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ACADEMIA DE MATEMTICAS

CRONOGRAMA Y DOSIFICACIN CICLO ESCOLAR: 2012-2013 EDUCACIN SECUNDARIA ESC. SEC. GRAL. N ___ _____________________________ PROF.(A): ___________________________ GRUPOS QUE ATIENDE TURNO MATUTUNO: ______________ TURNO VESPERTINO: ___________

N ES /C L A S E SEGUNDO G R A D O EJE 1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 1.4 PATRONES Y ECUACIONES

P LA -

HORAS/ CLASE

FECHA/CALEND

G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). G8BVC2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. EJE 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA 2.1 FIGURAS Y CUERPOS G8BVC3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. 2.2 MEDIDA G8BVC4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona. EJE 3. MANEJO DE LA INFORMACIN 3.1 PRO PORCI ON ALI D AD Y FUN CI ON ES G8BVC5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos. G8BVC6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente. 3.2 NOCIONES DE PROBABILIDAD G8BVC7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio. EVALUACION DEL FINALES, ETC.) BLOQUE (REPASO, RETROALIMENTACION, TRABAJOS

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15 Abril 02 Mayo 2013 3 -16 Mayo 2013

B L O Q U E V

17 20 Mayo 2013

21 24 Mayo 2013

2 4

4 2

27 31 Mayo 2013 3 4 Junio 2013

2 1

5 6 Junio 2013 7 Junio 2013

T O T A L

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANEACIONES DE ORGANIZACIN DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS II CICLO ESCOLAR 2012-2013

PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________


GRADO Y GRUPOS ZONA ESCOLAR N ______ LUGAR: _________________________________

EJE TEMA

BLOQUE V 1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 1.4 PATRONES Y ECUACIONES


G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). G8BVC2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

CONTENIDOS

1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una ESTNDARES CURRICULARES sucesin. 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS A TRABAJAR
4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. 4.3 Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPOSITOS Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EVALUACIN POR RUBRICAS


PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA Nivel de desempeo Calificacin 1 Inaceptable 5.0 2 Bajo 6.0 3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 4 Destacado 9.0 y 10 RUBRICA
Soluciona problemas con valores desconocidos y los representa con literales empleando procedimientos de simplificacin algebraica a fin de que quede una sola ecuacin con una incgnita Aplica procedimientos de resolucin diferentes para no emplear siempre el mismo mtodo Distingue que en la resolucin de las ecuaciones por medio de la representacin grfica, se resaltan los aspectos cualitativos de la relacin entre las variables, si hay o no solucin, con qu signos, etctera; en tanto que la solucin algebraica lleva al clculo preciso de los resultados uno y uno

INDICADORES

NIVEL DE DESEMPEO

Solucionan problemas con procedimientos aritmticos y los representan grficamente en el plano cartesiano por el mtodo algebraico de sustitucin, de suma o resta y de igualacin.
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Resuelven problemas sobre movimiento rectilneo por medio de la representacin grfica de sistemas de ecuaciones e identifican la solucin del sistema con las coordenadas del punto de la interseccin de las rectas.

OBSERVACIONES:

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (1/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que tambin se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incgnitas. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa? 2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de duraznos, cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa? Consideraciones previas: Seguramente en el primer problema los alumnos encontrarn, sin mucha dificultad, varias soluciones diferentes que sean correctas, pero, hay dos preguntas adicionales que pueden favorecer la reflexin y discusin. La primera pregunta es: cuntas soluciones diferentes, que sean correctas, puede haber? La segunda pregunta: Cmo se podra expresar la solucin, de manera que incluya a todas las respuestas correctas? La primera pregunta lleva a los alumnos a buscar pares de nmeros naturales que sumen 21, mientras que la segunda los lleva a buscar una expresin del tipo x + y = 21, en la que x y y representen, respectivamente la cantidad de duraznos o de peras. Finalmente hay que pedirles que representen grficamente esta ecuacin. Se supone que esto es algo que ya saben hacer. En contraste con el primer problema, en el segundo la solucin es nica. Dado que los alumnos no saben usar las ecuaciones simultneas, se espera que encuentren la solucin con procedimientos aritmticos. Es muy importante que se analicen los resultados y procedimientos encontrados, antes de decirles que con la informacin que ofrece este problema se pueden formular dos ecuaciones, a diferencia del primero, en el que slo se pudo formular una ecuacin. Si es necesario, hay que ayudar a los alumnos a formular la segunda ecuacin y pedir que la representen grficamente en el mismo plano donde representaron la ecuacin del primer problema. Finalmente hay que hacerles notar que las coordenadas del punto donde se cruzan las dos rectas son la solucin del problema. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til

til

Uso limitado

Pobre

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Nombre y firma del Jefe de Enseanza y/o A. T. P.

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Nombre y Firma del Docente

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Lugar y Fecha

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (2/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin. Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande? Consideraciones previas: Con base en el trabajo realizado en la sesin anterior, en sta hay que centrar la reflexin de los alumnos directamente en la formulacin de las ecuaciones. Hay que ayudarlos a identificar los datos que se quieren conocer y representarlos con literales. A partir de aqu, hay que animarlos a que formulen una ecuacin y luego la otra. Conviene que una vez ms se apoyen en el mtodo grfico para encontrar la solucin. Una vez que la solucin se analice y se compruebe que cumple con las condiciones del problema, hay que explicar un segundo mtodo para resolver el sistema de ecuaciones. Dado que muy probablemente la segunda ecuacin quede formulada as x = 2y, o as,

x y el mtodo que ms se presta es el de sustitucin. Como parte de la explicacin hay 2

que decir que un paso importante de este mtodo consiste en despejar una de las incgnitas en una ecuacin. Para que los alumnos ejerciten conviene plantear un problema ms y algunos sistemas fuera de contexto. Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno? Sistemas fuera de contexto: a)

2 x y 14 x y 1

b)

2 x 2 y 160 x 3y

c)

2 x y 15 x 2y

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (3/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver un problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la solucin. Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema. Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del primero menos el segundo es igual 340. Consideraciones previas: Es importante centrar la reflexin de los alumnos primero en la formulacin de las ecuaciones que, en este caso, se espera que no haya dificultad. Hay que verificar, en cada equipo, que el sistema de ecuaciones est correctamente planteado; en este caso el sistema es: 3x + y = 820 2x y = 340 Es probable que los alumnos despejen una de las incgnitas para resolverlo por el mtodo de sustitucin, dado que en este momento los alumnos ya tienen los conocimientos sobre este proceso de simplificacin algebraica. En la puesta en comn el profesor debe revisar los diferentes procedimientos usados por los alumnos y cuestionarlos sobre el ms adecuado para encontrar la solucin del sistema y seguidamente su comprobacin. Despus de esto, hay que explicarles que ante un sistema como ste, en el que una de las incgnitas (y) tiene el mismo coeficiente en las dos ecuaciones, lo que conviene es sumar o restar trmino a trmino para que quede una sola ecuacin con una incgnita, en este caso, 5x = 1160. A partir de aqu, se espera que los alumnos sepan encontrar los nmeros que se buscan. Finalmente hay que decirles que este mtodo se llama de suma o resta.

Para consolidar el uso del mtodo explicado se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos.

1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones. a) a + b = 135 a - b = 59 b) 2m + 12n = -22 8m 12n = 32

2. Resolver el siguiente problema:

Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo compr 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. Cunto les cost cada hamburguesa y cada refresco?

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (4/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo de suma o resta, cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales. Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema. Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de msica y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pag $240 por dos discos de msica y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul es el precio unitario de cada mercanca? Consideraciones previas: Primero hay que verificar que el sistema de ecuaciones est correctamente planteado: 2x + y = 240 x + 2y = 255 En seguida se plantea la siguiente reflexin: Dado que en este caso tanto los coeficientes de x como los de y no son iguales, qu se podra hacer para usar el mtodo de suma o resta? Se espera que este cuestionamiento lleve a los alumnos a la necesidad de encontrar una ecuacin equivalente a la primera o a la segunda, para igualar los coeficientes de alguna de las incgnitas. Si no surge de los alumnos, hay que explicarlo. Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos. 1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones: a)

x y 5

3 x 2 y 15

b)

2a b 9 a 2b 8

2. Resolver los siguientes problemas. a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol se pagaron $720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de ftbol se pagaron $480 Cul es el valor del boleto para cada uno de los eventos? b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se recaudaron $24 800 por todas las entradas, cuntas mujeres y cuntos hombres asistieron al baile?

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (5/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el mtodo de igualacin. Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema: Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto cuesta cada prenda? Consideraciones previas: Es muy probable que los alumnos tengan dificultades para plantear el sistema de ecuaciones que relaciona los datos del problema; por lo que si es necesario, hay que ayudarlos. Dicho sistema es el siguiente, si se considera que x es el precio de una blusa e y el precio de una falda: 2x = 300 3y x = y + 25 Una vez que todos estn de acuerdo en el sistema de ecuaciones y pedirles que lo resuelvan, es probable que los alumnos utilicen algn mtodo que ya conocen, despus de lo cual, hay que proponer el mtodo de igualacin como otra alternativa de solucin. Conviene invitar a los alumnos a que planteen diferencias, ventajas y desventajas de este mtodo con respecto a los otros. Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:

10 y 2 a) 6 y x 2 x

7b 4 8 b) 3b 6 a 6 a

c)

m2n m 4 3n

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ _______________________

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (6/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn las caractersticas del sistema. Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados y contesten las preguntas argumentando sus respuestas. Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es 60, cules son esos nmeros? Sistema: x + y = 195 2x y = 60 Simplificacin: x + y = 195 2x y = 60 ----------------3x = 255 x = 255 / 3 x = 85 x + y = 195 85 + y = 195 y = 195 85 y = 110 a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema? b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de ellos percibe $1,800.00 ms que el otro? Sistema: a + b = 7500 b = a + 1800 Simplificacin:

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a + b = 7500 a + (a + 1800) = 7500 2a + 1800 = 7500 2a = 7500 1800 2a = 5700 a = 5700 / 2 a = 2850 b = a + 1800 b = 2850 + 1800 b = 4650 a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones? b) Por qu creen que se eligi este mtodo? c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones; slo sabe lo siguiente: Da Lunes Martes Venta Una sanda y cuatro melones; cobr $ 49.00 Una sanda y siete melones; cobr $ 73.00 Conclusin La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro melones La sanda cuesta 73 menos el precio de siete melones.

Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas? Sistema: s = 49 4m s = 73 7m 49 4m = 73 7m -4m + 7m = 73 49 3m = 24 m = 24 / 3 m=8 s + 4m = 49 s + 4(8) = 49 s + 32 = 49 s = 49 32 s = 17 a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones? b) Por qu creen que se eligi este mtodo? c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Consideraciones previas: El maestro debe tener la certeza de que los alumnos trabajaron los mtodos de sustitucin, suma o resta e igualacin en las clases anteriores de tal forma que puedan encontrar las ventajas de cada uno de ellos. En el momento de la confrontacin, la discusin debe orientarse a reconocer las diferencias entre los mtodos y la conveniencia de la seleccin de uno de ellos segn como queda formulado el sistema, para esto el profesor puede resolver alguno de los sistemas por otro u otros mtodos y analizar junto con los alumnos las dificultades que surgen por no seleccionar el

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mtodo idneo. As mismo hay que dejar claro que el fin de los tres mtodos estudiados, diferentes al mtodo grfico, es simplificar el sistema a una sola ecuacin con una incgnita, lo que facilita la resolucin. Es importante que el docente haga uso del lenguaje matemtico al explicar (coeficiente, incgnita, sistema, ecuacin, etc.) de tal forma que el alumno vaya apropindose de l. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (7/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico. Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente. 1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno? 2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?

3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total, cuantos pag por cada una? 3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan se le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada uno? Consideraciones previas: Probablemente los alumnos tengan dificultad para elegir el mtodo ms adecuado para la resolucin y la idea es que lo resuelvan por el mtodo de su preferencia. Se sugiere al profesor que aproveche la puesta en comn para que los equipos argumenten el por qu eligieron ese mtodo, de tal manera, que nuevamente los alumnos puedan valorar los distintos mtodos utilizados. Adems el profesor deber propiciar que sean los mismos alumnos quienes validen los mtodos ms directos de acuerdo a los problemas planteados. Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes: a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?

x+2 x

y-x 2x

b) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo ms el doble del ancho es 25cm. Cules son las dimensiones de dicho rectngulo?

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c) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos tena siete veces mi edad. Qu edad tenemos l y yo? Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (1/3) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solucin del mismo. Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema: Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2. Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas. a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las ecuaciones? ____________________ b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________ c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.
y

Consideraciones previas: Es probable que en la primera consigna los alumnos encuentren la respuesta del problema sin plantear las dos ecuaciones que lo modelan, en tal caso es necesario insistir en que se utilice el procedimiento algebraico, ya que las ecuaciones planteadas son necesarias para realizar la actividad de la consigna 2. En la consigna 2 que los alumnos contesten las dos primeras preguntas antes de graficar, que se anoten las respuestas en el pizarrn y despus se verifique al trazar las rectas. Lo importante es que relacionen el punto de interseccin con la solucin del sistema.

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Observaciones posteriores: 4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________ 5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________ 6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (2/3) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, empleando el mtodo grfico. Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente problema y resulvanlo grficamente. Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de cada terreno?

3x x y 2y

3x

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Consideraciones previas: Lo que permite formular un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas para resolver el problema, es el hecho de que tanto x como y tienen el mismo valor en ambas figuras. Si es necesario, hay que aclararlo.

Una vez que se obtengan grficamente los valores de las incgnitas, es necesario que se verifique su validez sustituyndolos en el sistema. Tambin es importante que los resultados satisfagan las condiciones del problema, es decir que las medidas de los lados del rectngulo sumen 60 metros y las medidas de los lados del tringulo sumen 100 metros.

Hay que estar atento cuando los alumnos construyan las grficas, pues la solucin del problema es x = 10, y = 20; tal vez algunos alumnos no utilicen la escala adecuada para observar la interseccin de las rectas. Cada divisin de los ejes puede representar 5 unidades.
Con la finalidad de consolidar el procedimiento estudiado, se sugiere resolver grficamente algunos problemas de los planes del contenido 5.1

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (3/3) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: G8BVC2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de ecuaciones, para determinar si hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna. Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema. Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve; al mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es dieciocho. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve ___________________________________________________________________ b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?_____________________ ___________________________________________________________________ c) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________ d) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________ ___________________________________________________________________

el

problema

Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su cuaderno o el plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.

22

Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen $250.00 al da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron acumular $1,500.00. De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen: a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________ b) Es la nica solucin?_________ por qu?______________________________ Consideraciones previas: Con respecto a la primera consigna, se espera que las grficas obtenidas por los alumnos sean dos rectas paralelas y por consiguiente lleguen a la conclusin de que no existe un punto de interseccin. Sin embargo, de acuerdo con la intencin didctica, hay que centrar la reflexin de los alumnos en el anlisis de la pendiente y ordenada al origen, para concluir que cuando las pendientes son iguales las rectas son paralelas y, si no se cruzan, el sistema no tiene solucin. A continuacin se muestran las grficas y las ecuaciones escritas en forma explcita:

Con respecto a la segunda consigna, se espera que en esta situacin los alumnos identifiquen que al graficar el sistema se obtiene dos rectas sobrepuestas, de manera que los puntos de coincidencia de stas sern infinitos, por lo que el problema y el sistema tienen infinidad de soluciones. Es recomendable que el profesor propicie la observacin y el anlisis de las ecuaciones como se sugiere en la consigna anterior, haciendo notar que en este caso la pendiente y ordenada al origen es igual en ambas ecuaciones. A continuacin se muestran las grficas (sobrepuestas) de las dos rectas del sistema:

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________


GRADO Y GRUPOS ZONA ESCOLAR N ______ LUGAR: _________________________________

EJE TEMA CONTENIDOS

BLOQUE V 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA 2.1 FIGURAS Y CUERPOS

Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
G8BVC3

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ESTNDARES 2.1.2 Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de CURRICULARES tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera. A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

4.3 Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
PROPOSITOS Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera. APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican deter minar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EVALUACIN POR RUBRICAS PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA Nivel de desempeo 1 Inaceptable 2 Bajo 3 Satisfactorio 4 Destacado
RUBRICA Realiza diversos trazados de figuras: tringulos, Rombos, cuadrados y rectngulos y explicita las diversas propiedades que se conservan al trazar las figuras simtricas correspondientes.

INDICADORES

Calificacin 5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


NIVEL DE DESEMPEO

Realizan la siguiente practica: Del lado de una figura trazan una recta que ser el eje de simetra y apoyndose con el comps y regla trazan los puntos y rectas para construir la nueva figura simtrica.

OBSERVACIONES:

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: G8BVC3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje. Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita. Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten las preguntas.
A m
B O P

m
m

a) b) c) d) e) f) g) h)

Qu figura se formar en el tercer dibujo? A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura? Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura? Cunto medir el ngulo B? Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura? Qu figura se form en cada caso? Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos. Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Consideraciones previas: Los alumnos ya han realizado ejercicios en la primaria acerca de obtener la figura simtrica o de trazar todos los ejes de simetra de una figura dada, pero no se ha formalizado el concepto de que los lados de una figura conservan su longitud y su ngulo al trazar la figura simtrica. Es conveniente ir formalizando el lenguaje geomtrico.

Observaciones posteriores: 7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________ 8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________

9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (2/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: G8BVC3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen figuras simtricas para que apliquen las propiedades. Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al terminar los trazos, respondan las preguntas.

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores. b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?

Consideraciones previas: En los casos donde el eje de simetra es diagonal, se les har reflexionar en la perpendicularidad de las lneas auxiliares y el eje de simetra, as como la medida de su longitud.

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Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________


GRADO Y GRUPOS ZONA ESCOLAR N ______ LUGAR: _________________________________

EJE TEMA CONTENIDOS

BLOQUE V 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA 2.2 MEDIDA

Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.
G8BVC4 FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

ESTNDARES 2.2.2 Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, CURRICULARES superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas A TRABAJAR circulares.
4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

4.1 Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.

EVALUACIN POR RUBRICAS


PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

INDICADORES

Nivel de desempeo 1 Inaceptable 2 Bajo 3 Satisfactorio 4 Destacado


RUBRICA

Calificacin 5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


NIVEL DE DESEMPEO

Realizan un repaso sobre las diferentes partes que conforman una circunferencia y aprendern la forma correcta para trazar una tangente, dados varios puntos y localizarn la corona en un grupo de circunferencias.

Soluciona y aplica problemas en donde se determina el rea, la cual esta delimitada por un ngulo
OBSERVACIONES:

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLAN DE CLASE (1/4) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: G8BVC4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus conocimientos respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de sectores circulares y longitud de arcos. Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente: Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba. a) b) En qu rea puede pastar la cabra? Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la cuerda est a su mxima longitud?
5m 5

cabra 3m

Consideraciones previas: Un aspecto importante a considerar en el desarrollo de estos planes de clase es el hecho de que el alumno realice conjeturas y estimaciones con respecto a los problemas planteados, antes de aplicarse frmulas y algoritmos establecidos. Para la resolucin de este problema, se propone dar un tiempo mximo de 15 minutos; esto depender de las observaciones realizadas por el profesor al interior de los equipos y de las dificultades que surjan en la resolucin. Es importante propiciar en el alumno el anlisis del proceso de resolucin que sigui, para lo cual se recomienda iniciar la puesta en comn a partir de que surjan soluciones de dos o ms parejas. Con base en los procedimientos utilizados por los alumnos, se sugiere favorecer la reflexin a partir de las siguientes preguntas: Si la cuerda que ata a la cabra, permanece tirante, qu trayectoria describir en su movimiento sobre la zona en que pasta, con respecto de la esquina donde se encuentra atada?

31

Tiene alguna relacin la medida del ngulo del cuadrado con la circunferencia trazada por el movimiento de la cabra alrededor del poste? Qu parte de la circunferencia comprende el sector circular, donde la cabra puede moverse libremente? (Es posible que el alumno conteste del crculo o la medida en grados del arco que corresponde a 270); o bien, que parte de la circunferencia corresponde al sector en que la cabra no puede pastar? Cmo se obtiene la cuarta parte del rea del circulo?; o bien, cmo calculas las 3 cuartas partes del rea circular? Estas preguntas tambin pueden servir de orientacin para la resolucin del problema; esto en caso de que los alumnos no encuentren la forma de resolverlo. Si el problema es resuelto rpidamente por los alumnos, se pueden variar las condiciones: Qu rea de pastoreo tendr la cabra si el corral tiene forma de hexgono regular de 5 m por lado y la cuerda atada al poste en uno de sus vrtices es de 3 m de longitud? (Modificar el tamao de la cuerda o cambiar el punto del corral en que la cabra est atada; por ejemplo en el centro de uno de los lados del corral). Observaciones posteriores: 10. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________ 11. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________ 12. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLAN DE CLASE (2/4) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: G8BVC4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los conocimientos sobre medidas y relaciones entre ngulos. Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes: 1. A partir de los datos que se presentan en la figura, calcular la medida del <B, sabiendo que O es el centro de la circunferencia. Redacten el procedimiento que utilizaron para encontrarlo.

PROCEDIMIENTO UTILIZADO: _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro del crculo. Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4, 100, calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3 (<A). mide

3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y B al otro. Tracen 10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada una de las 10 rectas, las cuales deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices de los ngulos rectos trazados qu figura geomtrica formarn?

Consideraciones previas

33

Un aspecto importante a considerar es el hecho de que el alumno realice conjeturas y estimaciones con respecto a los problemas planteados, antes de aplicar frmulas y algoritmos. A manera de reafirmacin de los contenidos manejados en el apartado 1.4 se pretende que el alumno reconozca las propiedades y relaciones del ngulo central con el ngulo inscrito, adems de reconocer que la medida del ngulo inscrito en una semicircunferencia es un ngulo recto; asimismo, que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es de 180. Son variados los procedimientos de resolucin, por lo tanto se recomienda dar un mximo de 15 minutos para que los alumnos resuelvan el problema 1 y a partir de ste se haga la puesta en comn. Se recomienda estar atento en todo momento a la redaccin y argumentacin escrita por parte de ellos, de tal forma que se registren los contenidos relevantes que les permitieron resolver el problema. Si el tiempo lo permite, efectuar el mismo anlisis con los problemas 2 y 3. De no ser as se puede continuar en la siguiente clase con la puesta en comn y la discusin. A partir de las siguientes preguntas, podemos llevar al alumno a recordar los conceptos manejados anteriormente: Qu tipo de ngulo es el <BOC? Qu tipo de tringulo es BOC? Por qu? Cunto suman los ngulos internos de cualquier tringulo? Las preguntas anteriores llevaran al alumno a concluir que si el ngulo BOC es central est formado por dos radios; entonces el tringulo BOC es issceles: si BOC mide 70 y <B = <C, entonces 2(<B) + 70 = 180. Despejando se obtiene que <B = 55. De igual manera se puede preguntar: Qu tipo de ngulo es <BAC? Por qu? Cul es la medida de <BCA? Por qu? De aqu se desprende que si <BAC es ngulo inscrito mide (35), es decir, la mitad del ngulo central, pues subtienden el mismo arco. Asimismo, el tringulo BCA es rectngulo en C por estar inscrito en una semicircunferencia (el segmento AB es dimetro). Entonces, 90 + 35 + <B = 180; <B = 180 - 125; por tanto: <B = 55 Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLAN DE CLASE (3/4) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: G8BVC4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona. Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas circulares. Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema: de coronas

La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn alineados y O es el centro de todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20 cm y las distancias entre los dems puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:

a) b) c) d)

El rea del crculo central.___________ El rea del sector B._______________ El rea del sector C._______________ El rea del sector D._______________

Consideraciones previas: Es probable que los alumnos no tengan problema para resolver el inciso a) aplicando la frmula del rea del crculo; sin embargo, es importante que el maestro observe los procedimientos empleados al resolver los dems incisos y detecte los casos en que los alumnos hayan recurrido a obtener la diferencia de los radios multiplicada por : (R2 r2) y confrontar ambos procedimientos para que los propios alumnos elijan la forma ms directa de obtener el rea de una corona circular. Si el tiempo lo permite, podra presentarles el siguiente problema, o bien, dejarlo de tarea: Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes; la circunferencia de la luna y la del sol compartirn el mismo centro. Por motivos astronmicos es necesario que calcules el rea aparente de la corona solar.

El departamento de astronoma de la UNAM te proporciona los siguientes datos: Dimetro aparente del sol 5 000 km. Dimetro real de la luna 3 476 km.

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Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLAN DE CLASE (4/4) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M

Contenido: G8BVC4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona. Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular medidas de arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas. Consigna 1: Organizados en parejas y, si es posible, usando Cabri Gomtre, resuelvan el problema siguiente: Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una argolla que se desplaza en una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m. Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el perro?

Consigna 2: En parejas, utilizando Cabri Geometre, propongan y resuelvan un problema que implique el clculo de longitudes de arcos, reas de sectores circulares o coronas.

Consideraciones previas: Es opcional para el profesor hacer uso de la tecnologa que puede encontrarse en su escuela en este caso el software de Cabri Gomtre y que favorece el hecho de que el alumno centre su atencin en la resolucin del problema y no tanto en la construccin de la figura (cuando esto ltimo no es el propsito). El problema anterior implica que los estudiantes delimiten las regiones que recorre el perro (dos semicrculos, dos rectngulos, un cuadrado y la cuarta parte de un crculo).1

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________

Fichero de Actividades Didcticas, pg. 42.

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Nombre y Firma del Docente

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Lugar y Fecha

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANEACIONES DE ORGANIZACIN DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS II CICLO ESCOLAR 2012-2013

PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________


GRADO Y GRUPOS ZONA ESCOLAR N ______ LUGAR: _________________________________

EJE TEMA

BLOQUE V 3. MANEJO DE LA INFORMACIN 3.1 PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

CONTENIDOS

Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos. G8BVC6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente.
G8BVC5

3. MANEJO DE LA INFORMACIN ESTNDARES 3.1.1 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, CURRICULARES como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto. A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

EVALUACIN POR RUBRICAS


PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA Nivel de desempeo 1 Inaceptable 2 Bajo 3 Satisfactorio 4 Destacado RUBRICA Calificacin 5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10 NIVEL DE DESEMPEO

INDICADORES

Elaboran graficas de situaciones iguales pero con datos diferentes para saber decidir la mejor opcin.

Distingue que las magnitudes estn relacionadas funcionalmente de modo que se pueden establecer las razones de cambio del fenmeno. OBSERVACIONES:

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (1/2) Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a): ________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido G8BVC5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos, con apoyo de la representacin grfica. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.

Comenten lo que cada una de las siguientes grficas ofrece como informacin y contesten las preguntas en cada caso.

a) Consumo de gasolina de cierto automvil en carretera.


Litros

b) Precio de pastel en una base de madera.


Precio ($)

6 150 4 90 2 30

15

60

90

Kilmetros

kilogramos

1. Cuntos km recorre por litro? 2. Cuntos litros requiere para recorrer 120 km?

1. Cunto cuesta un kg de pastel? 2. Cunto cuesta la base de madera?

Consideraciones previas: Al hacer la puesta en comn, es importante que los alumnos verifiquen las respuestas con el apoyo de las grficas e invitarlos a que formulen y contesten otras preguntas.

Adems de interpretar la informacin contenida en las grficas, hay que pedir que se formule la expresin algebraica que representa cada situacin, sealando la diferencia entre una relacin de proporcionalidad y otra que no es de proporcionalidad.

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Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Nombre y firma del Jefe de Enseanza y/o A. T. P.

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Nombre y Firma del Docente

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Lugar y Fecha

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (2/2) Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a): ________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido G8BVC5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos. Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos y localicen informacin adicional. Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la grfica que corresponda a la siguiente situacin y respondan a las preguntas.

No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se utilizan los grados Centgrados (C); en el pas vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el termmetro de los grados Centgrados marca 0, el de la escala Fahrenheit marca 32; cuando ste ltimo marca 0, el de la escala Centgrada marca aproximadamente -18. Cul es la grfica que modela esta situacin?

De acuerdo con la grfica que trazaron: a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro marca 20F? b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro marca 20C? c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da de hoy en su comunidad? Escrbanlas en las escalas Centgrada y Fahrenheit.

Consideraciones previas: Si los alumnos tienen dificultad para iniciar el trazo de la grfica se puede sugerir que en cada eje representen una escala y que representen un grado en ambas escalas con un milmetro. Es muy probable que las respuestas a las preguntas a y b sean aproximadas, ya que las obtendrn a partir de la grfica. Para la puesta en comn sera conveniente tener a la mano un plano cartesiano (dibujado en el pizarrn, en una hoja bond para rotafolio, en perfocel o cualquier otro material) para que todo el grupo observe la construccin de la grfica y participe de su lectura, haciendo referencia a las caractersticas de las grficas lineales de la forma y=mx+b, priorizando las coordenadas del punto de interseccin con el eje y.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________

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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (1/4) Escuela: ____________________________________________ Fecha: _____________ Profesor (a): __________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI y = mx + b, en

Contenido: G8BVC6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.

Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.

y = 2x+1

y = 2x -1

y = 2x + 3

y = 2x - 4

y = 2x + 1/2

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?

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_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________

Consideraciones previas: En caso necesario, hay que apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el plano, etc. Si los alumnos tienen dificultad para identificar el comportamiento de b en las grficas, se les puede apoyar con otros cuestionamientos como los siguientes: Qu tienen en comn todas las rectas y qu tienen en comn todas las expresiones algebraicas? Qu es lo que vara en las expresiones algebraicas? En qu valor intersecan las rectas al eje vertical?

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (2/4) Escuela: _____________________________________________ Fecha: _______ Profesor (a): ________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI y = mx + b, en

Contenido: G8BVC6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los alumnos completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.

Consigna: Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes. Trabajen en parejas.

A
- - - -

B
x

Para A: y = x ___

Para B: y = x ____

Para C: y = x ____

Para D y = x ___

Expliquen cmo determinaron los valores de b?

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_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________

Consideraciones previas: Si el tiempo lo permite, puede utilizarse el mismo plano cartesiano para representar funciones como y = x + 1, y = x 8, y = x + 9, y = x 6, y = x + 7/2, etc., observando nicamente los valores de b. Si el profesor tiene la oportunidad de utilizar una calculadora graficadora, este es un recurso que permite apreciar de manera dinmica como cambian las rectas de posicin cuando se modifica cualquiera de los parmetros.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (3/4) Escuela: _____________________________________________ Fecha: _______ Profesor (a): ________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI y = mx + b, en

Contenido: G8BVC6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.

y = x +20

y = 2x + 20

y = 4x + 20

y = 5x + 20

y = 6x + 20

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________

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Consideraciones previas: En caso necesario hay que apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el plano, etc. Los alumnos, al graficar (dependiendo de las escalas que hayan elegido), encontrarn grficas como las siguientes:

Es conveniente aprovechar la ocasin para mencionar a los alumnos que las grficas construidas constituyen una familia de rectas que pasan por un mismo punto. Una recta est determinada por dos valores (en este caso se habla de la pendiente y la ordenada al origen), cuando uno de esos valores vara mientras el otro se mantiene constante se dice que se tiene una familia de rectas. En este caso, las rectas obtenidas son concurrentes. Tienen en comn la ordenada al origen (20) y vara su pendiente (inclinacin). Es recomendable que el maestro haga la observacin de que el tipo de expresiones algebraicas como las trabajadas anteriormente, pertenecen a la forma general: y= mx + b, en donde m es la pendiente de la recta y b la ordenada al origen. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Lugar y Fecha

Nombre y Firma del Nombre y Firma del Subdirector Director Sello De La Escuela

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013 Plan de clase (4/4) Escuela: _____________________________________________ Fecha: _______ Profesor (a): _________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI y = mx + b, en

Contenido: G8BVC6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin la grfica correspondiente.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R5 obtengan los datos de su grfica. Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo que se pide.

Grfica R1 R2 R3 R4 R5

Funcin y=x+2 Y = x + 2 Y = 2x + 2 y = 3x + 2

Pendiente

Ordenada al origen

8 7 6 5 4 3 2 1
x

R5

-12 -11 -10 -9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8

10 11 12 13

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Qu tienen en comn las grficas construidas? _______________________________________________________________________ Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva? ____________________________________________________________________ Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa? ____________________________________________________________________ Consideraciones previas: En caso necesario, apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las funciones: tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el plano, etc. En el caso de la expresin algebraica faltante (R5), los alumnos intentarn probando diferentes expresiones y sustituyendo algunos valores conocidos de x e y para ver si se ajustan a ellas. Otros ms observarn que en todos los casos la ordenada al origen es la misma y por lo tanto slo queda determinar la pendiente, la cual se puede obtener observando que por cada unidad aumentada en x los valores de y slo se incrementan unidad, as que la expresin buscada es y = x + 2. Una forma ms que pudieran usar los alumnos es sustituir en la expresin y = mx + 2, las coordenadas de un punto de la recta y resolver la ecuacin obtenida. Por ejemplo: usando las coordenadas del punto (2,3) se obtiene la ecuacin 3 = m(2) + 2. Es importante que el maestro aproveche las dudas surgidas en el grupo y las respuestas dadas por los alumnos para precisar ciertas convenciones relacionadas con la graficacin de puntos en el plano cartesiano: abscisa, ordenada, pendiente, ordenada al origen, familia de rectas, etc. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Nombre y firma del Jefe de Enseanza y/o A. T. P.

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Nombre y Firma del Docente

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Lugar y Fecha

Nombre y Firma del Nombre y Firma del Subdirector Director Sello De La Escuela

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANEACIONES DE ORGANIZACIN DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS II CICLO ESCOLAR 2012-2013

PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________


GRADO Y GRUPOS ZONA ESCOLAR N ______ LUGAR: _________________________________

EJE TEMA CONTENIDOS

BLOQUE V 3. MANEJO DE LA INFORMACIN 3.2 NOCIONES DE PROBABILIDAD


G8BVC7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar

muchas veces un experimento aleatorio. 3. MANEJO DE LA INFORMACIN 3.2.1 Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e ESTNDARES CURRICULARES independientes. A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS 4.3 Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. INDICADORES

Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

EVALUACIN POR RUBRICAS


PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA Nivel de desempeo 1 Inaceptable 2 Bajo 3 Satisfactorio 4 Destacado RUBRICA Calificacin 5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10 NIVEL DE DESEMPEO

Identifica semejanzas y diferencias entre grficas y destaca los elementos que hacen diferentes a cada una, considerando para ello las convenciones de construccin, situaciones o los fenmenos que representan de manera ms eficiente Comprende que las grficas y los diagramas facilitan una apreciacin global de las caractersticas de un conjunto particular de datos OBSERVACIONES:

Resuelven problemas que implican la interpretacin y construccin de polgonos de frecuencias de datos cuantitativos (Tablas de frecuencia, Histogramas, Polgonos de frecuencias) Construyen e interpretan polgonos de frecuencias de dos o ms conjuntos de datos.

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013

PLAN DE CLASE (1/2) ESCUELA: ______________________________________________ FECHA: ________________ PROFESOR (A): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido G8BVC7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio. Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de distribuciones frecuencial y terica. Consigna: Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen o contesten lo que se pide. 1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla cuntos soles y cuntas guilas obtiene cada uno y los porcentajes en relacin con los 50 lanzamientos. Completen la tabla escribiendo los totales y con base en estos resultados, construyan una grfica de barras. Pueden utilizar calculadora.
NOMBRE LANZAMIENTOS 1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 TOTALES GUIL A % FRACCIN DECIMA L SOL % FRACCIN DECIMAL

Resultados de lanzar una moneda 50 veces

En qu creen que vayan a coincidir y a diferir su grfica con las de los dems equipos? _________________________________________________________________________________________ 53

Frecuencia

_________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. Reproduzcan su grfica en papel o cartulina y pguenla en un lugar visible para todos los compaeros del grupo. a) Son iguales todas las grficas? __________________________________ b) En qu se asemejan? _________________________________________________________ por qu? ___________________________________________________________________ c) En qu difieren? _____________________________________________________________ por qu? ___________________________________________________________________

3. Al lanzar al aire una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________ y la probabilidad de que sea sol? ________________________________

4. Construyan la grfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del lanzamiento de una moneda.

GRFICA DE PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO DE UNA MONEDA

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Consideraciones previas: En el punto 1 se espera que los alumnos completen una tabla similar a la que se muestra:
NOMBRE LANZAMIENTO S GUILA % FRACCIN DECIMA L SOL % FRACCIN DECIMA L

Fernand o Enrique Memo Laura Tere

1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 TOTALES

6 3 5 7 8 29

12 6 10 14 16 58

6/50 3/50 5/50 7/50 8/50 29/50

.12 .06 .10 .14 .16 .58

4 7 5 3 2 21

8 14 10 6 4 42

4/50 7/50 5/50 3/50 2/50 21/50

.08 .14 .10 .06 .04 .42

Al ser un experimento aleatorio, los resultados de los nmeros de guilas y soles en los diferentes equipos pueden variar; se espera que no tengan dificultades para completarla pues en primer grado se estudio la frecuencia relativa. Para el punto 2, se espera que despus de presentar todos los equipos sus grficas, detecten que posiblemente la mayora de estas se asemejan y a partir de los resultados de cada equipo construir una grfica de probabilidad frecuencial que considere los resultados de todo el grupo. Para el punto 3 y 4, se espera que los alumnos puedan responder 0.5, 50% o la mitad en la probabilidad y la grfica que construyan sea como alguna de las siguientes: PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO DE UNA MONEDA
Probabilidad terica del lanzamiento de una moneda.

Seri es1, SO

Seri es1, G

Observaciones posteriores: 4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? 55

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________

6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Nombre y firma del Jefe de Enseanza y/o A. T. P.

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Nombre y Firma del Docente

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Lugar y Fecha

Nombre y Firma del Nombre y Firma del Subdirector Director Sello De La Escuela

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DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES PLANES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE MATEMTICAS I CICLO ESCOLAR 2012-2013

PLAN DE CLASE (2/2) ESCUELA: ____________________________________________FECHA: _______________ PROFESOR (A): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido G8BVC7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio. Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa el nmero de experimentos, la grfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez ms a la grfica de la probabilidad terica. Consigna: En equipos realicen lo que se solicita. 1. Construyan una grfica que represente la probabilidad terica del lanzamiento de un dado.

PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO DE UN DADO


PROBABILIDAD

NMERO

2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 90 lanzamientos y registren en la siguiente tabla las frecuencias con que cae cada nmero.

Resultados 1 2

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

57

3 4 5 6 TOTAL 3. Construyan la grfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad frecuencial, que resultan de los lanzamientos que ustedes realizaron. GRFICA DE PROBABILIDAD FRECUENCIAL DEL LANZAMIENTO DE UN DADO

7. Con base en la grfica de la probabilidad terica que construyeron en el punto 1 y la grfica de la probabilidad frecuencial que acaban de construir en el punto anterior, contesten lo siguiente: a) Qu coincidencias hay entre la grfica de la probabilidad terica y la que ustedes trazaron de acuerdo a los resultados que obtuvieron? ___________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ b) Si aumentarn a 300 lanzamientos qu creen que pase? ________________________ _________________________________________________________________________ Argumenten su respuesta. _____________________________________________________ __________________________________________________________________________

Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con un dado para poder realizar la actividad 2.

Respecto a la actividad 1, se espera que los alumnos construyan grfica similar a la siguiente: Los dados tienen seis caras, y la probabilidad de que caiga cada la misma (1/6). Si no llegan a representar esta grfica, algunas

una

cara es 58

preguntas que pueden ayudar a orientar a los alumnos son: Cul es la cara que tiene mayor probabilidad de caer y por qu? Cul es la probabilidad de que caiga esa cara? Cual es la probabilidad de las dems caras? Para la actividad 2, es importante cuidar que se realicen los 90 experimentos, ya que al ser demasiados, quizs algunos alumnos no los realicen todos e inventen los resultados faltantes. Algunos ejemplos de las grficas de frecuencias y de probabilidad frecuencial son las siguientes:

18/16/12/14/21/ 15/ 90 90 90 90 9090

PROBABILIDA D FRECUENCIA

NMEROS
En caso de que ningn equipo represente la probabilidad frecuencial con una grfica circular, el profesor puede proponerla como una herramienta adicional que permite visualizar la distribucin porcentual de los eventos. Para verificar que la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez ms a la probabilidad terica, en la medida que se repita cada vez ms el experimento, se puede proponer a los alumnos que obtengan el total de los lanzamientos donde cay 1 en todos los equipos, y as sucesivamente con 2, 3, 4, 5 y 6; para que elaboren una nueva grfica de probabilidad frecuencial, posteriormente compararla con la grfica de la probabilidad terica. Si el profesor lo considera pertinente se puede proponer que los estudiantes grafiquen la probabilidad terica de todos los resultados posibles del lanzamiento simultneo de dos dados numerados del 1 al 6 y sumar los puntos obtenidos. Posteriormente realizar el experimento 36 veces y hacer la grfica de la probabilidad frecuencial, comparar las grficas. Enseguida se pueden reunir los resultados de 10 personas y hacer la grfica de la probabilidad frecuencial de los 360 lanzamientos. Finalmente, se les puede preguntar, qu sucedera con la grfica si se realizar el experimento 3600 veces?

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? 59

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Nombre y firma del Jefe de Enseanza y/o A. T. P.

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Nombre y Firma del Docente

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Lugar y Fecha

Nombre y Firma del Nombre y Firma del Subdirector Director Sello De La Escuela

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