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es un modelo final de lo que sucedio humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr.

Ernest Kris, a cerca de que los sobre la cual reposa una gran fuente con comida. Sobre el fondo se visualiza una nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el .!. . "#urra$, %&'() aplicado a nios o el *icture Stor$ de S$monds, slo utilizado para adolescentes. +tra razn fundamental es el basamento de la teor,a freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantas,as infantiles los animales, a trav-s

Test de Apercepcin infantil CAT-A y CAT -S


Autor: Fany Alicia Maladesky

partes de la descripcion total de los hechos Antecedentes: anteriores. En sntesis, todas las versiones (CAT-A-H, y S) facilitan la
comprensin de la relacin ente el nio y las fi !ras m"s importantes #!e lo rodean, conociendo s!s imp!lsos, necesidades

.eopoldo /ella0, psiquiatra $ docente universitario es


Esta pr!e$a, s!r e como alternativa para !so con nios (% a &' aos), ya #!e en esa fec(a solo e)ista el T.A.T para ad!ltos. *!e editada por +eopold ,ellac- en &./. con &' l"minas #!e retrata$an escenas del desarrollo emocional, representada por animales, ya #!e el a!tor la ideo a partir del caso Hans de *re!d, es decir por la f!erte identificacin del nio con los animales. En &.01 se ela$oro la otra versin del C.A.T, con fi !ras (!manas, considerando las mismas sit!aciones anteriores. En sntesis, todas las versiones (CAT-A-H, y S) facilitan la comprensin de la relacin ente el nio y las fi !ras m"s importantes #!e lo rodean, conociendo s!s imp!lsos, necesidades, etc. S!s e2es de an"lisis son3 el tema principal, El hroe principal, las necesidades de este personaje, las figuras (tambin la percepcin de estas), objetos y circunstancias introducidas, la percepcin del medio, los conflictos significativos, la naturaleza de las ansiedades, y sus principales defensas, severidad del superyo e integracin e integracin del yo.

En la historia es importante saber el por qu la hace?, a pesar que en algunos nios se den historias de temticas simples, al respecto tadounidense $ su esposa Son$a Sorel de /ella0 arman $ publican el 1.!. 2! en %&'&. 1on la colaboracin de la dibu3ante profesional 4ioleta .amont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibu3os que aparecen en las imgenes. +riginalmente fueron %5

escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las %6 me3ores. En %&78, /ella0 publica el 1! 2S suplemento del 1.!. .2! "original), tambi-n con figuras animales, con el ob3eto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios
*ollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente con comida. Sobre el fondo se visualiza una gallina grande, de contornos difusos. :n osos tirando de un e;tremo de una soga, mientras otro oso $ un osito lo hacen desde el otro e;tremo :n len con pipa $ bastn, sentado en un silln. En el ngulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agu3ero. +ralidad "hacia los padres), celos fraternos, significado de la comida "premio, castigo, etc.), problemas orales generales9 satisfaccin o frustracin, $ de alimentacin en s,.

<dentificacin con los padres, relacin con estos "cooperacin). !l ser vista como pelea moviliza el temor a la agresin, gratificacin o independencia. .a soga evidencia una posible angustia "castigo, 3uego, s,mbolo masturbatorio, miedo a la castracin). =epresentacin de la figura paterna "len). El bastn puede simbolizar la agresin, o como desvitalizacin de la figura. El ratn sirve para la identificacin del nio "dependencia o autonom,a).

como para ser necesario su estudio $ aplicacin. .as razones por las cuales se prefiere utilizar el 1.!. .2! es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el .!. . "#urra$, %&'() aplicado a nios o el *icture Stor$ de S$monds, slo utilizado para adolescentes. +tra razn fundamental es el basamento de la teor,a freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantas,as infantiles los animales, a trav-s del desplazamiento. !s, como en determinadas patolog,as "fobias, por e3emplo, >uanito). .os animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales $ en la historia de los pueblos primitivos. .os humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a trav-s de los cuentos, historias, dibu3os animados, fbulas. <ncluso, en algunos relatos aparecen algunos persona3es con doble significacin9 como la princesa que se transforma en un animal embru3ado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, 3ardines de infantes, guarder,as $ en las escuelas con animales dom-sticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de

los 3ardines de infantes, los nios tienen p3aros o tortugas $ cada fin de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida $ -sto es vivido como un lugar de privilegio. En el est de =orscharch vemos que ha$ ma$or cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ?ltimas ms tard,amente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en se;o $ edad por lo que permite una E;ternalizacin9 el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconsciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. 1uando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora $ que puede ser fcilmente recordados. ! este proceso se le da el nombre de e;ternalizacin. ambi-n tenemos la percepcin pura cognoscitiva9 @es el acuerdo sub3etivo definido operacionalmente, acerca del significado de un est,mulo con el cual comparamos otras interpretacionesA que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no. El grado de conducta adaptativa var,a de acuerdo a la e;actitud con que se define el est,mulo. Beneralmente en las descripciones ha$ ms adaptacin que en las narraciones. Ca que cuando relata o narra historias algunos aspectos ob3etivos de las lminas no son incluidos. Se registrar el tiempo de reaccin " . =.) de cada lmina, siendo -ste el que media entre la entrega $ el comienzo del relato. Se tomar nota, te;tualmente, de todas las verbalizaciones que e;prese antes de comenzar la historia "no considerndose esto relato). Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. Esto nos mostrar posibles efectos de shoc0 frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice $ hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. .o desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el 1.!. .2S. "completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del 1.!. .2S que agregamos al administrar el 1.!. .2! seg?n el caso, por e3emplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hi3o, agregaremos la n?mero 8. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 7 $ 5. Si le administramos las %6 lminas del 1.!. 2S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior.

.as lminas en ambas t-cnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia aba3o. Slo ver la que le entreguemos. 1uando administramos el 1.!. .2S como t-cnica de 3uego en un *sicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios mu$ pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la % a la %6 donde la tercera hilera es de cuatro lminas9 1on el fin de utilizarlo como t-cnica de 3uego el material es lavable $ resistente. .a consigna es la siguiente9 Con estas lminas que estn so re la mesa pod!s mirarlas" acomodarlas y ha larme de ellas como quieras#$ +bservamos $ anotamos todo lo que dice $ hace9 Dmira alguna en especialE F Dcul evitaE F Dlas puede tocarE F Dcul tocaE F Dcambia los lugaresE F Dhabla o asociaE etc. %ncuesta anto en el 1.!. .2! como en su suplemento "1.!. .2S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. 1uando son administrados como Gora de >uego se procede de acuerdo al caso. <nterrogamos una &e' finali'ada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta. Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. =ecordemos que es mu$ importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. .a historia, los detalles9 Drefle(an un hecho real o un deseoE. 1uando relatan @un problemaA debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. Dcmo lo resuelveE , Dqueda inconclusoE , Dqu- presiones internas o e;ternas lo obstaculizanE, o en su defecto, Da trav-s de qu- negociacin lo resuelve favorablementeE.

)ificultades que administracin:

se

pueden

presentar

en

la

%. *uede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que -l nos cuenta que ve est mu$ bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despu-s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 8. *uede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es mu$ conflictivo $ tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento 9 D1mo sigueE.

(. *uede relatar una historia que se torna e;cesivamente e;tensa con respecto al estilo que viene desarrollando "nos est mostrando una defensa man,aca a trav-s de la palabra). 1uando se queda pegado a un tema pues le resulta mu$ conflictivo le preguntamos en ese momento9 D1mo termina la historiaE '. Ho puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu- temas o lminas le ocurre. 7. *uede que le falte uno de los tiempos de la consigna. .o interrogamos en la encuesta. I. *uede hablar de animales "sin darles se;o $ edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre $ edad para saber hasta dnde ale3a o acerca las identificaciones. J. 1uando habla de un conflicto o de un problema $ no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta9 D1u-ntame cul es el problemaE o D*or qu- est eno3adoEK 5. *uede dar dos historias simultneas o sucesivas. .es pedimos ambas $ luego las analizamos. "puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la e;clusin).

C$A$T$-A
*+M,-A . "lmina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apo$ado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. .as respuestas son9 la comida, cmo la dan, qui-n, si es escasa o suficiente, celos por qui-n recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto $ heteroagresin Lno slo referida a los celos sino como por e3emplo cuando dicen9 @pollitos que comen polloA. Este e3emplo remite a una autoaniquilacin, t,pica en los pacientes psicosomticos. 1uando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambi-n se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin9 dar $ recibir. DEs vista la gallina "mam) o est ausenteE 1uando coloca a otro en su lugar DMui-n cumple en ese caso con la funcin maternaE D1mo se cumple esa funcinE9 Es una mam que est atenta, es cuidadora $ sostiene a sus hi3os para que puedan crecer, a trav-s del alimento rico, que es servido a tiempo.

Es una mam que pone la fuente llena de comida $ los de3a mirando $ no la distribu$e, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer "se quedan con hambre). importante. Ser significativa en qu- lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia "presente, pasado o futuro), Den todas o en algunasE 1uando se produce aisladamente est relacionado con el tema del est,mulo. e) */ica del pensamiento$ endremos que comparar este

4emos la coherencia $ las alteraciones del pensamiento. ,tem con otros para entender su forma $ contenido.

+bservamos la organizacin, la claridad o comprensin $ las modificaciones u alteraciones del pensamiento. ambi-n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su me3or comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) *en/ua(e utili'ado$

Huevamente observar la adecuacin o no del lengua3e con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el su3eto. =ecordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos $ su umbral de tolerancia a la frustracin. DEst acorde o no a su edad cronolgicaE, Des e;acto o apro;imadoE, Des ricoE, Demplea sinnimosE, Dad3etivos abstractos o concretosE, DverbosE, Dabundantes inter3eccionesE, DmuletillasE, Dcul es su estiloE, Dtiene que ver con los nios de su medioE, etc. g) Capacidad creati&a$

!qu, investigaremos cmo puede contar lo que piensa $ sus fantas,as. 1uando observamos esta capacidad nos preguntamos Dcmo organiza sus fantas,asE Dproduce relatos populares o puede ale3arse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propioE, Dlo hace en forma fluida o con esfuerzoE h) ,nteraccin$

Se observa aqu, cul es el estilo predominante de relacionarse entre los persona3es $ a qusituaciones responde. E3emplo9 si la situacin de interaccin es agresiva Dpor qu-E 9 2 por celos fraternos, etc. El modo de interaccin $ la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la e;periencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las e;periencias de satisfaccin e insatisfaccin. .a modalidad del v,nculo se ver a trav-s del propio relato9 @comen, beben $ se insultanA, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, e;plicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as, no slo los v,nculos establecidos emocionalmente con los padres $ hermanos sino tambi-n con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. 1mo puede establecer v,nculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones ob3etales internas, si puede diferenciarse del ob3eto o tiene un apego narcisista indiferenciado $ si estos v,nculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealar,a la profundidad del conflicto $ cmo la lmina presentada lo moviliza. i) -aturale'a de las Ansiedades y )efensas

.os miedos principales estn relacionados con la p-rdida de la integridad f,sica dada por el casti/o $ el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de apro acin" de reconocimiento" el ser de(ado" poster/ado est e;presando el miedo a la soledad $ a la falta de sost!n. .a respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del est,mulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real "lminas ms antropomorfizadas). +tros, por el contrario, se identifican pro$ectivamente en forma masiva. 3) 0ro lemticas si/nificati&as

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto $ cmo lo resuelve, con quienes $ con qu- situaciones se involucra.

En general9 Dcul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometidaE Esta relacin nos muestra la estructura del super $o. D!nte qu- situaciones aparece el castigo $ qui-n lo lleva a caboE, DEs inmediatoE, D1on qugrado de intensidad aparece la culpaE ! veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. 0) Finales de las historias$

El desenlace nos permite entender la fuerza del $o a trav-s de la adecuacin del persona3e principal. D<ntenta resolver el problema o noE, Dcul es la situacin elegidaE, Dcmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o temeE +bservaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a trav-s del argumento. 1mo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos $ temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. 1mo inclu$e los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as, el grado de coartacin del $o. ambi-n se averigua acerca del super $o a trav-s del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin $ la respuesta. ! trav-s del desenlace se observa tambi-n el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica. ,-),CA)12%S 0AT1*34,C1S *ara poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el 1! 2! $ S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos $ verbales para cada edad. *or ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que e;plore el test utilizado. omando los aportes de Elsa Brasano de *,ccolo "%&JJ) $ =enata Nran0, Sara /aringoltz $ Nlorencia #en-ndez "%&J&), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de I a %% aos.

.os nios 0S,C3T,C1S muestran un monto elevado de ansiedad $ crueldad a trav-s del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el est,mulo en forma clis- o popular, no lo pueden sostener $ el relato se va ale3ando del est,mulo $ va inclu$endo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingO,sticas $ de temas. .a inadecuacin perceptual se ve a trav-s de la gran cantidad de omisiones $ adiciones que produce. *ersonifica los roles $ ha$ una p-rdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los persona3es. *uede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la ,lusin de Seme(an'a como una necesidad de evitar cambios. ! pesar de crear persona3es siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. En la %S56,71F2%-,A ,-FA-T,* como la percepcin est alterada, deformada, ha$ agregados masivos $ no discriminados "p-rdida de l,mites). *uede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener $ las altera. *roduce negaciones intensas. El relato se distancia del clis- tornndose oscuro, lbil con desa3ustes que corresponden a pro$ecciones masivas. En sus respuestas ha$ fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos at,picos de lminas anteriores, enlaces de las historias a trav-s de los persona3es, fallas en las verbalizaciones $ neologismos. *ueden aparecer rasgos obsesivos2 compulsivos "patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. *roduce historias vagas $ ale3adas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan $ la ausencia de figuras buenas $ contenedoras. .os impulsos sdicos $ los se;uales aparecen manifestados $ e;presados directamente a trav-s de temas "sdico L orales, anales e;pulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. #ientras que en los nios %S56,71,)%S" los persona3es son percibidos pero con escasa actividad de 3uego $ ba3o despliegue motriz. !dquiere realce la vida fantaseada por lo tanto ha$ riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo e;terior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas $ en la descripcin. .os resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un

ale3amiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u ob3etos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato ha$ imaginacin, comprensin $ buen grado de respeto por la consigna. *or el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los persona3es, establecen gran distancia emocional. 1omo le ad3udican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un m;imo rendimiento. El contenido es rico $ original cuando puede hacer uso de la Disociacin <nstrumental pero cuando -sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantas,a, pero con una buena descripcin de las lminas "aislamiento defensivo)F o relatos con contenidos mu$ sdicos a los que le incorpora persona3es persecutorios, omnipotentes "identificacin pro$ectiva evacuativa). El nio con )%02%S,1- se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. *or ello percibe menos $ sobre todo repite los temas aceptados, as, evita el peligro de no ser aprobado. *roduce escasas asociaciones, $ estn vinculadas con los sentimientos de los persona3es. *ero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan mu$ breves $ transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer pro$ectos de futuro, -ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por persona3es que estn hambrientos, tristes, eno3ados, solos, pasivos, receptivos, quietos, d-biles, que quedan e;puestos, dependientes, enfermos, lastimados. .as figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados "de via3e, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la T%-)%-C,A MA-8ACA el nio produce gran cantidad de asociaciones $ breves tiempos de reaccin. ienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. .os temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces e;celentes donde todo se resuelve, con agregados de persona3es nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con

gratificaciones de fiestas o alimentos e;quisitos, mu$ divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia "capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad $ todo lo relacionado con est,mulos depresivos. Sus defensas son9 negacin, control omnipotente, identificacin con el ob3eto idealizado. ! los nios con T%-)%-C,AS ,M06*S,9AS - 2AS41S 0S,C10+T,C1S , les cuesta concentrarse $ permanecer quietos. ienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. 1uando el est,mulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando persona3es que act:an#, o sobreact?an, tomando, cuando las situaciones son mu$ persecutorias, el lugar o rol del ob3eto temido que se burla, agrede, mata. *redomina su deseo sobre lo real. 1omo defensa man,aca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla $ desprecia el ob3eto necesitado, idealiza la fortaleza $ la capacidad destructiva del ob3eto con quien se identifica. :tiliza la identificacin pro$ectiva evacuativa9 identificacin con el ob3eto persecutorio. 1omo el $o es mu$ lbil $ no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta $ castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caracter,sticas, la carencia de sentido de realidad. Slo a trav-s de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente.