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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE EDUCADORES COORDINACIN REGIONAL SEDE ZULIA MISIN SUCRE

ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL ALDEA: LUIS HOMEZ II

ACTIVIDADES RECREATIVAS COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACION PARA LA INTEGRACIN DE LOS NIOS DE LA SALA DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL.

Bachiller: Valbuena Ninoska C.I. 16.921.714 Profesor asesor: Nervin. Suarez C.I. 4.531.088

Maracaibo; Enero 2014 i

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE EDUCADORES COORDINACIN REGIONAL SEDE ZULIA MISIN SUCRE ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL ALDEA: LUIS HOMEZ II

ACTIVIDADES RECREATIVAS COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACION PARA LA INTEGRACIN DE LOS NIOS DE LA SALA DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL.

Maracaibo; Enero 2014

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VEREDICTO

Proyecto de Aprendizaje Titulado: Actividades recreativas como estrategia de motivacin para la integracin de los nios de la sala de 5 aos de educacin inicial, que realiza la Bachiller: NINOSKA MARIA VALBUENA C.I 16.921.714, presenta a la Coordinacin del Programa Nacional de Formacin de Educadores Sede Zulia como requisito exigido para optar al Grado Acadmico de Licenciada en Educacin, Mencin: Inicial.

Calificacin:

Profesor Asesor: Nervin Suarez C.I 4.531.088

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DEDICATORIA

Primeramente le doy gracias a Dios por darme la fortaleza de emprender esta etapa.

A mi familia por la ayuda brindada en los momentos duros de casi abandonar este camino, pero da a da me dan nimos para seguir adelante con esta hermosa labor de ensear a esas nias y nios que son la alegra del mundo y el futuro de la nacin.

A TODOS GRACIAS.

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AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios todo poderoso por guiar mis pasos, por fortalecer mi nimo, darme sabidura y entendimiento.

A mi familia por el apoyo que me han brindado en todo momento. A todos las personas que de una u otra forma han hecho posible la realizacin de este proyecto.

Que Dios los bendiga a todos

NDICE GENERAL

Pg. Portada Titulo Veredicto Dedicatoria.. Agradecimiento... ndice General.... ndice de Cuadros.. Resumen.. Introduccin. IV V VI VIII IX X

FASE I DESCRIPCION DEL PROYECTO Cuadro Anlisis Coyuntura Socio-Pedaggico... Cuadro de Contradiccin Principal ...... 2 5

FASE II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Identificacin del Problema Sicopedaggico.. 7

FASE III FUENTES DE INFORMACION DEL PROYECTO Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico... 12

FASE IV CUADRO PARA LA PLANEACION Cuadro para la Planeacin vi 20

FASE V PLANEACION DE ACCION Desarrollo de la Planeacin de Accin 23

FASE VI PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Evaluacin y Presentacin de los Resultados Conclusiones Referencias Bibliografa.. Anexos 26 27 28 29

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INDICE DE CUADROS

Pg. Cuadro para el Anlisis de Coyuntura Socio - Educativa. Cuadro Para Encontrar la Contradiccin Principal.... Cuadro Para la Planeacin de Las Actividades.... 2 5 20

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Ninoska Valbuena 2014 Actividades recreativas como estrategia de

motivacin para la integracin de los nios de la sala de 5 aos de educacin inicial. Universidad Bolivariana de Venezuela, Programa
Nacional de Formacin de Educadores Licenciada en Educacin Mencin: Inicial. Maracaibo.

Resumen Dentro de la presente investigacin se plantean los siguientes propsitos: lograr que los nio y las nias se incorporen espontneamente a la participacin de las actividades; incentivar a las nios y nios a manifestar sus deseos y sentimientos por medio de la utilizacin de juegos recreativos que los motiven a su integracin, estimular el desarrollo pleno de la personalidad de los nios y nias y su participacin en el proceso de aprendizaje, desarrollar actividades que integren a los nios propiciando la unin entre los actores de la accin transformadora llevado a cabo en C.E.I.S Eulogia O. De Quintero ubicado en el municipio Maracaibo Edo-Zulia. El presente estudio se caracteriza por ser una investigacin Cualitativa donde la misma fue desarrollada bajo un paradigma investigativo que busca describir los grupos en su escenario particular y natural en una determinada situacin, adems de ello reporta la informacin de manera especfica; sustenta en las teoras e investigaciones de: Birch 1999 definen la integracin educativa como un proceso que pretende unificar las educaciones ordinarias y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los nios, en base a sus necesidades, por su parte Frobel 2001 le da una gran importancia al trabajo manual y al juego como recurso para la actividad creativa de la nia y el nio, debido a que creo un conjunto de materiales de juego con el que desarrolla procesos de anlisis y sntesis que denomina (Dones) por considerarlos un regalo para el nio. Para lograr el anlisis de los hallazgos se utilizaron metodologas basadas en la reflexin crtica de autores tales como: Navarro y Daz, Goetz y LeCompte adems de Sanchez y Nube.

Palabras Claves: participacin, integracin, Actividades Recreativas y Juegos.

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INTRODUCCION

El propsito de la siguiente investigacin se basa en la accin y reforzamiento de estrategias y metodologa en el ambiente recreativo que promuevan la integracin y participacin de los discentes tomando en cuenta sus potencialidades para el desarrollo de su aprendizaje. La recreacin es una experiencia humana cuya vivencia hace posible la satisfaccin superior y permanente de las necesidades de manifestacin plena armoniosa de su ser biolgico, sicosocial y cultural, a la vez que contribuyen en la educacin permanente e integral; a su descanso dinmico y a la renovacin de las energas fsica, intelectuales y espirituales, al fortalecimiento y desarrollo de su integracin exitosa, solidaria, creadora y transformadora de la vida de su comodidad y de la sociedad A menudo la monotona se apodera de las actividades escolares, debido a la frecuencia de la realizacin de la misma, ellos genera en los alumnos una sensacin de fatiga lo que tiende a desmotivarlos y que por ende, se muestra en algunos casos apticos hacia las actividades de clases. Entendindose que la recreacin es un campo de experiencias y actividades que el hombre realiza para enriquecer la vida satisfaciendo sus necesidades y a medida que esta crece cultiva relaciones humanas sanas y armnicas, es decir, que la recreacin es una actividad que a nivel preescolar contribuye al desarrollo intelectual psicofsico del individuo. Al iniciar la investigacin debemos aplicar procedimientos tales como: observacin, evaluacin e intervencin en los cuales obtenemos resultados para dar paso a la aplicacin de las estrategias con el fin de mejorar la integracin de los alumnos. Este proyecto se encuentra estructurado de la siguiente manera: FASE I DESCRIPCION DEL PROYECTO

Cuadro anlisis Coyuntura Socio-Pedaggico Cuadro de Contradiccin Principal FASE II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Identificacin del Problema Sicopedaggico. FASE III FUENTES DE INFORMACION DEL PROYECTO Fundamentacin Terica del Problema sicopedaggico FASE IV CUADRO PARA LA PLANEACION Cuadro para la Planeacin FASE V PLANEACION DE ACCION Desarrollo de la Planeacin de los resultados. FASE VI PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Conclusiones, Referencias Bibliogrficas, Anexos

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FASE I

CUADRO PARA EL ANALISIS DE COYUNTURAS SOCIO-EDUCATIVO.

CONTEXTO AMBITOS

FAMILIA Estas familias en sus mayoras son de origen marabino, pero tambin existen familias wayuu y colombiano, las mismas formas parten de los Altos II, as mismo cada familia de la comunidad tiene un nio o nia estudiando en la escuela C.E.I.S Eulogia O. de Quintero

ESCUELA

COMUNIDAD

GEOHISTORICO

Fundada en el 2005, su La comunidad nace en 1.981, nombre se debe a los Altos II, y ocupa el nombre los Altos donde comenz con cuatro II. aulas de clases, un grupo de docente y una matrcula de 306 nios. Su fundador el Seor Jerlandis Gonzlez, la cual lleva por nombre C.E.I.S Eulogia O. de Quintero: Estado Zulia, Municipio Maracaibo, Parroquia Francisco Eugenio Bustamante, direccin los Altos II. Esta comunidad las tendencias polticas son definidas entre la oposicin y oficialismo. Cuenta con un concejo comunal donde los integrantes pertenece al proceso revolucionario y cuenta con: Robinson I y II, Misin Sucre, Rivas, Identidad, Madres de Barrio,

SOCIO- POLITICO

Dentro de estos grupos Esta escuela ha donado su familiares se puede decir que espacio para dar clases de pertenece al proceso religin a los nios y nias de revolucionario un 50% y un la comunidad. 45 % a la oposicin.

Mercal, y Modulo de Barrio Adentro.

ECONMICO

Dentro de estas Familias algunos son Profesionales y tcnicos medios, pero en su mayora se dedica al comercio informal como otros trabajan en empresas devengando un sueldo mnimo, tambin se dedican al trfico vehicular y amas de casa, generalmente estas familias son de escasos recursos econmicos, llegando algunos a la pobreza extrema Las familias consumen la gastronoma propia incluyendo los dulces, la msica que escuchan es el vallenato, gaita y merengue. Predomina el lenguaje

Se evidencia el ingreso a la institucin, del programa de alimentacin Pez, adems como servicio de autogestin verbenas, rifas y bingos para la institucin.

En el sector predomina la actividad formal e informal, abastos, quincallas, panaderas, viveros, ferreteras, depsitos de licores y otros

IDEOLOGIA CULTURAL

La C.E.I.S Eulogia O. de Quintero, intenta rescatar las tradiciones culturales mediante actividades culturales, donde participan la escuela, familia y

En esta comunidad se habla el idioma espaol con acento marabino. En lneas generales se celebra las fiestas tradicionales del Estado Zulia. Tales como: la

SOCIO-EDUCATIVO PEDAGGICO

castellano y otros hablan la lengua wayuu. En lneas generales la mayora de las familias no adquirieron un grado de instruccin adecuado careciendo as de los medios necesarios para la educacin, donde hay un 25 % de madres son solteras, un 55 % viven en concubinato y un 20 % son casadas.

comunidad. La mayora de los docentes son Licenciados en Educacin, donde se encuentran cursando para un Posgrado.

Feria de la chinita, semana santa, carnaval, y navidad. Los habitantes que integran esta comunidad poseen un bajo nivel de preparacin profesional que va desde el nivel no escolarizado hasta el nivel 3, tcnico y Licenciado.

AMBIENTAL

En su mayora las casas En la infraestructura en estn construidas de bloques general existen buenas y de cementos, con techo de condiciones. zinc, hay pocas con techos de placa.

La comunidad actualmente cuenta con recursos pblicos como: agua, aseo, electricidad y cloacas.

Luego del anlisis del cuadro de Coyuntura Socio-Pedaggico, y tomando en consideracin la jerarquizacin de los problemas relaciones en el PEIC de la institucin, se encuentra la CONTRADICION PRINCIPAL y se refleja en el siguiente cuadro:

Causas que la hacen posible Que los nios y nias se tropiecen entre s.

Contradiccin Principal Deficiencia de espacios recreativos

Consecuencias Accidentes dentro del saln de clase.

Poca orientacin por parte de los adultos. Maltrato fsico y psicolgico

Hbitos de higiene

Transmisin de virus, grmenes, bacterias e i infecciones. Violencia dentro y fuera del aula.

Agresividad

FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

La educacin en el mundo hace ms de cuarenta aos, las naciones de la tierra afirmaron en la Declaracin Universal de Derechos Humanos que toda persona tiene derecho a la educacin. Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por los pases de todo el mundo para asegurar el derecho de la educacin para todos, persisten las siguientes realidades ms de 100millones de nios y nias, de los cuales 60millones por lo menos son nias y nios, no tienen acceso a la enseanza primaria, ms de 960 millones de adultos son analfabetos.

Al mismo tiempo, el mundo tiene que hacer frente a problemas como el aumento de la carga de la deuda de muchos pases las diferencias econmicas creciente entre naciones, la violencia criminal y muchos otros haciendo que estos problemas frenen los esfuerzos para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje.

En Venezuela la poltica educativa est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las practicas pedaggicas, donde es gratuita la educacin y obligatoria entre los 6 y los 15 aos de edad.

La modernizacin del sistema educativo en Venezuela no se concibe como la introduccin de nuevas tcnicas o la sustitucin de procedimientos que, si bien producen consecuencias favorables en el proceso enseanza aprendizaje, sin embargo no tocar la cuestin medular como son los fines de la educacin, bien comn por excelencia y como base para una alternativa de desarrollo autnomo.

De igual forma la educacin en el Zulia, segn Secretaria de Educacin y ministerio de educacin se han encargado de establecer escuelas estatales y del ministerio en los niveles de preescolar y bsica; y las modalidades de educacin especial, intercultural, bilinge y artesanal.

En la actualidad con los nuevos modelos pedaggicos que estn siendo aplicados en la educacin inicial, el proceso enseanza aprendizaje ha evolucionado hacia uno ms participativo, donde se toma en cuenta con la colaboracin de la comunidad, familia y sociedad en comn; lo que implica que los nios y nias se han convertido en actores primordiales en la planificacin de su propio aprendizaje, puesto que la seleccin de los temas a desarrollar deben hacerse en conjunto educador educando y tomando en cuenta las necesidades e intereses de los mismos.

La afirmacin anterior tiene sus bases, en el hecho de que con el proyecto pedaggico de aula y el proyecto pedaggico comunitario se busca integrar satisfactoriamente al discente y la comunidad en general dentro del proceso educativo.

Las actividades recreativas constituyen un elemento fundamental para el desarrollo del potencial del nio y contribuye a la formacin de su personalidad adulta. Durante la infancia los juegos son las actividades que ms interesa y divierte al individuo. Teniendo esto en cuenta, el juego puede transformarse en situaciones altamente motivadoras.

La formacin integral de los educadores a nivel inicial requiere de condiciones especiales que contemplen todas las reas del currculo bsico nacional contextualizadas en las dimensiones de aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir (MARRN GARTE: 1889, 79).

De lo anteriormente planteado y luego de una observacin previa realizada a las nias y nios del 1er grupo del centro de Educacin Inicial C.E.I.S Eulogia O. de Quintero. Se logr apreciar, algunas dificultades de aprendizaje como: falta de atencin, mal comportamiento, poca participacin, deficiencia de inters, motivacin escasa, timidez, apata, poca reciprocidad, adems de falta de integracin.

En funcin de esto, la dificultad que ms llama la atencin es la falta de participacin de los discentes. Por cuanto, la participacin en las actividades recreativas, propiciaran la creacin de grupos en los cuales los nios y nias desarrollaran su capacidad de formar parte activa en las decisiones y realizaciones.

La observacin y deteccin de las dificultades antes mencionadas llevo a buscar alternativas para que los nios sean ms participativos y se integren al proceso enseanza aprendizaje. Luego de un breve anlisis de esta situacin se determin que, con la integracin de actividades recreativas dentro del aula, puede contribuirse positivamente a que los discentes sean ms entusiastas a la hora de participar en clases.

Por otro lado, la aplicacin de actividades recreativas en diferentes reas de las actividades humanas siempre han arrojado resultados satisfactorios debido a que por medio de ellas resulte ms rpido y sencillo captar la atencin de los participantes y generar el desarrollo para progresar en un entorno que haga en ellos el inters por continuar siendo parte de las acciones que se estn desarrollando.

PREGUNTA CRTICA:

Cmo realizar la intervencin de las actividades recreativas como estrategia para la integracin y participacin de los nios(as) tomando en cuenta sus necesidades, al fin de dar solucin, utilizando su fortaleza y potencialidades? 9

Formulacin del Problema

En atencin a lo anteriormente planteado, surge la siguiente interrogante.

Cules seran las actividades recreativas como estrategia para la integracin y participacin de los nios y nias de la sala de 5 aos de Educacin Inicial?

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FASE III

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FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Desde el punto de vista, Freud seala que: Entre la particularidades del juego se destacan: a) se basan en el principio del placer; b) logra la transformacin de lo pasivo en activo, merced a lo cual el nio obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumticas; c) satisface la compulsin a la repeticin por el aprendizaje que con l se logra y por el placer derivado de la repeticin misma. (Caaque, 2005:5). (Piaget, 1999:198) La transcendencia de juego, en la vida del nios o de la nia, radica en el dinamismo que genera en los procesos de desarrollo al permitirle vivir experiencias externas como las que genera la subordinacin total a la regla. Al acatar las reglas, aprende que hay que cumplirlas tal cual como quedan establecidas. Se genera no solo el respeto a la norma, sino tambin a la responsabilidad con el grupo, all el nio o la nia estn siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria. Por ello, en el juego el nio es como si fuera una cabeza, ms alto de lo que en realidad es Es decir, no hay que ensearle que debe o no hacer para estar en paz con su grupo.

Vigotsky 1934, asigna a la primera fase el predominio de juegos que reducen en forma sencilla cosas o acontecimientos reales. La segunda, inclinndose ya a la edad preescolar, en la cual se destaca o sobresale el nivel imaginativo del juego el nio juega con su amigo invisible -. Le sigue la fase donde se realizan los juegos reglados. Estos facilitan al nio o a la nia la transicin al aprendizaje que se realiza en el aula.

Como aporte puedo decir que esta actividad es considerada como trabajo del nio la cual en la etapa del preescolar el nio aprende a permanecer en el aula sin traumas, lo duro del problema es que cuando ingresa a la Educacin Primaria esa permanencia se le hace difcil porque el juego all desaparece por completo.

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Para Piaget, el juego de las reglas marca el debilitamiento del juego infantil y el paso propiamente adulto, que no es ms que una funcin vital del pensamiento en la medida en que el individuo est socializando (pp. 230-231)

Puedo destacar que con las actividades recreativas es posible aumentar la creatividad del grupo. Siempre y cuando estas sean elegidas de acuerdo a los intereses y a las capacidades de los discentes.

De este modo proporciona oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias para su aprendizaje. A su vez, crea una atmosfera agradable, aumenta la participacin, facilita la comunicacin, fija algunas normas grupales y desarrolla la capacidad de conduccin. La gran ventaja de este tipo de actividades es la disminucin de las tenciones en el aula, las actividades recreativas pueden ser el primer paso para la relaciones intragrupales, y aun en grupos no tan nuevos, esta tcnica tienen capacidad de crear sociabilidad y lograr la integracin y participacin de las nios durante la actividad planificada.

Bases Legales

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. (p.35).

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El artculo antes mencionado, evidencian la finalidad de la educacin, a travs de la cual se busca el desarrollo integral de los nios y nias, por lo tanto, es un proceso que se inicia en la edad temprana, es por ello que el preescolar es la base para comenzar a formar ese individuo.

La Ley Orgnica de Educacin (2009), en sus artculos 14 y 16 plantea:

Articulo 14 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita y de calidad, permanente, contina e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo y la integridad preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa. (p3).

Artculo 16. El estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el sistema educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten. (p.3).

Segn el enfoque de los artculos citados, establece la obligatoriedad que tiene la educacin, las instituciones y el Estado Venezolano de formar al discente de manera integral De esta manera, la actividad recreativa cumple otras funciones en el desarrollo del nio, favorece el crecimiento de las capacidades sensoriales y de las habilidades fsicas, brindndole oportunidad para ejercitar y ampliar capacidades intelectuales.

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As mismo, la Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2000), en su artculo 53. Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. (p.63). Los mencionados artculos proporciona de esta manera la actividad recreativa cumple diversas funciones en el desarrollo del nio, favoreciendo el crecimiento de las capacidades sensoriales las destrezas y habilidades fsicas brindndole oportunidad para ejercitarse y ampliar capacidades intelectuales

JUEGOS DIDACTICOS Los juegos didcticos son aquellos que permiten desarrollar un proceso de enseanza y aprendizaje. A medida que el participante juega a la disciplina en cuestin, aprende diversas nociones y adquiere conceptos o habilidades de manera casi inconsciente, ya que no estar pensando en la asimilacin de los conocimientos sino en la propia dinmica del juego. Los tipos de juegos didcticos pueden surgir por la edad a la que apuntan o por el desarrollo que promueven. Es posible distinguir, por ejemplo, entre juegos didcticos para nios de hasta 3 aos, juegos didcticos para nios de entre 3 y 6 aos y juegos didcticos para nios mayores de 6 aos, Juegos didcticos. Utilizacin de los juegos didcticos para la identificacin y estimulacin de las potencialidades que se vinculan con el desarrollo fsico, emocional y social de los estudiantes, con el propsito de un mayor desarrollo de las habilidades en el aprendizaje

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MOTRICIDAD La motricidad es el juego y al desarrollarse se va complejizando con los estmulos y experiencias vividas, generando movimientos cada vez ms coordinados y elaborados. Los nios pasan por diferentes etapas antes de realizar un movimiento. Cuando nacen sus movimientos son involuntarios, luego pasan a ser movimientos ms rsticos con poca coordinacin y ms adelante ya son capaces de realizar movimientos ms controlados y de mayor coordinacin La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios. Tiene que ver con la coordinacin general y visomotora, con el tono muscular, con el equilibrio, etc. La motricidad fina hace referencia a movimientos finos, precisos, con destreza. Tiene que ver con la habilidad de coordinar movimientos ejecutados por grupos de msculos pequeos con precisin, por ejemplo, entre las manos y los ojos. Se requiere un mayor desarrollo muscular y maduracin del sistema nervioso central. La motricidad fina es importante para experimentar con el entorno y est relacionada con el incremento de la inteligencia.

KINESTESICO Es el aprendizaje por medio de las sensaciones. Se dice que uno es kinestsico cuando nuestro sentido predominante es el tacto, por lo tanto se tiene la capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de sus propias manos para producir o transformar cosas. Las personas kinestsicas necesitan estar en constante movimiento para poder aprender, por eso como docentes debemos ser cuidadosos; ya que siempre nos concentramos en ensear a los estudiantes visuales y auditivos y en regaar a los kinestsico, un docente

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que no conozca este modelo de aprendizaje reprender al menor y le pedir estar quieto, el nio no podr relacionar la clase con ninguna sensacin y por tanto no aprender Este aprendizaje incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el

equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad; as como las capacidades perceptivas, las tctiles. Ejemplos de personas con aprendizaje kinestsico son: artesanos, escultores, cirujanos, actores, etc.

Tipo de Investigacin El presente estudio se caracteriza por ser una investigacin Cualitativa ya que resalta los aspectos subjetivos sin despreciar los objetivos, no interesa generalizar, tipificar ni buscar muestras representativas sino contextualizar, describir grupos en un escenario particular y natural en una situacin especfica, no se garantiza los resultados en trminos de validez ni confiabilidad sino ms bien se reporta en la informacin.

Diseo de Investigacin Villavicencio (20000:39) sostiene que en este tipo de investigacin se busca informacin con la finalidad de que aporte datos para llegar a conclusiones, tomar decisiones y juicios finales, con respecto al objetivo general de la investigacin. Durante este estudio se obtuvo informacin sobre las actividades recreativas para propiciar la integracin y participacin de los nios y nias en el centro de educacin inicial C.E.I.S Eulogia O. De Quintero Municipio Maracaibo Estado Zulia.

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Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Proponer actividades recreativas como estrategia para la integracin y participacin de los nios y nias de la sala de 5 aos de Educacin Inicial del C.E.I.S Eulogia O. de Quintero.

Objetivos Especficos

Dimensin

Variables

Planificar las actividades para la estimulacin y el desarrollo pleno de la personalidad de nio(a) y su participacin en el proceso de aprendizaje.

Actividad Recreativa como estrategia para la integracin de los nios(as)

Variable dependiente: Las actividades como estrategia

Identificar las actividades recreativas para lograr que los nios(as) se incorporen espontneamente a las actividades ya planificadas.

Actividades como estrategia para la participacin de los nios(as) Variable independiente: Fortalece la integracin y la participacin

Incentivar a los nios(as) a manifestar sus sentimientos por medio de la integracin y

General el desarrollo que integren a los nios en el proceso enseanza- aprendizaje

participacin de los juegos y actividades recreativas.

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FASE IV

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CUADRO PARA LA PLANEACIN

Nombre: Ninoska M. Valbuena. B.

C.I: 16.921.714

Trayecto: III

Semestre: VIII

Problema sicopedaggico identificado: Estrategia para la integracin y participacin de los nios de la sala de 5 aos de educacin inicial.

Tema a desarrollar: Actividades recreativas como estrategia para la integracin y participacin de los nios
Propsito General: Actividades recreativas como estrategia de motivadoras para la integracin de los nios de la sala de 5 aos de educacin inicial.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

(CONTEXTO) (COMUNIDAD, ESCUELA, MISION EDUCATIVA)


Parcelamiento Altos II C.E.I.S Eulogia O de Quintero

PARTICIPANTES Y RESPONSABLES

RECURSOS

TIEMPO

LOGROS ESPERADOS

Organizar las Prcticas Juegos de tteres actividades para para que los Juegos la estimulacin y nios se recreacionales el desarrollo integren a las pleno de la actividades en personalidad de el aula a nio(a) y su travs de la

Docente de Aula Vinculante

Humanos: Docente de Aula Nios 45 das

Los nios comprenden la actividad y as mismo se integraron grupalmente junto al

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participacin en el proceso de aprendizaje. Realizar las actividades recreativas para lograr que los nios(as) se incorporen espontneament e a las actividades ya planificadas. Incentivar a los nios(as) a manifestar sus sentimientos por medio de la integracin y participacin de los juegos y actividades recreativas

aplicacin de estrategias

Vinculante 45dias Juegos Motrices Caminar, correr, saltar entre otras. Parcelamiento Altos II C.E.I.S Eulogia O de Quintero Docente de Aula Vinculante Humanos: Docente de Aula Nios Vinculante 45 das

maestros y vinculantes.

Actividades en el aula a travs de la aplicacin de estrategias

Los nios y nias se divirtieron de manera grupal y obedecieron en todo las actividades.

Actividades en el aula a travs de la aplicacin de estrategias didcticas.

Juego del espejo Llamado YO SOY

Parcelamiento Altos II C.E.I.S Eulogia O de Quintero

Docente de Aula Vinculante

Humanos: Docente de Aula Nios Vinculante

45 das

Cada uno de los nios expresaron sus sentimientos y lograron saber cmo eran por fuera y por dentro.

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FASE V

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Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema SocioPedaggico.

Para alcanzar los propsitos planteados, el paso primordial es realizar una descripcin detallada del anlisis de contenidos, para llevar a cabo este procedimiento se procedi a la prctica y as mismo lograr los resultados.

Se organiza el juego del ttere para invitar y lograr que las nias y nios se incorporen espontneamente a la participacin de las actividades pautadas. As mismo se les presento el mueco dicindoles que conocieran a Juanito, va hacer un nuevo amigo que nos ayudara a realizar todos las actividades que debemos hacer hoy y cada da, el guiara nuestros pasos mientras estamos trabajando y aclara nuestras dudas. Logrando as el intercambio de ideas, la socializacin y cumplimiento de todas las actividades.

Otra de las actividades realizadas fue la de mostrar un espejo a cada uno de los nios y nias de tal manera que cuando se vean en el decan como que tenan respondiendo as las partes de su cuerpo, as mismo se estimul el desarrollo pleno de la personalidad y su participacin en el proceso de aprendizaje.

Los eventos de recreacin y el esparcimiento del grupo, son para crear valores de integracin y ayuda mutua, dicho evento se realiza en la sala de 5aos y se basa en la recreacin y un ambiente sano lleno de armona y alegra por parte del grupo de nias y nios. En tal sentido se puede expresar el inters que posee la docente de aula porque los nios y nias se conozcan y as mismo puedan de esta manera, participar 23

espontneamente en las actividades. En ciertos momentos se observa que todos los nios y nias acten en todos las actividades sin embargo la vinculante aplican diversas estrategias que les permitan lograr que todos se incorporen y trabajen en conjunto a las actividades realizadas.

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FASE VI

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Evaluacin y Presentacin de los Resultados.

Al finalizar sobre la investigacin el anlisis de la integracin de las actividades recreativas para motivar en el proceso de enseanza de educacin inicial, se considera que estas resultaran en una situacin de mltiples beneficios para todos los entes involucrados. Para los dicentes se aporta el beneficio de un mejor aprendizaje, aun mas interactivo en el cual participaran de manera abierta espontanea mejorando su disposicin hacia las actividades escolares. El docente obtiene el logro de una enseanza ms efectiva a la vez que se siente la satisfaccin de hacerlo de una manera integradora y altamente beneficiosa para sus discentes. Y por ltimo, para las autoras el conocimiento de haber realizado estas propuestas y llevarla a cabo, demostrando lo beneficioso que resulta hacer de la educacin una tarea variada, completa y tambin divertida. En cuanto al proceso de investigacin de las actividades recreativas dentro del horario de clases resulto altamente estimulante para el discente y provechoso para la docente, por cuanto, inmerso ese proceso se dio la posibilidad de transmitir conocimiento que evidentemente quedaron afianzados en los discentes. La realizacin de las actividades genero un alto grado de motivacin de los nios y nias, disminuyendo la poca participacin y produciendo un mayor inters por realizar las labores escolares.

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CONCLUSIONES

Esta investigacin arrojo buenos resultados ya que todas las actividades recreativas que se desarrollaron se cumplieron de manera satisfactoria en el proceso de aprendizaje de los nios y nias. La realizacin de las actividades recreativas genero un alto grado de motivacin e inters de los nios y nias disminuyendo la poca participacin y produciendo un mayor inters por realizar las labores escolares.

En cuanto al proceso de investigacin de las actividades recreativas dentro del horario de clase resulto altamente estimulante para el discente y provechoso para la docente, por cuanto, inmerso ese proceso se dio la posibilidad de trasmitir conocimientos que evidentemente quedaron afianzados en los discentes.

La docente obtiene un logro de una enseanza ms afectiva a la vez que siente la satisfaccin de hacer de una manera integradora y beneficiosa para los discentes.

Durante la infancia los juegos son las actividades que ms interesan y divierten al individuo se realiz una serie de dinamismo aplicando estrategias didcticas, juegos recreativos, que permitieron la adaptacin plena de estos al que hacer educativos por otra parte se realizaron actividades que permitieron a los nios a manifestar sus deseos y sentimientos por medio de los juegos recreativos y estar seguros de s mismo motivndolos a su integracin y participacin en el proceso de aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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