Trabalhando com Seqncia Didtica para gneros do discurso numa proposta temtica. Eixo metodolgico: 1. presenta!

"o da proposta Apresentar, planejar e organizar as atividades junto com os alunos e combinar as regras Contrato Didtico - interessante que eles saibam tambm o que os espera, como: quanto tempo ir levar para desenvolver o trabal o! o que demandar "pesquisas "biblioteca # bibliogra$ia - internet#s%tios, produ&'es, etc(! como ser o )grand $inalle) "port$*lio, sarau, livro, jornal, e+posi&,o(! como ser,o avaliados, etc- .udo isto /D de projeto#. $artir do conhecimento pr%&io dos alunos. Compare te+tos de g0neros di$erentes- 1nvestigar o que os alunos j sabem sobre o tema e sobre o g0nero a ser trabal ado(ontato inicial com o gnero textual em estudo 2avorecer o contato com o g0nero a ser trabal ado- Ajud-los a identi$icar o que caracteriza o g0nero- preciso que os alunos con e&am as caracter%sticas do g0nero, e isto pressup'e: identi$icar di$eren&as e semel an&as comparando te+tos organizados em um determinado g0nero com outros de g0neros di$erentes para estabelecer di$eren&as! estabelecer rela&'es de compara&,o comparando te+tos do mesmo g0nero a $im de estabelecer semel an&as e apro$undar as observa&'es anteriores3eia te+tos para a classe em voz alta- 4otive-os a ler e ouvir muitos e+emplares do g0nero5esquisa sobre o tema: 6so de estratgia com 7) $ S TE*T+ ,S-. . aluno pesquisador: poder construir#organizar uma 5asta colet8nea, contendo, principalmente, a temtica da unidade "te+tos coletados em linguagem verbal#n,o-verbal, g0neros variados(- 9sta colet8nea ter $uncionalidade em vrios momentos do processo, inclusive em algumas atividades de anlise ling:%stica 9ntrevistas com a comunidade- ;rganize os alunos em grupos para que cada um deles entreviste pelo menos cinco pessoas da comunidade e $a&a uma pesquisa de opini,o- Cada grupo, durante as entrevistas, anotar posi&'es e argumentos dos entrevistados sobre a quest,o pol0mica escol idartigo de .pini"o < 5romover debates orais na sala < 4uita leitura, estudo, planejamento < 1denti$icar e apresentar para o aluno as situa&'es pol0micas pr*+imas da realidade das crian&as! < 4ostrar para o aluno a import8ncia de se tomar posi&,o < Dar subs%dios para argumentos $avorveis e contrriosDesenvolver a capacidades de escuta e $ala#produ&,o de te+tos orais em g0neros orais p=blicos- 9nsinar os gneros orais $azer com que o aluno se e+prima corretamente, claramente suas idias! declamar, ler coletivamente, ler em voz alta! e+primir-se de maneira coerente, escol er o vocabulrio utilizado! saber

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colocar a voz! controlar atitudes $%sicas, para n,o distrair por causa de tiques e risadas, assim como modula&,o do tom, voz e gestos(...) nas inmeras situaes sociais de exerccio da cidadania que se colocam fora dos muros da escola a busca de servios, as tarefas profissionais, os encontros institucionalizados, a defesa de seus direitos e opinies os alunos ser o avaliados (em outros termos, aceitos ou discriminados) ! medida que forem capazes de responder a diferentes exi"#ncias de fala e de adequa o !s caractersticas pr$prias de diferentes "#neros do oral. %...& ' aprendiza"em de procedimentos apropriados de fala e escuta, em contextos pblicos, dificilmente ocorrer( se a escola n o tomar para si a tarefa de promov#)la* "5C>, p- ?@(/. $rodu!"o do texto inicial Avaliar o que o aluno j sabe e quais aspectos do g0nero que n,o con ece, com a $inalidade de identi$icar os pontos que precisam ser trabal ados9sta produ&,o dever ser guardada para ser comparada com a produ&,o $inal para avaliar os avan&os conseguidos-

o ler as escritas iniciais0 obser&e: A se trazem uma quest,o pol0mica! A se localizam o leitor em rela&,o B quest,o! A se dei+am clara a posi&,o do autor! A se apresentam o pensamento dos opositores sobre o assunto! A se trazem argumentos convincentes! A se erros graves de ortogra$ia ou gramtica e outras di$iculdades1. .rgani2a!"o e sistemati2a!"o do conhecimento. repertrio. mplia!"o do

1. 1 nlise dos modelos: estudo detalhado dos elementos do gnero0 suas situa!3es de produ!"o e circula!"o. 1denti$icar os elementos da situa&,o de produ&,o: Cuem escreveD! 5ara quemD! 5or queD! ;nde circulaD! ; que n,o pode $altarD Ee$letir sobre os usos e $un&'es do g0nero em quest,o na nossa sociedade 9nsinar usos da linguagem ao invs de anlises- A gramtica que se ensina est articulada ao g0nero que se escreve- Destacar elementos e marcas ling:%sticas caracter%sticas do g0nero "e+press'es articuladoras, classes de palavras usadas, tempo verbal, discurso direto ou indireto, etc( 5ara 4a5htin "FG@H#FGIG(, os g0neros do discurso apresentam tr0s dimens'es essenciais e indissociveis: os temas conte=dos ideologicamente con$ormados que se tornam comunicveis "diz%veis( atravs do g0nero JK "assunto, a mensagem transmitida(! os elementos das estruturas comunicativas e semi*ticas compartil adas pelos te+tos pertencentes ao g0nero "$orma composicional - estrutura $ormal dos te+tos pertencentes ao g0nero(! as con$igura&'es espec%$icas das unidades de linguagem, tra&os da posi&,o enunciativa do locutor e da $orma composicional do

g0nero "marcas ling:%sticas ou estilo - leva em conta as quest'es individuais de sele&,o e op&,o: vocabulrio, estruturas $rasais, pre$er0ncias gramaticais( Elementos de situa!"o de produ!"o do 6 rtigo de .pini"o< 6ma quest"o polmica! 6m autor que est por dentro do assunto e quer con&encer um p=blico de sua opini,o sobre essa quest,o! 6m p7blico leitor interessado no assunto! 6m espa!o de publica&,o, jornal ou revista, onde o artigo ser publicado! 6m tempo para a elabora&,o do artigo 6m per8il do leitor ao qual a publica&,o se dirige1.# 4usca de in8orma!3es /obre o tema que ser abordado " 4A5A .9L.6A3 ( 1.' ti&idades de prepara!"o para a escrita

9.TE,9. DE T9 4 :;. (.) 6 9T,<. DE .$,=,>.< 5esquisas em bibliotecas, bancos de dados, jornais, revistas, internet< Eesultados das pesquisas junto a comunidade < .omar uma posi&,o, a $avor ou contra, sobre o tema que provoca desacordos, controvrsias! < Musti$icar e sustentar sua posi&,o com um conjunto de argumentos ou raz'es! < Antecipar e contestar argumentos contrrios ao seu ponto de vista! < 5lanejar a organiza&,o dos argumentos! < 9stabelecer a liga&,o entre di$erentes partes do te+to! < Acabar seu te+to, re$or&ando a posi&,o que de$endeExpress3es articuladoras $osi!"o do autor: do meu ponto de vista! na min a opini,o! penso que! pessoalmente etc! (erte2a ou probabilidade: sem d=vida, est claro que, com certeza, indiscut%vel, me parece que, provavelmente etc! ,ntrodu2em argumentos: porque, pois etc! ,ntrodu2em id%ias que precisam ser explicitadas: a partir da%, resumindo, para concluir, em suma, etc! ,ntrodu2em conclus"o: ent,o, conseq:entemente, por conseguinte, assim, ent,o etc! rticula!"o do texto: por um lado---por outro lado, primeiramente, em segundo lugar, para $inalizar etc1.'.1 $rodu!"o coleti&a Noc0 ser o redator da escrita coletiva,enquanto os alunos constroem o te+to oralmente9nsaio geral com o objetivo de ajudar os alunos a transpor o discurso oral para o escritoApontar os problemas com o te+to e os meios para super-losA di$eren&a entre os alunos tambm representa $onte de troca de aprendizagemA todos as mesmas oportunidades de aprender! a cada um apoio sob medida, de acordo com suas necessidades- Dividir a sala em grupos de trabal o "quatro grupos( e oportunizar a troca das produ&'es entre os grupos para uma avalia&,o $ormativa- >a observa&,o e na intera&,o os alunos poder,o agu&ar o ol ar sobre o g0nero-

+sar como estrat%gia Sugest3es e $erguntas: < ; que podemos inserir para que o te+to $ique mais atrativo para o nosso leitorD < Ac o que est $altando alguma coisa, ----tais como--< >,o est $altando um adjetivo para acompan ar esta palavraD < Cue tal a gente $azer uma altera&,o, deslocando esta $rase para depoisD < Namos pensar em outra palavra no lugar desta para n,o $icar muito repetitivoD < Cuem ac a que esta $rase $icaria mel or escrita de outra maneiraD Namos tentarD < >,o $alta letra nesta palavraD < assim mesmo que se escreve esta palavraD < ;rtogra$ia: corrija sem grandes espal a$atos- Diga que aquela palavra n,o se escreve assim e mostre a $orma correta! ensine o uso do dicionrio, acostumando as crian&as a us-lo para tirar suas d=vidas! estimular sempre a leitura0 pois0 com bastante leitura ao longo do tempo a crian!a &ai corrigindo sua ortogra8ia " 5ro$O /Pnia 2-/ilva - adapta&,o( 5roduzir um te+to a partir das in$orma&'es coletadas nas pesquisas e dos con ecimentos apreendidos sobre os aspectos pr*prios do g0neroI9e&is"o e reescrita Aprimorar o te+to produzido5edir para que o 7grupo de trabal oQ troque, entre si, as produ&'es e que $a&am os comentrios sobre os te+tos lidos- Ao devolver para o autor e discutir com ele as observa&'es-