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TEST DE LA FAMILIA KINETICA En este test el sujeto responde desde lo que su grupo familiar significa y su fantasa de inclusin o exclusin

dentro del mismo. El sujeto decide quienes configuran su grupo, a quines dibuja y quines excluyen slo as, sern significativas las adiciones como las omisiones interpretadas en relacin a la composicin del grupo obtenida en la entrevista o datos de filiacin. Permite explorar la dinmica y estructura de la personalidad del nio, calidad de los vnculos reales y fantaseados que tiene este con el grupo familiar. Expresa su visin del mundo que lo rodea es un medio libre de expresin donde el nio crea. Es una tcnica proyectiva grfica, prototipo de una investigacin dinmica y holstica de la personalidad del nio y su ubicacin familiar. Es el mecanismo expresivo o medio por el cual el sujeto expulsa algo que pertenece a su medio interno (vivencia, conflictos). Por medio del dibujo al igual que en el juego el nio es capaz de expresar aquello que lo perturba que le provoca sentimientos displacen teros o simplemente sus vivencias (no necesariamente expresa conflictos). Es el registro que tiene de su propio cuerpo producto de la libidilinizacion. Proyecta al exterior tendencias reprimidas en el inconsciente y de ese modo revelamos sus verdaderos sentimientos. El imaginar a los personajes en accin le permite expresar las caractersticas de la personalidad y las fantasas de vnculo que esa accin dibujada connota en relacin a todo el grupo o alguna interaccin en particular. As mismo, las acciones asignadas y roles inferidos. A partir de esta variable se vehiculizan tipos de interaccin y fantasas de vnculo. La accin asignada representa cul es la modalidad de esta interaccin o no interaccin. Se espera que las acciones, a travs de los roles inferidos se ajusten a lo socialmente aceptado. Pareciera no influir demasiado ciertas caractersticas reales de la conducta del rol (por ejemplo: una madre que trabaja mucho igual se la dibuja cocinando). Se analiza si las acciones son conjuntas o individuales incompatibles, complementarias o no relacionadas entre s. Modificaciones en la administracin: Se utiliza est prueba no solo para la poblacin infantil y adolescente sino tambin para la adulta. Tiene un enfoque clnico el cual da suma importancia al vnculo entrevistado entrevistador, no importa solo establecer un buen rapport, sino que la relacin se mantenga durante toda la toma del test para observar su conducta y la secuencia en la realizacin de la tarea. Frente a preguntas sobre a quines debe incluir, se responde: Defina usted a quin considera su familia. A veces en el caso de nios pequeos,

cuando no comprenden la consigna, puede pedrseles que expliquen lo que entienden por su familia y luego alentarlos a que la dibujen. No se especfica de entrada en la consigna que se incluya a s mismo, permitiendo al examinador observar si lo hace espontneamente o no, y cmo reacciona a la sugerencia de hacerlo cuando finaliz su produccin, en caso de no haberlo hecho. Se propone una serie de criterios de interpretacin para sistematizar los aportes de los diferentes autores que han trabajado con las diversas versiones del Test de la Familia.

Qu Indaga: Se apoya en los siguientes supuestos tericos: a) Es un test proyectivo y de personalidad permite obtener material significativo respecto de la dinmica y estructura de personalidad del sujeto y b) entrega datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de ste con su grupo familiar. Vinculo: es algo ms profundo, es una vivencia que tenemos y tiene que ver con las relaciones de objeto que establezco con mi mam por ejemplo pero no tiene que ver con la mam real se relaciona con el objeto interiorizado, realaciones vinculares inconscientes. Es la base para explorar las modalidades vinculares, alianzas, identificaciones, sentimientos de inclusin o exclusin respecto a la vida familiar, tales como las percibe desde su realidad psquica la persona a quien le administramos esta tcnica. Brinda mayor informacin acerca de la dinmica familiar donde aparecen con mayor claridad los conflictos del nio en relacin al grupo familiar. Poblacin a la que se le aplica: Se aplica no slo a la poblacin infantil y adolescente sino tambin para la adulta. Forma de Administracin. Conviene aplicarlo despus del Dibujo Libre, H.T.P. y Test de las dos personas, ya que se le pide al sujeto la inclusin de varias figuras y promueve mayor ansiedad por hacer referencia directa a su grupo familiar. Materiales para su administracin: Lpiz semiblando n2, hoja de papel tipo carta y goma de borrar que como en otras tcnicas grficas mantendremos a la vista del nio pero cerca del administrador, proveyndolo cuando ste lo requiera. . Importante la hoja la entregamos en forma apaisada (horizontal), se permite al evaluado usar la goma de borrar, para ello no decimos nada pero la colocamos

delante de la hoja en el medio del escritorio (entre el entrevistador y el evaluado) para que de necesitarla el sujeto la tenga a su alcance. La Consigna. El analizado debe estar cmodamente sentado frente a un escritorio o mesa y con una iluminacin adecuada. Se le solicita al sujeto que: Dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla cmo usted quiera, pero recuerde que le pido que estn haciendo algo. Slo se agrega, si es que el sujeto comienza a graficar las figuras con palotes, que no haga figuras esquemticas, tipo fosforito sino que las haga lo ms completas que pueda. A toda pregunta del nio sobre cmo hacer a las figuras, se le debe contestar como vos quieras. Los interrogantes m{s comunes entre los nios se refieren a la forma de realizar la tarea (Los hago juntos o separados?); a la accin que pueden realizar (Los puedo hacer en el patio de casa?, haciendo qu?, lo que hacen a la maana?); y a quines incluir en el gr{fico (El abuelo se fue de casa a su casa, cmo lo dibujo? lo pongo igual?). La respuesta posible es aquella que permita realizar la tarea con un mnimo de ansiedad pero sin influir en el resultado. Si el nio se siente muy exigido por lograr imagines perfectas, se queja acerca de lo difcil que le resulta dibujar o an se detiene durante la tarea sobrecargado por la exigencia, podemos sealar que este dibujo es importante por lo que va a contarnos en l y no por como lo dibuje nos sirve para tratar de entender lo que le pasa. Cuando se observa dificultad en comprender la consigna puede pedrsele primero que explique quines forman su familia, y luego alentarlo a que la dibuje. La nica pregunta que se responde afirmativamente es cuando el sujeto seala si l tambin debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el psiclogo advierte que el nio no se dibuj, debe preguntar: estn todos?, con el objeto de que el nio registre la omisin y la corrija. Si no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar faltas vos. Si rehsa incluirse registraremos las razones que alega per o no se insiste. Una vez concluido el dibujo se le pide al nio que ponga ahora quin es cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo ( Ej. : Pap Mario, pintando). Solicitndole que los individualice una por una dndoles una relacin de parentesco y agregando el nombre. Es importante que, una vez finalizado el test, quede clara la identidad de cada personaje, en qu orden la grafic y qu est haciendo. Con nios menores de 6 aos el entrevistador coloca en hoja a parte estos datos. Lo importante una vez terminado el test es que quede especificada la identidad de todas las personas graficadas. En caso de hacer adiciones a la familia nuclear, se le pregunta la relacin que tiene el sujeto y la familia con aqul.

Se acepta sin comentarios todo tipo de kinesia dibujada, incluso figuras aparentemente estticas, siendo el tipo de movimiento asignado una pauta importante de interpretacin. En caso de que entregue el test y no se halla incluido en el dibujo, se preguntar{: estn todos?. A veces el entrevistado observa su exclusin Cierto falto yo, o pregunta: Yo tambin tendra que haberme dibujado? Y se confirma de que se incluya, pero si el sujeto empieza a mencionar otros familiares ms lejanos que no dibujo, se le sealar: tambin falta usted. En el caso que se resista, se registra la conducta pero no se insiste. Si solicita otra hoja para dibujarse, se responde alentndolo a que utilice la misma, si se ubica del reverso, se acepta sin comentarios. Todas estas modalidades sern luego interpretadas dentro del contexto de ese caso en particular. CRITERIOS DE ANLISIS E INTERPRETACIN A continuacin intentaremos esclarecer los criterios de anlisis e interpretacin propuestos por la ctedra, a travs del anlisis de un caso. Se deber analizar: I) Visin gestltica del dibujo: aqu analizamos la primera impresin que este nos produce. II) Anlisis detallado de cada uno de los indicadores: a) Pautas formales (que son generales en todos los grficos) b) Pautas de contenido (especficas de familia kintica) III) Integracin final de los datos. Elaboracin de hiptesis. 1- Conducta general del sujeto ante la tarea ante el psiclogo 2- Caractersticas formales del grafismo: presin ritmo tamao emplazamiento 3- Primera figura dibujada. Secuencia. Adiciones y omisiones. 4- Tratamiento diferencial de las figuras kinesia tamao diferenciacin sexual

5- Acciones asignadas y roles inferidos. 6- Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios.

I- Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistador. II- Caractersticas formales del grafismo. III- Primera figura dibujada y secuencia general. IV- Personajes incluidos. Adiciones y omisiones. V- Configuracin espacial y mbitos. VI- Tratamiento diferencial de las figuras: aspectos comparativos, kinesia, zonas significativas y reas de conflicto. VII- Acciones asignadas y roles inferidos. VIII- Objetos y escenario. 1- Conducta General del sujeto en relacin a la tarea y con el entrevistador: Se observan los aspectos verbales y no verbales en la realizacin de la tarea. Se tendr en cuenta lo que dice y lo que hace durante la tarea, a fin de entender la relacin transferencial que se da con el administrador y qu recursos yoicos tiene para responder a la consigna que le propone esta tcnica. Abarca la observacin y registro de los gestos, cambios de actitud, acciones que cortan la tarea (levantarse del asiento para buscar algo, pedir ir al bao, etc.), comentarios. Para ello, se tiene en cuenta lo que dice el paciente acerca de su propio dibujo, de los personajes, al igual que sus gestos y cambios de comportamiento. La forma de realizar la tarea puede ser: impulsiva, con calma y tranquilidad, en silencio o locuazmente, confiada o controlada, lo que hace el psiclogo; de manera descuidada o con ansiedad; con evidente fastidio o con gusto por la tarea. Tambin interesa registrar el tipo de vnculo que establece el sujeto con el psiclogo (autonoma o dependencia, rechazo o cordialidad). Este anlisis permitir elaborar hiptesis respecto a caractersticas del comportamiento esperable por parte del sujeto en otras situaciones que promuevan una ansiedad similar, tal como la situacin del examen, y cules son los recursos yoicos con los que cuenta para afrontarlas.

2- Aspectos formales del grfico: Se toman en cuenta los aspectos formales del grfico de los test grficos en general: tamao, emplazamiento, presin, trazo, movimiento, secuencia, asimetra, tachaduras as como las diferentes sistematizaciones que realizan los autores sobre este tema. Se espera que aparezca la repeticin de las pautas formales a travs de las recurrencias y convergencias con respecto a las otras tcnicas grficas del sujeto, confirmndonos las caractersticas ms importantes de la personalidad del mismo. Analizando no solamente lo cotejado con otros grficos, sino la repeticin dentro de la misma tcnica. Ya que cuando cambia el trazo, alguna forma, la presin, la simetra de una figura a otra dentro de los miembros del mismo grfico nos est transmitiendo un mensaje que debemos tener en cuenta. Entonces el tamao, la presin, el emplazamiento en el espacio, la direccin, etc. revelan la historia del crecimiento de cada nio. Se espera que esta modalidad sea similar a la que usa en otras producciones grficas marcando la estructura subyacente a toda historia clnica, su subjetividad. As podremos reconocerlo en la micrografa que se aloja en un rincn de la hoja en las figuras del H.T.P., del dibujo de la figura humana en el D.F.H. o en aspectos importantes del Dibujo Libre. Aquello que durante el crecimiento y la adaptacin a la cultura irrumpi reaparecer, va la repeticin, cuando la pauta grfica sea convocada. A nivel del proceso psicodiagnstico se reconocer a lo largo de las recurrencias que aparezcan en los diferentes tests en el anlisis intertest. En lo que hace al anlisis intratest la veremos al detectar las diferencias dentro del mismo dibujo, por ejemplo la figura paterna, a diferencia del resto de la familia dibujada, remarcada con un trazo fuerte que termina por ensuciar la imagen. As este nio denuncia al remarcar la falla de su padre para funcionar como tal continuacin de la Hora de Juego donde pone un mueco con hijos donde el padre se va a muchos lados diferentes y deja a los hijos pelendose solos. En cuanto a la secuencia de los elementos dibujados el orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" - raramente es lineal - que el nio construye y escuchar tambin los comentarios que generalmente acompaan la "obra". De particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Es importante tener en cuenta, cuando de estos aspectos formales se trata (como cualquier otro criterio de anlisis del material), que toda interpretacin clnica responde a la articulacin con el material que ofrecen las entrevistas con los

padres como en la Hora de Juego, en el caso del nio. Es al nio en particular y no al nio de los textos al que debemos escuchar para que la clnica advenga. Los autores proveen significados que permiten orientarse en el sentido de la produccin psquica pero depender del nio en cuestin la transformacin adecuada que debern tomar. 3. Primera Figura Dibujada y secuencia general: La exigencia de dibujarlos haciendo algo requiere una planificacin previa, pensar antes la accin y cmo dibujarla. Supone la alteracin en la secuencia tradicional tipo retrato de los personajes. Esta planificacin mayor permite un despliegue proyectivo menos controlado y por ende ms rico. Es as que en el dibujo terminado pueda apreciarse ms las relaciones imaginarizadas por el nio entre los personajes que el ordenamiento tradicional encubre. Por ejemplo apareciendo cada uno de los padres en trato o accin con uno de los hijos como dos grupos claramente separados. Tener en cuenta en qu orden fue dibujando a los personajes, porque muchas veces no coincide la imagen final con la secuencia. Registrar cul fue la primera figura dibujada, a cual dar preferencia en el orden, completud y tamao ser el personaje que es ms valorado o con quin existe un vnculo ms intenso, pero tambin puede ser la persona ms temida u odiada, de este modo se desembarzada de ella primero o la controla mejor. Observaremos como el nio grafica la importancia de estas figuras, si lo hace a travs de la remarcacin en el trazo, el tamao, la mayor o menor inclusin de detalles, el tipo de accin (pasiva, activa, brutal, casi nula, etc.), la omisin, etc. Algunas veces son objetos los que ocupan el primer dibujo dado que la consigna lo promueve al incorporar la accin (mesas, herramientas, juguetes, etc.) denotando mecanismos evitativos o sobrelaboraciones (objeto que lleva mucho detallismo) que demoran el encuentro con las figuras familiares. Ritmo de trabajo, tiempo dedicado al dibujo de cada figura en comparacin con el tiempo total que demora en hacer el test. Mientras que el tiempo total responde ms a caractersticas generales de la personalidad (impulsivo, obsesivo, depresivo) el tiempo relativo se relacionara ms con las fantasas de vnculo respecto de cada personaje dibujado. Puede ocurrir que lo ms significativo en un material no sea a quin dibujo primero, o el orden de graficacin, sino la figura en la cual el sujeto muestra ms vacilaciones, se detiene o borra ms. Entonces, otro modo de privilegiar la atencin sobre las diferentes figuras aparece expresado en el tiempo dedicado en el dibujo de cada una. As la importancia no se evidencia en darle el primer lugar sino en el tiempo invertido en su ejecucin, llamativamente mayor que en la del resto. Una nia de 9 aos comienza el dibujo por ella vestida con un traje muy elaborado, sombrilla,

sombrero y un globo en el que escribe Qu linda soy!, seguidamente, y despus de 15 minutos que le llevara su yo, dibuja con apenas lneas entrecortadas y falta de rasgos faciales al resto de su familia, en 1 minuto. Podra pensarse que las figuras familiares dibujadas velozmente dicen acerca de la hostilidad y evitacin que la nia les imprime para poder incorporarlas como su familia, demandando una presencia efectiva que le ponga coto a la tendencia narcisista que la lleva a ser solo una imagen para la mirada del otro, con la vulnerabilidad consecuente de esta posicin. Dir{ mientras dibuja: lleva mucho tiempo ponerse linda, a veces me enojo porque no me queda bien. < quiero que me vean muy linda, preciosa. Mi mam me dice que no sabs como te va a ver la gente. Para poder determinar el tipo de vnculo que el nio mantiene con esta figura, inferir el lugar que ocupa en el mundo interno del sujeto, es preciso articular este indicador (primera figura dibujada) con otros, tales como la accin que desarrolla y el rol que se infiere de ella, el grado de completitud y complejidad de la figura, el trazo empleado, su tamao relativo, el lugar que ocupa en la hoja, los detalles incluidos, el tiempo dedicado, las borraduras, entre otros aspectos que permiten un acercamiento acertado al contenido de la figura. El orden en el que son dibujados los miembros de la familia as como el tipo de dibujo hacen una secuencia que permite una lectura lineal como un relato, el primero entero, el segundo hasta la cintura, el tercero solo la cabeza. El hecho de incorporar la kinesia permite articular (o disimular) con mayor facilidad estos aspectos. Un nio de 8 aos dibuja primero a su mam barriendo, de cuerpo entero y con la cocina como fondo. A su hermano mayor hasta la cintura detrs del escritorio haciendo la tarea. A su padre asomado por la ventana, desde fuera de la casa, buscando al sujeto que se dibuja jugando en la compu de espaldas a la ventana. Los paps de este nio estn divorciados y el joven se queja de que cuando llama a su padre por telfono ste nunca lo atiende. Interesa, tambin, si el orden de graficacin es el mismo que la secuencia que queda plasmada al final de dibujo. En la mayora de los casos, a secuencia grfica y visual coinciden; pero resulta que, en ocasiones, el nio grafica puede graficar, en primer lugar al padre, en segundo trmino a la madre y, finalmente, se plasma a s mismo entre ellos dos, por lo que, si bien es realizado al final, el dibujo revela la fantasa de estar entre ambos padres. En el anlisis de la secuencia de graficacin es importante, asimismo, tener en cuenta el ritmo de trabajo, es decir, el tiempo que el nio le dedica a cada figura (tiempo relativo). Mientras el tiempo total de ejecucin de la tcnica revela caractersticas generales de personalidad (impulsividad, control obsesivo), el tiempo relativo est relacionado a la fantasa de vnculos del nio respecto del personaje dibujado.

4- Personajes incluidos. Adiciones y omisiones: Se solicita su familia, esta consigna permite detectar a quines el sujeto considera como pertenecientes a su grupo familiar, qu claridad tiene respecto de su composicin y lmites, con cules figuras parece tener un conflicto que impida su graficacin y/o qu personajes necesita adicionar para negar una prdida. Las adiciones corresponden generalmente a miembros del grupo familiar extenso (abuelos, tos, cuados) sobre todo cuando stos comparten la vivienda. Cuando se incluyen amigos, mucamas, etc. as como cuando las adiciones son mltiples, mostrara en general gran confusin respecto de la identidad del grupo familiar. Esta inclusin compensatoria puede verse muchas veces en examinados con familias a punto de separarse, con duelos recientes o en el caso de hijos adoptivos. En algunos casos la dificultad de definir los componentes del grupo tiene relacin con el momento evolutivo o situaciones de crecimiento y cambio dentro del grupo familiar. En este test el nio tiene la libertad de expresar sus fantasas respecto a quienes forman su grupo familiar. Qu claridad tiene respecto de su composicin y limites, con cuales figuras parece jugar un conflicto que impida su gratificacin y/o que personajes necesita adicionar para negar una prdida, desplazar un afecto, etctera. La omisin del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto. La racionalizacin con que se justifica el no hacerlo (no tengo lugar, salgo fea) puede dar indicios de cul sera el sentimiento predominante; la no pertenencia, la inadecuacin, etc. discriminar si esta actitud slo se da frente a este material en tanto promueve una situacin de conflicto ligada al grupo familiar o si es una conducta que aparece a lo largo del psicodiagnstico independientemente de la prueba aplicada, y por lo tanto un rasgo ms central de la personalidad del examinado. La omisin del nio es muy significativa. Mucho ms que cuando se administra a adultos la omisin es indicador de conflicto. La consigna parece ser comprendida por el infante como incluyndose. Qu intensas fantasas colaboran para que un nio se autoexcluya de la escena familiar? Cmo interpretar el deseo de los padres para resolver de este modo? En este caso escucharemos las razones dadas por el nio y las articularemos cuidadosamente con el resto del material obtenido en el proceso psicodiagnstico a fin de poder reconstruir los motivos de la autoexclusin. El hecho de incluirse a pedido del entrevistador y no espontneamente tiene una significacin diferente as como no hacerlo en forma definitiva resulta en la mayor intensidad conflictiva. Los mecanismos que podran operar para defenderlo de la escena dolorosa fallan y precipitan al nio al acto, no se dibuja. Lo que nos

lleva a pensar que ya no se trata de una omisin como posible producto de los efectos represivos sino como una abstencin declarada que por medio de la accin directa (no simbolizada en el dibujar) pone al nio por fuera de la escena familiar con franca resistencia a su inclusin. Otro dato importante a completar es si esta situacin solo se da en el dibujo de la familia o aparece en forma recurrente en todo el psicodiagnstico permitiendo ver si corresponde a un elemento de consideracin en la estructuracin del sujeto o un rasgo fundamental del conflicto familiar. Los animales domsticos suelen aparecer como adisiones en los dibujos como tambin el desplazamiento sobre ellos de fantasas censuradas que asla ms efectivamente sobre estos personajes. 5- Configuracin Espacial y mbitos: La inclusin de la accin produce en el nio la graficacin de un espacio donde realiza esa accin. En ese espacio, se pueden diferenciar la configuracin espacial, los mbitos, el escenario y los objetos incluidos en el mismo. Configuracin espacial est relacionada con el manejo expansivo o restrictivo que el sujeto hace del espacio. La configuracin pueden ser expansiva, dispersa o restrictiva, compacta, compartimentalizada; con una distribucin armnica o confusa de los personajes, con un predominio horizontal, vertical o circular. La compartamentalizacin podra estar evidenciando sentimientos de aislamiento, as como se percibe necesidad de evitar el contacto cuando la hoja es dividida antes de comenzar a graficar. El mbito es el espacio individual o compartido donde cada figura realiza su accin. Segn como se presente, puede favorecer o restringir la comunicacin. El escenario surge cuando la ambientacin de los personajes aparece en forma explcita. Se considera escenario al conjunto formado por un nmero importante de elementos complementarios y suplementarios. Los escenarios pueden ser mltiples o uno solo, compartido por todos. Puede ser rico o pobre en detalles, coherente o bizarro, acogedor o inhspito. El modo en que se grafica el escenario denota caractersticas de personalidad del nio; as, un excesivo nfasis en el escenario da cuenta de una necesidad de compensar, por medio de objetos externos, una falta de identidad. Por el contrario, la ausencia absoluta de elementos en el escenario puede indicar pobreza expresiva, por excesiva represin o por bajo nivel intelectual. Estas variables que expresan cercana o distancia afectiva a su vez interjuegan con las variables de acciones asignadas, dando en su conjunto expresin a la fantasa de vnculo subyacente. La accin puede estar enfatizando el estar cada uno enfrascado totalmente en una tarea individual. Aunque el escenario sea

compartido, la accin puede enfatizar que cada uno est enfrascado en su tarea individual. Los mbitos aluden a la asignacin de un espacio individual o compartido, de manera tal que permita, restrinja o dificulte la interrelacin de los personajes graficados. Son individuales o compartidos por el grupo en su totalidad o en forma de subagrupamientos (Verthelyi 1985). Pueden ponerse de manifiesto fantasas de encierro como defensa o encierro como castigo, agorafobia, presin contra el otro, excesiva distancia del otro, etc. Mientras que los escenarios aparecen de modo explcito mostrando un interior o exterior con los detalles que los caracterizan permitiendo la lectura de aspectos inadecuados, coherentes, inhspitos o calidos entre otros. Por ejemplo una familia ser dibujada con una configuracin espacial compacta en el mismo mbito escenificado como un jardn donde algunos miembros se relacionan entre s y/u otros no. Estas variables que juegan con el espacio se interrelacionan, a su vez, con las acciones, promoviendo la expresin de fantasas sobre las relaciones. Por ejemplo el dibujo de una familia cuyos miembros se aprietan en un silln mirando televisin pero sus rostros no se miran o miran para el ambiente. O sea la accin pone en evidencia la desconexin con los otros aunque parecen compartir una actividad. Por el contrario otro dibujo puede representar a parte del grupo en el jardn esperando que los que se encuentren en el interior les avisen a entrar como parte de una sorpresa que planearon juntos. En este caso la accin compartida y modifica los sentidos sobre las distancias. Otra modalidad puede ser la de dividir a los personajes mediante lneas verticales y/o horizontales a modo de casilleros. Puede ocurrir que lo haga antes de comenzar a dibujar los personajes como un modo algo extremo de evitar el contacto, tal vez dando cuenta de fantasas de contagio, bsqueda de aislamiento extremo o un control fuerte sobre las relaciones de los otros y con los otros. Si esta divisin se hiciera terminado el dibujo podra reflejar la necesidad de diferenciar ante el aglutinamiento, la dependencia o la exigencia extrema. Estas consideraciones sobre el espacio debern siempre tener en cuenta los dems criterios analizados como lo recogido en las otras tcnicas (entrevistas fundamentalmente) interrelacionndolos dado que las hiptesis diagnsticas variarn segn se trate del dibujo de cada nio. 6- Caractersticas Individuales de las figuras: Se comparan las figuras para observar similitudes y/o diferencias en su tratamiento grfico. Hay diferencias que permite individualizar las figuras por sexo, edad y rol o se trata de una de imgenes idnticas a las que luego se les atribuyen nombres diferentes pero que podran ser intercambiables ente s. Luego, se ir observando las caractersticas particulares que pueden expresar afectos, conflictivas y fantasas de vnculo.

Como en toda tcnica proyectiva grfica se analizar la estructura y el contenido de las figuras. Respecto a la estructura cobra importancia el tamao, la presin de las lneas, el emplazamiento de los dibujos en el espacio, la exactitud y detalles as como la proporcin de las imgenes. Los sombreados, borraduras hablaran de zonas de conflicto, preocupaciones, detenciones que tratan de ser anuladas, mas insisten en reaparecer en otros trazos. La insistencia en la simetra de los dibujos muchas veces habla de un intento de borrar diferencias o buscar apoyos conocidos frente a lo nuevo que genera ansiedad. La perspectiva puede estar al servicio del conflicto con sus sombras ennegrecidas o bien tratar de encontrar el punto de distancia necesario individual para poder pensar, elaborar las dificultades y retornar al mundo desde otra perspectiva. Asimismo, y tomando los aportes realizados por Elizabeth Koppitz (1984), para el DFH, es importante registrar otras caractersticas de contenido en cada personaje graficado que pueden aportan elementos adicionales al anlisis diferencial, tales como la integracin de las partes de la figura; el sombreado - de cara, cuerpo, piernas, brazos manos, cuello-, la simetra de las extremidades, las proporciones, la inclinacin de la figura, las figuras pequeas, las figuras grandes, las transparencias, los ojos bizcos, la presencia de dientes, la posicin de los miembros superiores e inferiores, el dibujo de genitales, la presencia de figuras monstruosas o grotescas, presencia de nubes/lluvia/nieve, la omisin de alguna parte del cuerpo -ojos, nariz, boca, cuerpo, brazos, piernas, pies, cuello-, entre otras. Estos indicadores fueron estudiados por Koppitz como signos de perturbacin emocional (vase Koppitz, 1984). En lo relativo al contenido se debe tener en cuenta la postura de las figuras, la expresin facial y la importancia que se le da a diferentes detalles, las distintas partes del cuerpo con la ropa y accesorios, as como los objetos y detalles de la escena. Dada la complejidad que implica dibujar varias figuras en movimiento, con objetos y escenas puede, muchas veces, incrementarse en esta tcnica el monto de ansiedad del entrevistado realizando una produccin ms esquemtica en comparacin a otras tcnicas de la batera psicodiagnstica. Es importante realizar un anlisis comparativo interfiguras a fin de observar similitudes y/o diferencias en su tratamiento grfico. Se las representa a todas con igual cuidado, con una completad y complejidad similar? Con proporciones y grados de integracin semejantes? Hay figuras ms agradables, mejor realizadas y otras ms deterioradas, pobres, maltratadas en su representacin? Es importante detectar si la diferencia recae en un personaje, en un subgrupo o en el conjunto de los mismos. Debe tenerse en cuenta si existe realmente un tratamiento diferencial adecuado que permita individualizar figuras por sexo, edad y rol, o se trata de una multiplicidad de imgenes idnticas o muy semejantes a las que luego se les atribuyen nombres diferentes pero que podran ser intercambiables entre s. Desde

esta primera aproximacin guestltica transcurriendo hacia lo ms particular de las figuras con sus detalles ms sutiles se podrn ir detectando los afectos, las conflictivas y fantasas relativas a las relaciones expresadas grficamente por los entrevistados. Por ejemplo un nio de 8 aos dibuja a todos con los ojos abiertos menos a la madre quien sostiene al beb. Sus ojos cerrados podran estar trasluciendo la problemtica de celos con su secreto deseo de que la mam no tenga ojos para mirar siempre al beb y posiblemente su dolor de ver dicha escena. (Frank de Verthelyi, 1985). Se debe registrar si el nio es capaz de diferenciar los personajes segn sexo, edad y rol o, por lo contrario, si las figuras son tan similares unas con otras que podran ser intercambiables entre s. Es a travs de las diferencias que el nio puede trasmitir afectos, conflictos y fantasas de vnculos particulares. - Tamao relativo. Es la capacidad del nio de discriminar adultos de nios, y nios entre s. Se registra como tamao adecuado, medio o inadecuado. Tanto el tamao relativo como el rea asignada al personaje informan sobre el tipo de vnculo que el nio tiene con esa figura. Si bien no es esperable que aparezca en nios pequeos, el tamao relativo es una cualidad a la que tanto nios como adolescentes estn atentos. En la pubertad, por su parte, se advierte una tendencia a agrandar su propia imagen, en detrimento de la de los hermanos. - Postura. Es importante registrar la posicin en la que est cada figura dibujada. Si se encuentra de frente, de perfil puede expresar un deseo de acercamiento o, por lo contrario, de evitacin; de espaldas, apuntara a una fantasa de oposicionismo o a un sentimiento de exclusin del ncleo familiar. - Kinesia. Es la capacidad del nio de imprimirle un movimiento a las figuras. Llama la atencin que cuando esto no es logrado puede estar incidiendo la capacidad para el dibujo, la etapa evolutiva y el nivel intelectual del nio. Otras veces, sobre todo en nios muy pequeos, la tendencia a exacerbar el movimiento expresa una actitud compensatoria frente a una inmovilidad fsica temida o sufrida. Este mismo indicador en adolescentes remite ms bien a comportamientos impulsivos y violencia fsica. - Diferenciacin sexual. Alude a la posibilidad del nio de discriminar varones de mujeres, que puede ser representada de un modo adecuado (cuando al menos se visualizan dos elementos que diferencia el sexo, por ejemplo que las mujeres sean graficados con el cabello largo y faldas o vestidos; se registra como una diferenciacin media cuando solo se observa un elemento que diferencia figuras de ambos sexos; e inadecuado, cuando no hay indicadores que permitan realizar esta diferencia. Esta variable permite inferir si el nio o el adolescente es capaz de discriminar en la realidad ambos gneros, sin que aluda a una identificacin

sexual. 7 Acciones Asignadas y Roles Referidos: Esta variable es considerada una de las ms importantes entre de los criterios de interpretacin y se refiere al anlisis de las actividades que desarrolla cada miembro de la familia (padre, madre, hermanos, sujeto) en el grfico. A travs de las acciones graficadas es como se expresan, de forma ms clara, los modos de interaccin con cada uno y, a partir de ellas, se puede inferir fantasas de vnculo (agresividad, dependencia, idealizacin, rechazo, temor, ambivalencia), y el rol o la funcin que ocupa cada personaje. Igualmente, permite detectar la dinmica familiar y la ubicacin del nio frente a sta. A travs de estas variables se vehiculizan modalidades de interaccin y fantasas de las relaciones. Las acciones tienen una doble representacin en el test: por una parte la imagen grfica que el examinado realiza como respuesta a la consigna, y por la otra la verbalizacin con que define la accin al solicitarle que identifique qu es lo que estn haciendo. Cuando la ausencia de accin grfica y verbal es muy marcada, - Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia en las figuras. Cuando la ausencia de accin es muy marcada, tanto a nivel grfico como verbal. Son excepcionales los casos en que se muestre una evidente contradiccin entre la imagen grfica y la atribucin verbal de la accin (salvo como dijramos en nios ms pequeos). Cuando esto sucede deber discriminarse entre un nivel intelectual muy bajo o un deterioro psquico o neurolgico grave. As se torna fundamental preguntar respecto de esta contradiccin para poder interpretar correctamente el sentido de la misma. Tambin ser necesario articular con otros indicadores del anlisis intratest. Este anlisis permitir efectuar diferentes hiptesis segn sea el caso: a. Si se trata de falta de comprensin de la consigna, producto de un dficit madurativo. b. Si se debe a una falta de comprensin de la consignas por factores emocionales vinculados a la problemtica familiar o c. Si responde a un negativismo acentuado, ligado a la pasividad, apata o depresin del sujeto. Esto ltimo parece predominar cuando las figuras estn simplemente sentadas o sea que abunden movimientos de ndole pasivos en flexin. - En segundo lugar, se tendr en cuenta si las acciones, y a travs de ellas los roles inferidos, se ajusten relativamente a las acciones y roles acordados socialmente a los diferentes miembros de la familia, segn la edad y la funcin de los personajes. Sin embargo, el contexto sociocultural en el cual se desarrolla el sujeto incide notablemente en la eleccin de las actividades a incluir. En investigaciones

realizadas por Contini se advierte que mientras los nios urbanos de nivel socioeconmico bajo dibujan, generalmente, a las figuras maternas en tareas del hogar, las figuras paternas en tareas laborales y los hijos, de acuerdo a la edad, en actividades vinculadas al estudio, la recreacin o el descanso; los nios de contextos rurales tienden a graficar a todos los miembros de la familia en tareas domsticas (Contini, Figueroa, Cohen Imach & Alves, 1997), entre las que citamos como ejemplo "padre trayendo lea para hacer fuego"; y las figuras infantiles "cuidando las ovejas". - En tercer lugar, se analiza si las acciones de los personajes son individuales o compartidas o en subagrupamientos. El aspecto ms dinmico del rol y la fantasa de la relacin subyacente se expresar{ no tanto en el qu de la accin sino en el cmo del dibujo de la misma. Por ejemplo, un grfico de una adolescente que muestra a su mam planchando pero muy arreglada, puede estar queriendo transmitir a travs del atuendo las fantasas de tener una madre demasiado seductora que le produce celos y debe mantener controlada en tareas del hogar. (Frank de Verthelyi, 1985). En las acciones y roles se vehiculizan los tipos de interaccin y fantasas de vnculo, la configuracin espacial y los mbitos definan las posibilidades de contacto entre los diferentes miembros, la accin asignada da a conocer cual e la modalidad de esta interaccin (o no interaccin), sealando el rol fantaseado que se desprende de la misma. Deber discriminarse hasta dnde la expresin manifiesta de hacer cosas juntos refleja el verdadero sentir del sujeto o es una negacin de sus propios sentimientos hostiles o de soledad y exclusin a travs de una transformacin en lo contrario. Esto podr{ detectarse por los lapsus gr{ficos que aparecen en cualquiera de las dems variables: inclusin de objetos con caractersticas agresivas, rasgos de la cara con gestos de enojo o aburrimiento no concordante con la imagen idealizada, o incluso a travs de pautas formales como ensuciado, borroneado, presin excesiva en la lnea, etc. Es fundamental ver el grado de cooperacin, dependencia, competencia o control y los afectos concomitantes proyectados que se presentan en la dada o trada agrupada, analizando no slo las caractersticas de la interaccin sino tambin la incidencia de las dems variables: espacio entre las figuras, tratamientos diferenciales, etc. a. Acciones individuales: se registran cuando cada personaje est haciendo algo diferente. En estos casos, es importante tener en cuenta si estas actividades estn sealando aislamiento y soledad entre s ("mi hermano est estudiando en su cuarto, mi mam est en gimnasia, mi pap est saliendo para el trabajo y yo estoy en la computadora"), ya que las actividades acentan la falta de comunicacin; o, por lo contrario, son de cooperacin y complementariedad ("mi mam est

cocinando, mi hermano est poniendo la mesa, el sujeto est trayendo los platos y el pap est ya sentado en la mesa"), que estaran expresando diferenciacin de roles y funciones dentro de la familia sin implicar incomunicacin entre sus miembros. Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo diferente, puede pensarse que en la medida en que el examinado le atribuye a cada uno una accin til que corresponde a un rol diferenciado puede ser vista como importante o reparadora dentro del grupo y no est en evidente contradiccin con las tareas realizadas por los dems. Este predominio de acciones individuales no indica necesariamente un rasgo de incomunicacin grupal ni un rasgo de posicin esquizoide por parte del sujeto. En otros casos las acciones individuales se muestran directamente como perturbando la relacin familiar. Por ejemplo si un sujeto dibuja a su familia en una misma escena donde la madre cocina cantando, el padre mira televisin, los hermanos juegan ping pong y el sujeto intenta estudiar, estara sealando la dificultad en el respeto por los espacios personales, la dificultad en la comunicacin familiar donde reinan el ruido y la confusin. Cualquiera sea el tipo de agrupamiento o no interaccin, deber analizarse asimismo el grado de vitalidad que suponen las acciones tratando de no confundir vitalidad con movimiento fsico. b. Acciones conjuntas: es cuando todos realizan la misma actividad, por ejemplo, "todos en el cumpleaos de mi pap". Se deber analizar si este modo de graficacin no expresa ms bien una negacin del conflicto familiar o de sentimientos hostiles y de abandono del sujeto. Cuando la accin es conjunta, importa ver adems del tipo de interaccin (comen, esperan un avin, se pelean...etc) y su significado latente, si existe o no un mnimo de discriminacin entre los personajes, o esta accin comn supone la total negacin de las diferencias individuales dentro del grupo. Deber discriminarse hasta donde la expresin manifiesta de hacer cosas juntos, mostrando una familia muy unida refleja el verdadero sentir del sujeto es una negacin de sus propios sentimientos hostiles o de soledad y exclusin a travs de una transformacin en lo contrario. Esto se puede detectar por los lapsus grficos que aparecen en cualquiera de las dems variables, inclusin de objetos con caractersticas agresivas, rasgos de la cara con gesto de enojo o aburrimiento no concordante con la imagen idealizada, o inclusin de: borrones, presin excesiva de la lnea, ensuciado, etc. c. Acciones en subagrupamientos: es importante analizar si todos los miembros estn incorporados en interacciones parciales o si hay alguna figura aislada del resto. Tambin es preciso visualizar quienes conforman cada subgrupo y qu

actividad realizan. En cada caso, se debe tener en cuenta el grado de cooperacin, dependencia, competencia, control y sostn emocional proyectado. Cuando aparecen sub-agrupamientos, interesa ver si todos los miembros estn incorporados en interacciones parciales o hay uno o algunos que aparecen en una accin individual. Aqu importa detectar s se depositan en el nico personaje que no interacta fantasas de exclusin, de sobre-valoracin, etc. En cada caso es importante ver el grado de cooperacin, dependencia, competencia o control y los afectos proyectados que se presentan en la dada o trada as agrupada, analizando no solo las caractersticas de la interaccin sino tambin la incidencia de las dems variables: espacio entre las figuras, tratamiento diferencial, etc. Se espera que las acciones y a travs de ellas los roles inferidos , se ajusten a las acciones y roles acordados socialmente a los diferentes miembros. Aunque pueden haber acciones ms ligadas a los afectos (mam llorando, hermano protestando). Se analizar en primer lugar si las acciones atribuidas a las figuras son conjuntas o individuales, incompatibles, complementarias o no relacionadas entre s. La predominancia de acciones referidas a una misma rea (mental corporal, social, ej: todos leen o estudian, todos realizan una tarea referida a la limpieza) parece indicar por su reiteracin rasgos de personalidad, correspondiendo esta modalidad en algunos casos slo al sujeto y en otros al grupo familiar. 8: Objetos y Escenarios Los objetos; a diferencia de la tcnica de la Familia no kintica, en FK es comn que aparezcan al menos los objetos especficos a que se refiere la accin, ya que, la mayora de las acciones, requieren al menos de un objeto a travs del cual realizarse, adems, porque resulta ms accesible indicar la accin por medio de los objetos que por medio del movimiento. Por ello, la ausencia de objetos es interpretada como un empobrecimiento del dibujo. Estos tienen el valor del contenido de realidad en las tcnicas verbales (CAT-A), y sirven para expresar fantasas de vnculos y afectos. En ellos es preciso analizar: a. El grado de relacin que tienen con la accin que el personaje realiza, pueden ser especficos, complementarios o suplementarios para la accin. Cuanto menos especfico es el objeto ms proyectivo resulta, ya que es incluido para depositar en l caractersticas del mundo interno del sujeto. b. A partir de las caractersticas intrnsecas de los objetos, esto es, la forma, el tamao y la ubicacin de los elementos graficados. Se pueden hacer inferencias sobre aspectos subjetivos depositados en estos objetos; as, un cuchillo afilado en

manos de la figura paterna estar mostrando caractersticas de agresividad en esta figura. La inclusin de por lo menos aquellos objetos a que se refiere la accin son la norma. En este test requieren de un objeto con el cual, sobre el cual o a travs del cual esta accin se lleva a cabo, porque resulta ms fcil indicar la accin por medio de un objeto que a travs del movimiento. Los objetos o ms escenarios no slo sirven para conceptuar la accin sino muchas veces para desplazar sobre los elementos no humanos fantasas de vnculo y afecto. De ah que la ausencia total de objetos en este test responde en general a un empobrecimiento del dibujo. Cuando los objetos incluidos no son claros o incluso bizarros, podemos preguntar qu son, cmo funcionan o con qu los asocia tratando de ver en primer lugar el grado de relacin que tienen con la accin. Cuanto ms el objeto incluido deja de ser especfico, ms es puesto para cumplir una funcin de depositario de una fantasa o representante de rasgos de personalidad del sujeto. Hay objetos especficos: el libro o cuaderno para la accin de estudiar, objetos complementarios: silla y mesa en que se estudia, y suplementarios: todo otro elemento agregado como una lmpara, cuado, florero, etc. Cuanto ms el objeto incluido deja de ser especfico, ms es puesto para cumplir una funcin de depositario de una fantasa o representante del rasgo de personalidad del sujeto. Se denomina Escenario cuando hay una gestalt formada por un apreciable nmero de objetos complementarios y suplementarios a la accin. Ejemplo, la accin conjunta de todos comiendo o mi familia almorzando, una amplia gama de objetos pueden delinear un interior: el comedor ms o menos amoblado o un exterior, se incluyen no solo los objetos esenciales sino tambin los complementarios. Cuando los escenarios son mltiples ej: mam en la cocina, pap en el trabajo, el sujeto en el aula y los hermanos en la plaza. Aqu importa observar si estn dibujados con igual dedicacin y detalle, o si estn sobrecargados de elementos y otros esquemticos. Un excesivo nfasis en el escenario parece indicar una necesidad de compensar, por medio de elementos exteriores, una falta de identidad del sujeto o del grupo, ya que para definir a cada uno necesita explicar con exactitud el contexto en el que se mueve. La absoluta falta de ellos puede indicar pobreza por exceso de represin o por un bajo nivel intelectual.

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