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IX SEMINARIO DE LA RED ESTRADO

Polticas educativas en Amrica Latina Praxis docente y transformacin social

CAMPUS JUAN GMEZ MILLAS Universidad de Chile

18, 19 y 20 de julio de 2012 Santiago de Chile

INDICE GENERAL

Presentacin .5 Comisin Organizadora ..7 Comisin Organizadora Local.7 Equipo de apoyo . 7 Comit Cientfico ..7 Coordinaciones por eje de trabajo..9 Equipo de coordinacin y Consejo consultivo10 Programa.............................................................................11 Cuadro resumen del evento .13 Actividades por da 17 Mesas de trabajos ..21 Resmenes de trabajos presentados por eje 60 Indice .....242

PRESENTACIN
En agosto del ao 2010 finalizamos el VIII Seminario de la Red ESTRADO en la ciudad de Lima, reafirmando nuestro compromiso con una educacin emancipadora e instando a todas/os las/os investigadores y docentes comprometidos con la lucha por una educacin pblica, a fortalecer nacionalmente y en todo el continente los nexos entre aquellas/os que, desde distintos espacios, producen conocimiento crtico en el campo educativo que contribuya a garantizar el derecho a la educacin en nuestras sociedades. Es por ello que la eleccin de Chile para la realizacin de nuestro IX seminario tiene un significado especial. Apoyar la lucha del movimiento social a favor de la reconstruccin pblica constituye una apuesta poltica pedaggica de quienes integramos la Red. La Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (Red ESTRADO), vinculada al Grupo de Trabajo Polticas educativas y desigualdad en Amrica Latina y el Caribe del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), fue creada a fines de 1999, en la primera reunin del Grupo de Trabajo "Educacin, Trabajo y Exclusin Social" de CLACSO, que se llev a cabo en Rio de Janeiro (Brasil). La constitucin de esta Red fue producto de la consolidacin de un campo de estudios referido al trabajo docente, a partir de los desarrollos que, desde diferentes perspectivas y disciplinas, venan realizando numerosos/as investigadores/as latinoamericanos en varias instituciones, principalmente universidades y sindicatos. A lo largo de estos 12 aos de existencia, la Red ESTRADO creci exponencialmente y se fortaleci por diversos medios: intercambios de experiencias, encuentros de investigadores/as, trabajos desarrollados en forma conjunta por algunos/as de sus miembros y, particularmente, por la difusin y comunicacin que ha permitido el medio virtual. Desde el ao 2010, se han establecido coordinaciones nacionales que estn contribuyendo a consolidar la Red al interior de cada uno de los pases a travs de la realizacin de diversas actividades, en especial seminarios y encuentros nacionales entre investigadores de cada pas. La Red ESTRADO viene contribuyendo al desarrollo del debate poltico y de las investigaciones sobre el trabajo y la formacin docente en el contexto latinoamericano. En este seminario, a travs de diversas actividades que incluyen entre otras, 15 paneles, 74 mesas de trabajo con 451 ponencias de investigadores/as de Chile, Brasil, Argentina,

Colombia, Ecuador, Mxico, Per, Uruguay y Venezuela, esperamos afianzar nuestra construccin colectiva y trazar nuevos rumbos. "Polticas educativas para Amrica Latina: praxis docente para la transformacin social", constituye el horizonte que orientan los debates de este seminario. Amrica Latina como escenario contradictorio desde el cual pensarnos y pensar la praxis docente. Praxis docente que interrogue y se interrogue, que cuestione las prcticas y los modelos hegemnicos. Transformacin social como educadores y educadoras, como investigadores e investigadoras comprometidos con las acciones transformadoras que permitan construir otra educacin y otra epistemologa desde Latinoamrica. Dalila Andrade Oliveira y Myriam Feldfeber Coordinadoras generales de la Red ESTRADO

COMISIN ORGANIZADORA
Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) Myriam Feldfeber (UBA, Argentina) Adriana Duarte (UFMG, Brasil) Fernanda Saforcada (UBA, Argentina) lvaro Moreira Hyplito (UFPel, Brasil) Ronal Garnelo (UCH, Per)

COMISIN ORGANIZADORA LOCAL


Javier Campos (UChile, Chile) Jenny Assal (UChile, Chile) Leonora Reyes (UChile, Chile) Loreto Muoz (UChile, Chile) Rodrigo Cornejo (UChile, Chile) Vicente Sisto (PUCV, Chile)

EQUIPO DE APOYO
Alexandre Duarte Ana Maria Clementino Camila Benevenuto Carlos Alexandre Silva Danilo Marques Helosa Gomes Israel Guerra Juliana Souza Luciana C. N. Honrio Lucilia Miranda Mariel Karolinski Michel Boaventura Pauliane Romano Rodrigo Quadros Tiago Jorge

COMITE CIENTFICO
Ademilson de Sousa Soares (UFMG, Brasil) Adriana Mara Cancella Duarte (UFMG, Brasil) Alda Junqueira Marin (PUC-SP, Brasil)
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Alda Judith Alves Mazzotti (Estcio de S, Brasil) Alejandra Birgin (UBA, Argentina) Alejandro Vassiliades (UBA-UNLP, Argentina) Alicia Carranza (UNC, Argentina) lvaro Moreira Hyplito (UFPel, Brasil) Andria Gouveia (UFPR, Brasil) Angelo Ricardo de Sousa (UFPR, Brasil) Celso Ferretti (Fundao Carlos Chagas, Brasil) Cludia Pereira Vianna (USP, Brasil) Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) Daniel H. Surez (UBA, Argentina) Danielle Cireno Fernandes (UFMG, Brasil) Deise Mancebo (UERJ, Brasil) Delfina Veirav (UNNE, Argentina) Deoldia Martnez (UNRC, Argentina) Diogo Helal (Fundaj, Brasil) Edgar Isch (Red SEPA, Ecuador) Eliza Bartolozzi Ferreira (UFES, Brasil) Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil) Elsa Gatti (APES-IES, Uruguay) Fernanda Saforcada (UBA/CLACSO, Argentina) Flora Hillert (UBA, Argentina) Geraldo Magela Pereira Leo (UFMG, Brasil) Gustavo Bruno Bicalho Gonalves (UFMG, Brasil) Gustavo Fischmann (ASU, Estados Unidos) Ins Assuno Castro Teixeira (UFMG, Brasil) Jenny Assal (UChile, Chile) Joo Ferreira de Oliveira (UFG, Brasil) Laura Cristina Vieira Pizzi (UFAl, Brasil) Leda Scheibe (UFSC, Brasil) Leonora Reyes (UChile, Chile) Liliana Soares Ferreira (UFSM, Brasil) Lvia Mara Fraga Vieira (UFMG, Brasil) Luiz Fernandes Dourado (UFG, Brasil) Mrcia Ondina Vieira Ferreira (UFPel, Brasil) Maria Aparecida Neri de Souza (UNICAMP, Brasil) Maria da Graa Bollman (Unisul, Brasil) Mara Elena Martnez (UNLP, Argentina) Maria Helena Gonalves Augusto (UFMG, Brasil) Maria Jos Silva Fernandes (UNESP) Maria Rosa Misuraca (UNLu, Argentina) Maria Rosimary Soares dos Santos (UFMG, Brasil) Maria Teresa Machado (Univ. Camagey, Cuba) Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil)
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Maringela Bairros (UFPel, Brasil) Mariluce Bittar (UCDB, Brasil) Mrio Luiz Neves de Azevedo (UEM, Brasil) Miguel Duhalde (Red DHIE/AMSAFE-CTERA, Argentina) Myriam Feldfeber (UBA, Argentina) Myriam Southwell (UNLP/FLACSO, Argentina) Nora Krawczyk (UCHILE, Chile) Olgases Maus (UFPA, Brasil) Orlando Pulido Chaves (Corporacin Viva la Ciudadana, Colombia) Pablo Imen (UBA, Argentina) Paula Ascorra (PUCV, Chile) Ral Armando Menghini (UNS, Argentina) Roberto Leher (UERJ, Brasil) Rosario Badano (UNER, Argentina) Rosimar de Ftima (UFMG, Brasil) Roxana Perazza (Consultora independiente) Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil) Sigfredo Chiroque Chunga (IPP, Per) Silvia Noem Barco (UNCo, Argentina) Silvia Tamez Gonzales (UAM, Mxico) Sofa Thisted (UBA/UNLP, Argentina) Susana Barco (UNComa, Argentina) Teresa Artieda (UNNE, Argentina) Valdete Cco (UFES, Brasil) Valdinei Marcolla (UFPel, Brasil) Vicente Sisto (PUCV, Chile) COORDINADORES POR EJE DE TRABAJO Eje 1 Naturaleza, procesos y condiciones del trabajo docente: lvaro Moreira Hyplito Eje 2 Regulaciones de la carrera docente: Miguel Duhalde Eje 3 Polticas educativas y trabajo docente: Fernanda Saforcada Eje 4 Formacin docente: polticas y procesos: Myriam Feldfeber Eje 5 Los docentes en las polticas de evaluacin: Alejandra Birgin Eje 6 Organizacin del trabajo y sindicalismo docente: Savana Diniz Gomes Melo Eje 7 Salud y trabajo docente: Deoldia Martnez Eje 8 Trabajo docente en la Universidad: Vicente Sisto Eje 9 Debates tericos y metodolgicos en las investigaciones sobre trabajo docente: Adriana Duarte Eje 10 Condicin docente y relaciones de gnero: Elizeu Clementino de Souza Eje 11 Trabajo docente y diversidad cultural: Sofa Thisted
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RED ESTRADO
Coordinacin general:
Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) Myriam Feldfeber (UBA, Argentina)

Coordinaciones nacionales:
Argentina: Fernanda Saforcada (UBA/CLACSO) Miguel Duhalde (Red DHIE/AMSAFE-CTERA) Brasil: lvaro Moreira Hypolito (UFPel) Chile: Jenny Assael (UChile) Leonora Reyes (UChile) Rodrigo Cornejo (UChile) Vicente Sisto (PUCV) Colombia: Orlando Pulido Chaves (Corporacin Viva la Ciudadana) Ecuador: Magaly Robalino Campos Mxico: Jos David Alarid Dieguez (UPN) Per: Ronal Garnelo (UCH) Uruguay: Elsa Gatti (UdelaR)

Consejo Consultivo:
Alejandra Birgin (UBA, Argentina) Deoldia Martinez (UNRC, Argentina)

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PROGRAMA
MIRCOLES 18 DE JULIO
8:00 hs: ACREDITACIN 8:30 hs: PANEL DE INAUGURACIN - Auditrium de Artes Autoridades de la Universidad de Chile Secretario Ejecutivo Adjunto de CLACSO - Pablo Gentili Coordinadores del GT CLACSO - Rafael Lucio Gil y Myriam Feldfeber Coordinacin de la Red ESTRADO - Dalila Andrade Oliveira y Myriam Feldfeber Coordinacin del IX Seminario de la Red ESTRADO - Jenny Assal

9:30 hs: PANEL DE APERTURA - Auditrium de Artes Polticas educativas para Amrica Latina: praxis docente y transformacin social Marco Ral Meja (Colombia) Constanza Moreira (Uruguay) Pablo Gentili (CLACSO- FLACSO Brasil) Coordinacin: Jenny Assael (Red Estrado, Chile)

12:00 13:30 hs: Almuerzo

13:30 15:30 hs: PRESENTACIN DE TRABAJOS Eje 1 Naturaleza, procesos y condiciones del trabajo docente Eje 2 Regulaciones de la carrera docente Eje 3 Polticas educativas y trabajo docente Eje 4 Formacin docente: polticas y procesos Eje 5 Los docentes en las polticas de evaluacin Eje 6 Organizacin del trabajo y sindicalismo docente Eje 7 Salud y trabajo docente Eje 8 Trabajo docente en la Universidad Eje 9 Debates tericos y metodolgicos en las investigaciones sobre trabajo docente Eje 10 Condicin docente y relaciones de gnero Eje 11 Trabajo docente y diversidad cultural

16:00 18:00 hs: PANELES SIMULTNEOS Panel 1 Sala 42 FACSO Nuevos proyectos educativos y condiciones de trabajo Pablo Imen (UBA, Argentina) Lvia Fraga (UFMG, Brasil) Mara Patricia Quintana (Mxico) 11

Carlos Crespo (VVBO, Ecuador) Coordinacin: Mario Portocarrero (UCH, Per)

Panel 2 Auditrium FACSO La carrera magisterial y la valorizacin docente en los pases de Amrica Latina: trabajo y profesionalizacin Ricardo Cuenca (Per) Alejandra Birgin (UBA, Argentina) Luiz Carlos Freitas (UNICAMP, Brasil) Rafael Lucio Gil (Nicaragua) Coordinacin: Cleiton de Oliveira (UNIMEP, Brasil)

Panel 3 Sala 43 FACSO La salud de los docentes y los nuevos desafos del trabajo Jarbas Vieira (UFPel, Brasil) Silvia Tamez (UAM, Mxico) Rodrigo Cornejo (OPECH-UChile) Nora Gray (U. de Valparaiso, Chile) Coordinacin: Delfina Veirav (UNNE, Argentina)

Panel 4 Sala 46 FACSO Debates en torno a la investigacin sobre/en el trabajo y la identidad docente Flavia Terigi (UNGS- UBA, Argentina) Elizeu Clementino de Sousa (UNEB, Brasil) Andra Caldas (UFPR, Brasil) Leonora Reyes (UChile, Chile) Coordinacin: Mabela Ruiz Barbot (IPES/ UDELAR, Uruguay)

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JUEVES 19 DE JULIO
09:00 a 11:00 hs: PRESENTACIN DE TRABAJOS Eje 1 Naturaleza, procesos y condiciones del trabajo docente Eje 2 Regulaciones de la carrera docente Eje 3 Polticas educativas y trabajo docente Eje 4 Formacin docente: polticas y procesos Eje 5 Los docentes en las polticas de evaluacin Eje 6 Organizacin del trabajo y sindicalismo docente Eje 7 Salud y trabajo docente Eje 8 Trabajo docente en la Universidad Eje 9 Debates tericos y metodolgicos en las investigaciones sobre trabajo docente Eje 10 Condicin docente y relaciones de gnero Eje 11 Trabajo docente y diversidad cultural

11:00 13:00 hs: PANELES SIMULTNEOS Panel 5 Sala 42 FACSO Las polticas educativas en el contexto latinoamericano: el lugar de los docentes Jenny Assael (UChile, Chile) Magaly Robalino (Red Estrado, Ecuador) Luiz Dourado (UFG, Brasil) Fernanda Saforcada (UBA/CLACSO, Argentina) Coordinacin: Benno Sander (UFF, Brasil) Panel 6 Sala 43 FACSO Las evaluaciones de los docentes: debates y perspectivas Susana Celman (UNER, Argentina) Vicente Sisto (PUCV, Chile) lvaro Hyplito (UFPel, Brasil) Mariluz Arriaga (UNAM, Mxico) Coordinacin: Ana Maria Tello (UNSL, Argentina) Panel 7 Sala 44 FACSO La organizacin del trabajo docente desde la perspectiva sindical Heleno Arajo (CNTE, Brasil) Marcelo Herrera (Dirigente regional de Educacin y del Movimiento Pedaggico, Chile) Sonia Alesso (CTERA, Argentina) Aurora Loyo (UNAM, Mxico) Coordinacin: Mrcia Ondina (UFPel, Brasil)

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Panel 8 Sala 45 FACSO Los cambios en la educacin superior y sus consecuencias para el trabajo docente Deolidia Martnez (UNRC, Argentina) Marcelo Santos (Asociacin de Acadmicos Honorarios, Chile) Rosario Badano (UNER, Argentina) Joo Ferreira de Oliveira (UFG, Brasil) Coordinacin: Milton Vidal (Chile)

13:00 14:30 hs: Almuerzo

14:30 16:30 hs: PRESENTACIN DE TRABAJOS Eje 1 Naturaleza, procesos y condiciones del trabajo docente Eje 2 Regulaciones de la carrera docente Eje 3 Polticas educativas y trabajo docente Eje 4 Formacin docente: polticas y procesos Eje 5 Los docentes en las polticas de evaluacin Eje 6 Organizacin del trabajo y sindicalismo docente Eje 7 Salud y trabajo docente Eje 8 Trabajo docente en la Universidad Eje 9 Debates tericos y metodolgicos en las investigaciones sobre trabajo docente Eje 10 Condicin docente y relaciones de gnero Eje 11 Trabajo docente y diversidad cultural

17:00 19:00 hs: PANEL ESPECIAL - Auditrium FACSO Por un movimiento pedaggico latinoamericano hacia la transformacin social: el papel de los docentes Miguel Duhalde (Red DHIE/AMSAFE-CTERA, Argentina) Combertty Rodrigues (Representante IEAL) Dalila Andrade Oliveira (Red Estrado, Brasil) Fanny Sequeira (Red SEPA, Costa Rica) Coordinacin: Myriam Feldfeber (Red Estrado, Argentina)

19:30 hs: PRESENTACIN DE VIDEO- Auditrium FACSO Precious Knowledge Ins Teixeira (UFMG, Brasil) Eduardo Cavieres (UPLA, Chile) Coordinacin:Javier Martinez Campos

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VIERNES 20 DE JULIO
09:00 a 11:00 hs: PRESENTACIN DE TRABAJOS Eje 1 Naturaleza, procesos y condiciones del trabajo docente Eje 2 Regulaciones de la carrera docente Eje 3 Polticas educativas y trabajo docente Eje 4 Formacin docente: polticas y procesos Eje 5 Los docentes en las polticas de evaluacin Eje 6 Organizacin del trabajo y sindicalismo docente Eje 7 Salud y trabajo docente Eje 8 Trabajo docente en la Universidad Eje 9 Debates tericos y metodolgicos en las investigaciones sobre trabajo docente Eje 10 Condicin docente y relaciones de gnero Eje 11 Trabajo docente y diversidad cultural

11:00 13:00 hs: PANELES SIMULTNEOS Panel 9 Sala 42 FACSO Perspectivas y tensiones sobre las polticas de formacin docente en Amrica Latina Elsa Gatti (Red Estrado, Uruguay) Myriam Feldfeber (UBA, Argentina) Helena Freitas (UNICAMP, Brasil) Ronal Garnelo (Red Estrado, UCH, Per) Coordinacin: Wim de Boer (VVBO, Ecuador) Panel 10 Sala 43 FACSO La feminizacin del magisterio y la cultura sexista Isabel Carrillo Flores (Universidad de Barcelona, Espaa) Graciela Morgade (UBA, Argentina) Patricia Soto (DEP, UChile) Silvia Yannoulas (UNB, Brasil) Coordinacin: Diana Canchn (Unipanamericana, Colombia) Panel 11 Sala 44 FACSO Los desafos de la docencia frente a la diversidad Guillermo Wiliamson (Chile) Sofa Thisted (UBA/ UNLP, Argentina) Gustavo Gonalves (UFMG, Brasil) Edgar Isch (Ecuador) Coordinacin: Mara Rosales Papa (UNE, Per) Panel 12 Sala 45 FACSO Los sindicatos y la agenda docente en Amrica Latina Stella Maldonado (IEAL/CTERA, Argentina) 15

Roberto Leo (CNTE, Brasil) John vila (FECODE, Colombia) Colegio de Profesores, Chile (a confirmar) Mariana Pallasco (UNNE, Ecuador) Coordinacin: Yamile Socolovsky (CONADU, Argentina)

14:30-16:30 hs.: PANEL ESPECIAL Auditrium Jos Carrasco ICEI Movimientos por la educacin en Chile. Un desafo para la organizacin docente Representante de estudiantes secundarios Representante de estudiantes universitarios Javier Insunza: profesor, dirigente sindicato de base Gabriel Salazar Coordinacin: Red Estrado Chile

16:30 19:30 hs Auditrium Jos Carrasco ICEI ESTRUCTURA Y AGENDA DE LA RED ESTRADO ASAMBLEA Y EVALUACIN CLAUSURA DEL EVENTO Coordinacin general: Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) y Myriam Feldfeber (UBA, Argentina) Consejo Consultivo: Deolidia Martinez (UNRC, Argentina) y Alejandra Birgin (UBA, Argentina) Coordinaciones nacionales

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CUADRO RESUMEN DEL EVENTO


Hora 08:00 08:30 09:00 09:30

Mircoles 18 de Julio
Acreditacin PANEL DE INAUGURACIN PANEL DE APERTURA
Polticas educativas para Amrica Latina: praxis docente y transformacin social

Jueves 19 de Julio
PRESENTACIONES DE TRABAJOS

Viernes 20 de Julio
PRESENTACIONES DE TRABAJOS

11:00

Marco Ral Meja (Colombia) Constanza Moreira (Uruguay) Pablo Gentili (CLACSO- FLACSO Brasil) Coordinacin: Jenny Assael (Red Estrado, Chile)

PANELES SIMULTNEOS

PANELES SIMULTNEOS

12:00 12:30 13:00 13:30

Almuerzo Presentacin de trabajos y Reunin de los coordinadores nacionales con la coordinacin general de la Red ESTRADO Almuerzo Almuerzo PANEL ESPECIAL PRESENTACIONES DE TRABAJOS
Movimientos por la educacin en Chile. Un desafo para la organizacin docente Representante de estudiantes secundarios Representante de estudiantes universitarios Javier Insunza: profesor, dirigente sindicato de base Gabriel Salazar Coordinacin: Red Estrado Chile

14:30

15:30

16:00 PANELES SIMULTNEOS 16:30 17:00 17:30 18:00 PANEL ESPECIAL


Por un movimiento pedaggico latinoamericano hacia la transformacin social: el papel de los docentes Miguel Duhalde (Red DHIE/AMSAFECTERA, Argentina) Combertty Rodrigues (Representante IEAL) Dalila Andrade Oliveira (Red Estrado, Brasil) Fanny Sequeira (Red SEPA, Costa Rica) Coordinacin: Myriam Feldfeber (Red Estrado, Argentina)

Estructura y agenda de la Red Estrado Asamblea y evaluacin Clausura del evento

19:00

Presentacin de un vdeo: Precious Knowledge

19:30

Coordinacin: Javier Martinez Campos Debatedores: Ins Teixeira (UFMG, Brasil) Eduardo Cavieres (UPLA, Chile)

Presentacin de libros

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ACTIVIDADES POR DA
MIRCOLES 18 DE JULIO
Hora Actividad Panel de Inauguracin 08:30 Expositor/a Coordinacin Lugar

Autoridades de la Universidad de Chile Secretario Ejecutivo Adjunto de CLACSO - Pablo Gentili Coordinadores del GT CLACSO Rafael Lucio Gil y Myriam Feldfeber Coordinacin de la Red ESTRADO - Dalila Andrade Oliveira y Myriam Feldfeber Coordinacin del IX Seminario de la Red ESTRADO Jenny Assal

Auditrium de Artes

09:30

Panel de Apertura
Polticas educativas para Amrica Latina: praxis docente y transformacin social

Marco Ral Meja (Colombia) Constanza Moreira (Uruguay) Pablo Gentili (CLACSO- FLACSO Brasil)

Jenny Assael (Red Estrado, Chile)

Auditrium de Artes

16:00

Panel 1
Nuevos proyectos educativos y condiciones de trabajo

Pablo Imen (UBA, Argentina) Lvia Fraga (UFMG, Brasil) Mara Patricia Quintana (Mxico) Carlos Crespo (VVBO, Ecuador)

Mario Portocarrero (UCH, Per)

Sala 42 FACSO

Panel 2
La carrera magisterial y la valorizacin docente en los pases de Amrica Latina: trabajo y profesionalizacin

Ricardo Cuenca (Per) Alejandra Birgin (UBA, Argentina) Luiz Carlos Freitas (UNICAMP, Brasil) Rafael Lucio Gil (Nicaragua)

Cleiton de Oliveira (UNIMEP, Brasil)

Auditrium FACSO

Panel 3
La salud de los docentes y los nuevos desafos del trabajo

Jarbas Vieira (UFPel, Brasil) Silvia Tamez (UAM, Mxico) Rodrigo Cornejo (UChile) Nora Gray (U. de Valparaiso, Chile)

Delfina Veirav (UNNE, Argentina)

Sala 43 FACSO

Panel 4
Debates en torno a la investigacin sobre/en el trabajo y la identidad docente

Flavia Terigi (UNGS- UBA, Argentina) Elizeu Clementino de Sousa (UNEB, Brasil) Andra Caldas (UFPR, Brasil) Leonora Reyes (UChile, Chile)

Mabela Ruiz Barbot (IPES/ UdelaR, Uruguay)

Sala 46 FACSO

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JUEVES 19 DE JULIO
Hora 11:00 Actividad Panel 5
Las polticas educativas en el contexto latinoamericano: el lugar de los docentes

Expositor/a
Jenny Assal (UChile) Magaly Robalino (Red Estrado, Ecuador) Luiz Dourado (UFG, Brasil) Fernanda Saforcada (UBA/CLACSO, Argentina)

Coordinacin

Lugar

Benno Sander (UFF, Brasil)

Sala 42 FACSO

Panel 6
Las evaluaciones de los docentes: debates y perspectivas

Susana Celman (UNER, Argentina) Vicente Sisto (PUCV, Chile) lvaro Hyplito (UFPel, Brasil) Mariluz Arriaga (UNAM, Mxico)

Ana Maria Tello (UNSL, Argentina)

Sala 43 FACSO

Panel 7
La organizacin del trabajo docente desde la perspectiva sindical

Heleno Arajo (CNTE, Brasil) Marcelo Herrera (Dirigente regional de Educacin y del Movimiento Pedaggico, Chile) Sonia Alesso (CTERA, Argentina) Aurora Loyo (UNAM, Mxico)

Mrcia Ondina (UFPel, Brasil)

Sala 44 FACSO

Panel 8
Los cambios en la educacin superior y sus consecuencias para el trabajo docente

Deolidia Martnez (UNRC, Argentina) Marcelo Santos (Asociacin de Acadmicos Honorarios, Chile) Rosario Badano (UNER, Argentina) Joo Ferreira de Oliveira (UFG, Brasil)

Milton Vidal (Chile)

Sala 45 FACSO

17:00

Panel especial
Por un movimiento pedaggico latinoamericano hacia la transformacin social: el papel de los docentes

Miguel Duhalde (Red DHIE/AMSAFECTERA, Argentina) Combertty Rodrigues (Representante IEAL) Dalila Andrade Oliveira (Red Estrado, Brasil) Fanny Sequeira (Red SEPA, Costa Rica)

Myriam Feldfeber (Red Estrado, Argentina)

Auditrium FACSO

19:30

Presentacin de un vdeo
Precious Knowledge

Ins Teixeira (UFMG, Brasil) Eduardo Cavieres (UPLA, Chile)

Javier Martinez Campos

Auditrium FACSO

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VIERNES 20 DE JULIO

Hora 11:00

Actividad Panel 9
Perspectivas y tensiones sobre las polticas de formacin docente en Amrica Latina

Expositor/a

Coordinacin

Lugar

Elsa Gatti (Red Estrado, Uruguay) Myriam Feldfeber (UBA, Argentina) Helena Freitas (UNICAMP, Brasil) Ronal Garnelo (Red Estrado, UCH, Per)

Win de Boer (VVBO, Ecuador)

Sala 42 FACSO

Panel 10
La feminizacin del magisterio y la cultura sexista

Isabel Carrillo Flores (Universidad de Barcelona, Espaa) Graciela Morgade (UBA, Argentina) Patricia Soto (DEP, UChile) Silvia Yannoulas (UNB, Brasil)

Diana Canchn (Unipanamericana, Colombia)

Sala 43 FACSO

Panel 11
Los desafos de la docencia frente a la diversidad

Guillermo Wiliamson (Chile) Sofa Thisted (UBA/UNLP, Argentina) Gustavo Gonalves (UFMG, Brasil) Edgar Isch (Ecuador)

Mara Rosales Papa (UNE, Per)

Sala 44 FACSO

Panel 12
Los sindicatos y la agenda docente en Amrica Latina

Stella Maldonado (IEAL/CTERA, Argentina) Roberto Leo (CNTE, Brasil) John vila (FECODE, Colombia) Colegio de Profesores, Chile (a confirmar) Mariana Pallasco (UNE, Ecuador)

Yamile Socolovsky (CONADU, Argentina)

Sala 45 FACSO

14:30

PANEL ESPECIAL
Movimientos por la educacin en Chile. Un desafo para la organizacin docente

Representante de estudiantes secundarios Representante de estudiantes universitarios Javier Insunza; profesor, dirigente sindicato de base Gabriel Salazar

Red Estrado Chile

Auditrium Jos Carrasco ICEI

16:30

Estructura y agenda de la Red Estrado Asamblea y evaluacin Clausura del evento

Coordinacin general: Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) y Myriam Feldfeber (UBA, Argentina) Consejo Consultivo: Deolidia Martinez (UNRC, Argentina) y Alejandra Birgin (UBA, Argentina) Coordinaciones nacionales

Auditrium Jos Carrasco ICEI

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MESAS DE TRABAJOS
MIRCOLES 18 DE JULIO 13:30 a 15:30 hs.

Mesa 1.3 Coordinacin: Sofa Thisted (UBA/UNLP, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Remunerao dos professores da Educao Infantil na Regio Centro-Oeste, Brasil Caractersticas e especificidades do trabalho docente: algumas consideraes para o estudo da jornada e dos salrios dos professores brasileiros Especificidades da prtica educativa na Educao Infantil e os impactos na condio docente Egresados de ciencias de la educacin: actividades profesionales y trabajo docente Sala Mltiple del DEP Ricardo Senna (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Brasil) Andreza Barbosa (Centro Universitrio Hermnio Ometto, Brasil) Elenice de Brito Teixeira Silva (Universidade do Estado da Bahia, Brasil) Raquel Gamarnik (UBA, Argentina) Clara Bravin (UBA, Argentina) Angela Cristina Fortes Irio (PUC-RJ, Brasil) Terezinha Ftima A. Monteiro dos Santos (UFPA, Brasil) Aline Kazuko Sonobe Thiago Alves Jose Marcelino de Rezende Pinto (USP, Brasil)

Escola, mercado educacional? a precarizao do trabalho docente numa escola privada de rede do subrbio carioca Parcerias Pblico-Privadas e trabalho docente em escolas pblicas no Par - Brasil Remunerao, plano de carreira e condies de trabalho dos docentes da Rede Municipal de Ribeiro Preto-SP

Mesa 1.6 Coordinacin: Claudia Loyola (UBA, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Una vuelta por la formacin presencial en el contexto de las actuales regulaciones del proceso de trabajo docente de la educacin superior y su relacin con la escuela Sistematizacin de la praxis docente transformadora en la Universidad Bolivariana de Venezuela Percepo dos alunos da educao de jovens e adultos no Colgio de Aplicao Joo XXIII sobre a Educao Fsica: possibilidades de dilogo entre saberes docentes e discentes Sala: 201 DEP Jos Emilio Abecasis (EEM Constancio C. Vigil, Argentina) Duilimarth Arrieta Nava (UBV, Venezuela) Giane Moreira dos Santos Pereira (Universidade Estcio de S, Brasil) Ctia Pereira Duarte (Colgio de Aplicao Joo XXIII, Brasil) Eliseo Cortina Grau (FLAPE Sede Barranquilla, Colombia) Cinthia Amud

Practicas docentes en contextos con poblacin en situacin de desplazamiento en la ciudad de Barranquilla-y municipios del departamento del Atlntico-Colombia Miradas de los estudiantes de nivel medio sobre la 21

valoracin social del trabajo del profesor en diversos contextos institucionales y socioeconmicos de la ciudad de resistencia Condies do trabalho docente: tenses e possibilidades

Delfina Veirav (UNNE, Argentina) Carline Santos Borges (UFES, Brasil) Ariadna Pereira Siqueira Effgen (Faculdade So Geraldo, Brasil)

Mesa 1.7 Coordinacin: Catarina Almeida (UNB, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. O trabalho docente na educao bsica no Par: algumas anlises Trabalho docente em tempos de reestruturao produtiva: foco na educao bsica do RN A pesquisa sobre professores na Regio CentroOeste e a questo do mtodo Sala: 202 DEP Olgases Maus (UFPA, Brasil) Alda Maria D. A. Castro Fabiana Erica de Brito (UFRN, Brasil) Kelry Alves Gonalves Jackeline Imprio Soares Ruth Catarina C. R. de Souza (UFGO, Brasil) Evangelina Cervantes Holgun (Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Mxico) Francilene Macedo Rocha Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil) Marcelo Santos (Varias, Chile)

La situacin sociolaboral del profesorado femenino en el estado de Chihuahua

Trabalho docente na contemporaneidade: o processo de precarizao na Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais El hedor de lo heredado: la desprofesionalizacin acadmica y el parque humano en el Chile contemporneo

Mesa 1.8 Coordinacin: Natlia de Souza Duarte (UNB, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Los procesos de precarizacin y proletarizacin del trabajo docente en Brasil en el contexto de un curso especial de educacin superior Regulao e precarizao do trabalho docente no municpio de Marituba-PA Sala: 203 DEP Eliana Scaravelli Arnold Belmira Oliveira Bueno (USP, Brasil) Pedro Henrique de S. Tavares (UFRJ, Brasil) Veronica Lima Carneiro (URCA, Brasil) Michele Borges de Souza William P. da Mota Junior (UFPA, Brasil) Juliana Regina Basilio (Centro Paula Souza e SEESP, Brasil) Luiz Aparecido Alves de Souza (Instituto Federal do Paran, Brasil) Aparecida Neri de Souza (Unicamp, Brasil)

Do trabalho temporrio ao eventual: caminhos de busca do emprego de professor nas escolas estaduais de So Paulo O processo de intensificao do trabalho docente na escola pblica no discurso do professor Professores, modernizao e precarizao 22

Condiciones institucionales del xito y el fracaso escolar: las escuelas municipales de educacin media en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Mara Lujn Bertella (UNTREF/UBA, Argentina)

Mesa 1.9 Coordinacin: Pablo Imen (UBA, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Sentidos y sin-sentidos de la formacin docente permanente O trabalho do professor dos anos iniciais na Rede Municipal de Ensino de Ituiutaba - uma anlise sobre o ensino de cincias na viso das supervisoras escolares O trabalho docente em Diamantina, Minas Gerais: narrativa do sujeito Decifrar telas, desconstruir influncias, reconstruir imagens: docncia e cinema em meio a globalizao O cinema na vida e no trabalho de professores da educao bsica e pblica (Minas Gerais, 20102011) Sala: 103 Bachillerato DEP Gladys Leoz (UNSL y IFDC SL, Argentina) Alexandra Epoglou (UFU, Brasil) Maria Eunice R. Marcondes (USP, Brasil) Kamila Nunes da Silva Wellington de Oliveira (UFVJM, Brasil) Vitor Ferreira Lino (UFMG, Brasil) lida Anglica Alves Leal Ariadia Ylana Ferreira Renata Nayara Ribeiro (UFMG, Brasil) Ana Lucia de Faria e Azevedo (PBH, Brasil) Fernanda Campagnucci (USP, Brasil)

O silncio dos professores no debate sobre educao: restries liberdade de expresso dos docentes brasileiros e o caso da campanha Fala educador! Fala educadora!

Mesa 3.2- Coordinacin: Gilvan Luiz Machado Costa (UNISUL, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. De la Racionalidad Instrumental a la bsqueda de una Racionalidad Cultural A gesto democrtica na perspectiva da incluso - uma experincia no municpio de Araatuba/SP Condies do trabalho docente na escola em tempo integral O Programa Mais Educao e a constituio do papel da escola e do professor: anlise do balano de literatura Articulaciones y disputas en la trama entre trabajo docente e igualdad educativa en Argentina: una aproximacin histrica As experincias de educao integral de Belo Horizonte e seus sujeitos docentes Sala: 41 FACSO Graciela Burke (ISESS, Argentina) Maria Lcia Terra Elisa Tomoe Moriya Schlnzen Klaus Schlnzen Jr. (UNESP, Brasil) Erika Christina Gomes de Almeida (UNIRIO, Brasil) Viviane Silva da Rosa (UFSC, Brasil) Alejandro Vassiliades (UNLPCONICET y UBA, Argentina) Ana Maria Clementino (UFMG/IPEA, Brasil) Tiago Antnio da Silva Jorge (UFMG/CLACSO, Brasil)

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Mesa 3.6- Coordinacin: Silvia Barco (UNCo, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. A reforma da educao superior no governo Lula da Silva Produtividade acadmica: o mrito da questo La situacin de la provincia de Tucumn. Las vicisitudes de la estabilidad y la precariedad laboral en la formacin docente Governo baiano e a autonomia universitria: campo de conflito As contradies da expanso universitria e a intensificao do trabalho docente no contexto da reforma do estado e do Reuni Algumas notas sobre trabalho docente na EaD no contexto da expanso da educao superior brasileira Sala: 42 FACSO Sueli de Fatima Ourique de Avila (FAMATH, Brasil) Deise Mancebo (UERJ, Brasil) Laurimar de Matos Farias Vera Lcia Jacob Chaves (UFPA, Brasil) Eduardo Iglesias Mara del Huerto Ragonesi (UNT, Argentina) Iracema Oliveira Lima Ruy DOliveira Lima (UNEB, Brasil) Andr Moura Blundi Filardi (UFSCar, Brasil) Andra Araujo do Vale Sueli de Ftima Ourique De vila Tnia Barbosa Martins (FAPERJ, Brasil)

Mesa 3.15- Coordinacin: Erivane Rocha Ribeiro (UFMG, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. A parceria entre municpios e a Fundao Ayrton Senna: implicaes para as condies de trabalho dos profissionais da educao Monitoramento da elaborao dos planos municipais de educao Sala: 43 FACSO Raquel Fontes Borghi (UNESP, Brasil)

A parceria como ferramenta de ao empresarial na educao escolar: impactos sobre o trabalho docente Las politicas educativas y la reconstruccin de la gobernabilidad de la educacin en la Provincia de Bs. As Rumos da poltica educacional em Pernambuco e suas implicaes para o trabalho docente Las condiciones de trabajo en los Tribunales de Clasificacin Docente Descentralizados de la provincia de Buenos Aires

Cludia da Mota Dars Parente (APOGEU/DEDI/UFS UNEB, Brasil) Juliano Mota Parente (APOGEU/DEDI/UFS UNEB, Brasil) Liege Coutinho Goulart Dornellas (UNIPAC, Brasil) Andr Silva Martins (UFJF, Brasil) Sergio Agoff (UNGS, Argentina) Julin Bertranou (UNGS, Argentina) Carolina Foglia (UNGS, Argentina) Paula Rejane Lisboa da Rocha (PPGE-UFAL, Brasil) Laura Cristina Vieira Pizzi (PPGEUFAL, Brasil) Julia Elena Jurez (UNSAM, Argentina)

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Mesa 4.3 - Coordinacin: Mara Jos Laurente (UNCo, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Desafios na formao de professores/as na modalidade a distncia Polticas de formao docente pela educao a distncia: novas prticas temporais e espaciais As polticas de formao continuada e a formao de professores para a educao a distncia A importncia do ava no processo de formao continuada de professores na educao a distncia Polticas de formacin docente en Brasil: el curso de educacin integral e integrada en la UFSC (2009-2010) Sala: 33 FACSO Lealce Mendes da Silva Margareth Diniz (UFOP, Brasil) Vilma Aparecida de Souza Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil) Irene Jeanete L. Gilberto (Universidade Catlica de Santos, Brasil) Denise Ivana de Paula Albuquerque (Faculdade de Cincias e Tecnologia da UNESP, Brasil) Claricia Otto Ana Cludia de Souza (UFSC, Brasil)

Mesa 4.9- Coordinacin: Vera Lcia Ferreira Alves de Brito (UEMG, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Olhares convergentes entre os saberes, fazeres e dificuldades para dar aula Sala: 34 FACSO Edith Maria Marques Magalhes (Universidade Iguau, Brasil) Helenice Maia Gonalves (UNESA, Brasil) Rejane Dias da Silva (UFPE, Brasil)

A profissionalidade e formao docente nas representaes sociais dos licenciandos O trabalho docente no desenvolvimento profissional Nuestra mirada a las condiciones salariales de las educadoras de prvulos

Nas narrativas dos estudantes de pedagogia o incentivo da famlia na escolarizao Las huellas de la formacin en docentes que recien se inician

Susana Soares Tozetto (UEPG, Brasil) Fernanda Escudero Prez de Arce Jazmn Ferrada Gonzlez Natalia Mora Daz Tamara Santander Gonzlez (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile) Clia Maria Fernandes Nunes Regina Magna Bonifcio de Arajo (UFOP, Brasil) Graciela Bellome Alicia Merodo (UNGS, Argentina)

Mesa 4.10- Coordinacin: Sandra Jimnez (Colombia) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs A formao docente dos alunos do curso Normal Superior e Pedagogia: um estudo de caso Concepes de formao docente A viso dos alunos da graduao sobre a importncia da disciplina de Didtica 25 Sala: 35 FACSO Telma Jannuzzi da Silva Lopes Cludia Grossi Pereira (Instituto Superior de Educao Dona Itlia Franco, Brasil) Ana Paula Andrade (FaE/UEMG, Brasil) Andreia da Cunha Malheiros Santana (UNESP, Brasil)

Aderncia e vocao - aspectos da profisso docente A formao de professores no Brasil e a contribuio da Psicanlise

Referncias para o exame nacional de ingresso na carreira docente (INEP/MEC): marcas discursivas de uma proposta neotecnicista de formao e avaliao de professores

Rita de Cassia Ximenes Mury (PUC Rio, Brasil) Renata Nunes Vasconcelos (Universidade do Estado de Minas Gerais, Brasil) Margarete Parreira Miranda (UFOP, Brasil) Marcelo Macedo Corra e Castro (UFRJ, Brasil)

Mesa 4.12- Coordinacin: Mara Marcela Domnguez (UNLPam, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Formao docente e inovaes tecnolgicas de informao e comunicao Sala: 36 FACSO Thais Rubia Ferreira (FAPESP, Brasil) Adriano Rodrigues Ruiz (Universidade do Oeste Paulista, Brasil) Geovana Ferreira Melo (UFU, Brasil) Rosilene Lagares (Universidade Federal do Tocantins, Brasil) Suely Soares da Nbrega (IFRN, Brasil) Lenilda Cordeiro Macdo Adelaide Alves Dias (Universidade Federal da Paraba, Brasil) Aline Souza da Luz (UNIPAMPA, Brasil) Nancy Salv (UdelaR, Uruguay)

Docncia universitria: socializao profissional e processos formativos Formao e iniciao cientfica no curso de Pedagogia: a experincia com a educao tutorial Polticas pblicas, formao docente e suas implicaes para a educao do sculo XXI

Politica e processo de formao continuada do professor ingressante na universidade Encrucijadas de la docencia

Mesa 4.13- Coordinacin: Alessandra Bernardes F. C. (FaE/UFMG, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Formao de professores: a criao dos ises e a legislao no Brasil de 1980 do sculo XX e inicio do sculo XXI Retrato da formao e desenvolvimento docente no Brasil: o que revela a Pesquisa THALIS/OCDE (Teaching and Learning International Survey) O processo de formao continuada de professores da rede municipal de ensino do municpio de Fraiburgo SC: perspectivas de mudana da prtica pedaggica Protagonismo docente: nova estratgia de 26 Sala: 21 FACSO Joceli de Fatima Arruda Sousa (UNIOESTE, Brasil) Sonia Regina Landini (UFPR, Brasil)

Juliano Alexandre de Oliveira (EEB Paulinia Virgnia da Silva Gonalves, Brasil) Mnica Piccione Gomes Rios (Universidade do Oeste de Santa Catarina, Brasil) Olinda Evangelista

produo de hegemonia Fundamentos tericos e epistemolgicos dos documentos oficiais para a formao docente no Brasil: o conhecimento tcito e o esvaziamento na formao intelectual do professor Provinha Brasil: uma modalidade de avaliao que pode subsidiar a formao docente?

Mari Celma Matos Martins Alves (UFSC/GEPETO, Brasil) Lidiane Teixeira (IFSULDEMINAS, Brasil)

Gladys Agmar S Rocha Juliana Storino Pereira Costa (FaE/UFMG, Brasil)

Mesa 4.17- Coordinacin: Flora Hillert (UBA, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Formao continuada de professores: uma aposta necessria La formacin docente Coordenao pedaggica na educao infantil: processos investigativos e formao continuada na rede de ensino de Araatuba De maestro a director. Condiciones y contextos en la construccin del oficio Formao Continuada e Identidade Docente Comunidades de investigao e polticas de formao de professores em escolas de periferias urbanas Sala: 22 FACSO Rosangela de Ftima Cavalcante Frana (UNIR, Brasil) Stella Cardenas Agudelo (I.E. Gran Colombia, Colombia) Ana Cludia Bonachini Mendes (Prefeitura municipal de Araatuba, Brasil) Ingrid Sverdlik (UNIPE, Argentina) Sofia Spanarelli (UNIPE/UNLZ, Argentina) Marcela Oliveira Soga (USP, Brasil) Marcia Soares de Alvarenga Maria Tereza Goudard Tavares (UERJ, Brasil)

Mesa 9.1 Coordinacin: Claudio Nunes (UESB, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. A pesquisa como processo relacional, dinmico, dialgico e complexo redecentro rede de pesquisadores sobre o professor na regio centro-oeste, Brasil Nuevas formas de organizacin colectiva de docentes para la produccin de saber pedaggico: red de formacin docente y narrativas pedaggicas Redes produtoras de conhecimentos: um estudo sobre a concepo de educao, Brasil La pedagoga de la libre expresin de Luis Iglesias: hacia una formacin docente de la sensibilidad La escritura colaborativa de casos: una va para la construccin de saber profesional puesto al servicio de la formacin inicial y continua de docentes 27 Sala: 202 Bachillerato DEP Solange Martins Oliveira Magalhes Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de Souza (UFG, Brasil) Agustina Argnani Paula Dvila (UBA, Argentina)

Jackeline Imprio Soares Kelry Alves Gonalves (UFG, Brasil) Laura Tarrio (UBA, Argentina)

Mauricio Nez Ana Arvalo (UChile, Chile)

Pressupostos tericos para o estudo do ensino mdio: cultura escolar, trabalho docente e juventude As pesquisas sobre o professor no programa de ps-graduao em educao da FACED/UFU em 2006 e 2007: um estudo sobre a produo acadmica no centrooeste brasileiro.

Silvana Soares de Araujo Mesquita (PUC/Rio, Brasil) Marisa Lomnaco de Paula Naves Lilia Cristina das Neves Mrcia Cicci Romero (UFU, Brasil)

Mesa 9.2 - Coordinacin: Juliana Brito (UFMG, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Qual a cincia das prticas educativas? Ensino de cincias e matemtica e o trabalho docente: uma experincia terico-metodolgica na formao inicial Polticas Pblicas e Profisso Docente em Cincias e Biologia na Amrica Latina e a questo religiosa: uma perspectiva comparativa. Literatura infantil e ensino de cincias: aproximaes e dificuldades Entre la formacin y la investigacin. Relato de una experiencia Sala: 203 Bachillerato DEP Tarso Mazzotti (Universidade Estcio de S, Brasil) Marcia Amira Freitas do Amaral Marta Ferreira Abdala Mendes (IFRJ, Brasil) Heslley Machado Silva (Universidade de Itana e centro Universitrio de Formiga/MG; UFMG/DLA, Brasil) Janana Farias de Ornellas Antnia Aurlio Pinto (UNESP, Brasil) Patricia Alejandra De Miguel Maria Guadalupe Garcia Ida Catalina Gorodokin (IFDC. San Luis, Argentina) Mara Cecilia Montiel (UNSL, Argentina) Maria de Lourdes Jovelina do Nascimento (UFPE, Brasil)

Aes pedaggicas de uma educadora de apoio na prtica de leitura e escrita dos alunos de um 5 ano de uma escola estadual da cidade de Caruaru. Por uma pedagogia ambiental: conceitos e princpios para aprender a aprender a complexidade ambiental

Maria do Carmo dos Santos Renato Fernandes Caetano (FCR, Brasil)

Mesa 11.2 Coordinacin: Andr Favacho (UFMG, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. A educao das pessoas jovens e adultas do campo sob o olhar dos/as educandos/as Sala: 44 FACSO Lvia A. Coelho Geovani de Jesus Silva Julia Maria S. Oliveira Arlete Ramos dos Santos (UESC, Brasil) Carmem Lucia Eiterer (UFMG, Brasil) Lvia A. Coelho Geovani de Jesus Silva Julia Maria S. Oliveira Arlete Ramos dos Santos (UESC, Brasil)

A ao docente como elemento de permanncia de educandos/as na EJA. O currculo da educao de jovens e adultos do/no campo

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A laicidade em contexto de formao

Espao da infncia e lugar de ser criana: experincias corporais na escola Currculo, estudos culturais e educao infantil: Uma reflexo sobre a hora do vdeo como recurso pedaggico.

Glauria Janaina dos Santos Vnia Claudia Fernandes (UFRJ, Brasil) Eliete do Carmo Garcia Verbena e Faria (UFJF, Brasil) Ana Michele de Almeida Nascimento (UFPE, Brasil)

Mesa 11.3 Coordinacin: Claudia Vianna (USP, Brasil) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Justia, igualdade, atendimento diversidade e as novas demandas para o trabalho docente Saberes e fazeres da docncia: abrindo atalhos para aprender e ensinar nos entrelaamentos entre conflitos e esperanas Migrantes y educacin: diversidad cultural y segregacin escolar O trabalho docente no sistema penitencirio projeto de desenvolvimento educacional (PDE) Atendimento educacional especializado como complementar ao currculo da sala de aula regular pela via da formao continuada em contexto La invisibilidad de la mujer en el curriculum escolar Sala: 45 FACSO Gustavo Gonalves (UFMG, Brasil)

Dulcimar Pereira (Prefeitura Municipal de Vitria, Brasil)

Claudia Marcela Carrillo Snchez (UChile, Chile) Ires Ap Falcade-Pereira Araci Asinelli-Luz (UFPR, Brasil)

Ariadna Pereira Siqueira Effgen (Faculdade So Geraldo, Brasil)

El papel del docente en el Modelo de Escuelas para el Desarrollo

Bernarda Seplveda Parada Mara Elena Rojas Herrera Norma Moreno Osrio Margarita Cabrera Molina (Colegio de Profesores de Chile, Chile) Juan Carlos Miranda Morales (Corporacin Universitaria Americana, Colombia)

Mesa 11.5 Coordinacin: Pilar Cobeas (UNLP, Argentina) Dia: Mircoles 18 - 13:30 15:30 hs. Relato de experincia com professores/as de uma escola pblica sobre suas representaes de gnero e homossexualidade Bullying e homofobia: percepo dos professores do ensino fundamental sobre essa realidade nas escolas de Aracaju-Brasil Diversidade e violncias nas escolas: a formao do profissional de educao 29 Sala: 32 FACSO Hamilton Edio dos Santos Vieira (UNESP, Brasil)

Joilson Pereira da Silva (UFS, Brasil)

Paola Cristine Marchioro Hanna (Rede Municipal, Brasil)

fsica na perspectiva ps-crtica Cotidiano escolar e presena religiosa: uma anlise sobre prticas docentes em escolas municipais de Niteri, no Rio de Janeiro Os impactos da incluso da diferena/deficincia no trabalho docente: o discurso do (des) preparo do/a professor/a e a relao com o saber Eu tambm posso aprender! O aluno com sndrome de down na escola

Edson Raduenz (PUC PR, Brasil) Ka Colvero (PUC Rio, Brasil)

Walquria Silva Lcio (UFOP, Brasil)

Doracina Aparecida de Castro Araujo ndrea Luiza Bernardes Dornelas Rodrigues Garcia (UEMS, Brasil)

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MESAS DE TRABAJOS
JUEVES 19 DE JULIO 9:00 a 11:00 hs.

Mesa 2.1 Coordinacin: Ana Lucia de Faria e Azevedo (PBH, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Un nuevo estatuto para la dignificacin de la profesin docente en Colombia Sala: 203 DEP Marcela Palomino John vila B. Henry Snchez (CEID FECODE, Colombia) Maria Dilneia Espndola Fernandes Margarita Victoria Rodrguez (UFMS, Brasil) Vera Lcia Ferreira Alves de Brito Maria da Consolao Rocha Daniel Santos Braga (UEMG, Brasil) Marcia Andreia Grochoska (UFPR, Brasil) Rodrigo Roncato Marques (UFG, Brasil)

Estatutos do magistrio sul mato-grossense: prescries para o trabalho docente (19792010) Plano de carreira, subsdio e PSNP: impasses na educao em Minas Gerais

As legislaes e a composio dos quadros dos profissionais que atuam na educao: um desafio Polticas de regulao da carreira docente: reflexes sobre a reforma curricular na formao em educao Fsica no Brasil

Mesa 3.5- Coordinacin: Mara Sol Villagmez (Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Sala: 44 FACSO Expanso do Ensino a Distncia: Bases Legais e Institucionais Reformas neoliberales y trabajo docente: el caso del programa So Paulo Faz Escola O professor nas polticas educativas contemporneas Deise Mancebo (UERJ, Brasil) Tnia Barbosa Martins (UFSCar, Brasil) Jonas Waks (UBA/BP Daro Santilln, Argentina-Brasil) Raquel Goulart Barreto (UERJ, Brasil) Bruna Sola da Silva Ramos (UERJ-UFSJ, Brasil) Linda Grace Matus Rodrguez (PUCV, Chile) Joelma Lcia Vieira Pires (UFU, Brasil) Jos David Alarid Dieguez (UPN, Mexico)

La construccin de una identidad docente, un desafo para la poltica educativa? A fragmentao do trabalho de professores por meio do currculo por competncias Calidad educativa o control eficientista del trabajo docente. Transformaciones en el sector de la educacin bsica y las transformaciones de la subjetividad magisterial

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Mesa 3.10- Coordinacin: Mariel Karolinski (UBA, Argentina) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Polticas pblicas e o perfil dos docentes da eja no municpio de Ponta Grossa O desafio da educao no espao da socioeducao Lacunas histrico-polticas na formao de professores de eja na rede municipal pblica de educao de Vitria-ES Sala: 45 FACSO Rita de Cssia da Silva Oliveira Paola Andressa Scortegagna (UEPG, Brasil) Auda Aparecida de Ramos (Secretaria Municipal de Educao de Curitiba, Brasil) Helaine Barroso dos Reis (IFES, Brasil) Georgia Simplicio Soares (PMV, Brasil) Elizalti Nascimento Campos (SEDU, Brasil) Arlete Ramos dos Santos Geovani de Jesus Silva Jlia Maria da Silva Oliveira (UESC, Brasil) Rogrio Cunha de Campos (UFMG, Brasil) William Roberto Nava Arias (UBV, Venezuela)

Percepes dos movimentos sociais do campo na implementao do PRONERA na Universidade Estadual de Santa Cruz Movimentos sociais interpelam o carter pblico da escola estatal de formao do cidado no Brasil UBV. Praxis intelectual y praxis social para la revolucin de la educacin universitaria

Mesa 3.12- Coordinacin: Roberto Rojo (UNCo, Argentina) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. O bnus-mrito do Governo Serra (20072010): elementos para pensar a racionalizao econmica da educao e a precarizao do trabalho docente em So Paulo Debates sobre la calidad de la educacin: implicaciones para el trabajo y la identidad docente El malestar de la libertad vigilada. Gobernanza, accountability y trabajo docente en Chile A remunerao salarial nas redes pblicas de ensino de Mato Grosso do Sul: rede estadual e rede municipal de ensino de Campo Grande/MS (1998 a 2010) Determinantes salariais da docncia: uma anlise dos fatores que influenciam a remunerao docente na educao bsica pblica no Brasil Sala: 32 FACSO Brulio R. C. Loureiro (UNICAMP, Brasil) Sueli G. L. Mendona (UNESP, Brasil) Magaly Robalino Campos (RED ESTRADO, Ecuador) Paulina Contreras Francisca Corbaln Jenny Assal (UChile, Chile) Solange Jarcem Fernandes Maria Dilneia Espndola Fernandes (UFMS, Brasil) Carlos Alexandre Soares da Silva Alexandre William Barbosa Duarte Ana Maria Clementino (UFMG, Brasil) Andr Ricardo Barbosa Duarte Alexandre William Barbosa Duarte

Carreira do magistrio nas redes pblicas de ensino: condies de acesso e remunerao inicial nas redes municipais do estado Minas 32

Gerais

Tiago Antnio da Silva Jorge (UFMG, Brasil)

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Mesa 4.4 - Coordinacin: Maria Helena Augusto (UFMG, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Colaboracin en investigacin entre Universidades Nacionales e Institutos de Formacin Docente: objetos y lenguajes artsticos en la formacin docente inicial Articulacion del sistema formador docente mediante investigacin colaborativa en red Reflexiones sobre el marco terico y metodolgico de una investigacin sobre formacin docente en ciudadana Investigacin de las Carreras de C. Lic. en Ciencias de la Educacin y C. Lic en Gestin Educativa de la UNTREF. Una sntesis de la continuidad de saberes en los trayectos formativos complementarios desde la Universidad. Polticas de formacin universitaria para el sistema educativo en la provincia de Santa Cruz. Las polticas educativas y las prcticas de formacin docente en investigacin Sala: 33 FACSO Flora Hillert (FFyL/UBA, Argentina)

Ana Mara Cort (UNSL, Argentina) Margarita Sgr Adriana Pinna Alejandra Olivera (UNCPBA, Argentina) Ariel Canabal Liliana Mandolesi Liliana Nuez (UNTreF, Argentina) Sandra Daz Fernanda Jurros (UNPA, Argentina) Alicia Irene Cambiasso Blanca Magdalena Vismara Mara Josefa Bruno (ISFPDyT N 31/32/33, Argentina)

Mesa 4.7- Coordinacin: Ral Menghini (UNS, Argentina) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. A relevncia da formao contnua de professores para os processos de incluso uma experincia no municpio de Araatuba/SP Sala: 34 FACSO Elaine Samora Carvalho e Frana Antunes Maria Lcia Terra (Secretaria Municipal de Educao - Prefeitura de Araatuba/ SP, Brasil) Dorival Marcos Rodrigues Neide Mitiyo Shimazaki Tsukamoto Elaine Regina Rufati Delgado (Escola Aps, Brasil) Marcia Roxana Cruces Cuevas (UFES, Brasil)

A viso dos professores especialistas sobre a formao em educao especial certificados pela instituio superior de ensino privado em Umuarama PR

Curso de gestores pblicos de Educao Especial na perspectiva da incluso escolar: anlise dos planos de trabalho da Regio Metropolitana da Grande Vitria/ES, Brasil. A poltica de formao de professores para a educao especial Indagaes sobre formao de educadores para a diversidade e incluso. 34

Mrcia de Souza Lehmkuhl (UFSC, Brasil) Hiran Pinel (UFES, Brasil)

Formao docente: a necessidade de profissionais preparados para atender alunos superdotados

Tania Stoltz Fernanda Hellen Ribeiro Piske (Universidade Federal do Paran, Brasil)

Mesa 4.14- Coordinacin: Mrcia de Figueiredo Noronha Pinto (UFMG, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Os saberes docentes na educao infantil: um estudo com egressos do curso de Pedagogia Formao docente na educao infantil: polticas e representaes Sala: 35 FACSO ngela Brasil Queiroz de Oliveira (E.E.P.A.B.A., Brasil) Lenilda Cordeiro Macdo Adelaide Alves Dias (Universidade Federal da Paraba, Brasil) Suely Soares da Nbrega (IFRN, Brasil) Graciela Muoz (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile) Ana Luisa Nogueira de Amorim (Universidade Federal da Paraba, Brasil) Ghesa Maria Quirino Lima Vieira (Colgio Atual de Caruaru, Brasil) Ana Michele de Almeida Nascimento Rejane Dias da Silva (UFPE, Brasil) Diana Mazza (UBA, Argentina) Mara Soledad Manrique (UBA/CONICET, Argentina)

Valorizacion de la educadora de prvulos desde la recuperacin de sentidos para la formacin inicial

Formao docente: polticas e prticas do professor/a de Educao Infantil no contexto de um municpio paraibano Representaes sociais e a educao infantil: uma experincia no agreste de Pernambuco/Brasil.

Transformacin en las representaciones y redefinicin del rol. Los efectos de una experiencia de formacin en una madre cuidadora

Mesa 4.20- Coordinacin: Maringela Bairros (FaE/UFPEL, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Ensino de espanhol e formao docente no Brasil: disputas e (des) interesses no campo educacional Sala: 36 FACSO Edilson da Silva Cruz (EMEFM Darcy Ribeiro, Brasil) Denise Trento de Souza (USP, Brasil) Daniela Gilvana Alfredo Sene (FEUSP, Brasil) Denise Trento de Souza (USP, Brasil) Danny Javier Gonzales Chinchay (Universidad de Ciencias y Humanidades, Per) Donatila Ferrada

As invisveis: mapeamento dos docentes que no puderam participar dos programas especiais de formao superior financiados pelo Estado Fundamentos de la planificacin del Programa de Formacin Docente 2012 organizado por el Instituto de Ciencias y Humanidades (Lima-Per) reas de formacin inicial demandadas por el 35

profesorado en ejercicio profesional en vulnerabilidad escolar Condio, trabalho e formao docente na educao bsica no estado do Par

(Universidad Catlica de la Ssma. Concepcin, Chile) Iza Cristina Prado da Luz Arlete Maria Monte de Camargo Diana Lemes Ferreira (UFPA, Brasil)

Mesa 5.2 Coordinacin: Olgases Maus (UFPA, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Concepciones y prcticas de evaluacin de la docencia en universidades colombianas As polticas educacionais, a avaliao e o trabalho docente na educao superior no Brasil Avaliao de desempenho individual e suas consequncias sobre o trabalho docente: o estudo de uma instituio de ensino superior de Minas Gerais La evaluacin de docentes en Colombia: entre la administracin y la vigilancia Evaluacin institucional de la educacin secundaria argentina Sala: 201 DEP Juan Vicente Ortiz Franco (Fundacin Universitaria Los Libertadores, Colombia) Antonilda Vasconcelos de Barros (UFPA, Brasil) Neide Elisa Portes dos Santos (UFMG, Brasil)

Avaliao sistmica e a intensificao do trabalho docente Polticas de accountability na educao bsica e as implicaes no trabalho docente

Carmenza Sanchez Rodriguez (UPN, Colombia) Maria Rosa Misuraca (UNLu, Argentina) Ral Armando Menghini (UNS, Argentina) Leonice Matilde Richter Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil) Marilda Pasqual Schneider Elton Luiz Nardi (Universidade do Oeste de Santa Catarina, Brasil)

Mesa 5.4 - Coordinacin: Wim de Boer (VVOB, Ecuador) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Polticas de avaliao do municpio: algumas falas da comunidade escolar investigada Sala: 202 DEP Renata Da Silva Souza (UNIRIO, Brasil) Henrique Dias Gomes De Nazareth (UFRJ, Brasil) Felipe Acua (UChile, Chile)

La visin de los docentes sobre los programas de evaluacin del desempeo e incentivos econmicos individuales del ministerio de educacin de Chile. Una discusin con la teora del capital humano. Avaliaes externas: sentidos e efeitos produzidos no trabalho docente Desempenho escolar como qualidade: o antagonismo entre justia e eficcia na educao O sistema de avaliao do rendimento escolar do 36

Ivanildo Amaro De Arajo (UERJ, Brasil) Ana Maria Alves Saraiva (UFMG, Brasil) Rosemary Mattos (UNIMEP,

estado de So Paulo (SARESP) no contexto das escolas pblicas estaduais Impactos das polticas de avaliaes externas sobre o trabalho docente na educao bsica brasileira O ndice de desenvolvimento da educao bsica (IDEB) na tica de gestores e docentes de escolas municipais do estado da Paraba/Brasil

Brasil) Claudio Fernandes da Costa (UFF, Brasil) Andria Ferreira da Silva Melnia Mendona Rodrigues (UFCG, Brasil)

Mesa 6.1 Coordinacin: Stella Maris Ms Rocha (UNSaM, Argentina) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Prcticas sindicales docentes: una propuesta analtica Resistencias y contrahegemonas en el campo de organizacin sindical de los trabajadores de la educacin Ao coletiva: um estudo sobre profissionais da educao infantil De la escuela, el rol y el sujeto docente. Una reflexin critica a la accin docente en el marco del movimiento social 2011 Sindicalismo docente y polticas educativa en el perodo 2004-2010: los casos de SUTEBA (Argentina) y el SIND/UTE-MG (Brasil) Docencia crtica y Movimiento Social por la Educacin en Chile Sala: 103 Bachillerato DEP Julin Gindin (UFF, Brasil) Andrea Blanco Adriana Migliavacca (UNLu, Argentina) Arlene de Paula Lopes Amaral (UFRJ, Brasil) Eric Silva Murgas (UChile, Chile)

Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil) Csar Tello (UNSaM-UNTreF-UNLP, Argentina) Jos Santis Cceres (CONICYT, Chile)

Mesa 7.1 Coordinacin: Marcelo Pereira (UFMG, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Cuidando la vida y salud de los trabajadores tambin mejora la educacin A alfabetizao cientfica e tecnolgica como ferramenta de preveno sade docente Exerccio Profissional em Docncia: uma atividade txica? Dilogos entre passado e presente do mal estar docente: o caso do grupo escolar Silveira Brum no incio do sculo XX Trabalho, reconhecimento e sofrimento: heteronomia, identidade e a sade do diretor de escola. Sade e lazer dos professores universitrios: uma anlise a partir do 37 Sala: 202 Bachillerato DEP Maximiliano Astroza-Len (Grupo de Estudios Gmez Rojas, Chile) Leonides Silva Gomes de Mello (IFAL, Brasil) Manoel Deusdedit Jnior (PUC/MG, Brasil) Talitha Estevam Moreira Cabral Denilson Santos de Azevedo (UFV, Brasil) Eduardo Pinto e Silva (Ufscar, Brasil) Evaldo Piolli Jos Roberto Montes Heloani (UNICAMP, Brasil) Samara Coelho Mascarenhas Ilma Maria Fernandes Soares (UNEB,

mundo do trabalho Salud docente en el nuevo proyecto de Universidad

Brasil) Silvia Tamez Gonzlez (Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco, Mxico)

Mesa 8.4 Coordinacin: Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Identidade de uma Profissional Docente no Ensino Superior: percursos de vida e formao Algumas consideraes acerca da identidade docente no ensino superior Trabajo docente en la educacin superior. Subjetivacin y proceso de trabajo en el contexto de una cultura acadmica con regulaciones laborales tras la agenda del mercado. Organizacin del trabajo acadmico desde las narrativas personales Representaciones sociales (rs) el clima institucional del trabajo acadmico en la universidad Professores dos cursos de artes visuais: satisfao no trabalho e bemestar docente Sala: 41 FACSO Fernanda Peres Soratto Doracina Aparecida de Castro Araujo (UEMS, Brasil) Elson Luiz de Araujo (UEMS, Brasil) Gustavo Brufman (UNR, Argentina)

Melina Lazarte Bader (UNT, Argentina) Lillyam Lpez (Uniamazonia, Brasil)

Flavins Rebolo Rozana Vanessa F. V. de Godoi (Universidade Catlica Dom Bosco, Brasil)

Mesa 8.5 Coordinacin: Joo Ferreira Oliveira (UFG, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Aprender en la prctica: un estudio comparado de dos estrategias didcticas Docentes universitrios em cena: coreografias de ensino Sala: 42 FACSO Alicia Zappino (UBA, Argentina) Ester Ofelia Allegue (APSA. Universidad Maimonides, Argentina) Maria das Graas A. F. Barboza (PUCSalvador, Brasil) Celia Maria Fernandes Nunes (UFOP, Brasil) Talamira Taita Rodrigues Brito (UESB; Brasil)

Iniciar a carreira na docncia universitria: caminhos desenhados pelos professores do Instituto de Biologia da Universidade Federal de Uberlndia Estudio de caso de prctica docente de un curso de comprensin lectora. Anlisis de un discurso en la enseanza universitaria Incluso de pessoas com deficincia no ensino superior limites da (na) formao docente O programa universidade para todos e universalizao do conhecimento: estratgias utilizadas pelos estudantes para a aquisio de conhecimento e 38

Andrea Bustos Ibarra (PUCV, Chile)

Marlene Rodrigues (UNIR, Brasil)

Aparecida das Graas Geraldo (Universidade Estacio de S, Brasil)

ascenso social. Liberdade para aprender: as estrategias de ensino multiplas e participativas nos cursos bacharelados interdisciplinares da UFBA

Denise Lemos Brian Macedo (UFBa, Brasil)

Mesa 8.6 Coordinacin: Deoldia Martinez (UNRC, Argentina) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. El docente universitario. Regulaciones presentes en el debate parlamentario Sala: 43 FACSO Mara Jos Laurente Romina Fuentes Maria Rubio Flor Rusca (UNCo, Argentina) Maria Jose Batista Pinto (UFMG, Brasil) Ana Maria Sagrario Tello (UNSL, Argentina) Dayton Fernando Padim (UFSCAR, Brasil) Alexandra Epoglou (UFU, Brasil) Juliana de Fatima Souza (UFMG, Brasil) Marisa Zelaya (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina) Alvaro Gainza Veloso (UAHC, Chile) Denise Bessa Leda Carla Vaz S. Ribeiro Lucelma Silva Braga (UFMA, Brasil)

Polticas de educao superior no Brasil e na Argentina: alguns apontamentos de pesquisa O trabalho docente e suas especificidades na universidade em expanso: contradies entre expectativas e realidade Trabalho Docente nas Universidades: Performatividade e outros Dilemas Expansion de extensiones aulicas universitarias: nueva modalidad de enseanza y de precarizacion del trabajo docente. El caso argentino Principales tensiones del discurso de profesores universitarios a honorarios A expanso do ensino superior via REUNI: algumas reflexes acerca do trabalho docente

Mesa 10.1 Coordinacin: Ada Gonzlez Flores (UPIG, Peru) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. O discurso de gnero da autoajuda: um estudo retrico partir de docentes leitores e seus diferentes auditrios Educar numa perspectiva de gnero: quais so nossas alices? Arte e gnero, criao e convivncia: experincias de formao com artess e professoras Formao continuada em gnero e sexualidade: reflexos na escola Docencia y formacin: la universidad vista desde el gnero Nem to contempornea assim: a mulher professora em formao e formatao Sala: 203 Bachillerato DEP Silvia do Socorro Celusso (Faculdade Affonso Claudio, Brasil) Marisa Barletto Wagner Luiz Tavares Gomides (UFV, Brasil) Mrcia Mirela Ribeiro Meira (UFPel, Brasil) Cludia Denis Alves da Paz (SEDF/Universidade de Braslia, Brasil) Viviana Seoane (UNLP, Argentina) Claudia Itaborahy Ferraz Margareth Diniz (UFOP, Brasil)

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Mesa 11.1 Coordinacin: Ins Teixeira (UFMG, Brasil) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. Ensino de Literatura: uma via para a reflexo da diversidade cultural A prtica docente na extenso universitria: educadores sociais exercitando a voz e a vez na pedagogia dos sonhos Cinema-Escola-Alteridade: Formao e Prtica Docente na Perspectiva da Diversidade Cultural O cinema na formao docente para a diversidade Ensinando na diversidade: perspectivas das cincias sociais, da arte e da literatura Posibles lecturas del discurso legislativo y normativo sobre la educacin bilingue intercultural y el trabajo docente. acercamiento desde la experiencia educativa de una escuela de nivel medio bilingue intercultural del Chaco, Argentina Sala: 21 FACSO Angela Maria Guida (UFMS, Brasil) Marlene Schssler D'Aroz (UFPR, Brasil)

Regina Ferreira Barra (UFJF, UFRJ, Brasil) Margareth Diniz (UFOP, Brasil) Renata Viana de Barros Thom (UNIP - Secretaria Municipal de Educao So Paulo, Brasil) Ileana Ramirez Mariana Cecilia Ojeda (UNNE, Argentina)

Mesa 11.4 Coordinacin: Carlos Crespo (VVOB, Ecuador) Dia: Jueves 09:00 11:00 hs. La participacin de docentes y organizaciones indgenas en los procesos de definicin de las escuelas pblicas de gestin social indgena en la provincia del Chaco, Argentina A histria na viso do outro: reflexes sobre a cultura histrica ensinada nas escolas. O trabalho docente e a diversidade cultural no ensino de histria para a formao de professores Questes de formao e de ensino de professores de geografia: dimenses didticas e saberes docentes em escolas rurais Ensino mdio e multiculturalismo: unidade na diversidade La inclusin educativa en Argentina de mujeres jvenes con discapacidad: desafos docentes Sala: 22 FACSO Teresa Artieda Yamila Liva Victoria Soledad Almiron (UNNE, Argentina) Eloise Fonseca da Silva (Diretoria de Ensino de Presidente Prudente, Brasil) Rosilda Bencchio (UFF, Brasil)

Elizeu Clementino de Souza Jussara Fraga Portugal (UNEB, Brasil)

Gerson Luiz Buczenko (Colgio da Polcia Militar do Paran, Brasil) Pilar Cobeas (UNLP, Argentina)

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MESAS DE TRABAJOS
JUEVES 19 DE JULIO 14:30 a 16:30 hs.

Mesa 2.2 - Coordinacin: Roberto Bellido (UCH, Peru) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. El desarrollo profesional docente: entre el discurso y las regulaciones O tempo, a tcnica e a produtividade: o banco mundial e o trabalho docente no Brasil Trabalho docente nas polticas de governo: o bnus de produtividade e a remunerao do magistrio Poltica educacional e regulao do trabalho docente no estado de Goias O trabalho docente em reconfigurao: tenses entre regulamentao e regulao na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro La reforma de la carrera pblica magisterial en Per. Polticas educativas en la reinstitucionalizacin democrtica Sala: 203 DEP Ral A. Menghini (UNS, Argentina) Maria Ins Bomfim (UFF, Brasil)

Maria Helena Augusto (FAE/UFMG, Brasil) Joo Ferreira de Oliveira (UFG, Brasil) Mariane Fernandes de Catanzaro (FFP/UERJ, Brasil) Eveline Algebaile (FFP e PPFH/UERJ, Brasil) Yolanda Luisa C. Rodrguez Gonzlez (UFF/PUCP, Per)

Mesa 3.1- Coordinacin: Alejandro Vassiliades (UNLP-CONICET y UBA, Argentina) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Sala: 41 FACSO Impactos do plano de desenvolvimento da escola para o trabalho docente Amrica Latina: polticas educacionais no Equador Mutaes no mundo do trabalho, mundializao do capital e precarizao do trabalho docente Cleonice Halfeld Solano (UFJF, Brasil) Erivane Rocha Ribeiro Geovanna Passos Duarte (UFMG, Brasil) Marco Antnio de Oliveira Gomes (UNIR, Brasil) Anselmo Alencar Colares Maria Lilia Imbiriba Souza Colares Tnia Suely Azevedo Brasileiro (UFOPA, Brasil) Joana DArc Vaz Evellyn Ledur da Silva (UFSC, Brasil) Diego Fernando Buitrago Surez (SED Bogot, Colombia) John vila B. (CEID, FECODE, Colombia)

A poltica educacional e sua relao com o trabalho docente Polticas educativas y discurso de nacin Politicas educativas y regulaciones que reestructuran la profesion docente en Colombia

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Mesa 3.3 - Coordinacin: Tiago Antnio da Silva Jorge (UFMG/CLACSO, Brasil) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Trabalho docente e a organizao do trabalho na escola: reflexes para uma escola democrtica Ouvindo professoras do 1 ano e a poltica de ampliao e antecipao do ensino fundamental em Curitiba O ensino mdio no Brasil: desafios matrcula e ao trabalho docente Carreira docente em risco? A percepo dos professores sobre a (des)valorizao da profisso Crisis de la profesionalidad docente frente a los cambios O trabalho docente na organizao do trabalho escolar: o projeto Selo Escola Solidria e a prtica educativa Sala: 42 FACSO Mriam Morelli Lima de Mello (FE/UNICAMP, Brasil) Catarina Moro (UFPR e NEPIE, Brasil) Gilvan Luiz Machado Costa (UNISUL, Brasil) Amanda Menger (UNISUL, Brasil)

Fancy Castro Rubilar (UBB, Chile) Jaqueline Barbosa da Silva Maria Eliete Santiago (UFPE, Brasil)

Mesa 3.4- Coordinacin: Adriana Migliavacca (UNLu, Argentina) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Polticas focalizadas y trabajo docente. Anlisis de la implementacin de un programa nacional en la provincia de La Pampa (Argentina). Docncia e incluso: sentimentos e desafios de professoras na escola pblica Sala: 43 FACSO Mara Marcela Domnguez (UNLPam, Argentina)

Trabalho docente e educao especial no Brasil: um estudo no campo da poltica educacional A Provinha Brasil e suas implicaes no currculo das sries iniciais do ensino fundamental Procesos de reforma educativa y su impacto en el trabajo docente en La Pampa, Argentina. La escuela estaqueada. Entre las polticas compensatorias y la cotidianeidad de la gestin escolar.

Luiz Carlos Castello Branco Rena Aline de Melo Gomes Juliana Aparecida dos Santos Fris Milena Ceclia Santos Silva Patrcia Ribeiro da Silva Regina Aparecida Noronha de Lima (PUC Minas, Brasil) Dayana Valria Folster Antonio Schreiber Rosalba Maria Cardoso Garcia (UFSC, Brasil) Sindy de Souza Leo Pereira (FUNDAJ, Brasil) Mara Marcela Domnguez Gloria Susana La Bionda (UNLPam, Argentina) Alicia Olmos (MECba, Argentina)

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Mesa 3.7- Coordinacin: Gloria Susana La Bionda (UNLPam, Argentina) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Docentes do projovem urbano: opinies, avaliaes e expectativas Sala: 44 FACSO Digenes Pinheiro Miguel Farah Neto (UNIRIO, Brasil) Luiz Carlos Gil Esteves (UNIRIO/ UERJ, Brasil) Silvia Cristina Yannoulas (UnB e Grupo de Pesquisa TEDis, Brasil) Natalia de Souza Duarte (SEE/GDF e Grupo de Pesquisa TEDis, Brasil) Ana Maria dos Santos (UFAL, Brasil) Liliane Eremita Schenfelder Salles (UFPR, Brasil) Neide Mitiyo Shimazaki Tsukamoto (Escolas conveniadas da SEED-PR, Brasil) Delfina Veirav Patricia Delgado Claudio Nez (UNNE, Argentina)

Conversando com as professoras de educao bsica: a situao de pobreza no cotidiano escolar

Educao infantil e trabalho docente na regio do semirido de alagoas: uma histria de negao da infncia O trabalho docente na educao de alunos com altas habilidades / superdotao

La mirada de profesores y profesoras sobre el sentido de educar en la escuela secundaria. El trabajo docente en experiencias institucionales diversas del Nordeste Argentino Problematizao como estratgia pedaggica de formao na graduao mdica: mudana de postura docente?

Rinaldo Henrique Aguilar da Silva (FAMEMA-SP, Brasil) Luciana Scapin Teixeira (UFRJRJ, Brasil) Clia Saldanha (FCMS-JF, Brasil)

Mesa 3.11- Coordinacin: Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Repercusses da formao docente sobre a prtica pedaggica: a relevncia da escrita autobiogrfica Estudio exploratorio: experiencias de insercin profesional de docentes con y sin acompaamiento de mentores formales Sala: 45 FACSO Marilene Proena Rebello de Souza Ana Carolina Branco Bastides (IP-USP, Brasil) Carola Rojas Aravena Cristina Julio Maturana Vernica Lpez Leiva Carmen Gloria Nez Muoz Berta Espinosa Vzquez Carolina Lpez Cancino Evelyn Mujica Apiani Evelyn Palma Rojas (PUCV, Chile) Franciele Soares dos Santos Sueli Ribeiro Comar (UNIOESTE, Brasil) Maria Julia Carvalho de Melo Priscilla Maria Silva do Carmo

Polticas educativas e trabalho docente em tempos neoliberais As contribuies do componente curricular pesquisa e prtica pedaggica no currculo 43

pensado do curso de pedagogia Formao docente, tica profissional e compromisso social

Trabalho docente e estgio supervisionado; consideraes acerca da legislao educacional brasileira Polticas educativas e profisso docente na educao infantil brasileira

Lucinalva Almeida (UFPE, Brasil) Maria da Graa Nobrega Bollmann Estefania Tumenas Mello Eddy Ervin Eltermann (UNISUL, Brasil) Arlete Vieira da Silva (UNEB; UESC, Brasil) Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil) Rosngela Marina de Oliveira Sandro Coelho Costa (UFMG, Brasil)

Mesa 3.14-Coordinacin: Anala Meo (CONICET/IIGG-UBA, Argentina) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. O diretor escolar frente a reestruturao do estado brasileiro : implicaes para o trabalho docente Polticas educacionais no estado do Acre e o perfil do ncleo de gesto das escolas de educao bsica Democratizao da gesto nas escolas pblicas brasileiras em uma abordagem discursiva O trabalho escolar sob presso: quando os meios so incompatveis com os fins El trabajo de los supervisores del nivel medio de la educacin en la provincia de Neuqun Transformacin de la escuela secundaria en la provincia de Ro Negro. Nuevos puestos de trabajo docente Sala: 32 FACSO Rubens Luiz Rodrigues Ivone Ribera Ambrsio (UFJF, Brasil) Lcia de Ftima Melo Ednacel Abreu Damasceno (UFAC, Brasil) Letcia Ramalho Brittes (UFPEL, Brasil) Gabriel dos Santos Kehler (UFSM, Brasil) Antnio Lisboa Leito de Souza (UFCG y UFRN, Brasil) Dbora Sales de Souza (UNCo, Argentina) Silvia Barco Roberto Rojo David Agero (UNCo, Argentina)

Mesa 3.16- Coordinacin: Neide Eliza Portes dos Santos (UFMG, Brasil) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. A implantao do PROEJA nos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia: a caminho da incluso de jovens e adultos no mundo do trabalho Perfil e Incluso no Mundo do Trabalho atravs do Programa E-Tec Brasil do IFPRInstituo Federal do Paran - Uma abordagem com os alunos do curso tcnico em secretariado, na modalidade a distncia Redefinies de sentidos no/para o trabalho dos professores a partir da poltica de expanso da educao profissional e tecnolgica Una poltica educativa de la era digital: el 44 Sala: 33 FACSO Teresa Maria Videira Rocha (IFSUDESTE-MG, Brasil)

Marlene de Oliveira Eliane Navroski (IFPR, Brasil)

Gabriel dos Santos Kehler (UFSM, Brasil) Liliana Soares Ferreira Letcia Ramalho Brittes (UFPEL, Brasil) Silvia Beatriz Coronel (UNLZ,

Programa Conectar Igualdad A poltica de reconfigurao dos Cursos Superiores de Tecnologia no interior do processo de democratizao da educao superior brasileira A contribuio das polticas educacionais brasileiras para a criao de espaos noformais de ensino no curso de pedagogia.

Argentina) Juliana Brito de Souza (UFMG, Brasil)

Michele Barbosa Reis da Silva Lucinalva Andrade Atade de Almeida (UFPE-CAA, Brasil)

Mesa 4.2- Coordinacin: Maria de Lourdes Coelho (UFMG, Brasil) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. A incorporao das tecnologias da informao e comunicao nos cursos de licenciatura: uma anlise da formao inicial de professores da educao bsica Os recursos tecnolgicos na prtica pedaggica dos docentes da educao bsica: o caso de duas escolas pblicas no municpio de Candiba-Bahia Tecnologias e software livre na educao: desafios formao de professores Trabalho docente e apropriao pedaggica das tecnologias de informao e comunicao Tutor ou professor: as contradies do trabalho didtico em processos na modalidade a distncia Sala: 34 FACSO Joana Darc Germano Hollerbach (Universidade Federal de Viosa, Brasil) Jos Aparecido Alves Pereira (Universidade do Estado da Bahia, Brasil) Catia Zilio (UFRGS e SEDUC/RS, Brasil) Valdinei Marcolla (UFPel/Instituto Federal do Rio Grande do Sul, Brasil) Dayse Martins Hora (UNIRIO, Brasil) Rosilene Ramos Gonalves (UNIRIO/SME-RJ, Brasil) Lgia Martha Coimbra da Costa Coelho (UFRJ/UNIRIO, Brasil) Carlos Crespo Wim de Boer (VVOB, Ecuador)

Desarrollo profesional mediante el fortalecimiento e intercambio de innovaciones educativas en Ecuador

Mesa 4.11- Coordinacin: Clia Maria Fernandes Nunes (UFOP, Brasil) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Dispositivos de formacin docente: la reflexin sobre las prcticas de enseanza en un proceso de formacin en alternancia. Entre la investigacin y las prcticas, una construccin entre Universidades e Institutos de Formacin Docente O estgio supervisionado da formao inicial em servio como referncia e convergncia do currculo e da ressignificao do ser-saber-fazer de professores Los incidentes crticos como dispositivos de formacin para la reflexin sobre la prctica docente 45 Sala: 35 FACSO Liliana Caldern Ana Pereyra Antonio Gutirrez (UNIPE, Argentina) Claudia Loyola (FFyL-UBA, Argentina) Rosenaide Pereira dos Reis Ramos (UESC, Brasil)

Graciela Cappelletti Rebeca Anijovich Mara Jos Sabelli (UBA,

Argentina) O aspecto ontolgico do estgio na formao do professor e a prxis educativa como unidade articuladora da pedagogia Formao docente: a construo da prtica pedaggica de professores iniciantes de histria que atuam no ensino de jovens e adultos. Maria Eliza Brefere Arnoni (IBILCE/UNESP, Brasil) rica Paula Frade (UFMG, Brasil)

Mesa 4.15- Coordinacin: Sugely Carpio (UNMSM, Per) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Politicas educativas y formacin docente en la provincia de Salta-Argentina Sala: 36 FACSO Marcelo Jorge Navarro (UNSa, Argentina) Lorena Elizabet Snchez (IRICECONICET, Argentina) Mara Eugenia Herrera (IES N 6001 "General Manuel Belgrano", Argentina) Marcelo Vitarelli (UNSL, Argentina)

Politicas de formacin docente en la Argentina. Miradas y perspectivas presentes. La formacin docente en la provincia de San Luis: una poltica en proceso

Anlisis de las reformas de la formacin del docente del nivel primario en la Argentina.

Mnica Laurentina del Valle Gatica Marcelo Vitarelli Fernando Rodriguez Luiz (UNSL, Argentina) Mara Lujn Montiveros Carmen Beln Godino (UNSL, Argentina) Mara Guadalupe Garca Ida Catalina Gorodokin (IFDC San Luis, Argentina) Flvia Monteiro de Barros Araujo Waldeck Carneiro da Silva Dayana Flvia Carolino Velasco (UFF, Brasil) Eduardo Fabara Garzn (UASB, Ecuador)

Polticas de formao de professores na Rede Pblica do Estado do Rio de Janeiro: o Curso Normal de nvel mdio em questo. Situacin de la Formacin Docente en el Ecuador

Mesa 4.18- Coordinacin: Ronal Garnelo (UCH, Per) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. A gesto democrtica como elemento articulador do desenvolvimento profissional docente Nuevas formas de ser maestro desde la EPN Portafolio profesional docente: aprendiendo como nunca...compartiendo lo que hacemos siempre. El espacio laboral como espacio de 46 Sala: 21 FACSO Andria Nunes Milito Yoshie Ussami Ferrari Leite (UNESP/PP, Brasil) Epifanio Palomo Prez (Santa Cruz de Lorica, Colombia) Yacqueline Tipoldi (Instituto de Formacin Docente de la Costa, Argentina) Ivana Balaczszuk (Escuela Normal

aprendizaje. Reflexiones acerca de una experiencia de desarrollo profesional docentes para maestros rurales O papel do estgio supervisionado nos programas de formao de professores em servio no Brasil: entre modelos e concepes formativas Os ensinamentos da cidade na formao docente

Superior Arturo Capdevila, Argentina) Andria Lopes Pacheco Vasques Flavia Medeiros Sarti (UNESP/SP, Brasil) lvaro Lus vila da Cunha (UNIPAMPA, Brasil) Vera Lcia Gainssa Balinhas (UFPel, Brasil)

Mesa 4.21- Coordinacin: Danny Javier Gonzales Chinchay (UCH, Per) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. O deserto da formao inicial nas licenciaturas. Ou, a formao determinada pela rentabilidade. Representao do pedagogo de uma rede de ensino sobre a formao inicial de professores de escola de tempo integral Sala: 22 FACSO Ivanise Monfredini (UNINOVE, Brasil) Simone Weinhardt Withers (Faculdade Educacional da Lapa, Brasil) Frederico Weinhardt Withers (UTP, Brasil) Las Monteiro de Souza Rodrigo Barros Ramos Rejane Dias da Silva Girlanny Simplicio de Oliveira (UFPE, Brasil) Mara Sol Villagmez (Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador) Dalianne Lobo da Costa Elierson Jos Gomes da Rocha Hlia Cardoso Gomes da Rocha (FSL, Brasil) Jos Lucas Pedreira Bueno (Universidade Federal de Rondnia, Brasil) Maria Regina Bortolini de Castro (UNESA, Brasil) Ana Maria Monteiro (UFRJ, Brasil)

O perfil da formao inicial do professor de Biologia: um estudo da rede estadual da Gerncia Regional de Educao Serto Mdio do So Francisco Petrolina/PE La interculturalidad en la formacion del docente. La experiencia de la UPS como institucin de formacin inicial. A importncia da formao pedaggica dos preceptores para o desenvolvimento de uma formao terico-prtica nos cursos superiores da rea de sade

Pesquisa e educao: uma experincia, muitas representaes

Mesa 5.1 Coordinacin: Carmen Gloria Nez Muoz (PUCV, Chile) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Avaliao da aprendizagem: que representaes sociais so construdas por pedagogos professores no Rio De Janeiro? Avaliao para as aprendizagens e a prtica docente Do avaliar a aprendizagem ao avaliar para aprendizagem: reflexes sobre a poltica de avaliao em angola 47 Sala: 201 DEP Adriana da Silva Lisboa Tomaz (UNESA, Brasil) Rosenei B. de Freitas Carvalho (Universidade de Lisboa, Brasil) Francisco Caloia Alfredo (PUC/Campinas, Brasil)

Avaliao da aprendizagem e formao de professores: saberes e prticas em construo Possibilidades de leitura da avaliao da aprendizagem e do currculo no olhar dos professores

Suzana dos Santos Gomes (UFMG, Brasil) Lucinalva A. A. Almeida Bruna Lidiany Vieira Danielle A. Oliveira Darlene Eugnia M. Campos (UFPE-CAA, Brasil) Carolina de Castro Nadaf Leal (Universidade Estcio de S, Brasil) Griselda Rodriguez Norma Gonzlez Porta Raquel Sanchez (Escuela de Nutricin y Diettica, Uruguay)

Representaes sociais de avaliao da aprendizagem por portflio pela equipe tcnico pedaggica dos anos iniciais Fracaso curricular

Mesa 5.3 - Coordinacin: Diana Canchn (Compensar, Colombia) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Memorias de la experiencia de evaluacin docente: la evaluacin como representacin teatral La subjetividad docente en los procesos de evaluacin institucional Sala: 202 DEP Joaqun Castillo Montenegro Beatriz Bravo Escobar (PUCV, Chile) Andres Riveros Fajardo (La Salle, Colombia) Eliana Duarte (Secretara de Educacin de Bogot, Colombia) Nelson Enrique Rodrguez Farfn (Universidad de Los Andes, Colombia) Cristian Landeros Rodrigo S. Lagos Hugo C. Winter Jose Mera (PUCV, Chile) Henrique Dias Gomes de Nazareth Renata da Silva Souza (UFRJ, Brasil) Maria Silvia Rosa Santana Lucelia Tavares Guimares (UEMS, Brasil) Tiago Antnio Da Silva Jorge Dalila Andrade Oliveira Carlos Alexandre Soares Da Silva (UFMG, Brasil)

Metforas que construyen la poltica de evaluacin docente en Chile

As polticas de avaliao nos jornais cariocas: relaes entre o campo jornalstico e o campo educacional Avaliao e a teoria histrico-crtica: breves notas. Desempenho dos alunos e trabalho docente: uma relao direta?

Mesa 6.2 Coordinacin: Eduardo Cavieres (UPLA, Chile) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. A judicializao de greves docentes na rede estadual de minas gerais: implicaes sobre a poltica educativa Organizaciones, federaciones y ligas magisteriales, hacia la construccin del 48 Sala: 103 Bachillerato DEP Camila Raquel Benevenuto de Andrade Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil) Rosa Martha Gutirrez R Ignacio Pineda Pineda (UNAM,

sindicalismo educativo mexicano La conflictividad laboral entre los docentes pblicos provinciales en el Perodo 20062010 Sindicalismo docente y gobierno: estrategias polticas de participacin de fecode en el gobierno colombiano (20002012)

Mxico) Mercedes Chiappe (CTERA, Argentina) Luis Fernando Vsquez Zora (UFMG, Brasil)

Mesa 7.2 Coordinacin: Deoldia Martinez (UNRC, Argentina) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Salud mental en docentes de establecimientos municipales socialmente segregados en la Comuna de Talca A ocorrncia da sndrome de burnout em professores de cincias e biologia da rede estadual da cidade de Una-MG Autonomia e demandas psicolgicas no trabalho: uma pesquisa com as professoras da educao infantil Disfonias profesionales en la actividad docente, experiencia desde una organizacin sindical Distrbio vocal sob a perspectiva do professor em tratamento de voz El acoso laboral en el trabajo docente Historia vital del trabajo (hvt). Un dispositivo de intervencin frente al asedio moral: el caso docente. Sala: 202 Bachillerato DEP Carolina Reynaldos Blgica Zorrilla Alfaro Nora Gray Gariazzo (Universidad Catolica del Maule, Chile) Daniel Alves Santiago Heloiza Navarro De Novaes Clea Marcia Pereira Camara (Unimontes, Brasil) Maria de Ftimam Duarte Martins (UFPel, Brasil) Lilian Capone (S.U.T.E.B.A, Argentina) Adriane Mesquita de Medeiros (UFMG, Brasil) Silvia Gretter (UNR-AMSAFE, Argentina) Dulce Suaya Aline de Oliveira Perotto (UBA, Argentina)

Mesa 9.5 Coordinacin: Miguel Duhalde (Red DHIE/AMSAFE-CTERA, Argentina) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. La nocin de experiencia en la investigacin sobre trabajo docente. Algunos interrogantes epistemolgicos Experincia e identidade docente: a problematizao moral da docncia Atividade docente e formao de educadores: desafios na articulao teoria e prtica Sala Mltiple del DEP Lorena B. Sanchez Troussel (UBA-CONICET, Argentina) Andr Marcio Picano Favacho (UFMG, Brasil) Elisandra Felix Vieira (PUC/SP, Brasil) Elvira Maria Godinho Aranha (PUC/SP, Brasil) Wedja Maria Oliveira Leal (PUC/SP, Brasil) Judith Dos Santos Perez (UNESA, Brasil) Edwinn Andres Castillo Barrios

A experincia profissional como orientadora da prtica cotidiana docente: representaes sociais de saberes da experincia Practicas, experiencias y saberes en el 49

ejercicio docente. A formao docente dos futuros licenciados em qumica: uma investigao qualitativa das interaes verbais. Problematizando e refletindo sobre atividades pedaggicas em uma sala de aula: um relato de experincia.

(Colectivo Pedaggico Distrital, Colombia) Janana Farias de Ornellas (UNESP, Brasil) Antnia Aurlio Pinto (UNESP, Brasil) Maria Aparecida de Aguiar (UFPE/CAA, Brasil) Orqudea Guimares (UFPE/CAA, Brasil)

Mesa 10.2 Coordinacin: Liliana Soares Ferreira (UFSM, Brasil) Dia: Jueves 14:30 16:30 hs. Docncia, infncia e gnero nas produes da ANPEd (2004-2010) Homossexualidade e docncia na produo acadmica em educao no Brasil Construo de gnero e sexualidade: a vez dos rapazes na educao infantil Sala: 203 Bachillerato DEP Amlia T. B. da Cunha Mrcia Ondina Ferreira (UFPel, Brasil) Patrcia Daniela Maciel (Colgio Municipal Pelotense) Virginia Georg Schindhelm (UFF, Brasil) Dayse Martins Hora (UNIRIO, Brasil) Marcel Freitas (UFMG, Brasil) Geovanna Passos Duarte (UFMG, Brasil)

Acesso e excluso: mulheres na docncia do ensino superior em cursos de fsica O silenciamento das questes de gnero nos documentos nacionais/institucionais e nos discursos das (os) gestoras(es) e professoras(es) da educao profissional tcnica em Minas Gerais Quando as polticas de gnero e diversidade sexual entram na escola: entre a formao e a prtica docente

Claudia Pereira Vianna (USP, Brasil)

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MESAS DE TRABAJOS
VIERNES 20 DE JULIO 9:00 a 11:00 hs.

Mesa 1.1 Coordinacin: Alejandra Birgin (UBA, Argentina) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Identidades laborales docentes en tiempos de cambio. El caso de una escuela secundaria para adolescentes en riesgo social y educativo en la Ciudad de Buenos Aires Formacin docente: identidad y gnero. Un recorrido por el nivel inicial. Identidade Docente: diferenas entre as representaes de professores do Ensino Fundamental I e II Polifonia de vozes: (re)significar o trabalho docente pela experincia Profesionalidad docente ampliada en una escuela de reingreso de la ciudad de Buenos Aires (Argentina) El habitus del profesor de Historia y Ciencias Sociales en contextos de pobreza: una perspectiva biogrfico/narrativa sobre el trabajo docente Sala Mltiple del DEP Anala Ins Meo (IIGGCONICET, Argentina)

Ana Maria Corti (UNSL, Argentina) Alda Judith Alves Mazzotti (Universidade Estcio de S, Brasil) Flavia Gomes da Silva Riger Claricia Otto (UFSC, Brasil) Valeria Dabenigno Micaela Ryan (UBA, Argentina) Anala Ins Meo (IIGGCONICET, Argentina) Felipe Zurita Garrido (UAHC, Chile)

Mesa 1.2 Coordinacin: Mara Sormanni (AMSAFE/CTERA, Argentina) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Trabalho docente alienado A dimenso intelectual do trabalho docente: da teoria crtica s conexes entre poder e verdade Alienao no trabalho docente: o professor no centro das contradies O governo Lula da Silva e a subjetividade dos trabalhadores: pontos de partida e horizontes de espera O tema "trabalho docente nos eventos da Redestrado em 2008 e 2011: movimentos e efeitos de sentidos La institucin de la profesin docente: declive, malestar y reinvencin. El caso de la Profesora Cristina Sala: 201 DEP Jeannette Filomeno Pouchain Ramos (UECE, Brasil) Andr Luiz Sena Mariano (UNIFAL/MG, Brasil) Denise Lemos (UFBA, Brasil) Janete Luzia Leite (UFRJ, Brasil)

lvaro Moreira Hypolito (UFPel, Brasil) Liliana Soares Ferreira (UFSM, Brasil) Acacia Toriz Prez (Universidad Pedaggica Nacional, Mxico)

Mesa 1.4 Coordinacin: Gustavo Gonalves (UFMG, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. 51 Sala: 202 DEP

Os professores da educao profissional e tecnolgica: sua formao, seus saberes e prticas profissionais Processos pedaggicos, produo do cuidado e formao profissional em sade: ressignificando a prtica

Jos Angelo Gariglio (UFMG, Brasil) Elizabeth M. Teixeira Leher Dilva Martins Monteiro Victoria Brant Maria Paula C. Gomes (UFRJ, Brasil) Silvina Larripa (Direccin Operativa de Investigacin y Estadstica de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina) Francielen Kuball Silva (UNISUL/SC, Brasil) Waldo Abarca (UChile, Chile)

El trabajo docente en escuelas secundarias con proyectos de inclusin educativa: aportes de una investigacin realizada en la ciudad de Buenos Aires O trabalho docente de professores de Qumica: evadir, resignar ou persistir? Proyecto social en profesores de enseanza media de establecimientos de Santiago con altos y bajos niveles de bienestar As Tecnologias de Informao e Comunicao em uma perspectiva scio-histrica: que o docente tem a dizer sobre as TCI?

Beatriz N. M. de Vasconcelos Anna Rita Sartore (UFPE, Brasil)

Mesa 1.5 Coordinacin: Tnia Margarida Costa (CP/UFMG, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. A coordenao pedaggica no estado de So Paulo e as estratgias de trabalho no cotidiano escolar Algunos elementos para el debate y la construccin de la necesaria convivencia democrtica en la escuela O trabalho docente na mediao dos conflitos: relato de uma experincia com alunos de escola pblica Sala: 203 DEP Maria Jose da Silva Fernandes (UNESP, Brasil) Graciela Mara Carletti (UNSL, Argentina) Thais Pacievitch Ana Maria Eyng (PUC/PR, Brasil) Paola Cristine M. Hanna (Rede Municipal de Ensino, Brasil) Geovani de Jesus Silva (Universidade Estadual de Santa Cruz, Brasil) Ins A. Castro Teixeira (UFMG, Brasil) Ldia Campos Gomes Boy (PBH/UFMG, Brasil) Adriana Duarte (UFMG, Brasil) Liliana Marin Serna (Liceo Isabel La Catlica-Manizales, Colombia) Tatiana Neves da Silva Franciane F. Silva Reis (UFMG, Brasil)

Tempos docentes numa escola em vrios tempos

O trabalho coletivo entre docentes: a experincia de duas escolas da Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte Bullying escolar...afectacin negativa en la calidad de la educacion A docncia no canteiro de obras

Mesa 3.8- Coordinacin: Viviana Seoane (UNLP, Argentina) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Precarizao do trabalho docente na escola 52 Sala: 44 FACSO Shin Pinto Nishimura (UFRGS,

do campo

Trabalho docente e precariedade: contornos da poltica educacional paulista

Polticas educacionais que precarizam o trabalho docente no estado do Rio de Janeiro Intensificao do trabalho docente: estudo de caso de uma escola da rede estadual em Belo Horizonte Profesores de enseanza media en tiempos de reforma O trabalho docente e a lgica meritocrtica das polticas educacionais no contexto atual

Brasil) Tzusy Estivalet de Mello (PMPA, Brasil) Selma Venco (UNIMEP, Brasil) Walkiria Rigolon (Secretaria do Estado da Educao de So Paulo, Brasil) Amanda Moreira da Silva (UFRJ, Brasil) Luciana Cristina Nogueira Honrio Rodrigues (UFMG, Brasil) Ricardo Aravena Prez (Univ. Santo Toms, Chile) Lucia de Fatima Valente Marcelo Soares Pereira da Silva (UFU, Brasil)

Mesa 3.9- Coordinacin: Maria da Graa Nobrega Bollmann (Unisul, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Representaciones sociales de profesores sobre el SIMCE Sala: 45 FACSO Silvia del Solar Christian Larotonda Soledad Cid Isabel Guzmn Julia Abraham (UAHC, Chile) Clea Mrcia Pereira Camara (UNIMONTES, Brasil) Carolina Ribeiro Cardoso da Silva Zenir Maria Koch (UE Santa Catarina, Brasil) Edna Martins Borges (UFMG, Brasil) Stella Willians de Carvalho Jussara Maria de Pinho Magalhes Elias Jos Lopes de Freitas Maria Jos Pereira (UEMG, Brasil) Maria de Ftima Cssio Rita de Cssia Morem Cssio Rodriguez Maria Ceclia Lorea Leite (UFP, Brasil)

Avaliaco da aprendizagem: uma viso da proposta do estado de Minas Gerais Avaliao e traballho docente

Possibilidades e limites da avaliao da educao bsica brasileira O sistema mineiro de avaliao da educao pblica: a percepo dos profissionais das escolas pblicas estaduais de Belo Horizonte

Polticas educacionais: entre a autoria e o controle

Mesa 3.13-Coordinacin: Maria das Graas A. F. Barboza (PUC-Salvador, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Polticas pblicas educativas: um debate conceitual e reflexes referentes prtica docente. A poltica de educao infantil e a regulao do trabalho docente 53 Sala: 32 FACSO Maringela Bairros (FaE/UFPEL, Brasil) Mrcia de Figueiredo Noronha Pinto (UFMG, Brasil)

Poltica de formao continuada de professores em Mato Grosso: um modelo a partir da escola A poltica de efetivao do ensino fundamental de nove anos na perspectiva dos educadores A hegemonia do Banco Mundial na educao do campo na Amaznia Ocidental: coronelismo e semifeudalidade Valorizao docente na rede estadual de educao de Minas Gerais

Solange Lemes da Silva (UFMT/PPGEdu, Brasil) Idnelma Lima da Rocha Vagna Brito de Lima Inalda Maria dos Santos (UFAL, Brasil) Marilsa Miranda de Souza (UNIR, Brasil) Pauliane Romano Dalila Andrade Oliveira Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil)

Mesa 4.1- Coordinacin: Magaly Robalino Campos (RED ESTRADO, Ecuador) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Processos formativos de educadores (as) da reforma agrria no MST/ES - Brasil Formao de professores e movimentos sociais: desafios e produes da educao do campo Formao de professores e identidades no projeto de licenciaturas plenas parceladas da UNEMAT/Brasil A licenciatura em educao do campo na UNICENTRO: perspectivas e desafios A universidade e a relao com os movimentos sociais: formao de educadores do campo Polticas de formao de professores do campo: o INCRA/PRONERA como deliberante da formao Sala: 33 FACSO Dalva Mendes de Frana Gildete Rosa da Silva (Prefeitura Municipal de Pinheiros/ES, Brasil) Cecilia Maria Ghedini (UNIOESTE, Brasil) Eveline Bertino Algebaile (UERJ, Brasil) Heloisa Salles Gentil (Universidade do Estado de Mato Grosso, Brasil) Valdirene Manduca de Moraes (Universidade Estadual do Centro Oeste/PR, Brasil) Yolanda Zancanella (UNIOESTE, Brasil) rsula Adelaide de Llis (Unimontes, Brasil) Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil)

Mesa 4.5- Coordinacin: lida Anglica Alves Leal (PBH, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Sala: 34 FACSO Memria e relatos autobiogrficos na formao docente: movimentos de mudana e resistncia na prtica pedaggica Daniele Kohmoto Amaral (FEUSP, Brasil) Flavia da Silva Ferreira Asbahr (Centro Universitario Anhanguera Leme, Brasil) Mireya Gonzlez Lara (OEI) Rosana Maria Martins Simone Albuquerque da Rocha (UFMT, Brasil) Solange Dourado da Silva Souza

Identidad y saberes en la formacion de docentes As narrativas na formao do Licenciando de Matemtica: das imagens quebradas constituio da identidade de professor possvel trabalhar com crianas sem 54

cantar? Narrativas de licenciandas nas prticas de educao infantil

Foi neste semestre que me senti mais professora... O jogo e as brincadeiras: histria e infncia

(Universidade Federal do Mato Grosso, Brasil) Leda de Albuquerque Maffioletti (Universidade Federal do Rio grande do Sul, Brasil) Simone Albuquerque da Rocha (UFMT, Brasil) Simone Albuquerque da Rocha (UFMT, Brasil) Douglas Silva Lauria (BIC/CNPq, Brasil) Cludio Jos Guilarduci (Universidade Federal de So Joo del-Rei, Brasil)

Mesa 4.6- Coordinacin: Leda Scheibe (UFSC, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. O processo de construo das diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil: polticas curriculares em debate Polticas de formao e marcos regulatrios para o curso de Pedagogia: concepes e relaes com o estgio curricular supervisionado O ensino da arte no currculo brasileiro: polticas e formao docente As mudanas na formao para o trabalho e as implicaes para a formao de professores Formao docente - Diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia: aligeiramento, pragmatismo e precarizao Curso de pedagogia: espao de reconverso do professor em superprofessor Sala: 35 FACSO Solange Toldo Soares Maria Odette de Pauli Bettega (Universidade Federal do Paran, Brasil) Marilene Gabriel Dalla Corte (Universidade Federal de Santa Maria, Brasil) Cintia Ribeiro Veloso da Silva (Universidade Estadual do Paran, Brasil) ngela Maria Silveira Portelinha (UNIOESTE, Brasil) Maria Izaura Cao (UNESP, Brasil) Jocemara Triches Olinda Evangelista (UFSC, Brasil)

Mesa 4.8- Coordinacin: Sandra Daz (UNPA, Argentina) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. O CEFAPRO e o Projeto de formao continuada em servio: Sala do educador Formaao continuada: o projeto Sala do educador - A pupila das polticas pblicas em Mato Grosso Formao de professores de lngua portuguesa e matemtica: uma iniciativa da poltica pblica municipal Formao continuada dos professores: vivncias e construo de significados 55 Sala: 36 FACSO Luciane Ribeiro Aporta (SEDUC/MT CEFAPRO, Brasil) Slvia Maria Cavalcante Silva Bezerra (CEFAPRO MT, Brasil) Hasla de Paula Pacheco Fernanda Rodriques Alves Costa (Universidade Federal de So Joo del Rey, Brasil) Janaina da Conceio Martins Silva (UEMG, Brasil)

Consideraes sobre avaliao e formao continuada para o desempenho profissional dos professores: teorias, experincias e estudo Formao continuada de professores na perspectiva do projeto Inovaes metodolgicas nas sries iniciais

Aparecida Maria de Paula Barbosa da Silva (Secretaria de Estado de Educao, Brasil) Maria Edilene da Silva Ribeiro (UFPA, Brasil)

Mesa 4.16- Coordinacin: Javier Campos (PIIE/Umass, Chile) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Poltica de formao continuada: um percurso, diferentes tradues. A formao continuada em servio e o desafio do desenvolvimento profissional docente La situacin de la formacin docente en servicio en la provincia de Crdoba: balance a cinco aos de la sancin de la Ley de Educacin Nacional en Argentina Formacin continua de docentes en Amrica Latina: una mirada sobre las polticas de Chile, Mxico y Argentina Sala: 21 FACSO Heloisa Raimunda Herneck (Universidade Federal de Viosa, Brasil) Glaucia Signorelli de Queiroz Gonalves (UFU, Brasil) Carolina Yelicich (UNC, Argentina)

A tarefa dos municpios na formulao e execuo de polticas de formao continuada de alfabetizadores: reflexes preliminares

Poltica de formao continuada para docente: do discurso oficial voz dos professores

Belmira Oliveira Bueno Maria Renata da Cruz Duran Jaqueline Kalmus (USP, Brasil) Elaine Gomes Matheus Furlan (PUC/SP FAPESP, Brasil) Clotenir Damasceno Rabelo (Prefeitura Municipal de Icapu Cear, Brasil) Alda Maria Duarte Arajo Castro (Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil) Eder Carlos Cardoso Diniz (Universidade Federal de Mato Grosso, Brasil)

Mesa 4.19- Coordinacin: Sandro Coelho Costa (UFMG, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Os percursos histricos, as influncias da cultura hegemnica de lgica capitalista e os parmetros legais norteadores para a formao de pedagogos no Brasil Licenciandos de Pedagogia e o estgio curricular supervisionado indcios de constituio identitria docente? Trayectorias acadmicas e insercin profesional de graduados y graduadas en Educacin Desafios da docncia na Educao Profissional 56 Sala: 22 FACSO Neidimar Vieira Lopes Gonzales Jos Lucas Pedreira Bueno (UNIR/PPGE, Brasil) Renato Fernandes Caetano (FCR/PPGE-UNIR, Brasil) Vilma de Souza Rampazo (Universidade Federal do Mato Grosso, Brasil) Stella Maris Ms Rocha (UNSaM, Argentina) Geralda Aparecida de Carvalho Pena (IFMG Campus Ouro Preto MG, Brasil)

Os saberes na formao dos professores para a Educao Profissional e Tecnolgica Reestruturao produtiva e formao de professores: problematizaes em torno da (pesquisa sobre) iniciao docncia no Brasil

Lucola Licnio de Castro Paixo Santos (UFMG, Brasil) Valter Luiz de Almida Vitor (CEFET-MG, Brasil) Alessandra Bernardes Faria Campos (FaE/UFMG, Brasil)

Mesa 8.1 Coordinacin: Mario Portocarrero (UNMSM, Per) Viernes 09:00 11:00 hs. Utopias, distopias e prospeces: elementos constitutivos da experincia humana na modernidade. La profesin acadmica: un anlisis en perspectiva comparada y regional para Amrica Latina La praxis acadmica y la transformacin social Sala: 41 FACSO Juares da Silva Thiesen Lucidio Bianchetti (UFSC, Brasil) Martin Aiello Norberto Fernndez Lamarra (UNTreF, Argentina) Ral Mura Darwin Agustn Juliani Marisa Rosana Juri (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) Alejandro Daz (Universidad Central de Chile/U Ch/Becario Mecesup, Chile) Carla Fabiana Graetz (UFSCAR, Brasil) Maria Rosimary Soares dos Santos (UFMG, Brasil)

Plusvala universitaria y acumulacin capitalista: la mercanca educativa del neoliberalismo en Chile O campo cientfico brasileiro no contexto atual: consideraes sobre os conflitos e as relaes de poder entre os pesquisadores O crescimento da educao superior pela via do mercado e o trabalho docente.

Mesa 8.2 Coordinacin: Deise Mancebo (UERJ, Brasil) Viernes 09:00 11:00 hs. Um olhar sobre docncia na universidade a partir de eixo 8 do VIII Seminrio da Rede Estrado O trabalho docente na universidade: entre a psicastenia e a intelectualidade Sala: 42 FACSO Ana Maria Durski Silva Burko (UNICENTRO, Brasil) Leandro Petarnella (UNINOVE, Brasil) Maria Lucia de Amorim Soares Eliete Jussara Nogueira Luiz Fernando Gomes (Universidade de Sorocaba, Brasil) Simone Silva (UFRJ, Brasil) Shin Pinto Nishimura (UFRGS, Brasil) Clara Bravin (UBA, Argentina) Adriana A. Argerich Guillermo Rafael Dalla Lasta Gustavo Alans Lascano

O Trabalho Intelectual Docente e a Produtividade A precarizao do trabalho docente como necessidade do capital: um estudo sobre o REUNI na UFRGS Los acadmicos y el trabajo docente en la universidad La profesin acadmica en la tensin de las funciones universitarias 57

Alfredo Gustavo Lazarte (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) Mesa 8.3 Coordinacin: Delfina Veirav (UNNE, Argentina) Viernes 09:00 11:00 hs. Aprender online: o modelo pedaggico da universidade aberta numa disciplina do curso de educao As especificidades do trabalho docente nos cursos de licenciatura na modalidade a distncia da UFMS Sala: 43 FACSO Lcia Amante (Universidade Aberta, Portugal) Patrcia Graciela da Rocha Mirian L. Noal Sonia Maria Burigato Daniela S. K. Kanashiro (UFMS, Brasil) Edmar Almeida de Macedo Glaucia da Silva Brito Leticia Mara de Meira (UFPR, Brasil) Cludia Macedo Coutinho Freitas (UFU, Brasil)

Formar, (re)formar e transformar: a necessidade da formao continuada dos professores no ensino superior A (de) formao do professor universitrio e a crise da disciplina de metodologia do ensino superior nos cursos de especializao Los docentes universitarios de las universidades pblicas e privadas del Per en la actualidad La desvalorizacin del trabajo universitario en Mxico {1980-2010}

Daniel Fabian R. Flores (Universidad de Ciencias y Humanidades, Per) Maria Jos B. Pinto (UFMG, Brasil) Yuri Jimnez Njera (Universidad Pedaggica Nacional, Mxico)

Mesa 9.3 - Coordinacin: Mariana Martins Dias Meireles (UNEB, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. Docncia interativa mediada pelo AVA: anlise da proposta utilizada em faculdade brasileira Sala: 202 Bachillerato DEP Siderly do Carmo D. A. Barbosa Paula Cristina dos Reis (FARESC, Brasil) Dinamara P. Machado (PUC/SP e FARESC, Brasil) Antnio Carlos Maciel Rute M. Braga (UFR, Brasil) Leandro Bottinelli (UBA, Argentina)

Politecnia, interdisciplinaridade e formao acadmica histrico-crtica na universidade Notas metodolgicas sobre la Nueva Encuesta Permanente de Hogares de Argentina para el anlisis de los docentes Os professores e o processo educacional do operariado do serto de alagoas. A experincia do ncleo fabril da pedra (1902 1926) Pensar la produccin de subjetividad de los colectivos docentes desde Castoriadis y Mendel O uso da pesquisa de grupo focal como tcnica de coleta de dados em estudos 58

Edvaldo Francisco do Nascimento (Secretaria de Educao do Estado de Alagoas, Brasil) Mara Cecilia Montiel (UNSL, Argentina) Selma Ferreira de Oliveira (FFCUNESP-Marlia/SP, Brasil)

educacionais Mesa 9.4 - Coordinacin: Ana Mara Alves Saraiva (UFMG, Brasil) Dia: Viernes 09:00 11:00 hs. O impossvel de educar frente educao de crianas Identidad docente: vinculaciones entre los contextos de formacin inicial y profesional. Primeros avances de una investigacin en curso (Auto) biografia e trabalho docente: maneiras outras de pesquisar a profisso Sala: 203 Bachillerato DEP Marcelo Ricardo Pereira Andr Jlio Costa (UFMG, Brasil) Carmen Belen Godino (UNSL, Argentina)

Pedagoga del Silencio Contribuies da autoconfrontao para o estudo da atividade docente

O conhecimento cientfico na ao pedaggica em educao fsica: os sentidos da cultura corporal

Mariana Martins de Meireles Fulvia de Aquino Rocha Arlete Vieira da Silva Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil) Jessica Soza Bustamante (Colegio de Profesores de Chile, Chile) Alessandra de O. C. Gomes (Centro Universitrio Adventista de SP, Brasil) Vanessa Cristina da Silva (Fundao CASA, Brasil) Virgnia C. Machado Wedja Maria O. Leal (PUC/SP, Brasil) Vidalcir Ortigara (Universidade do Extremo Sul Catarinense, Brasil)

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RESMENES DE TRABAJOS PRESENTADOS EJE 1


Mesa 1.1
IDENTIDADES LABORALES DOCENTES EN TIEMPOS DE CAMBIO. EL CASO DE UNA ESCUELA SECUNDARIA PARA ADOLESCENTES EN RIESGO SOCIAL Y EDUCATIVO EN LA CIUDAD DE BUENOS Anala Ins Meo (IIGG-CONICET, Argentina) Esta ponencia presenta resultados de una investigacin realizada en una Escuela de Educacin Media de la Ciudad de Buenos Aires. Este tipo de escuela fue creada como una alternativa a la escuela secundaria tradicional en 1990 y estaba destinada a jvenes en situacin de riesgo social y educativo. Este trabajo examina cmo sus docentes definen sus identidades laborales al momento del trabajo de campo (2007-2008). Se argumenta que los docentes estn desarrollando identidades profesionales nuevas que incorporan elementos disonantes respecto del modelo de profesionalidad dominante en la escuela secundaria tradicional. Por un lado, estas identidades fortalecen un sentido de profesionalidad ampliada que se aleja de la profesionalidad restringida caracterstica del nivel medio tradicional. Por el otro, estas nuevas formas de entender la tarea docente parecen cuestionar la centralidad del manejo experto de conocimiento por parte de los docentes. Estas nuevas identidades profesionales estn dando respuesta a profundos cambios en el escenario socio-educativo y a las diversas -muchas veces contradictorias- demandas de las polticas educativas, en contextos de profunda desigualdad y fragmentacin del sistema educativo. Sin embargo, corren el riesgo de redefinirse de manera tal que contribuyan a una distribucin inequitativa del conocimiento y de las competencias socialmente necesarias.

FORMACIN DOCENTE: IDENTIDAD Y GNERO. UN RECORRIDO POR EL NIVEL INICIAL. Ana Maria Corti (UNSL, Argentina) En el siguiente trabajo analizamos las relaciones que se establecen entre las categoras de gnero, formacin docente y escuela del nivel inicial. Creemos que un camino interesante para aportar a la reflexin es abordar la problemtica del gnero, no slo desde la manera en que se materializa en las prcticas y discursos en el nivel inicial, sino en la conformacin misma de la identidad docente de quienes en su tarea educativa, colaboran con la construccin de una subjetividad determinada en relacin a la identidad de gnero, teniendo en cuenta que mayoritariamente son mujeres las que asumen la tarea de educar a nios y nias que se inician en la escolaridad temprana. Para esto presentamos en primer lugar, algunas consideraciones relativas a la problemtica de gnero; luego analizamos aspectos vinculados a esta problemtica en el jardn de infantes, sabiendo la influencia que genera en la constitucin de la identidad del docente, como de los propios nios/as en formacin. Nos parece oportuno adems, plantear algunas reflexiones sobre los rumbos que debera adoptar la formacin docente del nivel inicial teniendo en cuenta los aportes tericos en torno al gnero.

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IDENTIDADE DOCENTE: DIFERENAS ENTRE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I E II

AS

REPRESENTAES

DE

Alda Judith Alves Mazzotti (Universidade Estcio de S, Brasil) O estudo comparou as representaes sociais de identidade docente de professores do ensino fundamental I e II utilizando a abordagem estrutural das representaes. Um teste de associao de palavras com justificativas foi aplicado a 248 professores que atuam na rede pblica do Rio de Janeiro (123 do fundamental I e 125 do fundamental II). Os resultados indicaram que, no grupo do fundamental I (1 a 5 ano) aparece um nico elemento no ncleo da representao dedicao, enquanto no do fundamental II (6 a 9 ano) so destacados dificuldades e luta. A comparao entre as justificativas obtidas nos dois grupos mostra que as dificuldades para o exerccio da profisso so enfatizadas por ambos: o acmulo de tarefas atribudas ao professor, as condies de trabalho desfavorveis; a perda de autonomia, a degradao dos salrios, e a falta de tempo para planejar aulas mais atraentes e para o desenvolvimento profissional. No entanto, os professores do fundamental II representam o ser professor de uma forma menos idealizada do que os do fundamental I, uma vez sua representao se ancora mais na vivncia cotidiana das dificuldades e da luta para exercer o magistrio do que nos valores tradicionalmente agregados dedicao e vocao.

POLIFONIA DE EXPERINCIA

VOZES:

(RE)

SIGNIFICAR

TRABALHO

DOCENTE

PELA

Flavia Gomes da Silva Riger (UFSC, Brasil) Claricia Otto (UFSC, Brasil) Este artigo discute aspectos da constituio de identidades profissionais no trabalho docente. As principais fontes utilizadas foram entrevistas com sete professores de Histria da rede pblica estadual de Santa Catarina, na cidade de Florianpolis SC (Brasil), tendo entre cinco e dez anos de experincia na docncia. A metodologia da Histria oral possibilitou analisar a questo da formao profissional, destacando diversos aspectos determinantes para essa escolha: a influncia de familiares, a formao inicial, a falta de melhor opo, entre outros. No entanto, neste artigo, o recorte em torno da relao teoria e prtica no trabalho docente, apresentando quais so os saberes mobilizados pelos professores no cotidiano escolar. Conclui-se que, alm dos processos de formao, a reflexo feita pelo professor, em cada situao especfica, que o faz reelaborar uma srie de conhecimentos. Nessa direo, o professor no mero transmissor, ele produtor de novos conhecimentos pautados na experincia. PROFESIONALIDAD DOCENTE AMPLIADA EN UNA ESCUELA DE REINGRESO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (ARGENTINA) Valeria Dabenigno (UBA, Argentina) Micaela Ryan (UBA, Argentina) Anala Ins Meo (IIGG-CONICET, Argentina) En esta ponencia analizamos entrevistas realizadas en el ao 2011 en una Escuela de Reingreso que llamaremos Inclusin como derecho. Este trabajo argumenta que all est emergiendo una nueva forma de entender la profesionalidad docente, alejada de la que se configur en torno a la forma escolar tradicional del nivel medio. Se argumenta que estos discursos sobre el trabajo docente se imbrican en una concepcin ampliada o extendida de la profesionalidad. Para ello, en primer lugar, presentaremos la escuela donde se realiza la investigacin, la estrategia metodolgica desplegada y cmo entendemos la 61

profesionalidad docente. La siguiente seccin analiza las perspectivas de los docentes respecto del mandato fundacional de las ER. Seguidamente se examina cmo los docentes conciben la enseanza, a partir de sus definiciones sobre los contenidos curriculares y el trabajo en equipo. Aqu, se argumenta que los docentes tienen una visin amplia de su propia tarea, la cual contribuye a reconocer como punto de partida (antes que negar o padecer) las profundas imbricaciones entre el afuera y el adentro de la escuela. Lejos de un repliegue en visiones tradicionales acerca de su trabajo, estos docentes muestran cambios significativos en las formas de entender la enseanza y el aprendizaje.

Mesa 1.2
TRABALHO DOCENTE ALIENADO Jeannette Filomeno Pouchain Ramos (UECE, Brasil) Este artigo analisa a categoria trabalho e as transformaes no mundo do trabalho. Em seguida restabelece o conceito de trabalho alienado, objetivando relacionar este com o labor docente. Neste sentido, revisitou-se a literatura pertinente s categorias trabalho (MARX, 1964, ANTUNES, 1999, 2000, LESSA, 1997a, 1997b), trabalho alienado (MARX, 1964, LESSA, 1997, ANTUNES, 1999, 2000) e trabalho docente (SAVIANI, 2005). Como referencial metodolgico, esta pesquisa bibliogrfica. Os trabalhadores docentes esto inseridos no sistema educacional que reflete a organizao do modo de produo capitalista e tende perpetuao da dicotomia entre os que pensam e executam. Em conseqncia da perda da autonomia, muitos trabalhadores no se reconhecem como gnero humano, pois sua atividade um simples meio para garantir a sobrevivncia fsica. Evidenciam-se, as quatro etapas do trabalho alienado na realidade do professor, e esperase contribuir para a sistematizao da categoria trabalho docente alienado, na reconstituio de uma nova sociabilidade pautada na recuperao da dignidade humana, portanto, desalienada.

A DIMENSO INTELECTUAL DO TRABALHO DOCENTE: DA TEORIA CRTICA S CONEXES ENTRE PODER E VERDADE Andr Luiz Sena Mariano (UNIFAL/MG, Brasil) O presente trabalho, de natureza ensastica, problematiza a dimenso intelectual que dada ao trabalho docente. Nesse sentido, apresenta a forma conceptual pela qual a dimenso intelectual vem sendo compreendida, destacando a influncia das teorizaes crticas, que propem e advogam que a condio de intelectual impe a necessidade de transformar o poltico em pedaggico e o pedaggico em poltico. Acrescenta, ainda, a defesa em torno da construo de uma educao emancipatria. Aps a explanao, apresenta problematizaes inspiradas nas teorizaes foucaultianas, buscando desconstruir a figura de salvador de ptria criada por essas perspectivas. Procura mostrar como o to propalado exerccio que deve marcar a tarefa de intelectual o de falar a verdade ao poder algo complexo e contraditrio, uma vez que o prprio intelectual faz parte do poder ao qual deve combater. O trabalho intelectual est fortemente imbricado em relaes de poder e verdade. Finaliza questionando a pertinncia do termo intelectual e procurando mostrar como, ao apontar um caminho a ser seguido por todos/as aqueles/as que ingressam no magistrio, em busca de uma educao emancipatria, a perspectiva crtica no permite o exerccio da contraditoriedade e, tampouco, que a docncia possa ser assumida como um devir.

62

ALIENAO NO TRABALHO DOCENTE: O PROFESSOR NO CENTRO DAS CONTRADIES Denise Lemos (UFBA, Brasil) Analisa o trabalho docente na UFBA Brasil, nas transformaes operadas pelas polticas neoliberais. Identifica a configurao de um processo de alienao do trabalho docente, e resistncia.

O GOVERNO LULA DA SILVA E A SUBJETIVIDADE DOS TRABALHADORES: PONTOS DE PARTIDA E HORIZONTES DE ESPERA Janete Luzia Leite (UFRJ, Brasil) Este texto objetiva demonstrar que Lula da Silva, em seus dois mandatos como Presidente do Brasil, no s aprofundou o neoliberalismo no Brasil, como redesenhou o Estado brasileiro, a partir da reconfigurao das Polticas Sociais. Para que o projeto neoliberal obtenha xito, a subjetividade dos trabalhadores dever ser capturada, o que est sendo feito atravs de uma ampla Reforma na Educao (iniciada sob FHC), que tem como foco principal transformar todo Ensino Superior tanto na sua concepo quanto na sua execuo. A fim de demonstrar esta premissa, foi realizada uma anlise dos dois governos de Lula da Silva, principalmente no que diz respeito s polticas sociais, notadamente as metamorfoses que esto sendo implementadas na Educao. O TEMA TRABALHO DOCENTE NOS EVENTOS DA REDESTRADO EM 2008 E 2011: MOVIMENTOS E EFEITOS DE SENTIDOS lvaro Moreira Hyplito (UFPel, Brasil) Liliana Soares Ferreira (UFSM, Brasil) O texto discute os sentidos sobre trabalho apresentados no VII Seminrio de La Red Latinoamericana de Estudos sobre Trabajo Docente (2008) e no I Encontro Luso-brasileiro sobre Trabalho Docente e VI Encontro Brasileiro da Rede Estrado (2011). Foram selecionados os textos que continham o tema trabalho no ttulo, com especial ateno para o subtema trabalho dos professores. Trs centenas de textos atenderam a esse critrio, os quais, aps anlise dos descritores e de uma categorizao, foram reduzidos a uma centena. A anlise indica a necessidade de aprofundamento do estudo sobre o trabalho docente tendo a escola como contexto. As expresses trabalho docente, trabalho pedaggico e trabalho dos professores so, muitas vezes, apresentadas como sinnimos, gerando lacunas e imprecises para os sentidos sobre trabalho. A anlise permitiu pensar sobre o que o trabalho dos professores, o processo de constituir-se docente, no individual, mas consubstanciado no social, onde so partilhados olhares, saberes, crenas, linguagens. Processo que acontece tendo como referncia bsica a sala de aula, de modo coletivo e partilhado, em que o trabalho cotidiano permite a produo do conhecimento e a autoproduo do prprio professor e de seu trabalho.

LA INSTITUCIN DE LA PROFESIN DOCENTE: DECLIVE, REINVENCIN. EL CASO DE LA PROFESORA CRISTINA Acacia Toriz Prez (Universidad Pedaggica Nacional, Mxico)

MALESTAR

Se exponen parte de los resultados obtenidos de un proyecto de investigacin exploratoria, cuyo objeto de estudio es, la relacin que existe entre el declive de la institucin de la 63

profesin docente y el malestar en profesoras de la escuela secundaria pblica de la capital de Mxico. Se sustenta en el marco terico del campo de las instituciones atendiendo dos realidades: social y psquica, de la decadencia de las instituciones y los sufrimientos que esto genera en los sujetos. La metodologa utilizada es de tipo cualitativa, considerando elementos de la etnosociologa. La poblacin se constituy de 9 maestras y 1 maestro, todos de educacin secundaria pblica. Los hallazgos obtenidos son: que la institucin de la profesin docente existi de manera slida en los inicios de la trayectoria profesional del caso de la profesora Cristina, seleccionado para esta presentacin. Alrededor de esto, ella expresa sentimientos de bienestar. No obstante, expongo tambin que en la ltima dcada, se revelan signos del declive institucional docente. Esta circunstancia genera malestar intenso en la profesora. Un descubrimiento ms, es que an y a pesar del declive institucional docente, se avizora la reinvencin de una institucin de la docencia.

Mesa 1.3
REMUNERAO DOS PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL NA REGIO CENTRO-OESTE, BRASIL Ricardo Senna (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Brasil) O presente artigo apresenta os resultados parciais da pesquisa de doutoramento do autor que trata das relaes entre poltica educacional, remunerao docente e desenvolvimento na regio Centro-Oeste, Brasil. A anlise enfatizar a remunerao dos professores da educao infantil, pois diversos estudos tem demonstrado que investimentos nesse nvel educacional refletem em indicadores importantes no futuro. Alm disso, a anlise se concentrar nas capitais da regio Centro-Oeste, exceto o Distrito Federal, por pressupor que a mesma tem sido considerada um novo e atraente espao para o capital, nacional e estrangeiro, realizar investimentos. Outra delimitao o perodo de anlise que ser de 2003 a 2010, anos do governo Luiz Incio Lula da Silva no Brasil. Os dados iniciais aqui apresentados foram coletados por meio de fontes secundrias. Ao final, busca-se levantar algumas questes norteadoras para o desenvolvimento e finalizao da pesquisa.

CARACTERSTICAS E ESPECIFICIDADES DO TRABALHO DOCENTE: ALGUMAS CONSIDERAES PARA O ESTUDO DA JORNADA E DOS SALRIOS DOS PROFESSORES BRASILEIROS Andreza Barbosa (Centro Universitrio Hermnio Ometto, Brasil) O trabalho docente tem sido, recentemente, muito discutido em pesquisas que abordam a questo da jornada ou os salrios dos professores brasileiros. No entanto, considera-se aqui que o trabalho docente tem, por sua natureza, caractersticas e especificidades muito distintas da maioria das demais ocupaes e, sem dvida, essas devem ser levadas em considerao quando do estudo do trabalho docente. Assim, o objetivo deste estudo foi pesquisar as caractersticas e especificidades do trabalho docente no Brasil, levantando elementos importantes a serem considerados nos estudos sobre os salrios e as jornadas de trabalho desses professores. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica documental junto a textos que abordam a temtica do trabalho docente, sendo pesquisas da rea da educao (artigos cientficos, teses e dissertaes), documentos de organismos internacionais como a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e, tambm, a legislao educacional brasileira. A pesquisa realizada apontou para uma grande heterogeneidade da docncia no Brasil, enfatizando a dificuldade de se aferir a jornada de trabalho real dos professores e a necessidade de 64

considerao das especificidades do trabalho docente nos estudos que abordam a temtica.

ESPECIFICIDADES DA PRTICA EDUCATIVA NA EDUCAO INFANTIL E OS IMPACTOS NA CONDIO DOCENTE Elenice de Brito Teixeira Silva (Universidade do Estado da Bahia, Brasil) Este trabalho explora o argumento de que as especificidades das prticas desenvolvidas nos contextos de creches e pr-escolas tm a ver com o perfil esperado de quem exerce a docncia nestes espaos. Nessa perspectiva, a condio docente est inscrita nas temporalidades vividas pelos sujeitos-professores e nas formas atravs das quais desenvolve o seu trabalho. Considera-se como ponto de partida, o pressuposto de que a condio docente na Educao Infantil se d num processo tenso de construo de representaes sobre um campo no qual incidem interferncias e disputas de outros campos. Pode-se dizer tambm de um campo que parece ainda transitar entre o pblico e o privado domstico e que guarda resqucios da complexa delimitao entre a ao da famlia, do Estado e das professoras e professores. Quais as consequncias das fragilidades desse campo em construo para o trabalho docente em creches e prescolas? O que constitui e caracteriza as prticas de quem exerce a docncia na educao infantil? Quais elementos podem ser considerados fundantes dessa prtica? Com estas questes foi possvel adentrar o universo das trajetrias profissionais de cinco professoras e um professor, cujas narrativas oferecem importantes elementos para o argumento explorado neste trabalho.

EGRESADOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN: ACTIVIDADES PROFESIONALES Y TRABAJO DOCENTE Raquel Gamarnik (UBA, Argentina) Clara Bravin (UBA, Argentina) Esta ponencia es una reelaboracin comparativa de parte de los datos empricos del proyecto Ubacyt "Sujetos sociales del campo profesional de la educacin: representaciones mutuas de los docentes y los especialistas en el contexto de las reformas educativas" dirigido por F. Hillert, en el cual participamos como investigadoras. Las entrevistas en profundidad realizadas exploran un conjunto variado de dimensiones relativas a representaciones sobre la docencia y la propia insercin profesional. En este trabajo describiremos y compararemos dos sub-muestras: especialistas y acadmicos (la muestra total del proyecto, intencional, por cuotas, estadsticamente no representativa, incluye adems a docentes y funcionarios), reflexionando sobre algunos aspectos metodolgicos. Realizaremos un anlisis comparativo de las distintas actividades profesionales de cada una de las submuestras tal como son auto-percibidas y se las representan los actores sociales mencionados. El trabajo docente, en tanto actividad comn de los especialistas del campo de las ciencias de la educacin, que desarrollan trayectorias profesionales diversas, ser tratado en relacin con sus caractersticas, en su carcter de docencia universitaria y/o no universitaria, comparando los tipos de tareas preponderantes y mbitos en los que se desarrollan.

ESCOLA, MERCADO EDUCACIONAL? A PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE NUMA ESCOLA PRIVADA DE REDE DO SUBRBIO CARIOCA Angela Cristina Fortes Irio (PUC-RJ, Brasil) 65

O objetivo deste trabalho discutir o trabalho docente a partir do recorte de uma pesquisa de mestrado realizada numa escola privada de rede do subrbio carioca que atende nova classe mdia. Entrevistas com oito professoras do primeiro segmento do ensino fundamental da instituio e a observao do espao da sala de professores foram as principais estratgias metodolgicas usadas, prprias de um estudo de inspirao etnogrfica. A investigao incide, particularmente, sobre as condies de trabalho das professoras e em como se processa o desenvolvimento profissional. A partir da anlise do material coletado, surgiram algumas questes relativas ao trabalho docente nessa instituio. De um lado, evidenciou-se a precarizao do trabalho docente em decorrncia dos baixos salrios, da intensificao do trabalho, da ausncia de uma poltica de formao, de uma lgica organizacional que no favorece o partilhar dos saberes entre os professores. Por outro lado, essa mesma lgica organizacional fundada em dispositivos de regulao no cumprimento de prazos, de controle da prtica docente, orientada por manuais pedaggicos e softwares educativos acaba por comprometer a autonomia das professoras e, por conseguinte, o desenvolvimento de um clima colaborativo.

PARCERIAS PBLICO-PRIVADAS E TRABALHO DOCENTE EM ESCOLAS PBLICAS NO PAR BRASIL Terezinha Ftima A. Monteiro dos Santos (UFPA, Brasil) Texto resultante de estudos e pesquisas que vimos desenvolvendo no Observatrio de Gesto democrtica da educao no perodo 2007 at 2011,decorrente de Projeto nacional, tendo como objeto o papel das parcerias firmadas entre municpios e o Instituto Ayrton Senna. Centramos nosso foco no Programa Gesto Nota Dez. Os dados foram coletados no municpio de Altamira - Par, na esfera da gesto do sistema de ensino e em uma escola da rede municipal, e nas sedes das Instituies privadas diretamente envolvidas no Programa, constituindo, assim, trs dimenses para a investigao. Recorremos s entrevistas semi-estruturadas com coordenadores dos Programas das parcerias, secretrios de educao, diretores das Escolas da amostra, professores, dentre outros. Algumas medidas incorporadas vida das escolas paraenses, objeto de nossas pesquisas e, especialmente, aquelas decorrentes das parcerias firmadas com o IAS tm trazido srias implicaes para o trabalhador docente, que se sente cada vez desprestigiado, com sua autonomia e liberdade cada vez mais cerceadas, pressionado e controlado para apresentar um alto desempenho, traduzido em indicadores quantitativos.

REMUNERAO, PLANO DE CARREIRA E CONDIES DE TRABALHO DOS DOCENTES DA REDE MUNICIPAL DE RIBEIRO PRETO-SP Aline Kazuko Sonobe (USP, Brasil) Thiago Alves (USP, Brasil) Jose Marcelino de Rezende Pinto (USP, Brasil) Este trabalho analisa a poltica de valorizao dos professores da rede municipal de Ribeiro Preto, especificamente no perodo de 1996 a 2006 que corresponde vigncia do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF). O estudo foi desenvolvido na perspectiva qualitativa e a coleta de dados foi centrada em anlise documental, tendo como fonte os dados disponibilizados pela Secretaria Municipal de Educao de Ribeiro Preto (SMR/RP). Tambm foram utilizados os microdados dos censos escolares, avaliaes educacionais e pesquisas amostrais domiciliares para verificar o perfil dos docentes. Quanto ao perfil, notou-se a 66

predominncia do gnero feminino e de profissionais acima de 40 anos e formao em nvel superior. Quanto evoluo da remunerao docente, constatou-se queda em termos reais de 25% no perodo, o que constitui um indicador importante de desvalorizao profissional. Igualmente, verificou-se que, apesar de alguns avanos, faz-se necessria uma reviso no plano de carreira vigente no municpio, uma vez que este instrumento no tem conseguido induzir a valorizao docente, em particular para os professores da creche.

Mesa 1.4
OS PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA: SUA FORMAO, SEUS SABERES E PRTICAS PROFISSIONAIS Jos Angelo Gariglio (UFMG, Brasil) Este artigo trata dos resultados de uma pesquisa de mestrado que teve como objeto o estudo sobre os saberes docentes de professores da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT). O estudo de cunho qualitativo foi realizado com oito professores experientes, vinculados a quatro instituies de Educao Profissional diferentes. A pesquisa valeu-se dos aportes tericos das pesquisas sobre a epistemologia da prtica docente. Dentre os saberes necessrios a ensinar a pesquisa constatou que o a experincia no mercado ostenta status dentre o conjunto de conhecimentos que constituem a base da atuao docente na EPT. Os saberes oriundos da pedagogia da fbrica, provenientes da experincia no mercado, so transplantados dentro para da sala e transformados em modelos de ao pedaggica. A concepo de formao continuada e em servio quase sempre esteve vinculada atualizao frente s transformaes dos processos produtivos (conhecimentos tecnolgicos). Em contrapartida a esses saberes, os conhecimentos pedaggicos ocupam uma posio de baixo status nas hierarquias dos saberes necessrios docncia. Quando citados os conhecimentos pedaggicos aparecem marcados pela lgica da competncia tcnica (saber-fazer) desvinculada da competncia poltica. Todavia, os professores afirmam a importncia do saber pedaggico e sentem-se carentes de conhecimentos e competncias para agir em situao de ensino.

PROCESSOS PEDAGGICOS, PRODUO DO CUIDADO PROFISSIONAL EM SADE: RESSIGNIFICANDO A PRTICA Elizabeth M. Teixeira Leher (UFRJ, Brasil) Dilva Martins Monteiro (UFRJ, Brasil) Victoria Brant (UFRJ, Brasil) Maria Paula C. Gomes (UFRJ, Brasil)

FORMAO

O trabalho descreve e analisa a experincia de formao pedaggica de preceptores do Internato Mdico em universidade pblica situada no Rio de Janeiro. O curso, desenvolvido na modalidade semipresencial, tem por suporte metodolgico a problematizao das prticas em sade e as tecnologias da informao e da comunicao como mediadoras do processo de formao. A dinmica do curso inclui situaes-problemas que dizem respeito ora aos diferentes modelos de ensino, ora s diversas prticas assistenciais, que permitem refletir e discutir os contedos do programa de forma bastante articulada s experincias por eles vividas. Aps cinco edies realizadas, e levando-se em conta alguns dos achados obtidos em outros estudos decorrentes da experincia, toma-se em anlise o papel do preceptor como mediador do processo formativo, uma atividade realizada em simultaneidade com a prtica assistencial aos usurios dos servios. Trata-se de um trabalho vivo em ato em que esto conectados diversos instrumentos, normas e mquinas, 67

em suas diferentes interaes e usos e do qual resultar, a depender das possibilidades dessas interaes e usos, diversos sentidos nos modos de produzir o cuidado.

EL TRABAJO DOCENTE EN ESCUELAS SECUNDARIAS CON PROYECTOS DE INCLUSIN EDUCATIVA: APORTES DE UNA INVESTIGACIN REALIZADA EN LA CIUDAD DE BUENOS AIRES Silvina Larripa (Direccin Operativa de Investigacin y Estadstica de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina) En el marco de una investigacin cualitativa realizada en escuelas secundarias pblicas de la Ciudad de Buenos Aires que reciben mayoritariamente estudiantes provenientes de sectores en situacin de vulnerabilidad social, esta ponencia explora la potencialidad del concepto de involucramiento para comprender los modos en que directivos y profesores abordan el complejo y desafiante proceso que supone dar respuesta a las mltiples demandas que atraviesan a las escuelas que se proponen garantizar el derecho a la educacin de todos los jvenes. A partir de testimonios de estos actores escolares, se reconstruyen aspectos de su trabajo cotidiano, desentraando discursos y prcticas que fueron configurando nuevos modos de concebir el propio rol, el de otros profesionales vinculados con las instituciones educativas, y hasta el sentido mismo de la escuela secundaria.

O TRABALHO DOCENTE DE PROFESSORES DE QUMICA: EVADIR, RESIGNAR OU PERSISTIR? Francielen Kuball Silva (UNISUL/SC, Brasil) O presente estudo tem como objetivo compreender o trabalho docente dos professores de qumica da ltima etapa da educao bsica, em um contexto marcado por evaso, resignao e persistncia com a profisso e com os elementos que a caracterizam. Para alcanar o objetivo da pesquisa foram utilizadas entrevistas semiestruturadas com os egressos do Curso de Licenciatura em Qumica da Universidade do Sul de Santa Catarina. Da anlise dos dados emergiram trs categorias de contedo: perfil e condies de trabalho, intensificao do trabalho docente, identidade docente. O estudo sugere que o trabalho docente foi intensificado e teve como consequncia a evaso de boa parte dos egressos. Os que evadiram e foram em busca de outra profisso, no seguem uma trajetria linear. Os professores que permanecem em sala de aula vivem a profisso de forma distinta, os que esto resignados estabelecem uma relao frgil com o trabalho docente, pois mantm outros vnculos empregatcios alm da docncia e os resistentes so professores que esto em sala de aula e que percebemos um envolvimento com a docncia.

PROYECTO SOCIAL EN PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA ESTABLECIMIENTOS DE SANTIAGO CON ALTOS Y BAJOS NIVELES BIENESTAR. Waldo Abarca (UChile, Chile)

DE DE

Este trabajo da cuenta de un estudio realizado, que se aproxima a la idea de proyecto social en profesores a travs de la nocin de subjetividad social propuesta por Zemelman. Se presentan evidencias en relacin a las transformaciones neoliberales ocurridas en el trabajo docente en Amrica Latina y Chile, as como tambin sobre la relacin entre salud y 68

condiciones de trabajo. Adems se exponen elementos tericos relativos a la subjetividad social y a la idea de proyecto. Lo anterior proporciona el marco conceptual desde donde se sita este estudio. El objetivo principal es comprender el proyecto social presente en el discurso de los docentes de alto y bajo nivel de bienestar. Este estudio es exploratoriodescriptivo y la metodologa utilizada se enmarca desde el enfoque cualitativo. Los principales resultados dan cuenta que en el discurso de los profesores no se apreciara un proyecto social configurado, lo que respondera a una dificultad para aproximarse a lo social.

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO EM UMA PERSPECTIVA SCIO-HISTRICA: QUE O DOCENTE TEM A DIZER SOBRE AS TCI? Beatriz N. M. de Vasconcelos (UFPE, Brasil) Anna Rita Sartore (UFPE, Brasil) Este artigo analisa as orientaes pedaggicas dos docentes das escolas municipais do agreste central pernambucano referentes percepo da utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) em sala de aula. A anlise foi feita atravs de entrevistas semi-estruturadas indicada por Minayo (1996). Na direo de alicerar nossas investigaes sobre a utilizao o uso das TIC como elemento de desenvolvimento da aprendizagem, focamos nas contribuies da teoria scio-histrica de Vygotsky (2007, 2009) que se fundamenta no desenvolvimento enraizado nas relaes sociais entre seres humanos e meio scio-cultural. Apontamos que o uso pedaggico das TIC como mecanismo relevante para a construo de uma relao autnoma e crtica do/a discente com o mundo. A anlise dos relatos dos professores explicitou as mltiplas percepes e receios que os/as docentes enfrentam para fazer o uso das TIC no cotidiano escolar.

Mesa 1.5
A COORDENAO PEDAGGICA NO ESTADO DE SO PAULO E AS ESTRATGIAS DE TRABALHO NO COTIDIANO ESCOLAR Maria Jose da Silva Fernandes (UNESP, Brasil) A coordenao pedaggica destaca-se como funo de grande importncia na organizao do trabalho escolar dentro da perspectiva democrtica, pois esta funo tem como finalidade principal a articulao do coletivo. No estado de So Paulo, a funo denominada professor coordenador pedaggico se expandiu a partir de 1996, momento em que tambm se intensificaram as reformas educacionais de natureza neoliberal. Atuando num cenrio marcado pela contradio, a coordenao pedaggica, funo nitidamente articuladora, passou a ser cobrada pela realizao de atividades de controle e regulao do trabalho docente. Este artigo, derivado de uma pesquisa emprica de base qualitativa, apresenta alguns resultados obtidos a partir de entrevistas e observaes realizadas com trs professores coordenadores pedaggicos, alm dos dados resultantes de anlise documental. A pesquisa possibilitou um conhecimento mais amplo acerca do trabalho na funo, permitindo identificar como os professores coordenadores investigados se apropriavam das determinaes oficiais e como reagiam a elas, estabelecendo diferentes estratgias cotidianas de enfrentamento e resistncia s medidas reformistas.

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ALGUNOS ELEMENTOS PARA EL DEBATE Y LA CONSTRUCCIN DE LA NECESARIA CONVIVENCIA DEMOCRTICA EN LA ESCUELA Graciela Mara Carletti (UNSL, Argentina) En este trabajo se intentar poner de manifiesto algunos elementos que inciden en la construccin de una cultura de convivencia democrtica en la escuela. Es sta una tarea que requiere la consideracin de distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones que permitan alcanzar el propsito buscado: instaurar una cultura de convivencia escolar a travs de la participacin de docentes y directivos en la toma de decisiones escolares. La generacin de una cultura de convivencia no es fcil ni sencilla. Interesa exponer y desarrollar algunas reflexiones y propuestas sobre la convivencia escolar como una construccin cotidiana. Se parte de considerar a la escuela como el primer espacio pblico de ejercicio de la participacin tanto de los alumnos, los futuros ciudadanos, como de los docentes, protagonistas centrales de la construccin de la convivencia democrtica, en y desde la escuela a la comunidad toda. Por lo cual, se propone el anlisis de aquellos elementos o categoras tericas que deben considerarse para emprender todo proyecto de sistema de convivencia democrtica en el mbito escolar, ms especficamente en las instancias decisorias.

O TRABALHO DOCENTE NA MEDIAO DOS CONFLITOS: RELATO DE UMA EXPERINCIA COM ALUNOS DE ESCOLA PBLICA Thais Pacievitch (PUC/PR, Brasil) Paola Cristine M. Hanna (Rede Municipal de Ensino, Brasil) Ana Maria Eyng (PUC/PR, Brasil) O artigo tem como tema o trabalho docente com nfase na atuao do professor na mediao de conflitos e no incentivo do desejo de aprender de alunos de escolas pblicas. A reflexo pretende integrar os conceitos bsicos e as informaes cientficas relevantes e atualizadas sobre a temtica. Nesse sentido, estabelece-se como objetivo: analisar qual o papel do docente na mediao de conflitos e no incentivo do desejo de aprender de alunos repetentes em uma escola pblica de educao bsica. A referida etapa envolveu o desenvolvimento de atividades com uma turma de 5 srie (ou 6 ano), escolhida por ser constituda por 13 alunos multi repetentes, considerados alunos problema da escola. A reflexo e avaliao dos alunos em relao s atividades desenvolvidas permitem inferir que h necessidade da mediao docente na valorizao de uma educao para o desenvolvimento da autonomia moral, capacidade de dilogo e resoluo positiva dos conflitos.

TEMPOS DOCENTES NUMA ESCOLA EM VRIOS TEMPOS Geovani de Jesus Silva (Universidade Estadual de Santa Cruz, Brasil) Ins A. Castro Teixeira (UFMG, Brasil) O trabalho analisa a experincia do tempo de professores de escolas pblicas do Ensino Fundamental II e Mdio de Belo Horizonte e Contagem (Minas Gerais, Brasil). Analisa, em especial, os tempos interstcios/recreios dos professores nessas escolas; os tempos das festas escolares - tempos especiais - e os tempos das lutas - contrrios e edificantes. O estudo busca compreender os traados dessa arquitetura temporal, parte dos tempos das vidas dos professores no interior da escola, bem como os significados e sentidos que neles esto inscritos. O trabalho um desdobramento de uma investigao de doutorado e 70

integra um projeto intelectual mais amplo, que pretende compreende os tempos escolares e os tempos docentes dentro e fora da escola.

O TRABALHO COLETIVO ENTRE DOCENTES: A EXPERINCIA DE DUAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE BELO HORIZONTE Ldia Campos Gomes Boy (PBH/UFMG, Brasil) Adriana Duarte (UFMG, Brasil) Este artigo discute a dimenso coletiva do trabalho docente, por meio de sua anlise em duas escolas municipais de Belo Horizonte. Para tanto apresentar alguns dados de uma pesquisa de mestrado, que buscou verificar como as escolas e os docentes se organizam para a realizao do trabalho coletivo, principalmente a partir das mudanas recentes na RME-BH em relao reorganizao dos tempos e espaos para a execuo desse tipo de trabalho. Essa leitura se dar luz das contribuies de autores que abordam a temtica do trabalho docente na contemporaneidade, assim como sua dimenso coletiva. Contar tambm com as contribuies da pesquisa qualitativa realizada em duas escolas da RME-BH. Os resultados revelam que os tempos e espaos destinados ao trabalho coletivo, na forma como esto configurados atualmente, so insuficientes para o desenvolvimento do trabalho coletivo. Os tempos proporcionados atualmente pela gesto municipal e pela gesto escolar revelam as ms condies de trabalho fornecidas para que essa dimenso coletiva do trabalho docente possa se concretizar no interior das escolas, dentro do contrato remunerado de trabalho dos docentes e sem a dispensa dos alunos.

BULLYING ESCOLAR...AFECTACIN EDUCACION

NEGATIVA

EN

LA

CALIDAD

DE

LA

Liliana Marin Serna (Liceo Isabel La Catlica-Manizales, Colombia) Bullying Escolar afectacin negativa en la calidad de la educacin. La convivencia escolar es un factor determinante en la calidad de la educacin. El bullying escolar es un problema que afecta considerablemente las instituciones educativas de hoy, motivo por el cual he realizado una investigacin acerca del tema y del cual considero tengo suficientes argumentos para compartir y las evidencias necesarias del trabajo realizado. Si se pueden enviar registros fotogrficos, presentaciones en ppt, las encuestas realizadas estar dispuesta a compartirlo con ustedes. la obra de conocimiento, esta en construccin.

A DOCNCIA NO CANTEIRO DE OBRAS Tatiana Neves da Silva (UFMG, Brasil) Franciane F. Silva Reis (UFMG, Brasil) Apresentamos uma reflexo a partir do trabalho no Programa Interinstitucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID-CAPES/MEC), no subprojeto Pedagogia EJA. A equipe composta por 05 graduandos de Pedagogia, uma professora da RME-PBH como supervisora e uma coordenadora atua junto a uma turma que integra o projeto EJA turma externa da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, alocada no Estdio Governador Magalhes Pinto -Mineiro. As turmas se vinculam Escola Municipal Dom Orione, situada no Bairro Ouro Preto, que lhes garante a certificao, a merenda, e materiais. O grupo heterogneo sofre constantes mudanas em funo de desligamentos de pessoal das empresas que reformam o estdio. A equipe registrou em udio visual os depoimentos destes educandos em dezembro de 2011, a fim de conhecer melhor suas trajetrias, suas 71

memrias acerca de infncia, famlia, escola e processo de formao como profissional. Esse material permite compreender melhor as especificidades do coletivo de mais de 50 estudantes, matriculados no Ensino Fundamental, predominantemente do sexo masculino, trabalhadores da construo civil, oriundos de diferentes regies do pas, com marcada presena nordestina, entre 26 a 63 anos de idade. Para a anlise apoiamo-nos em estudos sobre memria e sobre o letramento e cultura escrita e entre outros.

Mesa 1.6
UNA VUELTA POR LA FORMACIN PRESENCIAL EN EL CONTEXTO DE LAS ACTUALES REGULACIONES DEL PROCESO DE TRABAJO DOCENTE DE LA EDUCACIN SUPERIOR Y SU RELACIN CON LA ESCUELA Jos Emilio Abecasis (EEM Constancio C. Vigil, Argentina) La convocatoria desde dos sindicatos docentes pertenecientes a diferentes niveles de la educacin a un Seminario de Postgrado Gratuito en el mbito de la universidad, introdujo una impronta y un perfil, desde la perspectiva de la Investigacin-Accin-Participativa, totalmente novedoso para los participantes de esta experiencia. Durante el ao 2009 y a instancias del gremio universitario COAD, en combinacin con AMSAFE Rosario (Sindicato de maestros y profesores de la provincia de Santa Fe) el Seminario Subjetividad y Trabajo Docente, postulado como Trayecto Curricular Sistemtico y que en el ao 2011 continu pretendiendo avanzar en una reflexin epistemolgica crtica, abord el tema de las condiciones de trabajo docente con la perspectiva del Sistema Educativo. Desde esa mirada, nos proponemos aqu revalorizar el sentido de lo expresado por los trabajadores docentes de los distintos niveles, teniendo entre los participantes a docentes del nivel Inicial, Primario (incluyendo las denominadas modalidades especiales), Secundario y nivel Terciario, abarcando a su vez a los profesores de las escuelas Pre-universitarias y preceptores que dependen de la universidad, como as tambin, profesores de distintas carreras entre las que podemos mencionar Ciencias de la Educacin, Ciencias Mdicas, Arquitectura e Ingeniera.

SISTEMATIZACIN DE LA PRAXIS DOCENTE UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA Duilimarth Arrieta Nava (UBV, Venezuela)

TRANSFORMADORA

EN

LA

En medio de los constantes cambios sociales que vive el mundo entero, en nuestra Amrica (Abya Yala) existen actor@s que estamos luchando por generar transformaciones socioculturales que van ms all de hacer propuestas en papel. Desde hace casi una dcada en Venezuela se viene accionando para empoderar al pueblo a travs de prcticas socioeducativas liberadoras, enmarcadas en la educacin popular; existen espacios en todo el territorio nacional donde se estn emancipando a l@s oprimid@s, partiendo de una poltica educativa del Estado para la masificacin de la educacin universitaria con programas de formacin con visiones renovadas, que coadyuven al desarrollo del pas desde adentro. En este contexto se enmarca la experiencia que sistematizo sobre mi experiencia docente transformadora en la Universidad Bolivariana de Venezuela, para lo cual tomo como base los diferentes momentos de mi quehacer docente socioeducativo y socio-comunitario para luego ir debatiendo entorno a las situaciones generadas, permitindome crear y recrear saberes de las experiencias vividas, lo cual alimenta la investigacin docente, la autorreflexin y evaluacin para mejorar o cambiar elementos que se distancian de la praxis transformadora y liberadora. 72

PERCEPO DOS ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO COLGIO DE APLICAO JOO XXIII SOBRE A EDUCAO FSICA: POSSIBILIDADES DE DILOGO ENTRE SABERES DOCENTES E DISCENTES Giane Moreira dos Santos Pereira (Universidade Estcio de S, Brasil) Ctia Pereira Duarte (Colgio de Aplicao Joo XXIII, Brasil) A Educao de Jovens e Adultos (EJA), enquanto modalidade educacional, deve atender aos educandos com defasagem idade-srie ou os no escolarizados. Tais alunos possuem caractersticas prprias que justificam a produo de conhecimentos a respeito do ensino das diferentes disciplinas, pois exigem saberes aplicados em grupos heterogneos, com saberes de vida e experincias muitos especficos. Neste sentido, o objetivo deste trabalho identificar a percepo dos alunos da EJA sobre a Educao Fsica (EF) no Colgio de Aplicao Joo XXIII, levantando possibilidades de dilogo entre os saberes docentes e discentes. Para tanto, em 2011 realizou-se um estudo exploratrio com 149 alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. A partir de um questionrio aberto sobre os motivos da participao dos alunos nas aulas organizou-se uma tabulao de dados que retornou aos entrevistados em forma de questionrio fechado. As respostas permitiram re-significar o que vem sendo trabalhado nas aulas sob a tica dos alunos, o que mais os agrada ou desagrada em termos de atividades na EJA do ensino noturno, e o que pode ser feito para aumentar a adeso dos mesmos, em prol de uma reavaliao curricular da Educao Fsica na escola.

PRACTICAS DOCENTES EN CONTEXTOS CON POBLACIN EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO EN LA CIUDAD DE BARRANQUILLA-Y MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DEL ATLNTICO-COLOMBIA Eliseo Cortina Grau (FLAPE Sede Barranquilla, Colombia) La situacin de desplazamiento forzado que ha afectado por muchas dcadas a la poblacin colombiana, se hace evidente y real en las aulas de varias instituciones educativas del departamento del Atlntico y del distrito de Barranquilla su capital segn la investigacin de campo realizada en ms de doce escuelas de este departamento. El trabajo de los docentes en estas instituciones educativas esta enfrentado a situaciones con estudiantes desplazados de sus hogares y de su lugar de origen en forma violenta y discrimatoria, lo que hace que su actitud sea permanentemente de tristeza, baja autoestima, resentimiento, dolor, rencor, abandono, desafecto, trastornos entre otras problemticas debido a la presin de grupos al margen de la ley en sus territorios. A esta situacin los docentes tienen que hacerle frente desde sus practicas pedaggicas, desde su labor como trabajadores creativos, innovadores, amorosos, enfrentados a unas realidades para lo cual ellos no estn lo suficientemente formados.

MIRADAS DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SOBRE LA VALORACIN SOCIAL DEL TRABAJO DEL PROFESOR EN DIVERSOS CONTEXTOS INSTITUCIONALES Y SOCIOECONMICOS DE LA CIUDAD DE RESISTENCIA Cinthia Amud (UNNE, Argentina) Delfina Veirav (UNNE, Argentina) Esta ponencia presenta algunos resultados de un estudio realizado en el marco de un proyecto de investigacin que indag las percepciones sobre el trabajo del profesor de estudiantes de nivel medio de escuelas pblicas de la ciudad de Resistencia, 73

pertenecientes a diversos contextos sociales. Se pretendi analizar las miradas que elaboran los alumnos y comparar estas visiones, en funcin de los contextos institucionales de pertenencia y de sus condiciones socioeconmicas. Se considera que estas percepciones se refieren a diferentes dimensiones del trabajo docente. Por una parte los aspectos pedaggicos, pero tambin las responsabilidades institucionales y sociales del rol. Adems se han analizado otros aspectos que implican actividades del profesor en mbitos diversos del espacio escolar: aula, institucin y comunidad. Se han aplicado un total de 220 encuestas. Si bien la investigacin abri una multiplicidad de dimensiones de anlisis, en el presente trabajo nos centraremos en el desarrollo de los siguientes interrogantes: Desde la perspectiva de los estudiantes de escuelas urbanas que atienden poblaciones de clase media y otras de sectores medios bajos y populares: Qu semejanzas y diferencias plantean los estudiantes en relacin con los modos de percibir la valoracin social del trabajo del profesor?

CONDIES DO TRABALHO DOCENTE: TENSES E POSSIBILIDADES Carline Santos Borges (UFES, Brasil) Ariadna Pereira Siqueira Effgen (Faculdade So Geraldo, Brasil) O presente texto fruto da dissertao de mestrado intitulada Educao Especial e Currculo escolar: possibilidades nas prticas pedaggicas cotidianas que teve como objetivo investigar as possibilidades de articulao entre o currculo escolar e a escolarizao de alunos com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento em processos de incluso escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa evidenciou que as condies de trabalho do professor tm refletido no seu fazer docente. Diante disso, abordaremos a questo no presente texto. Nessa direo, tomamos alguns movimentos realizados pela rede estadual de ensino do Esprito Santo/Brasil para compreendermos as tenses e possibilidades vividas nesse espao-tempo. O texto busca apresentar as tenses vividas, problematizando-as tentando construir possibilidades de melhorias do trabalho docente.

Mesa 1.7
O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO BSICA NO PARA: ALGUMAS ANLISES Olgases Maus (UFPA, Brasil) A presente comunicao tem como objetivo socializar alguns resultados da pesquisa denominada Trabalho Docente na Educao Bsica no Brasil, realizada em sete estados da federao nos anos de 2009 e 2010, coordenada pela UFMG. No caso especfico sero analisados alguns dados da pesquisa referentes ao estado do Par, que incluiu, na investigao, a capital e mais quatro municpios. O objetivo geral dessa investigao foi de Analisar o trabalho docente nas suas dimenses constitutivas, identificando seus atores, o que fazem e em que condies se realiza nas escolas de Educao Bsica, com a finalidade de subsidiar a elaborao de polticas pblicas no Brasil. Os primeiros resultados nos do um quadro significativo relativo ao perfil, condio docente, s condies de trabalho, sade, s formas de organizao e resistncia desses docentes, permitindo que se tenha um amplo espectro da situao da educao bsica no estado. Neste texto sero analisados apenas os dados referentes feminizao docente, posio de classe e intensificao do trabalho. Espera-se que esses dados possam subsidiar as polticas educacionais.

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TRABALHO DOCENTE EM TEMPOS DE REESTRUTURAO PRODUTIVA: FOCO NA EDUCAO BSICA DO RN Alda Maria D. A. Castro (UFRN, Brasil) Fabiana Erica de Brito (UFRN, Brasil) O presente artigo objetiva a partir dos dados coletados pela pesquisa Trabalho docente na educao bsica no Brasil realizado, em 2009/2010 discutir as atuais condies do trabalho docente da educao bsica no Rio Grande do Norte. Partimos do entendimento de que no atual estgio de desenvolvimento do sistema capitalista o trabalho docente vem se reconfigurando, tendo em vista o processo de globalizao, as idias neoliberais e o desenvolvimento das tecnologias da comunicao e da informao. Para esse trabalho, foram selecionadas as seguintes dimenses da pesquisa: a) as condies de infraestruturais do trabalho docente; b) o uso das novas tecnologias no trabalho docente. As anlises evidenciam que o trabalho docente na educao bsica no RN sofre a influncia das mudanas no mundo do trabalho, e se realiza em condies estruturais precrias. A maioria dos docentes no se acha preparado para o uso dos recursos tecnolgicos. Conclui-se que, semelhante s mudanas no processo de trabalho houve uma reestruturao do trabalho docente no intuito de ajust-lo s necessidades da sociedade atual.

A PESQUISA SOBRE PROFESSORES NA REGIO CENTRO-OESTE E A QUESTO DO MTODO Kelry Alves Gonalves (UFGO, Brasil) Jackeline Imprio Soares (UFGO, Brasil) Ruth Catarina C. R. de Souza (UFGO, Brasil) Inserida na Rede de Pesquisadores sobre professores(as) da Regio Centro-Oeste (REDECENTRO), a Pesquisa A produo acadmica sobre professores(as): estudo interinstitucional da Regio Centro-Oeste envolve sete Programas de ps-graduao em Educao do Centro-Oeste: UnB, UFG, UFMG, UFMS, UFU, UNIUBE e UFT. Tem como objeto de estudo o tema "professores(as) nas produes acadmicas dos referidos programas e sobre este se faz a identificao, organizao e catalogao das produes. Sob uma perspectiva histrica, evidencia-se a presena de diferentes temas e seus desdobramentos, os referenciais tericos e metodolgicos, o problema, as questes e objetivos da pesquisa, os iderios pedaggicos, tipos de pesquisa; procedimentos e abordagem da pesquisa, seus resultados e concluso. UFG cabe o aprofundamento na parte mtodo da Ficha de Anlise, assim analisando os dados de 1999-2006 nota-se fragilidades quanto ao aspecto metdico, mas percebe-se significativa mudana nesse rigor nas produes que a partir de 2006 os autores tiveram contato com os estudos e discusses da Pesquisa. A Pesquisa tem um carter formativo e cooperativo, envolve alunos da graduao e da ps-graduao,contribui para trabalhos de orientao, pesquisas e publicaes, nesses e em outros programas de ps-graduao.

LA SITUACIN SOCIOLABORAL DEL PROFESORADO FEMENINO EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA Evangelina Cervantes Holgun (Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Mxico) Se describen las condiciones socio-laborales de las mujeres profesoras en el subsistema de educacin primaria en los municipios de Jurez y Nuevo Casas Grandes, localizados en el Estado de Chihuahua, Mxico, a partir de elementos especficos que en conjunto 75

impactan el desempeo laboral, como: las cargas de trabajo, la jornada escolar, los salarios, el capital pedaggico y las oportunidades para acceder a espacios e incrementar su calificacin laboral, movilidad y desarrollo profesional. Utilizando la narracin de diversas experiencias de trabajo docente y la exposicin de diferentes trayectorias laborales mediante la construccin de retratos biogrficos, as como la recuperacin e interpretacin de fotografas de las mujeres profesoras chihuahuenses. De esta forma se puede realizar un anlisis histrico de los contextos institucionales, laborales y sociales en los que se desarrolla la docencia femenina en el Estado de Chihuahua.

TRABALHO DOCENTE NA CONTEMPORANEIDADE: O PROCESSO PRECARIZAO NA REDE ESTADUAL DE ENSINO DE MINAS GERAIS Francilene Macedo Rocha (UFMG, Brasil) Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil)

DE

Este artigo um desdobramento de uma pesquisa em andamento no mbito do Gestrado Grupo de Estudos sobre Poltica Educacional e Trabalho Docente da FaE/UFMG, intitulada Histria e Estratgias de Resistncia das Organizaes Sindicais dos Docentes da Educao Bsica de Minas Gerais, que aborda a poltica educativa e o trabalho docente em Minas Gerais e busca capturar a perspectiva sindical sobre esses aspectos. O presente texto, a luz da literatura da rea, busca refletir sobre o chamado processo de precarizao do trabalho docente que se verifica na educao bsica pblica em Minas Gerais, a partir da reestruturao educativa empreendida na dcada de 90. Tal processo seria resultante de mudanas significativas no trabalho docente, no currculo, nas formas de avaliao e na gesto escolar, na poltica salarial, na carreira docente, no planejamento, no trabalho coletivo, entre outras, que implicam aos trabalhadores docentes perdas de distintas naturezas. O foco do artigo a realidade de trabalho dos professores da Rede Estadual de Minas Gerais, que paga um dos mais baixos salrios do pas aos seus professores.

EL HEDOR DE LO HEREDADO: LA DESPROFESIONALIZACIN ACADMICA Y EL PARQUE HUMANO EN EL CHILE CONTEMPORNEO Marcelo Santos (Varias, Chile) Es imposible hablar de calidad docente sin pensar la calidad del vinculo laboral del profesor, quien es al fin y al cabo, el motor de la dinmica cognitiva dentro de las instituciones de enseanza superior. La generalizacin de la relacin precaria de trabajo de los acadmicos en Chile durante las ltimas tres dcadas ha tenido consecuencias gravsimas, entre las cuales est la falta de incentivos y condiciones para el ejercicio de la labor docente, la fuga de los docentes al mercado, la falta total de perspectiva de una carrera docente integral (investigacin, extensin y docencia) convirtindolo en una herramienta ms de la lgica industrial de formacin por competencias. La reflexin crtica, la formacin humana, la interaccin con la comunidad, la perspectiva de planificacin financiera y familiar del docente NO hacen parte del cotidiano del 62% de los profesores universitarios en el pas (ms de 30 mil profesionales) que trabajan sin vnculos con sus instituciones. La propuesta de este trabajo es exponer dicha situacin desde los datos duros y de la experiencia coordinando a la Agrupacin de Acadmicos a Honorarios de Chile las historias, ancdotas tristes de la precariedad laboral del cognitariado chileno en nuestros das.

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Mesa 1.8
LOS PROCESOS DE PRECARIZACIN Y PROLETARIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE EN BRASIL EN EL CONTEXTO DE UN CURSO ESPECIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Eliana Scaravelli Arnold (USP, Brasil) Belmira Oliveira Bueno (USP, Brasil) En este trabajo se plantea el tema de la precarizacin y la proletarizacin del trabajo docente en los programas de formacin para profesores de educacin superior que surgieron en Brasil en la ltima dcada. Nos basamos en el testimonio de siete profesores asistentes que trabajaron en el Programa de Educacin Continua Formacin Universitaria (PEC Municipios I), desarrollado bajo los auspicios de las TIC y la educacin a distancia. El trabajo analtico, basado en metodologa cualitativa, busca destacar continuidades que existen en los procesos de precarizacin y proletarizacin que afectan estos agentes pedaggicos y otras categoras docentes, tanto en la educacin superior como en la educacin bsica. El argumento se desarrolla a travs de anlisis que se centran en: la heterogeneidad de la formacin inicial de estos agentes, la docencia polivalente, las relaciones contractuales precarias, la divisin del trabajo docente y su intensificacin, que se lleva cabo por medio del elevado nmero de alumnos bajo la responsabilidad de un mismo profesor, basada en una diminuta jornada de trabajo. REGULAO E PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE NO MUNICPIO DE MARITUBA-PA Pedro Henrique de S. Tavares (UFRJ, Brasil) Veronica Lima Carneiro (URCA, Brasil) Michele Borges de Souza (UFPA, Brasil) William P. da Mota Junior (UFPA, Brasil) Este trabalho apresenta discusses acerca da nova regulao das polticas educacionais, expressa nas reformas pelas quais a educao bsica vem passando, e que incidem diretamente sobre a organizao escolar e o trabalho docente. No contexto da precarizao do trabalho em mbito global, destaca-se a intensificao do trabalho docente como um dos resultados mais significativos das polticas de municipalizao do ensino. A partir destas consideraes preliminares, este artigo analisa dados empricos obtidos por meio de pesquisa tipo survey, realizada com sujeitos docentes do municpio de Marituba, regio metropolitana de Belm - PA. Os resultados obtidos evidenciaram a precarizao do trabalho docente na educao bsica nesse municpio. Os dados so de extrema relevncia, pois se verificou que os entrevistados no possuem plano de carreira, portanto, no tm perspectiva de progresso e convivem com as incertezas de uma possvel demisso, pois a maioria no concursada. Evidenciada a falta do plano de carreira, estes tambm no tm garantia de piso salarial, o que repercute na baixa remunerao e, por conta disto, na insatisfao desses sujeitos para com seu salrio. Na busca por melhores condies de vida, esses sujeitos procuram outros meios de remunerao para garantir o mnimo de qualidade de vida.

DO TRABALHO TEMPORRIO AO EVENTUAL: CAMINHOS DE BUSCA DO EMPREGO DE PROFESSOR NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE SO PAULO Juliana Regina Basilio (Centro Paula Souza e SEE-SP, Brasil) 77

Esta comunicao tem em vista apresentar resultados da pesquisa de mestrado, cujo objetivo foi investigar as prticas de recrutamento de professores efetivos (funcionrios pblicos) e no efetivos (servidores pblicos) da rede paulista de ensino entre as dcadas de 1970 e 2000. Com o estudo da legislao, de dados estatsticos sobre os professores e seus contratos de trabalho, de entrevistas de carter biogrfico e observaes etnogrficas dos processos de distribuio de aulas, classes e vagas, foi possvel mostrar, por um lado, que o trabalho temporrio, assim como o eventual, tem figurado como principal forma de insero dos professores nas escolas estaduais de So Paulo; e, por outro lado, que a distribuio de aulas, classes e vagas figura como um processo de intenso sofrimento para os professores.

O PROCESSO DE INTENSIFICAO DO TRABALHO DOCENTE NA ESCOLA PBLICA NO DISCURSO DO PROFESSOR Luiz Aparecido Alves de Souza (Instituto Federal do Paran, Brasil) Este texto pretende propor uma discusso sobre o processo de intensificao do trabalho docente, a partir do cotidiano escolar, considerando os novos contextos e rumos que a educao escolar vem se delineando e as implicaes para profisso docente. Recorremos perspectiva da pesquisa qualitativa e da utilizao da tcnica de grupo focal por entender que esse instrumento pudesse contribuir para a participao e contribuio dos professores que esto na prtica educativa da escola bsica. O artigo encontra-se organizado em trs partes, a saber: 1) uma anlise da escola pblica e o cotidiano escolar e suas implicaes para os desafios da educao atual 2) apresenta uma discusso sobre o ser professor diante das demandas atuais que aparecem no cotidiano escolar, e 3) o processo de intensificao do trabalho docente que aparece no discurso do professor da escola pblica. Os resultados consideram que, embora os professores no enfatizem em suas percepes, que a condio para estarem na docncia seja pela necessidade de emprego, mas sim pela proximidade e afinidade por esta profisso, notamos que no miram mais em idealismo e romantismo para definirem sua profisso e consideram os investimentos em seus salrios e planos de carreira, como uma caracterstica consideravelmente relevante.

PROFESSORES, MODERNIZAO E PRECARIZAO Aparecida Neri de Souza (Unicamp, Brasil) O texto pretende analisar como a chamada modernizao no trabalho se manifesta na dimenso que se refere multiplicao de formas precrias de trabalho e de emprego, no trabalho de professores no setor pblico, no estado de So Paulo. O trabalho, dito moderno, marcado por mudanas nas formas de emprego e na intensificao e complexificao das relaes de trabalho. Anlise das mudanas no trabalho de professores reforadas pelas polticas pblicas, enfatizando a difuso de formas de precariedade como o trabalho precrio e eventual ou intermitente, como fonte de racionalizao dos custos do trabalho no setor pblico.

CONDICIONES INSTITUCIONALES DEL XITO Y EL FRACASO ESCOLAR: LAS ESCUELAS MUNICIPALES DE EDUCACIN MEDIA EN LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES Mara Lujn Bertella (UNTREF/UBA, Argentina)

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La investigacin se propone explorar las condiciones pedaggicas institucionales de enseanza en las Escuelas Municipales de Educacin Media de la Ciudad de Buenos Aires, creadas en 1990 para albergar a los jvenes que se encontraban en situacin de alta vulnerabilidad socioeconmica, y excluidos del sistema educativo. La inauguracin de estas escuelas, en contextos de extrema pobreza, represent un proyecto poltico y pedaggico, dirigido a la democratizacin del sistema educativo y a garantizar igualdad de oportunidades para todos los jvenes. Interesa en esta ponencia compartir la reflexin acerca de algunas de las condiciones institucionales que colaboran al xito o fracaso escolar. Se hace hincapi en las caractersticas histricas de su fundacin, la modalidad de designacin del equipo de conduccin, el proyecto pedaggico institucional orientado a la inclusin educativa y a la concrecin de aprendizajes significativos, la tensin entre el trabajo asistencial y el trabajo pedaggico, la articulacin con la comunidad. Las Escuelas Municipales de Educacin Media dejaron una huella significativa en el Nivel Medio del sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires, que, a veinte aos de su creacin, colaboran a identificar las condiciones institucionales que propician la implementacin de acciones educativas destinadas a fortalecer una escuela secundaria ms igualitaria.

Mesa 1.9
SENTIDOS Y SIN-SENTIDOS DE LA FORMACIN DOCENTE PERMANENTE. Gladys Leoz (UNSL y IFDC SL, Argentina) En este trabajo nos proponemos reflexionar sobre modos en que los docentes habitan las instituciones hoy, focalizando nuestro anlisis en cmo se encarna la crisis educativa en ellos en forma de un malestar que atraviesa el devenir de su propia formacin. La formacin permanente como elemento estructural de la identidad docente - sostenida desde un encuadre ideolgico propio de las sociedades de control- tiene un impacto intrasubjetivo e intersubjetivo en el colectivo docente. Las significaciones sociales imaginarias adjudicadas y los sentimientos generados por ella determinan su devenir como promotora de aprendizajes significativos que otorguen nuevos sentidos al vinculo educativo o en una prdida de sentido de la formacin misma. En este contexto se proponen dispositivos alternativos en la formacin docente que permitan tanto un corrimiento de la impotencia a la que la crisis nos convoca, como la configuracin de espacios para pensar otros modos posibles de habitar las instituciones escolares, las instituciones destinadas a formar a docentes en ejercicio y la profesin docente.

O TRABALHO DO PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE ITUIUTABA - UMA ANLISE SOBRE O ENSINO DE CINCIAS NA VISO DAS SUPERVISORAS ESCOLARES Alexandra Epoglou (UFU, Brasil) Maria Eunice R. Marcondes (USP, Brasil) O presente trabalho surgiu da insatisfao sobre a qualidade do ensino de cincias ministrado aos alunos da maioria das escolas de Ensino Fundamental do Brasil, configurando-se como uma caracterstica ainda mais evidente em cidades afastadas dos grandes centros polticos e econmicos. Na tentativa de elucidar questes que possam contribuir para o estabelecimento de programas de formao inicial e continuada de professores atuantes nos primeiros anos da Educao Bsica, empreendemos um projeto de doutoramento focado na discusso sobre o ensino de cincias nos anos iniciais. Para isso, inicialmente fizemos um levantamento da situao atual em uma rede de ensino municipal de uma cidade de porte mdio do interior do pas. Distribumos questionrios 79

para os professores e entrevistamos as supervisoras das dez escolas municipais que atendem o nvel de ensino em questo. Parte dos dados coletados ser discutida neste trabalho, ou seja, trechos de apenas duas das perguntas respondidas durante as entrevistas realizadas em cada escola que permitem refletir sobre o lugar do ensino de cincias na perspectiva das orientadoras pedaggicas que, em ltima instncia, se comportam como mediadoras entre propostas educacionais impostas pelos rgos oficiais e a reflexo sobre a prtica docente.

O TRABALHO DOCENTE EM DIAMANTINA, MINAS GERAIS: NARRATIVA DO SUJEITO. Kamila Nunes da Silva (UFVJM, Brasil) Wellington de Oliveira (UFVJM, Brasil) Este artigo analisa a condio docente nas escolas de Diamantina, Minas Gerais. Para tal buscamos compreender os processos avaliativos e enfatizar a importncia de se planejar a educao, realando o papel da avaliao nesse planejamento. Sendo assim, para entender a constituio da identidade de professores/as necessrio estabelecer um dilogo com a histria recente e passada dos sujeitos individuais e da prpria condio docente, bem como considerar as mudanas que vm ocorrendo no campo da educao e do ensino, pois s se aprende a realidade atual articulando-a com uma reconstruo histrica. Para realizao deste artigo, fez-se um estudo bibliogrfico que nos forneceu um aporte terico a cerca da temtica ser professor. Usamos como instrumento de pesquisa entrevistas semi-estruturadas e observaes in loco que facilita a participao do entrevistado e auxiliam na eventualidade de haver problemas de comunicao. Com base nas entrevistas realizadas e dilogos com professores conclumos que so vrios os desafios apontados que pem em cheque as funes clssicas da escola e o papel do professor. A efetivao das mudanas nas polticas pblicas voltadas para carreira docente implica em saber em que medida se apresenta a representao sobre a identidade do profissional hoje.

DECIFRAR TELAS, DESCONSTRUIR INFLUNCIAS, RECONSTRUIR IMAGENS: DOCNCIA E CINEMA EM MEIO A GLOBALIZAO Vitor Ferreira Lino (UFMG, Brasil) O fenmeno da globalizao interconecta pessoas e culturas em torno do consumo de bens materiais, culturais e servios. Nessa perspectiva o cinema funciona como agente de propaganda de produtos e valores, difundindo-os entre os espectadores de diferentes culturas, como os latino-americanos, entre os quais se incluem professores e alunos, que, muitas vezes, passam a ter experincias tambm com produes orientadas por frmulas espetaculares e pouco reflexivas. Diante disso, torna-se importante repensar o consumo naturalizado dessas produes, buscando desconstruir suas influncias e as imagens pessoais e coletivas que possivelmente estruturamos a partir do contato com tais produes.

O CINEMA NA VIDA E NO TRABALHO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA E PBLICA (MINAS GERAIS, 2010-2011) lida Anglica Alves Leal (UFMG, Brasil) Ariadia Ylana Ferreira (UFMG, Brasil) Renata Nayara Ribeiro (UFMG, Brasil) 80

Ana Lucia de Faria e Azevedo (PBH, Brasil) A necessidade de construo de polticas pblicas que valorizem a docncia e promovam efetivas condies objetivas e subjetivas para que o professor enfrente os desafios da educao exigem o alargamento da compreenso sobre os diversos contextos deste ofcio. Nesta pesquisa, procuramos analisar atividades com cinema - um dos mais emblemticos produtos culturais das sociedades contemporneas - desenvolvidas pelos professores mineiros em sua vida pessoal e profissional. Para tanto, foi elaborado e aplicado um questionrio a 103 professores que atuam em escolas pblicas da Educao Bsica de Belo Horizonte, sua respectiva regio metropolitana e interior, abordando o consumo pessoal e o uso profissional de filmes por professores da Educao Bsica de escolas da rede pblica de Minas Gerais, Brasil. Ao perpassar a situao financeira, social, familiar, profissional e geogrfica dos docentes investigados, identificou-se caractersticas do perfil cultural destes sujeitos, problematizando os reflexos das prticas culturais em suas prticas docentes. Os docentes pesquisados colocam sobre o cinema expectativas educacionais bastante ambiciosas. Entretanto, reservam um papel bastante modesto para os filmes em suas prticas. Os professores revelaram dificuldades materiais, falta de espao fsico e apoio de outros profissionais da escola no desenvolvimento de atividades que alterem papis tradicionais de professores e alunos.

O SILNCIO DOS PROFESSORES NO DEBATE SOBRE EDUCAO: RESTRIES LIBERDADE DE EXPRESSO DOS DOCENTES BRASILEIROS E O CASO DA CAMPANHA FALA EDUCADOR! FALA EDUCADORA! Fernanda Campagnucci (USP, Brasil) Muitos so os agentes que participam hoje do debate pblico sobre educao: tcnicos, polticos, pesquisadores, empresrios. No entanto, verifica-se a ausncia da opinio dos professores da educao bsica, apesar de estes se encontrarem em posio privilegiada para avaliar as polticas educacionais. A partir dessa constatao, em 2007, a Ao Educativa, o Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo (Apeoesp), a Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE) e a ONG Artigo 19 se articularam em torno da Campanha Fala Educador!, Fala Educadora! Uma das fontes do problema identificada e denunciada por essa iniciativa foi a existncia de uma srie de mecanismos burocrticos, administrativos e legais que restringem a liberdade de expresso dos docentes. No entanto, aps a bem sucedida ao pela derrubada desses dispositivos, persiste a ausncia dos professores no debate pblico. Isso porque se articulam nesse processo outros fatores, de ordem objetiva e subjetiva, ligados a um panorama de profunda desvalorizao da docncia. Para responder ao problema do silncio dos professores, necessria a ampliao do debate sobre sua valorizao. Uma nova iniciativa dessas e de outras organizaes a Rede pela Valorizao d@s Docentes Latino-american@s se prope a fazer essa discusso.

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EJE 2
Mesa 2.1
UN NUEVO ESTATUTO PARA LA DIGNIFICACIN DE LA PROFESIN DOCENTE EN COLOMBIA Marcela Palomino (CEID FECODE, Colombia) John vila B. (CEID FECODE, Colombia) Henry Snchez (CEID FECODE, Colombia) En la poca de la Colonia espaola unos sujetos que enseaban a leer, a escribir y a contar a cambio de una vela o de sal, fueron los antecesores de los maestros que seran titulados por la corona. En el siglo XX, las luchas de FECODE consiguieron el Estatuto Docente 2277 de 1979 con nuevas condiciones para el ejercicio de la docencia y la educacin. FECODE, comprometida con la defensa de la educacin pblica propuso la conquista de un nuevo Estatuto de la Profesin Docente para posibilitar las condiciones de profesionalizacin y estabilidad laboral prdidas como consecuencia de las polticas educativas neoliberales.

ESTATUTOS DO MAGISTRIO SUL MATO-GROSSENSE: PRESCRIES PARA O TRABALHO DOCENTE (1979-2010) Maria Dilneia Espndola Fernandes (UFMS, Brasil) Margarita Victoria Rodrguez (UFMS, Brasil) O objetivo do trabalho foi analisar as prescries para o trabalho docente nos Estatutos do Magistrio do estado de Mato Grosso do Sul, no perodo de 1979 a 2010, com vistas valorizao da carreira docente. Para tanto, se analisaram fontes documentais tais como leis, decretos e resolues que regulamentam o trabalho docente. O primeiro Estatuto do Magistrio foi institudo em 1981. Vigorou com alteraes, retificaes e substituies. O Estatuto do Magistrio hodierno foi institudo pela Lei Complementar n. 87/2000, e tambm passou por vrias alteraes. Ressalta-se que as alteraes no Estatuto do Magistrio se do em razo do fato de que a administrao local expressa o contexto da reforma da poltica educacional do Estado brasileiro a partir de 1996, com a promulgao das Leis n. 9.424/1996, n. 9.394/1996 e n. 11.494/2007 (Fundef, LDBEN e Fundeb). Constatou-se que as polticas de valorizao do trabalho docente permaneceram estagnadas durante os anos 1990, recuperando-se vagarosamente com a implementao da Lei Complementar n. 87/2000. Tal recuperao se expressa em direitos como licenas, jornada de trabalho, promoo na carreira, entre outros.

PLANO DE CARREIRA, SUBSDIO E PSNP: IMPASSES NA EDUCAO EM MINAS GERAIS Vera Lcia Ferreira Alves de Brito (UEMG, Brasil) Maria da Consolao Rocha (UEMG, Brasil) Daniel Santos Braga (UEMG, Brasil) Este artigo tem como objetivo discutir as polticas de valorizao dos trabalhadores da educao bsica da Rede Estadual de Minas Gerais. Procedeu-se uma analise da legislao em mbito federal e estadual, em especial a Lei 7.109, de 13 de outubro de 1977 (Estatuto do Magistrio); Lei 15.293/2004 (Plano de Cargos e Carreira); Lei 18.975/10 que 82

estabeleceu o subsdio como forma de remunerao; Decreto 45.527/10 e Lei 19.837/11 que regulamentaram a lei do subsdio. Observou-se que os impactos da atual legislao podem desconfigurar o plano de carreira de 2004 impedindo promoo e progresso na carreira e eliminando direitos adquiridos como a incidncia do tempo de servio na remunerao, abonos e gratificaes. Verificou-se que e suas lutas reivindicatrias recentes, o principal impasse a no aplicao da lei do Piso Salarial Profissional Nacional.

AS LEGISLAES E A COMPOSIO DOS QUADROS DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA EDUCAO: UM DESAFIO Marcia Andreia Grochoska (UFPR, Brasil) Este artigo tem como objetivo propor reflexes sobre as polticas de valorizao do magistrio, no que diz respeito elaborao ou reestruturao dos planos de carreira aps a aprovao da Lei do FUNDEB, Lei do Piso Nacional do Magistrio e a alterao do artigo 61 da Lei de diretrizes e Bases da educao Nacional, que define quem so os profissionais da educao. Tem como objetivo principal propor anlises preliminares sobre quais cargos integram a carreira do magistrio na amostra selecionada e se esto ou no em consonncia com as legislaes referidas, promovendo assim, elementos de valorizao do magistrio pblico.

POLTICAS DE REGULAO DA CARREIRA DOCENTE: REFLEXES SOBRE A REFORMA CURRICULAR NA FORMAO EM EDUCAO FSICA NO BRASIL Rodrigo Roncato Marques (UFG, Brasil) O presente artigo procura discutir as polticas para formao em Educao Fsica no Brasil, tendo como ponto de partida uma anlise acerca da reestruturao produtiva que resultou no movimento de reforma curricular a partir dos anos 1990. Nesse sentido, pretende-se analisar a articulao das polticas formuladas neste contexto e as mudanas no cenrio poltico e econmico estruturado no momento de ascenso da doutrina neoliberal. Acreditamos que tais polticas e seus desdobramentos determinaram de forma direta a reorganizao da perspectiva educacional no Brasil, incluindo o ensino superior, direcionando-as pelos princpios previstos e elaborados pelos organismos multilaterais, e por meio de medidas regulatrias e desdobramentos que impactaram diretamente nas polticas para o ensino superior, desde a organizao da universidade at a reconfigurao curricular dos cursos de graduao. Tais medidas construram um cenrio de amplas transformaes, que acabaram legitimando nova estrutura ao ensino superior; e no caso da Educao Fsica, fica claro que estes desdobramentos, em certa medida, foram responsveis diretos para a constituio de um territrio de crise caracterizado pela contradio, disputa e fragmentao, e por essa razo necessita ser melhor refletido e compreendido.

Mesa 2.2
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ENTRE EL DISCURSO Y LAS REGULACIONES Ral A. Menghini (UNS, Argentina) Las regulaciones y medidas de poltica educativa de la ltima dcada en la Argentina han instalado el concepto del desarrollo profesional docente, en el marco de que viene siendo 83

su difusin en Amrica Latina y los pases centrales. Con esta nocin se estara dejando atrs el perfeccionamiento docente o las visiones de la capacitacin centradas nicamente en el formato curso y desde una perspectiva remedial para remediar los dficits de la formacin inicial. A pesar de que temtica forma parte de uno de los ejes centrales sobre el que trabaja el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), muchas de las provincias en un sistema educativo bsicamente provincializado- parecen seguir en la misma lnea de dcadas anteriores, al valorar los antecedentes de los docentes en relacin a los ttulos, la antigedad y la capacitacin o los certificados bonificantes. En este trabajo se realizan algunas precisiones conceptuales acerca del desarrollo profesional docente y se lo pone en tensin con las regulaciones actuales en la materia en el orden nacional, a la vez que se lo contrasta con las vigentes en muchas provincias, en este caso particular en la Provincia de Buenos Aires.

O TEMPO, A TCNICA E A PRODUTIVIDADE: O BANCO MUNDIAL E O TRABALHO DOCENTE NO BRASIL Maria Ins Bomfim (UFF, Brasil) O presente estudo apresenta consideraes sobre o sentido das formulaes do Banco Mundial- BM a respeito do trabalho do professor da escola bsica pblica brasileira. A anlise indica que o bloco de poder responsvel pelo manejo das polticas educacionais vem explicitando seu compromisso com a ampliao dos nveis de expropriao do trabalhador docente a fim de responder s necessidades atuais da esfera econmica. Nas produes recentes, o Banco Mundial defende o controle do tempo utilizado em sala de aula, sob dupla justificativa: os professores, no Brasil, perdem muito tempo e este tempo perdido faz falta aos alunos pobres. Os estudos do BM relacionando tempo gasto em instruo propriamente dita e desempenho dos alunos quantificam o tempo dedicado a cada atividade desenvolvida em sala, por meio de esquemas e matrizes padronizadas, em moldes tayloristas, visando desvendar o que o Banco denomina de a caixa preta da escola. O estudo questiona, ainda, se os docentes das redes pblicas, trabalhadores improdutivos ao capital,no sentido proposto por Marx, estariam sendo integrados a uma massa difusa de trabalhadores subordinada ao domnio e ao controle do capital.

TRABALHO DOCENTE NAS POLTICAS DE GOVERNO: PRODUTIVIDADE E A REMUNERAO DO MAGISTRIO Maria Helena Augusto (FAE/UFMG, Brasil)

BNUS

DE

Neste artigo, escrito a partir de uma pesquisa em desenvolvimento no mbito da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais REEMG pretende-se apresentar e propor reflexes sobre as medidas reguladoras (polticas de governo), mais especificamente o bnus de produtividade, que em Minas Gerais denominado Prmio de Produtividade. Tais medidas so caractersticas de um modelo de gesto meritocrtica, na lgica da obrigao de resultados (estado regulador e avaliador). O que se interroga neste artigo se tais bnus e outras estratgias de premiao por mrito, no se constituem em uma forma de camuflar/dissimular a degradao das condies de trabalho: os baixos salrios dos profissionais da educao pblica na REEMG no Estado de Minas Gerais que so oriundos de uma poltica remuneratria, retrato da significativa (des) valorizao dos professores. A pesquisa compreende estudo e anlise dos documentos que representam a poltica educacional, entrevistas com professores e gestores do sistema, e observao in loco.

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POLTICA EDUCACIONAL E REGULAO DO TRABALHO DOCENTE NO ESTADO DE GOIAS Joo Ferreira de Oliveira (UFG, Brasil) Nesse contexto, busca-se analisar o modo como as polticas educacionais esto regulando e impactando o trabalho docente dos professores em Gois, sob a tica dos professores. Alm desse aspecto fundamental, procurou-se questionar se os professores resistem ou procuram se adaptar s novas exigncias profissionais e que aspectos mais interferem na qualidade do trabalho docente. Esses questionamentos, luz da historicidade da educao escolar no Brasil, tambm nos levam a questionar o porqu de muitas reformas e polticas no se efetivarem nas escolas ou nos sistemas de ensino, assim como se h outros mecanismos e processos de regulao do trabalho docente, sobretudo intra-escolares, alm daqueles advindos das polticas governamentais.

O TRABALHO DOCENTE EM RECONFIGURAO: TENSES ENTRE REGULAMENTAO E REGULAO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RIO DE JANEIRO Mariane Fernandes de Catanzaro (FFP/UERJ, Brasil) Eveline Algebaile (FFP e PPFH/UERJ, Brasil) Desde a dcada de 1990, observa-se a ampliao da regulamentao federal brasileira sobre a formao, o ingresso e o exerccio da carreira docente, com significativa afirmao de referncias relevantes garantia da autonomia individual e coletiva dos profissionais da educao. Isto, porm, no chega a redefinir as condies de exerccio da carreira docente no contexto brasileiro, devido forte incidncia de formas variadas de regulao do trabalho docente instauradas, no mesmo perodo, tanto por via federal quanto pelos nveis subnacionais de governo. Entendendo que o quadro atual de delineamento e governo do trabalho docente resulta das inter-relaes, atravessamentos e tenses entre regulamentaes e regulaes federais, e entre estas e as formas subnacionais de apropriao, complementao e reconstituio do quadro de disposies a implicadas, apresentamos, neste artigo, discusso relativa s formas de reconfigurao da escolarizao pblica e s suas implicaes com a reconfigurao da ao escolar e do trabalho docente, com foco no caso particular da gesto da educao fundamental em curso no municpio do Rio de Janeiro, base das informaes empricas que nos permitem avanar no reconhecimento das formas concretas, por vezes capilares, de instaurao dessas regulaes.

LA REFORMA DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL EN PER. POLTICAS EDUCATIVAS EN LA REINSTITUCIONALIZACIN DEMOCRTICA Yolanda Luisa C. Rodrguez Gonzlez (UFF/PUCP, Per) El proceso de re democratizacin en Per a fines del 2000 abri un espacio para la emergencia de nuevos discursos sobre la educacin, en el que se gest el debate sobre las condiciones del trabajo docente inicindose el proceso de una reforma que se cristaliza en la Ley de la Carrera Pblica Magisterial en el 2007 y que continua al presente con la creacin de normas, mecanismos e instituciones, orientados a la implementacin de dicha reforma articulada en torno de las ideas de meritocracia, calidad y evaluacin. Tal reforma constituye la principal iniciativa de poltica educativa del pos autoritarismo y expresa un cambio en la matriz poltico cultural en la comprensin social sobre el problema de la 85

educacin nacional Cmo devino la calidad del desempeo del profesor, un problema social legtimo, digno de ser discutido y hasta garantizado por el Estado?

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EJE 3
Mesa 3.1
IMPACTOS DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA PARA O TRABALHO DOCENTE Cleonice Halfeld Solano (UFJF, Brasil) Este estudo se concentra na anlise acerca das polticas pblicas educacionais no Brasil, sobretudo a partir dos anos 1990, em particular sobre o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) e seus desdobramentos para o trabalho docente. A referida proposta educativa tem como objetivo central melhorar a qualidade da educao pblica. Diante disso, procurou-se apreender os impactos trazidos pela implementao dessa poltica para o trabalho docente e para a educao. A investigao revelou que o PDE-Escola preserva os fundamentos do neoliberalismo e da reforma do Estado, mostrando-se como uma proposta pelo alto, pragmtica. Funciona como estratgia de consenso, introduz na escola a cultura avaliativa, intensifica o trabalho docente, principalmente para os gestores das escolas. Tambm no se pode negar que os recursos financeiros oriundos do PDEEscola auxiliam na estruturao material da escola, no entanto, o contedo poltico preserva uma racionalidade tcnico- burocrata dominante e associa a qualidade da educao vinculada a elevao de dados estatsticos. AMRICA LATINA: POLTICAS EDUCACIONAIS NO EQUADOR Erivane Rocha Ribeiro (UFMG, Brasil) Geovanna Passos Duarte (UFMG, Brasil) Este trabalho tem o objetivo de contemplar os resultados de reflexes, sobre as polticas educativas na Amrica Latina com recorte no Equador observando-se sua caracterizao geopoltica, econmicas, suas polticas educativas e o lugar do docente nesse contexto. Tem por base um estudo da contextualizao histrica e poltica do pas, assim como sua organizao educacional equatoriana. Comtempla-se ainda, a temtica das polticas educacionais com recorte na legislao educacional e polticas educativas. Evidencia-se uma imperiosa necessidade de estruturao econmica, assim como problemas nas polticas educativas principalmente da educao bsica. O sistema educacional considerado um sistema social complexo devido a pluralidade de finalidades e modalidades de regulao que apresenta, em funo da diversidade de atores envolvidos, cada qual com suas opinies e interesses. Com isso, pode-se considerar que o equilbrio e o funcionamento desse sistema acontecem por uma interao dos dispositivos reguladores e no pela aplicao linear de normas, regras, e orientaes vindas do poder pblico. luz desse trabalho espera-se possibilitar novas discusses acerca de polticas educacionais em pases latino americano.

MUTAES NO MUNDO DO TRABALHO, MUNDIALIZAO DO CAPITAL E PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE Marco Antnio de Oliveira Gomes (UNIR, Brasil) Anselmo Alencar Colares (UFOPA, Brasil) Maria Lilia Imbiriba Souza Colares (UFOPA, Brasil) Tnia Suely Azevedo Brasileiro (UFOPA, Brasil) 87

Este trabalho apresenta instrumentos analticos para compreender as mutaes do mundo do trabalho e a precarizao do trabalho docente. Em um cenrio histrico no qual muitos intelectuais advogam o fim do trabalho e das classes sociais, busca-se atravs das lentes do marxismo compreender as transformaes ocorridas nas relaes de trabalho e seus desdobramentos na configurao da classe trabalhadora, assim como os reflexos no trabalho docente. Objetiva-se situar a precarizao do trabalho docente dentro de uma realidade material marcada pelos antagonismos de classe em que o capital se apropria do conhecimento como um dos instrumentos de dominao.

A POLTICA EDUCACIONAL E SUA RELAO COM O TRABALHO DOCENTE Joana DArc Vaz (UFSC, Brasil) Evellyn Ledur da Silva (UFSC, Brasil) Proveniente de uma pesquisa bibliogrfica, o presente trabalho faz parte de nossas investigaes. Por meio dos apontamentos efetuados discutimos a interferncia direta que a poltica educacional exerce sobre a escola, a formao docente, o trabalho docente e os sujeitos. O objetivo central foi o de apresentar diferentes concepes de Estado e Sociedade Civil para demonstrar como a ao destes determina a poltica educacional que atinge a escola e seus sujeitos (docentes e discentes). Partimos da concepo Gramsciana de Estado e entendemos a poltica vigente como ideologia burguesa que reproduz o sistema no qual estamos inseridos. Destacamos o trabalho docente como um importante meio de disseminao da hegemonia capitalista. Evidenciamos que os professores precisam compreender o papel da poltica educacional para possibilitar aos sujeitos uma educao contra-hegemnica e crtica.

POLTICAS EDUCATIVAS Y DISCURSO DE NACIN Diego Fernando Buitrago Surez (SED Bogot, Colombia) Colombia ha generado un tipo de discurso nacional que ha fluctuado entre el reconocimiento conflictivo y selectivo de su diversidad cultural y social, por una parte, y la bsqueda de la unidad nacional como propsito social, cultural y educativo, por otra. Esta tensin se ha evidenciado de manera particular en la legislacin educativa reciente del pas, donde se ponen en juego diferentes proyectos de nacin a partir de las polticas del sistema educativo. Se entienden las polticas educativas como el conjunto de disposiciones legales provenientes del Estado, tendientes a definir, reglamentar y reformar cuando se considere necesario, aspectos como el currculo, el plan de estudios, las condiciones de formacin y trabajo docente, la financiacin del sistema educativo, su organizacin y funcionamiento. Asimismo, se considera que en las condiciones actuales de globalizacin, esas polticas educativas se encuentran en gran medida influenciadas por los discursos e intereses de organismos multilaterales financieros, que participan en algunos casos como asesores en su diseo y acompaamiento. La propuesta respecto de este eje de trabajo consiste en realizar un anlisis de la legislacin educativa colombiana con respecto al discurso de nacin que propone, en tres momentos significativos de reforma curricular en el pas: Los indicadores de logro (1996), Los lineamientos curriculares del rea de ciencias sociales (2002) y los Estndares curriculares de ciencias sociales (2004).

POLITICAS EDUCATIVAS Y REGULACIONES PROFESION DOCENTE EN COLOMBIA 88

QUE

REESTRUCTURAN

LA

John vila B. (CEID, FECODE, Colombia) Las polticas en curso en Colombia sobre la profesin docente se han centrado en la modificacin del estatuto docente existente hasta el momento y la expedicin del decretoley 1278 de 2002 que, desde la ptica oficial, es el estatuto de la profesionalizacin docente. Dividido el magisterio en dos normas que contemplan las condiciones de carrera docente y el fraccionamiento del estatuto docente, la poltica educativa materializa las concepciones profesionalizantes que existen en la regin y que reducen la visin de la profesin a su capacidad operativa, de conocimiento especializado y tcnico. La discusin se centra en mirar las dificultades de esta poltica y sus efectos en la reconfiguracin de la imagen, rol y la prctica de la docencia.

Mesa 3.2
DE LA RACIONALIDAD INSTRUMENTAL A LA BSQUEDA DE UNA RACIONALIDAD CULTURAL Graciela Burke (ISESS, Argentina) Las polticas de acceso a la educacin, como derecho de todos y como obligacin del Estado, junto a la necesidad de prcticas educativas en permanente resignificacin, son los temas centrales en el desarrollo del presente documento. Qu relaciones hay entre los argumentos que fundamentan las polticas de inclusin en el plano legal y los significados y representaciones que producen o dejan de producir esas propuestas normativas en los actores institucionales? Este, entre otros, es un interrogante que permite organizar el pensamiento y el anlisis, con la intencin de construir una mirada que aporte algn grado de racionalidad a las interpretaciones cotidianas. Singulares situaciones dan lugar a una hiptesis inicial: Hay un discurso y un saber docente en torno al derecho de todos a ser considerados desde el paradigma de la igualdad; pero ese discurso no se hace prctico y ese saber no interviene en las relaciones pedaggicas que se establecen en las escuelas. La definicin de una temtica medular, que resulta centro y margen de los problemas educativos actuales, en el marco del cumplimiento de la Ley Nacional de Educacin, permite abrir un amplio panorama de perspectivas para mirar este campo y para mirarnos en l como profesionales activos. A GESTO DEMOCRTICA NA PERSPECTIVA DA INCLUSO - UMA EXPERINCIA NO MUNICPIO DE ARAATUBA/SP Maria Lcia Terra (UNESP, Brasil) Elisa Tomoe Moriya Schlnzen (UNESP, Brasil) Klaus Schlnzen Jr. (UNESP, Brasil) No cenrio educacional brasileiro, na atualidade, so inmeros os dispositivos legais que estabelecem o princpio da Gesto Democrtica para o ensino pblico. Entretanto, as leis no so suficientes para garantir uma organizao capaz de responder satisfatoriamente s demandas de participao na gesto da escola pblica e na concretizao de processos educacionais inclusivos. Nesse contexto, o presente trabalho buscou analisar a implementao de formao relacionada gesto democrtica na perspectiva da incluso, no Sistema de Educao de Araatuba, interior do estado de So Paulo/Brasil. Foi utilizada a abordagem qualitativa de investigao, a partir da observao e registro de fatos 89

evidenciados no decorrer do processo de formao, com foco em categorias de anlise: o Projeto Pedaggico; a formao continuada; o fortalecimento dos conselhos escolares. Tais registros possibilitaram a anlise das aes empreendidas pelo sistema, na busca pela superao de modelos gestores centralizadores e discriminatrios. Buscou-se identificar a relao estabelecida entre a implantao de aes favorecedoras da gesto democrtica, na perspectiva da incluso, e a melhoria da qualidade da educao. O estudo permitiu a identificao de aspectos positivos e obstculos inerentes ao processo anteriormente mencionado, possibilitando o confrontamento da prtica com os referenciais tericos que norteiam propostas democrticas e inclusivas de gesto.

CONDIES DO TRABALHO DOCENTE NA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL Erika Christina Gomes de Almeida (UNIRIO, Brasil) Discusso na pauta da educao brasileira nos ltimos anos, a Educao Integral em Tempo Integral tem-se configurado na forma de polticas pblicas nas esferas nacional e subnacionais. No presente texto, elegemos como objeto de estudo a Escola em Tempo Integral (ETI), experincia elaborada e implementada pela rede municipal de Governador Valadares MG e o Programa Mais Educao (PME), criado pelo governo federal com o objetivo de incentivar os municpios a promover a implantao do tempo integral nas escolas. No caso brasileiro, o tempo integral est intrinsecamente relacionado com o propsito de oferecer aos alunos a educao integral, entendida na reflexo por ora apresentada como a formao integral do indivduo, nos aspectos cognitivos, sociais, estticos, culturais, ou seja, em todas as suas dimenses, tendo a escola como lcus privilegiado de orientao dessa formao. Este trabalho pretende analisar, comparativamente, por meio de pesquisa documental, as diretrizes para o trabalho docente na experincia vivenciada pela rede municipal escolar da referida cidade. Alm da sua prpria poltica, a ETI, tambm contemplada com o PME, presente em todas as escolas da rede. Por este motivo e tambm por se tratar de um programa a nvel federal, considera-se importante o desenvolvimento de estudos e reflexes acerca do mesmo. Na primeira parte deste texto, apresentada a experincia da rede municipal de Governador Valadares, que constituda pelo seu prprio projeto e pelo PME, expondo suas diretrizes e legislaes. Posteriormente, so analisadas as condies do trabalho docente na ETI e no PME, bem como na relao estabelecida entre ambos. Logo em seguida, relacionando a especificidade do trabalho docente na educao integral, so problematizas o projeto e o programa, especificamente no tocante s condies do trabalho docente e suas implicaes na pretensa oferta de educao integral.

O PROGRAMA MAIS EDUCAO E A CONSTITUIO DO PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR: ANLISE DO BALANO DE LITERATURA Viviane Silva da Rosa (UFSC, Brasil) Este artigo apresenta os resultados da pesquisa nas produes acerca do Programa Mais Educao (PMEd) durante os anos de 2006 a 2011, procurando traar alguns levantamentos e anlises sobre o papel da escola e dos profissionais envolvidos no programa. O Mais Educao um dos programas governamentais criados como poltica nacional de ao contra pobreza, excluso social e a marginalizao cultural e prev aes scio-educativas no contraturno escolar para alunos do Ensino Fundamental, defendendo a ideia de que a ampliao do tempo e espaos educativos, atravs da gesto intersetorial focada na realidade local, seja soluo para a problemtica da qualidade de ensino no Brasil, vendendo a ideia de uma educao integral. Trata-se de uma pesquisa sobre a 90

anlise do discurso apresentado no balano de literatura sobre o PMEd, bem como sobre sua relao com a funo social da escola e o papel do/a professor/a. Essas leituras e anlises possibilitaram o raiar de algumas consideraes e a (re)formulao de alguns questionamentos que devam servir de base para o caminhar na pesquisa sobre a temtica.

ARTICULACIONES Y DISPUTAS EN LA TRAMA ENTRE TRABAJO DOCENTE E IGUALDAD EDUCATIVA EN ARGENTINA: UNA APROXIMACIN HISTRICA Alejandro Vassiliades (UNLP-CONICET y UBA, Argentina) La configuracin del trabajo de ensear en la Argentina estuvo indisolublemente ligada a la produccin de sujetos polticos y a las intervenciones del Estado y de los colectivos docentes en las disputas en torno a la idea de igualdad educativa. En este sentido, las identidades docentes y los sentidos atribuidos al significante igualdad nunca fueron estticos ni se mantuvieron exentos de conflictos, sino que fueron objeto de una serie de luchas por fijar su significado. Dichas producciones de sentido articularon nociones acerca de la posicin que los docentes deban asumir e ideas acerca de cmo proceder frente a lo que era definido como desigual y necesario de ser modificado. Nos proponemos presentar una discusin en torno del modo en que trabajo docente e igualdad educativa se articularon histricamente y configuraron una trama compleja e inestable, analizando el perodo comprendido entre el momento fundacional del magisterio y la ltima dictadura. El anlisis se nutrir de aportes metodolgicos aportados por el anlisis poltico del discurso y proporcionar una periodizacin que permita dar cuenta de las principales disputas en torno de las nociones mencionadas, para dar cuenta de los modos en que se ligaron escolarizacin, trabajo docente, igualdad y construccin de hegemona.

AS EXPERINCIAS DE EDUCAO INTEGRAL DE BELO HORIZONTE E SEUS SUJEITOS DOCENTES Ana Maria Clementino (UFMG/IPEA, Brasil) Tiago Antnio da Silva Jorge (UFMG/CLACSO, Brasil) O presente artigo apresenta a proposta de pesquisa sobre o trabalho docente em experincias de educao integral a partir do estudo do Projeto Escola de Tempo Integral (PROETI) da Rede Estadual de Minas Gerais e o Programa Escola Integrada (PEI) da Rede Municipal de Belo Horizonte. Embora prximos, adotam medidas diferentes quanto ao seu objeto. A rede estadual de ensino destaca o reforo escolar e a reduo da reprovao, enquanto a rede municipal enfatiza a formao pessoal e cultural dos alunos utilizando os espaos fora da escola. Tal escolha refletida na composio do quadro profissional docente. O PROETI opta pela contratao de professores j o PEI pela contratao de estudantes de graduao e agentes culturais (oficineiros da prpria comunidade). Deste modo, foram levantados os perfis desses sujeitos docentes e das condies de trabalho tendo por base o survey desenvolvido na pesquisa nacional Trabalho Docente na Educao Bsica no Brasil, parceria entre o Grupo de Estudos sobre poltica Educacional e Trabalho Docente (GESTRADO) em cooperao tcnica com o Ministrio da Educao (MEC).

Mesa 3.3
TRABALHO DOCENTE E A ORGANIZAO DO REFLEXES PARA UMA ESCOLA DEMOCRTICA 91 TRABALHO NA ESCOLA:

Mriam Morelli Lima de Mello (FE/UNICAMP, Brasil) Este artigo tem por objetivo analisar a organizao do trabalho escolar em escolas municipais e em uma escola federal do municpio do Rio de Janeiro, evidenciando a percepo dos professores acerca desta organizao e de como seu trabalho por ela afetado. A organizao do trabalho na escola ser compreendida como distribuio das tarefas e competncias, diviso dos tempos e as relaes de hierarquia que constroem relaes de poder no interior das escolas afetando a maneira como o trabalho docente realizado, alterando muitas vezes seus objetivos e os resultados a serem alcanados. A hiptese desta pesquisa que a organizao do trabalho na escola no pode prescindir da participao dos professores que nela atuam, devendo garantir-lhes o controle sobre a totalidade do processo de trabalho como forma de preservar sua autonomia e a qualidade do trabalho docente desenvolvido a partir dos objetivos definidos de forma participativa. Alm disso, a organizao do trabalho escolar pode vir a contribuir para a construo de uma ideologia que valorize a democratizao na formao de toda a comunidade escolar e na construo de relaes de igualdade na escola e no meio social, constituindo-se em importante ferramenta pedaggica no cotidiano escolar.

OUVINDO PROFESSORAS DO 1 ANO E A POLTICA DE AMPLIAO E ANTECIPAO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM CURITIBA Catarina Moro (UFPR e NEPIE, Brasil) Esta pesquisa refere-se viso de professores do 1 ano sobre o EF9anos em Curitiba (Paran-Brasil), objetivando: conhecer e analisar como eles avaliam a implementao da Lei n 11.274/06. Foram entrevistadas 6 professoras, de 3 escolas pblicas, municipais. Para a anlise utilizou-se os Ncleos de Significao e, discute-se aqui o ncleo Obrigatoriedade da matrcula um ano antes. Encontrou-se que: - a implementao desconsiderou a participao das professoras em discusses e tomadas de decises; - no 1 ano o uso do espao e a organizao do tempo educativo seguem a cultura da grande escola; - o trabalho pedaggico se centra na alfabetizao, o que acentua a preocupao quanto a no acolhida das culturas e linguagens infantis, como o faz-de-conta; - a capacitao pautou exclusivamente a alfabetizao. As professoras revelaram sentimentos de angstia e frustrao perante a incerteza quanto s mudanas, includa a data corte para o 1 ano e, dificuldades para parcerias no interior da escola, seja na sua articulao com a poltica em tela ou independente e para alm dela. Desvelaram o vcuo relativo funo do pedagogo como articulador para que as reflexes despontem da escola, como locus formativo e autoral dos fazeres pedaggicos.

O ENSINO MDIO NO BRASIL: DESAFIOS MATRCULA E AO TRABALHO DOCENTE Gilvan Luiz Machado Costa (UNISUL, Brasil) O objetivo do artigo problematizar questes relacionadas natureza da matrcula do ensino mdio e ao trabalho docente, e que esto imbricadas com sua universalizao com qualidade social. Para tal intento, recorrem-se, sobretudo, as informaes estatsticas disponibilizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) para discutir a composio da matrcula, os indicadores educacionais e o trabalho docente no ensino mdio. Com base nas discusses realizadas destaca as metas relacionadas universalizao do ensino mdio regular e ao trabalho docente contidas no Projeto de Lei n. 8.035, de 2010, que cria o Plano Nacional de Educao. Os resultados 92

evidenciaram que a universalizao do ensino mdio com qualidade social no Brasil com a expanso da matrcula retomada s pode ser concretizada se as condies de trabalho docente forem melhoradas com a elevao do estatuto social e econmico dos professores brasileiros da educao bsica. Os desafios relativos formao, infraestrutura, remunerao, jornada de trabalho e carreiras docentes so prementes. Somente com todos os professores valorizados e prestigiados e com slida formao terica pode-se vislumbrar na escola mdia uma formao para que todos os jovens brasileiros sejam dirigentes.

CARREIRA DOCENTE EM RISCO? A PERCEPO DOS PROFESSORES SOBRE A (DES)VALORIZAO DA PROFISSO Amanda Menger (UNISUL, Brasil) O presente artigo Carreia docente em risco? A percepo dos professores sobre a (des)valorizao da profisso aborda a atratividade ou no da carreira docente. O artigo faz um histrico sobre a valorizao e desvalorizao do trabalho docente e aponta alguns problemas histricos relacionados remunerao e ao papel social dos professores. O artigo tambm traz a percepo dos professores sobre a carreira em relao s duas dimenses citadas antes e apontando a existncia, j no momento atual, da dificuldade de preencher as vagas existentes, o que pode se agravar se as condies de trabalho no se alterarem em curto prazo. As entrevistas dos professores fazem parte da pesquisa Trabalho docente no ensino fundamental e mdio no Estado de Santa Catarina, financiado pela Capes. O referencial terico utilizado neste artigo so as respostas dadas pelos professores e uma reviso bibliogrfica sobre a carreira docente no Brasil.

CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE FRENTE A LOS CAMBIOS Fancy Castro Rubilar (UBB, Chile) El presente artculo aborda la discusin acerca de la profesionalidad docente sobre la base de las representaciones que construyen los profesores en el liceo, de cara a los cambios y las polticas de educacionales, desde la perspectiva del devenir histrico y los desafos que enfrenta la profesin en los actuales escenarios. Parte de la informacin que se trabaja en esta ponencia corresponde al estudio de campo desarrollado a travs de grupos focales de discusin, que contaron con la participacin de la totalidad de los docentes y directivos de dos establecimientos de educacin media de la provincia de uble. El trabajo presenta la relacin entre lo que han significado los cambios polticos y educacionales en la percepcin y desarrollo de la profesin docente, por tanto, el docente se debate entre la legitimacin y deslegitimacin que el sistema le otorga. Persiste, en el imaginario colectivo de los docentes, el bajo reconocimiento social y el ejercicio de una profesionalidad restringida. Por otra parte, la asimilacin de los cambios se asume como producto de un convencimiento forzado, lo que les hace comprometerse insuficientemente con desafos de mejoramiento, calidad e integracin de los estudiantes.

O TRABALHO DOCENTE NA ORGANIZAO DO TRABALHO ESCOLAR: O PROJETO SELO ESCOLA SOLIDRIA E A PRTICA EDUCATIVA Jaqueline Barbosa da Silva (UFPE, Brasil) Maria Eliete Santiago (UFPE, Brasil)

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O presente estudo buscou compreender a organizao do trabalho escolar com a prtica de voluntariado educativo, disseminada pelo projeto Selo Escola Solidria. A organizao do trabalho escolar, constituindo-se numa ferramenta de visibilidade ao trabalho docente e autoestima dos protagonistas da ao educativa, aproximou-nos da rede municipal de ensino do Recife, instituindo a Escola Barro como campo emprico da investigao. As categorias organizao do trabalho escolar e trabalho docente orientaram o marco terico e permitiram o desenvolvimento do ciclo da pesquisa com apoio em Bardin (2009); Arroyo (2010); Canrio (2006); Fernndez Enguita (2008); Gohn (2008); Nvoa (2008); Oliveira (2007; 2008); Tardif e Lessard (2005), respectivamente. Nesse estudo nos utilizamos da abordagem qualitativa, priorizando o questionrio e a entrevista semi-estruturada como instrumentos de coleta dos dados junto as quatorze professoras da pesquisa. Na anlise dos resultados produzidos identificamos que o voluntariado educativo Selo Escola Solidria se traduz em uma valorao simblica, educativa e social. Enfim, o projeto voluntariado educativo Selo Escola Solidria deixa como contribuio organizao do trabalho escolar a proposio de prticas coletivas, convidando a comunidade educativa a repensar as aes que se instalam no espao escolar, demandando aos docentes o acrscimo de funes.

Mesa 3.4
POLTICAS FOCALIZADAS Y TRABAJO DOCENTE. ANLISIS DE LA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA NACIONAL EN LA PROVINCIA DE LA PAMPA (ARGENTINA) . Mara Marcela Domnguez (UNLPam, Argentina) En un contexto discursivo de amplio rechazo a las polticas educativas de los noventa, el gobierno nacional promueve y financia la implementacin en las jurisdicciones de programas focalizados. Este trabajo se enmarca en el proyecto de investigacin que examina las caractersticas de los programas educativos nacionales implementados en la provincia de La Pampa. El problema a investigar surge a partir de interrogar a los programas educativos compensatorios que, como dispositivos de regulacin poltica, se aplican en la jurisdiccin en el marco de la reforma educativa para superar la problemtica de la desigualdad educativa. El objetivo general del proyecto es indagar los efectos de las polticas compensatorias y de las estrategias institucionales diseadas para lograr la inclusin educativa en la provincia. El trabajo toma como objeto de anlisis Programa Nacional de creacin de Centros de Actividades Infantiles (CAI) y focaliza en la lnea que promueve el acompaamiento y fortalecimiento de las trayectorias escolares a travs de la figura de los/as Maestros/as Comunitarios/as. El estudio releva los propsitos y lneas de accin del Programa, las caractersticas que adopta su implementacin en la provincia de La Pampa y su impacto en el trabajo de directivos y docentes de las escuelas involucradas.

DOCNCIA E INCLUSO: SENTIMENTOS E DESAFIOS DE PROFESSORAS NA ESCOLA PBLICA Luiz Carlos Castello Branco Rena (PUC Minas, Brasil) Aline de Melo Gomes (PUC Minas, Brasil) Juliana Aparecida dos Santos Fris (PUC Minas, Brasil) Milena Ceclia Santos Silva (PUC Minas, Brasil) Patrcia Ribeiro da Silva (PUC Minas, Brasil) Regina Aparecida Noronha de Lima (PUC Minas, Brasil)

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As prticas de educao inclusiva implicam desafios para todos que se colocam no cenrio da escola pblica, especialmente para os docentes e os sentimentos que emergem dessa experincia e a forma como professoras lidam com os mesmo objeto deste estudo. Os dados qualitativos aqui analisados foram coletados atravs de histria de vida e submetidos anlise de contedo com posterior categorizao. Conclui-se que predominam os sentimentos de angstia e insegurana determinados, sobretudo, pela ausncia de suporte tcnico e precrias condies de trabalho para acolher adequadamente o deficiente no mbito das aes pedaggicas. Esta investigao foi desenvolvida em 2009/2010 por grupo de estudantes do curso de psicologia da PUC Minas/Betim no interior dos estgios II e III destinados ao exerccio da pesquisa como parte de sua formao em psicologia. Ao final apresentamos algumas questes relevantes relativas poltica de incluso escolar no municpio de Betim que permanecem sem respostas e que demandariam novas pesquisas.

TRABALHO DOCENTE E EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL: UM ESTUDO NO CAMPO DA POLTICA EDUCACIONAL Dayana Valria Folster (UFSC, Brasil) Antonio Schreiber (UFSC, Brasil) Rosalba Maria Cardoso Garcia (UFSC, Brasil) Neste artigo so traadas anlises acerca da relao trabalho docente, Educao Especial e poltica educacional. Busca-se demonstrar que a articulao entre esses trs elementos imprescindvel para compreender que a maneira como o trabalho pedaggico desenvolvido com os alunos da modalidade educao especial no ensino regular mantm relao com as polticas pblicas da rea da Educao elaboradas no mago de uma sociedade capitalista. O presente texto est dividido em trs momentos. No primeiro tem-se por objetivo evidenciar a relao entre trabalho docente e sociedade capitalista. Posteriormente apresenta-se a organizao do trabalho docente na classe comum com os alunos da modalidade educao especial por meio de uma anlise das polticas educacionais editadas na ltima dcada. Na ltima sesso sero discutidas as condies objetivas para o desenvolvimento do trabalho docente de acordo com as prescries contidas nesses documentos. As reflexes traadas no decorrer do artigo evidenciam que os docentes que atuam na classe comum no dispe de condies adequadas para a realizao do trabalho pedaggico com os alunos da modalidade educao especial.

A PROVINHA BRASIL E SUAS IMPLICAES NO CURRCULO DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sindy de Souza Leo Pereira (FUNDAJ, Brasil) O estudo analisa os usos da Provinha Brasil nas redes pblicas de dois municpios de Pernambuco, Recife e Caruaru, no sentido de contribuir para a discusso sobre como a avaliao pode promover mudanas nas prticas curriculares na Educao Bsica. Foram realizadas trinta e duas entrevistas semi-estruturadas com professoras e gestoras escolares. Os resultados desse estudo apontam inicialmente para a distncia entre as propostas do MEC com relao aos objetivos da Provinha Brasil e as suas efetivas condies de realizao nos dois municpios investigados. PROCESOS DE REFORMA EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN EL TRABAJO DOCENTE EN LA PAMPA, ARGENTINA. Mara Marcela Domnguez (UNLPam, Argentina) Gloria Susana La Bionda (UNLPam, Argentina) 95

Las reformas educativas pueden plantearse como tecnologas de gobierno de la poblacin y parte del proceso de regulacin social. Las prcticas de gobierno pueden ser as entendidas como modos de direccin de la conducta, como formas de ejercicio de poder; y su estudio involucra el anlisis de cmo se conduce la conducta de los sujetos en sociedad, cmo stos operan y actan. Este trabajo se orienta a reconstruir los modos en que se reconfigura la estructura del sistema establecido por la reforma de los noventa para dar cumplimiento a las prescripciones de la poltica educativa actual en el mbito de la provincia de La Pampa. Focaliza el anlisis en las actuales regulaciones del trabajo docente que se expresan mediante la creacin de nuevos cargos, roles y funciones. La hiptesis que orienta el anlisis sostiene que la justificacin de la creacin de nuevos roles docentes est ms ligada a necesidades administrativo burocrticas, en trminos de reubicacin de docentes sin lugar en la nueva estructura, que a la fundamentacin esgrimida por la retrica oficial, en trminos de garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad y el mandato de la inclusin.

LA ESCUELA ESTAQUEADA. ENTRE LAS POLTICAS COMPENSATORIAS Y LA COTIDIANEIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR. Alicia Olmos (MECba, Argentina) Las acciones que se planifican para el campo de la educacin producen costos insospechados, aunque no siempre los beneficios previstos en cuanto a inclusin social. Paradjicamente, muchas de ellas han sido planeadas con el propsito de mejorar la calidad de vida a travs de la distribucin de conocimientos relevantes para la insercin social. As, el dficit en las estrategias de inclusin propuestas en/a travs de las escuelas, pareciera obedecer a razones estructurales generales sobre las que es muy complejo operar. En un nivel de explicacin particular, el dficit obedecera a factores que, aunque mltiples y complejos, son identificables y sera posible actuar para resolverlos. En este trabajo se pone a consideracin los primeros avances realizados en el trabajo de campo de una investigacin sobre los procesos organizacionales que estaran generando obstculos a las diferentes estrategias inclusivas propuestas por diversos agentes sociales de la administracin de la educacin, quines consideran a la escuela como organizacin que aporta viabilidad institucional a las polticas de inclusin. Propone una mirada para el reconocimiento de las matrices estratgicas de inclusin/exclusin que construyen cotidianamente los agentes sociales partcipes de los sistemas educativos, en el fragor de mejorar las situaciones de las escuelas en las que trabajan.

Mesa 3.5
EXPANSO DO ENSINO A DISTNCIA: BASES LEGAIS E INSTITUCIONAIS Deise Mancebo (UERJ, Brasil) Tnia Barbosa Martins (UFSCar, Brasil) O objetivo desse texto analisar a expanso do ensino a distncia no Brasil com destaque s complexas relaes entre o mundo do trabalho, as tecnologias de informao e comunicao e suas relaes com a educao. Constitui-se de um estudo terico, documental e de anlise de dados estatsticos. Apresenta as bases legais e institucionais criadas para viabilizar a expanso do ensino a distncia. Conclui que a centralidade das tecnologias de informao e comunicao no ensino a distncia representa a consolidao de um novo paradigma de educao que, dentre outros, constituem-se em foras para o desenvolvimento do capital. Ao invs de fortalecer as instncias universitrias de formao 96

docente com a incorporao das tecnologias de informao e comunicao, o ensino a distncia, tal qual proposto e oficialmente praticado, reduz o processo formativo de professores lgica tcnico-informacional.

REFORMAS NEOLIBERALES Y TRABAJO DOCENTE: EL CASO DEL PROGRAMA SO PAULO FAZ ESCOLA Jonas Waks (UBA/BPDaro Santilln, Argentina-Brasil) En el 2008 la Secretara Estadual de Educacin de San Pablo Brasil, implement en sus ms de 5.300 escuelas un programa curricular enlatado: el So Paulo Faz Escola. Los docentes recibieron cuadernillos desarrollados sin su participacin que contenan todas las clases, actividades didcticas y evaluaciones ya planificadas y listas para ser "aplicadas". La propuesta del presente trabajo es rastrear los vnculos de ese programa con las reformas neoliberales impulsadas por los organismos internacionales en Brasil y Amrica Latina. Algunos de los rasgos comunes que identificamos son el modo tecnocrtico de concepcin de las reformas y del programa (pues disocian concepcin y ejecucin, e imprimen la lgica de la eficiencia en el trabajo docente); y el hecho de que son a prueba de docentes (pues si bien los visibilizan como obstculos, es decir, como insumos caros, mal-formados y resistentes al cambio; a la vez los invisibilizan en el momento del desarrollo de las propuestas educativas). Para librar la educacin pblica al mercado, es necesario reformar a los docentes, y tales programas - vinculados a las polticas de pago de bonus salariales - parecen estar orientados en ese sentido.

O PROFESSOR NAS POLTICAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS Raquel Goulart Barreto (UERJ, Brasil) Bruna Sola da Silva Ramos (UERJ-UFSJ, Brasil) Este texto discute o alegado protagonismo do professor nas polticas educativas contemporneas, buscando a aproximao das suas caractersticas definidoras no contexto latino-americano, em geral, e no brasileiro, em particular. Para tanto, empreende a anlise crtica de discurso como alternativa terico-metodolgica, assumindo como corpus pronunciamentos de autoridades constitudas e exemplares de linguagem em circulao na mdia. Aborda questes relativas s recontextualizaes das polticas educativas, focalizando o cruzamento de dois discursos associados falta: os professores que faltam e o que falta aos professores, de modo a dimensionar as propostas de preenchimento nelas contidas, com destaque para os modos de incorporao das tecnologias de informao e comunicao (TIC). Analisa a perspectiva da valorizao docente que, sem encontrar respaldo nas condies objetivas de trabalho e remunerao, fornece subsdios para a compreenso da imagem do professor montada pelo avesso: pelo que ele no tem. Na articulao das faltas apontadas, busca pistas para a concepo do bom professor, em um enredo marcado por reconfiguraes sustentadas pelas TIC recontextualizadas como estratgias de substituio tecnolgica, total e/ou parcial, nas polticas educativas em curso.

LA CONSTRUCCIN DE UNA IDENTIDAD DOCENTE, UN DESAFO PARA LA POLTICA EDUCATIVA? Linda Grace Matus Rodrguez (PUCV, Chile) 97

Este artculo reconoce que la incerteza y los profundos cambios econmicos y sociales de nuestros tiempos generan una fuerte presin hacia las diferentes identidades colectivas, una de ellas, la Identidad Docente hoy fuertemente cuestionada y tensionada. Por un lado los profesores se enfrentan a la paradoja del reconocimiento de su rol clave en los procesos de aprendizaje, y por otra, a una creciente desvalorizacin de su quehacer cotidiano, sometindolos a una tensin identitaria. Se propone, la necesidad de construir una nueva Identidad Docente desde la valorizacin de espacios colectivos de reflexin pedaggica, reconociendo que la promocin del debate acerca de los saberes y haceres, entre docentes, es un aporte al desarrollo profesional entre pares, contribuyendo a la mejora de las prcticas pedaggicas favoreciendo el trnsito desde sus tradicionales prcticas aisladas hacia el desarrollo de aquellas colaborativas, propias de una nueva Identidad que se valida en la construccin colectiva. Situacin que se transforma en un desafo no slo para los profesores, sino para la poltica educativa, dado que sta debera preocuparse de generar condiciones para que los profesores logren construir una Identidad Docente que responda asertivamente a las exigencias societales, mejorar sus actuales prcticas, revalorizando as el ejercicio pedaggico cotidiano.

A FRAGMENTAO DO TRABALHO DE PROFESSORES POR MEIO DO CURRCULO POR COMPETNCIAS Joelma Lcia Vieira Pires (UFU, Brasil) Estudo sobre a fragmentao do trabalho de professores por meio do currculo por competncias em uma escola da rede estadual de So Paulo que mantm parceria com uma empresa. Tivemos como objetivo verificar se a implementao de tal currculo modifica o trabalho dos professores e quais so as principais mudanas. A pesquisa com referncia no estudo de caso foi realizada por meio de observaes, anlise de documentos oficiais e entrevistas. Na escola pesquisada, o currculo por competncias modifica o trabalho dos professores, uma vez que o ensino organizado em projetos. Tais projetos so impostos pela Secretaria de Estado da Educao e viabilizam a adequao dos contedos das disciplinas ao tratamento de problemas sociais emergentes. Dessa perspectiva, a autonomia dos professores atingida quanto ao desenvolvimento do contedo da sua disciplina e o seu controle no processo de elaborao do conhecimento com os estudantes prejudicado. O conhecimento fragmentado e reduzido de maneira utilitria de acordo com a lgica da racionalidade tcnica. Contudo, o trabalho do professor reestruturado para a reafirmao de tal lgica. Nesse contexto, a atuao do professor perde expresso poltica coletiva e individual.

CALIDAD EDUCATIVA O CONTROL EFICIENTISTA DEL TRABAJO DOCENTE. TRANSFORMACIONES EN EL SECTOR DE LA EDUCACIN BSICA Y LAS TRANSFORMACIONES DE LA SUBJETIVIDAD MAGISTERIAL Jos David Alarid Dieguez (UPN, Mexico) Desde la dcada de los ochenta en los distintos niveles educativos el Estado mexicano ha puesto en marcha una serie de transformaciones en el sector de la educacin pblica. A partir de implementar, bajo las recomendaciones de organismos internacionales, cambios en la forma de gestionar la fundamental rea de financiamiento a la educacin bsica el Estado ha puesto en marcha una serie de acciones dirigidas adecuar su funcionamiento. El sector de la educacin bsica se ha visto sometido a cambios que comprenden reas como la gestin de la fuerza de trabajo, la gestin administrativa, la retribucin salarial y otras. Sealadamente el programa de remuneracin salarial diferencial constituye una transformacin fundamental de las condiciones materiales del ejercicio de la docencia. Se 98

han impulsado programas destinados cambiar los referentes de la identidad profesional y gremial de los maestros; las perspectivas gerencialistas constituyen uno de los referentes bsicos de la nueva subjetividad magisterial que se impulsa desde 'arriba' En este trabajo se describen y analizan distintas maneras en las que los maestros de educacin bsica del D. F., han afrontado los cambios sealados. Por ltimo, se relacionan los cambios ocurridos con la viabilidad de un proyecto sindical alterno.

Mesa 3.6
A REFORMA DA EDUCAO SUPERIOR NO GOVERNO LULA DA SILVA Sueli de Fatima Ourique de Avila (FAMATH, Brasil) Deise Mancebo (UERJ, Brasil) O atual cenrio do ensino superior no Brasil preocupante, pois exibe o acelerado processo de crescimento das instituies privadas, ao mesmo tempo em que se intensifica a presena de vrias prticas mercantilistas permeando as atividades acadmicas das instituies pblicas. De certo modo, pode-se dizer que os modos de gesto das faculdades e universidades privadas esto cada vez mais sendo adotados pelas instituies pblicas, com o que se reduz os limites entre o pblico e o privado. Norteadas por esta preocupao, busca-se, neste texto, analisar os caminhos da educao superior no governo Lula da Silva, atravs da anlise das estratgias e aes oficiais de sua reforma e das novas configuraes que se vem definindo. Diante da necessidade de expanso do sistema de educao superior, mas com racionalizao de recursos, diversas propostas surgem nos anos Lula. Inicialmente, o esforo foi de construir uma reforma geral e mais orgnica, cuja ltima verso Projeto de Lei n 7.200/2006 ainda se encontra em tramitao na Cmara dos Deputados. Todavia, uma srie de aes fragmentadas foram sendo implementadas, desde o incio desse governo, atravs de medidas provisrias, projetos de lei, leis e decretos constituindo-se numa verdadeira reforma ou contrarreforma que adota o receiturio neoliberal da Terceira Via nas suas formulaes, particularmente no que tange s polticas de privatizao do sistema de educao superior. Na impossibilidade de anlise de toda a regulamentao do perodo, destaca-se neste trabalho: (1) o Programa Universidade para Todos (ProUni), (2) as Fundaes de Apoio e a Inovao Tecnolgica, (3) o Ensino a Distncia (EaD) e o (4) Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni).

PRODUTIVIDADE ACADMICA: O MRITO DA QUESTO Laurimar de Matos Farias (UFPA, Brasil) Vera Lcia Jacob Chaves (UFPA, Brasil) O texto integra a pesquisa desenvolvida no Mestrado em Educao da Universidade Federal do Par (UFPA). O estudo consiste em analisar o trabalho docente, no contexto das transformaes operadas luz das polticas neoliberais do Estado e da reforma universitria, considerando a acumulao de funes de carter burocrtico e/ou administrativo, de docncia e de pesquisador, desvelando no que este acmulo influencia ou reflete na intensificao do trabalho docente, no perodo de 1998 a 2008. Utilizamos como recurso metodolgico o estudo de caso com vistas a apreender as dimenses e relao do objeto investigado por meio de uma anlise exaustiva da ocorrncia do fenmeno na UFPA. Compreendemos que tal anlise deve estar situada no mbito global da poltica educacional em curso no pas, na medida em que as mudanas que se evidenciam nessa instituio no so autnomas, mas esto inseridas na lgica global de reforma do Estado nacional, guardadas suas especificidades regionais. O propsito deste 99

texto visa situar a temtica com base na reviso da literatura sobre trabalho docente indicando os marcos tericos e metodolgicos que elegemos para dar sustentao ao estudo e ainda dar voz aos pesquisadores partcipes da pesquisa sobre o produtivismo acadmico espraiado na academia brasileira.

LA SITUACIN DE LA PROVINCIA DE TUCUMN. LAS VICISITUDES DE LA ESTABILIDAD Y LA PRECARIEDAD LABORAL EN LA FORMACIN DOCENTE Eduardo Iglesias (UNT, Argentina) Mara del Huerto Ragonesi (UNT, Argentina) El trabajo es el soporte privilegiado de los sujetos en la estructura social y consecuentemente un organizador de la vida psquica. En este sentido cobran relevancia las regulaciones que se imprimen al empleo porque son configuradoras de la identidad docente. Esta exposicin da cuenta de las implicancias laborales de los cambios curriculares implementados en el nivel superior de Formacin Docente en la provincia de Tucumn y de las estrategias gubernamentales adoptadas para los Institutos Superiores. Aborda las condiciones institucionales y jurisdiccionales en las que se desarrollaron los procesos de reforma de los planes de estudio, la reasignacin de nuevos espacios curriculares a los docentes de los Institutos y el proceso de construccin de los instrumentos legales que se elaboraron para garantizar la estabilidad laboral de los docentes en un intento de mejorar la calidad de la enseanza y las condiciones de la vida cotidiana de las instituciones. Dichos instrumentos tienen la intencin de garantizar estabilidad y reducir los niveles de precariedad limitando las responsabilidades y orientando las decisiones de los directivos de las instituciones. Se presenta la experiencia como un proceso que todava est en construccin y debate y se proponen los vacos legales que se avizoran por resolver.

GOVERNO BAIANO E A AUTONOMIA UNIVERSITRIA: CAMPO DE CONFLITO Iracema Oliveira Lima (UNEB, Brasil) Ruy DOliveira Lima (UNEB, Brasil) O debate acerca da autonomia universitria, no Brasil, tem gerado nos ltimos anos uma srie de pesquisa e reflexes que antecedem inclusive a organizao desta instituio aqui no Brasil. No Estado da Bahia a discusso sobre a autonomia universitria, especialmente a partir da promulgao da Constituio Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- Lei 9.394/96, remete-nos a refletir sob quais condies o governo baiano tem pensado as polticas pblicas para este nvel de formao tendo em vista, a sua ingerncia no arcabouo jurdico institucional das universidades estaduais baianas. Ao tempo que discutimos o princpio da autonomia universitria e a organizao do movimento docente atentamos para ao fato do crescimento das vagas nesta instituio no estar associada a uma poltica de ampliao do quadro docente no mesmo patamar.

AS CONTRADIES DA EXPANSO UNIVERSITRIA E A INTENSIFICAO DO TRABALHO DOCENTE NO CONTEXTO DA REFORMA DO ESTADO E DO REUNI Andr Moura Blundi Filardi (UFSCar, Brasil) O estabelecimento do modelo gerencial no Brasil a partir do contexto de acumulao flexvel e de mundializao do capital implica uma srie de contradies para a expanso universitria e para o trabalho docente nas universidades pblicas. Algumas contribuies 100

anlise deste processo so traadas a partir do estudo das contradies envolvidas na implantao do REUNI Programa de Reestruturao das Universidades Pblicas. Este programa se iniciou em 2007 com a adeso de algumas universidades. J em 2012, este est presente na maior parte das Instituies Federais de Ensino no Brasil. Assim, faz-se necessrio um entendimento dos mecanismos de implantao deste programa e quais suas consequncias na dinmica da universidade publica e no trabalho docente. Universidade - REUNI - Trabalho Docente.

ALGUMAS NOTAS SOBRE TRABALHO DOCENTE NA EAD NO CONTEXTO DA EXPANSO DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA Andra Araujo do Vale (FAPERJ, Brasil) Sueli de Ftima Ourique Dvila (FAPERJ, Brasil) Tnia Barbosa Martins (FAPERJ, Brasil) O artigo problematiza o trabalho docente realizado na EaD no mbito da expanso da educao superior brasileira. Sustenta que a expanso pela via da EaD configura-se como estratgia de crescimento (exponencial) dessa rede a baixo custo, adotada tanto no segmento privado, quanto no setor pblico. Essa estratgia se coaduna com as recomendaes dos organismos internacionais, como o Banco Mundial, por exemplo, para a reforma dos sistemas de educao superior dos pases perifricos, que engendram novas configuraes para o trabalho docente. Estas so marcadas por processos de intensificao do trabalho, precarizao das condies e relaes de trabalho e pelo crescente empresariamento das atividades docentes, bem como pela modificao da cultura das instituies na direo de sua privatizao e mercadorizao. Conclui que esse modelo perpassa o trabalho docente tout court, portanto, tambm o desenvolvido na EaD, especialmente, pela fragmentao das atividades as desenvolvidas por professoresconteudistas, professores-tutores e coordenadores , e pelos vnculos precrios estabelecidos com o trabalhador desse setor.

Mesa 3.7
DOCENTES DO PROJOVEM URBANO: OPINIES, AVALIAES E EXPECTATIVAS Digenes Pinheiro (UNIRIO, Brasil) Luiz Carlos Gil Esteves (UNIRIO/ UERJ, Brasil) Miguel Farah Neto (UNIRIO, Brasil) Criado em 2005, vinculado Secretaria Nacional de Juventude, o ProJovem Urbano vem se conformando como uma das mais expressivas polticas pblicas em curso no Brasil, voltada para jovens que no tiveram a oportunidade de concluir o ensino fundamental. Sua importncia decorre do grande contingente populacional jovem que vivencia, hoje, situaes diversas de excluso, sobretudo aquelas de natureza escolar. Baseado em um projeto poltico-pedaggico inovador, que busca associar formao bsica uma formao cidad e para o trabalho, o Programa coloca desafios que mobilizam, de maneira muito especial, os seus professores. A avaliao positiva dos docentes, por parte dos alunos, recorrente em todas as pesquisas realizadas, indicando que estes tiveram um papel preponderante nos xitos obtidos. Diante disso, conhecer mais sobre os professores, por meio da anlise tanto de sua situao geral quanto de suas opinies, anseios e expectativas, parece ser um caminho bastante promissor para melhor qualificar o Programa, corrigir rotas e identificar desafios que esta poltica pblica tem pela frente, sobretudo neste momento, quando dever ser ampliado, sob a gesto do Ministrio da Educao. 101

CONVERSANDO COM AS PROFESSORAS DE EDUCAO BSICA: A SITUAO DE POBREZA NO COTIDIANO ESCOLAR Silvia Cristina Yannoulas (UnB e Grupo de Pesquisa TEDis, Brasil) Natalia de Souza Duarte (SEE/GDF e Grupo de Pesquisa TEDis, Brasil) Neste trabalho, buscou-se analisar os caminhos da educao superior no governo Lula da Silva, atravs da anlise das estratgias e aes oficiais de sua reforma e das novas configuraes que se vem definindo histrica e ideologicamente. Diante da necessidade de expanso do sistema de educao superior, mas com racionalizao de recursos, diversas propostas surgem nos anos Lula. Inicialmente, o esforo foi de construir uma reforma geral e mais orgnica, cuja ltima verso Projeto de Lei no. 7.200/2006 ainda se encontra em tramitao na Cmara dos Deputados. Todavia, uma srie de aes fragmentadas que fazem parte da reforma foram sendo implementadas, atravs de medidas provisrias, projetos de lei, leis e decretos que adotam o receiturio neoliberal da Terceira Via nas formulaes de suas polticas educativas, particularmente no que tange s polticas de privatizao do sistema de educao superior. O texto discute, a partir desses dados, a substituio da produo de conhecimento, do compromisso social e dos valores da academia universitria pelo lucro e pelo empreendedorismo. Na impossibilidade de anlise de toda a regulamentao do perodo, destaca-se no trabalho: (1) o ProUni , (2) as fundaes de apoio, (3) a EaD e o (4) Reuni. EDUCAO INFANTIL E TRABALHO DOCENTE NA REGIO DO SEMIRIDO DE ALAGOAS: UMA HISTRIA DE NEGAO DA INFNCIA Ana Maria dos Santos (UFAL, Brasil) Este trabalho parte de uma discusso empreendida por meio de uma pesquisa de campo realizada em quatro municpios da Regio do Semirido de Alagoas. O objetivo consistia em apresentar um histrico da educao da criana pequena na referida Regio. Nessa exposio abordaremos especificamente a estreita relao entre educao infantil, trabalho docente e negao da infncia pelo poder pblico municipal. A metodologia utilizada de carter quali-quantitavo em que recorremos a procedimentos como: observao, entrevistas e questionrios com profissionais que trabalham direta ou indiretamente com a educao infantil. As anlises partem dos dados coletados e se fundamentam em leituras de autores como Aris, Kuhlmann Jr., Kramer, Arroyo, Faria e outros que concebem a infncia enquanto uma construo scio-histrica e cultural. Acionamos a legislao que trata da educao da criana de 0 a 5 anos no Brasil, a documentos oficiais elaborados pelo Ministrio da Educao em parceria com Universidades e Secretarias Municipais de Educao de todo o pas. Conclumos que a concepo de criana trs implicaes no modo como a educao infantil tratada, bem como no olhar lanado sobre o processo de construo identitria do docente que atua nesta etapa da educao bsica.

O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO Liliane Eremita Schenfelder Salles (UFPR, Brasil) Neide Mitiyo Shimazaki Tsukamoto (Escolas conveniadas da SEED-PR, Brasil) O presente artigo acadmico tem como objetivo mostrar a co-responsabilidade dos atores educacionais, representados pelos professores do ensino regular que vivem a realidade da incluso educacional dos alunos especiais, sobretudo dos alunos categorizados, pela Resoluo 04/2009, como os alunos com altas habilidades/superdotao. Destacamos que, 102

a sociedade incorpora os conceitos do senso comum sobre as pessoas que fogem aos padres de normalidade que traduzem-se em formas de excluses, veladas ou declaradas, vinculadas ao pensamento discriminatrio desconsiderando as possibilidades humanas de superao. De forma que, as pessoas com altas habilidades/superdotao vm a agravar a incluso escolar e, consequentemente, mitos se constroem gerando fatores de excluso social destes. Para tal, o estudo de caso revela os resultados da entrevista semiestruturada realizada com professores do ensino regular que expressam os mitos a cerca dos alunos com altas habilidades/superdotao. A investigao reflete a face constrangedora da incluso escolar, fato que denota a urgncia de iniciativas a respeito, uma vez que o mito e o conceito do senso comum se perpetuam nos meios educacionais, como desnecessrio a qualquer tipo de atendimento educacional especializados, pois eles j sabem demais.

LA MIRADA DE PROFESORES Y PROFESORAS SOBRE EL SENTIDO DE EDUCAR EN LA ESCUELA SECUNDARIA. EL TRABAJO DOCENTE EN EXPERIENCIAS INSTITUCIONALES DIVERSAS DEL NORDESTE ARGENTINO Delfina Veirav (UNNE, Argentina) Patricia Delgado (UNNE, Argentina) Claudio Nez (UNNE, Argentina) En esta ponencia presentamos resultados de una investigacin que estudia el trabajo de profesores y profesoras de educacin secundaria en instituciones de diferentes modalidades situadas en contextos sociales diversos (urbano, suburbano, rural). En estos diferentes escenarios reconocemos una variedad de condiciones que imprimen sentido al trabajo que los y las docentes desarrollan, como a las finalidades que atribuyen a la escuela secundaria. Nos interesa comprender los significados de esta experiencia comn que se teje en la vida cotidiana y que es tan necesaria de interpretar para poder actuar en y sobre esa realidad. Pretendemos contextualizar y comprender los sentidos que construyen los profesores respecto de las finalidades de la escuela en esos contextos, para ponerlos en relacin con los cambios socio-histricos y las nuevas orientaciones y regulaciones de las polticas educativas nacionales. En el contraste de experiencias y significaciones diferentes, nos adentramos en el carcter situado de la experiencia del trabajo docente, encontrando tambin aqu, el fenmeno de la fragmentacin del sentido escolar que hoy domina la escuela media y que ha sido reconocida en otras investigaciones.

PROBLEMATIZAO COMO ESTRATGIA PEDAGGICA DE FORMAO NA GRADUAO MDICA: MUDANA DE POSTURA DOCENTE? Rinaldo Henrique Aguilar da Silva (FAMEMA-SP, Brasil) Luciana Scapin Teixeira (UFRJ-RJ, Brasil) Clia Saldanha (FCMS-JF, Brasil) O objetivo deste trabalho realizar uma reflexo da implantao da problematizao como mtodo ativo de ensino aprendizagem no internato mdico de sade coletiva e a necessidade de modificao do trabalho docente frente a este paradigma. A problematizao vem sendo utilizada como estratgia de ensino visando formao de profissionais mais crticos, reflexivos, capazes de trabalhar em equipe e de aprenderem juntos. Para isso foram analisados qualitativamente os instrumentos de avaliao preenchidos pelos estudantes que destacam as principais fragilidades e fortalezas do processo. Foi possvel verificar que no internato de sade coletiva as fragilidades e fortalezas apresentadas referiram-se aos seguintes aspectos: a) a problematizao como estratgia de formao; b) o docente como supervisor das atividades; c) os cenrios de 103

ateno primria como campo de atuao; d) a avaliao como momento de aprendizagem. Conclui-se que apesar dos grandes desafios ainda existentes, este modelo de educao est em consonncia com o objetivo proposto na formao de profissionais para o Sistema nico de Sade.

Mesa 3.8
PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE NA ESCOLA DO CAMPO Shin Pinto Nishimura (UFRGS, Brasil) Tzusy Estivalet de Mello (PMPA, Brasil) Apresentamos um estudo sobre a precarizao do trabalho docente no ensino superior pblico brasileiro luz da implementao do Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI Decreto 6.096/07). A opo por pesquisar a precarizao do trabalho docente se deve localizao chave que os trabalhadores em educao tem no capitalismo, pois esto diretamente ligados formao da fora de trabalho. A expanso de vagas e as implicaes para o trabalho docente so analisadas na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Como mtodo, buscamos a referncia no materialismo histrico-dialtico, pois este nos parece o mais avanado por considerar o movimento dos fenmenos em um contexto determinado historicamente. A metodologia articuladora da pesquisa o estudo de caso, tendo como objetivo aprofundar os elementos constitutivos deste caso particular, identificada a possibilidade de este ser representativo de um conjunto de casos. O instrumento central utilizado para chegar aos dados foi a anlise documental. Na anlise, so feitas indicaes sobre a precarizao e a intensificao do trabalho docente nas unidades enunciadas, a partir dos dados obtidos. Por fim, problematizo a relao entre quantidade e qualidade nas condies de trabalho dos professores destas unidades.

TRABALHO DOCENTE E EDUCACIONAL PAULISTA

PRECARIEDADE:

CONTORNOS

DA

POLTICA

Selma Venco (UNIMEP, Brasil) Walkiria Rigolon (Secretaria do Estado da Educao de So Paulo, Brasil) O artigo tem como objetivo debater certos aspectos da poltica pblica educacional paulista e suas interfaces com o trabalho docente. Analisa-se, luz do conceito de precariedade objetiva e subjetiva, as oscilaes concernentes s relaes de trabalho, posto que as contrataes temporrias superam as efetivas. A hiptese norteadora do estudo reside na presena da racionalidade oriunda do setor empresarial, na concepo da poltica educacional, a qual aporta crescente precariedade nas relaes de trabalho.A devida recuperao histrica ilumina a ao desenvolvida no presente. Nos anos 1950 a educao era concebida como fator importante no desenvolvimento econmico do pas, mas era ainda destinada a um segmento restrito da populao. Durante a ditadura militar educao era destinado o papel de formar para o mercado de trabalho, funo que perdura. A partir dos anos 1990, quando as polticas, em nome da justa universalidade, optam por imprimir aes baseadas na racionalidade econmica. Nesta perspectiva, a dimenso quantitativa rege a poltica ampliando o nmero de alunos por turma, estabelecendo metas e ranking das escolas, por meio de processos de avaliao que desconsideram as condies objetivas de trabalho nas escolas e, sobretudo, na crescente flexibilizao na contratao de professores.

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POLTICAS EDUCACIONAIS QUE PRECARIZAM O TRABALHO DOCENTE NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Amanda Moreira da Silva (UFRJ, Brasil) Este estudo tem como intuito fazer um levantamento das principais caractersticas que influenciaram o campo educacional no estado do Rio de Janeiro, a partir da abertura democrtica, chegando aos tempos neoliberais. Ser abordado um aspecto recorrente da poltica educacional deste estado, a descontinuidade, onde as polticas acabam refletindo posicionamentos poltico-partidrios em que a cada nova dinmica eleitoral, transforma-se e na maioria das vezes se desconstri. Dentro dessa dinmica de crises, rupturas e projetos inacabados, encontram-se sujeitos, professores e professoras, que tem sua capacidade de trabalho pressionada a ser transformada a cada novo projeto defendido pelos novos governantes, tendo que se adaptar a novas regras que, na maioria das vezes, refletem em condies de trabalho cada vez mais desfavorveis, onde a desvalorizao do magistrio se torna mais evidente. H uma dinmica, cada vez maior, de implementao de programas e projetos baseados na meritocracia e individualizao das relaes na escola. Porm, mesmo dentro dessa conjuntura desfavorvel, esses sujeitos, professores e professoras, encontram seus mecanismos de resistncia, construindo um sindicato forte e protagonizando grandes greves nos ltimos anos.

INTENSIFICAO DO TRABALHO DOCENTE: ESTUDO DE CASO DE UMA ESCOLA DA REDE ESTADUAL EM BELO HORIZONTE Luciana Cristina Nogueira Honrio Rodrigues (UFMG, Brasil) Este artigo tem por objetivo apresentar os resultados de investigao que teve por finalidade verificar quem so, e quais as condies de trabalho dos docentes de uma escola pblica estadual de Belo Horizonte, que apresenta o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB, superior meta projetada. Buscou-se construir um panorama, constitudo pelo perfil e condies de trabalho dos docentes e gestores educacionais que atuam nessa escola e analisar se a exigncia de melhores resultados provoca uma maior intensificao do trabalho docente, com uma sobrecarga de trabalho. O estudo evidenciou precrias condies de trabalho, planos de cargos e salrios inadequados e o estabelecimento de metas de trabalho para cumprir, considerando a exigncia de resultados, o que agrava o quadro de intensificao agregando ainda mais tarefas na jornada de trabalho docente, ou seja, em um mesmo perodo de trabalho.

PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EN TIEMPOS DE REFORMA Ricardo Aravena Prez (Univ. Santo Toms, Chile) A travs del presente estudio, intentaremos acercarnos un poco ms a la dimensin cotidiana y experiencial del trabajo (del) docente, tal cual lo viven y perciben profesores de enseanza media (secundaria) del sector municipal de la regin metropolitana en Santiago de Chile. Es decir, a partir de su experiencia profesional intentar acceder a las representaciones sociales del sentido, que estos profesores atribuyen a su trabajo en el marco de esta renovada institucionalidad educacional, fruto de los procesos de reforma que se vienen implementando hace ya ms de una dcada en nuestro pas.

O TRABALHO DOCENTE E A LGICA EDUCACIONAIS NO CONTEXTO ATUAL 105

MERITOCRTICA

DAS

POLTICAS

Lucia de Fatima Valente (UFU, Brasil) Marcelo Soares Pereira da Silva (UFU, Brasil) Esse estudo tem como objetivo analisar as mudanas que vm ocorrendo no trabalho docente a partir das polticas educacionais implementadas no Brasil e em Minas Gerais no contexto atual. Para tanto, foi feita uma reviso bibliogrfica da temtica a partir de pesquisas realizadas por ALVARENGA, VIEIRA & LIMA (2006), FONTANA E TUMOLO (2006), MIRANDA (2006), OLIVEIRA (2005, 2007), SANTOS (2006), SILVA E FERNANDES (2006), SHIROMA & NORONHA (2004) entre outros e anlise dos documentos do Ministrio da Educao (MEC) e da Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais (SEE/MG) que orientam as escolas na implementao de aes voltadas principalmente para a melhoria da qualidade do ensino. O estudo revelou que a centralidade da avaliao sistmica e a cultura do desempenho direcionam o planejamento, a organizao curricular, a avaliao da aprendizagem e conduzem responsabilizao e culpabilizao da escola e dos professores; que a nfase nos resultados interfere nas condies de trabalho dos professores; que o processo de precarizao e intensificao do trabalho docente se desenvolve nesse contexto, o qual favorece a perpetuao da lgica da meritocracia e do neotecnicismo na educao.

Mesa 3.9
REPRESENTACIONES SOCIALES DE PROFESORES SOBRE EL SIMCE Silvia del Solar (UAHC, Chile) Christian Larotonda (UAHC, Chile) Soledad Cid (UAHC, Chile) Isabel Guzmn (UAHC, Chile) Julia Abraham (UAHC, Chile) Este estudio explora la temtica de las representaciones sociales docentes sobre el SIMCE en el contexto de una escuela municipal. La institucin escolar estudiada se ubica en una comuna popular de Santiago. Se trabaj con la modalidad de estudio de caso. En trminos del impacto en la accin, los contenidos representacionales implican, al interior de la escuela, acciones que pueden ser connotadas como trabajar para el SIMCE y no necesariamente para el desarrollo de aprendizajes. Los docentes resisten, hasta cierto punto, a la necesidad de dedicarse a adiestrar a los estudiantes hacia la prueba pero, en buena medida, son doblegados por la necesidad de adaptarse a este sistema de medicin de resultados que, a la vez que los controla, los evala en cuanto a su calidad como profesionales, movindose en la tensin por la realizacin de una formacin que ellos consideran como buena y necesaria y los parmetros establecidos por el sistema educativo, reforzados por los efectos de la aplicacin de la prueba. Dicha tensin se inscribe en la construccin de una nocin de calidad entendida como resultados en la prueba SIMCE, generndose efectos en la conformacin de la identidad colectiva y en su construccin identitaria profesional.

AVALIACO DA APRENDIZAGEM: UMA VISO DA PROPOSTA DO ESTADO DE MINAS GERAIS Clea Mrcia Pereira Camara (UNIMONTES, Brasil) O presente trabalho intitulado: A avaliao da aprendizagem: Uma viso da proposta de Minas Gerais teve como objetivo identificar estudar a proposta de avaliao do Estado de 106

Minas Gerais, identificando suas concepes e significados, buscando entend-la em suas especificidades, e consider-la como sendo ou no adequada a um modelo educativo capaz de formar de fato cidados politizados, isto , consciente e participantes da realidade na qual esto inseridos. Os principais autores que deram sustentao terica foram PERRENOUD(1999), SAUL (1988), MATTOS (2005), ESTEBAN (2002), suas idias foram amplamente discutidas em seus livros que foram instrumentos para nossa pesquisa. E aps analise e interpretaes e luz para o referencial terico deste trabalho, e podemos afirmar que a avaliao em Minas Gerais, passa por uma reformulao de significados onde anlise dos valores preservados pela prtica escolar possibilitou identificar aspectos em que a escola precisa mudar tendo em vista elevar o padro de aprendizagem dos alunos, numa perspectiva de que preciso acreditar que todos os alunos so capazes de aprender e como podem aprender.

AVALIAO E TRABALLHO DOCENTE Carolina Ribeiro Cardoso da Silva (UE Santa Catarina, Brasil) Zenir Maria Koch (UE Santa Catarina, Brasil) Trabalho de pesquisas desenvolvidas em 2009/ 2010, em escola do municpio de So Jos - Santa Catarina- Brasil, sobre a prtica da avaliao. A pesquisa surgiu com a implantao da poltica de extenso da escolaridade no Ensino Fundamental (Lei n 11.274 de 06/02/2006). Altera a idade de ingresso das crianas no 1 ano, passando de sete para seis anos, gerando novas diretrizes para o ensino e para avaliao. Na avaliao a mudana ocorre na substituio das Notas pelos Relatrios Descritivos. Na forma de estudo de caso e de pesquisa documental, que abrangeu as turmas de 3 ano do Ensino Fundamental, analisamos a avaliao dos discentes e as concepes que fundamentam a prtica avaliativa. Tais anlises, contribuem para repensar o trabalho docente de carter avaliativo e a formao universitria.

POSSIBILIDADES E LIMITES DA AVALIAO DA EDUCAO BSICA BRASILEIRA Edna Martins Borges (UFMG, Brasil) Nas ltimas dcadas, a conduo das polticas educacionais brasileira passou por mudanas significativas, que provocaram mudanas na organizao escolar e nas prticas docentes.Por um lado,maior autonomia dos estados e municpios para a implementao das polticas, por outro, uma centralizao do planejamento estratgico, com o estabelecimento de metas a serem alcanadas pelos entes federados e instituies escolares. Nesse quadro inserem-se as avaliaes educacionais de larga escala. A criao IDEB colocou no centro do debate a discusso sobre a incluso do aprendizado de competncias bsicas e trajetria escolar dos estudantes como elementos indispensveis para a avaliao da qualidade da educao, ao mesmo tempo em que, provocou mudanas na gesto e nas prticas docentes. J possvel identificar algumas ponderaes e crticas s avaliaes externas e ao IDEB. Destacam-se as reflexes sobre as opes feitas na composio do IDEB e sobre a necessidade de se levar em considerao na definio da qualidade da educao outras variveis, como as condies socioeconmicas dos estudantes, a formao, o salrio e a carreira docente. Na maioria das vezes, no se trata de crticas s avaliaes ou ao IDEB, mas sim forma como as mesmas tm sido utilizadas pelos gestores educacionais.

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O SISTEMA MINEIRO DE AVALIAO DA EDUCAO PBLICA: A PERCEPO DOS PROFISSIONAIS DAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DE BELO HORIZONTE Stella Willians de Carvalho (UEMG, Brasil) Jussara Maria de Pinho Magalhes (UEMG, Brasil) Elias Jos Lopes de Freitas (UEMG, Brasil) Maria Jos Pereira (UEMG, Brasil) Esse artigo analisa os resultados da pesquisa O olhar das escolas pblicas estaduais de Minas Gerais para os resultados do SIMAVE, desenvolvida pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Polticas Educacionais da FAE/ UEMG, que trata da centralidade das avaliaes sistmicas no cenrio educacional brasileiro e suas implicaes para a prtica pedaggica dos sujeitos que atuam na escola: diretores, coordenadores e professores. Inicialmente, pretende discutir o processo de implementao das avaliaes sistmicas no pas a partir do resgate da conjuntura histrica mundial e brasileira. Em seguida, focaliza a percepo dos sujeitos envolvidos nas escolas no processo de avaliao do SIMAVE.

POLTICAS EDUCACIONAIS: ENTRE A AUTORIA E O CONTROLE Maria de Ftima Cssio (UFP, Brasil) Rita de Cssia Morem Cssio Rodriguez (UFP, Brasil) Maria Ceclia Lorea Leite (UFP, Brasil) Este artigo visa analisar as polticas de governo adotadas nos ltimos anos no Brasil que visam aumentar a qualidade da educao bsica, considerando os indicadores educacionais medidos por exames aplicados aos estudantes e pelos censos escolares. Centra-se a anlise no Plano de Desenvolvimento da Educao-PDE e seus principais programas, o Plano de Aes Articuladas PAR, que corresponde ao assessoramento tcnico e financeiro da Unio s redes de ensino pblicos e o Plano de Desenvolvimento da Escola PDE-Escola, que prev o assessoramento e a transferncia voluntria de recursos da Unio diretamente s escolas pblicas. Constata-se que as polticas atuais apresentam flagrantes contradies entre o anncio e as aes, na medida em que propem a ampliao da democracia e da participao, mas induzem, regulam, controlam e avaliam desde a elaborao at a materializao das polticas locais e escolares. Acredita-se que tais contradies esto aliceradas nas propostas do novo capitalismo da Terceira Via, implicando em redefinies do papel do Estado e em novas formas de gesto pblica. Conclui-se que as atuais polticas educacionais ocasionam a intensificao e a responsabilizao de gestores e professores, limitando a construo de projetos pedaggicos prprios, incidindo de forma regulatria sobre o trabalho docente.

Mesa 3.10
POLTICAS PBLICAS E O PERFIL DOS DOCENTES DA EJA NO MUNICPIO DE PONTA GROSSA Rita de Cssia da Silva Oliveira (UEPG, Brasil) Paola Andressa Scortegagna (UEPG, Brasil) A poltica educacional brasileira para a EJA apresenta lacunas e descontinuidades. O artigo teve como objetivos refletir sobre as polticas pblicas voltadas para a EJA, identificar o perfil dos professores atuantes nas sries iniciais do ensino fundamental desta modalidade de educao nas escolas pblicas municipais de Ponta Grossa/Paran. A investigao foi interpretativa, quanti-qualitativa. Na pesquisa de campo utilizou-se um questionrio como 108

instrumento de coleta de dados. Participaram da pesquisa 45 professores das sries iniciais da EJA, sendo cada professor de uma escola diferente. Percebeu-se que a EJA constitui uma modalidade de educao cada vez mais reconhecida socialmente e considerada pelos professores, como possibilidade de resgate da cidadania, ascenso social e profissional dos alunos.

O DESAFIO DA EDUCAO NO ESPAO DA SOCIOEDUCAO Auda Aparecida de Ramos (Secretaria Municipal de Educao de Curitiba, Brasil) O presente texto lana luz ao educacional, voltada ao adolescente incurso em ato infracional e que se encontra cumprindo uma medida socioeducativa em regime de internao, ou seja, com privao de liberdade. Enfatiza-se a adolescncia, como sendo um momento crucial e de turbulncia do desenvolvimento humano, constituio do sujeito em seu meio e da construo de sua subjetividade. A adoo de um novo ordenamento legal brasileiro, coloca em foco a necessria construo de Polticas educativas que realmente possibilitem o acesso, a permanncia e a to almejada qualidade de ensino em igual condio a todos os educandos favorecendo a aquisio de subsdios mnimos para uma vida cidad, tanto na escola regular quanto no mundo institucionalizado da socioeducao.

LACUNAS HISTRICO-POLTICAS NA FORMAO DE PROFESSORES DE EJA NA REDE MUNICIPAL PBLICA DE EDUCAO DE VITRIA-ES Helaine Barroso dos Reis (IFES, Brasil) Georgia Simplicio Soares (PMV, Brasil) Elizalti Nascimento Campos (SEDU, Brasil) O artigo analisa lacunas existentes na formao de professores da educao de jovens e adultos (EJA) na rede municipal pblica de educao de Vitria-ES, Brasil, refletindo com seus professores sobre questes histrico-polticas, sociais e didtico-pedaggicas, em 14 das 19 escolas da rede. Para isso contou com tericos como Coutinho, Costa, Della Fonte, Di Pierro, Saviani, Ribeiro, Freire e outros. A investigao, descritiva, qualiquantitativa, levanta por meio de questionrios aos docentes da EJA, o nvel de satisfao com a formao continuada da Secretaria Municipal de Educao de Vitria, a percepo sobre o esforo despendido nessa realidade para alcanar uma formao adequada e os problemas scio-familiares da decorrentes; alm disso, a contribuio dos espaos/tempos formativos da rede na formao do professor da EJA e a eficcia de projetos e programas educacionais oferecidos EJA, sem ou com parcerias a diferentes nveis governamentais. Por fim, consideram-se possveis mecanismos de superao das carncias no atendimento s demandas existentes.

PERCEPES DOS MOVIMENTOS SOCIAIS DO CAMPO NA IMPLEMENTAO DO PRONERA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ Arlete Ramos dos Santos (UESC, Brasil) Geovani de Jesus Silva (UESC, Brasil) Jlia Maria da Silva Oliveira (UESC, Brasil) Este artigo discute a atuao da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) na implementao do PRONERA, sob a perspectiva dos sujeitos, que nesse caso, so os movimentos sociais: MLT, FETAG, PUC e MST. A metodologia utilizada consta-se de 109

pesquisa bibliogrfica, alm entrevistas com as lideranas desses movimentos sociais, s quais estiveram acompanhando desde o incio da implantao da referida poltica. Nesse sentido, foi feita uma contextualizao dos paradigmas dos movimentos sociais, com nfase na Amrica Latina, especificando o Brasil, bem como a importncia destes para o paradigma de Educao do Campo, e, posteriormente, foi feita uma anlise do PRONERA enquanto poltica pblica do campo, e da sua implementao na UESC, tendo como foco o olhar dos movimentos sociais atendidos, em turmas de Educao de Jovens e Adultos (EJA) e de Ensino Mdio. Conclumos que o PRONERA tem auxiliado na compreenso de que o desenvolvimento com vistas sustentabilidade passa pelas condies de aprendizagem, e a educao faz parte desse processo pensando projetos educativos que envolvam os camponeses e a sua relao consigo mesmos e com a natureza, fortalecendo, assim, os objetivos da Educao do Campo.

MOVIMENTOS SOCIAIS INTERPELAM O CARTER PBLICO DA ESCOLA ESTATAL DE FORMAO DO CIDADO NO BRASIL Rogrio Cunha de Campos (UFMG, Brasil) As lutas por educao, ao longo do processo de democratizao recente da sociedade brasileira, alm dos movimentos sociais artfices do espao pblico em construo, tornaram visvel a configurao do estado, e os limites da sua dimenso pblica, a despeito do discurso oficial sobre suposta tradio republicana. Os movimentos sociais no encontraram na sociedade brasileira o espao pblico de incorporao de todos tradio moderna, seno os limites suas expresses enquanto sujeitos de direitos, da as interpelaes sobre a dimenso pblica das escolas estatais responsveis pela formao do cidado contemporneo no Brasil. Apresento aqui resultados parciais de pesquisa que investiga em que medida a tradio das escolas estatais responsveis pela formao do cidado, constituiu de modo especfico a dimenso pblica, em contraste com a tradio da escola pblica estatal das sociedades centrais da modernidade ocidental. Por fim, dadas as mudanas globais em curso, de que modo estudantes e docentes brasileiros podem responder a desafios inditos, no mbito da formao para cidadania, que no se limita exclusivamente aos espaos nacionais, mas est diante da exigncia de tornar-se, efetivamente, mundializada

UBV. PRAXIS INTELECTUAL Y PRAXIS SOCIAL PARA LA REVOLUCIN DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA William Roberto Nava Arias (UBV, Venezuela) En esta investigacin se sistematizan las experiencias de nuestras prcticas docentes en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Su propsito es dar a conocer el modelo educativo de la UBV que promueve la dialctica entre la praxis intelectual y la praxis social para generar una praxis revolucionaria, cuyos protagonistas sean una triloga conformada por docentes, estudiantes y los hombres y mujeres de las comunidades como impulsores de la transformacin social, cultural y poltica.. Se explican las polticas que impulsa nuestra casa de saberes para integrar comunidades, instituciones y organizaciones sociales en un proceso de popularizacin de la enseanza universitaria, a travs de estrategias curriculares, metodolgicas y epistemolgicas que tengan como centro de atencin al ser humano y no a la ciencia. Se fundamenta en una epistemologa radical teniendo como eje principal la hermenutica dialctica crtica para comprender la realidad social y se aplicaron mtodos alternativos de investigacin como el anlisis de coyuntura y la investigacin accin transformadora. Constituye una propuesta de de transformacin de la educacin 110

universitaria desde el ncleo central de la sociedad como lo son las comunidades para alcanzar el Estado Democrtico, Social de Derecho y de Justicia plasmado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Mesa 3.11
REPERCUSSES DA FORMAO DOCENTE SOBRE A PRTICA PEDAGGICA: A RELEVNCIA DA ESCRITA AUTOBIOGRFICA Marilene Proena Rebello de Souza (IP-USP, Brasil) Ana Carolina Branco Bastides (IP-USP, Brasil) Esta comunicao apresenta resultados de pesquisa sobre formao de professores mediada por tecnologias de ensino e pela escrita autobiogrfica. Como fontes de dados elegem-se os relatos autobiogrficos e entrevistas realizadas com as professoras participantes do Programa Especial de Formao de Professores de 1. a 4. Sries do Ensino Fundamental PEC-Municpios. Analisamos que a construo de espaos de mediao dos conhecimentos tericos sobre educao e prtica docente desempenhou um papel fundamental no processo de formao, medida que estabeleceu vias de circulao dos saberes docentes. As entrevistadas relatam estar mais aptas a discernir os problemas produzidos no atual sistema educacional, distinguindo o que responsabilidade do estado e o que depende da organizao intra-escolar. A dimenso formativa da escrita das Memrias possibilitou a identificao de experincias formadoras. Esta reflexo sobre dois momentos da escolarizao prtica docente relatado pelas professoras como promotores de mudanas no olhar das professoras em relao aos processos de aprendizagem dos alunos, de modo a compreender melhor singularidades, expectativas e necessidades. A articulao entre as memrias de alunas e a reflexo sobre a prtica docente atual pode ser analisada como um fator propulsor de reflexes crticas que gerou a politizao das professoras entrevistadas.

ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y SIN ACOMPAAMIENTO DE MENTORES FORMALES Carola Rojas Aravena (PUCV, Chile) Cristina Julio Maturana (PUCV, Chile) Vernica Lpez Leiva (PUCV, Chile) Carmen Gloria Nez Muoz (PUCV, Chile) Berta Espinosa Vzquez (PUCV, Chile) Carolina Lpez Cancino (PUCV, Chile) Evelyn Mujica Apiani (PUCV, Chile) Evelyn Palma Rojas (PUCV, Chile) Es ampliamente reconocido en el mundo de la docencia que los/as profesores/as al iniciar su ejercicio profesional viven un perodo complejo cuya experiencia marca definitivamente su carrera docente. En Chile recientemente se ha abordado esta problemtica y desde las polticas pblicas muy inicialmente se promueve un apoyo formal en la insercin profesional o mentora. sta se constituye en el objeto del estudio que se informa y se interpela a partir de la pregunta por el valor que le asignan profesores principiantes. La aproximacin se realiza desde una metodologa cualitativa con un diseo de estudio de caso de tipo exploratorio. Los casos son dos, definidos por la presencia o ausencia de mentora. Un anlisis de contenido de los datos de cada caso permiti comparar resultados que articulan lo comn y lo diferente de las experiencias. Se concluye que la mentora tiene un valor 111

especfico y agregado en comparacin con otras modalidades de apoyo a la insercin docente.

POLTICAS EDUCATIVAS E TRABALHO DOCENTE EM TEMPOS NEOLIBERAIS Franciele Soares dos Santos (UNIOESTE, Brasil) Sueli Ribeiro Comar (UNIOESTE, Brasil)

Este trabalho debate as polticas educativas da reforma do Estado e da educao brasileira dos anos de 1990 e sua representatividade na formao e trabalho docente no referido contexto. Sistematizar a reflexo implica na articulao da temtica exposta com as mudanas do mundo do trabalho as quais desencadeiam novas formas de gerir, organizar a escola e, em novos fazeres para os professores. A importncia da temtica se justifica pela grande dicotomia existente entre o campo terico e prtico na formao de professores devido a configurao das polticas educacionais atuais. Apresentamos primeiramente, a contextualizao histrica da reforma educacional brasileira, sobre a gide neoliberal, que estruturam as bases das polticas elaboradas posteriormente na dcada de 1990, as quais trouxeram grandes modificaes para formao e trabalho docente. O segundo momento trata da fragmentao da formao do professor e a conseqentemente precarizao do seu trabalho no aparato legal aps 1990, com nfase na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96 e nas Diretrizes Curriculares para a Formao Docente elaborada em 2002. Por fim, alguns apontamentos para construo de uma formao que priorize a prxis docente, ou seja, formao e o trabalho docente pautados na teoria e na prtica consubstancialmente.

AS CONTRIBUIES DO COMPONENTE CURRICULAR PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA NO CURRCULO PENSADO DO CURSO DE PEDAGOGIA Maria Julia Carvalho de Melo (UFPE, Brasil) Priscilla Maria Silva do Carmo (UFPE, Brasil) Lucinalva Almeida (UFPE, Brasil) Este artigo se refere ao mbito das polticas curriculares para a formao de professores no agreste Pernambucano e trata do componente curricular Pesquisa e Prtica Pedaggica I presente na matriz curricular de alguns cursos de Pedagogia. Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo compreender como o currculo pensado do curso de Pedagogia, atravs do componente curricular Pesquisa e Prtica Pedaggica I, contribui para a constituio da profissionalidade dos professores (as) / alunos (as) em formao; como objetivo especfico analisar a materialidade das polticas curriculares no projeto do curso de Pedagogia atravs do componente curricular Pesquisa e Prtica Pedaggica I. Para atender a tais objetivos buscamos utilizar autores que discutissem a temtica das polticas curriculares e da formao de professores, assim como buscamos construir uma metodologia condizente com nosso objeto de estudo. Essa metodologia foi ento baseada na anlise do discurso que nos deu subsdios para a compreenso das articulaes internas /externas no discurso sobre as polticas curriculares para a formao de professores. Identificamos, pois, que o componente curricular investigado contribui para a profissionalidade dos professores (as) / alunos (as) em formao, na medida em que possibilita a estes estudantes um olhar de pesquisador em relao ao cotidiano da escola.

FORMAO DOCENTE, TICA PROFISSIONAL E COMPROMISSO SOCIAL 112

Maria da Graa Nobrega Bollmann (UNISUL, Brasil) Estefania Tumenas Mello (UNISUL, Brasil) Eddy Ervin Eltermann (UNISUL, Brasil) O presente trabalho resulta de algumas reflexes sobre formao docente na universidade, no grupo de pesquisa da Rede Iberoamericana de Investigao em Polticas de Educao (RIAIPE3). Tem o intuito de discutir a formao docente no contexto atual, caracterizada por polticas neoliberais, expresso da mundializao econmica que afeta as polticas pblicas, consequentemente, a sociedade e a educao. Nesta perspectiva, discute-se a formao docente no Brasil compreendendo-a em sua dimenso histrica e na consolidao das polticas educacionais dos anos 1990, seus rebatimentos na sociedade, na dignidade e nos direitos da pessoa humana. Assim, a formao referenciada nas condies de trabalho, na tica, no compromisso social e na superao da dicotomia entre teoria e prtica, constitui-se o principal foco deste artigo.

TRABALHO DOCENTE E ESTGIO SUPERVISIONADO; CONSIDERAES ACERCA DA LEGISLAO EDUCACIONAL BRASILEIRA Arlete Vieira da Silva (UNEB; UESC, Brasil) Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil) O presente trabalho tece algumas consideraes acerca da legislao atual brasileira, especificamente a Resoluo n 01 e n 02 de 18 e 19 de fevereiro de 2002, respectivamente sobre a abordagem do trabalho docente no componente estgio supervisionado nos cursos de formao de professores. A referida legislao no contempla especificidades refletidas por pesquisadores da rea de formao de professores sobre a formao docente e identidade profissional (Piconez, 1999; Pimenta & Lima, 2004 entre outros) nem veicula estes cursos como um campo de conhecimento que est atrelado valorizao da profisso docente, educao como um ato poltico e relao entre a universidade e a escola de educao bsica, possibilidades veiculadas no componente curricular estgio supervisionado.

POLTICAS EDUCATIVAS E PROFISSO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL BRASILEIRA Rosngela Marina de Oliveira (UEMG, Brasil) Sandro Coelho Costa (UFMG, Brasil) Na organizao da poltica educacional brasileira a educao infantil (faixa etria zero a cinco anos) consiste na primeira etapa da educao bsica que ainda abrange o ensino fundamental (faixa etria seis a 14 anos), o ensino mdio (faixa etria 15 a 17 anos) esses dois ltimos sendo ofertados tambm na modalidade denominada Educao de Jovens e Adultos para pessoas fora da faixa etria acima estipulada. Essa foi a organizao estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei 9394/1996. Nessa legislao, ao nosso ver, fica claro o profissonal indicado para atuar na docncia das crianas de zero a cinco anos, porm na prtica percebemos a existncia de uma (des)profissionalizao docente na educao infantil brasileira. Pois os municpios tm implantando diversas estratgias que contraria tal legislao contratando pessoas com somente ensino fundamental completo para atuar nessa etapa da educao. Levantamos na legislao as diretrizes orientadoras para a formao inicial dos professores dessa etapa da Educao Bsica, contrapondo com as exigncias para a admisso nas instituies de educao infantil, bem como traando um paralelo entre as exigncias legais e as polticas municipais aplicadas. 113

Mesa 3.12
O BNUS-MRITO DO GOVERNO SERRA (2007-2010): ELEMENTOS PARA PENSAR A RACIONALIZAO ECONMICA DA EDUCAO E A PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE EM SO PAULO Brulio R. C. Loureiro (UNICAMP, Brasil) Sueli G. L. Mendona (UNESP, Brasil) Este trabalho visa a analisar a poltica de concesso de bnus-mrito do governo Jos Serra (2007-2010) aos professores da rede estadual de ensino, bem como suas implicaes no trabalho docente e na educao pblica paulista. Para isso, examinamos o Decreto 52.719/08, que regulamentou e definiu critrios para a concesso de bnus aos integrantes do quadro do magistrio paulista. Observando que o Decreto 52.719/08 atrelou a bonificao a uma srie de projetos educacionais, indagamos se, de fato, essa poltica representaria um simples e benfico instrumento de remunerao adicional de professores, ou se esta possuiria implicaes mais amplas, ligadas ao processo de neoliberalizao da educao paulista e intensificao da explorao e controle do trabalho docente. Acreditamos que a concesso de bnus-mrito organizada pelo Decreto 52.719/08 pode ser considerada uma forma de se garantir o funcionamento das demais polticas educacionais vigentes, pois entre os critrios para o recebimento do bnus, alm da assiduidade do docente, est o desempenho das escolas nas avaliaes do Estado. Analisamos o Decreto 52.719/08, compreendendo-o como uma poltica educacional que extrapola um aparentemente e simples mecanismo de remunerao adicional de professores, como uma espcie de engrenagem responsvel por mover o projeto polticoeducacional do PSDB em So Paulo.

DEBATES SOBRE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN: IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO Y LA IDENTIDAD DOCENTE Magaly Robalino Campos (RED ESTRADO, Ecuador) Las reformas educativas de los 90, asociadas a las reformas a los estados nacionales, se orientaron hacia la configuracin de sistemas educacionales funcionales a la globalizacin y a la internacionalizacin de la economa. Fueron diseadas bajo enfoques y componentes similares en casi todos los pases pese a las grandes diferencias existentes. Se propusieron mejorar la eficiencia y eficacia de los sistemas a travs de estrategias como: descentralizacin en la gestin de la educacin, reduccin del papel del Estado, e incorporacin de la lgica de la gestin privada en la gestin pblica Desde estas lgicas se construy una comprensin de calidad educativa que ha generado profundos cambios en el trabajo y la identidad de los docentes; ha incidido en la precarizacin del trabajo, en la deslegitimacin de su papel como intelectuales y partcipes en la formulacin de las polticas educativas y, que est lejos de garantizar el acceso de todas y todos a una educacin de calidad integral. Al mismo tiempo, hay una fuerte tendencia en Latinoamrica para colocar en debate y accin los nuevos enfoques y tendencias sobre la educacin como un derecho humano en los cuales la profesin docente tiene un rol de protagonismo educativo y social.

EL MALESTAR DE LA LIBERTAD VIGILADA. GOBERNANZA, ACCOUNTABILITY Y TRABAJO DOCENTE EN CHILE 114

Paulina Contreras (UCh, Chile) Francisca Corbaln (UCh, Chile) Jenny Assal (UCh, Chile) Se presentan las principales reflexiones de los hallazgos de seis estudios de casos sobre la implementacin de la ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP) en relacin a sus efectos en el trabajo docente. Se describe la SEP y sus mecanismos centrales, para luego analizar los principales impactos que los actores perciben en sus prcticas cotidianas. Los resultados sugieren que la ley SEP introduce malestar en el quehacer docente debido, por una parte, a diferencias en la concepcin sobre la mejora y el sentido de la educacin, y por otra, a la tensin que la poltica genera entre autonoma y vigilancia, entre responsabilidad y amenaza. Esta tensin podra tener efectos contradictorios con el objetivo de la ley, que es la mejora escolar.

A REMUNERAO SALARIAL NAS REDES PBLICAS DE ENSINO DE MATO GROSSO DO SUL: REDE ESTADUAL E REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE/MS (1998 A 2010) Solange Jarcem Fernandes (UFMS, Brasil) Maria Dilneia Espndola Fernandes (UFMS, Brasil) Este artigo analisa a remunerao salarial do magistrio pblico estadual e da Rede Municipal de Ensino da capital do estado de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, no perodo de 1998 a 2010, perodo de vigncia do Fundef e do Fundeb. As fontes para o levantamento dos dados foram as tabelas salariais divulgadas anualmente, a legislao nacional e local e os indicadores educacionais da Secretaria Estadual de Educao e do INEP. A anlise demonstrou no houve impactos significativos em termos de aumento de salrios como foi preconizado pelos Fundos contbeis. Na Rede Estadual de Educao, durante a vigncia do Fundef, o reajuste foi de 3,61% e foi a partir do Fundeb (2007 a 2010) que os salrios comearam a ter aumentos substanciais. Quanto Rede Municipal de Campo Grande, os ndices apurados demonstraram que foi concedido em termos de reajuste salarial o estritamente necessrio, se levarmos em considerao os 39% referente aos oito anos de Fundef e os 12,5% referente aos quatro primeiros anos de Fundeb.

DETERMINANTES SALARIAIS DA DOCNCIA: UMA ANLISE DOS FATORES QUE INFLUENCIAM A REMUNERAO DOCENTE NA EDUCAO BSICA PBLICA NO BRASIL Carlos Alexandre Soares da Silva (UFMG, Brasil) Alexandre Willian Barbosa Duarte (UFMG, Brasil) Ana Maria Clementino de Jesus (UFMG, Brasil) O artigo tem por objetivo apresentar, luz de dados nacionais, aspectos relativos remunerao docente que nos faz refletir sobre uma segmentao nestes ganhos por regio e etapa de ensino de atuao do docente da Educao Bsica pblica no Brasil. Com base nos dados da PNAD do ano de 2009, comparamos as mdias salariais das regies e etapas de ensino da Educao Bsica. Posteriormente, traamos um modelo de regresso, baseado na equao de salrios, para verificar o efeito das variveis independentes sobre a variao do salrio docente. Os resultados indicam uma segmentao da remunerao dos docentes relativa etapa de ensino e regio na qual atua o indivduo. Destaca-se a discrepncia entre os rendimentos dos docentes que atuam na Educao Infantil no Nordeste brasileiro e os profissionais do Ensino Mdio que atuam 115

na regio Centro-Oeste. Observamos, ainda, que variveis como escolaridade e tempo de trabalho tm um efeito significativo sobre a remunerao do indivduo em todas as regies do pas, indicando que a existncia de um Plano de Cargos e Salrios de fundamental importncia para as polticas de valorizao profissional.

CARREIRA DO MAGISTRIO NAS REDES PBLICAS DE ENSINO: CONDIES DE ACESSO E REMUNERAO INICIAL NAS REDES MUNICIPAIS DO ESTADO MINAS GERAIS Andr Ricardo Barbosa Duarte (UEMG, Brasil) Alexandre William Barbosa Duarte (UFMG, Brasil) Tiago Antnio da Silva Jorge (UFMG, Brasil) O presente artigo tem como objetivo analisar a alocao de recursos e execuo dos gastos pblicos com a educao, principalmente, no quesito remunerao do trabalhador docente. Para tanto, so analisados dados sobre o acesso e a remunerao dos profissionais docentes no magistrio das redes pblicas dos municpios do estado de Minas Gerais. Foram coletadas e analisadas informaes sobre cargos, remunerao e jornada de trabalho presente nos editais publicizados pelas administraes municipais no perodo de 2006 a 2011 em Minas Gerais. O perodo escolhido para a coleta corresponde a um momento bastante singular para educao no Brasil, configurando-se, portanto, como um momento importante e propcio para avaliar e discutir os impactos de polticas de financiamento da educao como o FUNDEF e o FUNDEB e a implantao do piso salarial nacional nas polticas pblicas municipais para educao como forma de garantir a efetiva valorizao dos trabalhadores docentes.

Mesa 3.13
POLTICAS PBLICAS EDUCATIVAS: UM DEBATE CONCEITUAL E REFLEXES REFERENTES PRTICA DOCENTE. Maringela Bairros (FaE/UFPEL, Brasil) Este texto apresenta pesquisa realizada em uma escola do RS, estruturado em trs partes: anlise conceitual sobre polticas pblicas, os programas do MEC, duas novas polticas do Governo do RS e a relao destas, com o trabalho docente.

A POLTICA DE EDUCAO INFANTIL E A REGULAO DO TRABALHO DOCENTE Mrcia de Figueiredo Noronha Pinto (UFMG, Brasil) Este artigo discute sobre a poltica pblica de educao infantil no Brasil e o trabalho docente no contexto de novos modos de regulao da educao. Nesta reflexo procuro analisar, a partir dos aspectos histricos da docncia nessa etapa da educao bsica, como a poltica pblica de educao infantil influencia o trabalho docente e a (des)valorizao profissional dessas professoras na atualidade. Essa anlise ser embasada no referencial terico da sociologia da educao, sobretudo no conceito de regulao, conforme proposio de Barroso (2003, 2004, 2005, 2006) e Maroy (2005, 2006, 2008), no que tange emergncia dos novos modos de regulao no sistema

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POLTICA DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES EM MATO GROSSO: UM MODELO A PARTIR DA ESCOLA Solange Lemes da Silva (UFMT/PPGEdu, Brasil) A Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso - SEDUC tem como uma de suas Polticas Pblicas Educacionais a formao continuada, o projeto Sala de Educador com o compromisso de valorizar o profissional e destacar a escola no contexto das transformaes sociais. Diante disto este texto objetiva apontar resultados de pesquisa realizada sobre esta Poltica Pblica, sua trajetria e fortalecimento, seus avanos e desafios. Objetiva ainda narrar sobre a origem dos Centros de Formao e Atualizao do Profissional da Educao (Cefapros), especificamente o de Rondonpolis MT, focando o Projeto Sala de Professor Formador e as atribuies do Professor Formador. A presente pesquisa assentou-se na abordagem qualitativa e utilizou como instrumentos a entrevista e a anlise documental. As questes que nortearam o trabalho foram: Como se consolida a efetivao das Polticas Pblicas Educacionais de Formao Cefapros e Sala de Educador na viso dos gestores? Para a anlise dos dados investigamos dois sujeitos os quais respondem pelas instituies Cefapro e SEDUC/SUFP MT. Os resultados apontam que a efetivao destas polticas e o comprometimento coletivo dos profissionais ajudam na superao das fragilidades e consequente construo de um ensino de qualidade.

A POLTICA DE EFETIVAO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS NA PERSPECTIVA DOS EDUCADORES Idnelma Lima da Rocha (UFAL, Brasil) Vagna Brito de Lima (UFAL, Brasil) Inalda Maria dos Santos (UFAL, Brasil) Considerando a ampliao do ensino fundamental de oito para nove anos regulamentada pela lei n 11.274/06 e que esta nova realidade implica em mudanas de concepes, de prticas e de organizao poltico-pedaggica, este estudo consiste numa anlise sobre a efetivao dessa poltica de ampliao em um municpio alagoano sob a perspectiva dos docentes que atuam no primeiro ano dessa etapa, fundamentando-se no entendimento de que os resultados dependem, em grande parte, da maneira como a proposta chegue s escolas e seja nelas apreendida e executada. A pesquisa, realizada em 2011, teve com locus trs escolas da rede pblica estadual e municipal, das quais foram sujeitos 06 professoras de 1 ano do Ensino Fundamental, onde se buscou confrontar a normatizao com o processo prtico de efetivao da mudana. Constatou-se que o processo de implementao ocorreu de forma apressada e desconsiderou as necessidades de planejamento, tanto pedaggico quanto estrutural da rede de escolas; h uma considervel fragilidade e carncia de programas de formao continuada e apoio tcnico aos docentes, assim como um quadro de inadequaes nas estruturas das escolas, em todos os aspectos.

A HEGEMONIA DO BANCO MUNDIAL NA EDUCAO DO CAMPO NA AMAZNIA OCIDENTAL: CORONELISMO E SEMIFEUDALIDADE Marilsa Miranda de Souza (UNIR, Brasil) O trabalho centra-se nas polticas pblicas impostas pelo imperialismo e nas relaes semifeudais e semicoloniais do capitalismo burocrtico brasileiro. Dentre outras formas, a ao do imperialismo faz-se presente na Amaznia brasileira por meio de seus organismos multilaterais, especialmente o Banco Mundial, com o objetivo de exercer a dominao ideolgica e o controle do territrio. O estudo busca analisar o tratamento dado pelo 117

capitalismo burocrtico brasileiro educao do campo, at hoje negada, como demonstram os dados atuais. A pesquisa identifica as polticas do Banco Mundial, como os programas do FUNDESCOLA presentes em todos os municpios do Estado de Rondnia, que se fundamentam no neoprodutivismo (neopragmatismo e neotecnicismo) propagados no Brasil pelo iderio ps-moderno, a partir da dcada de 1990. A maior parte das escolas do campo foi fechada, os alunos so transportados a longas distncias em nibus precrios de alto custo para o poder pblico, tendo como consequncia o xodo rural. Essas polticas foram implantadas arbitrariamente pelo poder coronelcio existente em todo territrio brasileiro, em especial na Amaznia.

VALORIZAO DOCENTE NA REDE ESTADUAL DE EDUCAO DE MINAS GERAIS Pauliane Romano (UFMG, Brasil) Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil) O estudo buscou identificar as polticas de valorizao docente no Brasil, analisar sua configurao e suas conseqncias para professores da REE/MG. A partir de reviso terica foram selecionadas categorias analticas que permitissem interpretar dados da realidade da REE/MG com vistas a observar o processo de valorizao docente. Em documentos que tratam da matria buscou-se observar como a temtica foi consubstanciada na legislao educacional. A investigao contou ainda com a anlise de dados da pesquisa TDEBB. Os resultados encontrados apontam que a valorizao um termo presente nas polticas docentes no Brasil nas ltimas trs dcadas no que se refere formao, carreira e ao salrio. Os dados da REEMG demonstram uma situao bastante complexa em que se observa que a formao em servio apresenta-se, muitas vezes, desarticulada da perspectiva de formao como processo contnuo articulado formao inicia, a carreira apresenta-se fragmentada, observa-se a flexibilizao dos vnculos de trabalhos e baixos salrios.

Mesa 3.14
O DIRETOR ESCOLAR FRENTE A REESTRUTURAO DO ESTADO BRASILEIRO : IMPLICAES PARA O TRABALHO DOCENTE Rubens Luiz Rodrigues (UFJF, Brasil) Ivone Ribera Ambrsio (UFJF, Brasil) Este artigo discorre sobre a Reforma do Estado Brasileiro e polticas gestadas neste perodo e suas implicaes para o trabalho docente, sobretudo para o diretor escolar. O presente texto faz parte dos trabalhos desenvolvidos no mbito do programa de pesquisas realizadas no Ncleo de Estudos Sociais do Conhecimento e Educao (NESCE), da Faculdade de Educao, da Universidade Federal de Juiz de Fora. O estudo se inscreve no mbito das polticas educacionais buscando analisar os condicionantes impostos pelas propostas de reestruturao do Estado brasileiro e seus desdobramentos para os atores educacionais que se encontram inseridos no lcus escolar, especificamente o diretor e os docentes. Este trabalho se constitui a partir da investigao sobre a realidade das escolas pblicas de Juiz de Fora MG vinculado ao projeto de pesquisa que se intitula Cultura e construo do conhecimento: desafios e perspectivas presentes na gesto das escolas pblicas do municpio de Juiz de Fora

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POLTICAS EDUCACIONAIS NO ESTADO DO ACRE E O PERFIL DO NCLEO DE GESTO DAS ESCOLAS DE EDUCAO BSICA Lcia de Ftima Melo (UFAC, Brasil) Ednacel Abreu Damasceno (UFAC, Brasil) Esta comunicao tem como objetivo analisar a poltica educacional no Estado do Acre e as medidas de reformas direcionadas gesto da escola ao mesmo tempo em que apresenta o perfil do Ncleo Gestor das escolas de educao bsica da rede acriana de ensino representado pelo Diretor, Coordenador de Ensino e Coordenador Administrativo. O trabalho encontra-se divido em duas partes. A primeira aborda aspectos que caracterizam a reforma educacional acriana e a segunda apresenta o perfil do Ncleo Gestor destacando aspectos relacionados a dimenso sociodemogrfica e socioeconmica dos sujeitos de pesquisa. A pesquisa evidenciou convergncias e divergncias no que tange s reformas educacionais e s polticas direcionadas gesto da escola no Acre. Do estudo, pde-se depreender que o Ncleo Gestor manifesta sua satisfao em relao a vrios aspectos da reforma educacional, o que no o impede de empreender aes de resistncias em seu cotidiano, contrapondo-se intensificao do trabalho, o que se apresenta de forma complexa e difusa, nem sempre visvel. Conclui-se que o Ncleo Gestor no apresenta uma homogeneidade entre os trs sujeitos que o compem. Essa homogeneidade, porm, mais presente entre os Diretores e Coordenadores de Ensino, cuja carreira profissional a docente.

DEMOCRATIZAO DA GESTO NAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS EM UMA ABORDAGEM DISCURSIVA Letcia Ramalho Brittes (UFPEL, Brasil) Gabriel dos Santos Kehler (UFSM, Brasil) O presente artigo apresenta uma discusso sobre a implementao da gesto democrtica no sistema pblico de ensino brasileiro e suas implicaes para o trabalho docente. Para tanto, buscamos traar como esse modo de gesto tem atuado na organizao do trabalho desses profissionais atravs de deslizamentos semnticos, em termos de uma proposta democrtica. Inicialmente, discorremos sobre os embates da gesto escolar no que diz respeito s influncias das concepes da administrao clssica na organizao desta at o momento do processo de democratizao. Nesta transio, interessou-nos investigar como a proposta democrtica de gesto relaciona-se com as polticas educacionais de cunho neoliberal, propondo uma anlise conforme alguns pressupostos da Teoria do Discurso, desenvolvida por Ernesto Laclau.

O TRABALHO ESCOLAR SOB PRESSO: QUANDO OS MEIOS SO INCOMPATVEIS COM OS FINS Antnio Lisboa Leito de Souza (UFCG y UFRN, Brasil) O objetivo deste trabalho analisar as modificaes na gesto escolar, impulsionadas a partir da dcada de 1990, e como elas repercutem no trabalho do gestor escolar. O estudo bibliogrfico mostra que ao incorporar termos como flexibilidade, autonomia e descentralizao, a gesto escolar induz intensificao do trabalho docente, em geral, e do gestor escolar, especificamente, considerado o responsvel principal pela escola e pela implementao de medidas ou projetos que busquem a melhoria dos objetivos e resultados institucionais. O excesso de atividades administrativas acaba por implicar sobrecarga de trabalho para estes profissionais gestores, os quais, ao buscarem o cumprimento das 119

crescentes demandas burocrticas, acabam por secundarizar outros aspectos polticos e pedaggicos do trabalho escolar, o que pode comprometer a realizao da atividade fim da escola, qual seja, a formao social dos educandos.

EL TRABAJO DE LOS SUPERVISORES DEL NIVEL MEDIO DE LA EDUCACIN EN LA PROVINCIA DE NEUQUN Dbora Sales de Souza (UNCo, Argentina) El objetivo del presente trabajo se vincula con la indagacin de la Meso-burocracia, comprendido por la red de supervisores del nivel medio de la provincia de Neuqun, que reciben las ordenes directas de los cuerpos polticos y tcnicos, a la vez que son receptores de las distintas demandas recibidas por parte de las escuelas, donde los sistemas educativos estn atravesados por la inequidad en la distribucin de los ingresos. El trabajo presenta los avances de una lnea de investigacin que, como becaria, desarrollo y que se inscribe en el Proyecto Macro: El Derecho a la Educacin y la Universalizacin del Nivel Medio de Educacin. Un estudio de la macro poltica estatal y de las micro polticas institucionales en las provincias de Ro Negro y de Neuqun El lugar de la Mesoburocracia es entendido, como un espacio donde confluyen diversas demandas y el trabajo de los supervisores en su accionar poltico intenta ser analizado desde esta complejidad. La especificidad de este espacio es triangulado con el aporte de algunos estudios sobre el nivel medio, que permiten interpretar la realidad del nivel y de las tendencias que lo configuran.

TRANSFORMACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE RO NEGRO. NUEVOS PUESTOS DE TRABAJO DOCENTE Silvia Barco (UNCo, Argentina) Roberto Rojo (UNCo, Argentina) David Agero (UNCo, Argentina) La Ley de Educacin Nacional en Argentina consagra la obligatoriedad del Nivel Medio de Educacin, decisin que exige una poltica que promueva la universalizacin de la escuela secundaria. La tarea es compleja pues selectividad en sus orgenes y desigualdad en su expansin son las marcas del Nivel Medio en Argentina Normativas y discursos oficiales indican que la organizacin de equipos docentes estables y diseos curriculares relevantes son condiciones necesarias para garantizar la obligatoriedad. La provincia de Ro Negro implementa la Transformacin de la Escuela Secundaria para dar curso a la poltica de obligatoriedad y universalizacin del Nivel Medio de Educacin, privilegiando tres medidas: 1) Organizacin de una Comisin de Concertacin Gobierno Gremio para definir e implementar la transformacin; 2) Elaboracin del diseo curricular con participacin docente mediante la eleccin de referentes institucionales por reas de conocimiento; 3) Creacin de nuevos puestos docentes y la concentracin horaria del cargo docente. El objetivo de este trabajo es analizar la regulacin que define estos nuevos puestos de trabajo para identificar mandatos, posibilidades y lmites de los mismos. El anlisis se organiza triangulando fuentes documentales y entrevistas a funcionarios, Vocal Docente del Consejo provincial de Educacin y Supervisores

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Mesa 3.15
A PARCERIA ENTRE MUNICPIOS E A FUNDAO AYRTON SENNA: IMPLICAES PARA AS CONDIES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO Raquel Fontes Borghi (UNESP, Brasil) Este estudo integra a pesquisa Anlise das conseqncias de parcerias firmadas entre municpios brasileiros e a Fundao Ayrton Senna para a oferta educacional coordenada pelas profs Theresa Adrio e Vera Peroni e que teve por objetivo analisar as conseqncias para a oferta e a gesto da educao pblica dos Programas Gesto Nota 10 e Escola Campe, implantados por meio de parcerias firmadas entre municpios brasileiros e o Instituto Ayrton Senna. O estudo foi realizado em dez municpios de dez estados brasileiros por diferentes equipes de pesquisadores. Todos os municpios participantes realizaram parceria com o IAS e adotaram o Programa Gesto Nota 10 e/ou o Programa Escola Campe. Neste texto, especificamente, apresentamos, a partir do estudo comparativo dos casos, regularidades e especificidades relativas s implicaes das parcerias para as condies de trabalho dos profissionais da educao. Utilizamos aqui os dados coletados pelas diferentes equipes de pesquisadores que atuaram nos dez municpios pesquisados. Para a anlise foram considerados alguns fatores relativos aos profissionais do magistrio: a forma de seleo dos dirigentes escolares; o plano de carreira e; o foco nos resultados, evidenciado por meio do estabelecimento e controle de metas, avaliao do trabalho dos profissionais da educao, responsabilizao e premiaes/punies.

MONITORAMENTO DA ELABORAO DOS PLANOS MUNICIPAIS DE EDUCAO Cludia da Mota Dars Parente (APOGEU/DEDI/UFS UNEB, Brasil) Juliano Mota Parente (APOGEU/DEDI/UFS UNEB, Brasil) Tem como objetivo apresentar o Sistema de Monitoramento da Elaborao dos Planos Municipais de Educao no estado de Sergipe (SISTEMA MONITORA), criado em 2011, pelo Grupo de Pesquisa em Avaliao, Poltica, Gesto e Organizao da Educao (APOGEU), com vistas a constituir-se em instrumento de pesquisa e monitoramento das principais aes desencadeadas no mbito da municipalidade. O Sistema est em fase de execuo, privilegiando a captao de informaes, entre outras, acerca do processo de elaborao dos Planos Municipais de Educao (existncia e tempo de criao do Conselho Municipal de Educao; existncia de previso oramentria para o CME; existncia de Sistema Municipal de Educao; atuao do Secretrio de Educao como ordenador de despesas; existncia de aes iniciadas para elaborao do novo PME) e sobre os avanos na consolidao dos Planos de Carreira do Magistrio (existncia e criao do Plano de Carreira do Magistrio; valor do vencimento inicial dos profissionais do magistrio; existncia de carga horria especfica para reunies, formaes, estudos e planejamento; formas de progresso horizontal e vertical no municpio; existncia de polticas de formao.

A PARCERIA COMO FERRAMENTA DE AO EMPRESARIAL NA EDUCAO ESCOLAR: IMPACTOS SOBRE O TRABALHO DOCENTE Liege Coutinho Goulart Dornellas (UNIPAC, Brasil) Andr Silva Martins (UFJF, Brasil) 121

O neoliberalismo da Terceira Via possui a parceria como ferramenta de ao de seu projeto de reforma de Estado. Procuramos com este artigo apreender os fundamentos pedaggicos da parceria, na tentativa de elucidar seu significado para a sociedade brasileira na contemporaneidade, em especial para os docentes da rede pblica. Para exemplificar suas aes bem como suas implicaes no trabalho docente, analisamos a Fundao Vale,e as aes de seu programa Escola que Vale, num vis do materialismo histrico. Trata-se de um recorte de uma pesquisa de mestrado em educao na linha de Gesto e Poltica Educacional, com o intudo de apontar as implicaes para a formao continuada de docentes da rede pblica. Conclui-se que a parceria constitui-se uma ao educativa para se alcanar o consenso e que os elementos apresentados neste estudo procuram indicar que ela busca a difuso hegemnica da educao e da nova sociabilidade atravs de seus sujeitos polticos coletivos.

LAS POLITICAS EDUCATIVAS Y LA RECONSTRUCCIN DE LA GOBERNABILIDAD DE LA EDUCACIN EN LA PROVINCIA DE BS. AS Sergio Agoff (UNGS, Argentina) Julin Bertranou (UNGS, Argentina) Carolina Foglia (UNGS, Argentina) El trabajo que presentamos corresponde a una primera elaboracin en el marco de un proyecto de investigacin que aborda las lgicas de formulacin e implementacin de polticas pblicas estratgicas en la provincia de Buenos Aires (PBA) entre los aos 1983 y 2010. Una de las polticas pblicas estudiadas en el proyecto es la poltica educativa, a la que consideramos en el despliegue de campos especficos de intervencin. Tomaremos aqu como cuestin el comportamiento de los campos pedaggico/curricular, Organizativo/institucional y de regulacin laboral a partir de la instrumentacin de un dispositivo normativo que incluye la Ley Provincial de Educacin (LEP) N 13.688 del ao 2007 y otras regulaciones implementadas en el perodo 2003-2007 a fin de analizar las medidas que buscaron un incremento de la gobernabilidad del sistema, considerando los alcances y las limitaciones de las mismas.

RUMOS DA POLTICA EDUCACIONAL EM PERNAMBUCO E SUAS IMPLICAES PARA O TRABALHO DOCENTE Paula Rejane Lisboa da Rocha (PPGE-UFAL, Brasil) Laura Cristina Vieira Pizzi (PPGE-UFAL, Brasil) O presente artigo trata de uma pesquisa bibliogrfica e documental, cujo objetivo investigar a os rumos da poltica educacional no Estado de Pernambuco e os seus efeitos para o trabalho docente. Para tanto, analisamos a implantao do Programa de Modernizao da Gesto Educacional em Pernambuco Metas para Educao (PMGE/ME), como modelo baseado no novo gerencialismo, onde a influncia do poder poltico empresarial atua de forma direta na conduo das polticas pblicas no campo educacional. A partir da tica da governamentalidade possvel afirmar que o Programa de Modernizao da Gesto Pblica pode ser considerado como uma estratgia de governar os docentes atravs do monitoramento do currculo oficial e avaliao por desempenho, os sustentculos do programa.

LAS CONDICIONES DE TRABAJO EN LOS TRIBUNALES DE CLASIFICACIN DOCENTE DESCENTRALIZADOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES 122

Julia Elena Jurez (UNSAM, Argentina) En marzo de 2009, comenzaron a funcionar los 25 Tribunales de Clasificacin Docente Descentralizados (TCDD) de la provincia de Buenos Aires. En este trabajo se hace hincapi en las tareas especficas que desarrollan estos organismos y las relaciones que se establecen entre los diferentes actores que intervienen en las acciones estatutarias (TCDD, Secretaras de Asuntos Docentes, Jefaturas Distritales y Regional) sobre todo a partir de la creacin de los nuevos TCDD. La presente investigacin es una interpretacin a partir de la realizacin de entrevistas a actores claves, que se desempean en los Tribunales o tienen relacin directa con ellos, como es el caso de los Secretarios de Asuntos Docentes, inspectores y los mismos docentes. Este trabajo trata de ofrecer algunos elementos tericos para comprender la situacin actual en las que se encuentran los TCDD. Dado el posicionamiento adoptado es necesario explicar el contexto poltico-educativo en que se constituyen los 25 TCDD de la provincia de Buenos Aires y las situaciones que se plantean en el propio campo de trabajo, en tanto tareas, responsabilidades y relaciones de poder que se establecen entre los actores.

Mesa 3.16
A IMPLANTAO DO PROEJA NOS INSTITUTOS FEDERAIS DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA: A CAMINHO DA INCLUSO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNDO DO TRABALHO Teresa Maria Videira Rocha (IFSUDESTE-MG, Brasil) O artigo discute a implantao do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) nos institutos federais de educao, cincia e tecnologia. Com a revoluo tecnolgica que a sociedade contempornea brasileira tem vivenciado, novas relaes so estabelecidas pelos processos produtivos e pela globalizao da economia, propiciando novos espaos de informao e de comunicao, alterando, profundamente, as relaes sociais, de trabalho e as culturas humanas. Consequentemente, o mercado de trabalho exige maior qualificao do trabalhador, e este, para no ser excludo do processo produtivo, tem buscado, cada vez mais, a capacitao e a educao permanente. O artigo tambm aborda as propostas apresentadas pelo texto do documento base de apresentao do PROEJA, da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao, de agosto de 2007, bem como aquelas apresentadas por programas e planos anteriores voltados para a Educao de Jovens e Adultos. Enfim, prope-se uma avaliao do processo de estruturao do PROEJA, para que sejam analisados os desafios e as conquistas resultantes dessa implantao no que tange ao trabalho docente voltado para a escolarizao e incluso de jovens e adultos no mundo do trabalho. PERFIL E INCLUSO NO MUNDO DO TRABALHO ATRAVS DO PROGRAMA E-TEC BRASIL DO IFPR- INSTITUO FEDERAL DO PARAN - UMA ABORDAGEM COM OS ALUNOS DO CURSO TCNICO EM SECRETARIADO, NA MODALIDADE A DISTNCIA Marlene de Oliveira (IFPR, Brasil) Eliane Navroski (IFPR, Brasil) 123

Nos ltimos anos, o governo busca reformulaes educacionais com o intuito de promover o acesso escola e ao conhecimento e a incluso social, ofertando populao diversas maneiras de estudar em parceria com instituies pblicas e privadas. A qualificao para o mundo do trabalho necessita que se desenvolva habilidades e competncias necessrias ao desempenho profissional com nvel de excelncia. O modelo de educao tradicional no mais atende a quantidade de trabalhadores que necessitam de capacitao profissional, e muitos desses no conseguem realizar seus cursos por limitaes que podem ser financeira, de mobilidade, ou flexibilizao de horrio, tornando-se necessrio a busca de uma soluo para atender a esta necessidade. Em 1992, foi criada a Coordenadoria Nacional de Educao a Distncia no Ministrio de Educao e Cultura MEC, seguida em 1995 da Secretaria de Educao Distncia SEED com objetivo de fornecer cursos profissionalizantes para a incluso social. O artigo busca refletir a qualificao profissional e a incluso no mundo do trabalho, atravs do Programa E-tec Brasil lanado em parceria com o IFPR Instituto Federal do Paran, um estudo quantitativo e qualitativo dos alunos do curso tcnico em secretariado, na modalidade a distncia turmas 2008/2010 e 2010/2012.

REDEFINIES DE SENTIDOS NO/PARA O TRABALHO DOS PROFESSORES A PARTIR DA POLTICA DE EXPANSO DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA Gabriel dos Santos Kehler (UFSM, Brasil) Letcia Ramalho Brittes (UFPEL, Brasil) Liliana Soares Ferreira (UFSM, Brasil) O presente artigo apresenta uma discusso sobre a implementao da Lei N. 11.892/2008, que cria os Institutos Federais em todo o territrio brasileiro e suas implicaes para o trabalho dos professores. Para tanto, buscamos contextualizar a configurao que se constitui para o educacional na sociedade contempornea, redefinindo sua forma de compreender a representatividade do Estado, em sua relao pblicoprivado. Assim, a discusso teve por objetivo compreender essa movimentao de expanso, que como parte estratgica da trade capital/trabalho/educao, tem na ltima, arranjos de reposicionamento nacional em termos de desenvolvimento socioeconmico. Assim, o que parece demonstrar certo grau de autonomia no atual contexto, pode no passar de um verniz para disfarar o que j no estava to bem apresentvel e flexibilizar por tabela, o trabalho dos professores, que ao atender todas as demandas no mbito do imediato, acabam apenas reproduzindo as necessidades do capital. Para tanto, essas questes so tratadas com um aporte terico crtico-consciente, sob enfoque do materialismo histrico-dialtico.

UNA POLTICA EDUCATIVA DE LA ERA DIGITAL: EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD Silvia Beatriz Coronel (UNLZ, Argentina) Nuestro objeto de anlisis es el Programa Conectar Igualdad de Argentina, concebido como Poltica de Estado. Con una breve referencia al contexto sociocultural que es marco de su implementacin -atendiendo a la autntica revolucin en los modos de acceso al conocimiento que propiciara la tecnologa desde fines de siglo pasado- se avanzar desde el plano del proyecto a la cristalizacin en la empiria. En estos trminos, focalizaremos las disposiciones y objetivos del Programa en un estudio de caso realizado en una escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Para ello, partimos de la concepcin de lo 124

educativo como una red compleja de orden pedaggico, administrativo, gestional y sociopoltico. En el Programa que nos ocupa el fundamento es el principio orientador de Igualdad, con las conexiones conceptuales sociopolticas que el trmino implica. Nuestro trabajo apunta hacia una contribucin para el fortalecimiento de ese principio.

A POLTICA DE RECONFIGURAO DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA NO INTERIOR DO PROCESSO DE DEMOCRATIZAO DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA Juliana Brito de Souza (UFMG, Brasil) A pesquisa analisa os cursos superiores de tecnologia como um das alternativas brasileiras para superar carncias no sistema educacional e melhorar o nvel de qualificao profissional da populao. Para tanto, discute como o Brasil tem reformulado e fomentado a educao profissional, em geral, e a tecnolgica, em especfico, seguindo tendncias internacionais. Apesar de a educao profissional existir h mais de cem anos no Brasil e a educao tecnolgica, h mais de trinta anos, somente a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n. 9.394/96 e do Decreto Federal n. 2.208/97 que referidas modalidades ganharam nova dimenso e reiniciaram suas trajetrias no cenrio educacional brasileiro. Em que pese a expanso dos cursos superiores de tecnologia, a pesquisa demonstrou que o desconhecimento e o preconceito acerca dessa modalidade de graduao ainda grande. A CONTRIBUIO DAS POLTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS PARA A CRIAO DE ESPAOS NO- FORMAIS DE ENSINO NO CURSO DE PEDAGOGIA. Michele Barbosa Reis da Silva (UFPE-CAA, Brasil) Lucinalva Andrade Atade de Almeida (UFPE-CAA, Brasil) Este artigo analisa como as Politicas educacionais brasileiras contribuem para a criao de espaos no- formais de ensino atravs da anlise das polticas educacionais que se direcionam para a criao e produo de prticas educativas em ambientes onde ocorre uma educao no-formal. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa saber como as leis educacionais abordam essa temtica. Nossa metodologia utilizada foi a analise documental e bibliogrfica a partir de autores que estudam as polticas e os espaos no-formais de atuao dos pedagogos, alm das leis educacionais brasileiras. Portanto, numa abordagem bibliogrfica conclumos que os textos legais da educao analisados favorecem e incentivam ao docente que explore esses ambientes, porm, necessria uma melhor definio do que seriam esses ambientes. Nesse sentido, compreendemos esses ambientes no-formais de ensino como um campo gerador de novas possibilidades que ao juntar-se com os espaos formais poder contribuir para a formao sociocultural dos sujeitos.

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EJE 4
Mesa 4.1
PROCESSOS FORMATIVOS DE EDUCADORES (AS) DA REFORMA AGRRIA NO MST/ES - BRASIL Dalva Mendes de Frana (Prefeitura Municipal de Pinheiros/ES, Brasil) Gildete Rosa da Silva (Prefeitura Municipal de Pinheiros/ES, Brasil) Este artigo busca apresentar uma reflexo que atravessa o MST a formao de educadores que atuam nos assentamentos no intuito de estabelecer uma conexo com as experincias desenvolvidas no Estado do Esprito Santo, no tocante a luta pela garantia do direito a escolarizao em reas de reforma agrria, bem como os desafios que ainda permanecem e as possibilidades de super-los, a partir desse processo de formao. Pretende evidenciar as contribuies do MST enquanto sujeito formativo que vem desenvolvendo sua pedagogia: a Pedagogia do Movimento que tem como princpio a formao humana, justia social, efetivando assim, uma constante reflexo da prxis scioeducativa, na perspectiva de cooperar com a transformao da sociedade. Tem por finalidade socializar a produo coletiva no que tange o papel do educador e repensar sobre a influncia poltico pedaggico da escola na formao dos sujeitos. Objetiva tambm instigar a busca de alternativas que possibilite impulsionar a organicidade, lutas e conquistas do MST e o fortalecimento do Projeto de Educao do Movimento, rumo construo de uma nova sociedade.

FORMAO DE PROFESSORES E MOVIMENTOS PRODUES DA EDUCAO DO CAMPO Cecilia Maria Ghedini (UNIOESTE, Brasil) Eveline Bertino Algebaile (UERJ, Brasil)

SOCIAIS:

DESAFIOS

A compreenso dos impasses relativos formao e ao trabalho docente, no Brasil, requer o reconhecimento da diversidade de condies de exerccio da docncia, implicada com as formas historicamente desiguais de estruturao da oferta educacional. O reconhecimento dessa diversidade, porm, no deve se restringir ao levantamento dos modos de realizao desigual da escola, sendo necessrio apreender as formas de resistncia e a consequente produo de projetos de escola orientados em perspectiva distinta da hegemnica. O projeto de educao do campo produzido como parte das lutas e experincias dos movimentos sociais do campo, bem como a instituio da Educao do Campo como modalidade constitutiva da oferta educacional brasileira, vem implicando a emergncia de novos impasses tericos e prticos, relativos forma escolar e ao vis de formao e de constituio do trabalho do professor, considerando-se seus nexos com uma escola compromissada com a emancipao humana. Partindo dessas referncias, buscamos, neste artigo, discutir o quadro atual de debates e aes concernentes formao do professor com vistas a sua atuao no contexto da Educao do Campo, situando-a em relao ao quadro geral de formao docente no Brasil e aos seus impasses, contradies e desafios.

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FORMAO DE PROFESSORES E IDENTIDADES NO PROJETO DE LICENCIATURAS PLENAS PARCELADAS DA UNEMAT/ BRASIL Heloisa Salles Gentil (Universidade do Estado de Mato Grosso, Brasil) Este estudo apresenta parte de uma pesquisa sobre a formao de professores realizada pela Universidade do Estado de Mato Grosso, na regio do Mdio Araguaia, nordeste do estado, Brasil e tem por objetivo compreender como as relaes entre o contexto das polticas educacionais e os movimentos sociais regionais possibilitou o desenvolvimento de um projeto de formao de professores em nvel superior com marcadas caractersticas identitrias. Esta pesquisa se baseou em estudos a respeito da histria local, a partir de fontes orais; de anlise de documentos referentes poltica e legislao educacional do perodo que abrange as dcadas de 1960 a 1990 e entrevistas com participantes dos processos educacionais locais. Autores como Castells (2000), Holfing (2001) e Martins (1997), entre outrs, fundamentam as discusses a respeito de movimentos sociais, polticas pblicas e a histria do campo no Brasil. Ao final, podemos considerar que o Projeto de formao se configurou de tal forma que apresenta traos marcantes da identidade local, tal como participao e luta por cidadania, entrelaados a aspectos de um contexto mais amplo, as polticas pblicas e os movimentos da sociedade civil em torno de questes educacionais.

A LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO NA UNICENTRO: PERSPECTIVAS E DESAFIOS Valdirene Manduca de Moraes (Universidade Estadual do Centro Oeste/PR, Brasil) Este trabalho contempla o debate sobre a Educao do Campo e a luta por uma formao especfica para os Educadores do Campo. O objetivo foi analisar e descrever o processo de implementao do Curso de Licenciatura em Educao do Campo na Unicentro, bem como, discutir as perspectivas para o futuro do curso na instituio. O estudo de abordagem qualitativa e a coleta de dados foi realizada a partir de pesquisa bibliogrfica e anlise de documentos. O eixo terico compreende obras de pesquisadores que discutem a Educao do Campo e a Formao de Professores na perspectiva dos Movimentos Sociais. Observamos a emergncia de cursos especficos para a formao dos educadores do campo para atender a demanda de uma parcela da sociedade que por muito tempo foi marginalizada, mas que a partir da articulao entre movimentos sociais e instituies foi conquistando espaos e ganhando visibilidade tanto na esfera poltica como na sociedade. Compreendemos que o maior desafio para cursos como a Licenciatura em Educao do Campo da Unicentro firmar-se no quadro de cursos efetivos da Universidade.

A UNIVERSIDADE E A RELAO COM OS MOVIMENTOS SOCIAIS: FORMAO DE EDUCADORES DO CAMPO Yolanda Zancanella (UNIOESTE, Brasil) O artigo apresenta resultados de pesquisa realizada com egressos e graduandos do Curso de Pedagogia para Educadores do Campo da Universidade Estadual do Oeste do Paran (Unioeste), campi de Francisco Beltro e Cascavel, com o objetivo de analisar O que move o MST na busca do ensino superior para os seus militantes?. Aborda a relao entre universidade e movimentos sociais, analisando a formao superior universitria dos militantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Discutem-se o direito da populao do campo ao acesso ao ensino superior, a responsabilidade da universidade e seu compromisso com a sociedade civil, e o papel do Estado na garantia dos direitos 127

fundamentais dos indivduos e grupos. Os resultados evidenciam que as aes dos movimentos sociais refletem-se nas suas conquistas no mbito social, poltico e cultural, e que a formao superior universitria concebida como uma perspectiva fundamental na luta dos militantes do MST, sob o ponto de vista do acesso ao conhecimento prtico-terico aplicvel no trabalho, objetivo que inclui a formao poltica de sua base.

POLTICAS DE FORMAO DE PROFESSORES DO CAMPO: O INCRA/PRONERA COMO DELIBERANTE DA FORMAO rsula Adelaide de Llis (Unimontes, Brasil) Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil) Esse texto problematiza a centralidade assumida pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA)/Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA), na gesto da Educao do Campo e da formao de seus professores, secundarizando o papel do Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Este Ministrio, cuja funo precpua a gesto das polticas pblicas educacionais brasileiras, conta com Secretarias e outras unidades destinadas a gerir, dentre outras, a Educao do Campo e a formao dos profissionais da Educao, a exemplo da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Desde a criao do PRONERA, em 1998, o INCRA j dava claros sinais de centralizao da gesto da Educao do Campo. Outrossim, a participao dos movimentos sociais nas atividades de planejamento e acompanhamento das aes do PRONERA foi sendo dizimada. Partindo de algumas reflexes sobre relaes que se estabelecem entre as polticas pblicas e os movimentos sociais, bem como sobre as aproximaes e distanciamentos existentes entre polticas de Estado e de governo, realiza-se uma anlise dos indcios dessa ao substitutiva do MEC pelo INCRA/PRONERA, a partir do Decreto n. 7.352/2010 e do Manual de Operacionalizao do PRONERA.

Mesa 4.2
A INCORPORAO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NOS CURSOS DE LICENCIATURA: UMA ANLISE DA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA Joana Darc Germano Hollerbach (Universidade Federal de Viosa, Brasil) A pesquisa que desenvolvemos teve por objetivo analisar as contribuies da incorporao do uso de tecnologias da informao de comunicao nos cursos de licenciatura da Universidade Federal de Viosa-MG. O motivo pelo qual buscamos desenvolver este trabalho se deu a partir da necessidade de verificarmos como os cursos de licenciatura esto contribuindo na formao dos futuros professores, no que diz respeito s Tecnologias da Informao e Comunicao- TIC, uma vez que, em pesquisas anteriores professores no exerccio da docncia apontam no ter tido formao que contemple essas tecnologias durante o seu processo de formao. Este trabalho foi realizado em duas etapas: reviso de literatura sobre as TIC e pesquisa de campo junto aos futuros professores para a compreenso da utilizao/incorporao das TIC nos cursos de licenciatura. Os dados coletados nos levam a crer que os futuros professores saem desses cursos sem possuir formao adequada sobre o uso pedaggico das tecnologias e que a plataforma comunicacional utilizada pela UFV (PVANet) pouco utilizada no processo de formao dos futuros professores. 128

OS RECURSOS TECNOLGICOS NA PRTICA PEDAGGICA DOS DOCENTES DA EDUCAO BSICA: O CASO DE DUAS ESCOLAS PBLICAS NO MUNICPIO DE CANDIBA-BAHIA Jos Aparecido Alves Pereira (Universidade do Estado da Bahia, Brasil) Educao Bsica de duas escolas, municipal e estadual, de Candiba-Bahia/Brasil. Para seleo da amostra considerou-se: sexo, idade e tempo na docncia. Na coleta e interpretao dos dados utilizou-se entrevista com questes semiestruturadas e anlise interpretativa. Constatou-se, contraste entre as instituies quanto a disponibilidade, utilizao e oferecimento de cursos de formao docente para utilizarem estes recursos na escola. Apesar dos problemas, percebe-se que quando h utilizao de recursos tecnolgicos nas aulas ou atividades didticas h motivao dos alunos. Outra constatao foi o desconhecimento de alguns professores do processo de construo do Projeto Pedaggico e seu teor ao tratar da utilizao das novas tecnologias na escola. H compreenso dos sujeitos quanto importncia dos recursos tecnolgicos na escola, no entanto, sentem ausncia destes e carecem de formao e profissionais da rea para orient-los, em especial, ao utilizar computador/internet.

TECNOLOGIAS E SOFTWARE LIVRE NA EDUCAO: DESAFIOS FORMAO DE PROFESSORES Catia Zilio (UFRGS e SEDUC/RS, Brasil) Este texto compreende uma anlise dialtica, ainda em fase inicial, das contribuies e interferncias das propostas de formao de professores na construo dos argumentos para a escolha do Software Livre nas prticas pedaggicas das escolas pblicas da rede estadual. A partir de entrevistas, discusses e observaes com professores da Educao Bsica e universitria buscamos compreender os porqus da escolha (ou no) do Software Livre, para a construo de propostas de formao continuada que privilegiem seu uso na Educao.

TRABALHO DOCENTE E APROPRIAO PEDAGGICA DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO Valdinei Marcolla (UFPel/Instituto Federal do Rio Grande do Sul, Brasil) O presente artigo tem o intuito de apresentar alguns resultados encontrados por meio de uma pesquisa que procura identificar como as tecnologias de informao e comunicao (TIC) so apropriadas nos processos escolares. A ideia que se procura fundamentar no decorrer deste artigo a de que as TIC, quando inseridas nos contextos educacionais, so importantes dispositivos que possibilitam a formao dos sujeitos e a transformao de suas prticas nos espaos/tempos escolares. A pesquisa pautou-se em pressupostos da abordagem qualitativa. Em que se procurou fazer um diagnstico da realidade estudada, mediante coleta de documento, observao direta das aulas e entrevista semiestruturada com professores. O trabalho discute o tema da apropriao das TIC na prtica pedaggica docente e os reflexos da entrada delas na escola. Os resultados apontam para distintos usos das TIC, que tm seus extremos entre prticas permeadas por diversas ferramentas tecnolgicas, e prticas que desconsideram a presena das ferramentas tecnolgicas no contexto escolar.

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TUTOR OU PROFESSOR: AS CONTRADIES DO TRABALHO DIDTICO EM PROCESSOS NA MODALIDADE A DISTNCIA Dayse Martins Hora (UNIRIO, Brasil) Rosilene Ramos Gonalves (UNIRIO/SME-RJ, Brasil) Lgia Martha Coimbra da Costa Coelho (UFRJ/UNIRIO, Brasil) Neste texto, discutimos o trabalho didtico de professores-tutores do Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distncia, da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Objetivamos analisar as atribuies que o professor-tutor indica desempenhar no cotidiano de suas atividades, situando e correlacionando esses resultados ao desenho proposto para o projeto pedaggico do Curso desenvolvido pela UNIRIO. As respostas dos professores-tutores revelam a natureza prtico-reprodutora do trabalho que exercem nesse cotidiano: atender telefonemas dos alunos; responder as perguntas que eles lhes fazem, pela Plataforma; corrigir trabalhos ou relatrios constituem-se como tarefas mecnicas, visto que at o ato de corrigir relatrios ou trabalhos supe, na maioria das vezes, uma chave de respostas prontas. Consideramos que uma poltica pblica de formao de professores capitaneada por um rgo gestor, como o Ministrio de Educao, que chamou para si a responsabilidade e se tornou pedagogo da formao, vem reforando, no cotidiano, o alijamento do professor do seu trabalho.

DESARROLLO PROFESIONAL MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO E INTERCAMBIO DE INNOVACIONES EDUCATIVAS EN ECUADOR Carlos Crespo (VVOB, Ecuador) Wim de Boer (VVOB, Ecuador) La importancia de impulsar la innovacin educativa reside en que constituyen el germen para el fortalecimiento de polticas de mejoramiento, a la vez constituyen oportunidades efectivas de formacin continua para el docente desde de su prctica. En este artculo se presenta el caso de un programa del Ministerio de Educacin que contribuy a la identificacin, sistematizacin y fortalecimiento de 70 experiencias significativas en escuelas de Ecuador. Este primer aporte, generado en el nivel local, constituy el insumo para orientar otro proceso de nivel nacional impulsado para promover innovaciones en las escuelas, mediante una estrategia de fortalecimiento de innovaciones acompaada con un sitio web que sirve para la socializacin e intercambio docente sobre buenas prcticas sistematizadas. El Ministerio de Educacin de Ecuador ha introducido desde 2010 una reflexin nacional sobre las metodologas y estrategias para impulsar buenas prcticas e innovaciones en las aulas ecuatorianas, como va para la concrecin de la poltica de mejoramiento de la calidad de la educacin. En esta tarea ha contado con apoyo de VVOB Ecuador y UNESCO.

Mesa 4.3
DESAFIOS NA FORMAO DE PROFESSORES/AS NA MODALIDADE A DISTNCIA Lealce Mendes da Silva (UFOP, Brasil) Margareth Diniz (UFOP, Brasil) O presente trabalho aborda a Educao a Distncia-EaD no Brasil. Ao fazer a panormica v-se que esta modalidade cresce consideravelmente com o advento das tecnologias, sobretudo a internet, e atende a exigncia de formao de profissionais que no podem frequentar cursos presenciais. Considerando a magnitude que a Educao a Distncia est alando, este trabalho, seguindo uma abordagem qualitativa procurou analisar quais os 130

desafios podem emergir no desenvolvimento de cursos de formao continuada de professores e professoras na modalidade a distncia com base nos cursos de aperfeioamento ofertados pelo Programa de Educao e Diversidade da Pr-reitoria de Extenso (PROEX) / Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). Dos dados, extramos a pouca habilidade para uso de computadores e suas possibilidades; e dependncia de relaes interpessoais, ainda que virtuais. Foi possvel constatar que a Educao a Distncia apresenta-se como um excelente veculo para que os temas da diversidade como, igualdade de direitos; respeito diversidade sociocultural, etnicorracial, etria e geracional; gnero e orientao afetivossexual; e necessidades especiais, cheguem at os/as professores/as da educao bsica pblica, embora haja percalos ao longo do seu desenvolvimento que vai desde aspectos burocrticos que abrangem o funcionamento da tecnologia at a dificuldade das cursistas-mulheres-professoras em lidar com informtica.

POLTICAS DE FORMAO DOCENTE PELA EDUCAO A DISTNCIA: NOVAS PRTICAS TEMPORAIS E ESPACIAIS Vilma Aparecida de Souza (UFU, Brasil) Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil) As reflexes aqui desenvolvidas buscam problematizar as novas prticas temporais e espaciais ensejadas pela Educao a Distncia no processo de formao dos profissionais da educao. Para tanto, enfocamos as polticas para formao inicial e continuada de professores que vm sendo implementadas pela Universidade Aberta do Brasil (UAB). A materialidade que suscitou a indagao de vrios aspectos desse cenrio, a apreenso de sua lgica e a produo das estruturas interpretativas que embasam as snteses presentes neste texto, tm origem em um estudo realizado com participantes do Curso Bsico de Aperfeioamento em Educao Especial e Atendimento Educacional Especializado para Pessoas Surdas. Os procedimentos adotados para a interveno emprica pautaram-se em questionrios com questes fechadas e abertas, destinadas aos participantes do referido Curso, como tambm anlises dos documentos produzidos pela UAB-MEC. Pretendemos, pois, colocar em relevo as vozes dos professores sobre questes atinentes aos processos formativos em tela; os dilemas vivenciados em seu cotidiano de trabalho perante a intensificao das atividades laborais e suas percepes sobre as potencialidades e fragilidades dessas novas modalidades de qualificao profissional.

AS POLTICAS DE FORMAO CONTINUADA E A FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO A DISTNCIA Irene Jeanete L. Gilberto (Universidade Catlica de Santos, Brasil) Este trabalho trata da formao continuada de professores no contexto das reformas educacionais e o papel da universidade na proposio de programas dessa natureza. Parte do pressuposto de que a formao continuada um dos requisitos do processo de profissionalizao, e entende que essa formao do professor deve ter por fundamento a construo dialtica do conhecimento. Com base em documentos oficiais que tratam da formao continuada, o estudo traz reflexes sobre os dados da pesquisa realizada com professores sobre os processos formativos, em cursos na modalidade a distncia, discutindo os limites e as possibilidades da formao. Aborda a questo referente necessidade de criao de espaos institucionais, que propiciem a reflexo dos professores sobre os processos formativos, com vistas a revitalizar a compreenso dos saberes, sob uma perspectiva crtica que considere a formao como um dos requisitos do processo de profissionalizao docente. 131

A IMPORTNCIA DO AVA NO PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES NA EDUCAO A DISTNCIA Denise Ivana de Paula Albuquerque (Faculdade de Cincias e Tecnologia da UNESP, Brasil) O presente estudo teve como foco a formao continuada, de professores da rede pblica, do ensino fundamental. Dentre os objetivos destaca-se o de demonstrar a importncia na estruturao de um curso na modalidade a distncia, de forma que o mesmo pudesse consubstanciar a prtica pedaggica dos professores em formao. A relevncia desse estudo pauta-se nas estratgias para elaborao dos contedos utilizados no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) que possibilitassem a compreenso e apropriao dos conhecimentos por parte das professoras cursistas. Os procedimentos metodolgicos foram viabilizados pelas orientaes da abordagem qualitativa, atravs da anlise de contedo. Os resultados possibilitaram a identificao de categorias expressivas do objeto desse estudo, permitindo a compreenso de como foram construdos os saberes a partir de relacionamentos interpessoais significativos, bem como das interaes e acompanhamento proporcionados pelas ferramentas do Ava. Desta forma pretendeu-se subsidiar um conhecimento que norteasse o trabalho na propositura de cursos na modalidade a distncia, fundamentado nos preceitos de referencias de qualidade, bem como nos pressupostos da educao contempornea.

POLTICAS DE FORMACIN DOCENTE EN BRASIL: EL CURSO DE EDUCACIN INTEGRAL E INTEGRADA EN LA UFSC (2009-2010) Claricia Otto (UFSC, Brasil) Ana Cludia de Souza (UFSC, Brasil) En Brasil, las polticas educacionales han planteado debates sobre la ampliacin de la permanencia diaria del alumno en la escuela y de las funciones de dicha Institucin en la educacin y en la insercin de las personas en la sociedad. En este trabajo, se presenta una experiencia de como est ocurriendo la formacin continuada de profesores de la educacin bsica, para el trabajo educativo en tiempo completo y espacio mltiplos. Asimismo, considerando los individuos involucrados en ese proceso como seres holsticos, que deben ser respectados y considerados segn sus distintas dimensiones. As, se introduce un resumen, del Curso de Aperfeioamento em Educao Integral e Integrada, impartido por la Universidad Federal de Santa Catarina Brasil, bajo la forma a distancia, entre 2009 y 2010, segn edital 01, de Abril de 2008, de la Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao do Brasil.

Mesa 4.4
COLABORACIN EN INVESTIGACIN ENTRE UNIVERSIDADES NACIONALES E INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE: OBJETOS Y LENGUAJES ARTSTICOS EN LA FORMACIN DOCENTE INICIAL Flora Hillert (FFyL/UBA, Argentina) A partir de 2009, equipos de investigacin de la Universidades de San Luis, Tandil y Buenos Aires, venimos desarrollando un Proyecto en Red, subsidiado por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva de Argentina, sobre el tema Formacin docente sobre Comunicacin, Instituciones y Ciudadana, en Territorios marcados por la 132

desigualdad social. " Participan de la Red seis instituciones: las tres Universidades mencionadas y un Instituto de Formacin Docente asociado a cada Universidad. El objetivo general es explorar estrategias de colaboracin sobre el trabajo en el aula, sobre condiciones y posibilidades de formacin en investigacin de los docentes formadores, y sobre las relaciones interinstitucionales. El Nodo coordinado por la Universidad de Buenos Aires ha tomado como objeto de estudio la relacin con los objetos y lenguajes artsticos en la formacin docente incial.

ARTICULACION DEL SISTEMA FORMADOR DOCENTE MEDIANTE INVESTIGACIN COLABORATIVA EN RED Ana Mara Cort (UNSL, Argentina) Este trabajo describe la articulacin del sistema formador Docente en Argentina, tanto en el plano estructural-legal como en el plano de la prctica interinstitucional entre dos instituciones, una Universidad y un Instituto de Formacin Docente, ambos integrantes del PICTR 2019/07 Nodo 2. En el plano legal, ya las Leyes de los 90, primero la Ley Federal de Educacin y luego, la Ley de Educacin Superior, buscaron mediante la articulacin, superar la histrica disociacin entre ambos niveles del sistema de educacin superior. Desde nuestra prctica investigativa, constituirse en red fue un intento de organizar las prcticas docentes en un espacio articulador para propiciar el intercambio de los diferentes actores, y por ende, oficiar de puente superador al aislamiento tradicional que caracteriza al trabajo docente y a las instituciones formadoras entre s Se trabaj mediante la investigacin colaborativa en red, fortaleciendo las prcticas investigativas de los formadores de formadores, tanto de aquellos que provienen del Instituto de Formacin Docente de San Luis, como de la Universidad Nacional de San Luis lo que constituy una accin efectiva de trabajo participativo. Ello propicio la superacin de los clivajes existentes en el sistema formador docente, diluyendo, preconceptos e imgenes estereotipadas, muchas de descalificacin y otras de sobre emponderamiento que operan como obstculos del propio accionar.

LA CATEDRA DE SEMINARIO DE INVESTIGACION DE LAS CARRERAS DE C. LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y C. LIC EN GESTION EDUCATIVA DE LA UNTREF. UNA SNTESIS DE LA CONTINUIDAD DE SABERES EN LOS TRAYECTOS FORMATIVOS COMPLEMENTARIOS DESDE LA UNIVERSIDAD Ariel Canabal (UNTreF, Argentina) Liliana Mandolesi (UNTreF, Argentina) Liliana Nez (UNTreF, Argentina) Las Carreras de Complementacin Curricular son un espacio articulador del Sistema Educativo de la educacin Superior permitiendo a egresados de la Educacin Terciaria no Universitaria, acceder a grado universitario afn. El Seminario de Investigacin, una asignatura del currculo de dichas carreras. Concebido inicialmente como un espacio curricular para que los alumnos pudieran desarrollar su tesina o diseo de investigacin; su peso estaba puesto en la asistencia para la elaboracin de las producciones finales. Fue una estrategia innovadora puesto que oper sobre una dificultad pre-existente: muchos cursantes de grado que no obtenan su titulo por la no presentacin del Trabajo Final de graduacin. Se incorporan docentes tutores , siendo ellos parte activa del equipo docente del Seminario de Investigacin Educativa y en el hacer terico/prctico se reconceptualizan saberes respecto a las metodologas de investigacin garantizando la vigilancia epistemolgica que todo diseo requiere para cumplimentar su requisito de cientificidad. La 133

presente ponencia aborda la dinmica de la Ctedra, los procedimientos de tutoras y en el andamiaje de equipo intra-ctedra y con los alumnos docentes - investigadores buscando siempre resignificar los saberes previos y complementar con al modo Universitario, las trayectorias de Educacin Superior no Universitaria de los alumnos.

POLTICAS DE FORMACIN UNIVERSITARIA PARA EL SISTEMA EDUCATIVO EN LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ. Sandra Daz (UNPA, Argentina) Fernanda Jurros (UNPA, Argentina) La formacin docente en Argentina se encuentra distribuida en dos subsistemas: los institutos superiores y las universidades. En los ltimos aos, desde la agenda de las polticas pblicas se estn intentando construir propuestas para la articulacin entre ambos subsistemas. En la provincia de Santa Cruz, la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA) asumi desde sus inicios la formacin de profesores para los diferentes niveles del sistema educativo provincial, como una de sus funciones prioritarias, que actualmente comparte con los Institutos Provinciales de Educacin Superior (IPES) creados en el marco de las reformas de los 90. En este contexto, nos preguntamos qu caractersticas presentan ambas instituciones? Cul es la valoracin institucional en torno a la articulacin entre ambas? Existe una sensibilizacin del ethos pedaggico en el espacio universitario? Este trabajo propone describir los marcos poltico-institucionales de las carreras de formacin docente en la provincia y las representaciones mutuas entre sujetos pertenecientes a ambas instituciones.

LAS POLTICAS EDUCATIVAS Y LAS PRCTICAS DE FORMACIN DOCENTE EN INVESTIGACIN Alicia Irene Cambiasso (ISFPDyT N 31/32/33, Argentina) Blanca Magdalena Vismara (ISFPDyT N 31/32/33, Argentina) Mara Josefa Bruno (ISFPDyT N 31/32/33, Argentina) Los diseos curriculares son productos histrico-sociales concebidos como proyectos poltico-educativos.Este trabajo revisa las prcticas formativas en investigacin educativa en los diseos curriculares de la formacin docente. La cuestin es qu polticas educativas jurisdiccionales se implementaron relacionadas con la formacin del profesorado, porque la inclusin de la investigacin resignifica la misin de los Institutos Superiores y promueve la innovacin al interior del sistema. Son objetivos de esta investigacin, identificar en los diseos del nivel terciario en la provincia de Buenos Aires, la inclusin de la investigacin educativa; mostrar que los diseos han sido influenciados por los paradigmas de investigacin educativa vigentes en la comunidad cientfica y analizar los componentes de las asignaturas/talleres de investigacin educativa. La metodologa implic la bsqueda de fuentes documentales que regularon la formacin docente desde 1967 y el anlisis de contenido de los diseos, de las asignaturas relacionadas con la investigacin educativa y de las propuestas pedaggicas utilizadas en las prcticas formativas del ISFDyTN32. Los paradigmas del cambio socioeducativo cobijan los diseos curriculares de la formacin docente que a su vez dan el marco a la investigacin educativa incluida. Sin embargo, los tiempos institucionales y los del colectivo docente no siempre acompaan sincrnicamente los cambios paradigmticos.

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Mesa 4.5
MEMRIA E RELATOS AUTOBIOGRFICOS NA FORMAO DOCENTE: MOVIMENTOS DE MUDANA E RESISTNCIA NA PRTICA PEDAGGICA Daniele Kohmoto Amaral (FEUSP, Brasil) Flavia da Silva Ferreira Asbahr (Centro Universitario Anhanguera Leme, Brasil) Las memorias autobiogrficas son un enfoque metodolgico frecuente en la formacin docente y una fuente de datos para la investigacin educativa. Este trabajo analiza memorias utilizadas como dispositivo de formacin, convirtindolas en objeto de investigacin. La referencia emprica es un Programa Especial de formacin docente realizado en So Paulo, llamado PEC-municpios, que utiliza la autobiografia como prctica de formacin. Como procedimiento de investigacin se realiz el anlisis de las memorias escritas por las estudiantes del PEC, en un total de 126 memorias. Se presenta un breve panorama de la literatura sobre la introduccin de la escritura autobiogrfica como dispositivo de formacin. Se discute cmo el PEC-municpios utilizo las memorias como dispositivo de formacin y el empleo de este material como objeto de investigacin. Por ltimo, se presentan el anlisis de las Memorias. Nos centramos en un eje analtico construido durante la investigacin: la apropiacin por las maestras del discurso pedaggico hegemnico presente en el material del programa y su relacin con la prctica docente, en particular con respecto a los cambios en la prctica diaria. Al final, se discute sobre la actividad de redaccin de las memorias y su potencial como dispositivo para el cambio en la prctica docente.

IDENTIDAD Y SABERES EN LA FORMACION DE DOCENTES Mireya Gonzlez Lara (OEI) La identidad del maestro se ha venido configurando desde la idea de un sujeto que soporta el mtodo como distintivo de su oficio y su relacin con el saber, entendiendo que este sujeto ensea por su relacin con el saber y no por su relacin con el mtodo. Siendo entonces la enseanza y el mtodo los elementos que definen el ncleo del oficio del maestro, Cmo se ha configurado el saber pedaggico del maestro? Cmo se constituye la identidad del docente hoy? Estos elementos qu lugar tienen en la formacin de los docentes? Desde las posibles respuestas a esta pregunta, seguramente podr avanzarse hacia la dilucidacin de una identidad plural y compleja del maestro hoy y por lo tanto, proceso de formacin que trascienden las fronteras de lo conocido.

AS NARRATIVAS NA FORMAO DO LICENCIANDO DE MATEMTICA: DAS IMAGENS QUEBRADAS CONSTITUIO DA IDENTIDADE DE PROFESSOR Rosana Maria Martins (UFMT, Brasil) Simone Albuquerque da Rocha (UFMT, Brasil) Este texto apresenta os resultados da pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida com licenciandos sem experincia em docncia, no sentido de compreender como reconstroem as imagens quebradas da docncia ento experienciadas, reedificando-as e redimensionando-as mesmo sem exemplo de um modelo docente emancipatrio. O mtodo empregado foi o (auto)biogrfico, tendo como principal instrumento de coleta, o memorial de formao, adotados no Curso de Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT, Campi Rondonpolis, desde o ano letivo de 2009. Adotamos como questes de investigao: O que expressam essas narrativas autobiogrficas? Como 135

apresentam seus referenciais sobre a docncia em sua trajetria de escolaridade? De que forma atuam os memoriais como propulsores de reflexes sobre a reconstruo do perfil docente? O que registram em narrativas de si, sobre os processos de constituio da identidade docente como professor de Matemtica? Os dados, coletados em 2010 a 2011, possibilitaram observar como os licenciandos superaram os contraexemplos experienciados, partindo de processos reflexivos propostos nos memoriais, minimizando traumas, pela compreenso do perodo histrico e do modelo de racionalidade a que estiveram submetidos; inclusive, a importncia do estgio, percebendo que a construo dessa identidade docente acontece durante a vida e a formao.

POSSVEL TRABALHAR COM CRIANAS SEM CANTAR? NARRATIVAS DE LICENCIANDAS NAS PRTICAS DE EDUCAO INFANTIL Solange Dourado da Silva Souza (Universidade Federal do Mato Grosso, Brasil) Leda de Albuquerque Maffioletti (Universidade Federal do Rio grande do Sul, Brasil) Simone Albuquerque da Rocha (UFMT, Brasil) Na atualidade, muito se tem cogitado sobre a vigncia, no Brasil, da Lei que visa a obrigatoriedade da Educao Musical no currculo da Educao Bsica. A pesquisa situase na abordagem qualitativa, ancorando-se no mtodo auto-biogrfico adotando como instrumentos os memoriais de formao, como possibilidade do licenciando de Pedagogia registrar suas percepes e sentimentos com relao a msica em narrativas de si. Os resultados, ainda que parciais, confirmam nas autobiografias escritas e entrevistas, a percepo dos licenciandos quanto importncia da msica nas prticas docentes do professor da Educao Infantil. Foram perceptveis as angstias e ansiedades perante a responsabilidade de trabalhar a msica no estgio, uma vez que a grade curricular no oferece prticas musicais. Ficou tambm evidente a necessidade de proporcionar aos licenciandos subsdios necessrios para sua formao, com relao a linguagem musical, uma vez que: possvel trabalhar com a infncia sem cantar?

FOI NESTE SEMESTRE QUE ME SENTI MAIS PROFESSORA... Simone Albuquerque da Rocha (UFMT, Brasil) O texto aponta resultados de pesquisa desenvolvida no Campus Universitrio de Rondonpolis/UFMT/Brasil, resultante da parceria interinstitucional em projeto da PUCSP/UFMT aprovado no Observatrio da Educao/Capes/Secad/Inep que objetiva investigar a possibilidade de compreender, acompanhar e analisar a formao de licenciandos durante sua trajetria a partir dos memoriais como processos reflexivos de autoformao desenvolvidos do incio ao final do curso. Apoiando-se no mtodo (auto)biogrfico, a pesquisa de abordagem qualitativa, analisa trechos de memoriais de trs licenciandas, focando-os como possveis instrumentos detonadores das reflexes. As questes da pesquisa so: os memoriais, apoiados nos roteiros de sugesto para a escrita narrativa contribuem para a autoformao, otimizando as reflexes sobre a trajetria de formao docente? O que narram as alunas sobre a formao nesse perodo do Curso e como expressam suas construes para a constituio da identidade docente de futuras professoras? Os resultados evidenciam que os memoriais, apoiados nos eixos de reflexes dos roteiros para a escrita, se constituram como possveis instrumentos para potencializar as reflexes dos processos da constituio da identidade docente de licenciandos em formao.

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O JOGO E AS BRINCADEIRAS: HISTRIA E INFNCIA Douglas Silva Lauria (BIC/CNPq, Brasil) Cludio Jos Guilarduci (Universidade Federal de So Joo del-Rei, Brasil) A proposta do trabalho discutir os conceitos Arte, Experincia, Histria, Tempo e Narrativa a partir das anlises oriundas da Histria Cultural e ou de autores que se aproximam dessa disciplina. Tendo em vista a importncia das discusses de Walter Benjamin sobre esses conceitos e a relevncia do universo infantil, das brincadeiras, dos brinquedos e dos jogos para consolidao de suas teorias que a presente discusso buscou aproximar o terico berlinense da educao. necessrio ressaltar que esse texto tomou por base minhas produes realizadas na pesquisa, na extenso e no ensino partindo do pressuposto de que o trabalho com narrativas biogrficas coloca no apenas na centralidade os professores em formao, mas tambm os profissionais responsveis pelos cursos de licenciatura.

Mesa 4.6
O PROCESSO DE CONSTRUO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL: POLTICAS CURRICULARES EM DEBATE Solange Toldo Soares (Universidade Federal do Paran, Brasil) Maria Odette de Pauli Bettega (Universidade Federal do Paran, Brasil) Identifica autores e entidades representativas da rea educacional que se tornaram essenciais no processo de construo das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (DCNP) no Brasil. Para o mapeamento bibliogrfico, o critrio metodolgico escolhido foi a anlise de trs bases de dados: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd) e Scientific Eletronic Library Online (Scielo), com a utilizao de trs descritores/ categorias de anlise: Diretrizes Curriculares da Pedagogia, Formao do Pedagogo e Polticas Curriculares. Constata que o movimento da reforma educacional iniciada em 1990 pretendia extinguir o curso de Pedagogia e transform-lo em curso Normal Superior. Entidades e intelectuais da rea apresentam posicionamentos opondo-se s propostas do Ministrio da Educao e Cultura/ Conselho Nacional de Educao (MEC/CNE).

POLTICAS DE FORMAO E MARCOS REGULATRIOS PARA O CURSO DE PEDAGOGIA: CONCEPES E RELAES COM O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Marilene Gabriel Dalla Corte (Universidade Federal de Santa Maria, Brasil) Este artigo, fruto de discusses oriundas da tese de doutorado em educao, tem por finalidade discutir a gnese do curso de Pedagogia no Brasil, com base nas polticas de formao e seus marcos regulatrios, em especial suas relaes com o estgio curricular supervisionado. Nesta perspectiva, tendo por base um estudo bibliogrfico e documental para desvelar principais polticas e marcos legais da trajetria histrica do curso de Pedagogia, bem como identificar fatores que interferem nos processos formativos do pedagogo, verificou-se que, ao longo de sua trajetria, o curso de Pedagogia se constituiu a partir de diferentes momentos histricos e estruturas, todas elas para contemplar as polticas pblicas para a educao superior e educao bsica. Atualmente, se requer novas abordagens tericas e prticas na Pedagogia, principalmente quando se trata da 137

construo de um estatuto epistemolgico prprio ao curso, da [re]significao e [re]estruturao dos estgios curriculares supervisionados como elementos indispensveis qualidade da formao dos futuros pedagogos.

O ENSINO DA ARTE NO CURRCULO BRASILEIRO: POLTICAS E FORMAO DOCENTE Cintia Ribeiro Veloso da Silva (Universidade Estadual do Paran, Brasil) A recente valorizao e obrigatoriedade da arte no currculo nacional brasileiro, e ainda, o acesso precrio e limitado da populao produo cultural, traz limitaes nas polticas de formao docente e de democratizao da arte e o seu ensino nas escolas. A arte durante algum tempo foi ignorada no currculo e a perspectiva que predominava no meio escolar at ento, era a de um mero fazer que auxiliava nas propostas pedaggicas escolares, para o qual no se exigia formao especfica. O seu ensino foi reivindicado durante anos no currculo escolar brasileiro, e embora a lei n 5692/71, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), j apontasse a Educao Artstica como componente curricular obrigatrio no Brasil, havia nesta disciplina um carter tecnicista, com um enfoque para as tcnicas e materiais. Foi em 1996, com aprovao da LDB, n. 5692/1996, o ensino da Arte aparece como componente obrigatrio no currculo, diferenciando-se da antiga Educao Artstica, e trazendo novos entendimentos para este campo de estudo e na formao docente. Este artigo tem como objetivo levantar alguns aspectos histricos e polticos do ensino da arte no Brasil, principalmente no que diz respeito ao currculo e a formao do docente.

AS MUDANAS NA FORMAO PARA O TRABALHO E AS IMPLICAES PARA A FORMAO DE PROFESSORES ngela Maria Silveira Portelinha (UNIOESTE, Brasil) O objetivo deste artigo analisar as mudanas na formao para o trabalho e as implicaes para a formao do trabalhador professor. Tais anlises decorrem das discusses e reflexes sobre a temtica trabalho e educao que, a partir de um referencial marxista, possibilitou-nos interpretar e compreender as transformaes do mundo do trabalho e os desdobramentos para o campo da educao. Para tanto, elege como referncia os fundamentos da categoria trabalho problematizando a concepo de formao implcita no contedo das reformas curriculares. O propsito explicitar qual projeto de formao se desenha atualmente para a classe trabalhadora, tomando como referncia as polticas educacionais relativas formao dos professores. Demonstra que as polticas educacionais materializam-se por um conjunto de estratgias governamentais destacando a expanso acelerada do acesso ao ensino superior via diversificao das instituies formadoras e a definio de Diretrizes Curriculares Nacionais. Logo, evidencia que tanto no campo curricular como no campo institucional, perpassa uma concepo de formao para o trabalho sustentada pelos princpios de eficincia, eficcia e produtividade cujo propsito a formao de um trabalhador flexvel. Tal concepo de formao alinhase com a lgica das novas reconfiguraes do capital.

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FORMAO DOCENTE - DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE PEDAGOGIA: ALIGEIRAMENTO, PRAGMATISMO E PRECARIZAO Maria Izaura Cao (UNESP, Brasil) Discutimos, no artigo, a formao de professores no curso de Pedagogia considerando: a complexidade e relevncia do processo de formao de professores no Brasil e no mundo; importncia assumida pela educao nesta fase de reestruturao do capitalismo; advento da denominada sociedade do conhecimento; impactos do crescimento acelerado das redes de Ensino Fundamental e seu funcionamento como fator de resoluo dos problemas da educao brasileira. Analisamos a relao teoria-prtica no processo de formao de professores, no sentido da prxis, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia - DCNP. Estas enfatizam a construo da prtica embasada na racionalidade tcnica, pressupondo que os profissionais devam resolver problemas instrumentais mediante seleo de meios tcnicos. Discutimos a concretizao das DCNCP apontando que esta formao ampla quanto atuao do licenciado e restrita quanto aos contedos oferecidos pelo curso, apontando para as perspectivas de uma formao humanizadora e crtica. Avaliao de alunos do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia Cincias UNESP Campus Marlia - parece apontar ausncia de percepo acerca do aligeiramento, fragmentao, pragmatismo e pouco valor dado aos fundamentos terico-metodolgicos em sua formao, mediante exacerbao da prtica embasada na cincia como tcnica.

CURSO DE PEDAGOGIA: ESPAO DE RECONVERSO DO PROFESSOR EM SUPERPROFESSOR Jocemara Triches (UFSC, Brasil) Olinda Evangelista (UFSC, Brasil) Objetivou-se estabelecer a relao entre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, aprovadas em 2006, com as orientaes de Organizaes Multilaterais. Fez-se anlise de documentao relativa formao de professores procedente de Organizaes Multilaterais, literatura sobre reconverso docente e cotejaram-se os dados com os recolhidos nas DCNP. Foi possvel verificar no material analisado que o professor assume um lugar privilegiado, constituindo-se como protagonista da reforma. Implicitamente este sujeito configura-se como um superprofessor multifuncional, polivalente, flexvel, tolerante, portanto, reconvertido. Confirmou-se que vrios elementos das DCNP convergem com os propostos por OM. Essa juno corrobora o alargamento do conceito de docncia e gesto e a restrio da formao terica e do tempo de formao que, por consequncia, pode levar desintelectualizao dos professores e configurao do Curso de Pedagogia, segundo a Resoluo, como espao para reconverso do professor em superprofessor.

Mesa 4.7
A RELEVNCIA DA FORMAO CONTNUA DE PROFESSORES PARA OS PROCESSOS DE INCLUSO UMA EXPERINCIA NO MUNICPIO DE ARAATUBA/SP Elaine Samora Carvalho e Frana Antunes (Secretaria Municipal de Educao Prefeitura de Araatuba/ SP, Brasil) Maria Lcia Terra (Secretaria Municipal de Educao - Prefeitura de Araatuba/ SP, Brasil) 139

Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no debate da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da incluso. Nesse cenrio, a formao do professor representa fator essencial a ser considerado. Assim, importante pensar, planejar e garantir condies que possibilitem uma reflexo sobre o papel do professor frente s demandas postas pela educao inclusiva. Visamos apresentar aqui o relato de experincia de formao contnua em servio de professores de atendimento educacional especializado (AEE), no Sistema Municipal de Educao de Araatuba/SP, no espao de HTFC (Horrio de Trabalho de Formao Contnua), assegurado pela Lei Complementar N 204/2009, com foco na anlise e reflexo dessa proposta, tendo em vista a construo de conhecimentos que subsidiem a prtica docente na perspectiva inclusiva.

A VISO DOS PROFESSORES ESPECIALISTAS SOBRE A FORMAO EM EDUCAO ESPECIAL CERTIFICADOS PELA INSTITUIO SUPERIOR DE ENSINO PRIVADO EM UMUARAMA-PR Dorival Marcos Rodrigues (Escola Aps, Brasil) Neide Mitiyo Shimazaki Tsukamoto (Escola Aps, Brasil) Elaine Regina Rufati Delgado (Escola Aps, Brasil) A formao de professores especialistas em Educao Especial, Lato Sensu para licenciados, vem representando um dos meios de certificar profissionais no Brasil, de responsabilidade das Instituies de Ensino Superiores pblicas. Todavia, este processo vem a refletir a omisso do Estado e que resultam em lacunas para a atuao das Instituies Superiores de Ensino privadas, de modo mercantilista, de maneira que exige investigao crtica para no generaliz-las. Para tal, este estudo de caso apresenta a instituio privada Ps-Alfa de Umuarama Paran, que oferta curso de especialista desde 2006. As vinte entrevistas realizadas com professores especialistas revelam, na sua totalidade, que os cursos ofertados no Ps-Alfa apresentam equilbrio entre as bases tericas e as prticas pedaggicas, como subsdios na atuao na educao dos alunos com Deficincias, com Transtornos Globais e com Altas Habilidades e Superdotao; apontam para as falhas na formao inicial que no se perspectivaram a diversidade nas escolas; declaram-se com dificuldades em realizarem leituras e de elaborarem textos cientficos; afirmam a falta de opo por outra especializao entorno. Conclumos, assim, a urgncia de estabelecer parcerias entre o setor e o Estado, com fins de superar o comrcio educacional e propulsionar o compromisso tico de formar todos os cidados.

CURSO DE GESTORES PBLICOS DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSO ESCOLAR: ANLISE DOS PLANOS DE TRABALHO DA REGIO METROPOLITANA DA GRANDE VITRIA/ES, BRASIL Marcia Roxana Cruces Cuevas (UFES, Brasil) O objetivo deste trabalho foi analisar a produo e aprendizagens de gestores pblicos de Educao Especial, alunos do Curso de Formao Continuada para Gestores Pblicos de Educao Especial do estado do Esprito Santo/Brasil a fim de identificar, apreender, compreender a situao concreta da Educao Especial na regio metropolitana. Foram sujeitos da pesquisa gestores pblicos de Educao Especial que atuam no mbito da Secretaria de Educao Estadual, das Superintendncias Regionais e das Secretarias Municipais de Educao dos diferentes municpios do estado. Utilizamos como referencial terico as contribuies freirianas e da microssociologia francesa. Trata-se de uma 140

pesquisa-ao colaborativo-crtica. Os resultados parciais apontam a importncia que estes sujeitos passaram a outorgar Formao Continuada, pois se verificou maior predomnio desta metodologia nos quatro planos de trabalhos analisados. As anlises conduzem ao entendimento que gesto de aes coletivas, bem como, realizao de interfaces e integrao com diferentes setores da gesto pblica, muito embora valorizado pelos sujeitos, constituem-se ainda em um grande desafio a ser construdo por estes sujeitos. Estes dados mostram-se de extrema importncia para orientar as aes do grupo de pesquisa junto a estes sujeitos no acompanhamento das aes para o ano de 2012.

A POLTICA DE FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO ESPECIAL Mrcia de Souza Lehmkuhl (UFSC, Brasil) O texto aqui apresentado sntese da pesquisa desenvolvida sobre a formao de professores na rea da Educao Especial que teve como objetivo analisar a formao inicial e continuada de professores a partir da poltica educacional das dcadas de 1990 e 2000 no Brasil. O texto foi organizado em trs partes: formao de professores na reforma atual (1990 e 2000), educao especial e a poltica de incluso, e a formao de professores da rede regular de ensino na rea da Educao Especial no Estado de Santa Catarina. Os dados analisados foram coletados em 52 propostas de cursos certificados pela Fundao Catarinense de Educao Especial- FCEE para a rede regular de ensino, onde, identificamos um predomnio de cursos que tiveram como objetivo a divulgao dos princpios da educao inclusiva, em uma perspectiva prtica, instrumental e tecnicista. Assim as proposies de formao continuada de professores nesta rea no rompem com as vertentes mdico-pedaggica e psicopedaggica presentes historicamente nas discusses centradas no diagnstico, nos mtodos e tcnicas de ensino para os sujeitos da Educao Especial.

INDAGAES SOBRE FORMAO DE EDUCADORES PARA A DIVERSIDADE E INCLUSO Hiran Pinel (UFES, Brasil) O presente texto apresenta indagaes sobre a formao de educadores inclusivos a partir do paradigma de rede. A concepo de homem e de mundo que orienta esta reflexo aponta para a complexidade da vida, entendendo o homem e a sociedade como emaranhados em uma rede de produes, intensidades de sentidos e afetaes que configuram a existncia. Compreendem-se os fenmenos como produo coletiva, produo de subjetividade, onde os padres assumidos como normais so fruto de um complexo processo de reproduo de sujeitos e reinveno da vida atravs da potncia de criao. Trata-se de um trabalho de investigao bibliogrfica inicial que mapeou as prticas de formao investigadas por alunos de diversos cursos de ps-graduao em educao com o objetivo de problematizar ao invs de mapear tendncias, pois se entende que medida que identificam-se tendncias, cristalizam-se as prticas e perdendo de vista as foras instituintes do processo de criao de outros campos existncias orientados tica-esttica-polticamente.

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FORMAO DOCENTE: A NECESSIDADE DE PROFISSIONAIS PREPARADOS PARA ATENDER ALUNOS SUPERDOTADOS Tania Stoltz (Universidade Federal do Paran, Brasil) Fernanda Hellen Ribeiro Piske (Universidade Federal do Paran, Brasil) Esta investigacin tiene el propsito de mostrar la importancia de la formacin de profesores en servicios educativos especializados para los alumnos superdotados. La escuela que planea seguir una poltica de educacin inclusiva desarrolla las polticas, prcticas y culturas que valoran la contribucin activa de cada estudiante (Rodrigues, 2006). En muchos casos, las necesidades de los superdotados no se cumplen, por falta de identificacin y de servicios educativos apropiados a sus intereses. La metodologa de esta investigacin es cualitativa y exploratoria, se basa en datos de entrevistas semiestructuradas con alumnos superdotados, sus familias e y su profesora de aula de recursos multifuncional, dando prioridad a las respuestas sobre la percepcin de estos individuos en relacin a la inclusin y al proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela. La conclusin es que la inclusin de superdotados ocurre de forma precaria porque las escuelas no estn preparadas para atender a esta demanda y tienen prcticas perjudiciales para la exclusin de estos estudiantes (Freitas y Negrini, 2008). Hay la necesidad de polticas pblicas que garanticen servicios de educacin continuos a los superdotados en programas de enriquecimiento curricular que deben ser realizados por profesores capacitados, para satisfacer las necesidades de sus estudiantes.

Mesa 4.8
O CEFAPRO E O PROJETO DE FORMAO CONTINUADA EM SERVIO: SALA DO EDUCADOR Luciane Ribeiro Aporta (SEDUC/MT CEFAPRO, Brasil) Este artigo vem apresentar as prticas/atividades desenvolvidas pela equipe do CEFAPRO- Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao do Plo de Rondonpolis, na implementao dos Grupos de Estudos para Formao Continuada, balizadas nas orientaes SEDUC/SUFP. O desafio ampliar a postura participativa dos professores no processo e nos Programas desenvolvidos para a Formao Continuada, os quais norteiam as aes e o planejamento do CEFAPRO, contribuindo significativamente com as Propostas de Formao das Escolas para subsidiar as propostas de Formao Continuada em lcus e o compromisso dos educadores no desenvolvimento das atividades e participao no processo de formao continuada. O objetivo fomentar a Formao Continuada aos profissionais da educao, para que estes possam refletir a ao pedaggica; na construo do conhecimento pelo aluno; melhoria da qualidade do ensino pblico e formao do cidado; incentivar das atividades fundamentada em pesquisa e resultados dos Grupos de Estudos alm de inserir os recursos das Tecnologia da Informao e Comunicao aliada a metodologia de projetos para atender a formao. Este trabalho visa contribuir com o fortalecimento da escola como lcus de Formao, estabelecendo um dilogo comprometido com as atribuies do CEFAPRO, que respalda suas aes nos pressupostos tericos das questes educacionais.

FORMAAO CONTINUADA: O PROJETO SALA DO EDUCADOR - A PUPILA DAS POLTICAS PBLICAS EM MATO GROSSO Slvia Maria Cavalcante Silva Bezerra (CEFAPRO MT, Brasil) 142

Este trabalho tem por finalidade elencar Polticas Pblicas implementadas em Mato Grosso: o ensino organizado em Ciclos de Formao humana, inicialmente implantado como tentativa de uma educao transformadora que faz da escola um lcus de reflexo, estudo e exerccio da cidadania e o Projeto Sala do Educador, na perspectiva do fortalecimento da formao continuada dos professores, foram criados os Centros de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica (Cefapros) com o objetivo de desenvolver projetos de formao continuada nas unidades escolares estaduais subsidiando professores nas discusses e reflexes coletivas sobre os diagnsticos levantados e orientando-os nas intervenes necessrias para a melhoria do processo de ensino.

FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA: UMA INICIATIVA DA POLTICA PBLICA MUNICIPAL Hasla de Paula Pacheco (Universidade Federal de So Joo del Rey, Brasil) Fernanda Rodriques Alves Costa (Universidade Federal de So Joo del Rey, Brasil) Neste texto, apresentamos uma proposta de formao continuada que foi desenvolvida com professores de Lngua Portuguesa e Matemtica da Rede Municipal de Ensino de Contagem-MG, no mbito de um curso de formao em servio, ocorrido durante o ano de 2011. O relato tem como objetivo de refletir sobre essa experincia formativa e suas respectivas teorias pedaggicas e metodolgicas utilizadas. O curso teve durao de 300 horas, sendo 40 horas presenciais, por meio de oficinas realizadas mensalmente, e 260 horas no presenciais, desenvolvidas por meio de acompanhamento s escolas pelas professoras/formadoras, participao no ambiente virtual, estudos individuais, elaborao e aplicao de um Projeto Interdisciplinar, acompanhamento do Projeto de Interveno e entrega de registros/relatrios em formato de portflio. Os objetivos dessa proposta eram os de: propiciar aos participantes condies para que refletissem e aprimorassem a prtica profissional, apresentar possibilidades de trabalho em sala de aula, bem como fomentar espaos de reflexo para que os professores discutam sobre as dificuldades na prtica docente e, assim, possam propor sequncias didticas que privilegiem a participao ativa dos estudantes. Os resultados obtidos foram considerados significativos, porque atestaram adeso dos participantes ao projeto e vontade que estes demonstram em incorporar diversificadas ferramentas e metodologias prtica docente.

FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES: VIVNCIAS E CONSTRUO DE SIGNIFICADOS Janaina da Conceio Martins Silva (Universidade do Estado de Minas Gerais, Brasil) A formao continuada dos professores nos ltimos 10 anos tem adquirido relevncia nas polticas educacionais, a ponto de se implementarem programas especficos. Hoje, pode-se pensar, com os professores, caminhos e descaminhos dessa formao que, em certa medida, sistematizada e repensada a partir da prpria viso e experincia desses profissionais. Considerando a complexidade que envolve a formao continuada, realizouse uma pesquisa de enfoque qualitativo junto a 14 professores do Ensino Fundamental da sexta nona sries, iniciantes e em carreira, que atuam em escolas da rede pblica e particular de Belo Horizonte, Minas gerais. Como um processo de aprendizagem permanente, a pesquisa sobre a formao teve como referncia a realidade dos professores, suas vivncias, suas prticas pedaggicas e a escola como local privilegiado para essa finalidade. No entanto, apesar da formao continuada ser parte de um desejo, uma demanda e uma necessidade, existem dificuldades para a escola constituir-se como um local privilegiado de um pensar e fazer crtico-reflexivo e transformador dessa 143

formao, em virtude da carga horria, dos salrios, da falta de reconhecimento profissional e da falta de um projeto de longo prazo por parte das escolas e das Secretarias de Educao.

CONSIDERAES SOBRE AVALIAO E FORMAO CONTINUADA PARA O DESEMPENHO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES: TEORIAS, EXPERINCIAS E ESTUDO Aparecida Maria de Paula Barbosa da Silva (Secretaria de Estado de Educao, Brasil) Pretende-se nesse artigo relatar as contribuies e os desafios de uma experincia de formao continuada de professores e de uma proposta de avaliao do desempenho profissional dos professores formadores dos Cefapros, no estado de Mato Grosso. Num primeiro momento sero apresentados os fatores que aproximam as duas abordagens formao continuada e avaliao de professores, buscando caracteriz-las luz da literatura. A seguir ampliam-se as reflexes tericas, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente e apresenta o caminho metodolgico da experincia/estudo, identificando-o com o paradigma interpretativo da pesquisa colaborativa. Por fim so ilustradas e problematizadas as categorias de anlise elaboradas a partir dos resultados obtidos e as consideraes finais da experincia em pauta.

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DO PROJETO INOVAES METODOLGICAS NAS SRIES INICIAIS Maria Edilene da Silva Ribeiro (UFPA, Brasil) Este artigo deriva de estudos e socializao de experincias realizadas no percurso do desenvolvimento do projeto de extenso Inovaes metodolgicas nas Sries Iniciais. Tem como objetivo discorrer teoricamente sobre a importncia e desafios postos formao continuada dos professores. Fundamentados em estudos de Freire (1993), Mszros (2008), Martins (2005), Ferreira (2006), dentre outros, num primeiro momento enfatizamos a desenvoltura do contexto reformista que visa aproximar as instituies educacionais, por meio da formao dos professores, da lgica economicista do mercado. Em seguida, buscamos relacionar a formao continuada dos professores com os desafios voltados para a ressignificao da prtica pedaggica e como mecanismo de contraposio s diferentes formas de dominao do sistema. No terceiro item, destacamos as perspectivas e contribuies do projeto Inovaes Metodolgicas nas Sries Iniciais como elementos possibilitares do repensar a educao e incentivar o trabalho docente centrado na valorizao dos sujeitos com vistas qualidade social. E, por fim, defendemos em nossas consideraes finais que a educao continuada um direito dos professores, cabendo ao Estado o provimento necessrio para o seu desenvolvimento e s instituies educativas a persistncia na oferta de programas e projetos nessa perspectiva.

Mesa 4.9
OLHARES CONVERGENTES ENTRE OS SABERES, FAZERES E DIFICULDADES PARA DAR AULA Edith Maria Marques Magalhes (Universidade Iguau, Brasil) Helenice Maia Gonalves (UNESA, Brasil)

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Essa pesquisa buscou as Representaes Sociais(RS) de dar aula elaboradas por 51 alunos de Pedagogia,no Rio de Janeiro. A eles foi aplicado um teste de evocao livre contendo a expresso indutora dar aula. As palavras evocadas foram submetidas ao software EVOC, que permitiu identificar os elementos do ncleo central da RS de dar aula:ensinar e planejamento.Para buscar a gnese das RS de atividade docente, foram realizadas entrevistas e duas sees de grupo focal. A anlise de contedo coletado permitiu compreender que para eles, a atividade docente est ancorada nos saberes, fazeres e dificuldades docentes. Quanto aos saberes, esses se referem ao domnio do contedo, segurana para ensinar, no conhecimento da realidade do aluno. Quanto aos fazeres, esto relacionados a estudos, pesquisas, atualizao e busca constante de conhecimento.As dificuldades enfrentadas pelo professor se referem aos alunos e falta de condies que provocam a desvalorizao do trabalho do professor. Ainda afirmam que, o curso considerado bom, as disciplinas so todas importantes, porm a formao no contribui significativamente para dar aula. Por essa razo os alunos se sentem despreparados para ensinar, afirmam que caram de paraquedas na Pedagogia e que no pretendem ser professores.

A PROFISSIONALIDADE E FORMAO DOCENTE NAS REPRESENTAES SOCIAIS DOS LICENCIANDOS Rejane Dias da Silva (UFPE, Brasil) O objetivo deste estudo compreender o processo de formao inicial do professor mediante a anlise das representaes sociais dos estudantes dos cursos das licenciaturas acerca da profissionalidade. Para isso, tomamos, como referncias de anlises, a Teoria das Representaes Sociais e pressupostos sobre profissionalidade docente. Utilizamos como recurso para coleta e anlise dos dados a tcnica de associao livre (ABRIC, 1994) e a associao dirigida (SILVA, 2008). Participaram da amostra, 120 licenciandos de uma universidade pblica dos cursos de Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia. Os resultados revelaram que as representaes sociais sobre a profissionalidade circulam em torno das categorias das dimenses conceitual, pedaggica, acadmica e profissional. As categorias conceitual e acadmica contribuem com significativa influncia nessas representaes enquanto que a pedaggica e profissional no aparecem de modo mais efetivo. Esse dado preocupante pois esses categorias segundo os estudos da formao so o suporte para a construo da profissionalidade.

O TRABALHO DOCENTE NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Susana Soares Tozetto (UEPG, Brasil) A presente pesquisa tem como objetivo investigar a opinio de futuros professores sobre seu entendimento sobre o trabalho docente.

NUESTRA MIRADA A LAS CONDICIONES SALARIALES DE LAS EDUCADORAS DE PRVULOS Fernanda Escudero Prez de Arce (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile) Jazmn Ferrada Gonzlez (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile) Natalia Mora Daz (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile) 145

Tamara Santander Gonzlez (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile) Educacin Parvularia, nos acercamos a travs de nuestra prctica a la realidad laboral de la Educadoras de Prvulos y desde ah, nos hemos planteado conocer las condiciones laborales de los docentes en nuestro pas, especficamente respecto a los sueldos, siendo uno de los factores que incide en su valorizacin social. Sin embargo, esta situacin es mucho ms precaria para las Educadoras Prvulos, ya que es una de las profesionales de la educacin que recibe ms bajo sueldos y se enfrenta a diario a una precariedad laboral. Las condiciones laborales, leyes sobre regulacin del trabajo docente y las formas de organizacin debieran estar presentes en nuestra formacin para tener un rol ms activo para iniciar acciones y mejorar nuestras condiciones laborales.

NAS NARRATIVAS DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA O INCENTIVO DA FAMLIA NA ESCOLARIZAO Clia Maria Fernandes Nunes (UFOP, Brasil) Magna Bonifcio de Arajo (UFOP, Brasil) Este trabalho tem o objetivo de apresentar os resultados parciais de uma pesquisa em desenvolvimento na Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) integrada ao Projeto Interinstitucional: O significado de ser pedagogo para os alunos do novo curso de Pedagogia-Licenciatura, que surgiu a partir dos questionamentos das autoras do mesmo sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, que em 2006 instituiu parmetros para a formao do profissional pedagogo. Um curso que, ao longo de sua trajetria histrica, sofreu constantes questionamentos sobre a identidade profissional que se pretende formar. Para esta investigao foi utiliza uma metodologia de abordagem qualitativa, com a utilizao de pesquisa documental, questionrios e memoriais narrativos. A pesquisa documental foi feita por meio do estudo do Projeto Pedaggico e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia-licenciatura. Dos questionrios analisados e memoriais narrativos foram destacadas categorias que esto sendo analisadas. Aqui trazemos a discusso acerca da categoria incentivo da famlia na escolarizao, como forma de iniciar o debate sobre a importncia da participao da famlia na educao e a influncia que as mesmas exercem nesse contexto.

LAS HUELLAS DE LA FORMACIN EN DOCENTES QUE RECIEN SE INICIAN Graciela Bellome (UNGS, Argentina) Alicia Merodo (UNGS, Argentina) Esta ponencia retoma resultados de investigaciones sobre los primeros desempeos de profesores principiantes. Focaliz en identificar problemas y necesidades a partir de entrevistas y observaciones. Se tuvo en cuenta: particularidades de la biografa personal y escolar; representaciones de alumnos; tarea de ensear; evaluacin de la formacin de grado recibida; caracterizacin de la institucin escolar. Constataciones producto de ambas investigaciones impulsaron a revisar puntos de partida y a reconocer en el material emprico la necesidad de incorporar dos variables que modifican de la mirada sobre este fenmeno: 1) cambios en las escuelas secundarias actuales, como resultado de cambios culturales y sociales que atraviesan la cotidianeidad escolar, colocan, a docentes que recin se inician y a los de mayor antigedad, en posicin de principiantes; 2) cambios en modos de transitar la juventud, obliga a considerar que los que acceden a la docencia tambin son nuevos jvenes, portan un bagaje cultural y social, una experiencia escolar, 146

una relacin con el tiempo, nuevos modos de vinculacin con la profesin. La introduccin de estas variables en el anlisis ha llevado a poner en cuestin las categoras de novatos y expertos, revisar el papel de la biografa escolar en la configuracin de la actuacin docente.

Mesa 4.10
A FORMAO DOCENTE DOS ALUNOS DO CURSO NORMAL SUPERIOR E PEDAGOGIA.UM ESTUDO DE CASO. Telma Jannuzzi da Silva Lopes (Instituto Superior de Educao Dona Itlia Franco, Brasil) Cludia Grossi Pereira (Instituto Superior de Educao Dona Itlia Franco, Brasil) O estudo apreendeu as representaes sociais de egressos e alunos do Normal Superior e Pedagogia, de uma Universidade Pblica Estadual. Baseou-se na teoria das Representaes Sociais de Moscovici.

CONCEPES DE FORMAO DOCENTE Ana Paula Andrade (FaE/UEMG, Brasil) A formao docente um dos grandes desafios da educao no mundo e no Brasil, por ser o professor um dos principais responsveis pela educao e pela formao das crianas, adolescentes e adultos. O desafio est no fato de que a formao desses professores no a mesma e nem poderia ser j que so seres humanos diferentes, com histrias diferentes e com formaes diferentes. Isto perpassa na formao docente de cada um, o que permite no uma concepo de formao docente, mas vrias. No presente texto, mostro como as concepes de formao docente aparecem nos mais diversos textos. Primeiramente, apresento os tipos de concepo de formao docente existentes, que os autores discutem. Segundo, as concepes de formao de professores na proposta de 1998 do Curso de Pedagogia da FaE/CBH/UEMG. Em terceiro, uma proposta de concepo de formao docente para a EJA e, em quarto e ltimo lugar, algumas concepes de formao existentes na Revista Educao & Sociedade. Percebe-se que como h vrias concepes de formao docente, elas se hibridizam nos mais variados contextos e nos cursos de formao de professores.

A VISO DOS ALUNOS DA GRADUAO SOBRE A IMPORTNCIA DA DISCIPLINA DE DIDTICA Andreia da Cunha Malheiros Santana (UNESP, Brasil) Quais temas devemos discutir na disciplina de Didtica? Qual a importncia desta disciplina dentro do curso de licenciatura? Foi com estas questes e outras que iniciei o curso de Didtica para a turma de Letras e Cincias Biolgicas, da UNESP, Campus de Assis, em 2011. O objetivo destas questes era conhecer a opinio dos alunos sobre a disciplina e sobre seus anseios profissionais, saber quem gostaria de ser professor e o porqu da escolha do curso, as respostas a estes questionamentos permitiram ajustes ao programa da disciplina incorporando outros temas e reflexes que inicialmente no seriam contemplados. Alm das questes acima citadas foi pedido para que os graduandos refletissem sobre o que ser bom professor e quais caractersticas esse profissional apresenta. As respostas a estas questes trouxeram algumas evidncias sobre a 147

concepo que estes alunos apresentam no s sobre a disciplina em questo, mas sobre a profisso que escolheram. H muitas linhas tericas que poderiam ser utilizadas para contextualizar e embasar as reflexes, por acreditar na importncia da educao como uma ao intencional que se realiza num contexto histrico especfico, autores como Saviani (1994), Wachowicz (1995) e Martins (2009) esto muito presentes em toda a anlise.

ADERNCIA E VOCAO - ASPECTOS DA PROFISSO DOCENTE Rita de Cassia Ximenes Mury (PUC Rio, Brasil) O texto discute parte dos resultados de uma pesquisa desenvolvida numa escola privada do Rio de Janeiro que atende aos setores populares da sociedade. Objetivando compreender o processo de profissionalizao vivido pelo corpo docente da instituio aqui identificada como Escola da Ladeira, foram realizadas entrevistas baseadas na metodologia das histrias de vida, com professores do Ensino Fundamental. Buscando propiciar a necessria articulao entre o eu profissional e o eu pessoal, a pesquisa procurou investigar desde a opo pelo magistrio at o acesso a essa instituio especfica e o trabalho a desenvolvido. O conjunto de dados aferidos trouxe tona a categoria da aderncia como relevante para analisar a maneira pela qual esse corpo docente acessou a profisso: dentro de um campo de escolhas possveis, o magistrio mostrou-se o caminho vivel para a insero no mercado de trabalho. O texto discute, ento, a relao entre vocao indicada pelo corpo docente como essencial para sua atividade e sua necessria articulao com a profissionalizao docente, descortinando a possibilidade de uma vocao aprendida e desenvolvida durante o processo de formao docente. Para esta anlise, os conceitos de trajetria e de campo, desenvolvidos por Pierre Bourdieu, mostraram-se fecundos.

A FORMAO PSICANLISE

DE

PROFESSORES

NO

BRASIL

CONTRIBUIO

DA

Renata Nunes Vasconcelos (Universidade do Estado de Minas Gerais, Brasil) Margarete Parreira Miranda (UFOP, Brasil) Trata-se de um artigo referenciado em um projeto de pesquisa terica, em andamento, que investiga o campo da Formao docente em sua conexo com a Psicanlise, privilegiando as produes cientficas registradas no Diretrio do CNPQ, no perodo de 2000 a 2011. Esse projeto, aprovado pelo CNPQ, est sendo trabalhado por alunos e professores vinculados ao Ncleo de Estudos e Pesquisa sobre Formao de Professores, Trabalho Docente e Discurso Pedaggico, ligados Universidade do Estado de Minas Gerais. Exploramos em nossas investigaes os discursos presentes na literatura cientfica brasileira, a partir da dcada de 1970, que fundamentam a prtica da formao dos professores. Nesse contexto, teses mais recentes sobre a formao do professor reflexivo abrem perspectivas de interlocuo com a psicanlise. Na sequncia, focalizamos estudos psicanalticos que fazem a leitura do mal-estar do professor, possibilitando outros entendimentos sobre pontos de tenso no ato de ensinar. Distinguem-se sob esse vis, aspectos que sustentam a interface entre os campos da Formao docente e a Psicanlise, ampliando margem para novos investimentos no saber-fazer dos professores.

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REFERNCIAS PARA O EXAME NACIONAL DE INGRESSO NA CARREIRA DOCENTE (INEP/MEC): MARCAS DISCURSIVAS DE UMA PROPOSTA NEOTECNICISTA DE FORMAO E AVALIAO DE PROFESSORES Marcelo Macedo Corra e Castro (UFRJ, Brasil) Este artigo est relacionado pesquisa Saberes docentes para o ensino da escrita, desenvolvida no Laboratrio de Estudos de Linguagem, Leitura, Escrita e Educao, da Faculdade de Educao da UFRJ. O estudo busca identificar, no documento Referncias para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente (INEP/MEC), a presena de algumas escolhas lexicais, especialmente de verbos, que remetam perspectiva tecnicista adotada nos anos 1970 como um paradigma para os processos de formao e de avaliao de professores. Para este exame, tentei dialogar com teorias e perspectivas produzidas durante os ltimos trinta anos, entendidas como tentativas de situar os professores na condio de profissionais que precisam de uma formao que supere o desenvolvimento das habilidades ligadas dimenso tcnica do exerccio profissional.

Mesa 4.11
DISPOSITIVOS DE FORMACIN DOCENTE: LA REFLEXIN SOBRE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA EN UN PROCESO DE FORMACIN EN ALTERNANCIA. Liliana Caldern (UNIPE, Argentina) Ana Pereyra (UNIPE, Argentina) Antonio Gutirrez (UNIPE, Argentina) Este trabajo da cuenta de la experiencia del Trayecto de Anlisis de las prcticas como instancia de formacin docente en alternancia que se lleva a cabo en la Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires. Se describen algunos componentes de esta formacin, los referentes tericos fundamentales que dan sustento a la propuesta y se enuncian los principales desafos que se avizoran con su implementacin.

ENTRE LA INVESTIGACIN Y LAS PRCTICAS, UNA CONSTRUCCIN ENTRE UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE Claudia Loyola (FFyL-UBA, Argentina) Este proyecto se desarrolla en el marco de una red de universidades e institutos de formacin docente que despliegan procesos de investigacin y formacin sobre temticas especficas, a la vez que de modo transversal analizan la relacin entre ambas instituciones. Enmarcado en un diseo cualitativo, participativo y experiencial, el nodo de la Ciudad de Buenos Aires (UBAOCHO) ha elegido indagar acerca de la potencialidad que tienen los objetos artsticos en la formacin docente. Se avanza aqu en dimensiones de anlisis surgidas de las observaciones de clases en distintos mbitos y situaciones de la formacin.

O ESTGIO SUPERVISIONADO DA FORMAO INICIAL EM SERVIO COMO REFERNCIA E CONVERGNCIA DO CURRCULO E DA RESSIGNIFICAO DO SERSABER-FAZER DE PROFESSORES Rosenaide Pereira dos Reis Ramos (UESC, Brasil) 149

Este trabalho se insere no campo de estudos das polticas de formao de professores em servio, implantadas no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/1996 e texto apresenta os resultados de uma pesquisa que investigou a concepo e a prtica do Estgio Supervisionado do curso de Pedagogia para professores em servio. A denominao em servio, responde pela oferta da formao de nvel superior para professores que atuam na Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental com formao em cursos de magistrio de nvel mdio, preponderantes no pas at a dcada de 1990. O curso foi desenvolvido em parceria estabelecida entre uma Universidade Pblica do Estado da Bahia-Brasil e quatorze municpios de abrangncia da instituio. Com abordagem na perspectiva da pesquisa qualitativa e da anlise descritivointerpretativa, os dados indicaram que os professores-alunos conceberam o estgio do como ponto de referncia e de convergncia do currculo e sua prtica tornou possvel o encontro e a ressignificao de suas concepes e prticas profissionais.

LOS INCIDENTES CRTICOS COMO DISPOSITIVOS DE FORMACIN PARA LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE Graciela Cappelletti (UBA, Argentina) Rebeca Anijovich (UBA, Argentina) Mara Jos Sabelli (UBA, Argentina) Este trabajo se propone reflexionar sobre el valor de los incidentes crticos como dispositivo para la reflexin sobre la prctica docente. Se describen diversas definiciones acerca de lo que son los incidentes crticos. Qu tienen en comn las definiciones? que el incidente crtico es un suceso no planificado y problemtico que se suscita en la prctica de enseanza, sea este vivido por el propio docente que lo analiza o por otros. Todas las definiciones plantean que el anlisis y la reflexin sobre este tipo de incidentes posibilitan construir mayor conocimiento y reflexin sobre la prctica de enseanza, teniendo esto un profundo impacto en el desarrollo profesional del docente. En tanto dispositivo de formacin, segn como se lo aborde puede estar ms centrado en el desarrollo de narraciones sobre los incidentes, en la interaccin sobre el anlisis del incidente crtico, o en ambas. Desarrollamos un abordaje que est en la bisagra entre la potencia del relato y la interaccin, de modo tal que los incidentes crticos resultan una puerta de acceso a la subjetividad del futuro profesor y un instrumento que le permite problematizar sus supuestos tcitos sobre la enseanza, y as producir conocimiento personal en colaboracin con otros.

O ASPECTO ONTOLGICO DO ESTGIO NA FORMAO DO PROFESSOR E A PRXIS EDUCATIVA COMO UNIDADE ARTICULADORA DA PEDAGOGIA Maria Eliza Brefere Arnoni (IBILCE/UNESP, Brasil) O Estgio entendido como um todo particular que congrega e articula as reas da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e da Gesto escolar na totalidade do Curso de Pedagogia, cuja gnese atende s necessidades postas pelo capital. Depreende-se na organizao das horas exigidas para o Estgio a determinao mecanicista da legislao sobre o aspecto ontolgico da formao do licenciando que, segundo os fundamentos da Ontologia do ser social, desenvolve-se na perspectiva da emancipao humana, tendo a aula como prxis educativa e unidade da Educao Escolar. O ser social ocupa o centro da formao, cuja efetividade lhe potencializa a compreenso histrica da sociedade que os insere, em seus aspectos social, poltico, econmico e cultural. Considerando que uma concepo terica de aula aplica-se a todos os nveis escolares, apresento a proposta de Estgio em que o licenciando inicia pelo estudo, preparo, desenvolvimento e anlise de 150

uma aula como prxis educativa para depreender seus elementos bsicos, explicitando-os teoricamente - categorias de anlise. Elas, por meio da mediao dialtico-pedaggica entre docente e estagirios, permitem a compreenso histrica da escola formadora e da campo-de-estgio, da relao entre ambas e das possibilidades de o Estgio nelas intervir na busca de uma sociedade justa.

FORMAO DOCENTE: A CONSTRUO DA PRTICA PEDAGGICA DE PROFESSORES INICIANTES DE HISTRIA QUE ATUAM NO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS rica Paula Frade (UFMG, Brasil) Esta pesquisa pretende investigar como os professores de histria em incio de carreira docente constroem suas prticas pedaggicas na EJA. Como afirma Barreto, muitos dos educadores da EJA se constituem na ao e so desafiados pelas questes prprias desse contexto. Sendo assim, nosso problema de pesquisa consiste em compreender a construo de tal prtica bem como a percepo do educador da EJA em relao aos seus educandos e a essa modalidade de ensino. Utilizamos como referenciais tericos, principalmente, Arroyo, e Soares, que discutem a Educao de Jovens e Adultos e Perrenoud e Tardif que refletem sobre a prtica pedaggica e os saberes docentes . Tendo em vista a natureza do problema deste estudo recorremos a pesquisa qualitativa. Os dados empricos foram obtidos mediante observao e entrevista. Ao trmino desta pesquisa esperamos contribuir para a compreenso de tal prtica pedaggica, o que pode vir a contribuir, tambm, como um instrumento de reflexo para as demandas existentes na formao de professores.

Mesa 4.12
FORMAO DOCENTE E INOVAES TECNOLGICAS DE INFORMAO E COMUNICAO Thais Rubia Ferreira (FAPESP, Brasil) Adriano Rodrigues Ruiz (Universidade do Oeste Paulista, Brasil) O propsito deste artigo refletir sobre os paradigmas que fundamentam a formao do docente universitrio em meio s inovaes tecnolgicas de informao e comunicao, em um cenrio marcado por incertezas, e pelo crescimento contnuo da competitividade e das exigncias. Em que a reviso acerca da formao profissional tornou-se inevitvel e, por conseqncia, de seus professores, que exercem a funo de capacitar para o mercado. Como deve ser esta preparao? Essa a incgnita que motiva a existncia deste artigo, que foi realizado por meio de reviso bibliogrfica, a partir da qual foi feita uma reflexo sobre o tema. Ao final, foi possvel traar o perfil desejvel de docente hoje, e fomentar conhecimentos que podem contribuir com outras pesquisas e auxiliar na descoberta de novos caminhos para a formao docente e consequentemente, de profissionais preparados para dar continuidade na rotina de desenvolvimento da nossa sociedade.

DOCNCIA UNIVERSITRIA: FORMATIVOS

SOCIALIZAO

PROFISSIONAL

PROCESSOS

Geovana Ferreira Melo (UFU, Brasil) Temos como objetivo analisar e promover discusses sobre a formao do professor no ensino superior no contexto da Universidade pblica. O estudo apresenta consideraes 151

sobre a construo da docncia na Universidade e foi balizado pelos seguintes questionamentos: Como ocorre o processo de socializao profissional dos professores universitrios? Quais os fatores contribuem para o desenvolvimento da identidade docente? A pesquisa compreende uma anlise qualitativa de dados quantitativos extrados de um instrumento com questes relativas formao inicial, profisso, saberes e prticas, entre outras. Tais questes foram respondidas por docentes recm concursados que atuam na Universidade Federal de Uberlndia. As anlises revelam como se d o processo de construo da identidade profissional entre os professores que atuam no ensino superior, e permite aprofundar a reflexo sobre conceitos referentes ao exerccio do magistrio superior, considerando para tanto, a produo acadmica na rea. Dessa maneira, a dinmica do estudo contribui significativamente para o enriquecimento e amplitude da discusso sobre a concepo da produo da identidade profissional do professor, relacionada aos aspectos, valores crenas e competncias, como elementos constitutivos no processo de construo de sua professoralidade e de seu desenvolvimento profissional.

FORMAO E INICIAO CIENTFICA NO CURSO DE PEDAGOGIA: A EXPERINCIA COM A EDUCAO TUTORIAL Rosilene Lagares (Universidade Federal do Tocantins, Brasil) Este trabalho sustenta-se no princpio de que, na universidade, a docncia e a aprendizagem significativas devem estar sustentadas por uma permanente atividade de construo do conhecimento, por meio da prtica do ensino, da pesquisa e da extenso, em trabalho coletivo, interdisciplinar e extracurricular. Nesse sentido, aborda a experincia com a educao tutorial, especificamente, do Programa de Educao Tutorial do Curso de Pedagogia do Campus da Universidade Federal do Tocantins, apresentando aspectos relacionados contribuio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e do trabalho coletivo na formao docente por meio da educao tutorial, baseando-se nas prticas/atividades e nos processos do grupo. Experincia que tem se revelado um caminho no desenvolvimento de estratgias de formao diferenciada e qualificada, disseminando novas ideias, estratgias e experincias pedaggicas. Isto, sem considerar que exista uma relao direta e simplista entre a educao tutorial e a formao docente de excelncia, sobretudo considerando a complexidade e amplitude da tarefa, bem como considerando seus alcances e limites, seus avanos e fracassos e seus novos desafios.

POLTICAS PBLICAS, FORMAO DOCENTE E SUAS IMPLICAES PARA A EDUCAO DO SCULO XXI Suely Soares da Nbrega (IFRN, Brasil) Lenilda Cordeiro Macdo (Universidade Federal da Paraba, Brasil) Adelaide Alves Dias (Universidade Federal da Paraba, Brasil) O presente artigo discute as implicaes da poltica educacional brasileira para a formao docente, considerando a relevncia da universidade para a superao da dicotomia entre a teoria e a prtica, aproximando o conhecimento cientfico do cotidiano escolar. Explicita as concepes de Estado com vistas compreenso do papel da sociedade civil quanto elaborao e implementao de polticas eficazes para a formao docente no contexto da contemporaneidade. Reflete sobre a formao poltica do professor na participao pelas conquistas do respeito infncia no Brasil diante dos problemas que afetam as crianas pequenas. Assim, elucida discusses que emergem no cenrio das polticas pblicas com o desafio de ressignificar a formao do professor a partir de uma reforma paradigmtica no mbito da universidade com vistas a enfrentar os desafios para a educao do sculo XXI. 152

POLITICA E PROCESSO DE FORMAO INGRESSANTE NA UNIVERSIDADE Aline Souza da Luz (UNIPAMPA, Brasil)

CONTINUADA

DO

PROFESSOR

A universidade tem recebido professores novos tanto em idade quanto em experincia na funo de docente do ensino superior tornando cada vez maior a exigncia de um acompanhamento didtico-pedaggico e um trabalho continuado de capacitao e de formao. A Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA visando qualificar os seus professores ingressantes estabeleceu uma poltica e um processo de formao continuada desses profissionais atravs do PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE. Este programa envolve o Projeto para os professores ingressantes da Universidade e se divide em trs etapas: a primeira consiste na recepo e acolhimento ao novo docente. A segunda etapa tem como o objetivo acompanhar a prtica do novo docente e sua insero no contexto da UNIPAMPA nas questes referentes ao ensino, pesquisa e extenso, tendo como temtica central - Concepes e Sentidos da Docncia Universitria. A terceira etapa tem como objetivo seguir no acompanhamento da prtica do novo docente e na sua insero no contexto da UNIPAMPA nas questes referentes ao ensino, pesquisa e extenso, propondo-se a potencializar a construo da identidade docente da UNIPAMPA tendo como temtica central Sala de Aula Universitria.

ENCRUCIJADAS DE LA DOCENCIA Nancy Salv (UdelaR, Uruguay) Se plantea el anlisis de las principales acciones de Poltica Educativa que se estn desarrollando en Uruguay orientadas a definir transformaciones en la educacin nacional. En el 2005 se convov a la ciudadana a un debate nacional en el marco del proceso de elaboracin de la Ley de Educacin. Se instalaron procesos colectivos de reflexin, revisin y elaboracin de propuestas de transformacin fundamentadas y pensadas desde realidades situadas local, nacional, regional y mundialmente. El debate sobre la profesin docente estuvo referido a la formacin de grado y al desarrollo profesional, el cual no est separado de otros temas educativos sino que se fue configurando como un eje vertebrador de la educacin formal y no formal. Nuestro propsito ha sido contribuir a la construccin de sentido histrico a esas transformaciones orientadas a pensar un modelo de formacin docente universitario. Palabras clave: poltica educativa, formacin docente, profesin docente.

Mesa 4.13
FORMAO DE PROFESSORES: A CRIAO DOS ISES E A LEGISLAO NO BRASIL DE1980 DO SCULO XX E INICIO DO SCULO XXI Joceli de Fatima Arruda Sousa (UNIOESTE, Brasil) Pretende-se desenvolver neste trabalho a anlise das polticas educacionais direcionadas para formao de professores e, compreender em que medida os ISEs (Institutos Superiores de Educao) uma atualizao da sempre e questionvel formao dos profissionais da educao em curto prazo e baixo custo. Vemos essa necessidade pelo vnculo que tem a criao do curso de Pedagogia com a formao de professores e a criao dos ISEs como sendo um novo lcus de formao de professores. A partir de reflexes preliminares e da anlise de alguns documentos tais como a LDB n 9394 de 20 e 153

dezembro de 1996, Pareceres: 251/62, 252/69 e 133/01, Decretos: 3.276/99 e 3.554/00 e Resolues: 02/69, 01/99, 01/02, 02/02 e 01/03, em relao formao de professores, percebe-se que as medidas que vem sendo implementadas no pas esto sendo orientadas em face das recomendaes feitas pelos organismos multilaterais, particularmente as do Banco Mundial. Quando se indaga o contedo de uma lei, o que se pretende saber qual a sua fonte inspiradora, qual sua doutrina, quais os princpios que a norteiam.

RETRATO DA FORMAO E DESENVOLVIMENTO DOCENTE NO BRA-SIL: O QUE REVELA A PESQUISA THALIS/OCDE (TEACHING AND LEAR-NING INTERNATIONAL SURVEY) Sonia Regina Landini (UFPR, Brasil) Tendo por base a anlise dos processos avaliativos e dados estatsticos- desenvolvidos tanto nacionalmente, quanto pelas agncias multilaterais, este trabalho tem como foco analisar a formao e o desenvolvimento profissional docente a partir da pesquisa realizada pela OCDE (2009), The OECDs Teaching and Learning International Survey (TALIS), identificando suas contribuies e limites. Tal anlise destaca apenas os dados relativos ao Brasil, sem resultar em estudo comparativo.

O PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO MUNICPIO DE FRAIBURGO SC: PERSPECTIVAS DE MUDANA DA PRTICA PEDAGGICA Juliano Alexandre de Oliveira (EEB Paulinia Virgnia da Silva Gonalves, Brasil) Mnica Piccione Gomes Rios (Universidade do Oeste de Santa Catarina, Brasil) O presente artigo refere-se a uma pesquisa cujo objetivo foi compreender o processo de formao continuada dos professores do municpio de Fraiburgo SC oferecido pela Secretaria Municipal de Educao. Com base na abordagem qualitativa, utilizou-se como tcnica de coleta de dados o grupo focal, tendo como sujeitos os gestores escolares e os professores da educao infantil e do ensino fundamental. Os resultados da investigao demonstraram convergncias e divergncias, em relao s observaes dos gestores e dos professores, a respeito da formao oferecida. Entre os ganhos apontados pelos participantes da pesquisa, destaca-se o potencial para a mudana da prtica pedaggica, a partir dos conhecimentos trabalhados nos cursos de formao. Ao se referirem s dificuldades, os professores enfatizaram a ausncia de discusso com os pares das reas afins e questionaram a formao dos formadores. Para os gestores, a principal dificuldade apontada foi a resistncia do professor formao. A pesquisa revela que h necessidade de se redefinir as polticas pblicas de formao continuada dos professores do municpio de Fraiburgo, de modo a preservar os ganhos e superar as dificuldades, com vistas s mudanas qualitativas na prtica pedaggica dos professores.

PROTAGONISMO DOCENTE: NOVA ESTRATGIA DE PRODUO DE HEGEMONIA Olinda Evangelista (UFSC/GEPETO, Brasil) Mari Celma Matos Martins Alves (UFSC/GEPETO, Brasil) Discute-se neste artigo a proposio protagonismo docente divulgada pela Rede Kipus Rede Docente da Amrica Latina e Caribe, organizao vinculada UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura), no mbito da formao docente, por meio da anlise dos textos disponveis em seu stio. Apresentam-se 154

as diferentes concepes utilizadas pelos autores em referncia ao termo protagonismo ou correlatos protagonista e protagnico , cotejando-os concepo apresentada no PRELAC Projeto Regional de Educao para Amrica Latina e Caribe. Na documentao analisada propugna-se que mudanas educacionais, nesse caso, as reformas desencadeadas na regio a partir dos anos de 1990, dependem do protagonismo do professor. Tal proposio extrapola o mbito da educao e encontra seu sentido determinante nas exigncias de efetivao do projeto neoliberal de sociabilidade com vistas manuteno da ordem capitalista. Conclui-se que a proposio protagonismo docente abordada de modos diferentes: os autores a concebem como condio, latncia e fato. Predomina o uso da perspectiva fato, na qual o protagonismo docente concebido como situao estabelecida no meio educacional.

FUNDAMENTOS TERICOS E EPISTEMOLGICOS DOS DOCUMENTOS OFICIAIS PARA A FORMAO DOCENTE NO BRASIL: O CONHECIMENTO TCITO E O ESVAZIAMENTO NA FORMAO INTELECTUAL DO PROFESSOR Lidiane Teixeira (IFSULDEMINAS, Brasil) O objetivo deste trabalho consiste na apresentao de algumas reflexes acerca das polticas de formao docente implementadas no Brasil a partir da dcada de 1990. Tais reflexes resultam de investigaes de natureza terico-bibliogrfica acerca dos pressupostos epistemolgicos subjacentes aos documentos oficiais norteadores dos processos de formao de professores. A anlise crtica desses pressupostos aponta para as implicaes da adoo de determinados referenciais tericos para a formao, assim como para o desenvolvimento do trabalho educativo.

PROVINHA BRASIL: UMA MODALIDADE DE AVALIAO QUE PODE SUBSIDIAR A FORMAO DOCENTE? Gladys Agmar S Rocha (FaE/UFMG, Brasil) Juliana Storino Pereira Costa (FaE/UFMG, Brasil) O objetivo do texto discutir a Provinha Brasil, avaliao da alfabetizao externa escola instituda em 2008, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Inep, como instrumento indutor da formao docente e discente. Para isso, o texto foi estruturado considerando duas partes: a primeira contextualiza e descreve a Provinha Brasil e a segunda, apresenta a experincia de Lagoa Santa, municpio do Estado de Minas Gerais, Brasil, no qual essa avaliao tem se constitudo como importante instrumento diagnstico e como indutor de aes de formao continuada.

Mesa 4.14
A FORMAO CONTINUADA EM SERVIO E O DESAFIO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE ngela Brasil Queiroz de Oliveira (E.E.P.A.B.A., Brasil) O presente estudo discute as contribuies de um processo de formao continuada em servio para o desenvolvimento profissional de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Assumimos os pressupostos metodolgicos de uma pesquisa qualitativa, na modalidade da pesquisa-ao, tomando a perspectiva da pedagogia histrico-crtica, cujo ponto de partida e de chegada a prtica social das professoras. Os 155

dados foram obtidos a partir da entrevista semi-estruturada, feita s professoras, diretora e supervisora de uma escola pblica e da observao da dinmica de um grupo de estudos cuja temtica discutida foi a avaliao da aprendizagem escolar. Os resultados obtidos indicam que o processo de formao continuada oportunizou s docentes novas significaes e novos sentidos para a prtica em avaliao da aprendizagem, pelo fato de o grupo ter valorizado seus saberes, ter potencializado suas falas, permitindo, por meio da reflexo, a produo coletiva de conhecimentos tericos e prticos no contexto em que atuam. A pesquisa apresenta tambm alguns indicadores do desenvolvimento profissional docente a partir de dimenses de cunho pessoal, metodolgico e institucional e considera que o desenvolvimento profissional precisa ser promovido levando-se em conta as bases poltico e pedaggica que envolvem a docncia.

FORMAO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL: POLTICAS E REPRESENTAES Lenilda Cordeiro Macdo (Universidade Federal da Paraba, Brasil) Adelaide Alves Dias (Universidade Federal da Paraba, Brasil) Suely Soares da Nbrega (IFRN, Brasil) Neste texto nos propomos apresentar um resultado parcial de uma pesquisa sobre a politica de formao docente para a educao infantil no Brasil. Nosso objetivo analisar qual o nvel/grau de formao das professoras, como est ocorrendo esta formao e qual o perfil profissional para atuar como docente nesta etapa educativa. A metodologia utilizada para a obteno dos dados foi uma analise quantitativa, cuja fonte de dados foi a sinopse estatstica dos docentes que atuam na educao infantil em todo o territrio nacional elaborada pelo INEP/MEC e, tambm uma anlise qualitativa destes dados. A anlise evidenciou que a politica de formao docente para a educao infantil no Brasil ainda apresenta muitos desafios, dentre eles uma presena ainda marcante de professores leigos, sobretudo nas regies mais pobres do pas, Norte e Nordeste, ademais, mesmo sendo uma etapa educativa ainda no se tem clara uma politica de formao especfica, que contemple as necessidades e especificidades da criana pequena. Conclumos, portanto, que um dos fatores que podem contribuir para a precariedade das polticas de formao de docentes para a educao infantil diz respeito as representaes sociais dos gestores pblicos sobre a docncia nesta etapa educativa. VALORIZACION DE LA EDUCADORA DE PRVULOS DESDE LA RECUPERACIN DE SENTIDOS PARA LA FORMACIN INICIAL Graciela Muoz (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile) En la sociedad chilena se ha instalado una desvalorizacin de la labor educativa desarrollada por educadores de prvulos. Esto se debe a las polticas neoliberales que se instalaron en la educacin chilena y que permitieron que una diversidad de instituciones se encuentren impartiendo la carrera. Adems, en la misma formacin se reproduce una lgica instrumental en que los nios se encuentren ausentes del proceso pedaggico y adems, sin una mirada crtica a las polticas educativas que se instalan para este nivel educativo. Tampoco ha existido una poltica de fortalecimiento de esta profesional, ya que ms bien su situacin laboral tiende a ser precaria debido a la flexibilizacin del mercado laboral y a los bajos ingresos que recibe. Esto ha provocado una desvalorizacin del sentido educativo de su labor. Los sentidos para valorizar la labor de esta profesional debe realizarse desde la formacin inicial, integrando la recuperacin de la memoria histrica de las precursoras Educacin Parvularia para desde una perspectiva ms crtica para reconstruir su identidad como docente con un rol ms poltico y social que se exprese en un compromiso con el contexto social y cultural del pas y sus comunidades. 156

FORMAO DOCENTE: POLTICAS E PRTICAS DO PROFESSOR/A DE EDUCAO INFANTIL NO CONTEXTO DE UM MUNICPIO PARAIBANO Ana Luisa Nogueira de Amorim (Universidade Federal da Paraba, Brasil) Este trabalho aborda o tema da formao docente e tem como objetivo analisar as polticas de formao do professor de Educao Infantil produzidas no Brasil a partir de 1990, discutindo os desdobramentos dessas polticas no contexto de um municpio da Paraba. O estudo se articula com as discusses da rea e reafirma a necessidade de se investir em uma formao especfica para os/as professores/as de Educao Infantil. A anlise da legislao e dos documentos oficiais brasileiros nos leva a compreender que, nos ltimos anos, esta discusso tem se intensificado e se transformado em polticas e prticas efetivas. Assim, possvel afirmar que muitas das lutas empreendidas pelos educadores foram contempladas nos documentos legais e fazem parte de algumas polticas educacionais em vigor. Entretanto, ao analisarmos os desdobramentos dessas polticas na prtica, no contexto de um municpio paraibano, foi possvel verificar o distanciamento entre o que estabelece a legislao e as polticas nacionais e o que ocorre nas polticas e prticas locais. Tal resultado nos leva a compreender que ainda h um longo caminho a ser percorrido no que diz respeito formao de professores de Educao Infantil, no sentido de garantir uma slida formao inicial e continuada desses profissionais.

REPRESENTAES SOCIAIS E A EDUCAO INFANTIL: UMA EXPERINCIA NO AGRESTE DE PERNAMBUCO/BRASIL. Ghesa Maria Quirino Lima Vieira (Colgio Atual de Caruaru, Brasil) Ana Michele de Almeida Nascimento (UFPE, Brasil) Rejane Dias da Silva (UFPE, Brasil) O presente artigo vem contribuir com a anlise das concepes dos professores da Educao Infantil sobre este nvel de ensino. Este trabalho vem trazer amplas contribuies acerca desta tica. Trata-se de pesquisa realizada na cidade de Caruaru - Pernambuco. A referida abordagem metodolgica nos d subsdios para compreenso construo histrica em relao a determinados conceitos. Para tal investigao tomamos como fundamentao terico-metodolgica a Teoria das Representaes Sociais inaugurada por MOSCOVICI no incio do sculo XX. Com esta metodologia foi possvel extrair dos atores sociais envolvidos na pesquisa, elementos constituintes do que para estes seja a Educao Infantil. Os atores sociais envolvidos nesta pesquisa foram os professores/as que atuam nos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs) da referida cidade. Estes espaos educacionais fazem parte da rede municipal e atendem crianas de 0-5 anos de idade. A partir das nossas anlises foi possvel identificar que muitos conceitos continuam engessados em relao postura dos alguns educadores e suas prticas, que ainda mantm uma concepo sobre Educao Infantil voltadas unilateralmente para o cuidar, ficando o educar e seus amplos estmulos em segundo plano. Entendemos, que embora esta dicotomia exista, precisa ser rompida e as prticas dos educadores/as do ensino Infantil precisa ser equilibrada.

TRANSFORMACIN EN LAS REPRESENTACIONES Y REDEFINICIN DEL ROL. LOS EFECTOS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN EN UNA MADRE CUIDADORA Diana Mazza (UBA, Argentina) Mara Soledad Manrique (UBA/CONICET, Argentina) 157

En una institucin educativa que atiende a nios en riesgo por pobreza se realiz un dispositivo de formacin que tuvo como objetivo favorecer el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitieran a las educadoras no docentes participantes construir una serie de estrategias, entendidas como herramientas de intervencin, para andamiar el desarrollo lingstico y cognitivo infantil durante la lectura de cuentos. El dispositivo dio lugar a modificaciones en las prcticas de lectura de cuentos de las participantes. En el presente trabajo se presentan los resultados del anlisis cualitativo de las entrevistas a una de las participantes. Estos muestran las transformaciones en las representaciones que hacen al s mismo profesional de la madre cuidadora; imgenes sobre sus capacidades y limitaciones y lo que puede hacer para enfrentarlas; sobre las habilidades y limitaciones de los nios y el modo de favorecer su aprendizaje y sobre el sentido de la actividad de lectura de cuentos y su importancia. Dado que estas representaciones crean condiciones para la definicin del propio rol que desempea la madre cuidadora, podemos pensar que el cambio en las mismas guarda relacin con la posibilidad de redefinir su rol.

Mesa 4.15
POLITICAS EDUCATIVAS Y FORMACIN DOCENTE EN LA PROVINCIA DE SALTAARGENTINA Marcelo Jorge Navarro (UNSa, Argentina) Lorena Elizabet Snchez (IRICE- CONICET, Argentina) Mara Eugenia Herrera (IES N 6001 "General Manuel Belgrano", Argentina) Este trabajo se ocupa de la Poltica Educativa para la Formacin Docente en la Argentina desde un recorrido histrico-legislativo, forma parte de una investigacin ms amplia sobre la situacin actual de la Formacin Docente en la Provincia de Salta, es un estudio en curso, que busca interpretar los efectos de la transformacin educativa en un escenario particular. Argentina cuenta con dos subsistemas para la Formacin Docente, el Universitario y el Terciario, estos circuitos formativos son analizados en su contexto de surgimiento como materializacin del modelo de Estado imperante en el ultimo siglo. Desde hace 15 aos, se observa un desarrollo cuantitativo de titulaciones docentes, en el mbito privado y pblico. No obstante, estas ofertas se desarrollaron posteriormente a las transformaciones de los niveles obligatorios de educacin, generando una oferta educativa aun cuando el cuerpo profesoral no estaba constituido para esos requerimientos. Una estrategia clave de esta transformacin fue la creacin del Instituto Nacional para la Formacin Docente, organismo de concertacin y desarrollo para la carrera docente. Su influencia e impacto en la regulacin y articulacin de los subsistemas aun esta en construccin, a pesar de presentar caractersticas de polticas fragmentadoras, mas que de polticas de redefinicin y reorganizacin del sistema.

POLITICAS DE FORMACIN PERSPECTIVAS PRESENTES Marcelo Vitarelli (UNSL, Argentina)

DOCENTE

EN

LA

ARGENTINA.

MIRADAS

El artculo presenta un anlisis parcial, fruto de la investigacin bsica, de las polticas de formacin docente en la Argentina, en tanto que objeto de poltica pblica en los ltimos cinco aos. Para ello pasa revista a los comportamientos principales que el objeto de estudio ha tenido desde la reapertura de los procesos democrticos y focaliza su mirada en un caso como lo es el de San Luis en el concierto federal de la educacin democrtica. 158

LA FORMACIN DOCENTE EN LA PROVINCIA DE SAN LUIS: UNA POLTICA EN PROCESO Mnica Laurentina del Valle Gatica (UNSL, Argentina) Marcelo Vitarelli (UNSL, Argentina) Fernando Rodriguez Luiz (UNSL, Argentina) El trabajo se inscribe en el marco de la investigacin que venimos desarrollando en red relativa a la Formacin docente sobre comunicacin, instituciones y ciudadana, que pretende articular la relacin entre los Institutos de Formacin Docente y las Universidades Nacionales. En este marco presentamos una produccin del nodo San Luis que intenta analizar los cambios acontecidos en la transformacin de la formacin docente continua, desde el modelo de formacin del profesorado normalista hasta los prototipos de gestin acadmica y de recursos implementados. Se trata de elucidar conocimiento sobre la realidad de los procesos institucionales locales y los modos en que los actores visibilizamos dicha construccin. De igual manera y al trabajar en red nos interesa colocar nuestra mirada comparativamente en relacin a las experiencias vividas e integrando aportes mediante el intercambio en las diferentes instituciones.

ANALISIS DE LAS REFORMAS DE LA FORMACIN DEL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO EN LA ARGENTINA Mara Lujn Montiveros (UNSL, Argentina) Mara Guadalupe Garca (IFDC San Luis, Argentina) Ida Catalina Gorodokin (IFDC San Luis, Argentina) Carmen Beln Godino (UNSL, Argentina) En el siguiente trabajo se presenta un breve recorrido histrico de la formacin docente del nivel primario en la Argentina. Se describe el contexto de surgimiento del Magisterio a fines del siglo XIX, y las caractersticas que adoptaron las primeras instituciones encargadas de formar a los docentes: las Escuelas Normales. Se analizan los planes y programas nacionales que intentaron introducir modificaciones significativas en torno a la formacin del maestro durante las ltimas dcadas del siglo XX, ms precisamente en la dcada del 70, momento histrico en el que la formacin docente del nivel se traslada a lo que en ese momento se denomin educacin terciaria. En la dcada del 90 se generaron reformas significativas en materia educativa: nueva organizacin del sistema escolar, transferencias de instituciones educativas del mbito nacional a los contextos provinciales, estructuracin del sistema formador docente, entre otros. En el marco del diverso panorama que se iba dibujando en el territorio nacional en la dcada del 90 (polticas neoliberales) marcado bsicamente por la fragmentacin, se describen algunos acontecimientos que marcaron la formacin docente en el contexto de la provincia de San Luis (Argentina).

POLTICAS DE FORMAO DE PROFESSORES NA REDE PBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO: O CURSO NORMAL DE NVEL MDIO EM QUESTO. Flvia Monteiro de Barros Araujo (Universidade Federal Fluminense, Brasil) Waldeck Carneiro da Silva (Universidade Federal Fluminense, Brasil) Dayana Flvia Carolino Velasco (Universidade Federal Fluminense, Brasil) Nos anos 90 foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no 9394/96 (LDBEN) e, em decorrncia, um novo conjunto de diretrizes para a educao brasileira. Estas normas sancionaram novas concepes de educao, de ensino e de formao de 159

professores, introduzindo no cenrio educacional outro lcus para preparao dos docentes das sries iniciais, os Institutos Superiores de Educao e, dentro deles, o Curso Normal Superior. Neste contexto, marcado pela criao de um novo lcus e por novas formas de organizar e conceber a formao de professores colocou-se o debate em torno dos destinos do Curso Normal, em nvel mdio. Considerando o impacto da legislao, busca-se neste texto efetuar um relato do processo de reorganizao do Curso Normal, em nvel mdio, no Sistema Pblico do Estado do Rio de Janeiro, efetuada no perodo posterior aprovao da LDBEN. Para tanto, foram analisados documentos oficias da SEEDUC/RJ, elaborados no perodo, alm das normas legais formuladas para a modalidade.

SITUACIN DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL ECUADOR Eduardo Fabara Garzn (UASB, Ecuador) El presente documento contiene un estudio sobre la Situacin de la Formacin Docente Inicial en el Ecuador, considerando los programas existentes en los Institutos Superiores Pedaggicos y en las Universidades y los procesos curriculares respectivos. El estudio se realiza tomando como base el ao 2010, aunque muchos aspectos son analizados desde el ao 2006 en adelante. Esta investigacin pone en evidencia los problemas ms acuciantes en la Formacin Inicial, las polticas educativas, la situacin de los Institutos Pedaggicos, la amplia oferta de las universidades, la falta de planificacin en la creacin y organizacin de carreras, el excesivo nmero de programas de formacin docente con la modalidad a distancia y el tradicionalismo con que se desarrolla la oferta de varios centros de educacin superior. Se anotan varias expectativas, como la creacin de la Universidad Nacional de Educacin, la necesidad de efectuar una rigurosa planificacin de carreras docentes y la urgencia de mejorar los programas de formacin de educadores para el futuro.

Mesa 4.16
POLTICA DE TRADUES FORMAO CONTINUADA: UM PERCURSO, DIFERENTES

Heloisa Raimunda Herneck (Universidade Federal de Viosa, Brasil) Este artigo se prope a analisar a trajetria de elaborao e implementao de uma poltica de formao continuada de professores realizada em Minas Gerais-Brasil. Objetiva-se compreender os elementos que caracterizam a trajetria da poltica, assim como verificar como se do os diferentes tipos/nveis de protagonismo dos profissionais envolvidos. Como metodologias investigativas foram realizadas entrevistas semiestruturadas, e por meio das descries e narrativas, foi analisado o lugar de onde os sujeitos falam e as tradues que fazem dos discursos do Projeto de Desenvolvimento Profissional de professores (PDP), objeto da investigao. A fundamentao terica teve como base os estudos sobre a gesto da mudana e as polticas educativas, realizados por Stoer (2002), Stoer e Magalhes (2002, 2005) e outros. Foi possvel mapear a trajetria da poltica encontrando trs nveis de interpretao, de acordo com o lugar que cada protagonista ocupa na hierarquia do projeto. Pode-se concluir que, aos discursos institudos por cada um dos sujeitos se inscreve uma subjetividade que interfere na forma de ser e agir dos diferentes participantes.

A FORMAO CONTINUADA EM SERVIO E O DESAFIO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE 160

Glaucia Signorelli de Queiroz Gonalves (UFU, Brasil) O presente estudo discute as contribuies de um processo de formao continuada em servio para o desenvolvimento profissional de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Assumimos os pressupostos metodolgicos de uma pesquisa qualitativa, na modalidade da pesquisa-ao, tomando a perspectiva da pedagogia histrico-crtica, cujo ponto de partida e de chegada a prtica social das professoras. Os dados foram obtidos a partir da entrevista semi-estruturada, feita s professoras, diretora e supervisora de uma escola pblica e da observao da dinmica de um grupo de estudos cuja temtica discutida foi a avaliao da aprendizagem escolar. Os resultados obtidos indicam que o processo de formao continuada oportunizou s docentes novas significaes e novos sentidos para a prtica em avaliao da aprendizagem, pelo fato de o grupo ter valorizado seus saberes, ter potencializado suas falas, permitindo, por meio da reflexo, a produo coletiva de conhecimentos tericos e prticos no contexto em que atuam. A pesquisa apresenta tambm alguns indicadores do desenvolvimento profissional docente a partir de dimenses de cunho pessoal, metodolgico e institucional e considera que o desenvolvimento profissional precisa ser promovido levando-se em conta as bases poltico e pedaggica que envolvem a docncia.

LA SITUACIN DE LA FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO EN LA PROVINCIA DE CORDOBA: BALANCE A CINCO AOS DE LA SANCIN DE LA LEY DE EDUCACIN NACIONAL EN ARGENTINA Carolina Yelicich (UNC, Argentina) La formacin docente en servicio ha sido uno de los ejes de las reformas educativas implementadas en las ltimas dos dcadas en la Repblica Argentina. En la presente ponencia se pretende dar cuenta del cuadro de situacin que se presenta en materia de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente en la provincia de Crdoba luego de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06, a fin de exponer avances y retrocesos, propuestas y acciones, y los debates que an se encuentran pendientes.

FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES EN AMRICA LATINA: UNA MIRADA SOBRE LAS POLTICAS DE CHILE, MXICO Y ARGENTINA Belmira Oliveira Bueno (USP, Brasil) Elaine Gomes Matheus Furlan (PUC/SP FAPESP, Brasil) Maria Renata da Cruz Duran (USP, Brasil) Jaqueline Kalmus (USP, Brasil) Este trabajo presenta una versin preliminar de investigaciones que se llevan a cabo con el fin de desarrollar un anlisis comparativo entre los modelos de educacin continua de docentes en tres pases de Amrica Latina Chile, Mxico y Argentina. Se trata de un estudio que busca ampliar las investigaciones que se realizan en el mbito del Proyecto Programas especiales de formacin de profesores, educacin a distancia y escolarizacin: investigaciones sobre nuevos modelos de formacin en servicio (FAPESP), que aborda el modelo de formacin que se extiende en Brasil desde los 1990 a travs, sobretodo, de programas que apuntan a la formacin de profesores en nivel superior. El texto aporta una visin general sobre las polticas que siguen siendo desarrolladas en este mbito de los tres pases tomando por base la experiencia brasilea, con el objetivo de que se establezcan principios para profundizar el anlisis comparativo entre los modelos en foco. 161

El texto presenta, al principio, las principales caractersticas de la coyuntura latinoamericano en el periodo y, luego, las polticas de formacin de cada uno de los pases; y en las consideraciones finales, los anlisis comparativos preliminares.

A TAREFA DOS MUNICPIOS NA FORMULAO E EXECUO DE POLTICAS DE FORMAO CONTINUADA DE ALFABETIZADORES: REFLEXES PRELIMINARES Clotenir Damasceno Rabelo (Prefeitura Municipal de Icapu Cear, Brasil) Alda Maria Duarte Arajo Castro (Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil) Este estudo sobre polticas de formao docente no plano municipal. O texto um esforo inicial de explicitao e discusso do objeto de investigao de pesquisa de doutoramento em execuo acerca dessa temtica e discute o problema relativo ao papel dos governos municipais nos processos de formulao e implementao de polticas de formao continuada de alfabetizadores, por iniciativas internamente geradas ou em colaborao com demais entes federados. Frente ao tema, o artigo busca aportes nas noes tericas fornecidas por categorias como relaes intergovernamentais, descentralizao, municipalizao da educao e autonomia municipal no sentido de projetar luzes sobre a discusso e evidenciar a pertinncia de pesquisas nesse campo. Articulado a tais ideias o texto sugere como referncia metodolgica de anlise a concepo histrico-materialista aqui reconhecida como necessria para a compreenso desse objeto em sua totalidade e complexidade. Em seu esforo preliminar, o texto assevera que o campo da formulao das polticas municipais de formao continuada apresenta-se como assunto requerente de pesquisas, de apropriaes e anlises compromissadas com destino superao de seus problemas concretos.

POLTICA DE FORMAO CONTINUADA PARA DOCENTE: DO DISCURSO OFICIAL VOZ DOS PROFESSORES Eder Carlos Cardoso Diniz (Universidade Federal de Mato Grosso, Brasil) Este texto apresenta o recorte da pesquisa que sobre o Projeto de Formao continuada de professores em exerccio- Sala do Educador em Mato Grosso-Brasil. Criado como poltica de formao pela Secretaria de Estado de Educao/MT, desenvolve-se sob a coordenao dos Centros de Formao e Atualizao dos Profissionais da EducaoCefapro em reunies semanais nas escolas. De abordagem qualitativa, a pesquisa utilizou entrevistas online e presenciais com trs educadores de diferentes regies do Estado para saber qual a percepo sobre o projeto de formao continuada Sala do Educador e at que ponto o discurso oficial coaduna com a prtica vivida pelos educadores. As questes adotadas foram: O discurso dos gestores vai ao encontro a realidade vivida nas escolas? Discurso e realidade na qualificao caminham juntos? Qual a opinio dos professores sobre a Sala do Educador? Quais as falhas apontadas pelos educadores em seu discurso sobre o Sala do Educador? De que forma o projeto tem ajudado ou melhorado a prtica de professores em sua rotina docente? As anlises apontam que h uma descrena e desencanto dos professores com as polticas pblicas que envolvem a formao continuada, eivdenciam descaso junto as escolas e abandono generalizado por parte das entidades governamentais.

Mesa 4.17
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES: UMA APOSTA NECESSRIA 162

Rosangela de Ftima Cavalcante Frana (UNIR, Brasil) Este artigo apresenta o resultado de uma investigao realizada no primeiro semestre de 2008 junto a um grupo de 24 professores(as) da rede municipal de ensino de Porto Velho/RO, cursistas de uma ps-graduao lato sensu intitulada Alfabetizao: Reflexes e Prticas Pedaggicas, oferecida pela Universidade Federal de Rondnia (UNIR) em convnio com a Fundao Rio Madeira (RIOMAR) e a Secretaria Municipal de Educao (SEMED). O objetivo deste apresentar as concepes desses(as) professores(as) a respeito da necessidade de investir na sua formao continuada. A relevncia dessa investigao d-se em funo de serem os professores destinatrios das formaes oferecidas pelas polticas pblicas e como tal, devem ser ouvidos para que apresentem suas necessidades a fim de que estas se constituam em indicadores s propostas de mudanas educativa .O instrumento utilizado para levantamento dos dados foi uma entrevista escrita. Aps anlise dos dados, os resultados mostraram que as necessidades apontadas pelos(as) professores(as) esto classificadas como necessidades percebidas, que so aquelas que representam autopercepes individuais em relao a dificuldades, problemas identificados de um modo individual ou coletivo; necessidades expressas, as quais se refletem em funo das exigncias de um programa e as relativas que seriam o resultado da comparao de diferentes situaes ou grupos.

LA FORMACION DOCENTE Stella Cardenas Agudelo (I.E. Gran Colombia, Colombia) La formacin docente Stella Crdenas Agudelo La formacin docente La formacin docente es un asunto que ha estado siempre en discusin desde las esferas gubernamentales, pasando por los mismos maestros y por la comunidad educativa, todos hablan de la formacin docente. La ponencia esta estructura da en cuatro ejes: El primero plantea el sentido que tiene la formacin y responde a la pregunta Qu es la formacin docente?, el segundo eje hace una mirada retrospectiva a la formacin inicial de los docentes y cules son los problemas que se vislumbran en esta etapa, el tercer eje describe las experiencias de formacin de los docentes en ejercicio desde los movimientos educativos donde se ha participado: Movimiento expedicin pedaggica y Movilizacin Social por la Educacin,, luego a manera de sntesis se recogen las mltiples maneras de formacin de y los resultados y estrategias empleadas como mecanismos de cualificacin docente. Como colofn de este recorrido se sustenta que la formacin de maestros debe reestructurarse y transformarse, buscando otras maneras, modos pero desde la escuela, desde el ejercicio y la misma prctica, porque el maestro en la escuela desde el proceso educativo y en el anlisis de las prcticas pedaggicas tambin se forma.

COORDENAO INVESTIGATIVOS ARAATUBA

PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL: PROCESSOS E FORMAO CONTINUADA NA REDE DE ENSINO DE

Ana Cludia Bonachini Mendes (Prefeitura municipal de Araatuba, Brasil) O presente artigo apresenta uma experincia de formao continuada para coordenadores pedaggicos intitulada: Coordenao Pedaggica: Teorias e prticas para a formao da equipe escolar realizada na Secretaria Municipal de Educao em 2011. A formao teve como objetivo refletir e analisar as teorias que abordam o papel do coordenador como principal agente formador da equipe escolar, buscando compartilhar experincias pedaggicas. O contato com as coordenadoras possibilitou a identificao de alguns 163

entraves que dificultam a execuo do trabalho pedaggico. Motivou tambm a elaborao de um processo investigativo com a finalidade de elucidar como as coordenadoras esto construindo sua identidade profissional em um contexto histrico-social marcado pelas mudanas alavancadas pelas polticas pblicas em Educao Infantil, constituindo-se assim, o passo inicial de uma pesquisa em andamento sob o ttulo de: Coordenao pedaggica na Educao Infantil do municpio de Araatuba: Perspectivas, desafios e formao da identidade profissional. A metodologia priorizou a articulao entre a teoria e prtica possibilitando s participantes o intercmbio de trocas de experincias. Na concluso da formao, as participantes elaboraram um plano de atividades de formao que foi compartilhado entre elas. Por meio de questionrio foi possvel identificar que esse tipo de formao trouxe expressivos benefcios para o aprimoramento profissional das coordenadoras.

DE MAESTRO A DIRECTOR. CONDICIONES Y CONTEXTOS EN LA CONSTRUCCIN DEL OFICIO Ingrid Sverdlik (UNIPE, Argentina) Sofia Spanarelli (UNIPE/UNLZ, Argentina) Conducir, dirigir y/o gestionar una escuela no es una tarea sencilla, as como tampoco aprender el oficio para hacerlo. Cmo se define la tarea de un director o de un equipo de conduccin y dnde o cmo se aprende a realizarla? Los directores conducen, dirigen, gobiernan, gestionan o hacen todo eso? Los directores de la provincia de Buenos Aires acceden al puesto y tienen que intervenir en un campo complejo y demandante, sin contar con un programa de formacin que los capacite especficamente; de hecho, no se requiere de una certificacin especfica como condicin para el acceso al cargo. El oficio de un director se construye desde las prcticas escolares; y en esa construccin, el contexto poltico y educativo y las biografas profesionales se entraman de un modo particular configurando su rol.

FORMAO CONTINUADA E IDENTIDADE DOCENTE Marcela Oliveira Soga (USP, Brasil) O trabalho examina em carter exploratrio as relaes entre formao continuada e desenvolvimento da identidade docente, por meio de um estudo de campo de curta durao. Foram observados momentos destinados formao de professoras de uma escola de educao infantil de uma rede pblica. As principais referncias tericas para problematizar as questes centrais do estudo - identidade docente e formao continuada so buscadas nos trabalhos de Dubar (1998, 2005, 2008) e Nvoa (1995, 2002). A formao continuada focalizada tem como principal objetivo o aperfeioamento da prtica docente. As anlises privilegiaram dois aspectos: o trabalho desenvolvido pelas docentes durante os encontros de formao e os confrontos existentes entre dois modelos de trabalho pedaggico, um desenvolvido pelo grupo de professoras e outro, pela coordenadora pedaggica. Como concluso, entende-se que a formao oferecida influencia no processo de (re)construo identitria, j que a partir da contemplao de aspectos como a prtica docente que se pode vislumbrar a transformao tanto dos professores quanto da escola. No entanto, nota-se que o controle a que as professoras esto submetidas em seu cotidiano aliado a uma desvalorizao de saberes construdos ao longo de sua carreira capaz de gerar uma ameaa identidade profissional.

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COMUNIDADES DE INVESTIGAO E POLTICAS PROFESSORES EM ESCOLAS DE PERIFERIAS URBANAS Marcia Soares de Alvarenga (UERJ, Brasil) Maria Tereza Goudard Tavares (UERJ, Brasil)

DE

FORMAO

DE

Nesta comunicao discutimos questes relacionadas s polticas e processos de formao de professores/as da escola bsica nas modalidades da Educao Infantil, e Educao de Jovens e Adultos. A partir de pesquisas apoiadas na perspectiva tericometodolgica de comunidades investigativas, as autoras investigam polticas de formao de professores/as envolvendo as vozes docentes em diferentes situaes de campo. As pesquisas refletem que os/as docentes ao se perceberem como objetos mudos das polticas oficiais produzem processos formativos a partir de diversos contextos sociais nos quais participam. Se, por um lado as polticas oficiais tentam produzir sentidos dominantes sobre formao de professores, por outro lado, os professores (re)inventam sentidos outros, a partir dos contextos e das sociabilidades que vivem na cotidianidade da escola. Ressalta-se que embora as pesquisas dialoguem com professores das modalidades de Educao de Jovens e Adultos e da Educao Infantil, estas se entrelaam nas crticas e nos tensionamentos produzidos no campo das polticas de formao de professores/as, interrogando concepes poltico-epistemolgicas hegemnicas que constrangem prticas e saberes construdos pelos/as professores/as no cotidiano da escola bsica.

Mesa 4.18
A GESTO DEMOCRTICA COMO ELEMENTO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE Andria Nunes Milito (UNESP/PP, Brasil) Yoshie Ussami Ferrari Leite (UNESP/PP, Brasil) O trabalho em tela integra a pesquisa de doutorado intitulada Gesto Escolar, Desenvolvimento Profissional e Qualidade da Escola Pblica, ancorada na Linha de Pesquisa: Polticas Pblicas, Organizao Escolar e Formao de Professores do Programa de Ps-Graduao em Educao da FCT UNESP, campus de Presidente Prudente, em andamento. Sua elaborao iniciou-se a partir de discusses realizadas no mbito do GPFOPE Grupo de Formao de Professores, Polticas e Espao Escolar. Prope-se a discutir a gesto democrtica como condio primordial para o desenvolvimento profissional docente. Parte do pressuposto de gesto escolar enquanto elemento articulador da formao dos profissionais da educao no sentido de atingir uma educao de qualidade. O problema de investigao centra-se na anlise da gesto escolar, relacionando suas prticas cotidianas com a possibilidade de propiciar espaos de formao e desenvolvimento profissional docente na construo de uma escola pblica de qualidade. Partindo da anlise da produo bibliogrfica sobre gesto democrtica pretendemos relacionar este conhecimento com as necessidades de desenvolvimento profissional e situ-la enquanto elemento articulador deste processo. A investigao tem por objetivo geral identificar os processos de gesto vivenciados na escola, relacionando esta prtica com a possibilidade de desenvolvimento profissional dos professores na construo de uma escola pblica de qualidade. ARTICULADOR DO

NUEVAS FORMAS DE SER MAESTRO DESDE LA EPN Epifanio Palomo Prez (Santa Cruz de Lorica, Colombia) 165

La Expedicin Pedaggica Nacional EPN, en un movimiento que permite a los maestros del pas la cualificacin de sus prcticas pedaggicas a travs de la contrastacin de tres momentos bsicos, el preexpedicionario, el viaje y el postexpedicionario; desde donde los docentes hacen intervenciones y analizan sus acciones con el objetivo de aprender y ensear. Desde un colectivo de trabajo local denominado Red Pedaggica Ambiental de Lorica y Regional PALYR, se ha venido cualificando una propuesta de trabajo ambiental de carcter interdisciplinario que ha construido una alternativa de desarrollo curricular con una perspectiva ambiental donde la educacin, la cultura, la naturaleza y las relaciones de sus actores posibiliten una sustentabilidad social y ambiental.

PORTAFOLIO PROFESIONAL DOCENTE: APRENDIENDO COMPARTIENDO LO QUE HACEMOS SIEMPRE.

COMO

NUNCA...

Yacqueline Tipoldi (Instituto de Formacin Docente de la Costa, Argentina) Los profesores somos profesionales que aprendemos a lo largo toda la vida. Aprendemos de modelos de otros profesores en nuestra biografa escolar, aprendemos en nuestra formacin inicial docente y en otras instancias de formacin. Sin embargo, existe una gran fuente de conocimientos y motivacin, de la que nos nutrimos en forma permanente, a pesar del escaso reconocimiento acadmico que posee. Se desliza desapercibidamente, pero no dudamos de su existencia. Nos referimos al aprendizaje a partir de la reflexin sobre nuestra propia experiencia de aula: de la interaccin con nuestros estudiantes, del acierto y error en nuestra prctica cotidiana y del intercambio con otros docentes en la comunidad a la que pertenecemos. Cada vez ms, se valora la oportunidad de aprendizaje que significa reflexionar sobre nuestras propias prcticas docentes y romper con el aislamiento del profesor dentro del aula, al compartir nuestras experiencias con los dems colegas. Pensar en construir un portafolios es tomar conciencia de esa fuente inagotable de experticia, es capitalizar y dar potencia a ese bagaje de conocimientos que nos brinda el aula, para que no quede dentro de sus paredes, sino que el eco de ese saber no formal, retorne a toda la comunidad de aprendizaje.

EL ESPACIO LABORAL COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE. REFLEXIONES ACERCA DE UNA EXPERIENCIA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTES PARA MAESTROS RURALES Ivana Balaczszuk (Escuela Normal Superior Arturo Capdevila, Argentina) Este trabajo presenta la experiencia de desarrollo profesional docente destinada a maestros rurales de escuelas primarias de la Provincia de Crdoba, denominada Especializacin Docente Superior en Educacin Rural para el Nivel Primario (Posttulo). El posttulo es una iniciativa del rea de Educacin Rural del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina, y se financia a travs del Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Rural ProMER. Se realiza mediante convenio con las provincias, las que definen tiempos de inicio, destinatarios, localizacin de las sedes de cursado. La Direccin General de Educacin Superior (DGES) es la responsable de la implementacin de esta propuesta en la Provincia de Crdoba. Se seleccion a cinco Escuelas Normales Superiores, teniendo en cuenta la trayectoria formadora de maestros rurales y a su orientacin actual, en Educacin Rural en el Profesorado de Educacin Primaria. La DGES acord con la Direccin General de Educacin Inicial y Primaria (DGEIP) y con la Subdireccin de Educacin Rural de Nivel Inicial y Primario la seleccin de los trescientos (300) docentes que iniciaron cada una de las tres cohortes (20082009-2010), para seis de las siete regiones escolares, ya que en una no hay escuelas rurales. 166

O PAPEL DO ESTGIO SUPERVISIONADO NOS PROGRAMAS DE FORMAO DE PROFESSORES EM SERVIO NO BRASIL: ENTRE MODELOS E CONCEPES FORMATIVAS Andria Lopes Pacheco Vasques (UNESP/SP, Brasil) Flavia Medeiros Sarti (UNESP/SP, Brasil) A pesquisa tem por objetivo caracterizar o papel que o estgio supervisionado de prtica de ensino assume na formao de professores experientes no magistrio e que, pressupese, j tenham estruturado um habitus (BOURDIEU, 2009 [1980]) ligado docncia. Pretende-se mais especificamente identificar como os estgios so organizados, que atividades prevem, que lugar conferem experincia docente dos alunos dos programas e que concepes de estgio supervisionado e de formao de professores lhes oferecem sustentao. Elege como referencial emprico programas realizados no Estado de So Paulo (PEC - Formao Universitria, Pedagogia Cidad, PROESF) e, ainda a exemplo destes programas, o curso de Licenciatura em Pedagogia oferecido pela UNIVESP/UNESP dirigido inicialmente a professores em exerccio. O estudo realizado sob uma abordagem qualitativa, a partir da anlise de documentos relativos aos programas focalizados e de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com diversos sujeitos, especialmente aqueles mais diretamente envolvidos com os estgios nesses programas, como tutores, orientadores e coordenadores. A pesquisa integra o Projeto Temtico FAPESP Programas especiais de formao de professores, educao a distncia e escolarizao: pesquisas sobre novos modelos de formao em servio e realizada com bolsa de mestrado FAPESP.

OS ENSINAMENTOS DA CIDADE NA FORMAO DOCENTE lvaro Lus vila da Cunha (UNIPAMPA, Brasil) Vera Lcia Gainssa Balinhas (UFPel, Brasil) Este texto um recorte do projeto de ensino e pesquisa em andamento no curso de Licenciatura em Educao Fsica. Nosso objetivo tornar mais visvel o contexto e as comunidades escolares envolvidas nas aes educativas dos/as licenciandos/as, favorecendo o processo de formao e atuao profissional. Buscamos, atravs deste estudo, oportunizar o contato, o conhecimento e a reflexo acerca das formas de habitar e viver a cidade, utilizando a caminhada, a corrida e a pedalada. A cidade vem constituindo o universo subjetivo dos/as estudantes, permitindo fazer a articulao entre o global e o local, entre a educao bsica e os cursos de licenciatura, entre o corpo e o ambiente.

Mesa 4.19
OS PERCURSOS HISTRICOS, AS INFLUNCIAS DA CULTURA HEGEMNICA DE LGICA CAPITALISTA E OS PARMETROS LEGAIS NORTEADORES PARA A FORMAO DE PEDAGOGOS NO BRASIL Neidimar Vieira Lopes Gonzales (UNIR/PPGE, Brasil) Renato Fernandes Caetano (FCR/PPGE-UNIR, Brasil) Jos Lucas Pedreira Bueno (UNIR/PPGE, Brasil) Este estudo tem como proposta fazer uma reflexo sobre a formao de professores e a constituio da identidade profissional do pedagogo no Brasil, bem como, do perfil que se espera deste profissional na sociedade contempornea, que sofre com os apelos de uma cultura hegemnica de lgica capitalista. Dos profissionais da educao cobrada a 167

atuao crtica para se desenvolver e para produzir a formao dentro da histria e das condies e necessidades materiais possveis e desejadas, sendo necessrio romper os laos de aprisionamento e de incertezas impostas (pelas necessidades pessoais, pela legislao e pelo mercado), num pas onde no h uma poltica pblica de estado de formao de professores plena e contnua. Neste sentido, busca-se uma discusso pautada nos documentos legais que estabelecem alguns parmetros norteadores para alcanar o perfil profissional apresentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Pedagogia, Licenciatura (Parecer CNE/CP N 1, de 15/05/2006), na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, 9394/96) e na Portaria do INEP N 133, de 7 de agosto de 2008, que define e estabelece a avaliao do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) da rea de Pedagogia.

LICENCIANDOS DE PEDAGOGIA E O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO INDCIOS DE CONSTITUIO IDENTITRIA DOCENTE? Vilma de Souza Rampazo (Universidade Federal do Mato Grosso, Brasil) O texto apresenta resultados de uma investigao sobre a prtica de Estgio Curricular Supervisionado com uma turma do terceiro ano de Pedagogia da Universidade Federal do Mato Grosso Campus Universitrio de Rondonpolis UFMT/CUR. O objetivo foi investigar quais as percepes narradas por trs licenciandas do curso, com relao s expectativas, aprendizagens, desafios e enfrentamentos, ocorridos no estgio, evidenciando buscando em suas narrativas indcios da constituio identitria docente. Pautada nas abordagens metodolgicas dos estudos qualitativos, utilizou-se a pesquisa bibliogrfica e a (auto) biografia, buscando nos memoriais de formao das licenciandas, suas percepes a partir das seguintes indagaes: O que o estgio representa para a formao docente? O estgio potencializa as refelxes sobre a formao docente e o processo de constituio identitria do professor? Os resultados evidenciaram que o estgio tem possibilitado aos licenciandos, o conhecimento da realidade escolar, atravs da observao, do planejamento e da execuo das aes do ensino. Portanto, tomando como objeto de conhecimento esta realidade, o estgio tambm uma atividade terica de reflexo, a partir da prtica objetiva. TRAYECTORIAS ACADMICAS E INSERCIN PROFESIONAL DE GRADUADOS Y GRADUADAS EN EDUCACIN Stella Maris Ms Rocha (UNSaM, Argentina) En este trabajo se analizan algunos aspectos de las trayectorias acadmicas y de la insercin profesional de los/as graduados/as universitarios/as de la Licenciatura en Educacin de la UNSAM. Para ello, se describen los itinerarios laborales construidos por estos/as profesionales a partir del relevamiento e interpretacin de informacin clave que surge de encuestas realizadas: en qu puestos de trabajo se han ubicado luego de la obtencin del ttulo, qu tipo de actividades realizan y en qu instituciones, estrategias de formacin posteriores a la graduacin- desarrolladas por los/as egresados/as. Una de las primeras conclusiones indica que el sistema educativo formal contina siendo elegido como un espacio laboral prioritario. La mayora de los/as graduados/as (91%) se desempea como docente en algunos de los niveles del sistema. Por otra parte, las diferentes estrategias elegidas para la continuacin de estudios parecieran estar vinculadas con la valoracin que los/as graduados/as tienen sobre la Universidad, en general, y sobre la carrera, en particular, pero tambin con los diversos circuitos en los que han realizado la Licenciatura.

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DESAFIOS DA DOCNCIA NA EDUCAO PROFISSIONAL Geralda Aparecida de Carvalho Pena (IFMG Campus Ouro Preto MG, Brasil) Lucola Licnio de Castro Paixo Santos (UFMG, Brasil) Esse trabalho tem por objetivo analisar os desafios da docncia na Educao Profissional, tal como percebidos por professores de disciplinas tcnicas de um Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia localizado em Minas Gerais, Brasil. Como instrumento de coleta de dados nessa etapa da pesquisa foi utilizado um questionrio que possibilitou traar o perfil desses profissionais e identificar os desafios com os quais se deparam em sua prtica pedaggica cotidiana. Utilizou-se como referncia para a anlise os estudos sobre a prtica docente, mais especificamente os que abordam essa modalidade de ensino. Os dados evidenciam que os diferentes desafios enfrentados por esses professores na docncia esto relacionados a diversos fatores interligados, incluindo aqueles referentes ao trabalho com diferentes perfis de alunos; os que dizem respeito ao processo ensinoaprendizagem nas variadas modalidades de cursos, decorrentes da verticalizao do ensino nos Institutos Federais; os relacionados formao do professor para esta modalidade de ensino, bem como ao contexto institucional em que se realiza o trabalho docente.

OS SABERES NA FORMAO DOS PROFISSIONAL E TECNOLGICA

PROFESSORES

PARA

A EDUCAO

Valter Luiz de Almida Vitor (CEFET-MG, Brasil) O presente trabalho apresenta resultados iniciais de pesquisa em andamento que pretende conhecer os processos formativos de profissionais de setores da industrial que se tornam professores de disciplinas e contedos profissionalizantes na Educao Profissional de Nvel Mdio em escolas federais. Estes professores so, em geral, engenheiros, arquitetos, bacharis que no tem formao em cursos de licenciatura e so nomeados professores a partir da aprovao em processos seletivos para esta funo. A relevncia deste estudo maior se verificada a grande expanso desta modalidade de ensino na atualidade. O Brasil tem executado aes de grande impacto nos ltimos anos para readequar a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica expandindo o atendimento nesta modalidade de ensino com o aumento da quantidade de unidades educacionais e do nmero de matrculas. Decorre dessa expanso a preocupao atual de readequao e expanso da formao de professores para atender a demanda delas resultante haja vista que, entre 2005 e 2011 o nmero de professores na Rede Federal foi de 7,0 mil para 19,5 mil docentes. Esta pesquisa pretende contribuir para melhoria dos processos formativos de professores da Educao Profissional e Tecnolgica.

REESTRUTURAO PRODUTIVA E FORMAO DE PROFESSORES: PROBLEMATIZAES EM TORNO DA (PESQUISA SOBRE) INICIAO DOCNCIA NO BRASIL Alessandra Bernardes Faria Campos (FaE/UFMG, Brasil) Como em outros pases do mundo, no Brasil a reestruturao produtiva vem gerando profundas mudanas na formao e no trabalho docente, tanto em termos tcnicoorganizacionais quanto simblicos e subjetivos. Nesse cenrio, jovens professores, com demandas formativas especficas e pouco familiarizados com o ato de ensinar, iniciam sua carreira. Ao ingressarem na escola, tornam-se professores e desenvolvem sua prtica cotidiana imersos em contextos sociais e polticos especficos, algo sistematicamente 169

negligenciado nas pesquisas sobre formao docente. Neste artigo, parte de uma pesquisa acadmica em andamento, com base em reviso de literatura e reflexes sobre a temtica, realizamos um duplo exerccio: (1) construo de questionamentos e conjecturas sobre possveis relaes entre as mudanas educacionais em curso e a atividade profissional dos jovens professores no Brasil, e seus possveis desdobramentos para sua formao e exerccio profissional; (2) problematizaes em torno das perspectivas analticas utilizadas na compreenso da etapa inicial da docncia, propondo, ainda que de forma embrionria, a noo de escala como possibilidade terico-emprica de ampliao da compreenso do incio da carreira.

Mesa 4.20
ENSINO DE ESPANHOL E FORMAO DOCENTE NO BRASIL: DISPUTAS E (DES) INTERESSES NO CAMPO EDUCACIONAL/ ENSEANZA DE ESPAOL Y FORMACIN DOCENTE EN BRASIL: DISPUTAS Y (DES) INTERESES EN EL CAMPO EDUCATIVO Edilson da Silva Cruz (EMEFM Darcy Ribeiro, Brasil) Denise Trento de Souza (USP, Brasil) La enseanza de espaol en Brasil y la formacin de profesionales para el rea se encuentran en una fase de mayor visibilidad y disputas en el pas. Esto se pasa sobre todo desde la promulgacin de legislacin federal reciente (ley 11.161/05) la cual hace del espaol una asignatura de oferta obligatoria en la Enseanza Media, ltima etapa de la enseanza regular. Basndonos en los conceptos de campo e inters (Bourdieu, 2005) y en la contextualizacin del actual momento de la formacin docente en Brasil, cuyas marcas apuntan hacia el predominio de una lgica neoliberal y para el funcionamiento de un mercado de formacin docente, nuestro trabajo presenta algunos resultados de investigaciones realizadas sobre el tema. Analizamos las disputas y los agentes involucrados en ellas, en especial la Universidad, el Instituto Cervantes (IC) y otros rganos asociados al gobierno espaol, adems del Estado, en su doble capacidad de regulacin. (Bourdieu, 2005).

AS INVISVEIS: MAPEAMENTO DOS DOCENTES QUE NO PUDERAM PARTICIPAR DOS PROGRAMAS ESPECIAIS DE FORMAO SUPERIOR FINANCIADOS PELO ESTADO Daniela Gilvana Alfredo Sene (FEUSP, Brasil) Denise Trento de Souza (USP, Brasil) El objetivo de este trabajo es presentar un levantamiento a respecto de un grupo especfico de docentes de la educacin de nios y de los aos iniciales de la enseanza regular en la ciudad de So Paulo. Partimos del anlisis de la legislacin federal, de los estados y municipios y de datos estadsticos de difcil composicin, que obtuvimos a travs de varias fuentes: censos educativos y sinopsis estadsticas, sitios del Ministerio de Educacin, documentos oficiales de secretaras de educacin, entre otros. Utilizamos los conceptos de [establecidos-outsiders] y campo. Los anlisis revelaron la existencia de gran nmero de docentes mujeres en situaciones funcionales inestables y paradjicas. Muchas no poseen vnculo profesional efectivo, ni gozan de los mismos derechos que las otras profesoras, adems de que, en algunos casos, estn invisibles en las estadsticas oficiales, aunque desempeen las mismas funciones que sus pares efectivos. En este contexto, buscamos discutir los vnculos que poseen las docentes con las respectivas redes de enseanza, el 170

nivel de formacin anterior y el obtenido por rutas alternativas durante el ofrecimiento de los Programas Especiales de formacin docente en So Paulo (2001-2008).

FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE 2012 ORGANIZADO POR EL INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (LIMA-PER) Danny Javier Gonzales Chinchay (Universidad de Ciencias y Humanidades, Per) En el sistema educativo formal peruano solo se reconocen dos niveles educativos: la educacin bsica y la educacin superior. Sin embargo, la brecha entre estos niveles ha generado un espacio que rene a las denominadas academias preuniversitarias, las cuales se encargan de preparar a los estudiantes para su examen de admisin en las distintas universidades. La existencia, organizacin y propuesta educativa de dichas academias son temas de constante debate en el Per, al punto que ciertos sectores oficiales han satanizado su labor. Sin embargo, la experiencia educativa de estas instituciones es muy rica y variada, en especial en el tema de formacin de docentes. El presente trabajo describe y explica una experiencia de planificacin de un programa de formacin docente de la promotora de las academias ms importantes del pas: El Instituto de Ciencias y Humanidades.

REAS DE FORMACIN INICIAL DEMANDADAS POR EL PROFESORADO EN EJERCICIO PROFESIONAL EN VULNERABILIDAD ESCOLAR Donatila Ferrada (Universidad Catlica de la Ssma. Concepcin, Chile) Este trabajo presenta resultados generales de una investigacin desarrollada en la regin de Bo-Bo, que se propuso construir las reas de formacin inicial docente demandadas por el profesorado en ejercicio profesional en escuelas municipales con alta vulnerabilidad escolar, recuperando el saber acumulado mediante la experiencia de estos profesionales. En trminos metodolgicos, se opt por la metodologa comunicativa crtica por medio de un diseo cuantitativo no experimental, de carcter exploratorio-descriptivo, que contempl una muestra representativa de profesorado de de la regin, con ms de 10 aos de ejercicio en este tipo de contexto. La informacin fue recogida mediante un cuestionario comunicativo crtico. Los resultados permitieron organizar cuatro grandes reas de formacin que fueron validadas por el profesorado participante en la investigacin, que pueden constituirse en insumo vlido para los actuales procesos de formacin inicial de profesores.

CONDIO, TRABALHO E FORMAO DOCENTE NA EDUCAO BSICA NO ESTADO DO PAR Iza Cristina Prado da Luz (UFPA, Brasil) Arlete Maria Monte de Camargo (UFPA, Brasil) Diana Lemes Ferreira (UFPA, Brasil) A anlise aqui desenvolvida sobre trabalho e formao docente na educao bsica no Estado do Par pautou-se sobre os dados coletados e tabulados na pesquisa Trabalho Docente na Educao Bsica no Brasil, realizada no perodo de 2009 a 2010, mediante a aplicao de questionrios do tipo survey, a docentes que atuam em escolas localizadas em sete estados: Esprito Santo, Gois, Minas Gerais, Par, Paran, Rio Grande do Norte e Santa Catarina. O texto tem como objetivo uma aproximao com a realidade do Estado 171

do Par no que se refere relao entre condies de trabalho e formao docente nesse Estado. Os dados sobre a formao continuada foram cruzados com as condies de trabalho oferecidas a estes sujeitos docentes. Os resultados alcanados indicam que os professores em sua grande maioria possuem curso superior adquiridos em universidades publicas paraenses. Percebe-se que quanto mais alto o nvel de atendimento na educao bsica aumenta-se tambm o nvel de escolarizao do professor que atua no mesmo. Em relao s condies de trabalho oferecidas a esses sujeitos estas no tem contribudo de forma significativa para a melhoria da valorizao e formao docente.

Mesa 4.21
O DESERTO DA FORMAO INICIAL NAS LICENCIATURAS. OU, A FORMAO DETERMINADA PELA RENTABILIDADE. Ivanise Monfredini (UNINOVE, Brasil) O texto traz os fundamentos tericos e alguns resultados da pesquisa que realizamos sobre a formao inicial de professores da educao bsica, nas licenciaturas no Estado de So Paulo. A pesquisa intitulada O conhecimento dos saberes a ensinar na formao de professores da educao bsica. Um estudo sobre as licenciaturas no Estado de So Paulo, teve financiamento da Fundao de Amparo Pesquisa do estado de So Paulo (FAPESP). Neste texto, apresentamos de forma breve a reflexo terica que subsidiou as anlises da formao de professores, assim como as principais caractersticas dos cursos de licenciaturas, as possibilidades e os limites formao inicial, nesses cursos. Discutimos o conceito de formao a partir de Mszaros, Tonet e Duarte, com o objetivo de explicitar o significado que damos formao e as suas possibilidades na sociedade em que vivemos, destacando as determinaes rentistas postas s instituies de ensino superior pblicas e privadas e as consequncias para a formao de professores. Sinteticamente, as determinaes rentistas imprimem outra significao na formao inicial de professores e, de modo mediado, na prpria significao do trabalho docente.

REPRESENTAO DO PEDAGOGO DE UMA REDE DE ENSINO SOBRE A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL Simone Weinhardt Withers (Faculdade Educacional da Lapa, Brasil) Frederico Weinhardt Withers (UTP, Brasil) O objeto de estudo do presente trabalho a representao do pedagogo de uma rede de ensino sobre a formao inicial de professores de escola de tempo integral. O objetivo analisar a percepo dos pedagogos sobre a forma como tem se apresentada a formao inicial de professores para atuarem na educao integral. Para tanto, foi realizada uma pesquisa mediante aplicao de entrevista semi-estruturada. O estudo foi realizado com um total de 21 pedagogos participantes da pesquisa que atuam em escola de tempo integral em Curitiba/PR. Os resultados apontam que a formao inicial no tem suprido a necessidade da escola de tempo integral, em receber professores formados para a diversidade do trabalho presente nesse projeto de escola. Fica evidente que o professor precisa construir concepes, conhecimentos e estratgias para a atuao numa escola com uma proposta de ampliao de tempo, supondo a construo da concepo de seu papel nesse contexto, levando-o a perceber a importncia desse espao no desenvolvimento e aprendizagem dos educandos.

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O PERFIL DA FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE BIOLOGIA: UM ESTUDO DA REDE ESTADUAL DA GERNCIA REGIONAL DE EDUCAO SERTO MDIO DO SO FRANCISCO PETROLINA/PE Las Monteiro de Souza (UFPE, Brasil) Rodrigo Barros Ramos (UFPE, Brasil) Rejane Dias da Silva (UFPE, Brasil) Girlanny Simplicio de Oliveira (UFPE, Brasil) O presente estudo tem por finalidade, apresentar os resultados obtidos a partir de uma pesquisa sobre o perfil da formao inicial dos professores da rede estadual de ensino, que est sendo desenvolvida pelo Grupo de Estudos Interdisciplinar sobre Representaes Sociais e Educao (GIERSE), em parceria com a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco. Baseado no entendimento dado Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, somente podero lecionar no ensino mdio e nos anos finais do ensino fundamental o professor com licenciatura plena, no entanto, as redes de ensino tm encontrado dificuldades para manter seus quadros de professores com tal formao. Os dados aqui apresentados dizem respeito aos professores que lecionam a disciplina Biologia, nas escolas da rede estadual da Gerncia Regional de Educao Serto Mdio do So Francisco, localizada em Petrolina/PE. Para essa pesquisa utilizamos aplicao de questionrios com perguntas fechadas, participaram 188 docentes. Os resultados apontam que dos professores pesquisados apenas 27,32% atuam exclusivamente em rea formadora, enquanto 19,68% apresentam distoro, ou seja, no atuam em sua rea de formao inicial, 53% restantes, alm de atuarem na sua rea de formao complementam a carga horria com outras disciplinas, como por exemplo, Qumica, Fsica e Matemtica.

LA INTERCULTURALIDAD EN LA FORMACION DEL DOCENTE. LA EXPERIENCIA DE LA UPS COMO INSTITUCIN DE FORMACIN INICIAL. Mara Sol Villagmez (Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador) La presencia de la interculturalidad en la experiencia de la Universidad Politcnica Salesiana del Ecuador como institucin de formacin inicial docente, responde a las demandas de formacin de profesores de los pueblos indgenas y de la sociedad en general, as como tambin a los requerimientos de la arquitectura del sistema educativo en el que funcionan de manera paralela un sistema de educacin intercultural bilinge y un sistema general hispano. Cada uno de ellos con su propio modelo educativo. Actualmente, se cuenta con dos carreras de formacin docente: La Carrera de Educacin Intercultural Bilinge que responde a los requerimientos de la educacin propia de los pueblos indgenas y la Carrera de Pedagoga que atiende a una poblacin mestiza urbana, donde el abordaje de la interculturalidad se lo realiza en el marco de las exigencias educativas de currculo nacional. Frente a las nuevas polticas educativas, las exigencias de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y en el marco del Buen Vivir, es necesario profundizar el debate sobre la interculturalidad en la educacin y en las ofertas acadmicas de las carreras de educacin atendiendo a los requerimientos de formacin que exige el actual escenario educativo del Ecuador.

A IMPORTNCIA DA FORMAO PEDAGGICA DOS PRECEPTORES PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA FORMAO TERICO-PRTICA NOS CURSOS SUPERIORES DA REA DE SADE Dalianne Lobo da Costa (FSL, Brasil) Elierson Jos Gomes da Rocha (FSL, Brasil) 173

Jos Lucas Pedreira Bueno (Universidade Federal de Rondnia, Brasil) Hlia Cardoso Gomes da Rocha (FSL, Brasil) O presente trabalho trata de uma pesquisa em andamento que tem como proposta fazer uma reflexo sobre a problemtica da formao docente para os cursos superiores da rea da sade no Brasil, pormenorizando as questes da formao de professores-preceptores, para analisar a formao pedaggica e a viso pedaggica dos preceptores e suas influncias e consequncias para a formao do perfil profissional dos egressos dos cursos e os impactos sociais decorrentes da relao das Instituies de Ensino Superior com as Instituies do Sistema de Sade, que servem de ambiente de aprendizagem prtica para a formao superior na rea de sade. Neste sentido, busca-se desenvolver uma pesquisa documental, bibliogrfica e participante, com objetivos exploratrios, abordagem qualitativa do problema e de natureza bsica.

PESQUISA E EDUCAO: UMA EXPERINCIA, MUITAS REPRESENTAES Maria Regina Bortolini de Castro (UNESA, Brasil) Ana Maria Monteiro (UFRJ, Brasil) No bojo do debate sobre a profissionalizao docente a partir da formao do professorpesquisador, crtico e reflexivo, observaram-se mudanas curriculares nos cursos de Pedagogia no Brasil, onde as tradicionais disciplinas de pesquisa foram substitudas por disciplina de Pesquisa em Educao, oferecida em todos os perodos como eixo articulador do currculo. Considerando que o currculo o elemento de organizao da formao e que as representaes permitem a elaborao de certos consensus sociais, sobre os quais as prticas se assentam/transformam, tomou-se como objeto dessa investigao as representaes de pesquisa que orientam as experincias que o novo projeto curricular propem. Desenvolveu-se estudo de caso em duas unidades do Curso de Pedagogia da Universidade Estcio de S, com anlise de documentos, questionrios e entrevistas (individuais e em grupo). A anlise dos dados apontou o reconhecimento, por professores e alunos, da importncia da pesquisa na formao e prtica docente, de modo a fomentar a articulao entre a teoria e a prtica, a reflexo sobre/na prtica. No entanto, observou-se diferenas significativas nos sentidos das RS dos alunos consideradas as diferentes experincias de pesquisa na disciplina nos diferentes campi, sendo para uns organizada em torno da dimenso epistemolgica e em outros da dimenso pedaggica da pesquisa.

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EJE 5
Mesa 5.1
AVALIAO DA APRENDIZAGEM: QUE REPRESENTAES SOCIAIS CONSTRUDAS POR PEDAGOGOS PROFESSORES NO RIO DE JANEIRO? Adriana da Silva Lisboa Tomaz (UNESA, Brasil) O trabalho tem como ponto de partida investigar as representaes sociais de futuros pedagogos que estavam cursando o ltimo perodo do curso de Pedagogia a respeito da avaliao da aprendizagem dos alunos. A anlise das ementas e bibliografia mostrou que o ensino sobre avaliao no assimilado pelas alunas com embasamento terico e uma maior discusso das diferentes concepes de avaliao. Esse contexto parece influenciar as representaes sociais que os alunos constroem sobre avaliao. Cabe destacar que a pesquisa foi realizada em um determinado campus, mas a mesma instituio possui outros campus em todo o pas. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada com 11 alunas do ltimo ano. Optou-se pela tcnica do grupo focal (GF), foi formado o GF1, com alunas j atuantes em sala de aula, e o GF2, com as que atuavam somente por meio dos estgios. O material foi submetido anlise de contedo temtica e os resultados analisados luz da teoria moscoviciana das representaes sociais, com opo pela abordagem processual. Os resultados mostram a necessidade de repensar o currculo do curso em busca de um maior esclarecimento para os futuros pedagogos, que saem habilitados para o magistrio. SO

AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS E A PRTICA DOCENTE Rosenei B. de Freitas Carvalho (Universidade de Lisboa, Brasil) O presente estudo tem como foco a avaliao para a aprendizagem na rede estadual, na cidade de Rondonpolis - Mato Grosso - Brasil. O problema que motivou esta investigao reside no fato de ser necessrio compreender mais profundamente como que a avaliao do que os alunos sabem se desenvolve nas salas de aula. Objetiva analisar a proposta curricular do Estado de Mato Grosso - Brasil no que se refere avaliao para a aprendizagem, compreendendo essa proposta como poltica educacional; investigar as prticas de avaliao privilegiadas pelos professores; descrever que instrumentos de avaliao utilizam. A opo quanto modalidade de pesquisa centrou-se na proposta de realizao de estudo de caso., so compreende uma escola, especificamente uma salas de aula da 1 fase do 1 ciclo. Utilizar-se-o como instrumentos para a coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, questionrio e observao no participante. Os resultados preliminares apontam que o sujeito da pesquisa no dissocia o ensino e aprendizagem da prtica avaliativa de acordo com as orientaes curriculares. No entanto, evidenciam ausncia de aprofundamento terico acerca das funes da avaliao.

DO AVALIAR A APRENDIZAGEM AO AVALIAR PARA APRENDIZAGEM: REFLEXES SOBRE A POLTICA DE AVALIAO EM ANGOLA Francisco Caloia Alfredo (PUC/Campinas, Brasil) A poltica de avaliao da aprendizagem nas Escolas de Formao de Professores em Angola (EFP), elemento da reforma curricular de 2004 no Sistema Educativo Nacional, visando favorecer melhor ensino/aprendizagem na formao de futuros professores para o ensino bsico. Este artigo recorte da pesquisa financiada pela CAPES que estuda a 175

avaliao da aprendizagem na formao de professores em Angola. Pretende-se descrever, analisar e apresentar dados parciais sobre a poltica de avaliao da aprendizagem nas EFP. Assinalam-se os registros das classificaes dirias, semanais, mensais e trimestrais, dos professores formadores, alcanados na base de frmulas padronizadas cujos resultados finais do processo da formao so multiplicados por 40% mais a Prova Final da Escola multiplicada por 60%, permitindo que estas operaes matemticas possibilitem fixar a mdia final do ano acadmico. Destacam-se ainda os critrios de aprovao, reprovao. Portanto verifica-se que pretender uma avaliao desprendida da medio e classificao para enfatizar a democraticidade da aprendizagem parece longe de acontecer como tal, dada a organizao e procedimentos de avaliao adotados que se mostram muito burocrticos e voltados para a nota.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM E FORMAO DE PROFESSORES: SABERES E PRTICAS EM CONSTRUO Suzana dos Santos Gomes (UFMG, Brasil) Este texto apresenta alguns resultados obtidos em uma pesquisa que objetivou identificar a relao existente entre mudanas nas prticas de avaliao e sua relao com a formao continuada de professores no cotidiano do trabalho escolar. A pesquisa foi desenvolvida por meio de estudo de caso, de natureza qualitativa, tendo como fonte de dados as observaes dos espaos-tempos coletivos dos professores, entrevistas e anlises de documentos em duas escolas da Segunda Fase do Ensino Fundamental na rede pblica no Brasil. A anlise dos dados revelou que o cotidiano escolar oferece contextos favorveis promoo de processos de formao continuada, produo de saberes pelos professores para compreenso e interpretao da prtica e, consequentemente, aperfeioamento das prticas de avaliao da aprendizagem e interveno pedaggica. Os resultados sugeriram, tambm, maior investimento nas aes de formao continuada nos espaostempos do cotidiano escolar a fim de que propostas docentes alternativas de avaliao se efetivem na prtica escolar. POSSIBILIDADES DE LEITURA DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM E DO CURRCULO NO OLHAR DOS PROFESSORES Lucinalva A. A. Almeida (UFPE-CAA, Brasil) Bruna Lidiany Vieira (UFPE-CAA, Brasil) Danielle A. Oliveira (UFPE-CAA, Brasil) Darlene Eugnia M. Campos (UFPE-CAA, Brasil) Este trabalho vem trazer contribuies acerca da avaliao da aprendizagem e sua relao com currculo, por ser uma temtica abordada atualmente, a qual nos deu a possibilidade de adentrarmos no campo do currculo e termos uma viso mais prxima da efetivao da avaliao da aprendizagem. Assim, tomamos como objetivo compreender as implicaes presentes na concepo dos professores, que envolvem as relaes entre currculo e avaliao. Para tanto, nos utilizamos da contribuio de alguns autores, os quais adentram na discusso da avaliao da aprendizagem, como tambm por evidenciarem um currculo livre de inflexibilidades e rigidez. Nessa realidade, tomamos como eixo, a partir de questionrios, a concepo de alguns professores, sendo eles da rede pblica e particular de ensino da cidade de Caruaru e Panelas. Neste sentido, entendemos que a avaliao segue vinculada ao currculo. Por fim, nossos resultados apontam que os professores possuem, em geral, uma perspectiva de avaliao ligada ao processo de ensino aprendizagem, alm de auxiliar na sua ao e interveno. Restando-nos uma questo: saber se estes professores levam este conhecimento para o campo da prtica. 176

REPRESENTAES SOCIAIS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM POR PORTFLIO PELA EQUIPE TCNICO PEDAGGICA DOS ANOS INICIAIS Carolina de Castro Nadaf Leal (Universidade Estcio de S, Brasil) Este estudo tem por objetivo buscar indcios das representaes sociais de avaliao da aprendizagem por meio de portflio elaboradas pela equipe tcnico-pedaggica dos trs primeiros anos do ensino fundamental de um colgio pblico federal no Rio de Janeiro. O referencial terico utilizado est alicerado na teoria das Representaes Sociais explicitada por Moscovici, Jodelet, Abric e outros. A pesquisa que est em andamento tem como metodologia a anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da instituio e de outros documentos que foram por ela disponibilizados, tal como atas de reunio de Conselho de Classe. Concomitantemente, est sendo desenvolvida a observao na prpria escola, nos diferentes momentos do cotidiano. Sero aplicadas entrevistas semi-estruturadas a todos os professores que atuam nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental, em todas as unidades da instituio pesquisada e que avaliam a aprendizagem de seus alunos por meio de portflio. Por fim, sero realizadas de duas a trs sees de grupo focal com professores separados por ano em que atuam (1, 2 e 3). Os primeiros resultados obtidos atravs da anlise documental e da observao apontam para uma no representatividade de avaliao por portflio por esses professores.

FRACASO CURRICULAR Griselda Rodriguez (Escuela de Nutricin y Diettica, Uruguay) Norma Gonzlez Porta (Escuela de Nutricin y Diettica, Uruguay) Raquel Snchez (Escuela de Nutricin y Diettica, Uruguay) La desercin de los estudiantes que ingresan a la Universidad y la prolongacin de los aos de estudio de los que permanecen es una preocupacin institucional. Cambios reglamentarios en el 2006 provocaron tener estudiantes con reiteradas rendiciones de exmenes de una misma asignatura. La Institucin tom como decisin poltica, conocer la situacin de aquellos con mayor nmero de reprobaciones: 8 veces y mas para buscar soluciones. Objetivo: Identificar las causas que incidieron en la reprobacin reiterada, desde la opinin de los estudiantes. En el ao 2010 se trabaj con 29 estudiantes que estaban en la situacin planteada, investigando: datos filiatorios, escolaridad, generacin, asignaturas involucradas, se les realiz una entrevista personal y encuesta con preguntas abiertas. Resultados: La edad media fue 27 aos, permanecen an en los primeros niveles de la carrera con dificultades de aprobacin en otras asignaturas. Todos manifiestan motivos que dependen de ellos, considerando la mayora que hay tambin responsabilidad docente. Todos plantean sentimientos de desmotivacin, bronca, frustracin. Identificar las causas permitir estudiar las posibles soluciones; el equipo aspira que la institucin tome decisiones politico-pedaggicas para resolver la problemtica. en cada caso. Se continuar trabajando con el grupo que tiene entre 5 y 7 reprobaciones.

Mesa 5.2
CONCEPCIONES Y PRCTICAS UNIVERSIDADES COLOMBIANAS DE EVALUACIN DE LA DOCENCIA EN

Juan Vicente Ortiz Franco (Fundacin Universitaria Los Libertadores, Colombia) 177

Comparto los resultados de la investigacin sobre: las prcticas y concepciones de evaluacin de la docencia en 17 universidades colombianas, de diversas caractersticas, que reflejan la manera como se est evaluando el desempeo de los docentes en Colombia, desde sus actores centrales: docentes, estudiantes y autoridades. Se identifican los atributos, concepciones, usos, caractersticas de buena docencia reconocidos; factores evaluados en los instrumentos y articulados con las concepciones de los documentos institucionales. Se contrastan estas tendencias con las posturas sobre docencia universitaria contempornea y de autores que aportan sobre nuevos atributos y competencias del docente universitario actual. Al final se concluye en el planteamiento de lineamientos para estructurar una propuesta de evaluacin de la docencia. La investigacin es de carcter descriptivo, analtico y relacional, con cuatro fases para el tratamiento de los resultados: anlisis casustico interinstitucional, casustico interuniversitario, crtico valorativo y contrastativo terico. Se encontr que la evaluacin no est referenciada en los Proyectos Universitarios, ni se resalta como tarea esencial para transformaciones pedaggicas ni apoyo al docente. Se utiliza para decisiones de carcter laboral y administrativo. Predomina el enfoque sancionatorio y de control; los instrumentos utilizados no guardan coherencia con nociones sobre docencia y evaluacin; no est oficializada en normas.

AS POLTICAS EDUCACIONAIS, A AVALIAO E O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL Antonilda Vasconcelos De Barros (UFPA, Brasil) O presente trabalho resulta de uma pesquisa de natureza terica sobre as polticas educacionais, a avaliao e o trabalho docente na educao superior no Brasil, na perspectiva de analisar e compreender as relaes mantidas entre essas trs vertentes no mbito educacional. A metodologia utilizada para a realizao do estudo foi de carter qualitativa. Para tanto, foi realizado um estudo bibliogrfico e documental, considerando-se a literatura atualizada da rea, bem como o estudo dos documentos oficiais que tratam sobre a avaliao na educao superior, na perspectiva de compreender seus impactos sobre o trabalho docente no atual contexto das polticas educacionais. Os resultados aferidos a partir do estudo evidenciaram que so significativos os impactos decorrentes das reformas educacionais e das avaliaes implementadas no ensino superior sobre o trabalho docente. Alm disso, dadas as orientaes dos organismos internacionais relacionadas focalizao na educao bsica, observa-se uma crescente desresponsabilizao do Estado para com o ensino superior, num forte estmulo privatizao e mercantilizao desse nvel de ensino, impactando diretamente sobre o trabalho do professor que, cada vez mais submetido lgica exploratria mercadolgica do produtivismo acadmico, com repercusses negativas sobre a sade docente.

AVALIAO DE DESEMPENHO INDIVIDUAL E SUAS CONSEQUNCIAS SOBRE O TRABALHO DOCENTE: O ESTUDO DE UMA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR DE MINAS GERAIS Neide Elisa Portes dos Santos (UFMG, Brasil) A educao superior brasileira vem sendo afetada por reformas que tm como escopo, a privatizao e a utilizao de estratgias de gesto semelhantes da organizao da empresa privada. Destacam-se aspectos tais como os padres de produtividade impostos aos docentes, em especial, os dos cursos de ps-graduao e a adoo de sistemas de avaliao da qualidade da educao que tm como foco o desempenho dos discentes e dos docentes. A pesquisa tem como objetivo geral analisar as implicaes da avaliao de 178

desempenho no trabalho docente em uma instituio de educao superior pblica de Minas Gerais, tendo como categorias centrais: condies de trabalho; precarizao; intensificao do trabalho e carreira docente. A abordagem da pesquisa qualitativa e as tcnicas de pesquisa combinam uso de questionrio e de entrevista. A pesquisa encontrase em desenvolvimento em fase de reviso bibliogrfica. Os achados, at o momento, apontam para um processo de intensificao do trabalho.

LA EVALUACIN DE DOCENTES EN COLOMBIA: ENTRE LA ADMINISTRACIN Y LA VIGILANCIA Carmenza Sanchez Rodriguez (Universidad Pedagogica Nacional, Colombia) La ponencia muestra las tensiones de la evaluacin docente en Colombia. Tensiones generadas desde las demandas de tipo administrativo que se hacen a la evaluacin de docentes y que se agudizan a partir de la promulgacin del Decreto 3782 de 2007. A pesar de ser un proceso cuyos resultados van a permitir la toma de decisiones sobre la continuidad contractual y la vida profesional del docente, ste se presenta como un proceso de orden administrativo que desconoce las funciones pedaggicas de la evaluacin y se convierte en una prctica punitiva que amenaza permanentemente la estabilidad laboral del docente. Se trabajan fundamentalmente 12 tensiones: 1. Tensin evaluacin - autonoma escolar y del docente, 2. Tensin evaluacin desarticulacin con otros procesos educativos, 3. Tensin evaluacin valoracin social de la profesin docente, 4. Tensin recursos - fortalecimiento de la profesin docente, 5. Tensin evaluacin - pertinencia y utilidad, 6. Tensin evaluacin calidad, 7. tensin evaluacin participacin, 8. tensin evaluacin equidad, 9. tensin evaluacin sancin, 10. Tensin responsabilidad social autonoma, 11. Tensin costo beneficio, 12. Tensin cumplimiento obligaciones legales fines pedaggicos.

EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ARGENTINA Maria Rosa Misuraca (UNLu, Argentina) Ral Armando Menghini (UNS, Argentina) A partir de los 90 comienzan a delinearse en la Argentina polticas de evaluacin de la calidad asociadas con procesos de medicin a travs de operativos nacionales y provinciales. Estos relevan informacin sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes, directivos, docentes e instituciones, en sintona con las tendencias internacionales que ubican al Estado en el papel de evaluador. La evaluacin institucional en el nivel superior universidades e institutos de formacin de docentes- en esa dcada estuvo relacionada con procesos de acreditacin; sin embargo, esa evaluacin en la escuela secundaria ser propia de las polticas del siglo XXI. Entendemos que la informacin resulta imprescindible para la formulacin de polticas educativas y para la toma de decisiones institucionales, pero es necesario atender a las concepciones que sustentan el sistema de relevamiento de informacin y evaluacin y tratar de anticipar su posible impacto en las prcticas escolares. En este trabajo nos interesa analizar las regulaciones nacionales y de la Provincia de Buenos Aires referidas a la evaluacin institucional en la educacin secundaria, que establecen requerimientos para los docentes, y para los aprendizajes de los alumnos/as y el sentido que las mismas pueden alcanzar en el contexto de las caractersticas estructurales del nivel secundario.

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AVALIAO SISTMICA E A INTENSIFICAO DO TRABALHO DOCENTE Leonice Matilde Richter (UFU, Brasil) Maria Vieira da Silva (UFU, Brasil) Os processos avaliativos em larga escala so assumidos por ns como mecanismos legtimos e necessrios multiplicidade de aes, polticas e prticas que envolvem a dinmica educativa, contudo, reconhecemos que a poltica de avaliao sistmica, guarda muitos dissensos, contradies e ambiguidades. Pretendemos com as reflexes presentes neste texto, contribuir para o fomento do debate sobre essa temtica, conectando, de forma relacional, tais prticas avaliativas intensificao do trabalho docente. Nesse percurso dois pontos so analisados, inicialmente, em sentido correlato tendncia internacional, apontamos as caractersticas da avaliao externa da Educao Bsica no Brasil e, em seguida, avaliamos as dimenses regulatrias dos rankings sobre o trabalho docente. Ponderamos que os processos de avaliao externa esto vinculados, em maior ou menor grau, s polticas de coalizo neoconservadoras pautada pelos princpios da meritocracia, do individualismo e da competitividade. Tais princpios tm alcances de forma tcita ou explcita sobre o comportamento dos sujeitos que compem a comunidade escolar, direta ou indiretamente, arrefecendo prticas solidrias e coletivistas em detrimento da lgica competitiva. Destacamos, ainda, que essas polticas tm dado substrato responsabilizao dos docentes diante dos resultados aferidos.

POLTICAS DE ACCOUNTABILITY NA EDUCAO BSICA E AS IMPLICAES NO TRABALHO DOCENTE Marilda Pasqual Schneider (Universidade do Oeste de Santa Catarina, Brasil) Elton Luiz Nardi (Universidade do Oeste de Santa Catarina, Brasil) O trabalho tem por objetivo discutir polticas de accountability implementadas pelo governo brasileiro nas reformas educacionais das ltimas dcadas, nomeadamente com o fortalecimento de avaliaes padronizadas para todo o territrio nacional. Tomando como elemento-chave a anlise do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), criado pelo governo federal no ano de 2007, busca evidenciar as implicaes destas polticas na docncia e na gesto da escola. Destaca que um sistema de prestao de contas e de responsabilizao como o que o IDEB procura integrar, enquanto poltica de accountability, no pode prescindir de uma avaliao e de uma autoavaliao referenciadas, congruentes com o postulado de uma educao democrtica na qual as polticas contemporneas e o trabalho docente esto subscritos.

Mesa 5.3
MEMORIAS DE LA EXPERIENCIA DE EVALUACIN DOCENTE: LA EVALUACIN COMO REPRESENTACIN TEATRAL Joaqun Castillo Montenegro (PUCV, Chile) Beatriz Bravo Escobar (PUCV, Chile) En este artculo se abordan las transformaciones en la forma de concebir el trabajo docente promovidas por la Poltica de Evaluacin e Incentivo al Desempeo Docente en Chile. Se problematiza la relacin que construyen los docentes con ms de 20 aos de experiencia laboral con dicha poltica, mediante el anlisis discursivo de sus memorias respecto al proceso de evaluacin. Del anlisis emerge una particular forma de concebir y relacionarse con la poltica, donde los profesores construyen la evaluacin como un proceso ajeno a sus 180

prcticas cotidianas y lo abordan realizando una representacin de la forma de trabajar que perciben que dicha poltica les exige. As, la estrategia de Representacin, les permite mantener coherencia histrica respecto a la forma de comprender su labor, al poder cumplir con los estndares de trabajo que les solicita la evaluacin y que influyen en su desarrollo profesional, y a la vez, poder continuar con sus prcticas de trabajo cotidianas que brindan sentido y continuidad a su quehacer.

LA SUBJETIVIDAD DOCENTE EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Andres Riveros Fajardo (La Salle, Colombia) Eliana Duarte (Secretara de Educacin de Bogot, Colombia) Nelson Enrique Rodrguez Farfn (Universidad de Los Andes, Colombia) El presente artculo problematiza el mtodo y los mecanismos de la evaluacin anual de desempeo laboral docente en Colombia, oficializados en la Gua No. 31 por el MEN. Para ello, sealamos los riesgos individualizadores del proceso evaluativo, rescatamos la importancia de la intersubjetividad en la labor de los educadores y promovemos una evaluacin docente comprometida con la investigacin auto-reflexiva y el trabajo pedaggico cooperativo. Esto con el fin de plantear iniciativas de evaluacin institucional menos restrictivo-conclusivas y ms poltico-formativas que fundamenten una perspectiva de la evaluacin como hiptesis y permitan que los docentes se asuman como sujetos polticos.

METFORAS QUE CONSTRUYEN LA POLTICA DE EVALUACIN DOCENTE EN CHILE Cristian Landeros (PUCV, Chile) Rodrigo S. Lagos (PUCV, Chile) Hugo C. Winter (PUCV, Chile) Jose Mera (PUCV, Chile) Hoy en da las polticas pblicas en educacin centran su atencin en la profesionalizacin del rol docente desde la ptica del Nuevo Management Pblico. La Poltica de Evaluacin e Incentivo al Desempeo Docente (PEIDD) es el principal referente que introduce la racionalidad tcnica-instrumental en el rol del profesor, proponiendo un perfil de docente emprendedor de su propia carrera. Sin embargo existe un porcentaje creciente de profesores que no acceden a la carrera profesional propuesta por la Poltica de evaluacin. Esta investigacin aborda dicha problemtica desde la psicologa discursiva, estudiando las construcciones metafricas en su funcin argumentativa que los docentes realizan respecto a la Poltica de evaluacin y sus dispositivos. Los resultados muestran una articulacin entre la negacin a acceder a los dispositivos y la construccin negativa que hacen respecto a la PEIDD, lo que aporta una nueva mirada que permite la visibilizacin del discurso docente respecto a esta problemtica.

AS POLTICAS DE AVALIAO NOS JORNAIS CARIOCAS: RELAES ENTRE O CAMPO JORNALSTICO E O CAMPO EDUCACIONAL Henrique Dias Gomes de Nazareth (UFRJ, Brasil) Renata da Silva Souza (UFRJ, Brasil) Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de ultrapassar a superficialidade na forma como a educao, (e especialmente a avaliao) so retratadas nos jornais e articular as 181

discusses tericas no campo educacional com as expresses da mdia impressa jornalstica. Nas leituras e reflexes acerca das temticas e no contato com os dados coletados surgiram algumas indagaes que nos forneceram incentivos para pesquisar, a saber: quais concepes de educao de qualidade esto presentes nas matrias de jornais? Qual a relao dessas concepes com as notcias sobre os exames dos sistemas de ensino? E como os jornais influenciam e so influenciados por disputas de concepes de educao e avaliao de outros campos? Buscando aprofundar as discusses dos resultados, nossas leituras nos levaram ao terico Pierre Bourdieu, e por meio do conceito de campo (e mais especificamente campo jornalstico e campo educacional) objetivamos refinar nossas anlises. Em suma, percebemos que ao mesmo tempo em que os atores que tm legitimidade no campo jornalstico e educacional tentam transformar o senso comum em educao e influenciar na re-imaginao da sociedade civil, eles tambm se alimentam das lgicas tradicionalmente construdas no senso comum. Desenhando um cenrio complexo que no pode ser lido por olhares duros e deterministas.

AVALIAO E A TEORIA HISTRICO-CRTICA: breves notas. Maria Silvia Rosa Santana (UEMS, Brasil) Lucelia Tavares Guimares (UEMS, Brasil) A partir da problematizao do sistema educacional na atualidade, principalmente no que se refere falta de interesse dos alunos frente aos contedos trabalhados no cotidiano escolar, defendemos o pressuposto de que um dos fatores para tal falta de interesse est relacionado prpria organizao e programao escolar, que permanece tendo a avaliao, ou melhor, o resultado dela (aprovao / reprovao), como objetivo maior, sendo os demais aspectos do planejamento selecionados a partir dela. Delimitando, portanto, a avaliao como o foco de discusso, pretendemos refletir sobre como a avaliao pode constituir-se como ferramenta de dominao ou de emancipao, como demonstrao de poder ou como contedo de reflexo e norteamento da prtica pedaggica, passando pelas implicaes polticas e ideolgicas de buscarmos uma avaliao qualitativa ou de resistirmos mudana. Aps a referida reflexo, trazemos a proposta pedaggica da teoria histrico-crtica como possibilidade de avano em direo avaliao formativa, participativa e emancipatria, por meio de todos os passos pedaggicos propostos pela referida teoria, mas especialmente na categoria da catarse, tida como momento de sntese de todos os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino/aprendizagem.

DESEMPENHO DOS ALUNOS E TRABALHO DOCENTE: UMA RELAO DIRETA? Tiago Antnio Da Silva Jorge (UFMG, Brasil) Dalila Andrade Oliveira (UFMG, Brasil) Carlos Alexandre Soares Da Silva (UFMG, Brasil) O presente artigo tem como objetivo analisar a relao entre o trabalho docente e os resultados de exames de avaliao do desempenho estudantil com base no IDEB. Tem como referencial terico a Sociologia da Educao que busca compreender as contradies do modelo de escola republicana e as discusses sobre o efeito-escola que buscam reorientar a organizao escolar com vistas ao paradigma da eficcia. Procura-se construir um modelo de anlise utilizando dados da Pesquisa Trabalho Docente na Educao Bsica no Brasil, coordenada pelo GESTRADO/UFMG. Com os dados da pesquisa sero criados indicadores relativos s caractersticas e condies de trabalho dos docentes que sero analisados de acordo com o IDEB dos estados participantes. 182

Mesa 5.4
POLTICAS DE AVALIAO DO MUNICPIO: ALGUMAS FALAS DA COMUNIDADE ESCOLAR INVESTIGADA Renata Da Silva Souza (UNIRIO, Brasil) Henrique Dias Gomes De Nazareth (UFRJ, Brasil) Este trabalho traz alguns resultados de uma pesquisa de Iniciao Cientfica que contou com o financiamento da bolsa IC/UNIRIO no primeiro ano e da bolsa PIBIC/CNPq no segundo ano. Tal projeto era vinculado ao projeto de investigao Conhecimento escolar: processos de incluso e excluso, movimentos curriculares e praticas avaliativas na escola de ensino fundamental, da professora Dr Andra Rosana Fetzner. A pesquisa se props, em termos gerais, a compreender a poltica de avaliao implementada na cidade do Rio de Janeiro em 2009 e suas perspectivas polticas e pedaggicas. Para isso, dentre os objetivos da pesquisa, destacamos dois para esse trabalho: (a) compreender a poltica de avaliao instituda pela Resoluo SME-RJ n 1010, de 04 de maro de 2009 e; (b) Analisar os impactos dessa poltica no contexto escolar. Neste caminho, recorremos seguinte metodologia: pesquisa bibliogrfica sobre ciclos, currculo, avaliao e polticas pblicas educacionais. Em relao ao referencial terico, nossa inteno foi a de enfatizar o conceito de contexto relacional trazido por Ball (2006) e o entendimento de que a avaliao uma atividade poltica que sofre influncias de foras polticas e por isso mesmo tem efeitos polticos (AFONSO, 2009).

LA VISIN DE LOS DOCENTES SOBRE LOS PROGRAMAS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO E INCENTIVOS ECONMICOS INDIVIDUALES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. UNA DISCUSIN CON LA TEORA DEL CAPITAL HUMANO. Felipe Acua (UCh, Chile) Por medio de una investigacin cualitativa en base a entrevistas y grupos focales se interroga a los docentes sobre los sentidos que estos atribuyen a los programas de evaluacin del desempeo e incentivos econmicos individuales que desde hace 15 aos el Ministerio de Educacin ha estado implementando en Chile como una de las estrategias para fortalecer la profesin docente. Estos programas se sustentan tericamente en la nocin de capital humano, que vincula el aumento de las retribuciones econmicas con el aumento de la motivacin y la intensidad del esfuerzo y por lo tanto, con el aumento de la productividad del trabajador. El principal hallazgo y aporte de esta investigacin es la descripcin de cuatro patrones de sentido que los docentes utilizan para identificar los incentivos a su trabajo profesional: el mejoramiento social del salario, el mejoramiento social de la profesin, el mejoramiento personal de la profesin y el mejoramiento personal del salario. Considerando estos patrones de sentido se concluye que los docentes atribuyen un sentido negativo a los actuales programas de evaluacin del desempeo y de incentivos econmicos individuales, lo que permite elaborar una crtica a la nocin de capital humano aplicada a la profesin docente.

AVALIAES EXTERNAS: SENTIDOS E EFEITOS PRODUZIDOS NO TRABALHO DOCENTE Ivanildo Amaro De Arajo (UERJ, Brasil) No Brasil, as polticas de avaliao da educao bsica em larga escala avanaram a partir dos anos 1990 com o principal objetivo de averiguar a qualidade da educao e de, a partir 183

dos resultados, subsidiar as polticas pblicas no sentido de melhoria da educao pblica. Estas polticas, alinhadas com polticas internacionais ajustadas com a reestruturao produtiva e com conotao economicista, promovem impactos e sentidos diversos no trabalho do professor. Assim, a divulgao dos resultados das avaliaes geram um processo de (in) visibilidade das escolas, incentivando a produo de rankings e da competitividade entre escolas. Este texto objetiva a apresentao de anlises preliminares de pesquisa em curso, focalizando os efeitos que as avaliaes externas tm provocado no trabalho docente. Compartilhamos reflexes e anlises de pesquisa realizada em escolas dos anos iniciais do ensino fundamental de um municpioda Baixada Fluminense, Rio de Janeiro. Os dados mostram efeitos no trabalho docente com caractersticas neotecnicistas, performativas, gerencialistas, de controle e de monitoramento do currculo. Nossas anlises crticas no se reduzem s constataes dos efeitos produzidos nas escolas, mas tambm, pelas contribuies que as avaliaes externas podem fornecer s escolas e aos sistemas de constituir avaliaes democrticas, se ancoradas no conceito de qualidade negociada.

DESEMPENHO ESCOLAR COMO QUALIDADE: O ANTAGONISMO ENTRE JUSTIA E EFICCIA NA EDUCAO Ana Maria Alves Saraiva (UFMG, Brasil) A qualidade da educao pblica ofertada no Brasil e o baixo desempenho alcanado pelas alunos em avaliaes nacionais e internacionais tem se constitudo como uma das temticas importantes tanto no debate acadmico como no discurso poltico, principalmente a partir da dcada de 1990 quando comeou a ser estruturado o atual Sistema Nacional de Avaliao da educao. O objetivo deste artigo discutir as consequncias da criao de um Sistema Nacional de Avaliao no Brasil antes mesmo da estruturao de um Sistema Nacional de Educao, buscando analisar de que forma essa inverso contribuiu para a ampliao da noo atual de desempenho como qualidade na educao pblica brasileira.

O SISTEMA DE AVALIAO DO RENDIMENTO ESCOLAR DO ESTADO DE SO PAULO (SARESP) NO CONTEXTO DAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS Rosemary Mattos (UNIMEP, Brasil) O objetivo deste artigo discutir o Sistema de Avaliao do Estado de So Paulo (SARESP) articulado ao trabalho docente no contexto das escolas pblicas da rede de ensino estadual. Faz parte de uma pesquisa emprica de mestrado, realizada no perodo de 2010-2012, que discute as condies do trabalho docente no Estado de So Paulo no perodo de 2007-2010. Constatou-se na pesquisa que a secretaria de educao do Estado de So Paulo perseguiu as orientaes advindas da Conferncia de Educao para Todos realizada em Jontiem, na Tailndia em 1990, implementando novas polticas no sistema educacional, especialmente no que diz respeito a avaliao externa, que atrelada ao currculo prescrito reestruturou o trabalho docente de forma racionalizada deflagrando processos de intensificao do trabalho. Buscou-se na voz dos docentes entrevistados compreender em que medida a poltica de avaliao em larga escala redireciona o cotidiano do trabalho docente modificando, inclusive, as relaes interpessoais no interior das escolas desta rede de ensino. Neste contexto apreendeu-se que os professores vivenciam uma tenso cotidiana decorrente das medidas institudas pela poltica, a qual articula imposies pedaggicas relacionadas ao sistema de avaliao institucional e condies de trabalho degradadas.

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IMPACTOS DAS POLTICAS DE AVALIAES EXTERNAS SOBRE O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO BSICA BRASILEIRA Claudio Fernandes da Costa (UFF, Brasil) Este texto tem por objetivo analisar o trabalho docente no interior da reforma educacional brasileira iniciada nos anos de 1990. Mais especificamente a partir da criao e implementao da Prova Brasil em 2005, do PDE, sobretudo o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), e do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao (Decreto 6.094/2007). Assim sendo, o texto baseia-se em reviso bibliogrfica sobre o tema, e na anlise de documentos oficiais relativos reformulao do Saeb (2005), ao PDE (2007) e ao Decreto 6.094/2007. Neste contexto, o Ideb passa a representar o mais importante indicador de mudanas nas polticas educacionais e nos paradigmas utilizados nas escolas pblicas brasileiras. A pedagogia das competncias, referente central da Prova Brasil, apresenta-se como elemento de reorganizao curricular que estimularia a melhoria da qualidade e eqidade da educao. Na medida em que as escolas pblicas de praticamente todos os municpios brasileiros so avaliadas pela Prova Brasil e que todas buscam atingir as metas expressas pelo Ideb, o presente trabalho pretende contribuir para analisar o impacto dos pressupostos terico-pedaggicos e tico-polticos induzidos por este processo sobre o trabalho docente nas escolas pblicas do pas.

O NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA (IDEB) NA TICA DE GESTORES E DOCENTES DE ESCOLAS MUNICIPAIS DO ESTADO DA PARABA/BR Andria Ferreira da Silva (UFCG, Brasil) Melnia Mendona Rodrigues (UFCG, Brasil) O artigo discute as mudanas na organizao e gesto escolar e no trabalho docente a partir da divulgao do ndice de desenvolvimento da educao bsica (IDEB) e da elaborao do plano de aes articuladas (PAR) em municpios do Estado da ParabaBrasil. Decorre de uma pesquisa desenvolvida em oito municpios e teve como base a reviso da literatura sobre as polticas de avaliao da educao e trabalho docente, a realizao de pesquisa documental e a anlise de questionrios aplicados a professores e gestores de escolas municipais de diferentes regies do estado analisado. Privilegia a anlise, na viso dos profissionais das instituies investigadas, dos desdobramentos da divulgao do IDEB e da elaborao dos PARs na dinmica da escola. Os dados coletados revelam, de modo geral, que a divulgao dos resultados do IDEB tem interferido na organizao escolar e no trabalho docente, visto que vrias aes desenvolvidas nas instituies pesquisadas tem objetivado a elevao desse ndice. Tambm foi possvel identificar que, aps a divulgao desse ndice, h a preocupao dos profissionais da escola em relao necessidade de sua elevao. Por fim, os dados revelaram que a maioria dos sujeitos possui um conhecimento superficial das polticas de avaliao em curso no Brasil.

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EJE 6
Mesa 6.1
PRCTICAS SINDICALES DOCENTES: UNA PROPUESTA ANALTICA Julin Gindin (UFF, Brasil) El trabajo presenta un marco para analizar las prcticas sindicales docentes y fue construido estudiando los casos de Argentina, Brasil y Mxico. El marco analtico se compone de elementos estructurantes del cuerpo de docentes (que, consecuentemente, estructuran su accin colectiva) y de mediaciones entre stos y las prcticas sindicales. Los elementos estructurantes son 1) la relacin con el Estado, 2) las caractersticas del sistema educativo, 3) el reclutamiento docente, y 4) la imagen social del magisterio y de la escuela pblica. Las mediaciones son: la tradicin sindical, el tipo de organizacin del gremio y la poltica del Estado frente a la actividad asociativa y reivindicativa de los docentes. La consideracin de los elementos estructurantes y de las mediaciones permite explicar las particularidades histricas, nacionales o regionales de las prcticas sindicales docentes, as como iluminar las causas de sus transformaciones. RESISTENCIAS Y CONTRAHEGEMONAS EN EL CAMPO DE ORGANIZACIN SINDICAL DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIN Andrea Blanco (UNLu, Argentina) Adriana Migliavacca (UNLu, Argentina) El presente trabajo desarrolla algunos interrogantes y reflexiones tericas acuadas en el marco de una investigacin que se propone problematizar las estrategias de resistencia y contestacin social que, a partir de 2001, vienen teniendo lugar en el campo sindical docente. Con la finalidad de dimensionar el carcter complejo y controversial de la organizacin poltico gremial, la indagacin focaliza en ciertas agrupaciones sindicales que, disputando la direccin de los procesos organizativos, se encuadran en un proyecto poltico y sindical que reconoce diferencias respecto del asumido por la conduccin nacional de la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA). En esta comunicacin, se comparten algunos hallazgos obtenidos en una etapa inicial del trabajo de campo en el Encuentro Colectivo Docente de la provincia de Buenos Aires (EC), conformado por agrupaciones de oposicin a la conduccin del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educacin de la provincia de Buenos Aires (SUTEBA) que empezaron a articular sus acciones de militancia a partir de 2003. Reconocieron como momento inaugural su declaracin de principios fechada en noviembre de 2006, entonces firmada por nueve agrupaciones y suscripta hoy por las trece agrupaciones que lo integran.

AO COLETIVA: UM ESTUDO SOBRE PROFISSIONAIS DA EDUCAO INFANTIL Arlene de Paula Lopes Amaral (UFRJ, Brasil) A comunicao est ligada elaborao de monografia de final de curso de Pedagogia e a pesquisa do mestrado em curso no Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade do Rio de Janeiro. O estudo aborda aspectos da profisso docente, com destaque para o estudo das estratgias de ao coletiva entre os professores da educao infantil no estado do Rio de Janeiro. Primeiro procuramos compreender o processo de profissionalizao deste grupo profissional, analisando as polticas e a legislao voltada para regulamentao do trabalho nesse nvel de ensino. Em seguida, refletimos sobre o 186

Frum de educao infantil que um espao que rene, mensalmente, professores para discutirem assuntos da natureza poltica, pedaggica, administrativa, financeira, formao continuada e outros. Temos como objetivo refletir sobre as estratgias de mobilizao do frum que cumpre o importante papel de coordenar aes no sentindo de garantir a participao dos docentes em meio ao acelerado processo de expanso da oferta desse nvel de ensino, alm de dar apoio ao trabalho docente. Tem como instrumento de coleta de dado a documentao levantada pela pesquisa, como (atas das reunies), e observaes in loco e o dirio de bordo. Alm de anlise de depoimento de alguns participantes.

DE LA ESCUELA, EL ROL Y EL SUJETO DOCENTE. UNA REFLEXIN CRITICA A LA ACCIN DOCENTE EN EL MARCO DEL MOVIMIENTO SOCIAL 2011 Eric Silva Murgas (UCh, Chile) El presente ensayo realiza en una primera instancia una evaluacin de la institucin escolar en tanto reproductora de un determinado discurso hegemnico. Desde este punto de partida me dedicar a analizar como las presiones del sistema van determinando los lugares que cada sujeto debe ocupar dentro de la escuela, delimitando los roles que deben asumir, enfocndonos en la construccin institucional del rol docente. As, intentar comprender como operan las lgicas de dominacin simblica y fsica en la delimitacin del trabajo docente, constriendo su accin como sujeto dentro de la escuela, en relacin con otros (sus estudiantes, la comunidad), en su compresin y crticas a las polticas educacionales, delimitando, por tanto, su labor en tanto actor social y sujeto histrico. Finalmente, desde el diagnstico realizado sobre el rol y el sujeto docente intentar comprender la accin de los docentes durante la movilizacin por la defensa de la educacin pblica durante el ao 2011. Podemos hablar hoy de la existencia de un sujeto docente? Existe un movimiento docente? Cul es la estrategia a seguir para constituir un movimiento docente capaz de replantear a nivel nacional discusiones sobre lo pedaggico? Estas son preguntas que se tratarn de responder.

SINDICALISMO DOCENTE Y POLTICAS EDUCATIVA EN EL PERODO 2004-2010: LOS CASOS DE SUTEBA (ARGENTINA) Y EL SIND/UTE-MG (BRASIL) Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil) Csar Tello (UNSaM-UNTreF-UNLP, Argentina) La comunicacin presenta resultados parciales de un estudio que compara las perspectivas de dos sindicatos docentes de Argentina y Brasil, en relacin a las polticas estatales para la educacin, en lo que respecta a trabajo docente. Las organizaciones seleccionadas para el estudio son: el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educacin de la Provincia de Buenos Aires (SUTEBA), y el Sindicato nico de los Trabajadores en Educacin de Minas Gerais (Sind-UTE/MG). Las fuentes de informacin del estudio fueron publicaciones de las propias entidades que contuviesen argumentos analticos y que expresaran sus percepciones acerca de las polticas en el perodo 2004-2010. De este modo, se presenta en primer lugar, una breve caracterizacin de la poltica educacional en cada uno de los pases estudiados. Posteriormente, se caracterizan las organizaciones sindicales y se analizan sus percepciones acerca de la poltica educativa y sus impactos sobre el trabajo docente. El estudio permiti promover una significativa comparacin entre las organizaciones que, revela la presencia de aspectos comunes y particularidades entre ambos sindicatos en cuanto a su organizacin, su vinculacin con los gobiernos provincial en un caso y estadual en el otro. 187

DOCENCIA CRTICA Y MOVIMIENTO SOCIAL POR LA EDUCACIN EN CHILE Jos Santis Cceres (CONICYT, Chile) Tras las huellas dejadas por las luchas del Movimiento social por la educacin 2011 en Chile, se hace necesario preguntarse respecto de la influencia, incidencia y participacin de las organizaciones docentes en el conjunto de demandas de transformacin educativa instaladas por los estudiantes y actores del movimiento. En este trabajo se pretende en un primer momento analizar el proceso de constitucin y despliegue del Movimiento Pedaggico del Colegio de Profesores de Chile MPCH (1998-2010) como experiencia de movimiento social educativo y de proyecto pedaggico del mismo, y el correlato tras su cierre abrupto en 2010. Luego, utilizaremos algunos elementos tericos y conceptuales ms los debates propuestos del seminario de la profesora Norma Michi para elaborar una visin crtica respecto de esta experiencia de movimiento social pedaggico en el contexto chileno, y las posibilidades de rescate de las experiencias para el presente.

Mesa 6.2
A JUDICIALIZAO DE GREVES DOCENTES NA REDE ESTADUAL DE MINAS GERAIS: IMPLICAES SOBRE A POLTICA EDUCATIVA Camila Rraquel Benevenuto de Andrade (UFMG, Brasil) Savana Diniz Gomes Melo (UFMG, Brasil) Este trabalho desdobramento de uma pesquisa em andamento no mbito do Gestrado FAE/UFMG, possui como objeto as perspectivas sindicais sobre poltica educativa em Minas Gerais. O foco desse desdobramento, ainda inconcluso, se d sobre o tema judicializao do conflito e suas implicaes sobre trabalho docente e as polticas educativas em curso no estado. Seu objetivo abordar como as manifestaes dos docentes da Rede Estadual de Educao Minas Gerais (REE/MG) foram judicializadas nos anos de 2008, 2009, 2010 e 2011. Para tanto, as fontes de informaes foram os Boletins do Sindicato nico dos Trabalhadores em Educao de Minas Gerais, que abordavam o tema das greves nestes anos. O texto discute inicialmente o tema da Judicializao na Educao, a partir da produo acadmica da rea nos ltimos anos. Posteriormente, so identificadas as greves, por estas se constiturem as principais manifestaes do conflito ocorridas nos perodo. Nesse tpico, busca-se ainda demonstrar como essas greves foram conduzidas para o campo jurdico. Nas consideraes finais apresenta-se uma sntese do processo de judicializao e levantam-se reflexes acerca dos efeitos sobre a educao na REEMG e indagaes sobre possveis resultados auferidos caso a opo do governo estadual no tratamento do conflito fosse pela via negocial.

ORGANIZACIONES, FEDERACIONES Y LIGAS MAGISTERIALES, CONSTRUCCIN DEL SINDICALISMO EDUCATIVO MEXICANO Rosa Martha Gutirrez R (UNAM, Mxico) Ignacio Pineda Pineda (UNAM, Mxico)

HACIA

LA

El presente trabajo pretende dar cuenta de las condiciones laborales de los docentes y su configuracin como profesin de Estado que abarca el proceso revolucionario y hasta el perodo del cardenismo. As mismo, aborda algunas de las acciones que conducen, a los educadores mexicanos, a la conformacin de distintas organizaciones laborales, que posteriormente producen la creacin del Sindicato de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Mexicana en 1938 como el primer sindicato que unifica al gremio magisterial y 188

dar pie en 1943 a la creacin del SNTE. La exposicin se organiza en tres ejes de anlisis: la Configuracin de la profesin magisterial, del ejercicio libre a la profesin de Estado, punto que abarca el movimiento revolucionario y los conflictos laborales del magisterio mexicano; los primeros movimientos laborales y las agrupaciones mutualistas y representativas del magisterio nacional y la institucionalizacin del magisterio mancomunado con la creacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, SNTE. Es un anlisis histrico de los antecedentes que dan origen al SNTE.

LA CONFLICTIVIDAD LABORAL DE LOS DOCENTES PBLICOS ARGENTINOS 20062010 Mercedes Chiappe (CTERA, Argentina) El estudio analiza la conflictividad laboral de los docentes pblicos provinciales argentinos durante 2006-2010. En dicho perodo se registr una elevada conflictividad laboral en el sector segn los principales indicadores: los conflictos con paro tienen alta incidencia en el total, y en trminos de huelguistas y jornadas individuales no trabajadas ocupan el primer lugar en comparacin con el resto de las actividades econmicas. El trabajo clasifica las provincias segn los distintos niveles de conflictividad laboral docente e intenta explorar sus posibles determinantes a) la institucionalizacin de las paritarias provinciales y paritarias nacional b) crecimiento del salario c) alineamiento poltico nacional con la CTERA. Entre las variables mencionadas el alineamiento de CTERA con el gobierno que previno los conflictos con paros nacionales, y la instrumentacin de la Paritaria Nacional en 2008 son las que parecen marcar una tendencia a la baja global del conflicto. Sin embargo, an es temprano para mostrar una relacin directa y definitiva entre los niveles de institucionalizacin y la conflictividad del sector. Este estudio combina el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos. La principal fuente de informacin es la base de datos de conflictos laborales elaborada en la Subsecretara y Programacin Tcnica y Estudios Laborales del MTEySS.

SINDICALISMO DOCENTE Y GOBIERNO ESTRATEGIAS POLTICAS PARTICIPACIN DE FECODE EN EL GOBIERNO COLOMBIANO. (2000-2012) Luis Fernando Vsquez Zora (UFMG, Brasil)

DE

Este es un trabajo en construccin, tiene como condiciones de surgimiento el Doctorado Latinoamericano de Educacin de la Universidade Federal de Minas Geras, (Brasil); y pregunta por cules han sido -y hoy conforman- las estrategias de participacin poltica de la organizacin sindical docente; -Federacin Colombiana de Educadores, FECODE- con los gobiernos en relacin con la conformacin de lo que podramos denominar como la lucha por una poltica docente en Colombia, (2002-2012).

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EJE 7
Mesa 7.1
CUIDANDO LA VIDA Y SALUD DE LOS TRABAJADORES TAMBIN MEJORA LA EDUCACIN Maximiliano Astroza-Len (Grupo de Estudios Gmez Rojas, Chile) Comenzando por preguntar acerca de si debe estar sometido un o una maestra a la posibilidad de perder su vida o salud por la necesidad de trabajar? En quin o quienes radica la responsabilidad de la proteccin de la vida y salud de las y los profesores, al tiempo del cuidado y dignificacin del medio ambiente laboral? al cuestionamiento de los sistemas tradicionales de evaluacin de riesgos en el sector educativo, se propone que desde un principio fundamental, de cada uno segn su capacidad, a cada uno segn su necesidad, que considere la autogestin como alternativa, se puede ayudar a mejorar la vida y salud de las y los trabajadores y con ello la calidad de la educacin.

A ALFABETIZAO CIENTFICA E TECNOLGICA COMO FERRAMENTA DE PREVENO SADE DOCENTE Leonides Silva Gomes de Mello (IFAL, Brasil) As leses musculoesquelticas relacionadas ao trabalho, tambm conhecidas como Leses por Esforos Repetitivos (LER) ou Distrbios Osteomusculares Relacionados ao Trabalho (DORT), representam grande percentual de doenas ocupacionais no Brasil e, em geral, ocorrem por falta de conhecimento dos fatores de risco e de formas de preveno por parte dos trabalhadores. Neste artigo, esto dispostas algumas reflexes sobre a possibilidade de aproximar a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (ACT) da ergonomia e mostrar a importncia dessa alfabetizao como ferramenta na preveno de doenas ergonmicas, especificamente no trabalho docente. Esta pesquisa encontra-se fundamentada em contribuies tericas de autores da ACT e da ergonomia, bem como numa pesquisa qualitativa realizada numa escola pblica, no nordeste do Brasil. Aps estudos e anlises, foi possvel concluir que a ACT tem grande potencial para prevenir os riscos ergonmicos e melhorar a qualidade de vida docente, desde que seja realizado um trabalho de conscientizao e capacitao com os profissionais envolvidos, no caso em foco, os professores.

EXERCCIO PROFISSIONAL EM DOCNCIA: UMA ATIVIDADE TXICA? Manoel Deusdedit Jnior (PUC/MG, Brasil) O artigo apresenta a discusso dos principais resultados obtidos em uma pesquisa realizada com professores da Rede Municipal de Ensino de uma cidade da Regio Metropolitana de Belo Horizonte, Minas Gerais. Parte-ses de uma anlise de alguns dos elementos relacionados atividade docente, desde as motivaes para a escolha da profisso, at os principais distrbios encontrados nessa categoria, culminando com uma breve anlise das possveis causas dos agravos sade dos professores.

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DILOGOS ENTRE PASSADO E PRESENTE DO MAL ESTAR DOCENTE: O CASO DO GRUPO ESCOLAR SILVEIRA BRUM NO INCIO DO SCULO XX Talitha Estevam Moreira Cabral (UFV, Brasil) Denilson Santos de Azevedo (UFV, Brasil) Tendo como referencial o absentesmo dos docentes das salas de aula no incio do sculo XX e a condio de adoecimento dos professores no sculo XXI, esta pesquisa analisa os pedidos de licena dos professores do Grupo Escolar Silveira Brum (GESB), primeira instituio pblica de ensino do municpio de Muria/MG, criada em 1912. Tais documentos, legais, datados de 1912 a 1930, supostamente representavam a expresso do mal estar a que os professores estavam submetidos no exerccio da profisso. Para a consecuo da investigao, realizou-se uma reviso de literatura sobre o tema e foi feita uma anlise dos documentos oriundos de visitas a arquivos, referente aos pedidos de licenas de professores primrios do educandrio. O estresse vivenciado pelo professor no um fenmeno novo, devido especialmente s ms condies de trabalho a quais so submetidos esses profissionais. Ao se analisar os documentos pesquisados sobre o referido Grupo, percebemos o quo difcil era garantir a entrada e permanncia dos professores na profisso, visto que as referidas permutas, remoes e licenas, representavam o expoente da insatisfao dos docentes no exerccio de suas funes.

TRABALHO, RECONHECIMENTO E SOFRIMENTO: HETERONOMIA, IDENTIDADE E A SADE DO DIRETOR DE ESCOLA. Evaldo Piolli (Unicamp, Brasil) Eduardo Pinto e Silva (Ufscar, Brasil) Jos Roberto Montes Heloani (Unicamp, Brasil) No presente artigo retomamos a anlise de alguns dados obtidos em pesquisa de doutorado na qual procuramos investigar o processo de construo e de deteriorao da identidade no trabalho, relacionando-o ao sofrimento e processos de sade-doena de diretores de escolas pblicas do Estado de So Paulo (Brasil) em um contexto de reformas educacionais que limitam sobremaneira a autonomia. Apresentamos tambm anlise de dados preliminares de pesquisa em andamento que apontam para os efeitos negativos do gerencialismo e da racionalidade instrumental quantofrnica, pautados em ndices e metas de avaliao heternomas, na identidade e sade dos trabalhadores. Argumentamos que o gerencialismo se caracteriza por estimular o individualismo e a competitividade, com efeitos nocivos s relaes de trabalho. O modelo de gesto e organizao do trabalho de carter instrumental e heternomo se revela desfavorvel aos processos dinmicos de reconhecimento e intercompreenso no mbito das escolas e do sistema de ensino. Conclumos, ainda que de forma provisria, que o individualismo, a competitividade e o no-reconhecimento do/no trabalho podem ser apontados como aspectos predominantes do sofrimento e/ou adoecimento dos diretores de escolas.

SADE E LAZER DOS PROFESSORES UNIVERSITRIOS: UMA ANLISE A PARTIR DO MUNDO DO TRABALHO Samara Coelho Mascarenhas (UNEB, Brasil) Ilma Maria Fernandes Soares (UNEB, Brasil) Esse estudo que tem como objetivo analisar a relao entre sade e lazer dos docentes universitrios, a partir das atividades assumidas por esses no exerccio da profisso. Foi realizado a partir de uma pesquisa de campo, de carter qualitativo e teve como sujeitos 191

nove docentes das licenciaturas de um departamento da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), investigados por meio de entrevista semiestruturada. Procurou-se contemplar, atravs desse instrumento, as atividades desenvolvidas pelos professores no seu tempo livre das obrigaes profissionais; os problemas de sade atuais ou passados relacionados com o seu labor; as atividades e frequncia do lazer desenvolvido pelos professores; dentre outros. relevante salientar que o locus de atuao profissional desses sujeitos interfere no tempo dedicado vivncia do lazer e nas suas condies de sade, haja vista que o departamento estudado encontra-se localizado no interior do Estado e que esse deslocamento semanal para o trabalho, decorrente de muitos residirem na capital, bem como s condies irregulares do transporte, interferem na sade de alguns profissionais. Constata que todos os pesquisados tm uma relao de prazer com o trabalho que realizam e isso interfere na sua relao com a profisso e a sade.

SALUD DOCENTE EN EL NUEVO PROYECTO DE UNIVERSIDAD Silvia Tamez Gonzlez (Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco, Mxico) El propsito central de este documento es analizar las caractersticas del proceso de trabajo docente en la educacin superior e identificar las condiciones laborales potencialmente generadoras de riesgos para la salud. En la primera parte se discuten algunas caractersticas generales del proceso de trabajo docente universitario, explorando el avance de la mercantilizacin y la privatizacin de la educacin a nivel global para posteriormente esbozar el panorama para la universidad pblica latinoamericana. La segunda parte, consiste en revisar crticamente algunas experiencias de estudios de salud en diversos grupos de trabajadores universitarios en Mxico, con el fin de reflexionar sobre los enfoques tericos y metodolgicos propios de la salud y la epidemiologa ocupacional que han sido empleados en estos estudios. Dentro de las principales conclusiones se encuentran que en la generalidad de este tipo de estudios, no se contextualiza el problema dentro del proceso de trabajo. Finalmente, se trasladan acrticamente los procedimientos terico-metodolgicos generados en pases europeos y en Estados Unidos.

Mesa 7.2
SALUD MENTAL EN DOCENTES DE ESTABLECIMIENTOS SOCIALMENTE SEGREGADOS EN LA COMUNA DE TALCA Carolina Reynaldos (Universidad Catlica del Maule, Chile) Blgica Zorrilla Alfaro (Universidad Catlica del Maule, Chile) Nora Gray Gariazzo (Universidad Catlica del Maule, Chile) Este estudio presenta los resultados preliminares de la evaluacin de riesgo de salud mental y Burnout en una poblacin docente de la VII Regin de Chile, de establecimientos perifricos y de ingreso seleccionado. Se aplic el Cuestionario de salud General de Goldberg (GHQ, versin de 12 tems) para evaluar riesgo en la salud mental y en Cuestionario de Burnout para Profesores Revisado (CBP-R) de Moreno y colaboradores a 173 docentes de 6 establecimientos de la comuna de Talca. Se observaron diferencias significativas en el puntaje del cuestionario Goldberg solamente segn Sexo. Con respecto a las dimensiones del CBR-R evaluadas, se encontr efectos significativos de las variables sociodemogrficas consideradas sobre Estrs de Rol, Condiciones Organizacionales, Falta de Realizacin y Despersonalizacin. El tipo de establecimiento segn segregacin social, perifrico o de ingreso seleccionado, no mostr ser significativo para ninguna de las variables estudiadas. 192 MUNICIPALES

A OCORRNCIA DA SNDROME DE BURNOUT EM PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA DA REDE ESTADUAL DA CIDADE DE UNA-MG Daniel Alves Santiago (Universidade Estadual de Montes Claros, Brasil) Heloiza Navarro De Novaes (Universidade Estadual de Montes Claros, Brasil) Clea Marcia Pereira Camara (Universidade Estadual de Montes Claros, Brasil) Demanda-se uma anlise da situao da sade dos professores diante de situaes que podem culminar na Sndrome de Burnout. Este trabalho surgiu no contexto do PIBID, a partir de observaes e experincias dos bolsistas com professores desmotivadores da profisso. relevante por interrogar se esse comportamento reflexo da sade psicofsica. Buscou-se, saber em que situao est sade dos professores de Cincias/Biologia no que toca exausto e motivao em seu trabalho, se correlaciona-se ao tempo de profisso e intervir no diagnstico. Aplicou-se um questionrio demogrfico e funcional e o MBI-ED em 20 professores que participaram de uma palestra sobre o tema. A consistncia no Alfa de Cronbach foi de alta a moderada e os resultados, em suma, traduzem de baixa a moderada a Exausto Emocional, alta Realizao Profissional e de baixa a moderada Despersonalizao. A evoluo da sndrome ao longo dos anos de trabalho indica nos iniciantes alta RP. A DE alta no foi encontrada e como a EE no se encontra em larga escala. No se confirmou a hiptese inicial de maneira estratificada, e burnout no o fator primordial para comportamentos observados. Levanta-se novo questionamento para investigar detalhadamente quais fatores influenciam a falta de estmulo apresentada.

AUTONOMIA E DEMANDAS PSICOLGICAS NO TRABALHO: UMA PESQUISA COM AS PROFESSORAS DA EDUCAO INFANTIL Maria de Ftimam Duarte Martins (UFPel, Brasil) Este artigo apresenta resultados preliminares da pesquisa intitulada A produo do malestar docente em professoras de educao infantil da cidade de Pelotas, Brasil. Trata-se de uma pesquisa de corte transversal, de carter censitrio, divida em duas etapas: uma quantitativa e outra qualitativa. Na etapa quantitativa coletou-se dados scio-demogrficas das professoras, e avaliou-se atravs do instrumento Job Content Questionnaire (JCQ) a autonomia das professoras e as demandas psicolgicas provenientes de seu trabalho. O JCQ foi aplicado nas docentes da educao infantil em exerccio, formando um universo de 196 professoras. Os resultados apresentam alguns paradoxos que trazemos discusso e indicam a necessidade de um mergulho qualitativo no universo cotidiano das professoras.

DISFONIAS PROFESIONALES EN LA ACTIVIDAD DOCENTE, EXPERIENCIA DESDE UNA ORGANIZACIN SINDICAL Lilian Capone (S.U.T.E.B.A, Argentina) El uso de la voz tiene relevancia en diferentes profesiones, especialmente en la docencia, por su funcin vehiculizadora de los conocimientos y de las relaciones sociales, dependiendo en gran medida la eficacia comunicativa del educador con el alumno. Las patologas de la voz han sido objeto de mltiples estudios donde se ha constatado diferentes factores favorecedores como la falta de capacitacin vocal, condiciones de infraestructura escolar inadecuadas, intensas jornadas laborales, excesivo nmero de alumnos y escasa pausas y descansos durante la jornada laboral, entre otras. En Argentina, la Ley de Riesgos del Trabajo define a las DISFONIAS, como enfermedad profesional en los docentes. El Sindicato Unificado de los Trabajadores de la Educacin de 193

Bs. As, define hacer visible esta problemtica e interpelar los diagnsticos y tratamientos instaurados por el sistema de prestadores mdicos, a fin que estas patologas sean detectadas precozmente y tengan un abordaje adecuado. Se presenta una estrategia sindical que convoc y gener discusin en un mbito tripartito: Estado, Ministerio de Educacin y trabajadores, logrando modificar procedimientos diagnsticos y teraputicos.

DISTRBIO VOCAL SOB A PERSPECTIVA DO PROFESSOR EM TRATAMENTO DE VOZ Adriane Mesquita de Medeiros (UFMG, Brasil) Objetivo: Analisar a representao (maneira de pensar) do distrbio vocal no contexto escolar sob a perspectiva dos professores encaminhados para tratamento de voz pela percia mdica. Metodologia: Trata-se de um estudo de carter qualitativo realizado com professores das escolas municipais de Belo Horizonte com distrbio de voz diagnosticado pela percia mdica. A amostra intencional do estudo foi composta por 18 professores. A coleta de dados por meio de grupos focais ocorreu em 2009. Resultados: A anlise do discurso dos sujeitos e as interaes dos grupos nos permitiram concluir que a existncia do sintoma e o enfrentamento da disfonia dependem do reconhecimento institucional do quadro. Tal reconhecimento se d em um contexto de desvalorizao do trabalho e do trabalhador. Tambm vimos que a gesto das escolas opera em um ambiente precrio, no qual as contrataes, ou expanso do efetivo, so restritas e em que a legislao especfica limita a declarao do sintoma vocal. Acreditamos que as aes de promoo da sade so essenciais para transformar a organizao do trabalho e dissolver os sistemas defensivos identificados.

EL ACOSO LABORAL EN EL TRABAJO DOCENTE Silvia Gretter (UNR-AMSAFE, Argentina) El presente trabajo se inscribe en el marco del eje temtico nmero 7, SALUD Y TRABAJO DOCENTE, motivado por la necesidad de recuperar la nocin de acoso laboral como consecuencia de una poltica de estado. Surge de una prctica en terreno realizada por profesionales de la salud mental como intervencin institucional reclamada por el sindicato docente de la ciudad de Rosario (Santa Fe-Argentina). El fin del mismo fue lograr la reincorporacin de un grupo de docentes que haban sido alejados de sus lugares de trabajo luego de haber titularizado cargos y horas ctedras. Dicho alejamiento se produjo como consecuencia de una entrevista psicolgica que les fue realizada, la cual determin que eran vulnerables y que no estaban aptos para continuar al frente de sus labores.

HISTORIA VITAL DEL TRABAJO (HVT). UN DISPOSITIVO DE INTERVENCIN FRENTE AL ASEDIO MORAL: EL CASO DOCENTE. Dulce Suaya (UBA, Argentina) Aline de Oliveira Perotto (UBA, Argentina) Presentamos el dispositivo Historia Vital del Trabajo (HVT) que acta desarticulando el Acoso Moral en el territorio de las relaciones laborales docentes. Aborda la dinmica del proceso la Fenomenologa del Acoso: trama discursiva, juego escnico que interpela a protagonistas del drama, falacias argumentativas y sus efectos. Miedo, temor, pnico, terror son expresiones de vulneracin psquica. El punto de inflexin se produce en el marco de una red social de apoyo. Presentaremos el estudio sobre maestras de escuelas primarias 194

pblicas, en tareas pasivas, con sintomatologa de crisis de pnico, distimia y fobia. El acoso se expresa en la denigracin del rol, nominacin peyorativa, vergenza, secreto, culpa, autodesvalorizacin. HVT resignifica la historia laboral, estrategias colectivas de afrontamiento al malestar docente, la formacin de docentes en promocin de salud profesional. Recuperar el deseo de ensear, la memoria sin olvido del placer vocacional, y estrategias de afrontamiento, posibilit resignificar la funcin. El lazo social, soporte afectivo, acto como quiebre del asedio moral.

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EJE 8
Mesa 8.1
UTOPIAS, DISTOPIAS E PROSPECES: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA EXPERINCIA HUMANA NA MODERNIDADE. UTOPIAS, DISTOPIAS E PROSPECES: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA EXPERINCIA HUMANA NA MODERNIDADE. Juares da Silva Thiesen (UFSC, Brasil) Lucidio Bianchetti (UFSC, Brasil) O presente texto resultado de um trabalho de pesquisa e docncia desenvolvido pelos autores no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (PPGE/UFSC), durante o II Semestre de 2011. A pesquisa terica embasou a organizao do trabalho de docncia realizado por meio de um Seminrio Especial com durao de 60h aos estudantes de Mestrado e Doutorado. Referenciados em cinco obras clssicas: A utopia de Morus, a Nova Atlntida de Bacon, O panptico de Benthan, Admirvel mundo novo de Huxley e 1984 de Orwell, os autores deste texto, na condio de docentes e contando com os estudantes, discutiram elementos de constituio da Modernidade, com nfase na anlise de algumas utopias, distopias e prospeces. A organizao e apresentao do presente texto , portanto, uma sntese decorrente desse trabalho coletivo um esforo epistemolgico integrado a um trabalho de formao.

LA PROFESIN ACADMICA: UN ANLISIS EN PERSPECTIVA COMPARADA Y REGIONAL PARA AMRICA LATINA Martin Aiello (UNTreF, Argentina) Norberto Fernndez Lamarra (UNTreF, Argentina) Este trabajo pretende describir la situacin de los docentes universitarios en Argentina, Brasil y Mxico a partir de la investigacin desarrollo en el marco del proyecto internacional CAP: Changing Academic Profession que, para el captulo argentino, estn llevando adelante las Universidades Nacionales de Tres de Febrero, la Universidad Nacional de General Sarmiento, la Universidad Nacional de Tucumn y la Universidad Nacional de Catamarca. Esta investigacin nos acerca un anlisis sistemtico y profundo de la realidad de la profesin acadmica en Argentina, pero tambin con una posibilidad de realizar una aproximacin comparada con otros pases de Amrica Latina o de otros sistemas universitarios que participan en el proyecto internacional. De los datos de una encuesta internacional comn, pero adaptada a cada una de sus realidades contextuales para una correcta aplicacin, se analizan : el grado de formacin y su internacionalizacin, la dedicacin, el tipo de contrato y otros datos relacionados con sus actividades de docencia e investigacin.

LA PRAXIS ACADMICA Y LA TRANSFORMACIN SOCIAL Ral Mura (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) Darwin Agustn Juliani (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) Marisa Rosana Juri (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) El presente trabajo pretende dar cuenta de como el orden del discurso imperante, construye la profesin acadmica en la Universidad obturando e invisibilizando el 196

agenciamiento que el mismo debe generar como agente de cambio y transformacin en el seno de la sociedad. Partimos de lo que Kant llam las facultades superiores y las facultades inferiores en la construccin de la sociedad moderna. La investigacin se plante como exploratoria y descriptiva aplicando tcnicas cualitativas y cuantitativas que se seleccionan con la intencionalidad de comprender tanto las condiciones materiales objetivas como las condiciones simblicas y subjetivas de produccin de lo social. Se trata de analizar las formas de reproduccin que se instalaron en el discurso de la profesin acadmica en las universidades a partir del estudio de un caso que materializa una reflexin de la accin del neoliberalismo en su trabajo simblico de reproduccin que fue desarticulando el necesario trabajo crtico de las facultades inferiores enunciadas por Kant. Podemos observar en este proceso de como la civilizacin fue desplazando a la cultura superior agenciando subjetivaciones que se alejaron de la condicin de posibilidad de un trabajo crtico en la universidad.

O CAMPO CIENTFICO BRASILEIRO NO CONTEXTO ATUAL: CONSIDERAES SOBRE OS CONFLITOS E AS RELAES DE PODER ENTRE OS PESQUISADORES Carla Fabiana Graetz (UFSCAR, Brasil) A proposta deste trabalho analisar elementos que caracterizam o campo cientfico brasileiro, especialmente as relaes de poder e os conflitos entre os intelectuais na universidade pblica, atentando para as caractersticas peculiares que o diferencia dos demais campos profissionais, alm de possibilitar a troca de experincias entre os pases participantes deste evento. O trabalho apresenta dados de pesquisas atuais de autores consagrados por sua produo acadmica no ensino superior, alm de incluir conceitos baseados na obra de Pierre Bourdieu, por sua proximidade com o objeto de estudo. As atuais polticas de avaliao de desempenho dos pesquisadores contribuem para o acirramento de disputas por melhores recursos financeiros, alm das lutas por posies de prestgio e visibilidade compreendidas como prprias da academia. importante repensar os critrios de produtividade docente, abrindo espao para revises que respeitem a essncia do fazer cincia, sem submet-la lgica empresarial. Conclui-se que o tema proposto envolve uma complexidade de variveis que no podem ser reduzidas a simples relaes de causa e efeito. Entretanto, os estudos mostram que o campo cientfico no Brasil tem sofrido modificaes em sua estrutura, interferindo na constituio das relaes de poder e na emergncia de conflitos entre pesquisadores.

O CRESCIMENTO DA EDUCAO SUPERIOR PELA VIA DO MERCADO E O TRABALHO DOCENTE Maria Rosimary Soares dos Santos (UFMG, Brasil) O predomnio do setor privado na educao superior brasileira no recente, o setor expandiu, consideravelmente, a partir de fins da dcada de 1960 como apoio fundamental dos governos civil-militares. Mas, foi na dcada de 1990 que a privatizao da educao tornou-se elemento fundamental da reforma administrativa do Estado. A sua defesa e promoo ampliou o espao de atuao do setor privado, considerado mais eficiente, na gesto de servios pblicos. No mbito da reforma administrativa concebida pelo Ministrio da Administrao e Reforma do Estado MARE, a educao foi tratada como uma atividade no-exclusiva do Estado, uma atividade competitiva, que, ao no envolver o poder de Estado, poderia ser financiada, mas no necessariamente por ele executada. Na atualidade, a privatizao/mercantilizao da educao superior no Brasil tm adquirido novos contornos que precisam ser problematizados e investigados em profundidade. Por meio de pesquisa bibliogrfica busca-se neste trabalho analisar as dinmicas de 197

crescimento do setor privado de educao superior no Brasil e apontar, a partir da literatura, suas implicaes sobre o trabalho docente.

Mesa 8.2
UM OLHAR SOBRE DOCNCIA NA UNIVERSIDADE A PARTIR DE EIXO 8 DO VIII SEMINRIO DA REDE ESTRADO Ana Maria Durski (UNICENTRO, Brasil) Silva Burko (UNICENTRO, Brasil) O artigo trata de textos apresentados no VIII Seminrio Internacional da Rede ESTRADO, realizado no Peru no ano de 2010 que dizem respeito formao pedaggica para o professor do ensino superior. A princpio foram identificados, entre os textos publicados no stio da REDE ESTRADO, 32 trabalhos abrigados no Eixo 8 Trabalho docente na universidade. A leitura dos trabalhos permitiu verificar que estes se concentraram nas seguintes temticas: i). formao pedaggica para o docente universitrio; ii). prticas pedaggicas na educao superior; iii). saberes para a docncia universitria; iv). concepes sobre o trabalho docente na universidade; v). avaliao de programas, polticas e regulaes no ensino superior; e vi). condies e organizao para o exerccio do trabalho docente. Dentre os trabalhos inicialmente selecionados, optou-se por concentrar as anlises naqueles que faziam referncia formao pedaggica para o docente universitrio e a prticas pedaggicas na educao superior. Dos resultados podese concluir que as investigaes cientficas acerca de como a formao pedaggica para o docente universitrio e a utilizao de prticas pedaggicas na educao superior podem colaborar para que o professor universitrio desempenhe seu trabalho de forma mais eficiente e eficaz demonstraram que a formao continuada que poder fazer a diferena.

O TRABALHO DOCENTE NA UNIVERSIDADE: ENTRE A PSICASTENIA E A INTELECTUALIDADE Leandro Petarnella (UNINOVE, Brasil) Maria Lucia de Amorim Soares (Universidade de Sorocaba, Brasil) Eliete Jussara Nogueira (Universidade de Sorocaba, Brasil) Luiz Fernando Gomes (Universidade de Sorocaba, Brasil) Este trabalho teve por objetivo investigar e tecer algumas consideraes sobre a prtica docente universitria e o papel da universidade na sociedade atual. Para tanto, parte do entendimento de que o trabalho docente universitrio deve incitar a dvida ao invs da certeza uma vez que nossos alunos encontram-se, hodiernamente, entre a psicastenia e a intelectualidade. Desvela, ainda, que dado o excesso informacional atual, a dvida se mostra como condio necessria para o desenvolvimento do estado contemplativo sendo este ltimo o alicerce para o exerccio da ateno. Conclui que a universidade, a partir do exposto acima, deve promover o entendimento, aos alunos, de que humanos e mercadorias no so as mesmas coisas e que, por isso mesmo, a educao universitria, com especificidade ao trabalho docente, no deve ser pensada como valor a ser agregado um produto, mas sim como fundamento para o desenvolvimento da autonomia humana.

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O TRABALHO INTELECTUAL DOCENTE E A PRODUTIVIDADE Simone Silva (UFRJ, Brasil) Muitos concordam que o trabalho intelectual tem sido desrespeitado continuamente pelos governos e polticas elaboradas para a educao. Compartilhamos desta opinio, no entanto, no acreditamos ser esta uma questo de governo, mas antes de tudo uma questo que se relaciona com o trabalho intelectual docente desde o surgimento da universidade no Brasil. Esta avaliao exige que no seja abstrada a relao desta importante instituio com o conjunto da sociedade na tica de sua dimenso poltica. A universidade e, tampouco, o trabalho intelectual docente no devem ser considerados um fenmeno universitrio, eles esto relacionados com as avaliaes e intenes polticas dos governos de planto. E, sobretudo, com as polticas de manuteno e reproduo do sistema vigente. Este trabalho discute polticas aplicadas sociedade no decorrer de cinco dcadas que influenciaram a universidade, a produo cientfica e o trabalho intelectual docente.

A PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE COMO NECESSIDADE DO CAPITAL: UM ESTUDO SOBRE O REUNI NA UFRGS Shin Pinto Nishimura (UFRGS, Brasil) Apresentamos um estudo sobre a precarizao do trabalho docente no ensino superior pblico brasileiro luz da implementao do Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI Decreto 6.096/07). A opo por pesquisar a precarizao do trabalho docente se deve localizao chave que os trabalhadores em educao tem no capitalismo, pois esto diretamente ligados formao da fora de trabalho. A expanso de vagas e as implicaes para o trabalho docente so analisadas na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Como mtodo, buscamos a referncia no materialismo histrico-dialtico, pois este nos parece o mais avanado por considerar o movimento dos fenmenos em um contexto determinado historicamente. A metodologia articuladora da pesquisa o estudo de caso, tendo como objetivo aprofundar os elementos constitutivos deste caso particular, identificada a possibilidade de este ser representativo de um conjunto de casos. O instrumento central utilizado para chegar aos dados foi a anlise documental. Na anlise, so feitas indicaes sobre a precarizao e a intensificao do trabalho docente nas unidades enunciadas, a partir dos dados obtidos. Por fim, problematizo a relao entre quantidade e qualidade nas condies de trabalho dos professores destas unidades.

LOS ACADMICOS Y EL TRABAJO DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD Clara Bravin (UBA, Argentina) Se presenta una descripcin cuantitativa de la sub-muestra de acadmicos, una caracterizacin (cualitativa) del trabajo acadmico, las tareas y mbitos, y para concluir, una reflexin sobre las peculiaridades del trabajo del docente en la universidad. Parte del trabajo acadmico es conservar la posicin en el campo, para lo cual conoce y reconoce las reglas del juego La docencia y la investigacin universitarias, actividades especficas y definitorias, suelen esta superpuestas con otras: cargo administrativo/institucional en un ministerio, a cargo de rea en una institucin docente y /o de investigacin o un cargo poltico dentro o fuera de la universidad. Los mbitos en que se desarrolla las mltiples tareas son diversos y se realizan en las instituciones (espacio pblico) y/o en el espacio privado (hogar) La falta de una rutina (de horarios similares en la semana y espacios de 199

trabajo, constantes y ubicados fuera del hogar), da una configuracin particular al trabajo del acadmico, aunque la docencia supone una regularidad similar a la de otros docentes. La circulacin de los datos y los informes acadmicos va electrnica, es relativamente novedosa en el trabajo docente.

LA PROFESIN ACADMICA EN LA TENSIN DE LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS Adriana A. Argerich (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) Guillermo Rafael Dalla Lasta (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) Gustavo Alans Lascano (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) Alfredo Gustavo Lazarte (Universidad Nacional de Catamarca, Argentina) El presente trabajo analiza la tensin entre la poltica educativa planteada desde el Estado y la poltica educacional o poltica acadmica que se desarrolla en las universidades, tal tensin genera en la profesin acadmica escenarios contradictorios como contexto de actuacin. Los procesos de internacionalizacin y rendicin de cuentas van configurando las polticas educativas como modelos normativos que van condicionando los procesos de construccin del cambio social como condicin natural del campus universitario en el sentido de ir generando las respuestas burocrticas que tal normalizacin produce agenciando en los miembros de la profesin acadmica la necesidad de responder a las demandas del Estado descuidando las funciones centrales de la Universidad en la Sociedad. La investigacin se plante como exploratoria y descriptiva aplicando tcnicas cualitativas y cuantitativas que se seleccionan con la intencionalidad de comprender tanto las condiciones materiales objetivas como las condiciones simblicas y subjetivas de produccin de lo social en un mbito especfico: una universidad chica. La observacin de este proceso da cuenta de como se fue desplazando las funciones crticas de la universidad hacia prcticas que responden a las exigencias de la acreditacin logrando de esta manera asegurar los procesos reproductivos de los modelos dominantes.

Mesa 8.3
APRENDER ONLINE: O MODELO PEDAGGICO DA UNIVERSIDADE ABERTA NUMA DISCIPLINA DO CURSO DE EDUCAO Lcia Amante (Universidade Aberta, Portugal)

Pretendemos, neste texto, dar conta do percurso seguido ao longo de uma Unidade Curricular, integrada no 2 ano da Licenciatura em Educao leccionada em regime online na Universidade Aberta de Portugal - UAb. Nesta Unidade Curricular os estudantes so chamados a conceber e desenvolver um pequeno projecto de investigao que visa a iniciao ao desenvolvimento de competncias base de pesquisa em contextos educacionais. Tomando como base o modelo pedaggico virtual da UAb, a Unidade Curricular foi planeada tendo em conta a sua especificidade que apela prtica da investigao no terreno. Pretende-se apresentar o design curricular adoptado, designadamente como foi alicerado o percurso de aprendizagem na sala de aula virtual e como foi pensada a interaco entre estudantes de modo a promover a reflexo e partilha de saberes entre o grupo. A avaliao proposta foi pensada de modo a testar o desenvolvimento efectivo das competncias visadas, mas assumindo expressamente uma dimenso formadora, ou seja, constituindo-se como parte integrante do acto pedaggico e do processo de aprendizagem. reflexo dos docentes sobre o desenvolvimento dos trabalhos na Unidade Curricular, enquanto observadores participantes, junta-se a anlise 200

da perspectiva dos estudantes, avaliada por questionrio, aplicado s duas turmas do curso.

AS ESPECIFICIDADES DO TRABALHO DOCENTE NOS CURSOS DE LICENCIATURA NA MODALIDADE A DISTNCIA DA UFMS Patrcia Graciela da Rocha (UFMS, Brasil) Mirian L. Noal (UFMS, Brasil) Sonia Maria Burigato (UFMS, Brasil) Daniela S. K. Kanashiro (UFMS, Brasil) Edmar Almeida de Macedo (UFPR, Brasil) Glaucia da Silva Brito (UFPR, Brasil) Leticia Mara de Meira (UFPR, Brasil) O artigo objetiva apresentar as especificidades da atuao docente em cursos de formao de professores, desenvolvidos na modalidade a distncia da UFMS, com foco nos aspectos didtico-pedaggicos. Inicialmente apresentamos um breve percurso da EAD na instituio, em seguida, comentamos algumas especificidades dos cursos de Cincias Biolgicas, Letras, Matemtica e Pedagogia. Depois apresentamos a metodologia desenvolvida nesta investigao, e, na sequncia, a anlise e discusso dos dados obtidos. A opinio docente apresentada e ratificada com a anlise das respostas a nove perguntas que compem o questionrio, respondido por dezesseis professores efetivos da EAD, em pesquisa realizada pelo GEPEAD/CED/UFMS, no perodo de agosto a dezembro de 2011. Os resultados evidenciam contradies que tm sido percebidas nos cursos na modalidade a distncia, mas que esto presentes, de maneira geral, nos cursos de formao de professores para atuarem na educao bsica. Ao avaliar as especificidades da atuao docente nesses cursos foi possvel compreender que a educao a distncia exige trabalho em equipe, suporte tecnolgico atualizado e acessvel a todos os envolvidos e, principalmente, docentes capazes de relativizarem sua autoridade acadmica em busca da atuao compartilhada com tutores e tcnicos, objetivando envolver os alunos na fascinante e processual construo do conhecimento.

A (DE) FORMAO DO PROFESSOR UNIVERSITRIO E A CRISE DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR NOS CURSOS DE ESPECIALIZAO Cludia Macedo Coutinho Freitas (UFU, Brasil) O artigo tem como tema central a formao pedaggica do professor para atuar na docncia da Educao Superior. A investigao est pautada na seguinte questo: qual a formao pedaggica pretendida para o aluno/docente na disciplina Metodologia do Ensino Superior nos cursos de especializao Latu Senso? O objeto de estudo foram 73 Projetos Poltico-Pedaggicos onde foram analisadas 25 ementas e 135 bibliografias encontradas no programa da disciplina Metodologia do Ensino Superior. Buscou-se identificar nas bibliografias: ttulos e autores mais indicados e nas ementas as temticas mais abordadas. Os autores que subsidiaram nossa pesquisa: Abramowicz (1996), Anastasiou (2005), Berhrens (1998), Berbel (1994), Masetto (1998) Pimenta (2005), Tardif (2003). Apresentamos alguns fatores que tem contribudo para que a formao pedaggica do professor universitrio seja relegada a segundo plano. E apresentamos autores que contriburam para o progressivo fortalecimento deste campo educacional e que discutem a importncia da formao dos professores e dos saberes necessrios docncia. Conclumos o artigo apresentando uma reflexo sobre os dados encontrados a partir do referencial terico estudado e do resultado dos dados analisados na pesquisa. 201

Apresentamos ainda uma crtica formao de professores nos cursos de especializao e a falta de identidade da disciplina Metodologia do Ensino Superior.

LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS DE PRIVADAS DEL PER EN LA ACTUALIDAD

LAS

UNIVERSIDADES

PBLICAS

Daniel Fabian R. Flores (Universidad de Ciencias y Humanidades, Per) Maria Jos B. Pinto (UFMG, Brasil) El presente artculo damos a conocer a los lectores acerca del contexto actual de la educacin superior en el Per, poniendo un mayor nfasis en el impacto que tiene la implicacin de las ofertas de enseanza superior en instituciones privadas sobre el profesor universitario. En las ltimas dcadas estas han crecido exponencialmente, seguido por la tendencia de las reformas educacionales efectuadas en Amrica Latina, afectando la institucionalidad de la universidad, convirtindola hoy en da en una organizacin que gestiona y responde a inters mercantiles, cuyo foco es el lucro e a explotacin del trabajo. Partiendo de datos oficiales, nuestro trabajo evidencia os reflexiones de esos cambios en sus polticas de gestin y en las condiciones de trabajo del profesor universitario, el cual est vulnerable y desprotegido por un marco normativo actual y vigente que lo respalde, alejndolo cada vez ms de ser reconocido y valorado, al igual que el estudiante, como centro del proceso educativo.

LA DESVALORIZACIN DEL TRABAJO UNIVERSITARIO EN MXICO {1980-2010} Yuri Jimnez Njera (Universidad Pedaggica Nacional, Mxico) En las ltimas tres dcadas, el trabajo acadmico en el mundo ha tendido a desvalorizarse en varios sentidos (econmicamente, simblicamente, polticamente, socialmente), dicha tendencia adquiere sus propias especificidades en cada nacin e incluso en cada institucin. Bajo esa perspectiva, en el texto se abordan las principales caractersticas de dicha depreciacin y algunas de sus consecuencias, en tres planos: el campo de la educacin superior internacional, el campo de la educacin superior en Mxico y el campo institucional universitario (particularizado en el caso de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico), en el periodo 1980-2010, considerando que dicha desvalorizacin es el producto de una construccin social derivada de la intervencin de mltiples agentesfuerzas sociales en la reconfiguracin del complejo mbito de la educacin superior, en sus distintas escalas (internacional, nacional, institucional, lugar de trabajo).

Mesa 8.4
IDENTIDADE DE UMA PROFISSIONAL PERCURSOS DE VIDA E FORMAO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR:

Fernanda Peres Soratto (UEMS, Brasil) Doracina Aparecida de Castro Araujo (UEMS, Brasil) O presente artigo tem por objetivo analisar a construo da identidade docente de uma professora do ensino superior, descritos a partir dos acontecimentos que influenciaram ou influenciam sua prtica e identidade profissional. Os elementos apresentados foram obtidos por meio de uma pesquisa qualitativa e as analises embasadas nas respostas obtidas junto a docente do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu, da Universidade Estadual de 202

Mato Grosso do Sul e versar sobre alguns dados gerais da docente obtidos por meio de um questionrio estruturado preliminarmente.

ALGUMAS CONSIDERAES ACERCA DA IDENTIDADE DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR Elson Luiz de Araujo (UEMS, Brasil) A instituio educacional de nvel superior possui papel fundamental para o desenvolvimento dos indivduos que buscam aprimoramento. Nesta perspectiva, de suma importncia um ensino superior de qualidade que visa formar pessoas mais humanizadas e profissionais aptos e qualificados para o exerccio da profisso docente. Neste cenrio educacional e profissional, a atuao do professor fundamental no processo de formao desse homem humanizado e tcnico. Assim, buscamos analisar por meio de um questionrio aberto a identidade de um docente do Ensino Superior, considerando sua formao, atuao profissional e anseios em relao ao seu trabalho, profisso e responsabilidade social. Tais anlises contriburam para a identificao de uma identidade profissional baseada na humildade, compromisso e seriedade com a educao, ou seja, um sujeito social, histrico e poltico.

TRABAJO DOCENTE EN LA EDUCACIN SUPERIOR. SUBJETIVACIN Y PROCESO DE TRABAJO EN EL CONTEXTO DE UNA CULTURA ACADMICA CON REGULACIONES LABORALES TRAS LA AGENDA DEL MERCADO Gustavo Brufman (UNR, Argentina) Quince aos de docencia en la carrera de Ciencias de la Educacin y la responsabilidad asumida como Secretario Gremial primero (2005/2007) y como Secretario General despus (2007/2009) en nuestro sindicato; motorizaron la necesidad de sistematizar aportes conceptuales construidos con la perspectiva terico-metodolgica de un trabajo de campo de carcter etnogrfico. El objetivo es introducir a la identificacin de algunos de los cambios operados en el proceso de trabajo docente en la Educacin Superior, a partir de regulaciones que fueran inducidas va Banco Mundial por el modelo neoliberal de los 90 que modificaron la nocin misma de proceso de trabajo, su sentido, organizacin y la cultura acadmica (Naidorf, J., 2009), mantenindose como el ncleo duro del modelo de universidad an vigente. El que habiendo impactado en la subjetividad del docente universitario en su triple condicin de asalariado, profesional e intelectual desplegada en el contexto de la mercantilizacin y enajenacin del conocimiento, no se avizora se revierta en lo sustancial de las polticas de estado actuales y los proyectos de Ley en debate, porque el sistema pblico/privado/trasnacional as lo sigue exigiendo, en un contradictorio cambio de etapa en el modelo de acumulacin iniciado con el ciclo 2003-2012 en nuestro pas.

ORGANIZACIN PERSONALES

DEL

TRABAJO

ACADMICO

DESDE

LAS

NARRATIVAS

Melina Lazarte Bader (UNT, Argentina) El trabajo como constructo social y cultural debe ser estudiado en funcin de la propia historia y de los diferentes factores que lo determinan en cada tiempo y realidad social, as, el concepto de trabajo tiene diversos significados dependiendo del contexto donde se analice. En tal sentido, la profesin acadmica en tanto trabajo se ha ido reconfigurando en 203

los ltimos veinte aos al comps de la reforma de la Educacin Superior de la dcada de los 90`, proceso que ha transformado no solo el contexto general de la profesin sino sobre todo que ha impactado particularmente en las condiciones materiales y simblicas del propio trabajo. Actualmente los acadmicos se enfrentan a una compleja situacin profesional en un contexto laboral que aumenta cada da el nivel de sus demandas y que requiere de ellos cada vez ms inversin de tiempo y energa. Esta ponencia se propone describir y analizar cmo organizan su trabajo y tiempo los docentes de la Universidad Nacional de Tucumn, a partir de narrativas personales de los sujetos involucrados; este abordaje emprico nos aproximar a las caractersticas que presentan las condiciones laborales de los acadmicos a partir de las polticas de reformas del Sistema Superior. REPRESENTACIONES SOCIALES (RS) EL CLIMA INSTITUCIONAL DEL TRABAJO ACADMICO EN LA UNIVERSIDAD Lillyam Lpez (Uniamazonia, Brasil) El propsito de este trabajo es la reflexin acerca del cuestionamiento cules son las representaciones sociales del profesor sobre el clima institucional para la realizacin del trabajo acadmico en la Universidad de la Amazonia? Las R S guan y generan comportamientos, posibilitan identificar concepciones, valoraciones e imgenes que construyen colectivamente los profesores universitarios acerca de las condiciones institucionales de su trabajo acadmico, especficamente, del clima institucional vivido en la institucin, objeto del estudio. La metodologa aplic: entrevista semi-estructurada, carta asociativa y tris jerrquico a 19 profesores de la Universidad de la Amazonia, 18 de ellos, profesores de carrera y uno catedrtico; todos ellos vinculados antes del ao 90. El trmino inductor: condiciones institucionales. La sistematizaron se hizo en Atlas Ti y la teora fundamentada orient la interpretacin. En las conclusiones se acota: el contenido de las RS acerca de las condiciones institucionales se relaciona con los conceptos de: estabilidad, ambiente, recursos. El clima institucional como concrecin del ambiente aglutina conceptos como: relaciones, ejercicio del poder adems de los de recursos y ambiente. Las RS expresan los cambios producidos por los procesos de modernizacin, la flexibilizacin, precarizacin y el clientelismo acadmico y laboral experimentados en el espacio de las universidades. PROFESSORES DOS CURSOS DE ARTES VISUAIS: SATISFAO NO TRABALHO E BEM-ESTAR DOCENTE Flavins Rebolo (Universidade Catlica Dom Bosco, Brasil) Rozana Vanessa F. V. de Godoi (Universidade Catlica Dom Bosco, Brasil) Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que tem por objetivo compreender o bem-estar subjetivo dos professores dos cursos de Artes Visuais do municpio de Campo Grande, MS, Brasil, identificando os fatores de satisfao relacionados s quatro dimenses do trabalho docente (laboral, relacional, scioeconmica e de infra-estrutura) e as estratgias de enfrentamento utilizadas diante das adversidades enfrentadas no cotidiano escolar. De abordagem qualitativa, a primeira etapa incluiu um questionrio, composto por 26 questes fechadas e relacionadas s dimenses citadas acima e 3 questes abertas relacionadas ao bem-estar subjetivo, por meio do qual se identificou os aspectos que contribuem para o bem-estar docente. Os resultados obtidos com os questionrios j aplicados apontam que os fatores de maior satisfao para os professores, sujeitos desta pesquisa, esto relacionados ao relacionamento interpessoal, autonomia, criatividade e contribuio social. Pode-se afirmar ainda que, para esses professores, a possibilidade de desenvolver projetos de pesquisas, bem como o envolverem-se com a formao de futuros profissionais, so relevantes para o bem-estar no trabalho. A pesquisa ter continuidade com entrevistas semi-estruturadas, nas quais se 204

colher as histrias de vida profissional desses professores e se buscar identificar as dinmicas que atuam na construo do bem-estar docente.

Mesa 8.5
APRENDER EN LA PRCTICA: UN ESTUDIO COMPARADO DE DOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Alicia Zappino (UBA, Argentina) Ester Ofelia Allegue (APSA. Universidad Maimonides, Argentina) Las autoras del presente trabajo compartimos diversos espacios e intereses de formacin y profesin. Pertenecientes al mbito de la Salud Mental, desempeamos tareas docentes, como titulares de materias de grado universitario y, como tales compartimos tambin la inquietud de la formacin continua, entendida como crecimiento personal y responsabilidad profesional. En este ltimo sentido, participamos de un primer espacio de postgrado realizando una especializacin en docencia universitaria, encontrndonos en la actualidad cursando una Maestra en Educacin. Expondremos el anlisis de dos metodologas de aprendizaje terico-prctico, Trabajo de Campo y Mtodo de Casos, desde una perspectiva comparada, reconociendo aspectos comunes y diferenciales entre ellas considerando que ambas intentan superar el objetivo universitario de acreditacin. Las semejanzas y diferencias nos permitirn definir la particularidad de una prctica fundada en la autorreflexin, el aprendizaje colectivo, la interdisciplinariedad, la complejidad del objeto, la produccin de conocimiento y, sobre todo, en la preservacin del vnculo universidadsociedad a travs de la relacin con las demandas explcitas y mudas actuales. El marco terico que ordena tanto nuestro proceso de trabajo como los resultados se inscribe en la perspectiva de la Educacin Comparada.

DOCENTES UNIVERSITRIOS EM CENA: COREOGRAFIAS DE ENSINO Maria das Graas A. F. Barboza (PUC-Salvador, Brasil) Celia Maria Fernandes Nunes (UFOP, Brasil) O artigo discute e analisa a prtica pedaggica desenvolvida por docentes em uma universidade privada, no Brasil. A inteno elucidar o modo como elas so produzidas e interpretadas pelos docentes universitrios e, em que contextos e circunstncias elas se realizam, bem como identificar aspectos que as aproximam e/ou distanciam. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida no perodo entre 2009 e 2010. Foram realizadas observaes em sala de aula e entrevistas individuais semidiretivas com docentes dos cursos de Direito, Fisioterapia, Pedagogia e Informtica. Os resultados nos levam a uma compreenso da dinmica da aula que envolve seqncias didticas, ritmos e temporalidades, corporeidade, gestos, modos de interao e comunicao que variam conforme a intencionalidade e o contexto, influenciando os modos de ser/estar na sala de aula e a performance de aprendizagem do estudante. Conclui-se que a docncia se efetiva em contextos scio-histricos micro sociais, os quais se inscrevem nas estruturas sciohistricas mais amplas, do ensino privado brasileiro na contemporaneidade.

INICIAR A CARREIRA NA DOCNCIA UNIVERSITRIA: CAMINHOS DESENHADOS PELOS PROFESSORES DO INSTITUTO DE BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA Talamira Taita Rodrigues Brito (UESB; Brasil) 205

Este texto parte integrante dos resultados de uma pesquisa de tese defendida em agosto de 2011. O ciclo de vida profissional dos professores do Instituto de Biologia da Universidade Federal de Uberlndia, Estado de Minas Gerais, Brasil, foi o objeto desta pesquisa. Tomamos com referncia para este artigo uma das perguntas da tese: Quais significados so gerados sobre sua carreira, sua profisso, seu trabalho a partir de sua relao com a sua condio histrica de vida pessoal e de vida profissional? Assim, apresentamos os relatos de seis professores sobre o incio da carreira, como sendo um primeiro momento de reflexo sobre esta questo. Atravs de relatos, baseados na histria oral temtica, apontamos como os colaboradores desta pesquisa se tornaram professores universitrios, como a carreira se desdobrou, quais os meios de se chegar ao magistrio superior. O objetivo do texto apresentar a realidade destes depoentes como fonte investigativa quanto aos processos que constituem o que estamos chamando de antecedentes da docncia da carreira universitria com a finalidade de provocar reflexes sobre os espaos de formao, de chegada e permanncia na profisso.

ESTUDIO DE CASO DE PRCTICA DOCENTE DE UN CURSO DE COMPRENSIN LECTORA. ANLISIS DE UN DISCURSO EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA Andrea Bustos Ibarra (PUCV, Chile) Estudio descriptivo de una experiencia de formacin de la capacidad de comprensin lectora como Competencia Acadmica Inicial en estudiantes de la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica a travs del discurso acadmico. Su objetivo general fue obtener datos cualitativos y cuantitativos del impacto del curso inserto en el programa de formacin inicial como un modo de complementar la malla acadmica con conocimientos base. Los resultados cuantitativos indican avances en la capacidad de comprensin de base de texto y no en la capacidad de aprendizaje del texto, en la cual no hubo avances. Los resultados fueron ledos a nivel cualitativo a travs del estudio de las interacciones verbales de las profesoras a cargo de la ctedra utilizando el modelo de anlisis discursivo de Snchez et al.(2008) que permiti caracterizar las estructuras de participacin durante las clases y los patrones de intercambio que de ellas se deducen, las que mayoritariamente estn centradas en la responsabilidad del profesor como detentor del conocimiento para la resolucin de problemas. Esto ltimo- las mediaciones docentes - ser en centro de discusin de estas lneas.

INCLUSO DE PESSOAS COM DEFICINCIA NO ENSINO SUPERIOR LIMITES DA (NA) FORMAO DOCENTE Marlene Rodrigues (UNIR, Brasil) O presente trabalho tem como objetivo promover uma discusso em torno da incluso das pessoas com deficincia no ensino superior propondo reflexes a sobre a formao do professor que atua nestas instituies, uma vez que a chegada dessas pessoas nas Instituies de Ensino Superior (IES) e Instituies Federais de Ensino Superior (IFES) foram indiretamente impulsionadas pela demanda do mundo do trabalho e ao que se observa a realidade em Rondnia, na Amaznia Ocidental, Brasil mostra que esses sujeitos j fazem parte do mundo universitrio embora as universidades e seus professores no tenham se preparado para tal revelando o lado contraditrio da formao docente no ensino superior, pois aquele que atua hoje nas instituies tambm enfrenta limitaes para atuar com as pessoas com deficincia na sala da aula das Universidades.

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O PROGRAMA UNIVERSIDADE PARA TODOS E UNIVERSALIZAO DO CONHECIMENTO: ESTRATGIAS UTILIZADAS PELOS ESTUDANTES PARA A AQUISIO DE CONHECIMENTO E ASCENSO SOCIAL. Aparecida das Graas Geraldo (Universidade Estacio de S, Brasil) Este artigo apresenta os resultados da anlise, no universo dos Programas de Ao Afirmativa, o Programa Universidade para Todos (PROUNI) em uma instituio privada localizada na zona sul de So Paulo. Mais especificamente, buscou-se compreender as estratgias utilizadas para apropriao e construo do conhecimento por esses alunos, j que todos so destinadas a superar as barreiras sociais. Para desenvolver esta pesquisa foram entrevistados sete alunos com idades entre 20-56 anos que usou bolsa PROUNI e completou a sua graduao em 2009. O processo de coleta de dados ocorreu por meio de uma entrevista semi-estruturada. A referncia terico tem como base, principalmente a legislao do Brasil, com nfase no processo educativo e histrico de incluso (com predominncia de escolaridade) no Brasil. Os resultados indicaram que o programa PROUNI foi importante para as pessoas na pesquisa, permitindo ampliar a compreenso do mundo e da sociedade e desenvolver a crtica ea auto-estima.

LIBERDADE PARA APRENDER : AS ESTRATEGIAS DE ENSINO MULTIPLAS E PARTICIPATIVAS NOS CURSOS BACHARELADOS INTERDISCIPLINARES DA UFBA Denise Lemos (UFBa, Brasil) Brian Macedo (UFBa, Brasil) Experincia pedaggica inovadora da UFBA Brasil a partir da epistemologia interdisciplinar, participativa e socialmente referenciada. Possibilita ao aluno pensar e sentir no agir, praxis social.

Mesa 8.6
EL DOCENTE UNIVERSITARIO. REGULACIONES PRESENTES EN EL DEBATE PARLAMENTARIO Mara Jos Laurente (UNCo, Argentina) Romina Fuentes (UNCo, Argentina) Maria Rubio (UNCo, Argentina) Flor Rusca (UNCo, Argentina) En la Cmara de Diputados del Honorable Congreso de la Nacin Argentina se presentaron siete Anteproyectos de Ley de Educacin Superior que tienen vigencia parlamentaria para su tratamiento. Entendemos que el debate sobre una nueva legislacin se abre en el corto plazo y que es necesario participar del mismo. Nos preocupa el grado de consolidacin del modelo neoconservador de Educacin Superior y de Universidad presente en la legislacin vigente y la historia de destruccin de la Universidad Pblica por parte de las dictaduras cvico-militares. El anlisis del proceso de debate y de los contenidos poltico-educativos formalizados en los Anteproyectos de Ley de Educacin Superior son una tarea que nos compromete como estudiantes y docentes de la carrera en Ciencias de la Educacin en una Universidad Pblica y hemos comenzado a trabajar en la ctedra Poltica y Legislacin de la Educacin durante el segundo semestre de 2011, aplicando el mtodo intensivo de anlisis documental y la triangulacin de fuentes para capturar las tendencias. El objetivo de este trabajo es identificar concepciones, principios y valores que otorgan direccionalidad 207

a la poltica diseada y proponen el docente necesario y las regulaciones que configuran la carrera docente para las Universidades Pblicas.

POLTICAS DE EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL E NA ARGENTINA: ALGUNS APONTAMENTOS DE PESQUISA Maria Jose Batista Pinto (UFMG, Brasil) Ana Maria Sagrario Tello (UNSL, Argentina) Este trabalho busca refletir sobre as polticas de educao superior no Brasil e na Argentina a partir da anlise das transformaes ocorridas no mbito do Estado desde as ultimas dcadas do sculo XX. Tal percurso nos permitiu compreender como historicamente foram configurando a Educao Superior pblica e privada em ambos pases e nos possibilitou estabelecer questes para nossas propostas de pesquisa no mbito do doutorado. Analisamos aspectos scios polticos da Amrica Latina relacionados aos ciclos econmico predominantes na regio e a dinmica das polticas educacionais nesse contexto, especialmente, no Brasil e na Argentina. Tambm exploramos dados oficiais sobre a Educao Superior destes pases fazendo uma leitura crtica sobre as reformas do Estado, as novas configuraes de modelos organizacionais e suas influencias sobre a oferta da educao superior. Consideramos que os pases tiveram marcas distintivas na constituio da Educao Superior, sendo na Argentina mais forte o carter pblico que no Brasil. Contudo, verificamos em ambos uma forte presena de mecanismos de mercantilizao da Educao Superior nas ltimas dcadas. Assim, propomos questes para pesquisa com os sujeitos docentes de ambos os pases com o intuito de compreendermos as dinmicas estabelecidas por eles frente a esse contexto.

O TRABALHO DOCENTE E SUAS ESPECIFICADES NA UNIVERSIDADE EM EXPANSO: CONTRADIES ENTRE EXPECTATIVAS E REALIDADE Dayton Fernando Padim (UFSCAR, Brasil) Alexandra Epoglou (UFU, Brasil) O presente trabalho toma como objeto as perspectivas de professores do Curso de Qumica da Faculdade de Cincias Integradas do Pontal da Universidade Federal de Uberlndia (FACIP/UFU) em relao s suas atividades de ensino e pesquisa. Nele abordamos uma unidade acadmica criada em um contexto de expanso das universidades federais brasileiras que se caracteriza por se apresentar, grosso modo, divorciado das especificidades regionais e orientado por diretrizes de uma racionalidade instrumental que tende a negar a dimenso do ser social humano-genrico. As anlises apresentadas foram baseadas em respostas obtidas ao questionrio de pesquisa que tinha como foco os docentes que atuam no curso, assim como nas proposies tericometodolgicas da anlise de contedo. Consideramos que o professor apresenta expectativas idealizadas tanto dos alunos, das instituies de sua formao e da sua prpria situao objetiva de trabalho, como se nelas pudesse vir a encontrar condies excelentes para materializao de suas intencionalidades de ensino e pesquisa. Entretanto, ao deparar-se com uma realidade inesperada, muitas vezes no consegue entend-la, quer seja pela sua insuficiente experincia em sala de aula, quer seja pela ausncia de uma formao pedaggica que pudesse lhe dar um suporte mais adequado para uma atuao de ensino compatvel s suas intencionalidades.

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TRABALHO DOCENTE NAS UNIVERSIDADES: PERFORMATIVIDADE E OUTROS DILEMAS Juliana de Fatima Souza (UFMG, Brasil) Este trabalho pretende discutir algumas das tenses e contradies que se colocam sobre o trabalhador docente na atualidade, decorrentes da introduo de uma cultura de performatividade nas instituies de educao superior, cada vez mais orientadas pela busca da eficcia e a obrigao de resultados. Inicialmente, apresentaremos um quadro geral da educao superior brasileira, evidenciando a evoluo das matrculas e das funes docentes nos ltimos quinze anos, bem como os movimentos especficos das esferas pblica e privada, tendo como base dados censitrios do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep). Em seguida, discutiremos o regime de trabalho prevalecente nessas instituies e a tendncia a uma flexibilizao dos vnculos de trabalho. Abordaremos ainda alteraes de ordem extensiva (relativas ampliao do tempo dedicado ao trabalho) e intensiva (referente acelerao da produo em um mesmo intervalo de tempo) no cotidiano do docente. Por fim, levantaremos algumas questes sobre um programa especfico que conjuga fortemente a lgica de resultados e tem efeitos diretos sobre o trabalhador docente o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni). Ser possvel alcanar seus objetivos sem promover uma precarizao do trabalho docente?

EXPANSION DE EXTENSIONES AULICAS UNIVERSITARIAS: NUEVA MODALIDAD DE ENSEANZA Y DE PRECARIZACION DEL TRABAJO DOCENTE. EL CASO ARGENTINO Marisa Zelaya (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina) Durante las ltimas dcadas en el contexto internacional y latinoamericano se han producido una serie de cambios en los sistemas de educacin superior entre lo que se destacan la expansin - a travs de la creacin de ofertas distantes o extensiones ulicasque han producido una reconfiguracin de los sistemas en su conjunto y de las instituciones de este sector educativo. Este trabajo recupera aspectos tericos y contextuales enmarcados en mi proyecto de investigacin cuyo objetivo es la caracterizacin de la nueva configuracin universitaria a travs de la creacin de ofertas distantes o extensiones ulicas en el caso argentino. Asimismo, presenta un breve anlisis acerca de las caractersticas que adopta el trabajo docente en este tipo de instituciones. Para ello, en primer lugar, se plantea los cambios producidos a partir de la expansin del sistema universitario en el contexto latinoamericano y, en particular el caso argentino, en el marco de la instalacin del paradigma neoliberal y posneoliberal. En segundo lugar, se trabaja sobre la definicin y las caractersticas de las Extensiones ulicas Universitarias. Y, finalmente se recupera aspectos de las condiciones laborales de los profesores universitarios en estas instituciones, marcados en una mayor precarizacin.

PRINCIPALES TENSIONES DEL DISCURSO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS A HONORARIOS Alvaro Gainza Veloso (UAHC, Chile) Estudio descriptivo de una experiencia de formacin de la capacidad de comprensin lectora como Competencia Acadmica Inicial en estudiantes de la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica a travs del discurso acadmico. Su objetivo general fue obtener datos 209

cualitativos y cuantitativos del impacto del curso inserto en el programa de formacin inicial como un modo de complementar la malla acadmica con conocimientos base. Los resultados cuantitativos indican avances en la capacidad de comprensin de base de texto y no en la capacidad de aprendizaje del texto, en la cual no hubo avances. Los resultados fueron ledos a nivel cualitativo a travs del estudio de las interacciones verbales de las profesoras a cargo de la ctedra utilizando el modelo de anlisis discursivo de Snchez et al.(2008) que permiti caracterizar las estructuras de participacin durante las clases y los patrones de intercambio que de ellas se deducen, las que mayoritariamente estn centradas en la responsabilidad del profesor como detentor del conocimiento para la resolucin de problemas. Esto ltimo- las mediaciones docentes - ser en centro de discusin de estas lneas.

A EXPANSO DO ENSINO SUPERIOR VIA REUNI: ALGUMAS REFLEXES ACERCA DO TRABALHO DOCENTE Denise Bessa Leda (UFMA, Brasil) Carla Vaz S. Ribeiro (UFMA, Brasil) Lucelma Silva Braga (UFMA, Brasil) O presente texto busca analisar criticamente o REUNI e sua implantao nas IFES, com um foco maior para a Universidade Federal do Maranho (UFMA), instituio das autoras do presente texto, trazendo, por fim, alguns elementos sobre as repercusses, desse programa de reestruturao das IFES, no trabalho docente. Tais reflexes tm o objetivo de provocar inquietaes, buscando desconstruir assim, a retrica dos discursos e documentos oficiais do governo federal, que proclamam a retomada do crescimento do ensino superior pblico em todo pas, com mais educao e oportunidades para os brasileiros.

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EJE 9
Mesa 9.1
A PESQUISA COMO PROCESSO RELACIONAL, DINMICO, DIALGICO E COMPLEXO - REDECENTRO REDE DE PESQUISADORES SOBRE O PROFESSOR NA REGIO CENTRO-OESTE, BRASIL Solange Martins Oliveira Magalhes (UFG, Brasil) Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de Souza (UFG, Brasil) O artigo apresentar a experincia do trabalho coletivo vivida por um amplo grupo de pesquisadores. O trabalho coletivo exige constante reformulao de atitudes, modos de ser e compartir, que se estendem aos processos da prpria pesquisa. Explicita-se tambm uma postura metodolgica inter/transdisciplinar, entendendo-se que ela pode ser desenvolvida no esforo do trabalho coletivo, o que inaugura uma nova postura no campo da pesquisa educacional. A rede de pesquisadores implica na associao de pesquisadores advindos de vrios campos de formao que tm de dialogar entre si, manifestando olhares que no devem ser excludentes, mas acolhedores, cooperativos e solidrios. A pesquisa como processo relacional, dinmico, dialgico e complexo exige um trabalho coletivo que se distancia de formas autoritrias, o que possibilita criar um espao de alteridade, no qual cada membro da pesquisa pode ser autoridade de si, por sentir-se autoconfiante e acolhido na expresso do seu conhecimento.

NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIN COLECTIVA DE DOCENTES PARA LA PRODUCCIN DE SABER PEDAGGICO: RED DE FORMACIN DOCENTE Y NARRATIVAS PEDAGGICAS Agustina Argnani (UBA, Argentina) Paula Dvila (UBA, Argentina) Segn indican estudios previos en los que participamos como equipo de investigacin, resulta limitada la disponibilidad de espacios para la formacin horizontal entre docentes que sean pensados en torno de las propias prcticas y experiencias pedaggicas. Asimismo, en diversos trabajos hemos identificado las mltiples dificultades vinculadas a la habilitacin de espacios y tiempos para el trabajo colaborativo entre diversos actores escolares. Frente a esto, en esta presentacin nos proponemos dar a conocer y problematizar una experiencia que venimos desarrollando en el marco de un Programa de Extensin Universitaria de la Facultad de Filosofa y Letras, denominado Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas. El Programa se encuentra en curso desde el ao 2010, y tiene como antecedentes directos sucesivos proyectos de investigacin que venimos desarrollando en dicha Facultad. Se trata de una forma colectiva de organizacin vinculada con la reconstruccin del saber pedaggico, la activacin de la memoria escolar y la movilizacin en el campo educativo. Esta Red articula colectivos de docentes que, desde diversos espacios geogrficos, organizacionales e institucionales, llevan adelante procesos de formacin docente horizontal basados en la indagacin narrativa, de publicacin y de circulacin de sus prcticas informados en el dispositivo de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.

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REDES PRODUTORAS DE CONHECIMENTOS: UM ESTUDO SOBRE A CONCEPO DE EDUCAO, BRASIL Jackeline Imprio Soares (UFG, Brasil) Kelry Alves Gonalves (UFG, Brasil) Este trabalho discute as concepes de educao analisadas nos Programas de PsGraduao em Educao da Regio Centro-Oeste, Brasil. A produo estudada tem sido base importante da formao continuada para uma srie de professores e alunos de iniciao cientfica de diversos espaos educacionais. Preocupa-nos saber quais foram as concepes expressas, e quais foram os referenciais tericos que as sustentaram. Identificamos a predominncia de uma concepo crtica de educao, que sustenta a proposta de um fazer pedaggico pautado nas diretrizes de uma educao do Sculo XXI (UNESCO), que valorize a cooperao, a solidariedade e coletividade no indivduo.

LA PEDAGOGA DE LA LIBRE EXPRESIN DE LUIS IGLESIAS: HACIA UNA FORMACIN DOCENTE DE LA SENSIBILIDAD Laura Tarrio (UBA, Argentina) La presente ponencia da cuenta de los avances de mi investigacin sobre el trabajo pedaggico del maestro argentino Luis Iglesias a comienzos y mitad del siglo XX y su vigencia a travs de sus obras. Para dar cuenta de sus concepciones pedaggicas y de su legado hacia la formacin docente, ahondamos sobre un paradigma que hace nfasis en lo indiciario ya que nos permite profundizar en la obra Luis Iglesias buscando detalles significativos, indicios y rastros sobre su trabajo con la libre expresin. En un primer momento abordar su formacin inicial realizando lazos con el contexto histrico de la Argentina, dos dcadas despus de su centenario. Luego, profundizar sobre sus lecturas y sobre su trabajo en el aula sobre la libre expresin dando cuenta su admiracin por dos maestros de la regin: Olga Cossettini y Jesualdo. Para finalizar, se tratar la apuesta de pensar una formacin docente heredera de las concepciones pedaggicas de Luis Iglesias y su trabajo con la libre expresin en el aula, ya que es importante que los maestros y los futuros docentes conozcan y valoren otras formas de conocer.

LA ESCRITURA COLABORATIVA DE CASOS: UNA VA PARA LA CONSTRUCCIN DE SABER PROFESIONAL PUESTO AL SERVICIO DE LA FORMACIN INICIAL Y CONTINUA DE DOCENTES Mauricio Nez (UCh, Chile) Ana Arvalo (UCh, Chile) La apertura de la conciencia sobre la propia prctica docente es, en este trabajo, la base sobre la cual se construye la profesionalidad. La praxis como generadora de conocimiento, de un conocimiento que resulta de una mirada indagatoria hecha sobre la experiencia narrada. Las historias de problemas y episodios relevantes de la prctica de los docentes emergen a travs de la modalidad de escritura de casos, en los cuales surgen, y se explicitan, saberes acumulados por la experiencia. Estos saberes deben ser formalizados y sometidos a reflexin en el seno de comunidades de indagacin y de prctica. Creemos que una prctica de escritura recursiva en comunidades de pares, puede llegar a ser un ptimo y potente espacio para hacer dialogar la teora y la prctica y al mismo tiempo para poder generar el encuentro dialogado entre formacin inicial y continua.

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PRESSUPOSTOS TERICOS PARA O ESTUDO DO ENSINO MDIO: CULTURA ESCOLAR, TRABALHO DOCENTE E JUVENTUDE. Silvana Soares de Araujo Mesquita (PUC/Rio, Brasil) Este texto apresenta como objeto de estudo o ensino mdio . Trata-se de um recorte da pesquisa de doutorado intitulada A identidade do Ensino Mdio: a realidade que temos e o futuro que queremos? A referida pesquisa se encontra em fase de da fundamentao terica e escolha de pr-categorias que possam contribuir com a questo apresentada. A partir dos referenciais tericos adotados (Gaudncio Frigotto, Acacia Kuenzer,Claudio de M. e Castro) e de pesquisas recentes sobre o ensino mdio (Krawczyk, 2009; Abramovay 2003), o texto identifica trs eixos de investigao. So eles, a cultura escolar, o trabalho docente e a juventude. Aponta para a necessidade dos estudos a partir da concepo de seus atores e das especificidades das culturas escolares. Porm, orienta que preciso construir uma escola de ensino mdio sem que a posio social defina a formao dos jovens. Conclui, atravs das reflexes tericas, a necessidade de uma identidade para ensino mdio que permita orientar as polticas pblicas para este segmento da educao bsica, direcionar a formao dos professores e satisfazer as demandas dos jovens.

AS PESQUISAS SOBRE O PROFESSOR NO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO DA FACED/UFU EM 2006 E 2007: UM ESTUDO SOBRE A PRODUO ACADMICA NO CENTRO-OESTE BRASILEIRO Marisa Lomnaco de Paula Naves (UFU, Brasil) Lilia Cristina das Neves (UFU, Brasil) Mrcia Cicci Romero (UFU, Brasil) Este estudo integra as aes de uma pesquisa intitulada A Produo Acadmica Sobre Professores: estudo interinstitucional da regio centro-oeste que tem por objetivo conhecer as caractersticas terico-metodolgicas da produo acadmica sobre o professor- sua formao, saberes e prticas- registrada nos Programas de Ps-Graduao em Educao da regio centro-oeste do Brasil. Especificamente, apresentam-se os dados relativos ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia PPGED-UFU, no perodo de 2006 e 2007. Os resultados evidenciam que a maioria dos mestres recm formados pelo referido Programa compreendem o processo de investigao em toda sua extenso: da formulao do problema, com a contextualizao terica e metodolgica necessria, explicitao de snteses capazes de evidenciar a complexidade de uma questo.

Mesa 9.2
QUAL A CINCIA DAS PRTICAS EDUCATIVAS? Tarso Mazzotti (Universidade Estcio de S, Brasil) Os debates acerca da profisso docente tm um ponto em comum: o carter dos conhecimentos necessrios para o seu exerccio. Porm no h consensos acerca desses conhecimentos, de seus objeto, pois cada pedagogia estabelece os seus. Esta uma das razes das dificuldades para caracterizar a profisso docente, que produz generalizaes e improvisos, geralmente vinculados pessoa, em que a arte de ensinar a expresso do talento, da vocao, dentre outros aspectos da subjetividade. Este artigo sustenta que o objeto comum das pedagogias um axioma modal que afirma a possibilidade de conduzir o educando do estado no educado ao de educado. Por ser um modal, apenas afirma uma possibilidade infinita, que encontra limites na contingncia das aes, tal como ocorre com 213

outras tcnicas, como as da polticas e dramaturgia, as quais tambm so geralmente associadas s condies subjetivas de seus atores. A cincia dos limites do axioma modal a Retrica, que fornece os conhecimentos confiveis para orientar os atos dos artistas da palavra, portanto tambm dos professores. Alm disso, os instrumentos retricos so utilizveis como critrios para as anlises do que se diz nas mais diversas situaes, bem como para coordenar a transposio didtica de conhecimentos.

ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA E O TRABALHO DOCENTE: UMA EXPERINCIA TERICO-METODOLGICA NA FORMAO INICIAL Marcia Amira Freitas do Amaral (IFRJ, Brasil) Marta Ferreira Abdala Mendes (IFRJ, Brasil) Esse trabalho tem por objetivo apresentar uma experincia didtico-metodolgica implementada pelas licenciandas em Fsica e em Matemtica do IFRJ/campus Volta Redonda em parceria com uma escola pblica municipal. Essa experincia est fundamentada numa concepo histrico-epistemolgica, atravs de dilogos com autores que estabelecem uma associao indissocivel entre o ensino-aprendizagem de Cincias e Matemtica e o ensino-aprendizagem sobre a natureza da cincia. Buscamos nessa experincia analisar, luz dos debates em ensino de Cincias e Matemtica e em Formao Inicial de professor, a relao com o trabalho docente. Dentro de um quadro terico hbrido, o ensino de Cincias e Matemtica pode tornar-se concretamente contextualizado e socialmente significativo na medida em que as dimenses histricas e filosficas do conhecimento cientfico e de seu processo de construo forem incorporadas tanto na formao do professor e inseridas no trabalho docente.

POLTICAS PBLICAS E PROFISSO DOCENTE EM CINCIAS E BIOLOGIA NA AMRICA LATINA E A QUESTO RELIGIOSA: UMA PERSPECTIVA COMPARATIVA. Heslley Machado Silva (Universidade de Itana e centro Universitrio de Formiga/MG; UFMG/DLA, Brasil) O trabalho prope analisar a possibilidade de investigao comparativa em trs pases da Amrica Latina, abordando o conflito dos professores de cincias e biologia no ensino de evoluo. Embora laicos, Brasil, Argentina e Uruguai, convivem com realidades sociais e educacionais muito diferentes, no entanto com relaes de fato muito distintas. Sendo que a Argentina conviveria com uma influencia maior da Igreja, quase oficial; o Brasil tambm viveria um laicismo relativo, no com a intensidade dos argentinos, mas com influencia poltica e educacional da religio e, finalmente, o Uruguai, no qual esse laicismo estaria mais consolidado. A partir dessas constataes, se pretende investigar como os professores de cincias e biologia de cada um desses pases, com suas construes histricas de relaes diferentes entre o Estado e a Igreja, encontram impasses na escola, convivem com dificuldades ao ensinar o tema da evoluo, seja na questo curricular, na recepo dos alunos e nos prprios conflitos internos que esses mesmos professores possam conviver. Pretende-se enfim discutir os limites e possibilidades metodolgicas desse tipo de pesquisa comparativa na Amrica Latina, tendo em vista a carncia de publicaes com esse vis apontada por uma srie de autores.

LITERATURA INFANTIL E ENSINO DE CINCIAS: APROXIMAES E DIFICULDADES Janana Farias de Ornellas (UNESP, Brasil) Antnia Aurlio Pinto (UNESP, Brasil) 214

Buscamos nesta pesquisa realizar uma aproximao entre duas esferas do conhecimento a Literatura Infantil e o Ensino de Cincias. Primeiramente construmos uma anlise de conceitos cientficos e concepes de cincia presentes na literatura infantil. Em seguida nosso objetivo foi entender a forma que os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, utilizam e pensam acerca da Literatura Infantil com a presena de elementos das cincias naturais. Utilizamos algumas obras analisadas no trabalho de Iniciao Cientifica e acrescentamos obras recente, aprofundamos as categorias criadas para anlise. Dos livros analisados formamos um kit com dez livros apresentados aos professores entrevistados. A pesquisa est inserida linha dois: Prticas e Processos Formativos em Educao do Programa de Ps Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP/FCT. Para a investigao utilizamos uma abordagem qualitativa contendo elementos da etnografia. Na coleta de dados fizemos entrevistas, semi estruturadas, que foram gravadas e transcritas e analisadas de acordo com o referencial terico bakhtiniano fundamentando-nos na teoria dos gneros do discurso.

ENTRE LA FORMACION Y LA INVESTIGACION. RELATO DE UNA EXPERIENCIA Patricia Alejandra De Miguel (IFDC. San Luis, Argentina) Maria Guadalupe Garcia (IFDC. San Luis, Argentina) Ida Catalina Gorodokin (IFDC. San Luis, Argentina) Mara Cecilia Montiel (UNSL, Argentina) Esta comunicacin efecta una descripcin analtica inicial del dispositivo de investigacin implementado en el marco del PICT -2007-02029: Formacin Docente sobre comunicacin, Instituciones y Ciudadana en territorios marcados por la desigualdad social, en el que el equipo participa desde el ao 2010. La investigacin tiene como objetivos (entre otros) explorar obstculos y posibilidades de colaboracin entre las Universidades, los IFD y entre sus docentes; desarrollar procesos de investigacin participativa y de construccin de conocimientos entre docentes de institutos superiores terciarios y universitarios, con carcter formativo en ambas direcciones e indagar las caractersticas de la poblacin ingresante a las carreras de profesorados en Educacin Primaria y su evolucin. En la primera parte, se presenta el marco general y metodolgico en el que se inscribe el Proyecto PICT - FONCYT, haciendo especial referencia al trabajo en red, a las caractersticas especificas del nodo 2 en cuanto su dinmica de trabajo colaborativo. En una segunda parte se describe el dispositivo de formacin e investigacin desarrollado en setiembre del ao 2011 en el IFDC San Luis Argentina, como una instancia de concrecin de la metodologa construida por este nodo en el marco de este proyecto.

AES PEDAGGICAS DE UMA EDUCADORA DE APOIO NA PRTICA DE LEITURA E ESCRITA DOS ALUNOS DE UM 5 ANO DE UMA ESCOLA ESTADUAL DA CIDADE DE CARUARU. Maria de Lourdes Jovelina do Nascimento (UFPE, Brasil) Este relato descreve a experincia da educadora de apoio vivenciada no cotidiano escolar de uma sala de aula do 5 ano do ensino fundamental I de uma escola pblica na cidade de Caruaru, no que se refere tanto a intervenes pedaggicas diante das dificuldades de aprendizagem dos alunos na rea da leitura e produo de texto, bem como do processo de registro reflexivo sobre a prtica. O interesse em desenvolver a ao de sistematizar a prtica decorre da participao em um projeto de extenso que abordava a relao entre a pesquisa e os saberes docentes. As intervenes pedaggicas foram baseadas nas 215

contribuies tericas como as de Couto (2001) e Sol (1998), e o processo de reflexo sistematizada da prtica foram direcionados pelas discusses de Tardif (2008). A experincia revelou que a ao pedaggica interativa entre docente-discente e educadora de apoio traz contribuies para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e da prtica docente. Alm disso, possibilitou perceber a importncia do registro reflexivo como ao que d visibilidade ao trabalho do professor em qualquer funo que esteja desempenhando.

POR UMA PEDAGOGIA AMBIENTAL: CONCEITOS E PRINCPIOS PARA APRENDER A APRENDER A COMPLEXIDADE AMBIENTAL Maria do Carmo dos Santos (FCR, Brasil) Renato Fernandes Caetano (FCR, Brasil) Neste artigo busca-se apresentar alguns conceitos e princpios para aprender a aprender a complexidade ambiental e alguns dos fundamentos da pedagogia ambiental. A pesquisa se estrutura em torno das discusses atuais dessas problemticas e a metodologia de estudo foi a terico-bibliogrfica, sendo fundamentada nos autores Freire (1996, 2005), Guimares (2006), Jacobi (2006), Layrargues (2006), Leff (2003, 2011), Loureiro (2006), Unger (1992), dentre outros. Constatou-se que para uma efetiva aprendizagem da complexidade ambiental e da pedagogia ambiental se faz necessria uma mudana tanto epistemolgica (nova racionalidade) quanto poltica (nova ordem social), isto , o agir dos educadores ambientais deve ser tanto na transformao das subjetividades (formao de uma conscincia ambiental) quanto na luta poltica (mudando nossas prticas e atitudes ao atuar neste mundo).

Mesa 9.3
DOCNCIA INTERATIVA MEDIADA PELO AVA: ANLISE DA PROPOSTA UTILIZADA EM FACULDADE BRASILEIRA Siderly do Carmo D. A. Barbosa (FARESC, Brasil) Paula Cristina dos Reis (FARESC, Brasil) Dinamara P. Machado (PUC/SP e FARESC, Brasil) O desenvolvimento das tecnologias da comunicao e da informatizao transformou o mundo em uma localidade sem fronteiras, sem delimitao territorial. O profissional da Educao que no enfrentar essa nova organizao planetria corre o risco de ser ultrapassado pela histria, ser vencido pela nova realidade geopoltica e pela educao alm-sala-de-aula. A prtica da docncia interativa mediada apresenta-se como um desafio ao espao-escola, uma vez que esta configura grande necessidade de mudanas nas relaes didtico-pedaggicas e na concepo do processo de ensino-aprendizagem. Este artigo apresenta como principal objetivo o relato de experincias das aes desenvolvidas com docncia interativa mediada por ambiente virtual de aprendizagem em uma instituio particular de ensino superior no Brasil.

POLITECNIA, INTERDISCIPLINARIDADE E FORMAO ACADMICA HISTRICOCRTICA NA UNIVERSIDADE Antnio Carlos Maciel (UFR, Brasil) Rute M. Braga (UFR, Brasil) 216

O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta metodolgica de formao acadmica na Universidade, que vise superao dos processos fragmentados de formao, em busca de integrao das diversas naturezas de aprendizagem (leitura, estudo, pesquisa e expresso do conhecimento oral, enquanto discurso lgico, e escrito, enquanto produo dissertativa), visando o desenvolvimento integral das faculdades humanas. Fundamentando-se no princpio pedaggico da politecnia, a experincia foi realizada como Laboratrio Pedaggico, no Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Metodologia do Ensino Superior da Universidade Federal de Rondnia, entre 2000 e 2006, com o objetivo de integrar os diversos processos metodolgicos de aprendizagem e produo do conhecimento. Por seus mltiplos resultados, esta experincia demonstrou que os processos de aprendizagem (leitura, estudo, pesquisa, expresso do conhecimento), quando executados visando ao mltiplo desenvolvimento das percepes integradas ao fazer, resultam mais prazerosos e mais produtivos, tanto nas funes especficas, quanto nas conexas ou interdisciplinares. NOTAS METODOLGICAS SOBRE LA NUEVA ENCUESTA PERMANENTE DE HOGARES DE ARGENTINA PARA EL ANLISIS DE LOS DOCENTES Leandro Bottinelli (UBA, Argentina) El estudio de los docentes como colectivo laboral en Argentina puede ser realizado con precisin a partir de los Censos Nacionales de Docentes 1994 y 2004. Estas fuentes de informacin son especficas del sector educativo y, por lo tanto, las ms idneas para la caracterizacin detallada de los cargos, horas, funciones, trayectorias y formacin de los docentes. Sin embargo, sus principales limitaciones son la periodicidad decenal y las dificultades para comparar a los docentes con otros grupos laborales. La Encuesta Permanente de Hogares, fuente diseada para caracterizar y monitorear la insercin laboral de la poblacin, permite suplir las limitaciones mencionadas en el estudio de los ocupados en las actividades de enseanza. Sin embargo, tiene ciertas caractersticas y limitaciones que resultan importantes tener en cuenta al utilizarla para estudiar el colectivo docente. Este artculo analiza la fuente en cuanto sus potencialidades para el estudio de este grupo laboral.

OS PROFESSORES E O PROCESSO EDUCACIONAL DO OPERARIADO DO SERTO DE ALAGOAS. A EXPERINCIA DO NCLEO FABRIL DA PEDRA (1902 -1926) Edvaldo Francisco do Nascimento (Secretaria de Educao do Estado de Alagoas, Brasil) Este texto constitui o relatrio de uma pesquisa cujo tema central o processo educacional desenvolvido no ncleo fabril da Pedra, situado no alto serto de Alagoas. Considerando o perodo de 1902 a 1926, em que ocorre a montagem de uma usina hidreltrica e uma fbrica de linhas de coser, no serto Alagoano, o estudo analisa, o processo de socializao de trabalhadores rurais e o papel dos professores na formao de trabalhadores para a vida urbana e fabril. Esse processo de incorporao de massas rurais indstria, denominado, frequentemente, como processo civilizatrio, por conta de ser tomado como modelo desejvel de mentalidade e conduta para o operariado, aquele adotado pela indstria europeia e estadunidense, e que eu designo aqui como educacional, considerado levando-se em conta as polticas educativas desenvolvidas na Pedra, as quais so vistas luz das cincias sociais e da pedagogia, tematizadas e postas em prtica no Brasil no mesmo perodo. feita, nesse trabalho, a anlise de princpios e prticas escolares, e do papel dos professores a par da imposio de novos hbitos e os modos de torn-los efetivos, buscando entender seus efeitos sobre o prprio serto e seus habitantes, no contexto da Repblica Velha. 217

PENSAR LA PRODUCCIN DE SUBJETIVIDAD DE LOS COLECTIVOS DOCENTES DESDE CASTORIADIS Y MENDEL Mara Cecilia Montiel (UNSL, Argentina) El siguiente artculo plantea el desafo de reflexionar acerca de la produccin de subjetividad en el campo educativo en general y particularmente en quienes tienen en sus manos la formacin de nios, jvenes y adultos- a partir de poner en dilogo autores como al filsofo y psicoanalista Cornelius Castoriadis y al psiquiatra, antroplogo y psicoanalista Grard Mendel. Las producciones conceptuales realizadas por stos autores se presentan como posibilidad para volver a pensar y enriquecer la lectura de temticas que nos (pre)ocupan hace tiempo: cmo y de qu manera el imaginario social efectivo o instituido caracterstico de la sociedad postindustrial- ha impactado en los modos de subjetivacin de los formadores de formadores docentes?; cmo y de qu manera la fuerza de creacin que segn Mendel- es propia de la especie humana, logra manifestarse?, y, finalmente (por ahora), cmo ciertas configuraciones colectivas y no lo social en general- crean condiciones de posibilidad de una situacin de produccin de subjetividad? y, en relacin a ello, Es posible pensar la apropiacin del actopoder individual y colectivo como condicin de posibilidad para el desarrollo, el estallido, la emergencia y fortalecimiento del imaginario social radical instituyente?

O USO DA PESQUISA DE GRUPO FOCAL COMO TCNICA DE COLETA DE DADOS EM ESTUDOS EDUCACIONAIS Selma Ferreira de Oliveira (FFC-UNESP-Marlia/SP, Brasil) Esse texto tem como objetivo principal refletir sobre as contribuies da pesquisa de grupo focal como mtodo de coleta de dados em estudos educacionais. Para isso, socializar uma experincia realizada com seis grupos focais junto a sessenta professores de trs escolas pblicas de um municpio do interior paulista. A coleta de dados etapa de uma pesquisa de doutoramento, em andamento, que tem como problema principal a seguinte questo: aps a proposio e implantao da poltica do Ensino Fundamental de nove anos, houve mudanas na prtica pedaggica dos professores? Diante desse questionamento sero coletados os dados por meio dos grupos focais possibilitando que os professores reafirmem, desestabilizem ou revejam posicionamentos sobre essa temtica mediante autoreflexo durante ou aps a coleta de dados. Tem-se, ento, uma primeira devolutiva da pesquisa aos seus participantes, embutida no prprio processo de coleta de dados.

Mesa 9.4
O IMPOSSVEL DE EDUCAR FRENTE EDUCAO DE CRIANAS Andr Jlio Costa (UFMG, Brasil) Marcelo Ricardo Pereira (UFMG, Brasil) Partindo das primeiras incurses tericas para a pesquisa Padecimento de professores como efeito dos excessos da juventude contempornea (CNPq e Fapemig), analisamos com Freud e outros psicanalistas e educadores contemporneo o que poderia ser um inalcanvel estruturante ou um impossvel de educar. A dimenso da impossibilidade proporcionaria ao educador reconhecer que o ensino no se sustenta na iluso de elidir o abismo existente entre saber e verdade, bem como reconhecer as vicissitudes das 218

aprendizagens como processos individuais. O impossvel resulta na realizao de um desenvolvimento endgeno/lgico dos sujeitos a partir da sua prpria construo/aprendizagem dos conhecimentos socialmente partilhados. Isso no outra coisa seno pensar a partir do campo de desejos contraditrios, estruturado na linguagem, ou seja, a partir do campo do Outro. Reconhecer o impossvel na educao dos pequenos devolveria ao professor o saber-fazer da profisso docente sob a forma do esclarecimento de sua prtica, da renncia s atividades demasiadamente programadas, preestabelecidas e rigorosamente controladas. Com isso, ele (re)aprenderia o poder da reflexo sobre o saber, admitiria a falta de controle que produz em seus alunos e, principalmente, reconheceria as incertezas como ponto crucial de sua profisso.

IDENTIDAD DOCENTE: VINCULACIONES ENTRE LOS CONTEXTOS DE FORMACIN INICIAL Y PROFESIONAL. PRIMEROS AVANCES DE UNA INVESTIGACIN EN CURSO Carmen Belen Godino (UNSL, Argentina) En el siguiente trabajo se presentan los primeros avances de la investigacin que indaga en los procesos de construccin de la identidad docente de profesores del nivel primario, egresados de un Instituto de Formacin Docente Continua de la ciudad de San Luis (I.F.D.C.S/L), rescatando para ello, las vinculaciones que los nuevos docentes establecen entre el contexto formador y los contextos de trabajo profesional. Es pertinente explicitar que la investigacin que se describe forma parte de la futura tesis doctoral desarrollada en el marco de un proyecto de investigacin en red junto a docentes de tres Universidades Nacionales e Institutos de Formacin Docente del pas. En esta oportunidad, se presenta la estructura general de la investigacin, sus objetivos, el marco terico inicial, la metodologa adoptada para tal estudio y algunos interrogantes iniciales que guan los pasos del proceso investigativo. Tambin se describirn las acciones desarrolladas hasta el momento, las primeras interpretaciones realizadas y las lneas de continuidad de la investigacin. Creemos que la mirada en ambos contextos (formativo y profesional) nos permitir comprender el complejo proceso de construccin de la identidad de los nuevos profesionales docentes.

(AUTO)BIOGRAFIA E TRABALHO DOCENTE: MANEIRAS OUTRAS DE PESQUISAR A PROFISSO Mariana Martins de Meireles (UNEB, Brasil) Fulvia de Aquino Rocha (UNEB, Brasil) Arlete Vieira da Silva (UNEB, Brasil) Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil) O texto discute questes sobre a relevncia da abordagem (auto)biogrfica no contexto do trabalho docente, ao destacar potencialidades dessa metodologia em pesquisas desenvolvidas no mbito do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade UNEB/PPGEduC. Para tanto, utilizamos trs entradas de pesquisas como corpus para problematizar e investigar questes em torno da formao, da profisso e do trabalho docente. Adotamos como instrumentos a entrevista narrativa, o ateli biogrfico e os memoriais de formao as entradas de pesquisas apresentadas buscam sistematizar as possibilidades terico-metodolgicas do movimento da investigaoformao como contribuio em consolidar reflexes acerca do trabalho docente. Os dispositivos utilizados nas entradas de pesquisas esto em consonncia com as propostas do mtodo auto)biogrfico e constituem-se como uma possibilidade de promover um olhar 219

mais apurado sobre as interfaces das histrias de vida e as trajetrias formativas e profissionais de seus sujeitos, se configurando como uma importante metodologia para pesquisar questes em torno da profisso, da profissionalizao e do trabalho docente na contemporaneidade.

PEDAGOGA DEL SILENCIO Jessica Soza Bustamante (Colegio de Profesores de Chile, Chile) Nuestra investigacin "Pedagoga del Silencio" se bas en como fue afectada la vida de los profesores/as despus de un hecho tan violento e importante que atraves a todo el pas, como fue el Golpe de Estado perpetrado el 11 de Septiembre de 1973. Para el grupo es importante investigar la razn del porque a los profesores nos cuesta tratar el tema de las violaciones a los Derechos Humanos en nuestro pas, considerando que es un contenido inserto en los programas de estudio. Adems, nos preocupa que la interrelacin de los profesores est marcada por temores y desconfianzas, que no nos permiten dialogar en forma abierta y espontnea.

CONTRIBUIES DA AUTOCONFRONTAO PARA O ESTUDO DA ATIVIDADE DOCENTE Alessandra de O. C. Gomes (Centro Universitrio Adventista de SP, Brasil) Vanessa Cristina da Silva (Fundao CASA, Brasil) Virgnia C. Machado (PUC/SP, Brasil) Wedja Maria O. Leal (PUC/SP, Brasil) O presente estudo tem como objetivo discutir a relevncia do procedimento metodolgico de Autoconfrontao Simples e Cruzada para os sentidos que o sujeito constitui em relao atividade docente. Como referencial terico, buscamos ser coerentes com os pressupostos tericos da Psicologia Scio-Histrica e de Yves Clot. Parte de um projeto de intercmbio acadmico (PROCAD) cujo foco principal so os estudos sobre a atividade docente, a pesquisa especfica a que esse texto se refere foi conduzada em uma escola particular do centro de So Paulo e contou com a participao de duas professoras do 3 ano do Ensino Fundamental. Nessa apresentao enfatizaremos a discusso do procedimento a partir da apresentao de um Ncleo de Significao: Autoconfrontaes, entre constataes e re-elaboraes da atividade vivida. Consideramos que as anlises e interpretaes feitas possibilitaram perfilar contribuies e desafios do procedimento da autoconfrontao para o estudo da atividade docente e enfatizar o papel do pesquisador nesse processo de construo do conhecimento. Uma vez que a construo de conhecimento fomentada todo o tempo por meio do dilogo e do movimento, acreditamos que ela contribui para que o fenmeno seja estudado em sua dialeticidade.

O CONHECIMENTO CIENTFICO NA AO PEDAGGICA EM EDUCAO FSICA: OS SENTIDOS DA CULTURA CORPORAL Vidalcir Ortigara (Universidade do Extremo Sul Catarinense, Brasil) O presente trabalho tem como objetivo explicitar qual a funo que o conhecimento cientfico possui na ao pedaggica docente. O recorte dessa discusso ser sobre a educao fsica e seu objeto de tematizao e interveno pedaggica, isto , a cultura corporal. Partimos do pressuposto que os sentidos estabelecidos para o significado do conhecimento da cultura corporal so firmados atualmente numa base 220

ideolgica/filosfica/epistemolgica que reproduz o modelo social vigente, ou seja, em uma ontologia empirista que contribui para a manuteno da sociabilidade do capital. Argumentamos pela necessidade de mudana no significado e sentido da cultura corporal no mbito da educao fsica escolar, para que possamos torn-la um elemento que contribua para o estabelecimento das possibilidades de transformao da atual realidade social.

Mesa 9.5
LA NOCIN DE EXPERIENCIA EN LA INVESTIGACIN SOBRE TRABAJO DOCENTE. ALGUNOS INTERROGANTES EPISTEMOLGICOS Lorena B. Sanchez Troussel (UBA-CONICET, Argentina) La nocin de experiencia ha cobrado un lugar relevante en los debates del pensamiento contemporneo. El eco de dicha discusin parece haber alcanzado, en los ltimos aos, el terreno de la investigacin educativa sobre trabajo y formacin docente. Lneas de investigacin francesas, como la llamada Sociologa de la experiencia, entre otras, as como trabajos de habla hispana con influencia en Argentina, cuyo foco se coloca sobre la articulacin entre narrativas, formacin y trabajo docente, han encontrado en la nocin una piedra angular para sus planteos. El presente artculo pretende exponer ciertos aspectos de estas lneas de trabajo con el fin de delinear la conceptualizacin de experiencia que proponen, as como elucidar los interrogantes y problemas a los que las mismas intentan responder desde cada uno de sus marcos. A su vez, propone algunas preguntas vinculadas con los desafos epistemolgicos que el trabajo con la nocin de experiencia supone en el marco de la investigacin interesada por comprender las dimensiones del trabajo y la formacin de maestros y profesores.

EXPERINCIA E IDENTIDADE DOCENTE: A PROBLEMATIZAO MORAL DA DOCNCIA Andr Marcio Picano Favacho (UFMG, Brasil) Importantes estudos do campo da docncia tm demonstrado o decisivo papel que o Estado possui na produo da identidade do professor: ora o professor foi sacerdotal, colonizador-civilizador, ora profissional-cientista. Sem duvidar dessa situao e, muito menos, sem desmerecer a crtica que esses estudos trazem, gostaria de propor outra anlise (do tipo foucaultiana) que no substitusse a que tem sido feita, mas que agregasse novas questes; que no mostrasse apenas a ciso entre professores e Estado, mas tambm a relao que a docncia produz com tal identidade considerada externa, estatal, superior ou estranha sua verdade. Alm disso, gostaria de propor que a produo das identidades est intimamente relacionada com as experincias docentes, de maneira que uma s possvel ao lado da outra, mas isso s pode ser pensado a partir das formas capilares da produo da experincia docente que so, antes de vivncias fluidas, acontecimentos histricos que marcam aquele que se torna professor, de maneira que a experincia mais objetiva do que imaginamos, ela possue eixos, regies, acordos prticos, tericos e polticos mais ou menos delimitados pela histria tica e poltica da problematizao moral da docncia.

ATIVIDADE DOCENTE E FORMAO ARTICULAO TEORIA E PRTICA 221

DE

EDUCADORES:

DESAFIOS

NA

Elisandra Felix Vieira (PUC/SP, Brasil) Elvira Maria Godinho Aranha (PUC/SP, Brasil) Wedja Maria Oliveira Leal (PUC/SP, Brasil) O presente artigo tem como objetivo apresentar os resultados, ainda que preliminares, de uma pesquisa produzida no contexto de um Programa Nacional de Cooperao Acadmica (PROCAD), envolvendo trs programas de Ps-Graduao. O estudo mais abrangente teve como questo central a investigao dos sentidos e significados da atividade docente, procurando subsidiar, desse modo, as reflexes sobre formao de professores. Fundamentadas nos pressupostos da Psicologia Scio-Histrica e nas contribuies de Yves Clot, o que aqui se delineia a compreenso acerca dos significados e sentidos que uma professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental atribui atividade docente, especificamente na estratgia de ensino de trabalho em grupo. Para tanto, alm de entrevistas com a professora, esta teve algumas de suas aulas filmadas para posterior discusso (procedimento este denominado autoconfrontao). Conclumos com o entendimento de que a apropriao das mltiplas mediaes constitutivas desta atividade, que configura a anlise interpretativa realizada pode contribuir tanto para a prpria atividade em questo na medida em que a professora ao rever e analisar sua atividade tem a possibilidade de ressignific-la quanto para o aprimoramento de programas e polticas pblicas para a formao de professores.

A EXPERINCIA PROFISSIONAL COMO ORIENTADORA DA PRTICA COTIDIANA DOCENTE: REPRESENTAES SOCIAIS DE SABERES DA EXPERINCIA Judith dos Santos Perez (UNESA, Brasil) O estudo objetiva conhecer os indcios das RS de saberes da experincia por professores dos anos iniciais, atuantes em uma escola pblica do Rio de Janeiro, Brasil. Alm disso, buscamos verificar processos de ressignificao individual das RS de saberes da experincia em uma professora voluntria, por considerarmos que os sujeitos podem possuir percepes diferenciadas de um objeto em relao a outros indivduos de seu grupo, interferindo assim, na construo das RS. O estudo foi norteado pela abordagem processual desenvolvida por Moscovici. Para a coleta de dados: observao, anlise documental e entrevistas semi-diretivas com 24 docentes. Como tcnica de coleta foi utilizada a Clnica da Atividade. Foram gravados em vdeo 8 dias de aula da professora voluntria e, em udio, sua histria de vida e sesses de autoconfrontao simples e cruzada. a anlise dos dados foi realizada sob o Modelo da Estrtgia Argumentativa (MEA). As teses encontradas compem o esquema figurativo das RS de saberes da experincia, condensadas pela tese central "a experincia profissional orienta a prtica cotidiana docente". No podemos afirmar se houve ressignificao individual das RS de saberes da experincia, uma vez que as teses defendidas pela professora voluntria esto imbricadas tese central defendida pelo grupo.

PRACTICAS, EXPERIENCIAS Y SABERES EN EL EJERCICIO DOCENTE. Edwinn Andres Castillo Barrios (Colectivo Pedaggico Distrital, Colombia) Esta ponencia presentara algunas experiencias tanto en el campo docente como en los procesos de organizacin social que se han gestado al interior del espacio Movilizacin social por la Educacin Colombia (MSE) respecto a como se ve la investigacin, y a partir de la reflexin de las practicas que se dan, se pueden lograr procesos que permiten un empoderamiento de las comunidades que implementan estas metodologas y lgicas investigativas, generando un cambio en los referentes bajo los cuales se ven los ejercicios 222

investigativos tanto de los maestros y comunidades como de los centros de enunciacin del discurso investigativo. Visibilizando las experiencias que se han socializado en los encuentros de la MSE y experiencias personales en el campo de la investigacin , recalcando que en estas practicas subyacen unos saberes que en su reflexin y sistematizacin dan otro sentido y legitimidad a la investigacin; tomando ya no un lugar de enunciacin desde lugares y agentes externos a las practicas y dando un punto de referencia que entra a disputar los lugares hegemnicos de designacin de lo que se entiende como investigacin y conocimiento, para entrar a verdaderos procesos de dialogicidad con esos saberes que no se enmarcan en las investigaciones formales.

A FORMAO DOCENTE DOS FUTUROS LICENCIADOS EM QUMICA: UMA INVESTIGAO QUALITATIVA DAS INTERAES VERBAIS. Janana Farias de Ornellas (UNESP, Brasil) Antnia Aurlio Pinto (UNESP, Brasil)Na presente pesquisa de mestrado temos como objeto de estudo as interaes verbais estabelecidas entre os alunos, do Curso de Licenciatura em Qumica da UNESPFCT, e entre os alunos com a professora/pesquisadora, utilizando-se do funcionamento de uma determinada atividade prtica. Nosso objetivo provocar por meio desta atividade, um processo de reflexo na tentativa de obter respostas ou indcios de como e de que forma est se dando a formao dos futuros professores desta universidade. A pesquisa com abordagem qualitativa, vinculada linha dois: Prticas e Processos Formativos em Educao do Programa de Ps Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP/FCT foi realizada junto s aulas de Instrumentao para o Ensino de Qumica II. Temos como procedimentos metodolgicos: levantamento bibliogrfico, observaes e a utilizao da tcnica de gravao de udio para a coleta dos dados que sero analisados sob a luz dos referenciais Vygostkyniano e Bakhtiniano.

PROBLEMATIZANDO E REFLETINDO SOBRE ATIVIDADES PEDAGGICAS EM UMA SALA DE AULA: UM RELATO DE EXPERINCIA. Maria Aparecida de Aguiar (UFPE/CAA, Brasil) Orqudea Guimares (UFPE/CAA, Brasil) Este artigo nasce de algumas indagaes pessoais acerca das possibilidades de refletir de maneira sistematizada sobre a prtica pedaggica. Nele relatamos um dilema docente diante de uma turma heterognea em relao ao seu nvel de alfabetizao, o que gerou anseios e desafios que provocaram a necessidade de construir uma metodologia que atendesse a especificidade da turma. Ao mesmo tempo, relata o processo de reflexo sistematiza da ao docente, utilizando para isso o planejamento e o registro da aula. As reflexes realizadas foram orientadas por autores que abordavam a problemtica identificada na sala de aula, como Ferreiro (2001) e Soares (2004), e autores que orientam sobre a necessidade do registro reflexivo sobre a prtica, como Ldke (2009). A experincia vivenciada possibilitou compreender que o registro da aula contribuiu de maneira positiva tanto na resoluo dos problemas de alfabetizao dos discentes, de modo especfico, como no processo de reflexo sobre a prtica de maneira consciente, que colabora tanto com a ao docente decorrente da reflexo, como na percepo de que professores produzem seus prprios saberes.

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EJE 10
Mesa 10.1
O DISCURSO DE GNERO DA AUTOAJUDA: UM ESTUDO RETRICO PARTIR DE DOCENTES LEITORES E SEUS DIFERENTES AUDITRIOS Silvia do Socorro Celusso (Faculdade Affonso Claudio, Brasil) O estudo investigou os significados atribudos por professores, literatura preferida e indicada para um professor novato. Partimos das respostas de professores, constatando que 50,81% responderam que os livros de autoajuda so os que melhor os orientam e os auxiliam nas prticas dirias, diante do novo contexto escolar. Estas obras organizam-se em torno da narrativa acredite que voc pode mudar sua vida e isso se concretizar. Como embasamento terico recorremos aos pressupostos da Retrica articulado, com os estudos das representaes sociais. Os resultados identificaram o Gnero Retrico Epidtico, que se caracteriza por louvar e censurar valores defendidos segundo crenas e atitudes. A adeso das professoras aos livros de autoajuda no constitui algo escandaloso, nem a ausncia de conscincia profissional, mas a reafirmao dos valores que defendem. provvel que tica defendida pelas professoras, expressa nos livros mais indicados, auxilie compreender alguns impasses na formao e nas prticas de professores, das sries iniciais, que se caracterizam pelo predomnio de mulheres, acentuados no carter de doao e dedicao. As imagens nas capas dos livros apontaram a existncia de uma diviso segundo o gnero de suas audincias: masculino e feminino.

EDUCAR NUMA PERSPECTIVA DE GNERO: QUAIS SO NOSSAS ALICES? Marisa Barletto (UFV, Brasil) Wagner Luiz Tavares Gomides (UFV, Brasil) Utilizando inicialmente a personagem Alice no Pas das Maravilhas como metfora para anlise da trajetria da formao e da identidade docente, o texto apresenta alguns elementos da relao entre magistrio e gnero, pontuando algumas dimenses polticas e histricas. Contextualizadas as regulamentaes da formao em Pedagogia no Ensino Superior, o texto apresenta alguns resultados de trs pesquisas sobre trajetrias de estudantes de Pedagogia da Universidade Federal de Viosa nas dcadas de 1980, 1990 e 2000, todas envolvendo mulheres jovens de pequenas cidades no interior de Minas Gerais. As principais categorias tratadas na escolha do curso foram: empregabilidade no magistrio, a universidade pblica, a proximidade da universidade da cidade de origem das estudantes e a vocao para o magistrio. Tais categorias foram tematizadas pela categoria gnero e problematizadas no sentido de produzirem novas subjetividades, apesar dos condicionantes polticos e histricos da insero das mulheres no trabalho docente.

ARTE E GNERO, CRIAO E CONVIVNCIA: EXPERINCIAS DE FORMAO COM ARTESS E PROFESSORAS Mrcia Mirela Ribeiro Meira (UFPel, Brasil) O presente texto aborda aspectos relativos a uma investigao que tem sido encaminhada pelas autoras que investiga o processo de construo de sentidos do trabalho feminino 224

atravs da artesania e sua relao com a categorizao de gnero e criao coletiva. Dois grupos tm participado da pesquisa: um grupo formado por mulheres artess vinculadas uma cooperativa popular localizada na cidade de Pelotas, no estado do Rio Grande do Sul (Brasil) e, ainda, discentes do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) que trabalham com artesania. A pesquisa aborda as trajetrias das vidas das mulheres pertencentes aos dois grupos a partir do relato de suas vivncias e de suas expresses em Oficinas de Criao Coletiva, categorias metodolgicas criadas para esse fim. Busca-se estabelecer interconexes entre a produo de vida, os afetos, a produo de sentido, a criao e qualificao das prticas dos envolvidos a partir de suas relaes tico-estticas, ou seja, do estar-junto e da convivncia presentes nas relaes de trabalho.

FORMAO CONTINUADA EM GNERO E SEXUALIDADE: REFLEXOS NA ESCOLA Cludia Denis Alves da Paz (SEDF/Universidade de Braslia, Brasil) Este artigo discute as vises coletivas de mundo de profissionais de educao sobre as questes de gnero e sexualidade e a formao continuada nestas reas. Apresenta a insero dessas temticas nas polticas pblicas de educao e a efetividade de suas aes. A coleta de dados foi feita por meio de Grupo de Discusso. As vises de mundo das profissionais, relacionadas a essas temticas, impedem que seja realizado um trabalho contnuo e especfico sobre as questes de gnero e sexualidade na escola. Quando acontece algum trabalho, ele pontual, com nfase na higiene corporal e no especfico sobre sexualidade. A falta de formao profissional contribui para que no sejam realizadas discusses e esclarecimentos com os/as estudantes.

DOCENCIA Y FORMACIN: LA UNIVERSIDAD VISTA DESDE EL GNERO Viviana Seoane (UNLP, Argentina) Desde hace unos aos la perspectiva de gnero viene formando parte de nuestras reflexiones en torno de la socializacin de las nuevas generaciones como en el anlisis de las polticas educativas. El presente trabajo intenta analizar la formacin docente y el lugar que como perspectiva y objeto tiene el gnero en la poltica curricular, y mostrar cmo el patriarcado y la discriminacin de gnero tienen lugar tambin en la universidad. Para ello, acerca dos marcos de anlisis que no han sido lo suficientemente explorados en forma conjunta: el anlisis de gnero y los aportes del feminismo por un lado, y el anlisis de la universidad como organizacin y las polticas universitarias por otro. En una primera parte, se comparten las reflexiones en torno de la presencia o ausencia de la perspectiva de gnero en la formacin e investigacin. En una segunda parte, se analizan los procesos de democratizacin a la luz de la perspectiva de gnero haciendo foco en la gestin en la gestin y la extensin universitaria.

NEM TO CONTEMPORNEA ASSIM: A MULHER PROFESSORA EM FORMAO E FORMATAO Claudia Itaborahy Ferraz (UFOP, Brasil) Margareth Diniz (UFOP, Brasil) A escrita se faz como fragmento de um caleidoscpio de ideias e inquietaes que passeia e para no caminho da educao e seus processos no contexto atual com um olhar atento para as mulheres que ainda so maioria no cenrio dos anos iniciais na educao. Trata-se 225

de reflexes sobre o papel, o lugar, o ser mulher, a atuao da professora em meio s urgncias da contemporaneidade, as causas e os efeitos disso tal como o mal-estar docente pensando no alinhavo dentro e fora das paredes das escolas que to necessrio tem se rodeado de questes que compem outra partitura conceitual e tambm de ofcio que melodicamente atravessada por diferena, diversidade, incluso e prticas educativas. Nessa costura, podemos pensar que a linha que tece a maior parte desses processos, se no ele todo, seria a formao docente que, no de forma diferente, tem em seus retalhos partes distintas de uma construo que tambm social, histrica e poltica de um pas e de um somatrio de sujeitos mergulhados em subjetividade e diferenas, interrogando o encontro entre ser mulher e ser professora dentro de um n que se faz no campo social, poltico e subjetivo dos espaos escolares.

Mesa 10.2
DOCNCIA, INFNCIA E GNERO NAS PRODUES DA ANPED (2004-2010) Amlia T. B. da Cunha (UFPel, Brasil) Mrcia Ondina Ferreira (UFPel, Brasil) O artigo apresenta um breve panorama das produes brasileiras com foco de anlise na constituio docente de professoras e professores que exercem suas atividades com crianas, as quais foram publicadas nas Reunies da ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao) entre os anos de 2004 a 2010. Inicialmente, apresentamos as reflexes produzidas por autores/as acerca de temas como a formao de professores e as questes de gnero relacionadas com o trabalho docente. A seguir, examinamos as produes que tinham por escopo investigar esses temas e que se referem ao GT 07 (Educao de crianas de 0 a 6 anos) e ao GT 23 (Gnero, Sexualidade e Educao) da ANPEd, tendo como critrio de escolha dos textos a utilizao, pelas/os pesquisadoras/es, das relaes estabelecidas entre as questes de gnero e a docncia. Conclumos o artigo com a certeza de que conhecer, compreender e discutir sobre a influncia das identidades de gnero e sexuais na constituio docente, para alm de uma necessidade premente, incitar uma srie de novas reflexes a respeito do trabalho docente, resignificando alguns conceitos que permeiam as prticas educacionais.

HOMOSSEXUALIDADE E DOCNCIA NA PRODUO ACADMICA EM EDUCAO NO BRASIL Patrcia Daniela Maciel (Colgio Municipal Pelotense) Nos estudos sobre a atividade docente, nos ltimos anos, tem sido afirmado que o magistrio uma ocupao predominantemente feminina. No entanto parece haver uma naturalizao do sexo feminino, bem como pouca problematizao sobre as identidades sexuais das mulheres que compe esta profisso. Com o intuito de compreender como a produo acadmica tem discutido o gnero das mulheres com identidades sexuais plurais, apresento neste texto uma reviso bibliogrfica dos trabalhos que abordam a homossexualidade na docncia. A pesquisa foi realizada em 34 dissertaes de mestrado e 06 teses de doutorado defendidas nos programas de Ps-Graduao em Educao, disponibilizadas no Banco de Teses da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior entre os anos de 1987 a 2010. Nestas anlises aponto, a partir do estudo das temticas que vem sendo discutidas sobre as identidades sexuais na docncia, para a pouca produo de investigaes que envolvem a vida e a voz das professoras com identidades sexuais no heteronormativas. 226

CONSTRUO DE GNERO E SEXUALIDADE: A VEZ DOS RAPAZES NA EDUCAO INFANTIL Virginia Georg Schindhelm (UFF, Brasil) Dayse Martins Hora (UNIRIO, Brasil)UNIRIO O artigo discute a presena do educador/homem na infncia e a construo de gnero e sexualidade da criana, num sistema de ensino/aprendizagem sexuados, no prescritos ou pensados, mas presentes numa creche brasileira. Rompendo com dcadas de primazia feminina para cuidar/educar crianas, os rapazes ensinam e as crianas apreendem o mundo pela linguagem e pelas formas poltico-culturais que os circundam na escola. Sexualidade e gnero so construes relacionadas ao poder e regulao e, como dispositivos fundamentais ao processo de subjetivao, mostram-se relevantes no trabalho com os pequenos. Buscamos tecer as interaes entre os adultos/homens e as crianas, pela anlise relacional entre infncia, gnero e sexualidade. A pesquisa entrelaa dados da: (a) pesquisa participante; (b) registro de observaes e narrativas das crianas e educadores; (c) troca de conhecimentos na formao continuada docente; (d) bibliografia das teses sobre o envolvimento dos rapazes com a educao infantil, do gnero e da sexualidade. Nossas provisrias inferncias indicam: (a) dificuldades para encontrar profissionais homens que assumam o papel de educador de crianas pequenas, (b) os baixos salrios dos educadores no so atrativos para homens optarem pela carreira, (c) so recorrentes os preconceitos relativos idade e masculinidade dos homens que trabalham com os pequenos.

ACESSO E EXCLUSO: MULHERES NA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR EM CURSOS DE FSICA Marcel Freitas (UFMG, Brasil) Este texto parte de investigao qualitativa sobre de mulheres na rea de Fsica chamado Mulheres na Educao Superior Brasileira: Estudo de caso sobre trajetrias acadmicas e profissionais de mulheres em cursos de Fsica. A pesquisa foi realizada entre 2009 e 2011 e financiada pelo governo brasileiro (CNPq). Especificamente neste artigo discutimos questes relativas aos processos de insero e aos comportamentos profissionais de acadmicas na docncia do ensino superior em dois centros federais de ensino e pesquisa. Os dados mostram que o comportamento das acadmicas varia da competio (com colegas de mesmo nvel) ao apoio e incentivo (em relao s alunas, principalmente s discriminadas por cientistas homens).

O SILENCIAMENTO DAS QUESTES DE GNERO NOS DOCUMENTOS NACIONAIS/INSTITUCIONAIS E NOS DISCURSOS DAS (OS) GESTORAS(ES) E PROFESSORAS(ES) DA EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA EM MINAS GERAIS Geovanna Passos Duarte (UFMG, Brasil) O presente trabalho discute dados colhidos para a dissertao de mestrado referentes ao silenciamento das questes de gnero nos documentos institucionais/nacionais e nos discursos das (os) gestoras(es), professoras(es) no cotidiano dos espaos escolares, realizada em um Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais- CEFET/MG , com vistas contribuir na reflexo da necessidade da insero das discusses de gnero e responder aos seguintes questes: Que percepes de masculinidade e feminilidade os/as docentes trazem para a escola de EPT e como se portam imbudos dessas percepes na sala de aula e em outras reas da escola de EPT? Como as/os professoras/es lidam com 227

as diferentes demandas de relaes de gnero no espao escolar para que as reprodues binrias masculino/ feminino no se constituam um instrumento de perpetuao desta reproduo no mundo do trabalho? O estudo revelou que polticas para a EPT no Pas desconsideram a questo de gnero ou a tratam de forma generalizante, sem estabelecer vnculos concretos com a realidade de desigualdade entre gneros no mundo do trabalho; registrou-se a dificuldade das(os) professoras(es) de tratar o tema das relaes de gnero e de estabelecer conexes entre o currculo escolar e o mundo do trabalho.

QUANDO AS POLTICAS DE GNERO E DIVERSIDADE SEXUAL ENTRAM NA ESCOLA: ENTRE A FORMAO E A PRTICA DOCENTE Claudia Pereira Vianna (USP, Brasil) Esta comunicao apresenta resultados de duas investigaes, uma j finalizada e outra em andamento, com foco na introduo do gnero e da diversidade sexual nas polticas pblicas de educao voltadas para a formao docente continuada. Com base em um dos doze relatos docentes coletados, procura-se identificar os desafios para a concretizao de tais polticas nas escolas e indicar duas caractersticas cruciais para o adensamento de anlises sobre o tema. A primeira delas trata da incluso da perspectiva de gnero e diversidade sexual nas polticas educacionais, em especial aquelas que incentivam a formao docente continuada durante o governo Lula. A segunda busca trazer elementos para a anlise da relao entre a formao continuada e alguns relatos sobre a prtica docente que supem a necessria tenso entre acolhimento, recusa e reviso de valores em relao ao gnero e diversidade sexual.

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EJE 11
Mesa 11.1
ENSINO DE LITERATUA: UMA VIA PARA A REFLEXO DA DIVERSIDADE CULTURAL Angela Maria Guida (UFMS, Brasil) Este trabalho tem como principal objetivo discutir em que medida o docente de literatura, por meio de textos literrios, pode possibilitar o desenvolvimento de um dilogo reflexivo em sala de aula acerca das questes que esto diretamente vinculadas diversidade cultural. As reflexes dar-se-o a partir do dilogo com obras de literatura que compem o vasto cenrio das produes literrias brasileiras, assinalando as diferentes manifestaes da diversidade cultural, entendendo que a construo das identidades se d com base na reafirmao das diferenas, e no com a tentativa de apagamento delas. As obras escolhidas permitiro, entre outras abordagens, pensar questes ligadas crena religiosa, ao gnero e etnia.

A PRTICA DOCENTE NA EXTENSO UNIVERSITRIA: EDUCADORES SOCIAIS EXERCITANDO A VOZ E A VEZ NA PEDAGOGIA DOS SONHOS Marlene Schssler D'Aroz (UFPR, Brasil) Este trabalho visa apresentar resultados relativos experincia de formao continuada, sob forma de extenso universitria, em projeto denominado Educador Social presena educativa: possvel a Pedagogia dos sonhos na educao? voltado prioritariamente aos(s) educadores(as) sociais que atuam em Instituio de Acolhimento. A instituio, localizada na Regio Metropolitana de Curitiba, acolhe 75 meninos com idades entre 6 a 18 anos que viviam em situao de vulnerabilidade pessoal e social. Contou com a parceria da Universidade Federal do Paran para tal atividade . Dotados de conhecimento tcito, por vezes os(as) educadores(as) apresentam questes de ordem terico-metodolgica relativas aos direitos e deveres de crianas e adolescentes. Neste contexto, foi elaborado o curso de formao, que tem por objetivo geral refletir sobre os pressupostos tericoprticos do paradigma do Desenvolvimento Humano, evidenciando o(a) educador (a) social como presena educativa que promove projetos de vida, cujo potencial precisa ser colocado em ao. Desta forma que se constri, coletivamente, a pedagogia dos sonhos.

CINEMA-ESCOLA-ALTERIDADE: FORMAO PERSPECTIVA DA DIVERSIDADE CULTURAL Regina Ferreira Barra (UFJF, UFRJ, Brasil)

PRTICA

DOCENTE

NA

Este artigo resultado de uma pesquisa bibliogrfica e tem como objetivo propor a reflexo sobre a prtica educativa do ponto de vista da alteridade como campo social para a formao e trabalho docente, espao em que se articulam diferentes relaes de diversos grupos socioculturais tensionadas, poltica e culturalmente, entre polticas de igualdade e polticas de identidade. Nesse sentido, o trabalho com o cinema na escola apresentado como uma possibilidade pedaggica que vislumbra outra cultura. A visibilidade do cinema proposta como possibilidade de construo de um saber que se projete, na perspectiva da alteridade, regra da formao e do trabalho docente pautada tradicionalmente em uma razo instrumental. A cultura artstica s se constri no encontro com a alteridade da obra de arte e a escola ainda resiste arte como um encontro do imprevisvel, que 229

desestabiliza, num primeiro momento, nosso conjunto de hbitos culturais e de nossas ideias pr-concebidas.

O CINEMA NA FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE Margareth Diniz (UFOP, Brasil) O presente trabalho reflete acerca do uso do cinema em atividades desenvolvidas pelo programa Caleidoscpio na formao docente. Tomando como ponto de partida uma experincia desenvolvida em uma escola pblica do municpio de Mariana/MG, demonstraremos as possibilidades e os impasses de se utilizar a linguagem cinematogrfica no espao pedaggico da escola, considerando a importncia do cinema e do audiovisual no campo da educao. Alm disso, evidenciaremos a possibilidade de articular uma educao audiovisual com questes relacionadas aos direitos humanos e as mltiplas facetas da diferena: pessoas com necessidades especiais, diversidade etnicorracial (afro-brasileiros, indgenas, ciganos), questes de gnero, classe, gerao, orientao afetivo-sexual, educao do campo, bem como a valorizao da cultura popular, buscando possibilitar uma formao docente para lidar com a diversidade.

ENSINANDO NA DIVERSIDADE: PERSPECTIVAS DAS CINCIAS SOCIAIS, DA ARTE E DA LITERATURA Renata Viana de Barros Thom (UNIP - Secretaria Municipal de Educao So Paulo, Brasil) Partindo do pressuposto de raa, gnero e classe como constructos, criei um projeto com alunos de escola pblica municipal na cidade de So Paulo a fim de resgatar e discutir a identidade desses adolescentes das classes menos favorecidas partindo das formulaes sociolgicas e antropolgicas clssicas das cincias sociais no Brasil (autores como: Gilberto Freyre, Caio Prado Jr. e Octavio Ianni) e das fabulaes das artes visuais, como por exemplo, a obra de Cndido Portinari e da literatura como as de Mrio de Andrade e Murilo Mendes. Longe da ambio de consensos ou respostas definitivas procurarei contribuir para a reflexo sobre o trabalho docente na escola pblica e as possibilidades da educao para a emancipao e a construo da cidadania e da identidade no contexto multicultural da contemporaneidade.

POSIBLES LECTURAS DEL DISCURSO LEGISLATIVO Y NORMATIVO SOBRE LA EDUCACIN BILINGUE INTERCULTURAL Y EL TRABAJO DOCENTE. ACERCAMIENTO DESDE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE UNA ESCUELA DE NIVEL MEDIO BILINGUE INTERCULTURAL DEL CHACO, ARGENTINA Ileana Ramirez (UNNE, Argentina) Mariana Cecilia Ojeda (UNNE, Argentina) Este trabajo realizado en el marco de una investigacin que se ocupa de las configuraciones y los significados del trabajo docente en instituciones de nivel medio de diferentes contextos del Chaco, Argentina. Una de las dimensiones que incide en el trabajo es el plano macroeducativo, lo que nos lleva a plantear un anlisis descriptivo e interpretativo de un conjunto de normativas sancionadas a nivel nacional y provincial, focalizando en el discurso construido en torno a la Educacin Bilinge Intercultural (EBI). Lo abordaremos desde la experiencia con una escuela de nivel medio de modalidad bilinge intercultural y el trabajo que los docentes indgenas y no indgenas realizan, intentando 230

comprenderla desde los contextos polticos educativos que las normativas van determinando. Nos planteamos como objetivos compartir las posibles lecturas del discurso oficial sobre la EBI en la que identificamos los temas recurrentes, las lneas prioritarias, las formas de nombrarla, su incorporacin al sistema. Trabajamos con las leyes: Federal de Educacin (1993) y Nacional de Educacin (2006), la Ley General de Educacin del Chaco (1998) y un corpus de 23 normativas provinciales que datan de 1986 a 2009.

Mesa 11.2
A EDUCAO DAS PESSOAS JOVENS E ADULTAS DO CAMPO SOB O OLHAR DOS/AS EDUCANDOS/AS Lvia A. Coelho (UESC, Brasil) Geovani de Jesus Silva (UESC, Brasil) Julia Maria S. Oliveira (UESC, Brasil) Arlete Ramos dos Santos (UESC, Brasil) Este artigo analisa e expe a avaliao dos acampados, dos assentados, oriundos de diferentes movimentos sociais, tais como: MLT, FETAG, PUC e MST, estudantes do Ensino Fundamental de 5 a 8 srie no mbito do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria PRONERA, ofertado em parceira com a Universidade Estadual de Santa Cruz UESC. Para isso, realizamos entrevistas semi-estruturadas com jovens e adultos que participaram de 2005 a 2008 do referido Programa. Nos discursos dos sujeitos observamos que a experincia significativa proporcionada pelo PRONERA, despertou o interesse e a motivao destas pessoas em prosseguirem o processo de escolarizao. Igualmente, consideram o PRONERA a materializao das reivindicaes pela legitimidade do direito educao, advindas do povo do campo ao longo dos sculos, assim, percebem-no como uma oportunidade nica para os movimentos sociais da terra. Conclumos que o PRONERA se constitui como uma poltica importante para a Educao do Campo e, que se faz necessrio a continuidade das suas aes educativas de forma a permitir que homens e mulheres do campo possam concluir ou darem continuidade ao processo de escolarizao, em direo a possibilidade concreta do exerccio pleno da sua cidadania.

A AO DOCENTE COMO ELEMENTO DE PERMANNCIA DE EDUCANDOS/AS NA EJA Carmem Lucia Eiterer (UFMG, Brasil) O texto fruto de pesquisa de mestrado desenvolvida junto a uma turma de alfabetizao de EJA em uma escola municipal de Belo Horizonte. O trabalho visou conhecer os fatores que pudessem contribuir para que jovens, adultos/as e idosos/as, permanecessem nos estudos. Nele a atuao da docente destaca-se nessa modalidade de estudos em que a evaso se faz to presente. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa e buscamos uma turma em que no ocorreu interrupo dos estudos pelos educandos na passagem de um ano letivo a outro. Identificamos uma turma na qual a maioria se manteve frequente nesse perodo delimitado. Realizamos observao em sala de aula, entrevistas semiestruturadas com educadora e alfabetizandos/a e anlise de documentos que orientam a EJA no municpio de Belo Horizonte. Conclumos que no possvel dissociar fatores internos e externos sala de aula que possam contribuir para a permanncia nos estudos de estudantes da EJA. No entanto, verificamos que a ao pedaggica da educadora destacase nessa permanncia, por no desconsiderar o aspecto relacional e as especificidades do pblico da educao de pessoas jovens, adultas e idosas. Conclumos, portanto, que pode haver correlao entre um processo pedaggico, com nfase na atuao docente e a permanncia nos estudos. 231

O CURRCULO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO/NO CAMPO Lvia A. Coelho (UESC, Brasil) Geovani de Jesus Silva (UESC, Brasil) Julia Maria S. Oliveira (UESC, Brasil) Arlete Ramos dos Santos (UESC, Brasil) Este artigo discute a implantao e implementao do currculo fundamentado terico e metodologicamente nos princpios emanados da matriz dialgica problematizadora e da ecopedagogia, destinado escolarizao de jovens e de adultos do campo, no mbito do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria PRONERA, ofertado em parceira com a Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC. O referido currculo foi construdo a partir das discusses com os seguintes movimentos sociais: Movimento Sem Terra - MST, Movimento de Luta pela Terra - MLT e a Federao dos Trabalhadores na Agricultura do estado da Bahia - FETAG-BA. Objetivvamos a concluso do Ensino Fundamental, anos finais, por setenta e dois monitores (as) alfabetizadores (as) e dez coordenadores (as) locais, assentados, que ao final do processo, pudessem atuar como agentes multiplicadores (as) nas reas de Reforma Agrria. Conclumos que o currculo desenvolvido por meio das atividades desenvolvidas cumpre com sua maior funo social que fornecer subsdios aos assentados que lhes permitissem a possibilidade concreta do exerccio pleno da sua cidadania, bem como o resgate das suas experincias e dos seus saberes de forma a valorizar o homem e a mulher do campo.

A LAICIDADE EM CONTEXTO DE FORMAO Glauria Janaina dos Santos (UFRJ, Brasil) Vnia Claudia Fernandes (UFRJ, Brasil) As questes relativas diversidade cultural se encontram hoje na ordem do dia das discusses dentro e fora do mbito escolar. Cada vez mais denncias de violncia, segregao, bulling entre outras prticas discriminatrias, surgem devido ao preconceito, principalmente os de cunho cultural-religioso presentes em nosso cotidiano, de forma velada ou no. Essa problemtica tem suscitado entre os educadores a discusso sobre o papel da escola e do professor. Formar o cidado crtico, reflexivo e tico/moral o grande desafio. Esse desafio requer um rigor para que a escola cumpra com seu papel de ser laica, considerando ser a laicidade um caminho sem interferncias de um dogmatismo que inviabilize a diversidade cultural. Inmeras crticas dissociao do ensino religioso da educao, oriundas de autoridades eclesisticas como a do papa Bento XVI foram feitas no sentido de defender uma educao confessional para que se promova uma formao tica/moral. A relevncia do tema nos levou a investigar uma escola no municpio de Duque de Caxias, no Rio de Janeiro, nos anos de 2010 e 2011, buscando identificar elementos que revelassem a presena da religio. Destaca-se que na escola no h oferta do ensino religioso.

ESPAO DA INFNCIA E LUGAR DE SER CRIANA: EXPERINCIAS CORPORAIS NA ESCOLA Eliete do Carmo Garcia Verbena e Faria (UFJF, Brasil) As prticas corporais expressas pela criana retratam formas de insero no espao/lugar social, a partir das singularidades da infncia. Este estudo busca pesquisar as prticas corporais/atitudes, entendidas como expresses da capacidade das crianas se colocarem no espao/lugar na sociedade, em especial na escola. Atenta-se para a identificao de 232

suas prticas corporais; a compreenso das representaes das crianas sobre suas aes; e a reflexo de prticas pedaggicas capazes de reconhecer as especificidades da infncia. Caracteriza-se como pesquisa etnogrfica, realizada com crianas em uma escola na cidade de Braga, Portugal. Com relao s prticas corporais ldicas, percebe-se que o jogo e a brincadeira revelam a ocupao do espao escolar pela criana em interao com os pares. As crianas se expressam, demonstrando transgresso s regras vigentes na escola e reconhecem ter relativa autonomia uma vez que h cerceamento de atitudes/aes e que as decises referentes ao uso do espao na escola so tomadas sem sua efetiva participao. A escola como espao social e a ao docente como mediadora do processo de formao devem permitir diferentes formas de expresso/ao corporal pela criana, coerentes com as especificidades e singularidades da infncia, possibilitando um agir significativo com o contexto social e cultural em que vivem.

CURRCULO, ESTUDOS CULTURAIS E EDUCAO INFANTIL : UMA REFLEXO SOBRE A HORA DO VDEO COMO RECURSO PEDAGGICO Ana Michele de Almeida Nascimento (UFPE, Brasil) Este trabalho visa contribuir com a reflexo acerca da importncia do Currculo da Educao Infantil a partir de uma discusso dos Estudos Culturais para a educao da infncia e a importncia na anlise prvia por parte dos educadores em relao aos artefatos culturais transmitidos nas escolas como recurso pedaggico da hora do vdeo . A utilizao desta tecnologia tem sido bem freqente nestes espaos, tanto na rede privada quanto na rede pblica de ensino, visto que a televiso e o transmissor de vdeo podem ser encontrados na grande maioria dos espaos educativos e assim utilizados tambm como ferramenta para o entretenimento das crianas. Sendo assim, imprescindvel que o educador tenha a conscincia crtica para entender o que determinados filmes infantis trazem como discurso. A infncia aqui abordada considerada como um perodo crucial na educao e na formao humana. Para anlise do que nos propomos, trazemos para cena o aparato cultural do cinema (Giroux,1995) e analisamos os elementos discursivos do clssico Rapunzel, em sua antiga e nova verso. Assim, os Estudos Culturais, discusso que vem ganhando bastante espao na Amrica Latina (Costa,2003) baliza o presente estudo.

Mesa 11.3
JUSTIA, IGUALDADE, ATENDIMENTO DIVERSIDADE E AS NOVAS DEMANDAS PARA O TRABALHO DOCENTE Gustavo Gonalves (UFMG, Brasil) O artigo parte de um levantamento das polticas voltadas para a ateno diversidade na educao, sua origem e o contexto de sua emergncia. analisado seu objetivo manifesto de contribuir para a promoo da justia social e da justia escolar. Por outro lado so apresentadas hipteses sobre o papel a ser desempenhado pelos professores em funo destes novos objetivos que se apresentam para a escola. Considera-se que, da forma como encontra-se instituda hoje a escola meritocrtica e seus diplomas como principal estratgia de distribuio de lugares na hierarquia social, a escola encontra-se comprometida com a desigualdade como ponto de partida e como ponto de chegada do processo de escolarizao. Finalmente, analisa-se as perspectivas de uma atuao instituinte dos professores que poderia criar um espao para que a diferena entre os alunos no implique em crescente desigualdade entre eles, sempre tendo em vistas a emergncia de uma escola mais democrtica. 233

SABERES E FAZERES DA DOCNCIA: ABRINDO ATALHOS PARA APRENDER E ENSINAR NOS ENTRELAAMENTOS ENTRE CONFLITOS E ESPERANAS Dulcimar Pereira (Prefeitura Municipal de Vitria, Brasil) A partir da narrativa de uma professora que atua nas sries iniciais do Ensino Fundamental de uma escola do municpio de Vitria-ES, o estudo objetiva dialogar com os entrelaamentos entre o seu fazer docente e os estranhamentos e aprendizados produzidos junto a crianas de sua turma, os estranhos, como diz Moreira (2005). Os fios terico-filosficos utilizados so: Alves (2002), Benjamin (1994), Ferrao (2003), Linhares (2001, 2002), Santos (2004), Moreira (2005), Maturana (2001) dentre outros. Utiliza uma pesquisa de carter qualitativo na tentativa de conhecer e viver as complexidades dos cotidianos da escola e das relaes entre seus praticantes. Para a produo de dados, foram utilizadas entrevistas, fotos, fontes variadas... Aponta que na tessitura das histrias cotidianas os docentes aproximam-se, conhecem, aceitam, aprendem e ensinam aos estranhos como legtimo[s] outro[s] no cotidiano escolar. Dessa maneira, no fazer docente sua formao permeada por uma diversidade de culturas e de modos diferentes de ensinar e de aprender.

MIGRANTES Y EDUCACIN: DIVERSIDAD CULTURAL Y SEGREGACION ESCOLAR Claudia Marcela Carrillo Snchez (UChile, Chile) La globalizacin, la economa mundial y el modelo econmico capitalista han transformado las sociedades. Uno de los aspectos relacionados con dicha transformacin son los movimientos migratorios, los cuales configuran una compleja realidad a nivel macro-micro social en los contextos escolares, y es por ello, que la inclusin escolar de las/os nias/os hijas/os de inmigrantes requiere ser asumida por los sistemas educativos de los pases de destino. Para responder al propsito de ste texto, en un primer momento se har una reflexin sobre la realidad macro a travs de una breve aproximacin sobre las migraciones entre los aos 2000 y 2009 en Chile y las principales caractersticas del -caso peruanogrupo ms representativo en el pas. En un segundo momento, en relacin a la realidad micro se abordarn diversas situaciones que dificultan la inclusin escolar y que generan prcticas sociales excluyentes. Finalmente, el alcance discursivo sobre stos tpicos, intentar establecer una relacin entre los contextos macro-micro y la segregacin escolar de las/os nias/os hijas/os de inmigrantes, presentando un estudio de caso en una Escuela municipal de la Comuna Santiago Centro en Chile.

O TRABALHO DOCENTE NO SISTEMA DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL (PDE) Ires Ap Falcade-Pereira (UFPR, Brasil) Araci Asinelli-Luz (UFPR, Brasil)

PENITENCIRIO

PROJETO

DE

Este artigo trata da atuao do docente no espao penitencirio. Especificamente faz uma anlise da atuao docente no projeto de desenvolvimento educacional (PDE) junto aos estudantes privados de liberdade da grande Curitiba Paran - Brasil. Aborda alguns tericos importantes como Freire para embasar e subsidiar o desempenho prtico das atividades propostas. Construir e estabelecer a educao para a liberdade requer um envolvimento humano do/a docente levando em conta os valores ticos e morais de cada estudante participante das aulas. A valorizao e resgate da autoestima do/a estudante 234

um desafio necessrio e constante ao/a docente para a motivao do/a estudante e consequentemente para a efetivao da aprendizagem.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO COMO COMPLEMENTAR AO CURRCULO DA SALA DE AULA REGULAR PELA VIA DA FORMAO CONTINUADA EM CONTEXTO Ariadna Pereira Siqueira Effgen (Faculdade So Geraldo, Brasil) Buscamos no presente texto, apresentar os movimentos realizados em uma escola do Sistema Estadual de Ensino do Estado do Esprito Santo Brasil, para que as demandas de aprendizagem de alunos com deficincia estejam contempladas no currculo escolar e nas prticas pedaggicas desencadeadas nos espaos-tempos das salas de aula. O presente estudo buscou investigar as possibilidades de articulao entre o currculo escolar e a escolarizao de alunos com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento em processos de incluso escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. A base metodolgica do estudo busca inspirao nos princpios e pressupostos da pesquisa-ao colaborativo-crtica. Como resultados, o estudo aponta para a necessidade de instituio do currculo escolar em interface com as necessidades de aprendizagem trazidas pelos alunos para o mbito escolar, a assuno da pessoa com deficincia como um sujeito propcio ao aprendizado, a articulao dos trabalhos desencadeados em sala de aula em dilogo com o apoio especializado, a incorporao dos trabalhos da Educao Especial na proposta pedaggica da escola e de investimentos na formao dos educadores para que eles tenham melhores condies de lidar com a diferena humana em sala de aula.

LA INVISIBILIDAD DE LA MUJER EN EL CURRICULUM ESCOLAR Bernarda Seplveda Parada (Colegio de Profesores de Chile, Chile) Mara Elena Rojas Herrera (Colegio de Profesores de Chile, Chile) Norma Moreno Osrio (Colegio de Profesores de Chile, Chile) Margarita Cabrera Molina (Colegio de Profesores de Chile, Chile) Cuando la prctica docente nos enfrenta a diversos problemas entre los gneros, surgen mltiples interrogantes, es el gnero un condicionante ante problemas de disciplina, de aprendizaje, incluso de discriminacin que se generan en el mbito escolar? Un grupo de docentes de educacin pre-escolar y bsica comenzaron un estudio de esta problemtica y considerando un concepto amplio de currculum iniciaron el anlisis de textos legales, tcnicos, textos de apoyo al proceso y la prctica docente y la posible incidencia de estos en el problema relevado. Los hallazgos indican que: La documentacin legal del sector, mayoritariamente, no considera la variable gnero; documentos tcnico pedaggico lo consideran levemente. Los Libros de Lenguaje y Comunicacin analizados presentan una mnima presencia de mujeres en textos informativos y cuando lo hacen es en forma tangencial La prctica docente invisibiliza a la mujer desde su discurso, adems, no plantea desafos reales a la mujer para apoyarla en su real desarrollo intelectual y emocional. En el mbito escolar se reafirman los estereotipos sexuales presentes en la sociedad y finalmente los/as docentes no reconocen discriminacin por gnero. El desarrollo de este estudio nos plantea desafos urgentes de asumir, instndonos a pasar de una fase discursiva a una real toma de conciencia de la incidencia del gnero en los mbitos estudiados presentes en nuestra realidad educativa. Esta investigacin se realiz de acuerdo a la metodologa de la investigacin accin que comienza con la relevancia del problema de investigacin (no se plantea palabras claves).

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EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL MODELO DE ESCUELAS PARA EL DESARROLLO Juan Carlos Miranda Morales (Corporacin Universitaria Americana, Colombia) Esta comunicacin, resume un proyecto ms extenso que incluye la elaboracin de una tesis doctoral relacionado con los factores asociados al desarrollo educativo y un modelo de gestin educativa que emerge de dicho trabajo. El presente ensayo centra su atencin en el modelo denominado Escuelas para el desarrollo, que es un modelo de pertinencia educativa basado en el emprendimiento, con estrategia centrada en la escuela y con foco en el desarrollo social; aqu, se propone la consideracin de un nuevo rol de los docentes, en el marco de un nuevo tipo de organizacin escolar. Entre los aspectos ms importantes del contenido, se tiene el nfasis que se hace en el carcter de liderazgo concientizador del docente en el marco de una nueva organizacin escolar que persigue el desarrollo social como el fin de la educacin. Este nuevo enfoque implica trascender del modelo de escuelas inteligentes hacia el modelo de escuelas con conciencia.

Mesa 11.4
LA PARTICIPACIN DE DOCENTES Y ORGANIZACIONES INDGENAS EN LOS PROCESOS DE DEFINICIN DE LAS ESCUELAS PBLICAS DE GESTIN SOCIAL INDGENA EN LA PROVINCIA DEL CHACO, ARGENTINA Teresa Artieda (UNNE, Argentina) Yamila Liva (UNNE, Argentina) Victoria Soledad Almiron (UNNE, Argentina) Proponemos abordar el proceso de definicin de las Escuelas Pblicas de Gestin Social Indgena que tiene lugar actualmente en el Chaco, provincia del noreste de Argentina con poblacin indgena. Es una figura institucional creada por la Ley Provincial de Educacin 6691/2010, cuya reglamentacin es objeto de debates. Estado y docentes y organizaciones indgenas discuten acerca de las atribuciones de los Consejos Comunitarios; la seleccin del personal; el equipo de conduccin; el papel de los sabios indgenas y las obligaciones estatales. Constituye un proceso deliberativo en el cual los indgenas disputan los alcances de la autonoma que ejercern en la educacin escolarizada para sus comunidades. Es una prctica poltica de la que son parte docentes y organizaciones indgenas, quienes inciden en el curso y las definiciones del proceso, y que requiere comprenderla en su devenir histrico a partir de evidencias de constantes y crecientes intervenciones en los asuntos que impactan el trabajo docente. Para comprender tales definiciones, estudiamos dos proyectos de reglamentacin elaborados entre referentes del Estado y estos docentes y organizaciones indgenas. Antecede al anlisis una descripcin de contexto que permita vincular el hecho con las caractersticas y el devenir particulares de la Educacin Bilinge Intercultural en el Chaco.

A HISTRIA NA VISO DO OUTRO: REFLEXES SOBRE A CULTURA HISTRICA ENSINADA NAS ESCOLAS Eloise Fonseca da Silva (Diretoria de Ensino de Presidente Prudente, Brasil) O presente trabalho tem o escopo de refletir acerca do Ensino de Histria a partir do conhecimento acerca da Histria do Outro em contrapartida a cultura histrica pregada nas escolas at ento. Partindo de uma experincia no Paraguai e do que passei a observar verifiquei que o ensino da histria considerando apenas uma verso tem gerado preconceito e o falso julgamento do outro. Sendo assim analisei trs casos, o primeiro 236

envolvendo o tema da escravido e a existncia dos quilombos no Brasil e os outros dois abordando conflitos de grande repercusso entre naes na Amrica Latina qual seja a Guerra do Paraguai e a Guerra do Pacfico de 1879. Considerando situaes em pontos diferentes do continente a ideia foi demonstrar que os equvocos comeam no espao em que vivemos e onde nos relacionamos com sua cultura e histria e abrangem depois regies que por envolverem naes diferentes com as quais no temos contato cotidianamente nos induz a estud-las a partir de apenas uma verso dos fatos, aquela que denominamos como oficial. Ao fazermos isso passamos a transmitir a histria sem considerar o ponto de vista de seus participantes, os vencidos, correndo o risco de sermos injustos em nosso julgamento.

O TRABALHO DOCENTE E A DIVERSIDADE CULTURAL NO ENSINO DE HISTRIA PARA A FORMAO DE PROFESSORES Rosilda Bencchio (UFF, Brasil) Neste trabalho apresentamos uma proposta metodolgica de ensino da disciplina Histria no currculo de formao de professores da educao bsica, em especial para o ensino de histria nas sries iniciais e educao de pessoas jovens, adultas e idosas, tendo como ponto de partida a idia de que a cidade educa atravs dos seus espaos scio-histricos e culturais. Realizamos Trabalhos de Campo em diversos locais da cidade utilizando a metodologia da Histria Oral. Algumas memrias so resgatadas por pesquisas e passam a incorporar-se ao contedo da disciplina. Procuramos discutir a relao entre Histria e Educao, abordando com os estudantes uma forma de pensar o conhecimento histrico atravs de um exerccio historiogrfico que problematiza a histria a partir da exuberante cultura da cidade de Angra dos Reis, no Rio de Janeiro.

QUESTES DE FORMAO E DE ENSINO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA: DIMENSES DIDTICAS E SABERES DOCENTES EM ESCOLAS RURAIS Elizeu Clementino de Souza (UNEB, Brasil) Jussara Fraga Portugal (UNEB, Brasil) A proposta deste trabalho apresentar uma pesquisa de doutoramento sobre histrias de vida, itinerncias formativas e profissionais de professores de Geografia que exercem a docncia em escolas rurais no serto da Bahia. Na referida pesquisa, intencionamos compreender as interfaces entre as experincias das histrias de vida advindas das vivncias cotidianas no meio rural e das itinerncias formativas e profissionais de professores de Geografia que nasceram, vivem e exercem a docncia em escolas de educao bsica situadas em territrios rurais e como os mesmos transformam as situaes vivenciadas nos cotidianos da vida nas comunidades rurais e as experincias de formao acadmica no curso de Licenciatura em Geografia, em conhecimentos geogrficos na sala de aula. A metodologia ancora-se nos princpios do mtodo biogrfico, cujos procedimentos de recolha de dados: a escrita de narrativas, por meio do memorial; a observao das prticas pedaggicas empreendidas com registros no dirio de campo e a tcnica da entrevista narrativa com gravao de udio possibilitaro apreender o objeto delimitado.

ENSINO MDIO E MULTICULTURALISMO: UNIDADE NA DIVERSIDADE Gerson Luiz Buczenko (Colgio da Polcia Militar do Paran, Brasil) 237

O presente artigo prope um debate sobre o ensino mdio, ltima etapa da educao bsica do ensino brasileiro, a legislao que o regulamenta e, os resultados apresentados pelo seminrio A Crise de Audincia do Ensino Mdio, promovido pelo Instituto Unibanco, ocorrido em 2008. Informaes suscitadas pelo seminrio evidenciam problemas como abandono e desinteresse por parte dos jovens na frequncia e concluso do ensino mdio. Diante desse quadro, vamos abordar o multiculturalismo, teoria do currculo ps-crtica, que traz uma viso diferenciada para o jovem do ensino mdio, no que se refere cultura e identidade, elos fundamentais para a conexo entre este jovem e a escola. Como concluso valorizou-se a abordagem proposta pelo multiculturalismo, no sentido de conhecer melhor o aluno do ensino mdio, em despertar, no educando o sentimento de pertencimento e identidade para com a instituio escolar, que por sua vez deve valorizar a diversidade cultural. Este artigo, assim proposto, aborda inicialmente o ensino mdio e sua crise, em seguida, o multiculturalismo e ensino mdio e, como concluso, defendemos uma viso multicultural para o ensino mdio.

LA INCLUSION EDUCATIVA EN ARGENTINA DE MUJERES JOVENES CON DISCAPACIDAD: DESAFOS DOCENTES Pilar Cobeas (UNLP, Argentina) La siguiente presentacin tiene por objetivo contribuir a pensar las formas en que desde la docencia se puede facilitar la inclusin educativa, particularmente de las jvenes mujeres con discapacidad. Para esto analizaremos la capacidad de la educacin en la Argentina de incluir y el rol de los y las docentes en los destinos de las alumnas con discapacidad, considerando que resulta imprescindible tanto en la estructuracin del trabajo docente como en la condicin y rol docente conocer qu implica trabajar con jvenes mujeres con discapacidad desde una perspectiva social y cultural. As, problematizar las heterodesignaciones y miradas discapacitantes y sexistas como efectos de condiciones histricas y relaciones de poder contingentes, y no destinos biolgicos permitir contruibuir a identificar y resistir aquellas relaciones de poder que los han materializado en pos de contribuir a construir una sociedad ms inclusiva.

Mesa 11.5
RELATO DE EXPERINCIA COM PROFESSORES/AS DE UMA ESCOLA PBLICA SOBRE SUAS REPRESENTAES DE GNERO E HOMOSSEXUALIDADE Hamilton Edio dos Santos Vieira (UNESP, Brasil) O relato de experincia objetiva pontuar reflexes a uma atividade realizada com professores/as de uma unidade de ensino pblico da cidade de So Carlos-SP durante uma reunio de Atividade de Trabalho Pedaggico (ATP). Pautado em um estudo de caso em uma abordagem crtica da etnopesquisa busca compreender quais as possveis relaes que os professores/as estabelecem em relao s questes de gnero e homossexualidade a partir de uma atividade cuja situao era construir relaes possveis com figuras geomtricas denominadas masculino e feminino. Em outro momento, registraram com trs palavras suas impresses sobre a projeo de diferentes imagens. Posteriormente foi possvel perceber como heteronormatividade pontua essas relaes de forma a perceber o processo de naturalizao de conceitos j estabelecidos a partir desta matriz heteronormativa e mesmo outros dilogos, como as concepes religiosas atribuem significados que dialogam com o repertrio cultural de cada professor/a que inseridos/as em um dado contexto escolar necessitam de uma viso mais crtica e acolhedora acerca das relaes de gnero e diversidade sexual. H que se considerar o carter urgente de se 238

discutir sobre essas percepes j que a escola institui poderes que excluem e marginalizam queles que no so sujeitos adequados as normas estabelecidas.

BULLYING E HOMOFOBIA: PERCEPO DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE ESSA REALIDADE NAS ESCOLAS DE ARACAJU-BRASIL Joilson Pereira da Silva (UFS, Brasil) A escola uma instituio que exerce papel fundamental na formao dos seres humanos, contribuindo na socializao, no aprendizado e na construo de pensamentos e ideias. reconhecendo a importncia do contexto escolar no processo de desenvolvimento dos jovens, bem como tambm a relao estabelecida entre educador e aluno, que surgiu a motivao para realizao do presente estudo. O artigo explora tambm a influncia dos aspectos scio-culturais e da heteronormatividade no discurso dos professores sobre a homofobia e a manifestao desta no comportamento de bullying. O que se evidencia o despreparo dos profissionais ao lidar com tais temticas, como tambm a reproduo de uma invisibilidade acerca do preconceito contra homossexuais, sendo necessrias iniciativas que estimulem a reflexo sobre as prticas docentes frente ao problema. Assim, ser possvel a elaborao de aes preventivas e medidas de combate ao bullying homofbico na busca por um contexto escolar seguro e saudvel.

DIVERSIDADE E VIOLNCIAS NAS ESCOLAS: A FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA PS-CRTICA Paola Cristine Marchioro Hanna (Rede Municipal, Brasil) Edson Raduenz (PUC PR, Brasil) Este artigo tem como foco de investigao as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao do professor de educao fsica dando nfase perspectiva ps-crtica de currculo. Estabelece como problemtica: h nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao do professor de educao fsica uma abordagem sobre a diversidade visando uma efetiva preocupao com a superao das violncias nas escolas a partir de uma proposta curricular ps-crtica? E como objetivo desse estudo a proposta de analisar nas Diretrizes se h uma abordagem dada diversidade e s violncias numa perspectiva pscrtica. Parte do pressuposto de que frequentemente algumas das manifestaes de violncias esto relacionadas a no aceitao s variadas dinmicas sociais de gnero, raa/etnia, classe social, religio, cultura, entre outras. Como resultado da pesquisa, analisou-se que embora as Diretrizes no abordem especificamente o trabalho voltado ao respeito diversidade e superao das violncias nas escolas tm a preocupao em analisar criticamente a realidade social para nela intervir acadmica e profissionalmente, com a ateno voltada s peculiaridades regionais, s identidades culturais e s necessidades das pessoas com deficincia, de grupos e comunidades especiais.

COTIDIANO ESCOLAR E PRESENA RELIGIOSA: UMA ANLISE SOBRE PRTICAS DOCENTES EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE NITERI, NO RIO DE JANEIRO Ka Colvero (PUC Rio, Brasil) Issa pesquisa teve como objetivo a investigao da presena religiosa em escolas da Rede Escolar Municipal de Niteri, cidade localizada no estado do Rio de Janeiro, Brasil, atentando para os aspectos curriculares, extracurriculares e subjetivos das prticas escolares cotidianas de educadores. Para isso, visitamos oito instituies de ensino e 239

entrevistamos 15 profissionais de educao, entre diretores, coordenadores e professores, na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos. Conforme informaes da Secretaria de Educao, tal rede no dispe de nenhuma legislao que faa meno ao ensino religioso ou a presena da perspectiva religiosa dentro das escolas. No entanto, a anlise dos dados coletados permitiu concluir que muitos docentes utilizam prticas religiosas no seu cotidiano institucional, uma vez que a religio estaria atrelada ao ensino de valores sociais e morais, sendo utilizada, tambm, para amenizar eventuais conflitos existentes dentro dos espaos escolares. A pesquisa evidenciou a presena religiosa proselitista em todas as escolas analisadas, concretizada por meio de vias transversas em detrimento laicidade do estado, como smbolos religiosos dispostos nas salas de aula, comemoraes de festas crists e demais aes pedaggicas do corpo docente. Por meio dos dados, procura-se discutir tais prticas e suas possveis implicaes.

OS IMPACTOS DA INCLUSO DA DIFERENA/DEFICINCIA NO TRABALHO DOCENTE: O DISCURSO DO (DES) PREPARO DO/A PROFESSOR/A E A RELAO COM O SABER Walquria Silva Lcio (UFOP, Brasil) O artigo apresenta reflexes constituintes da problemtica da pesquisa: Os significados do discurso do (des) preparo docente diante da diferena/deficincia: um estudo da relao com o saber da atividade profissional do professor/a. Esta pesquisa provm de observaes relativas prtica docente e coordenao escolar e pretende contribuir para se pensar os impactos das polticas educativas de incluso da diferena na atividade docente na perspectiva da relao com o saber-aprender. Objetiva especificamente discutir o que se prope chamar de ausncia de saber caracterizado pelo discurso do despreparo docente no processo do ensino do estudante com transtorno global do desenvolvimento. A partir do estudo da relao do professor com o saber de sua atividade espera-se compreender em que sentido suas concepes de saber, implicadas no contexto atual das polticas inclusivas, circunscreve o discurso do despreparo profissional diante da diferena/deficincia. A pesquisa caracterizada como estudo de caso, toma como objeto de anlise os discursos dos professores/as que atuam com estudante com transtorno global do desenvolvimento em turma regular de ensino. Fundamenta-se na teoria da relao com o saber de Bernard Charlot como perspectiva analtica, entre outras contribuies.

EU TAMBM POSSO APRENDER! O ALUNO COM SNDROME DE DOWN NA ESCOLA Doracina Aparecida de Castro Araujo (UEMS, Brasil) ndrea Luiza Bernardes (UEMS, Brasil) Dornelas Rodrigues Garcia (UEMS, Brasil) Os estudos sobre Sndrome de Down tm possibilitado a identificao de uma trajetria histrica de pessoas marcada por sofrimento e superao. Com essa compreenso e pensando em contribuir com as discusses sobre a temtica que se buscou verificar o que pode ser feito para que o processo ensino/aprendizagem de uma pessoa com a Sndrome seja possvel, para que suas habilidades sejam desenvolvidas e valorizadas. Definiu-se pela abordagem qualitativa, tendo no estudo de caso um facilitador para realizar a pesquisa. Neste estudo buscou-se realizar o levantamento e reviso bibliogrfica, avanando no acompanhamento dessa criana na escola e na APAE, culminando nas anlises e concluses do estudo. Os resultados alcanados mostraram que mesmo existindo certas limitaes na criana com sndrome de Down, quanto mais cedo ela for estimulada e instigada, melhor ser seu desenvolvimento e os profissionais da escola tero 240

maiores possibilidades e condies para desenvolver suas potencialidades. necessrio que se compreenda que o trabalho realizado com o aluno com Sndrome de Down necessita inicialmente identificar suas possibilidades para que se possa realizar um trabalho efetivo em prol do desenvolvimento de suas habilidades.

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INDICE

A
Acacia Toriz Prez, 51, 63 Adelaide Alves Dias, 26, 35, 152, 156 Adriana A. Argerich, 57, 200 Adriana da Silva Lisboa Tomaz, 47, 175 Adriana Duarte, 52, 71 Adriana Migliavacca, 37, 186 Adriana Pinna, 34 Adriane Mesquita de Medeiros, 49, 194 Adriano Rodrigues Ruiz, 26, 151 Agustina Argnani, 27, 211 Ada Gonzlez Flores, 39 Alda Judith Alves Mazzotti, 7, 51, 61 Alda Maria Duarte Arajo Castro, 56, 162 Alejandra Olivera, 34 Alejandra Birgin, 12, 16, 18 20, 51 Alejandro Daz, 57 Alejandro Vassiliades, 23, 41, 91 Alessandra Bernardes Faria Campos, 26, 57, 170 Alessandra O. C. Gomes, 59, 220 Alexandra Epoglou, 23, 79 Alexandre William Barbosa Duarte, 32, 115 Alfredo Gustavo Lazarte, 57, 200 Alicia Irene Cambiasso, 34, 134 Alicia Merodo, 25, 146 Alicia Olmos, 42, 96 Alicia Zappino, 38, 205 Alida Anglica Alves Leal, 23, 54, 80 Aline de Melo Gomes, 42, 94 Aline de Oliveira Perotto, 49, 194 Aline Kazuko Sonobe, 21, 66 Aline Souza da Luz, 26, 153 Alvaro Gainza Veloso, 39, 209 lvaro Lus vila da Cunha, 47, 167 lvaro Moreira Hyplito, 13, 19, 51, 63 Amanda Menger, 42, 93 Amanda Moreira da Silva, 53, 105 Amlia T. B. da Cunha, 50, 226 Ana Arvalo, 27, 212
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Ana Carolina Branco Bastides, 43, 111 Ana Cludia Bonachini Mendes, 27, 164 Ana Cludia de Souza, 27, 132 Ana Lucia de Faria e Azevedo, 23, 81 Ana Luisa Nogueira de Amorim, 35, 157 Ana Maria Alves Saraiva, 36, 59, 184 Ana Maria Clementino, 23, 32, 91, 115 Ana Mara Corti, 34, 133 Ana Maria dos Santos 43, 102 Ana Maria Durski, 57, 198 Ana Maria Eyng, 52, 70 Ana Maria Monteiro, 47, 174 Ana Mara Sagrario Tello, 39, 208 Ana Michele de Almeida Nascimento, 29, 35, 157, 233 Ana Paula Andrade, 25, 147 Ana Pereyra, 45, 149 Anala Ins Meo, 44, 60, 61 Andr Jlio Costa, 59, 218 Andr Luiz Sena Mariano, 51, 62 Andr Marcio Picano Favacho, 28, 49, 221 Andr Moura Blundi Filardi, 24, 100 Andr Ricardo Barbosa Duarte, 32, 116 Andr Silva Martins, 24, 121 Andra Araujo do Vale, 24, 101 Andrea Blanco, 37, 186 Andrea Bustos Ibarra, 38, 206 ndrea Luiza Bernardes, 30, 240 Andreia da Cunha Malheiros Santana, 25, 147 Andria Ferreira da Silva, 37, 185 Andria Lopes Pacheco Vasques, 47, 167 Andria Nunes Milito, 46, 165 Andres Riveros Fajardo, 48, 181 Andreza Barbosa, 21, 64 Angela Brasil Queiroz de Oliveira, 35, 155 Angela Cristina Fortes Irio, 21, 65 Angela Maria Guida, 40, 229 ngela Maria Silveira Portelinha, 55, 138 Anselmo Alencar Colares, 41, 87 Antnia Aurlio Pinto, 50, 214 Antonilda Vasconcelos de Barros, 36, 178 Antnio Carlos Maciel, 58, 216 Antonio Gutirrez, 45, 149
243

Antnio Lisboa Leito de Souza, 44, 119 Antonio Schreiber, 42, 95 Aparecida das Graas Geraldo, 38, 207 Aparecida Maria de Paula Barbosa da Silva, 55, 144 Aparecida Neri de Souza, 22, 78 Araci Asinelli-Luz, 29, 234 Ariadia Ylana Ferreira, 23, 80 Ariadna Pereira Siqueira Effgen, 29, 235 Ariel Canabal, 34, 133 Arlene de Paula Lopes Amaral, 37, 185 Arlete Maria Monte de Camargo, 36, 172 Arlete Ramos dos Santos, 28, 32, 231, 232 Arlete Vieira da Silva, 44, 59, 113, 219 Auda Aparecida de Ramos, 32, 109 Aurora Loyo, 13, 19

B
Beatriz Bravo Escobar, 48, 180 Beatriz N. M. Vasconcelos, 52, 69 Blgica Zorrilla Alfaro, 49, 192, Belmira Oliveira Bueno, 22, 77, 56, 162 Benno Sander, 13, 19 Bernarda Seplveda Parada, 29, 235 Berta Espinosa Vzquez, 43, 111 Blanca Magdalena Vismara, 34, 134 Brian Macedo, 39, 207 Bruna Lidiany Vieira, 48, 176 Bruna Sola da Silva Ramos, 31, 97

C
Camila Raquel Benevenuto de Andrade, 48, 188, Carla Fabiana Graetz, 57, 197 Carla Vaz S. Ribeiro, 39, 210 Carline Santos Borges, 22, 74 Carlos Alexandre Soares da Silva, 32, 115 Carlos Crespo, 40, 45, 130 Carmem Lucia Eiterer, 28, 231 Carmen Beln Godino, 46, 59, 159, 219 Carmen Gloria Nez Muoz, 43, 47, 111 Carmenza Sanchez Rodriguez, 36, 179
244

Carola Rojas Aravena, 43, 111 Carolina de Castro Nadaf Leal, 48, 177 Carolina Foglia, 24, 122 Carolina Lpez Cancino, 43, 111 Carolina Reynaldos, 49, 192 Carolina Ribeiro Cardoso da Silva, 53, 107 Carolina Yelicich, 56, 161 Catarina Almeida, 22 Catarina Moro, 42, 92 Ctia Pereira Duarte, 21, 73 Catia Zilio, 45, 129 Cecilia Maria Ghedini, 54, 126 Clia Maria Fernandes Nunes, 25, 45, 146 Clia Saldanha, 43, 103 Csar Tello, 37, 187 Christian Larotonda, 53, 106 Cinthia Amud, 21, 73 Cintia Ribeiro Veloso da Silva, 55, 138 Clara Bravin, 21, 57, 65, 199 Claricia Otto, 25, 51, 61, 132 Cludia da Mota Dars Parente, 24, 121 Cludia Denis Alves da Paz, 39, 225 Cludia Grossi Pereira, 25, 147 Claudia Itaborahy Ferraz, 39, 225 Claudia Loyola, 21, 45, 149 Cludia Macedo Coutinho Freitas, 58, 201, Claudia Marcela Carrillo Snchez 29, 234 Cludia Pereira Vianna, 29, 50, 228 Claudio Fernandes da Costa, 37, 185 Cludio Jos Guilarduci, 55, 137 Claudio Nunes, 27 Claudio Nez, 43, 103 Clea Mrcia Pereira Camara, 49, 53, 106, 193 Cleiton de Oliveira, 12, 18 Cleonice Halfeld Solano, 41, 87 Clotenir Damasceno Rabelo, 56, 162 Combertty Rodrigues, 14, 17 Constanza Moreira, 11, 18 Cristian Landeros, 48, 181 Cristina Julio Maturana, 43, 111

D
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Dalianne Lobo da Costa, 47, 174 Dalila Andrade Oliveira, 14,16, 17, 18, 19, 20, 48, 54, 118, 182 Dalva Mendes de Frana, 54, 126 Daniel Alves Santiago, 49,193 Daniel Fabian R. Flores, 58 Daniel Santos Braga, 202 Daniela Gilvana Alfredo Sene, 35, 171 Daniela S. K. Kanashiro, 58, 201 Daniele Kohmoto Amaral, 54, 135 Danielle A. Oliveira, 48, 176 Danny Javier Gonzales Chinchay, 35, 47, 171 Darlene Eugnia M. Campos, 48, 176 Darwin Agustn Juliani, 57, 196 David Agero 44, 120, Dayana Flvia Carolino Velasco, 46, 160 Dayana Valria Folster, 46, 160 Dayse Martins Hora, 45, 50, 130, 227 Dayton Fernando Padim, 39, 208 Dbora Sales de Souza, 44, 120 Deise Mancebo, 24, 57, 96 Delfina Veirav, 12, 18, 22, 43, 58, 73, 103 Denilson Santos de Azevedo, 37, 191, Denise Bessa Leda, 39, 210 Denise Ivana Paula Albuquerque, 25, 132 Denise Lemos, 39, 207 Denise Trento de Souza, 35, 170, 171 Deoldia Martinez, 19, 20, 39, 49 Diana Canchn, 48 Diana Lemes Ferreira, 36, 172 Diana Mazza, 35, 158, Diego Fernando Buitrago Surez, 41, 88 Dilva Martins Monteiro, 52, 67 Dinamara P. Machado, 58, 216 Digenes Pinheiro, 43, 101 Donatila Ferrada, 35, 171 Doracina Aparecida de Castro Araujo, 30, 38, 202, 240 Dorival Marcos Rodrigues, 34, 140 Dornelas Rodrigues Garcia, 30, 240 Douglas Silva Lauria, 55, 137 Duilimarth Arrieta Nava, 21, 72 Dulce Suaya, 49, 194
246

Dulcimar Pereira, 29, 234,

E
Eddy Ervin Eltermann 44, 113 Eder Carlos Cardoso Diniz, 56, 162 Edgar Isch, 15, 20 Edilson da Silva Cruz, 35, 170 Edith Maria Marques Magalhes, 25, 144 Edmar Almeida de Macedo, 58, 201 Edna Martins Borges, 53, 107 Ednacel Abreu Damasceno, 44, 119 Edson Raduenz, 30, 239 Eduardo Cavieres, 17, 19, 48 Eduardo Fabara Garzn, 46, 160 Eduardo Iglesias, 24, 100 Eduardo Pinto e Silva, 37, 191 Edvaldo Francisco do Nascimento, 58, 217 Edwinn Andres Castillo Barrios, 49, 222 Elaine Gomes Matheus Furlan, 56, 162 Elaine Regina Rufati Delgado, 34, 140 Elaine Samora Carvalho e Frana Antunes, 34, 139 Elenice de Brito Teixeira Silva, 21, 65 Eliana Duarte, 48, 181 Eliana Scaravelli Arnold, 22, 77 Eliane Navroski, 44, 123 Elias Jos Lopes de Freitas, 53, 108 Elierson Jos Gomes da Rocha, 47, 174 Eliete do Carmo Garcia Verbena e Faria, 29, 232 Eliete Jussara Nogueira, 57, 198 Elisa Tomoe Moriya Schlnzen, 23, 89 Elisandra Felix Vieira, 49, 222 Eliseo Cortina Grau, 21, 73 Elizabeth M. Teixeira Leher, 52, 67 Elizalti Nascimento Campos, 32, 109 Elizeu Clementino de Souza, 8, 9, 12, 18, 38, 40, 44, 59, 113, 219, 237 Eloise Fonseca da Silva, 40, 236 Elsa Gatti, 15, 20 Elson Luiz de Araujo, 38, 203 Elton Luiz Nardi, 36, 180 Elvira Maria Godinho Aranha, 49, 222, Epifanio Palomo Prez, 46, 166
247

Eric Silva Murgas, 37, 187 rica Paula Frade, 46, 151 Erika Christina Gomes Almeida, 23, 90 Erivane Rocha Ribeiro, 24, 41, 87 Estefania Tumenas Mello, 44, 113 Ester Ofelia Allegue, 38, 205 Evaldo Piolli, 37, 191 Evangelina Cervantes Holgun, 22, 75 Eveline Algebaile, 41, 85 Evellyn Ledur da Silva, 41, 88 Evelyn Mujica Apiani, 43, 111 Evelyn Palma Rojas, 43, 111

F
Fabiana Erica de Brito, 22, 75 Fancy Castro Rubilar, 42, 93 Fanny Sequeira, 14, 19 Felipe Acua, 36, 183 Felipe Zurita Garrido, 51 Fernanda Campagnucci, 23, 81 Fernanda Hellen Ribeiro Piske, 35, 142 Fernanda Jurros, 34, 134 Fernanda Peres Soratto, 38, 202 Fernanda Rodriques Alves Costa, 55, 143 Fernanda Saforcada, 13, 19, Fernando Rodriguez Luiz, 46, 159 Flavia Silva Ferreira Asbahr, 54, 135 Flavia Gomes da Silva Riger, 51, 61 Flavia Medeiros Sarti, 47, 167 Flvia Monteiro de Barros Araujo, 46, 160 Flavia Teriggi, 12, 18 Flavins Rebolo, 38, 204 Flor Rusca, 39, 207, Flora Hillert, 27, 34, 132 Franciane F. Silva Reis, 52, 71 Franciele Soares dos Santos, 43, 112 Francielen Kuball Silva, 52, 68 Francilene Macedo Rocha, 22, 76 Francisca Corbaln, 32, 115 Francisco Caloia Alfredo, 47, 175 Frederico Weinhardt Withers, 47, 173
248

Fulvia de Aquino Rocha, 59, 219

G
Gabriel dos Santos Kehler, 44, 119, 124 Gabriel Salazar, 16, 17 Georgia Simplicio Soares, 32, 109 Geovana Ferreira Melo, 26, 151 Geovani de Jesus Silva, 28, 32, 52, 70, 109, 231, 232 Geovanna Passos Duarte, 41, 50, 87, 227 Geralda Aparecida de Carvalho Pena, 56, 169 Gerson Luiz Buczenko, 40, 237 Ghesa Maria Quirino Lima Vieira, 35, 157 Giane Moreira dos Santos Pereira, 21, 73 Gildete Rosa da Silva, 54, 126 Gilvan Luiz Machado Costa 23, 42, 92, Girlanny Simplicio Oliveira, 47, 173 Gladys Agmar S Rocha, 27, 155 Gladys Leoz, 23, 79 Glaucia da Silva Brito, 58, 201 Glaucia Signorelli de Queiroz Gonalves, 56, 161 Glauria Janaina dos Santos, 29, 232 Gloria Susana La Bionda, 42, 43, 95 Graciela Bellome, 25, 146 Graciela Burke, 23, 89 Graciela Cappelletti, 45, 150 Graciela Mara Carletti, 52, 70 Graciela Morgade, 20, 15 Graciela Muoz, 35, 156 Griselda Rodrguez, 48, 177 Guillermo Rafael Dalla Lasta, 57, 200 Guillermo Wiliamson, 15, 20 Gustavo Alans Lascano, 57, 200 Gustavo Brufman, 38, 203 Gustavo Gonalves, 15, 20, 51, 29, 233,

H
Hamilton Edio dos Santos Vieira, 29, 238 Hasla de Paula Pacheco, 55, 143 Helaine Barroso dos Reis, 32, 109 Helena Freitas, 15, 20
249

Helenice Maia Gonalves, 25, 144 Heleno Arajo, 13, 19 Hlia Cardoso Gomes da Rocha, 47, 174 Heloisa Raimun Herneck, 56, 160 Heloisa Salles Gentil, 54, 127 Heloiza Navarro de Novaes, 49,193 Henrique Dias Gomes de Nazareth, 48, 181 Henry Snchez, 31, 82 Heslley Machado Silva, 28, 214 Hiran Pinel, 34, 141 Hugo C. Winter, 48, 181

I
Ida Catalina Gorodokin, 28, 46, 159, 215 Idnelma Lima Rocha, 53, 117 Ignacio Pineda Pineda 48, 188 Ileana Ramirez, 40, 230 Ilma Maria Fernandes Soares, 37, 191 Inalda Maria dos Santos, 54, 117 Ins A. Castro Teixeira, 14, 17, 19, 40, 52, 70, Ingrid Sverdlik, 27, 164 Iracema Oliveira Lima, 24, 100 Irene Jeanete L. Gilberto, 25, 131 Ires Apfalcade-Pereira 29, 234 Isabel Carrillo Flores, 15, 20 Isabel Guzmn, 23, 53, 106, Ivana Balaczszuk, 46, 166 Ivanildo Amaro de Arajo, 36, 183 Ivanise Monfredini, 47, 172 Ivone Ribera Ambrsio, 44, 118 Iza Cristina Prado Luz, 36, 172

J
Jackeline Imprio Soares, 22, 27, 75, 212 Janaina da Conceio Martins Silva, 55, 143 Janana Farias de Ornellas, 50, 214 Janete Luzia Leite, 51, 63 Jaqueline Barbosa da Silva, 42, 93 Jaqueline Kalmus, 56, 161 Jarbas Vieira, 12, 18
250

Javier Campos, 14, 17, 19, 56 Javier Insunza, 16, 17 Jeannette Filomeno Pouchain Ramos, 51, 62 Jenny Assal, 7, 8, 10, 11, 13, 17, 18, 19, 32, 115 Jessica Soza Bustamante, 59, 220 Joana Darc Vaz, 41, 88 Joana Darc Germano Hollerbach, 45, 128 Joo Ferreira de Oliveira, 8, 14, 19, 41, 85 Joaqun Castillo Montenegro, 48, 180 Joceli de Fatima Arruda Sousa, 26, 153 Jocemara Triches, 55, 139 Joelma Lcia Vieira Pires, 31, 98 John vila B., 31, 41, 82, 89 Joilson Pereira da Silva, 29, 239 Jonas Waks, 31, 97 Jos Angelo Gariglio, 51, 67 Jos Aparecido Alves Pereira, 45, 129 Jos David Alarid Dieguez, 10, 31, 98 Jos Emilio Abecasis, 21, 72 Jos Lucas Pedreira Bueno, 47, 174 Jose Marcelino de Rezende Pinto, 21, 66 Jose Mera, 48, 181 Jos Roberto Montes Heloani, 37, 191 Jos Santis Cceres, 37, 188 Juan Carlos Miranda Morales, 29, 236 Juan Vicente Ortiz Franco, 36, 177 Juares da Silva Thiesen, 57, 196 Judith dos Santos Perez, 49, 222 Julia Abraham, 53, 106 Julia Elena Jurez, 24, 123 Julia Maria S. Oliveira, 28, 231, 232 Julin Bertranou, 24, 122 Julin Gindin, 37, 186 Juliana Aparecida dos Santos Fris, 42, 94 Juliana Brito de Souza, 28, 45, 125 Juliana de Fatima Souza, 39, 209 Juliana Regina Basilio, 22, 77 Juliana Storino Pereira Costa, 27, 155 Juliano Alexandre de Oliveira, 26, 154 Juliano Mota Parente, 24, 121 Jussara Fraga Portugal, 40, 237 Jussara Maria de Pinho Magalhes, 53, 108
251

K
Ka Colvero, 30, 239 Kamila Nunes da Silva, 23, 80 Kelry Alves Gonalves, 22, 27, 75, 212 Klaus Schlnzen Jr., 23, 89

L
Las Monteiro de Souza, 47, 173 Laura Cristina Vieira Pizzi, 24, 122 Laura Tarrio, 27, 212 Laurimar de Matos Farias, 24, 99 Lealce Mendes da Silva, 25, 130 Leandro Bottinelli, 58, 217 Leandro Petarnella, 57, 198 Leda de Albuquerque Maffioletti, 54, 136 Leda Scheibe, 55 Lenilda Cordeiro Macdo, 26, 152 Leonice Matilde Richter, 36, 180 Leonides Silva Gomes de Mello, 37, 190 Leonora Reyes, 12, 18 Leticia Mara de Meira, 58, 201 Letcia Ramalho Brittes, 44, 119, 124 Ldia Campos Gomes Boy, 52, 71 Lidiane Teixeira, 27, 155 Liege Coutinho Goulart Dornellas, 24, 121 Lgia Martha Coimbra da Costa Coelho, 45, 130 Lilia Cristina das Neves, 28, 213 Lilian Capone, 49, 193 Liliana Caldern, 45, 133 Liliana Mandolesi, 34, 133 Liliana Marin Serna, 52, 71 Liliana Nez, 34, 133 Liliana Soares Ferreira, 44, 50, 51, 63, 124 Liliane Eremita Schenfelr Salles, 43, 102 Lillyam Lpez, 38, 204 Linda Grace Matus Rodrguez, 31, 97 Lvia A. Coelho, 28, 231, 232 Lvia Fraga, 11, 18 Lorena B. Snchez Troussel, 49, 221
252

Lorena Elizabet Sanchez, 46, 158 Lucelia Tavares Guimares, 48, 182 Lucelma Silva Braga, 39, 210 Lcia Amante, 58, 200 Lcia de Ftima Melo, 44, 119 Lucia de Fatima Valente, 53, 106 Luciana Cristina Nogueira Honrio Rodrigues, 53, 105 Luciana Scapin Teixeira, 43, 103 Luciane Ribeiro Aporta, 55, 142 Lucidio Bianchetti, 57, 196 Lucinalva Andrade Atade de Almeida, 44, 45, 48, 112, 125, 176 Lucola Licnio de Castro Paixo Santos, 56, 169 Luis Fernando Vsquez Zora, 49, 189 Luiz Aparecido Alves de Souza, 22, 78 Luiz Carlos Castello Branco Rena, 42, 94 Luiz Carlos Freitas, 12, 18 Luiz Carlos Gil Esteves, 43, 101 Luiz Dourado, 8, 13, 19 Luiz Fernando Gomes, 57, 198

M
Mabela Ruiz Barbot, 12, 18 Magaly Robalino Campos, 13, 32, 54, 114 Manoel Deusdedit Jnior, 37, 190 Marcel Freitas, 50, 227 Marcela Oliveira Soga, 27, 164 Marcela Palomino, 31, 82 Marcelo Jorge Navarro, 46, 158 Marcelo Herrera, 13, 19 Marcelo Macedo Corra e Castro, 26, 149 Marcelo Ricardo Pereira, 37, 59, 218 Marcelo Santos, 22, 76 Marcelo Soares Pereira Silva, 54, 106 Marcelo Vitarelli, 46, 158, 159 Marcia Amira Freitas do Amaral, 28, 214 Marcia Andreia Grochoska, 31, 83 Mrcia Cicci Romero, 28, 213 Mrcia de Souza Lehmkuhl, 34, 141 Mrcia Mirela Ribeiro Meira, 39, 224 Mrcia Ondina Ferreira, 50, 226 Marcia Roxana Cruces Cuevas, 34, 140
253

Marcia Soares de Alvarenga, 27, 165 Marco Antnio de Oliveira Gomes, 41, 87 Marco Ral Meja, 11, 17, 18 Margarete Parreira Miranda, 26, 148 Margareth Diniz, 25, 39, 40, 54, 130, 225, 230 Margarita Cabrera Molina, 29, 235 Margarita Sgr, 34 Margarita Victoria Rodrguez, 31, 82 Mari Celma Matos Martins Alves, 27, 155 Mara Sormanni, 51 Maria Aparecida de Aguiar, 50, 223 Maria Ceclia Lorea Leite, 53, 108 Mara Cecilia Montiel, 28, 58, 215, 218 Maria da Consolao Rocha, 31, 82 Maria da Graa Nobrega Bollmann, 44, 113 Maria das Graas A. F. Barboza, 38, 53, 205 Maria Conceio Passegi, 38 Maria de Ftima Cssio, 53, 108 Maria de Ftimam Duarte Martins, 49, 193 Maria de Lourdes Coelho, 45 Maria de Lourdes Jovelina do Nascimento, 28, 215 Mara del Huerto Ragonesi, 24, 100 Maria Dilneia Espndola Fernandes, 31, 32, 82, 115 Maria do Carmo dos Santos, 28, 216 Maria Edilene da Silva Ribeiro, 56, 144 Mara Elena Rojas Herrera, 29, 235 Maria Eliete Santiago, 42, 93 Maria Eliza Brefere Arnoni, 46, 150 Mara Eugenia Herrera, 46, 158 Maria Eunice R. Marcondes 23, 79 Mara Guadalupe Garca, 28, 215 Maria Helena Augusto, 8, 34, 41, 84 Maria Ins Bomfim, 41, 84 Maria Izaura Cao, 55, 139 Maria Jos Batista Pinto, 39, 58, 202, 208 Maria Jose da Silva Fernandes, 52, 69 Mara Jos Laurente, 25, 39, 207 Maria Jos Pereira, 53, 108 Mara Jos Sabelli, 45, 150 Mara Josefa Bruno, 34, 134 Maria Julia Carvalho de Melo, 43, 112 Maria Lilia Imbiriba Souza Colares, 41, 87
254

Maria Lucia de Amorim Soares, 57, 198 Maria Lcia Terra, 23, 34, 89, 139 Mara Lujn Bertella, 23, 78 Mara Lujn Montiveros, 46, 159 Mara Marcela Domnguez, 26, 42, 94, 95 Maria Odette de Pauli Bettega, 55, 137 Maria Paula C. Gomes, 52, 67 Mara Patricia Quintana, 11, 18 Maria Regina Bortolini de Castro, 47, 74 Maria Renata da Cruz Duran, 56, 161 Mara Rosa Misuraca, 36, 179 Mara Rosales Papa, 15, 20 Maria Rosimary Soares dos Santos, 57, 197 Maria Rubio, 39, 207 Maria Silvia Rosa Santana, 48, 182 Mara Sol Villagmez, 31, 47, 173 Mara Soledad Manrique, 35, 158 Maria Tereza Goudard Tavares, 27, 165 Maria Vieira da Silva, 25, 36, 43, 54, 128, 131, 180 Mariana Cecilia Ojeda, 40, 230 Mariana Martins de Meireles, 58, 59, 219 Mariana Pallasco, 16, 20 Mariane Fernandes de Catanzaro, 41, 85 Maringela Bairros, 8, 35, 53, 116 Mariel Karolinski, 32 Marilda Pasqual Schneider, 36, 180 Marilene Gabriel Dalla Corte, 55, 137 Marilene Proena Rebello de Souza, 43, 111 Marilsa Miranda de Souza, 54, 117 Mariluz Arriaga, 13, 19 Mario Portocarrero, 12, 18, 57 Marisa Barletto, 39, 224 Marisa Lomnaco de Paula Naves, 28, 213 Marisa Rosana Juri, 57, 196 Marisa Zelaya, 39, 209 Marlene de Oliveira, 44, 123 Marlene Rodrigues, 38, 206 Marlene Schssler D'aroz, 40, 229 Marta Ferreira Abdala Mendes, 28, 214 Martn Aiello, 57, 96 Mauricio Nez, 27, 212 Maximiliano Astroza-Len, 37, 190
255

Melnia Mendona Rodrigues, 37, 185 Melina Lazarte Bader, 38, 203 Mercedes Chiappe, 49, 189 Mrcia de Figueiredo Noronha Pinto, 53, 116 Micaela Ryan, 51, 61 Michele Barbosa Reis da Silva, 45, 125 Michele Borges de Souza, 22, 77 Miguel Duhalde, 14, 17, 19 49 Miguel Farah Neto, 43, 101 Milena Ceclia Santos Silva, 42, 94 Milton Vidal, 14, 19 Mireya Gonzlez Lara, 54, 135 Mriam Morelli Lima de Mello, 42, 92 Mirian L. Noal, 58, 201 Monica Laurentina del Valle Gatica, 46, 159 Myriam Feldfeber, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

N
Nancy Salv, 26, 153 Natlia de Souza Duarte, 22 Natalia Mora Daz, 25, 145 Neide Elisa Portes dos Santos, 36, 178 Neide Mitiyo Shimazaki Tsukamoto, 43, 102 Neidimar Vieira Lopes Gonzales, 56, 167 Nelson Enrique Rodrguez Farfn, 48, 181 Nora Gray Gariazzo, 12, 18, 49, 192 Norberto Fernndez Lamarra, 57, 96 Norma Gonzlez Porta, 48, 177 Norma Moreno Osrio, 29, 235

O
Olgases Maus, 22, 36, 74 Olinda Evangelista, 26, 55, 139, 155 Orqudea Guimares, 50, 223

P
Pablo Gentili, 11, 17, 18 Pablo Imen, 11, 18, 23 Paola Andressa Scortegagna, 32, 108
256

Paola Cristine Marchioro Hanna, 52, 235 Patricia Alejandra De Miguel, 28, 215 Patrcia Daniela Maciel, 50, 226 Patricia Delgado, 43, 103 Patrcia Graciela da Rocha, 58, 201 Patrcia Ribeiro da Silva, 42, 94 Patricia Soto, 15, 20 Paula Cristina dos Reis, 58, 216 Paula Dvila, 27, 211 Paula Rejane Lisboa da Rocha, 24, 122 Pauliane Romano, 54, 118 Paulina Contreras, 32, 115 Pedro Henrique de S. Tavares, 22, 77 Pilar Cobeas, 29, 40, 238 Priscilla Maria Silva do Carmo, 43, 112

R
Rafael Lucio Gil, 11, 12, 18 Raquel Fontes Borghi, 24, 121 Raquel Gamarnik, 21, 65 Raquel Goulart Barreto, 31, 97 Raquel Snchez, 48, 177 Ral A. Menghini, 9, 34, 36, 41, 83, 179 Ral Mura, 57, 196 Rebeca Anijovich, 45, 150 Regina Aparecida Noronha de Lima, 42, 94 Regina Ferreira Barra, 40, 229 Regina Magna Bonifcio de Arajo, 25, 146 Rejane Dias da Silva, 25, 35, 47, 145, 157, 173 Renata da Silva Souza, 48, 181 Renata Nayara Ribeiro, 23, 80 Renata Nunes Vasconcelos, 26, 148 Renata Viana de Barros Thom, 40, 230 Renato Fernandes Caetano, 28, 56, 167, 216 Ricardo Aravena Prez, 53, 105 Ricardo Cuenca, 12, 18 Ricardo Senna, 21, 64 Rinaldo Henrique Aguilar da Silva, 43, 103 Rita de Cssia da Silva Oliveira, 32, 108 Rita de Cssia Morem Cssio Rodriguez, 53, 108 Rita de Cassia Ximenes Mury, 26, 148
257

Roberto Bellido, 41 Roberto Leo, 16, 20 Roberto Rojo, 32, 44, 120 Rodrigo Barros Ramos, 47, 173 Rodrigo Cornejo, 12, 18 Rodrigo Roncato Marques, 31, 83 Rodrigo S. Lagos, 48, 181 Rogrio Cunha de Campos, 32, 110 Romina Fuentes, 39, 207 Ronal Garnelo, 15, 20, 46 Rosa Mara Torres Hernndez, 29 Rosa Martha Gutirrez R., 48, 188 Rosalba Maria Cardoso Garcia, 42, 95 Rosana Maria Martins, 54, 135 Rosangela de Ftima Cavalcante Frana, 27, 163 Rosngela Marina de Oliveira, 44, 113 Rosario Badano, 14, 19 Rosemary Mattos, 36, 184 Rosenaide Pereira dos Reis Ramos, 45, 149 Rosenei B. Freitas Carvalho, 47, 175 Rosilda Bencchio, 40, 237 Rosilene Lagares, 26, 152 Rosilene Horta Tavares, 37 Rosilene Ramos Gonalves, 45, 130 Rozana Vanessa F. V. Godoi, 38, 204 Rubens Luiz Rodrigues, 44, 118 Rute M. Braga, 58, 216 Ruth Catarina Cerqueira Ribeiro de Souza, 22, 211, 75, 212 Ruy DOliveira Lima, 24, 100

S
Samara Coelho Mascarenhas, 37, 191 Sandra Daz, 34, 55,134 Sandra Jimnez, 25 Sandro Coelho Costa, 44, 113 Savana Diniz Gomes Melo, 9, 48, 54, 76, 118 Selma Ferreira de Oliveira, 58, 218 Selma Venco, 52, 104 Sergio Agoff, 24, 122 Shin Pinto Nishimura, 52, 199 Siderly do Carmo D. A. Barbosa, 58, 216
258

Silva Burko, 57, 198 Silvana Soares de Araujo Mesquita, 28, 213 Silvia Barco, 24, 44, 120 Silvia Beatriz Coronel, 44, 124 Silvia Cristina Yannoulas, 43, 102 Silvia del Solar, 53, 106 Silvia do Socorro Celusso, 39, 224 Silvia Gretter, 49, 194 Slvia Maria Cavalcante Silva Bezerra, 55 Silvia Tamez Gonzlez, 38, 192 Silvina Larripa, 52, 68 Simone Albuquerque da Rocha, 54, 55, 135, 136 Simone Silva, 57, 199 Simone Weinhardt Withers 47, 172 Sindy Souza Leo Pereira Sofia Spanarelli, 27, 164 Sofa Thisted, 15, 20, 21 Solange Dourado da Silva Souza, 54, 136 Solange Jarcem Fernandes, 32, 115 Solange Lemes da Silva, 53, 117 Solange Martins Oliveira Magalhes, 27, 211 Solange Toldo Soares, 55, 137 Soledad Cid, 53, 106 Sonia Alesso, 13, 19 Sonia Maria Burigato, 58, 201 Sonia Regina Landini, 26, 154, Stella Crdenas Agudelo, 27, 163 Stella Maldonado, 15, 20 Stella Maris Ms Rocha, 37, 56, 168 Stella Willians de Carvalho, 53 Sueli de Fatima Ourique de Avila, 24, 99, 101 Sueli Ribeiro Comar, 43, 112 Suely Soares de Nbrega, 26, 35, 152, 156 Sugely Carpio, 46 Susana Celman, 13, 19 Susana Soares Tozetto, 25, 145 Suzana dos Santos Gomes, 48, 176

T
Talamira Taita Rodrigues Brito, 38, 205 Talitha Estevam Moreira Cabral, 37, 191
259

Tnia Barbosa Martins, 24, 31, 96, 101 Tnia Margarida Costa, 52 Tania Stoltz, 35, 142 Tnia Suely de Azevedo Brasileiro, 41, 87 Tarso Mazzotti, 28, 213 Tatiana Neves da Silva, 52, 71 Telma Jannuzzi da Silva Lopes, 25, 147 Teresa Artieda, 40, 236 Teresa Maria Videira Rocha, 44, 123 Terezinha Ftima A. Monteiro dos Santos, 21, 66 Thais Pacievitch, 52, 70 Thais Rubia Ferreira, 26, 151 Thiago Alves, 21, 66 Tiago Antnio da Silva Jorge, 23, 33, 91, 182 Tzusy Estivalet de Mello, 52, 104

U
rsula Alaide de Llis, 54, 128

V
Vagna Brito de Lima, 54, 117 Valdinei Marcolla, 45, 129 Valdirene Manduca de Moraes, 54, 127 Valeria Dabenigno, 51, 61 Valter Luiz de Almida Vitor, 56, 169 Vanessa Cristina da Silva, 59, 220 Vnia Cludia Fernandes, 29, 232 Vera Lcia Ferreira Alves de Brito, 31, 82 Vera Lcia Gainssa Balinhas, 47, 167 Vera Lcia Jacob Chaves, 24, 99 Veronica Lima Carneiro, 22, 77 Vernica Lpez Leiva, 43, 111 Victoria Brant, 52, 67 Victoria Soledad Almirn, 40, 236 Vidalcir Ortigara, 59, 220 Vilma Aparecida da Souza, 25, 131 Vilma de Souza Rampazo, 56, 168 Virgnia C. Machado, 59, 220 Virginia Georg Schindhelm, 50, 227 Vitor Ferreira Lino, 23, 80
260

Viviana Seoane, 39, 52, 225 Viviane Silva da Rosa, 23, 90

W
Wagner Luiz Tavares Gomis, 39, 224 Waldeck Carneiro da Silva, 46, 160 Waldo Abarca, 52, 68 Walkiria Rigolon, 53, 104 Walquria Silva Lcio, 30, 240 Wedja Maria Oliveira Leal, 49, 59, 220, 222 Wellington de Oliveira, 23, 80 William P. Mota Junior William Roberto Nava Arias Wim de Boer, 15, 36, 45, 130

Y
Yacqueline Tipoldi, 46, 166 Yamila Liva, 40, 236 Yamile Socolovsky, 16, 20 Yolanda Luisa C. Rodrguez Gonzlez, 41, 85 Yolanda Zancanella, 54, 127 Yoshie Ussami Ferrari Leite, 46, 165 Yuri Jimnez Njera, 58, 202

Z
Zenir Maria Koch, 53, 107

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