mecnica de Suelos Mecnica del Medio Continuo Obras Hidrulicas Planeacin Sistemas de Transporte Tratamientos de Aguas Residuales Construccin I Construccin II Evaluacin de Proyectos Diseo Estructural Topografa Impacto Ambiental Movimiento de Tierras Administracin en Ingeniera Construccin III Diseo Avanzado de Estructuras de Acero I Plantas de Tratamiento Para Agua Potable Estructuras de Pavimentos TEMAS ESPECIALES DE ING. CIVIL I Dinmica Estructural Ingeniera de Trnsito Ingeniera Ssmica I Instalaciones Sanitarias en Edificacin Mecnica de Rocas Presas de Almacenamiento y Derivacin Recoleccin y Almacenamiento de Residuos Slidos Teora de los Elementos Finitos Teora General de las Estructuras I TEMAS ESPECIALES DE ING. CIVIL II Edificacin Estructuras de Concreto Geohidrologa Ingeniera Civil Costa Afuera Preesfuerzo y Prefabricacin Seminario de Construccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica ------bsica bsica bsica bsica bsica bsica No bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica 70

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92

TEMAS ESPECIALES DE ING. CIVIL III Vas Terrestres Anlisis de Sistemas de Transporte Captaciones y Conducciones Construccin Pesada Estructuras de Pavimentos Estructuras Metlicas Ingeniera Legal Instalaciones Elctricas en Edificaciones Problemas de Geotecnia Puentes Puertos Ros y Costas

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica bsica

El anlisis realizado al PE94 concluye que 10 materias probablemente no son viables, actualmente tenemos funcionando un nuevo plan de estudios 2006 con modificaciones realizadas por las autoridades, realizando un cuadro comparativo se identifican 5 asignaturas que coinciden con el criterio de eliminacin del plan del estudios 2006. Mostrando la siguiente tabla comparativa. Las materias no bsicas De acuerdo con el PE 2006 obtenidas del PE 2004 son: T. Esp. De Ing. I : Recoleccin y Coincide el criterio Almacenamiento de Residuos De eliminacin Slidos Introduccin a la Economa Se reestructura la materia, aumenta de crditos Se reestructura la materia, se elimina un tema, se Cultura y Comunicacin. conserva lo dems Desaparece la materia, se contempla una nueva Cinemtica. materia llamada dinmica y cinemtica de la cual cinemtica se conserva un solo tema. Se conserva el nombre, se reestructura la materia, Ecuaciones diferenciales en esencia se conservan los mismos temas, se elimina uno. Se cambia de nombre la materia a Clculo Clculo III vectorial, cambian las hrs de cada tema conservndose los mismos. Temas selectos de filosofa de la Coincide el criterio de eliminacin ciencia y de la tecnologa: ciencia tecnologa y sociedad. Matemticas Avanzadas Coincide el criterio de eliminacin Temas selectos de historia, Coincide el criterio de eliminacin literatura y sociedad: literatura. Temas selectos de tica aplicada: Coincide el criterio tica profesional. De eliminacin
71

Tabla comparativa del todas las materias del PE1994 y PE2006

CRE DIT Os CRE DIT OS

PE 1994 CIENCIAS BASICAS lgebra

PE 2006 CIENCIAS BSICAS

COMENTARIOS

OBSERVACION

(9)

lgebra

(9)

lgebra Lineal

(6)

lgebra Lineal

(9)

Anlisis Grfico Clculo I Clculo II Clculo III (materia fuera segn los resultados obtenidos)

(6)

Dibujo Clculo Diferencial Clculo Integral Clculo Vectorial

(6)

Se reestructura la materia, conserva el nombre, cambian dos temas y aumenta dos. Conserva el mismo nombre se reestructura, se agregan tres temas ms. Cambio de nombre, se reestructuran los temas (se introduce dibujo con computadora) ----------------------------------cambio de nombre, se suprime un tema y cambian en las hrs de cada tema Cambio de nombre, cambio en las hrs de cada tema se conservan los mismos. Se conserva un solo tema de dinmica, y dos de cinemtica, se reestructuran las dos materias. -----------------------------------

Cambios realizados Cambios realizados Cambios realizados Solo cambio de nombre Cambios realizados Cambios realizados

(9) (9)

(9) (9)

(9)

(9)

Cinemtica y Dinmica Cinemtica (materia fuera segn los resultados obtenidos) Dinmica Computadoras y Programacin Ecuaciones Diferenciales (materia fuera segn los resultados obtenidos)

(9)

Cambios realizados

(6)

Desaparece la materia Desaparece la materia Computacin para Ingenieros Ecuaciones Diferenciales

__

Coincide con el criterio de eliminacin No coincide con el criterio de eliminacin Cambios realizados

(6) (7)

__ (8)

----------------------------------Cambio de nombre, se reestructura la materia. Se conserva el nombre, se reestructura la materia, en esencia se conservan los mismos temas, se elimina uno.
Se reestructura la materia, cambio de nombre, conserva dos temas de la materia anterior termodinmica y dos de electricidad y magnetismo, tres temas nuevos y se mantienen las practicas de laboratorio.

(9)

(9)

Cambios realizados Se toman en cuenta algunos temas de las materias de Termodinmica y Electricidad y magnetismo No coincide con el criterio de eliminacin

No se contempla

---

Principios de Termodinmic ay Electromagnet ismo Desaparece la materia

(11)

Termodinmica

(10)

__

-----------------------------------

72

CREDITOS

CIENCIAS BASICAS Electricidad y Magnetismo

CIENCIAS BSICAS (10) Desaparece la materia Geometra Analtica --------------------------------Se reestructura la materia, al PE94, se elimina un tema y se agregan tres ms. Se reestructura la materia de probabilidad y la de estadstica quitndole temas a ambas. Se reestructura la materia junto con la materia de estadstica Se reestructura la materia junto con la materia de Probabilidad Cambio de nombre se reestructura la materia. -------------------------------No coincide con el criterio de eliminacin

Geometra Analtica

(6)

CREDITOS

PE 1994

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACION

(9)

------------------

No se contempla como tal en el PE 1994 Probabilidad

-----

Probabilidad y Estadstica

(9)

------------------

(7)

Desaparece la materia Desaparece la materia Qumica para Ingenieros Civiles Desaparece la materia Desaparece la materia Desaparece la materia Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin No coincide con el criterio de eliminacin ------------------No coincide con el criterio de eliminacin

Estadstica

(6)

---

Qumica Mtodos Numricos Matemticas Avanzadas (materia fuera segn los resultados obtenidos) Fsica Experimental Esttica

(11) (9)

(10) ---

(6)

---

--------------------------------

Coincide el criterio De eliminacin

(7)

---

-------------------------------De algn modo algunos temas se suplen en la materia de Esttica Estructural Se reestructura la materia, se elimina un tema, se conserva lo dems

No coincide con el criterio de eliminacin No coincide con el criterio de eliminacin

(9)

---

Cultura y Comunicacin (Materia fuera segn los resultados obtenidos) Introduccin a la Economa (materia fuera segn los resultados obtenidos) Recursos y Necesidades de Mxico

(6)

Cultura y Comunicacin

(6)

No coincide con el criterio de eliminacin

(6)

Introduccin a la Economa

(9)

Se reestructura la materia, aumenta de crditos

No coincide con el criterio de eliminacin

(6)

Recursos y Necesidades de Mxico

(6)

--------------------------------

------------------

73

CREDITO

Ciencias Bsicas y Humanidades

Materia no contemplada en el PE 94 Materia no contemplada en el PE 94 Temas selectos de tica aplicada: tica profesional.( materia fuera) Temas selectos de ,filosofa de la ciencia y de la tecnologa (materia fuera) Temas selectos de Historia, Literatura y Sociedad (materia fuera)

---

Ciencias Bsicas y Humanidades Literatura Hispanoameri cana Contemporne a tica Profesional Desaparece la materia

CREDIT OS

PE 1994

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACION

---

--------------------------------

-------------------

---

(6)

--------------------------------

-----------------Coincide el criterio De eliminacin. Coincide el criterio De eliminacin Coincide el criterio De eliminacin

---

----

--------------------------------

(6)

Desaparece la materia

----

--------------------------------

(6)

Desaparece la materia

----

--------------------------------

74

CREDITOS

CREDITOS

PE 1994

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACION

Asignaturas de Ingeniera Civil

Asignaturas de Ingeniera Civil Abastecimient o de Agua Potable y Alcantarillado Anlisis Estructural Optativa de Geotecnia (cimentacione s) Comportamien to de Suelos Esttica Estructural (9) Desaparece la materia Evaluacin de Proyectos (6) Se conserva el nombre se reestructura la materia Se mantiene el nombre se aumenta un tema y se reestructura la materia Se mantiene el nombre se aumenta un tema y se reestructura la materia Se mantiene el nombre se aumentan tres temas y se reestructura la materia Materia nueva

Abastecimiento de Agua Potable y Alcantarillado

(9)

(9)

-------------------

Anlisis Estructural

(9)

(9)

-----------------

Cimentaciones

(9)

(9)

------------------

Comportamiento de Suelos Materia no contemplada en el PE 94 Estructuras Isostticas Materia no contemplada en el PE 94

(9)

(9)

-----------------

(9)

-----------------

Desaparece la materia

---

------------------------------

------------------

75

CREDIT OS

Asignaturas Ingeniera Civil Geologa

de

Asignaturas de Ingeniera Civil (9) Geologa (9) Se mantiene el nombre se reestructura la materia la materia Se mantiene el nombre se aumenta un tema y se reestructura la materia Se mantiene el nombre se aumenta un tema y se reestructura la materia Se mantiene el nombre y se reestructura la materia Se mantiene el nombre y temas estos se reordenan. ------------------

Hidrulica Bsica (9) Hidrulica de Canales Hidrulica de Mquinas y Transitorios Hidrologa (9)

Hidrulica Bsica Hidrulica de Canales Hidrulica de Mquinas y Transitorios Hidrologa

CREDIT OS

PE 1994

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACIONES

(9)

------------------

(9)

(9)

------------------

(9)

(9)

------------------

(9)

-----------------Se sugiere el tema en la informacin proporcionada en el rea de sistemas y planeacin

Materia no contemplada en el PE 94

Teora General de Sistemas

(6)

--------------------------------

Materia no contemplada como tal

Ingeniera de Sistemas

(9)

Se reestructuraron las materias de Ingeniera de Sistemas I e Ingeniera de Sistemas II para ser sustituidos por ingeniera de sistemas Desaparece la materia Desaparece la materia

------------------

Ingeniera de Sistemas I Ingeniera de Sistemas II Mecnica de Materiales I Mecnica de Materiales II Mecnica de Materiales III

(6)

Desaparece la materia Desaparece la materia Mecnica de Materiales I Mecnica de Materiales II Desaparece la materia

---

------------------

(9)

---

------------------

(9) (9) (9)

(9) (9) ---

Se conserva el nombre y temas Se conserva el nombre y temas Desaparece la materia

-----------------------------------------------------

76

CRE DIT OS

Asignaturas Ingeniera Civil

de

Asignaturas de Ingeniera Civil (9) Mecnica de Suelos Fundamentos de Mecnica del Medio Continuo Optativa de Hidrulica (Obras Hidrulicas) Mecnica de Suelos Fundamentos de Mecnica del Medio Continuo Optativa de Hidrulica (Obras Hidrulicas) Planeacin Sistemas de Transporte Optativa de Ingeniera Ambiental (Tratamiento de agua residual) Asignaturas de Ingeniera Civil Nuevas Presupuestaci n de Obras Desaparece la materia Desaparece la materia Programacin y construccin (9) Se mantiene el nombre aumenta un tema y se reestructura la materia Cambio de nombre, se reestructura la materia -------------------

Mecnica de Suelos

Mecnica del Medio Continuo

(9)

CRE DIT OS

PE 1994

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACIONES

(6)

-------------------

Obras Hidrulicas

(9)

(9)

Se mantiene el nombre disminuye un tema Se mantiene el nombre aumenta un tema y se reestructura la materia Cambio de nombre, se reestructura la materia

-------------------

Mecnica de Suelos

(9)

(9)

-------------------

Mecnica del Medio Continuo

(9)

(6)

-------------------

Obras Hidrulicas

(9)

(9)

Se mantiene el nombre disminuye un tema Se mantiene el nombre disminuye un tema y se reestructura la materia Se mantiene el nombre siguen los mismos temas

-------------------

Planeacin Sistemas de Transporte

(6)

(6)

-------------------

(9)

(9)

-------------------

Tratamientos de Aguas Residuales

(9)

(9)

Se mantiene el nombre disminuyen seis tema y se reestructura la materia

-------------------

Materia no contemplada en el PE 94 Construccin I

---

(9)

--------------------------------

------------------No coincide con el criterio de eliminacin No coincide con el criterio de eliminacin ------------------

(9)

---

--------------------------------

Construccin II Materia no contemplada en el

(6)

--(9)

---------------------------------------------------------------

77

PE 94 Evaluacin de Proyectos (6)

de estructuras Integracin de Proyectos (6) Cambio de nombre disminuye un tema y se reestructura la materia Se mantiene el nombre disminuye un tema y se reestructura la materia (se incrementa mampostera como se sugiere en la entrevista) ------------------

Diseo Estructural

(9)

Diseo Estructural

(9)

------------------

PE 1994
CREDITOS

PE 2006
CREDITOS

COMENTARIOS

OBSERVACION

Asignaturas de Ingeniera Civil Materia no contemplada en el PE 94 Topografa

Asignaturas de Ingeniera Civil --(7) Geomtica Desaparece la materia Impacto Ambiental y Manejo de Residuos Municipales Desaparece la materia Movimiento de Tierras (9) ------------------------------------------------------------------No coincide con el criterio de eliminacin En la entrevista realizada la materia es mencionada como necesaria. No coincide con el criterio de eliminacin

Materia no contemplada en el PE 94 Impacto Ambiental

---

(9)

------------------------

(6)

----

-----------------------Se mantiene el nombre aumenta un tema y se reestructura la materia Se mantiene el nombre disminuye un tema y se reestructura la materia Desaparece la materia

Movimiento de Tierras

(6)

(6)

------------------

Administracin en Ingeniera

(9)

Administraci n en Ingeniera Desaparece la materia Optativa de Estructuras (Proyecto Estructural para Edificaciones de Concreto y Mampostera) Optativa de Estructuras

(6)

------------------

Construccin III

(6)

----

No coincide con el criterio de eliminacin

Materia no contemplada en el PE 94

---

(9)

------------------------

En la entrevista realizada la materia es mencionada como necesaria.

Materia no contemplada en el

---

(9)

------------------------

En la entrevista realizada la materia es mencionada 78

PE 94

(proyecto de Estructuras Metlicas ) (6) Desaparece la materia Optativa de Ingeniera Ambiental (Tratamiento de Agua para Consumo Humano) Optativa de Geotecnia (Estructuras de Pavimentos) ---Desaparece la materia Se reestructura la materia, cambio de nombre, conserva tres temas de la materia anterior y disminuye uno. Se reestructura la materia, cambio de nombre,

como necesaria.

Diseo Avanzado de Estructuras de Acero I

No coincide con el criterio de eliminacin

Plantas de Tratamiento Para Agua Potable

(9)

(9)

-----------------

Estructuras de Pavimentos

(9)

(9)

------------------

CREDIT OS

Asignaturas de Ingeniera Civil

Temas Especiales de Ing. Civil I

Asignaturas de Ingeniera Civil El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin.

Dinmica Estructural

(6)

Desaparece la materia

CREDIT OS

PE 1994

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACION

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Ingeniera de Trnsito

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Ingeniera Ssmica I Instalaciones Sanitarias en Edificacin

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

79

Mecnica de Rocas

(6)

Desaparece la materia

---

Presas de Almacenamiento y Derivacin Recoleccin y Almacenamiento de Residuos Slidos (materia fuera segn los resultados obtenidos) Teora de los Elementos Finitos

(6)

Desaparece la materia

---

El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin.

No coincide con el criterio de eliminacin

No coincide con el criterio de eliminacin

(6)

Desaparece la materia

---

Coincide con el criterio de eliminacin

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Teora General de las Estructuras I

Temas Especiales de Ing. Civil II

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Edificacin

(6)

Desaparece la materia

---

El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin.

No coincide con el criterio de eliminacin

Estructuras de Concreto

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Geohidrologa

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Ingeniera Civil Costa Afuera

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Esfuerzo y Prefabricacin

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Seminario de Construccin

(6)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

80

CREDI TOS

CREDI TOS

PE 1994

PE 2006

COMENTARIOS

OBSERVACION

Asignaturas de Ingeniera Civil

Asignaturas de Ingeniera Civil Desaparece la materia El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. No coincide con el criterio de eliminacin

Vas Terrestres

(6)

---

Anlisis de Sistemas de Transporte

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Captaciones y Conducciones

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Construccin Pesada

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Estructuras de Pavimentos

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Temas Especiales de Ing. Civil III Estructuras Metlicas Desaparece la materia --El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. No coincide con el criterio de eliminacin

(9)

Ingeniera Legal

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Instalaciones Elctricas en Edificaciones

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Problemas de Geotecnia

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

81

Puentes

(9)

Desaparece la materia

---

El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin. El PE2006, considera la materia como una especializacin.

No coincide con el criterio de eliminacin

Puertos

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

Ros y Costas

(9)

Desaparece la materia

---

No coincide con el criterio de eliminacin

El resultado es el producto del trabajo personal realizado en los enlaces entre necesidad de conocimientos y procedimientos por lo que deben ser tomados con las reservas del caso. Una vez realizada la comparacin de los datos arrojados en la optimizacin, con el PE 2006, se observan coincidencias con las materias no ptimas obtenidas en la tesis, de las diez materias sugeridas para desaparecer, cinco coinciden en el criterio para ser eliminadas del PE 2006, en los que respecta a la materia de cinemtica, el criterio de eliminacin, prcticamente coincide con lo sugerido en la optimizacin ya que solo se conserva un solo tema de la materia al fusionarse con dinmica, en las cuatros restante se da una diferencia de criterio, al no desaparecer las materias, pero si se observan pequeos cambios en sus temarios. Cabe sealar que se encuentran otras coincidencias como es el caso en el departamento de estructuras, en la entrevista realizada al profesor Ing. Miguel ngel Rodrguez Vega, propone que el alumno debe ser capaz de disear elementos estructurales de mampostera, lo cual ya se toma en cuenta en el PE 2006, en la materia Proyecto estructural para edificaciones de concreto y mampostera. Durante el proceso de ligas se realizaron observaciones a la materia de computadoras y programacin como en el caso del rea de Geotecnia percibe la necesidad de agregar un tema de procesador de textos, subtema uso y manejo del procesador de textos word, en el rea de estructuras se sugiere que el egresado maneje software de dibujo lo cual ya aparece un subtema en la materia de dibujo. En cuanto al rea de ingeniera de sistemas y planeacin, aparece como materia nueva Teora general de sistemas, donde ya aparecen temas sugeridos como Programacin matemtica, y en la materia de planeacin reestructurada aparece el subtema del pensamiento sistmico. Como se ha mencionado la metodologa, no considera el ejercicio de revisin como un trabajo terminado, por tratarse de un ciclo que se retroalimenta constantemente y el solucionador escoge el momento de presentar el resultado, teniendo en cuenta que el problema percibido cambia y al momento del anlisis este se va modificando.

82

En lo que se refiere a las materias denominadas Temas selectos de ingeniera I, II y III, prcticamente desaparecen en el PE 2006 y en la revisin aparecen como optimas, considero que se da debido a la nueva visin que se tiene del Ingeniero Civil, donde estas materias ya se consideran de especializacin y se busca que el estudiante realice sus estudios en menor tiempo, lo cual no se considero en este ejercicio de optimizacin, confirmando los cambios que sufren los sistemas, cuando nos movemos hacia el. La bondad de la metodologa es la retroalimentacin que se tiene al realizar la revisin, se aprende, se observan los casos no considerados y estos pueden ser incluidos en una nueva, hasta considerar los resultados satisfactorios, teniendo presente que no existe una solucin ptima, pero si satisfactoria, es por esto que se propone la SMM con la ayuda de la submetodologa de anlisis de requerimientos y el uso de la Cruz Maltesa como una herramienta eficaz que nos puede servir para proponer soluciones cuando se percibe una problemtica, todo esto de manera sistemtica y razonada.

83

Apndice
SUGERENCIAS PARA LOGRAR LA VISIN ENRIQUECIDA Cmo entender una situacin problema Qu es la comprensin? y Cmo puede lograrse? Antes de que podamos entender los temas de Planeacin sobre este asunto, necesitamos considerar estas dos preguntas. Una tcnica del diagramacin usada en algunos proyectos de desarrollo de la planeacin, la llamada visin enriquecida se usar para contestar estas preguntas y ayudar a nuestro aprendizaje de hacer Planeacin. Un nfasis sobre este asunto est en aprender a travs de entender en lugar de aprender a travs de la memorizacin. Qu es la comprensin? Las personas describen a la comprensin de muchas maneras, por ejemplo: Tener una visin clara. Descubrir el enigma. Tener una versin propia de los hechos. Tener un antecedente al que el nuevo material podra enlazarse. Poder explicar un concepto a otros, entre ellos al jefe. Saber cmo y cundo aplicar un concepto a nuevas situaciones. [del Valle Flores, apuntes de Planeacin, 2004] Una comprensin tambin puede ser considerada de una manera lgica. Considere comprender la manera en que la facultad de ingeniera opera, en particular la facultad opera con autoridades, profesores y alumnado, se imparten conocimientos propios de cada rea de la ingeniera civil, por ejemplo. Podemos ver que la comprensin del funcionamiento de la facultad requiere: Saber las partes qu la constituyen. (Saber sobre cada parte. Saber sobre los eslabones entre las partes Una comprensin de cualquier concepto tiene los mismos tres componentes: las partes, el detalle de cada parte y las relaciones entre las partes. Cmo puede lograrse la comprensin? Una comprensin slo puede lograrse a travs de una intencin de entender, esto es, una intencin para familiarizarse con las partes, los detalles de cada parte y las relaciones entre las partes. Una intencin para memorizar algn asunto material significa que una comprensin no puede lograrse. Si la intencin del proceso de aprendizaje es memorizar, ningn esfuerzo se hace para unir las partes juntas. Una comprensin no es posible! El material memorizado se olvida en poco tiempo, despus del examen, y es, por consiguiente, de poco uso en nuestras carreras. Una comprensin dura mucho tiempo. Dado que las partes de una comprensin estn relacionadas, una sola sugerencia del ambiente puede evocar nuestra comprensin de un concepto. Para aprender a entender debemos unir los diferentes componentes de la materia, y relacionarlos a las ideas de otros temas y a nuestra propia experiencia. La visin
84

enriquecida proporciona una manera diagramtica de desarrollar y representar una comprensin. Ellos pueden usarse para varios propsitos especficos, como para: Resumir las ideas de un libro de texto que usted quiere entender completamente. Organizar juegos de ideas que son complejas y difciles entender. Clarifique pasajes de texto que no se escribe bien. Resumir las notas de la conferencia. Organizar las ideas para escribir los ensayos o hacer los discursos. Hacer una revisin de los exmenes. Desarrollar su entendimiento. Inspeccionar su comprensin. La visin enriquecida puede ayudarnos a identificar fuerzas y debilidades entendiendo.

Manual de uso de la cruz maltesa automatizada.

REVISION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERIA CIVIL Este es el titulo de la Cruz Maltesa Eje Norte

Cada uno de estos botones, nos indica la clave de cada una de las reas de la carrera de ingeniera civil, utilizadas en la Divisin de Ingeniera Civil, Topogrfica y Geodsica., al hacer clic izquierdo sobre la clave nos permite consultar o ingresar datos y realizar ligas del rea respectiva.

Esta ventana corresponde al eje norte de la Cruz Maltesa, donde se van ingresando las actividades que constituyen el sistema de tarea primaria para la organizacin bajo estudio (en nuestro caso son las actividades que debe ser capaz de realizar el egresado de la carrera de ingeniera civil)

En esta ventana se ingresa una descripcin complementaria de la actividad de la que se esta trabajando. La ventana ENT nos indica el nmero segn el orden en que se presenta en la m atriz noreste los conocimientos requeridos del egresado de la carrera.

85

La ventana ACTIV nos indica el nmero correspondiente a la actividad que se esta viendo en ventana ACTIVI. Nombre (A100), y su respectiva descripcin en la vent ana ACTIVI.Descripcin (A254), segn el orden en que se presenta en la parte norte de la matriz las actividades.

La ventana ACTI, nos indica la clave del rea de la carrera de ingeniera civil en la que se esta trabajando.

La ventana SAL nos indica el nmero correspondiente a las salidas de actividad que se presenta en la parte oeste de la matriz.

El primer botn de izquierda a derecha P tiene la misma funcin para la matriz NE, MW, SE y SW dependiendo en que parte de la matriz se este trabajando, al hacer clic izquierdo con el botn del mouse, nos va a situar en el primer registro. El segundo botn A nos va a situar en el registro inmediato anterior. El tercer botn de izquierda a derecha S nos sita en el registro inmediato siguiente. El cuarto botn de izquierda a derecha U, nos sita en el ltimo registro. Parte central de la cruz maltesa

Al hacer clic izquierdo en la ventana ligar antecedentes el programa realiza la liga entre los conocimientos necesarios y las Materias Temas Subtemas que proporcionan estos conocimientos (Estas Materias Temas Subtemas a ligar son los que deben estar visualizados en la ventana de la parte sur de la Cruz correspondientes a los IPPs). Una vez que se ha encontrado la MTS que se requiere como antecedente para la actividad requerida, se hace clic sobre el botn MTS, el cual realiza la liga. El botn MTX es de utilidad cuando se presente el caso de buscar un antecedente entre la lista de los IPPs para los conocimientos necesarios, cuando existe en la materia el tema pero no el subtema que lo proporcione, se realiza solamente la liga de la Materia y Tema dejando indicado con una X que no hay subtema. El botn MXX es de utilidad cuando se presente el caso de buscar un antecedente entre la lista de los IPPs para los conocimientos necesarios, existe la materia, no as el tema y subtema que lo proporcione, se realiza solamente la liga de la Materia dejando indicado con dos equis XX que no hay tema y subtema que no proporcionan los conocimientos. El botn desligar sirve para eliminar una liga que se haya realizado y que a criterio sea conveniente eliminarla.

86

Esta ventana se enlistan los procedimientos del procesamiento de informacin los cuales representan el estado existente de la red de procesamientos de informacin en nuestro caso es el listado de todas las materias que contiene el plan de estudios 94, con sus respectivas Materias, Temas Subtemas y otros. El botn B nos permite borrar el nombre de la materia que aparece en la ventana campo no definido, esto con la finalidad de proceder a buscar otra materia.

EL botn campo nos proporciona la clave de la materia con su respectivo tema y subtema.

El botn buscar entra en funcin cuando se ingresa el nombre de la materia en la ventana denominada campo no definido al hacer clic izquierdo el programa realiza una bsqueda de la materia cuando es encontrado el nombre se muestra en la parte sur de la matriz junto con el primer tema y subtema.

El botn materia, al hacer clic izquierdo nos muestra una pantalla al centro de la m atriz preguntando Este es el procedimiento buscado?, Nombre de la materia el orden de la tabla proced?, teniendo tres opciones a escoger, si, no, cancelar, si se hace clic izquierdo en si, nos aparece una segunda ventana con el mensaje proceda a buscar su tema de inters. En el caso de no ser la materia buscada se hace clic en la opcin no, y nos aparece el siguiente registro de la tabla proced. En el caso en que se desee salir de la bsqueda se tiene la opcin cancelar. De forma similar se procede con el El botn tema, con la variante de que se presentan los temas correspondientes a la materia seleccionada anteriormente, el mismo procedimiento se utiliza para realizar la bsqueda de los subtemas haciendo uso del botn denominado subtema. Eje sur de la cruz maltesa

1er

2do

3er

4to 5to

6to

7mo

87

Las ventanas con el nombre liga nos proporcionan los siguientes datos de izquierda a derecha. 1er: clave del rea de la carrera en que se este trabajando. 2do: clave de la actividad a la que esta referida en la parte norte da la Cruz. 3er: clave de la entrada de actividad referida en la matriz noroeste de la Cruz 4to: clave de clave de la materia, ligada en la matriz sur este de la cruz 5to: clave de clave del tema, ligado en la matriz sur este de la cruz 6to: clave o de clave del subtema, ligado en la matriz sur este de la cruz

Estas ventanas PROCED, nos proporcionan el nombre del subtema NomSubtema (A254), del tema NomTema (A254) y de la materia NomProced (A254) a ligar o bien si ya se ha realizado aparece en la matriz sureste la clave correspondiente. (recordando que son los registros de la tabla ligas)

En estas ventanas se puede observar los procedimientos no enlazados, con el botn actualizar, la tabla ligas actualiza los datos mas recientes que se hayan ligado. Ala izquierda de la cruz maltesa.

Esta ventana nos muestra las categoras de informacin (conocimientos necesarios que debe tener el egresado para poder realizar las actividades indicadas en el eje norte de la Cruz Maltesa.

Estas ventanas ENT_PROCED, nos proporcionan el nombre del antecedente que requiere la materia ligada, correspondiente a la indicada en la matriz sureste de la Cruz, AntecedeS (A254) nos proporciona el nombre del subtema, AntecedeT (A254) del tema, AntecedeM (A254) de la materia.
88

La ventana LIGAS.Nota nos permite ingresar una nota correspondiente a la justificacin de ligar los conocimientos necesarios, con las materias temas y subtemas que proporcionan estos conocimientos. Ala derecha de la cruz maltesa.

Esta ventana SAL_ACT:Descripcin nos muestra la salida de actividad, que se espera obtener con la entrada de la actividad.

Esta ventana que aparece en el ala derecha de la Cruz es la misma que aparece en el ala izquierda. (Recordemos que las salidas son un espejo de las entradas). Matriz noroeste

Esta matriz ENT_ACT nos muestra el orden en que se acomoda en la tabla entrada de acticvidad correspondiente al antecedente que se requiere, dicho antecedente es una M-TS, sus claves aparecen en la matriz Sureste. Matriz noreste

Esta matriz de SAL_ACT nos muestra el nmero correspondiente en la tabla SAL_ACT. su texto aparece en la ventana descrita en el ala derecha de la Cruz.

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Matriz sureste

Esta ventana Nos proporciona una breve descripcin de por que se considera que la materia, tema y subtema sirven como antecedente a los conocimientos necesarios.

Esta matriz de LIGAS.Proc nos muestra la clave correspondiente del antecedente que requiere el conocimiento capturado en la tabla Ent_Act.

Una vez ya realizada la optimizacin corriendo el programa de optimizacin enlazado a la Cruz Maltesa automatizada, en este botn optima LIGAS y posicionndonos en la matriz sureste seleccionar una ficha con cierta materia tema y subtema este nos indica si es o no optimo para el PE Matriz suroeste de la cruz

Esta matriz con el nombre ENT-PROC nos muestra la clave del antecedente necesario de la M-T y S de la matriz Sureste, en caso de no aparecer algn registro se ha considerado que no requiere de antecedente alguno para poder entender la M_T y S. La ventana con el nombre Ligar antecedente, al hacer clic izquierdo sobre el se realiza el enlace correspondiente al antecedente que se juzga necesario para la M_T y S mostrado en la matriz Sureste de la Cruz. La ventana PROCED nos muestra la clave correspondiente a la matriz sureste.

90

Estos botones nos permiten ingresar una calificacin por as decirlo a la M-T y S. Consistente en ponerle un valor, segn el criterio de que tanto conocimiento aporta al antecedente necesario para las actividades a realizar. Los botones inferiores A y S nos sitan en el registro anterior y inmediato posterior de la M- T y S que se este valorando. Los botones que aparecen en la parte derecha de la cruz maltesa, nos sirven para estimar la cobertura de cada subtema al requerimiento. En la barra de herramientas del programa paradox, si se accesa en procesos e ingresando en optimar se corre el programa de optimizacin enlazado a la Cruz Maltesa. Para realizarse dicha optimizacin y ver los resultados de la optimizacin, se puede ingresar a la opcin interpretar

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Glosario de Trminos utilizados Ambiente: es el conjunto de todas aquellas entidades, que al determinarse un cambio en sus atributos o relaciones pueden modificar el sistema. Atributos: Se entiende por atributo las caractersticas y propiedades estructurales o funcionales que caracterizan las partes o componentes de un sistema. los atributos determinan las propiedades de una entidad al distinguirlas por la caracterstica de estar presentes en una forma cuantitativa o cualitativa. Ambiente: Se refiere al rea de sucesos y condiciones que influyen sobre el comportamiento de un sistema. En lo que a complejidad se refiere, nunca un sistema puede igualarse con el ambiente y seguir conservando su identidad como sistema. La nica posibilidad de relacin entre un sistema y su ambiente implica que el primero debe absorber selectivamente aspectos de ste. Sin embargo, esta estrategia tiene la desventaja de especializar la selectividad del sistema respecto a su ambiente, lo que disminuye su capacidad de reaccin frente a los cambios externos. Esto ltimo incide directamente en la aparicin o desaparicin de sistemas abiertos. Complejidad: Por un lado, indica la cantidad de elementos de un sistema (complejidad cuantitativa) y, por el otro, sus potenciales interacciones (conectividad) y el nmero de estados posibles que se producen a travs de stos ( variedad, variabilidad). Contexto: Un sistema siempre estar relacionado con el contexto que lo rodea, o sea, el conjunto de objetos exteriores al sistema, pero que influyen decididamente a ste, y a su vez el sistema influye, aunque en una menor proporcin, influye sobre el contexto; se trata de una relacin mutua de contexto-sistema. Objetivo: El analista trata de determinar para que a sido requerido ya que en general se le plantean los efectos pero no las causas. Elemento: Se entiende por elemento de un sistema las partes o componentes que lo constituyen. Estas pueden referirse a objetos o procesos. Entidad: Es lo que constituye la esencia de algo y por lo tanto es un concepto bsico. Las entidades pueden tener una existencia concreta, si sus atributos pueden percibirse por los sentidos y por lo tanto son medibles y una existencia abstracta si sus atributos estn relacionados con cualidades inherentes o propiedades de un concepto. Entradas: Las entradas son los ingresos del sistema que pueden ser recursos materiales, recursos humanos o informacin. Las entradas constituyen la fuerza de arranque que suministra al sistema sus necesidades operativas.

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Estructura: Las interrelaciones ms o menos estables entre las partes o componentes de un sistema, que pueden ser verificadas (identificadas) en un momento dado, constituyen la estructura del sistema. Frontera: En trminos operacionales puede decirse que la frontera del sistema es aquella lnea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que queda fuera de l. Sistemas abiertos: Se trata de sistemas que importan y procesan elementos (energa, materia, informacin) de sus ambientes, Que un sistema sea abierto significa que establece intercambios permanentes con su ambiente, intercambios que determinan su equilibrio, capacidad reproductiva o continuidad, Sistemas cerrados: Un sistema es cerrado cuando ningn elemento de afuera entra y ninguno sale fuera del sistema. Estos alcanzan su estado mximo de equilibrio al igualarse con el medio Salidas: Las salidas de los sistemas son los resultados que se obtienen de procesar las entradas. Al igual que las entradas estas pueden adoptar la forma de productos, servicios e informacin. Las mismas son el resultado del funcionamiento del sistema o, alternativamente, el propsito para el cual existe el sistema Sistema humano: Es el nivel del ser individual, considerado como un sistema con conciencia y habilidad para utilizar el lenguaje y smbolos. Sistema social: Considera el contenido y significado de mensajes, la naturaleza y dimensiones del sistema de valores, la transcripcin de imgenes en registros histricos, y la compleja gama de emociones humanas. Sistemas suaves: Estos sistemas son intuitivos, incluyen decisiones personales, y tienden a ser cualitativos, ms que cuantitativos. Estos mtodos utilizan juicios y se apoyan en la mente humana para integrar sus numerosas variables son descriptivos o cualitativos, no estrictamente reproducibles, intuitivos, discontinuos, flexibles y no necesariamente numricos. Sistemas duros: Estos sistemas son cuantitativos, reproducibles, estrictamente lgicos, ceidos al modelo y dependientes de los datos Involucran matemticas, modelos y computadoras. Se enfocan sobre factores que pueden ser cuantificados. Transformacin: Todos los sistemas son transformadores de entradas en salidas. Entre las entradas se pueden incluir informaciones, actividades, una fuente de energa, conferencias, lecturas, materias primas, etc. Lo que recibe el sistema es modificado por ste de tal modo que la forma de la salida difiere de la forma de entrada.

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Weltanschauung: palabra alemana, traducida de manera literal significa visualizacin-palabra, esto es, la visualizacin del mundo que permita a cada observador atribuir un significado a lo que observa.

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Bibliografa.
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