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2012, Ao del Bicentenario de el Ilustrador Nacional

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

PROYECTOS DIDCTICOS DE ESPAOL PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

PRESENTA: MAGDALENA CERVANTES CRUZ

AVANCES DE TRABAJO COMO REQUISITO PARA LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA LA OBTENCIN DEL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

ASESOR: Profra. Laura Garca Hernndez

ECATEPEC, M !"CO #$%&

Contenido

INTRODUCCIN................................................................................................................ 3 Conte to !ocial.................................................................................................................... " #a co$%nidad ................................................................................................................. & 'i!toria de la e!c%ela.......................................................................................................( Caracter)!tica! *)!ica! del a%la+ &,B............................................................................11 #o! al%$no!........................................................................................................... 11 Or-ani.aci/n 0 *or$a de tra1a2o en el a%la....................................................................12 Relacione! en el a%la.....................................................................................................13 Ca3)t%lo 2. 4ro0ecto did5ctico...........................................................................................1( #a con!tr%cci/n, de!arrollo 0 alcance!..........................................................................21 4ro0ecto I, Blo6%e III+ A3render a e!t%diar 0 a re!ol7er e 5$ene! 0 c%e!tionario! .....2" 4ro0ecto III, Blo6%e III+ 8 3re!ar o3ini/n 3er!onal !o1re noticia! .................................31 4ro0ecto III, Blo6%e I9+ 8!cri1ir carta! 3er!onale! a *a$iliare! o a$i-o!......................"0 CONC#U:ION8: ............................................................................................................. "; Ane o!.............................................................................................................................. <3

INTRODUCCIN

El trabajo desarrollado como parte de la prctica intensiva en condiciones reales planteado en 7 y 8 semestres respectivos a la Lic. En Educacin Primaria, considera aspectos clave para el entendimiento del funcionamiento y or ani!acin de la Escuela, traducidos en primer instancia" al escenario principal de estudio #el aula$, donde coe%iste una ran diversidad en cuanto a los elementos &ue la rupos conforman, los alumnos ya &ue se sabe &ue siempre se cuenta con

'etero (neos a los &ue se debe adaptar los procesos de ense)an!a, ya &ue ambas* escuela y aula son eje para comprender al unas de las dificultades y retos en la educacin y aprendi!ajes de los alumnos, demostrando &ue e%isten ms aspectos &ue influyen en el actuar y desarrollo de los ni)os. +tro de los factores importantes es el entorno social donde se encuentra inmersa la Escuela para distin uir los posibles escenarios en &ue se sit,an las problemticas ms frecuentes tomando en cuenta aspectos f-sicos, sociales y econmicos en los &ue se traduce el comportamiento y las relaciones establecidas en el saln de clases, as- pues se retoman en las si uientes l-neas al unas de las caracter-sticas conte%tuales de la escuela, aula y de los principales elementos &ue la conforman para su mayor conocimiento, rescatando los si uientes datos a partir de las entrevistas, platicas y e%pedientes de alumnos, padres, maestros y directora durante la primer jornada de conte%tuali!acin y trabajo docente reali!ado en la institucin.

Conte to !o"#$%

El estado de .(%ico limita al norte con /uer(taro e 0idal o, al sur con 1 .orelos y 2uerrero" al oeste con .ic'oacn, al este con 3la%cala y Puebla y rodea al 4.5, 6u nombre proviene del n'uatl y si nifica$Lu ar en el centro 7o en el ombli o$ de la luna$8. El estado est dividido en 9:; municipios a rupados en oc'o re iones < 3oluca, << =umpan o <<< 3e%coco, <> 3ejupilco, > ?tlacomulco, >< Coatepec de 0arinas, ><< >alle de bravo ><<< @ilotepec, al unos de los municipios ms importantes son ?pa%co, ?ti!apan de =ara o!a, Coacalco de Aerrio!bal, ?matepec, Cuautitln <!calli, .elc'or +campo, Ecatepec de .orelos, <%tla'uaca, 0ui!&uilucan, .etepec entre otros. La poblacin sobrepasa los 9B millones de 'abitantes lo &ue lo convierte en una de las comunidades ms 'abitada del pa-s. La mayor parte de esta se encuentra asentada en los municipios de Ecatepec, 3oluca y Cd. Cet!a'ualcyotl. El municipio de E"$te&e" se ubica al noreste de la Ciudad de .(%ico, colindando con la 4ele acin 2ustavo ?. .adero colinda al norte con los municipios de Coacalco de Aerrio!bal, 3ecamac y 3ultitlan al sur con los municipios de Cet!a'ualcyotl y 3e%coco al este con ?colman y ?tenco, al oeste con 3lalnepantla y la 4ele acin 2ustavo ?. .adero. Pertenece tambi(n al rea metropolitana de la Ciudad de .(%ico, ya &ue Ecatepec es un n,cleo 'abitacional e industrial de ran importancia en el nororiente la capital de la Depublica .e%icana. EEcatepecE &uiere decir Een el cerro del viento o del aireE. Los datos &ue arrojaron el conteo de poblacin &ue el <nstituto Cacional de Estad-stica y 2eo raf-a reali! en el :F9F, sobre el n,mero total de poblacin &ue vive en el municipio de Ecatepec de .orelos es de 9, G;8,8FG" esta informacin es un e%tracto del censo reali!ado por el <CE2< 7:FFH8 para mayor veracidad.

"

6e divide en H pueblos" 6an Cristbal Ecatepec, considerado tambi(n una ciudad" debido a la cantidad de 'abitantes &ue 'a incrementado en los ,ltimos a)os y los si uientes pueblos, 6an Pedro Ialostoc, 6anto 3oms C'icona'utla, 6an <sidro ?tla'utenco, 6an ?ndr(s de la ca)ada, 6anta Clara Coatitla, 6anta .ar-a 3ulpetlac, 6anta .ar-a C'icona'utla y 2uadalupe >ictoria, G ejidos, 9: barrios, 9GJ fraccionamientos y JGH Colonias, todos ellos pertenecientes a Ecatepec de .orelos como su municipio. 6u ran demo raf-a se debe en parte a la reubicacin de los afectados del sismo del 8;, &ue actualmente son las colonias de Prados 6ur, Prados Corte, Prados Ecatepec y la unidad 'abitacional la Pradera. 4ebido a su rpido crecimiento el municipio enfrenta raves problemas de insuficiencia en los servicios, adems de &ue la mayor-a de sus 'abitantes se trasladan al 4istrito 5ederal a reali!ar sus actividades ya sean acad(micas o laborales, 'aciendo as- indispensable la creacin de transporte ms efica!. En cuanto a la econom-a como factor importante &ue da respuesta a ran parte de los problemas en esta !ona, es basada en sectores de industria, el comercio y los servicios, e%iste una ran cantidad de fbricas. ? pesar de &ue muc'os de sus 'abitantes laboran en la Ciudad de .(%ico, por encontrarse con ran cercan-a otra parte de los pobladores trabajan en el municipio as- como en otros de los municipios aleda)os. 3ambi(n e%iste una cantidad de ente dedicada a la econom-a subterrnea, por el n,mero de industrias 1 ms de 9.;;F K, medianas y pe&ue)as, el municipio ocupa el cuarto lu ar de los municipios ms industriali!ados del pa-s. 6e cuenta principalmente con fbricas de 'ierro, productos &u-micos, muebles, te%tiles, una planta termoel(ctrica, entre otras. 7?ne%o98

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L$ "o'(n#)$)

La escuela pertenece al municipio ya descrito, situado en el fraccionamiento >illas del 6ol primera seccin est ubicado en los si uientes puntos* al norte con >illas del sol se unda seccin, al sur y oriente con @ardines de .orelos y al poniente como Palomas. 6e puede acceder desde diferentes puntos* la entrada &ue locali!ada en ?venida central, es transitada con mayor afluencia de personas con automviles particulares en especial" debido a &ue el sistema de transporte p,blico desi nado para esta rea es el me%ibus y la entrada ,nicamente para personas se ubica en la calle de circuito metropolitano. El conte%to es de tipo urbano" esto es notable por el tipo de casas, las cuales son de concreto, con buena estructura y cuidadas" tambi(n se le considera as- por&ue cuenta con todos los servicios p,blicos &ue van desde lu! el(ctrica, drenaje, a ua potable, pavimentacin, tel(fono, vi ilancia. El fraccionamiento en su interior est dividido en secciones, las cuales van por letras, estas secciones son calles cerradas, aun&ue casi nin una tiene una reja o cerca &ue cierre el paso a dic'a !ona, tambi(n 'ay casas sobre la avenida principal 7?ne%o :8 ?s- mismo 'ay al unos ne ocios, los cuales son principalmente tiendas, papeler-as, caf( internet, y al unos otros locales eneralmente enfocados a comida. +tros servicios &ue estn cerca de la comunidad son la Central de ?bastos, Aode a ?urrera 7ubicada frente a la central de abastos8, C'edraui, cines, tiendas de comida rpida, etc. 7?ne%o J8 3ambi(n e%isten en sus alrededores lu ares cercanos para &ue los ni)os y sus familias puedan ir a ejercitarse, encontrando en la entrada del fraccionamiento un pe&ue)o par&ue con al unos jue os y canc'as, y el par&ue locali!ado en ?venida Central, el cual tiene tambi(n al unos jue os, bancas, reas de ejercitacin y esparcimiento, etc.

&

Pese a ello el ambiente dentro del fraccionamiento es se uro pues al 'aber vi ilancia no entra ni transporte, ente u autos desconocidos, pero fuera de este se ve un ambiente un tanto opuesto al ser ms peli roso, por&ue esta des'abitado en reas aleda)as, con terrenos bald-os, casas abandonadas, lu ares con servicios como bares, 'oteles, antros o centros nocturnos, por mencionar al unos. E!"(e%$ P*#'$*#$ +A"$'$&#",t%#Datos generales: Combre* ?camapic'tli 3urno* .atutino C.C.3.*9;EPDBGHFA =ona Escolar* PFB8 4irector* Dita .ar-a del Carmen de @es,s .art-ne! 4omicilio* >illas del sol, avenida del sol sLn, Ecatepec, Estado de .(%ico 3el(fono* ;8 J7 87 8: +r ani!acin* completa 5ec'a de creacin* :FFG .atr-cula actual* J87 El acceso a la institucin es a trav(s de la ?venida Central, si se cuenta con automvil propio y tambi(n puede ser mediante transportes p,blicos &ue van de 6an Cristbal a @ardines de .orelos, tomando como referencia el centro comercial #C'edraui$

.#!to*#$ )e %$ e!"(e%$

#La 'istoria de la escuela se remonta al a)o del :FFG, cuando los padres de familia al ver &ue la inmobiliaria no era entre ada la tomaron por la fuer!a. 6in embar o la infraestructura aun no estaba en buen estado en su totalidad, as- &ue tuvieron &ue apoyarse para mejorarla$ 3ambi(n se enfrentaron a otro rupo &ue &uer-a las instalaciones, por esta ra!n los pocos maestros &ue ya se encontraban en la institucin luc'aron por &uedarse con ellas, y as- fue como lo raron obtener este lu ar$ 7entrevista con directora escolar8, sur en al unos comentarios de los padres de familia &uienes tienen un conocimiento ms remoto de los inicios de la institucin, a partir de las entrevistas y platicas reali!adas durante el inicio del ciclo escolar, &uienes tienen una idea similar a la mencionada por la directora. 7?ne%o B8

C$*$"te*/!t#"$! )e %$ e!"(e%$0
La Escuela Primaria #?camapic'tli$, es considerada como una #escuela de or ani!acin completa ya &ue cuenta con un maestro asi nado para cada rupo y director escolar$ 7Carvajal, 9HH78, describiendo a continuacin las funciones &ue desarrollan los personajes de la institucin clasificadas de acuerdo a los niveles de jerar&u-a ocupados* Directora: 4iri e las actividades &ue se reali!an en la escuela, informa sobre los re&uerimientos acad(micos necesarios, distribuye material complementario a la ense)an!a, observa el trabajo docente en las aulas para dar su erencias posteriormente. 6e encar a de todos los procesos administrativos Personal docente: <mpartir clases en las aulas, colaboracin a la directora y comisiones asi nadas Promotor de Educacin fsica: Proyectos de ?ctivacin y Educacin 5-sica, y ?ctividades deportivas. 4istribucin de material y orientacin a los docentes para la imparticin de la asi natura a su car o.
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Personal de intendencia: .antenimiento de la limpie!a de la escuela en eneral, vi ilancia de la puerta principal 7salida y entrada8, vi ilancia y distribucin a los docentes de al unos materiales, y encar os diversos de los profesores o de la directora. Co cuentan con M6?ED o al ,n otro apoyo a las Cecesidades Educativas Especiales. Cada docente lo atiende en su el mejoramiento de la escuela. ?l unas de las actividades desarrolladas en colectivo son planteadas los d-as viernes despu(s de la jornada escolar &ue en este d-a termina a las 99*JF am., se 'ace una reunin del personal docente diri ida por la directora escolar con el fin de tratar asuntos diversos &ue competen al proceso de ense)an!aKaprendi!aje, por ejemplo* comisiones, planificacin semanal, ceremonias, proyectos educativos, principales problemticas de aprendi!aje 7en eneral, por rupo y casos espec-ficos8, su erencias para el trabajo docente, re&uerimientos administrativos, etc. 6e or ani!an las comisiones #dando a conocer en &u( consisten y despu(s cada &uien esco e, aun&ue 'ay momentos y de acuerdo a las necesidades y prioridades de la institucin uno como director lle a a esco er al unos profesores &ue por sus 'abilidades se les pide &ue est(n en determinada comisin.$ 74irectora Escolar8, al unas de las comisiones e%istentes son las si uientes* Lectura* ?ctividades &ue refuercen o estimulen el usto por la rupo por separado, propiciando a iniciativa de cada docente la eneracin de espacios &ue contribuyan a su ve! con

lectura en los ni)os de 9 a G rados .atemticas* ?ctividades &ue eneren el inter(s y

fortalecimiento de la asi natura Evaluacin* ?ctividades &ue apoyen a los maestros en la

evaluacin continua Puerta principal* >i ilancia de la entrada y salida de los ni)os

Ceremonias

importantes*

+r ani!acin

de

ceremonias

alusivas a al una fec'a importante, n,meros art-sticos

La distribucin y or ani!acin en cuanto a infraestructura de la institucin se encuentra de la si uiente manera* Cuenta con : rupos por rado, teniendo un total de 9: rupos

&ue estn divididos en dos edificios principales con die! espacios respectivamente en cada uno. En el edificio principal se encuentran ubicados ,nicamente seis aulas donde estn los rupos #?$ y #A$ de B a G rados, ba)os para ni)os y ni)as respectivamente, direccin escolar, cuarto de la intendente, centro de cmputo y la bode a de materiales didcticos y otros recursos. En el se undo edificio se encuentra el resto de las aulas de 9 a J, con ambos rupos de i ual forma y la biblioteca escolar. 6e identifican otros tres edificios individuales pertenecientes a la cooperativa escolar y dos ms siendo estos de uso e%clusivo para el turno vespertino asi nados para direccin y biblioteca escolar, todos ellos se encuentran en condiciones adecuadas para la utili!acin de cada espacio 7?ne%o ;8 Cada saln cuenta con mesas y sillas de trabajo para los alumnos y docentes, enciclomedia asi nada ,nicamente para ; y G rados, material individual como 'ojas, libros de te%to y pertenecientes a la biblioteca de aula, etc., e%isten dos patios, ambos con el espacio para reas de bs&uet ball, donde el principal est prote ido por una lona de color verde y donde re ularmente se reali!an las ceremonias eventos escolares cotidianos, el espacio de reas verdes est destinado al costado i!&uierdo de los edificios principales, y en la parte trasera de cada uno de estos con un espacio ms delimitado y pe&ue)o ambas reas pueden ser usadas por los alumnos solo a car o de un maestro de la escuela por el contrario los alumnos no pueden estar en estos espacios.
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C$*$"te*/!t#"$! 1/!#"$! )e% $(%$: 23-B-

Cuenta con ventilacin adecuada puesto &ue las ventanas y puerta tienen suficiente acondicionamiento al ser amplias y espaciosas, J lmparas de cada lado del saln, escritorio, un ca)n, computadora, pi!arrn di ital y material de enciclomedia, dos libreros donde se encuentra material didctico, 'ojas blancas, de colores, plumones, papel 'i i(nico, jabn, libros de te%to y al unos otros libros del rincn, etc., 98 mesas y JB sillas de trabajo respectivamente distribuidas en cuatro filas con dos mesas ubicadas en forma 'e%a onal, con seis de estas en cada fila y de B a G sillas por cada e&uipo conformado por el mismo n,mero de inte rantes 7ane%o G8.

Lo! $%('no!

La mayor-a de los alumnos del

rupo est conformado por familias con

padre, madre y 'ermanos, y una minor-a por familias con padres divorciados viviendo con solo padre o madre se ,n sea el caso, esto definido se ,n el se%o de los alumnos, en sondeo eneral obtenido con entrevistas a padres y alumnos se destaca el estar compuestos por BKG inte rantes por familia, cuentan en mayor medida con servicios de lu!, a ua potable, drenaje y pavimento, en casa y provienen de la misma comunidad y lu ares cercanos a la escuela, la escolaridad de padres de familia en su mayor-a encontrados en nivel medio superior y superior en menor parte, dedicndose a diferentes actividades &ue permiten apoyar a los alumnos dentro de los espacios en &ue estn en la institucin y en actividades e%traescolares, aun&ue en cierto rado estn solos pues los comentarios reali!ados por los alumnos es &ue 'an dele ado responsabilidades los padres a los 'ijos en cuanto al estar pendientes de sus tareas y actividades posteriores a clase, pese a ello ran parte del rupo reali!a cada una de las actividades &ue se les asi nan dentro y fuera de la escuela, al unas otras de las actividades a las &ue

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se dedican en su tiempo libre es en deportes como natacin, 'ndbol, futbol, bo%, etc., ocupndose en actividades f-sicas.

O*4$n#5$"#6n 7 1o*'$ )e t*$8$9o en e% $(%$0

Est a car o de la Profra. ?driana Aerenice 0errera 0ernnde!, docente con J a)os de servicio cumplidos en la misma institucin, diri e al rupo &ue est inte rado por JB alumnos en total de los cuales son 9G ni)as y 97 ni)os. E%iste un alumno identificado con situacin de necesidad educativa especial ya &ue presenta un retraso severo, disle%ia y nivel co nitivo de se undo rado 'asta la actualidad. Mn caso diferente con una ni)a &ue presenta actitudes de aislamiento y timide! 'acia el resto del rupo, comentando esta situacin con la madre de dic'a alumna menciona &ue present cambios en actitudes y conducta dos a)os atrs por lo &ue mantiene tratamiento psicol ico sin presentar avances o al ,n aspecto de valor &ue pueda uiar a un dia nstico, con ello el nivel acad(mico se ve rado afectado puesto &ue su desarrollo intelectual no est situado acorde al

correspondiente, e%istiendo dificultades durante la reali!acin de las actividades, para la conclusin y entre a en el tiempo de las mismas, adems de carecer de muc'os elementos en su escritura al i ual &ue en su e%presin oral. 4e manera eneral las caracter-sticas del resto del rupo en cuanto a lo acad(mico e%isten diferencias demasiado notorias en cuanto a su desempe)o lo &ue dificulta en ocasiones el trabajo rupal" puesto &ue 'ay ni)os &ue terminan de forma inmediata mientras &ue otros ms re&uieren de mayor tiempo e incluso de apoyo constante" ya sea por sus compa)eros o por la profesora, teniendo &ue estar con frecuencia presionando para &ue terminen las actividades, participen o puedan mantener la atencin en ciertos ejercicios, lo &ue enera inconformidades para &uienes mantienen un ritmo y nivel idneo debido a &ue deben esperar a &ue todos concluyan e inte rar a sus compa)eros durante las diferentes acciones reali!adas a fin de &ue se involucren en las actividades, otra de las situaciones
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&ue se ve reflejada en las dili encias asi nadas en la mayor-a de las jornadas es en el aspecto de orto raf-a notando muc'as deficiencias en escritura y redaccin, as- como e%presin oral y escrita. Con lo &ue respecta a lo actitudinal se muestra en discordancia a lo acad(mico ya &ue e%presan situaciones de a resin 'acia ciertos compa)eros, comentarios de rec'a!o, 'osti amiento, recayendo en la discriminacin, causando de forma 'abitual un distractor en las clases a los ni)os &ue manifiestan inconformidad para la reali!acin de trabajos con estos alumnos y la inte racin de los mismos. 6e encuentran or ani!ados en mesas de trabajo por los espacios insuficientes en el saln de clases lo &ue ocasiona al unas veces &ue surjan problemas como los ya mencionados.

Re%$"#one! en e% $(%$0

La correspondencia maestro K alumno, muestran actitud de respeto mutuo, confian!a, empat-a y slo se toman consideraciones a los alumnos &ue re&uieren atencin especiali!ada en cuanto a su situacin individual atendiendo las necesidades educativas especiales, incorporando a estos con distintas dinmicas de e&uipo &ue favore!can a desarrollar sus 'abilidades para la cooperacin, sociali!acin y adaptacin al resto del conocimientos de dic'a forma. 4emuestran en al unas ocasiones actitudes de rec'a!o e indiferencia 'acia ciertos compa)eros esto por la or ani!acin de distribucin por e&uipos &ue de manera eventual enera actitudes de e%clusin 'acia los compa)eros, rec'a!o a a&uellos &ue demuestran apat-a y desinter(s a las actividades, y a &uienes no contribuyen durante el trabajo, diferencindose al unos rupos ms destacados y participativos &ue otros y se mentndose continuamente. rupo, &ue den pauta al lo ro de

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J(!t#1#"$"#6n
El anlisis de los elementos del dia nstico considerados para la valoracin inicial del rupo arrojo en aspectos cuantitativos niveles bajos y reprobatorios en la mayor-a del rupo, comprendiendo todas las asi naturas" a diferencia de los resultados obtenidos del trabajo y desempe)o durante el primer periodo de trabajo docente donde se contradicen las estad-sticas" ya &ue no demuestran mayor dificultad en la totalidad de las materias, sino en reas espec-ficas de la asi natura de espa)ol y no por la totalidad del rupo, pero si una mayor-a puesto &ue pese al trabajar en e&uipo reali!an actividades se mentadas &ue determinan ellos mismos, impidiendo con ello la inte racin de los compa)eros en eneral y con ello &ue todos lle uen a un aprendi!aje estndar o al mismo nivel. .uestra de ello en los diversos trabajos de manera ms evidente, pues es a&u- donde dedican a reali!ar producciones escritas y &ue se reflejen en la mayor-a de las situaciones con un producto tan ible, los cuales son reali!ados con deficiencias muy marcadas en cuanto a* KOrtografa, coherencia en algunos textos, la connotacin del lenguaje modificado de acuerdo al uso de tecnologas como lo son: el internet, medios masivos de comunicacin, celulares, usando trminos abreviados o cdigos que son utili ados entre individuos de una misma edad o eta!as de desarrollo social" !ersonal, lo que re!ercute en su ex!resin oral de la misma forma, esto mencionado con los diversos trabajos reali ados en clase # la observacin constante del gru!o$ En cuanto a la asi natura de 'istoria, ,nicamente tienen deficiencias en la ubicacin de fec'as espec-ficas y espacios 'istricos de .(%ico, pues esto debe ser memori!ado en la mayor-a de los casos sin 'aber una problemtica mayor, en el rea de matemticas as- como en eo raf-a no e%isten situaciones particulares de forma eneral, a e%cepcin de un alumno &ue presenta deficiencias en todas las reas ya &ue comentan sin tener al ,n dia nstico espec-fico maestros y familiares a car o del ni)o &ue, presenta retraso severo, situando sus conocimientos en un nivel de se undo
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rado, pero pese a ello, no lleva un

se uimiento del caso en particular el trabajo reali!ado se adecua a las posibilidades y necesidades del alumno sin e%cluirlo de las reas de trabajo con el resto del rupo7?ne%o 78 Despondiendo esto a su ve! con una de las causas a la &ue se le atribuyen dic'os obstculos en el rea de espa)ol con lo rescatado de la observacin en" jornadas de prctica durante clases en el aula y de los momentos de esparcimiento con los alumnos, as- mismo corroborados con comentarios de los educandos, todo lo anterior e%tra-do de los instrumentos de anlisis 7diario de clase, diario del tutor, fic'as de evaluacin, ciclo de #6mit'$8 Por lo &ue se retoman las problemticas ms constantes y notorias en el rupo de estudio situando ellas en el n,cleo temtico :. #Los ni)os$ en el aspecto* desarrollo afectivo y de relaciones de manera espec-fica en las relaciones &ue establecen los ni)os entre si, en el aula y en otros espacios escolares 76EP"9HHJ, orientaciones8, debido a los conflictos &ue sur en en la inte racin y or ani!acin de clase &ue impide u obstaculi!a el lo ro de los aprendi!ajes a nivel estndar. Encau!ando mediante la L-nea temtica J. #E%perimentacin de una propuesta didctica, la cual #tiene como finalidad &ue el docente en formacin dise)e, apli&ue y analice una secuencia cuyo tema central est relacionado con los propsitos$ 76EP" 9HHJ8, todo ello mediante el dise)o, planificacin y desarrollo de #!ro#ectos did%cticos de la asignatura de es!a&ol !ara favorecer el a!rendi aje colaborativo', con lo &ue se valore en &u( medida permite lo rar los aprendi!ajes respectivos al rado considerando tanto las caracter-sticas individuales y especificas as- como las necesidades de la totalidad del rupo con las diferentes secuencias planteadas.

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Por lo cual se definen a continuacin los propsitos de estudio para la propuesta de trabajo ya mencionada, los cuales estn descritos en funcin del dia nstico del rupo y en funcin de las necesidades del rupo. 6e enera un objetivo eneral y dos espec-ficos* 4esarrollar proyectos didcticos para favorecer el aprendi!aje colaborativo en un rupo de G, mediante situaciones de comunicacin.

Promover &ue los alumnos sean responsables de una tarea,

asumiendo diferentes roles en el trabajo, para la obtencin de conocimientos.

autonom-a.

5omentar el trabajo de refle%in de los alumnos, mediante la

confrontacin de opiniones con sus compa)eros desarrollando su

Con ello se desarrollan pre untas base &ue den respuesta se ,n a la eficacia de la metodolo -a propuesta, durante todo el proceso de aplicacin, y a su ve! la valoracin de los objetivos ya dic'os, interro ando sobre lo si uiente* Entre las prcticas de ense)an!a, N&u( actividades favorecen el lo ro de las tareas, su iriendo el desarrollo de proyectosO KN/u( elementos se incorporan en el dise)o de proyectos didcticosO KNCules son las condiciones para el trabajo por proyectosO KN/u( indicadores darn muestra de las evidencias de aprendi!aje de los alumnos de forma individual y conjuntaO KN/u( 'abilidades desarrollaron los estudiantes durante el proceso en los proyectos didcticosO KN/u( resultados 'ay sobre el aprendi!aje colaborativo en el aula especialmente en espa)olO
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Para ello defino a&u- a los proyectos como #una propuesta de ense)an!a &ue permite el lo ro de propsitos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados 'acia la resolucin de un problema o situacin concreta. Con esta dinmica en el aula, obtienen mayores lo ros &ue con otra forma de ense)an!a, ya &ue en los proyectos la colaboracin y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales$ 7D<EA" :F998 Con la creacin y ejecucin de secuencias &ue comprendan actividades &ue involucren acciones coordinadas para alcan!ar los aprendi!ajes esperados, se considera este modelo para &ue los alumnos puedan establecer relaciones en las &ue se socialice el conocimiento, compartan e%periencias, apoyen y fortale!can el trabajo con la interaccin de otros enerando oportunidades al or ani!arse en rupos o e&uipos donde participen de forma cooperativa, lo rando con esto avances para la inte racin de alumnos con problemas de conducta, a&uellos &ue tienen dificultades para aprender y otros con necesidades educativas especiales nivelando su aprendi!aje con las oportunidades &ue se brinda.

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C$&/t(%o :0 P*o7e"to )#);"t#"o


El proyecto didctico es un m(todo &ue sur e en la educacin desde un enfo&ue constructivista, el cual se ,n >y otsPy 79H7H8 desde esta perspectiva tiene como resultado al aprendi!aje como producto de construcciones mentales" esto es" &ue los seres 'umanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos. Con esta forma de trabajo en el aula los conocimientos previos y actuales se retoman permitiendo a los estudiantes ad&uirir responsabilidad sobre su propio aprendi!aje, as- como la aplicacin y ad&uisicin de 'abilidades y saberes, mediante la sociali!acin e intercambio de e%periencias, enerado con los sistemas sociales establecidos, lo rando con esto el desarrollo de las capacidades individuales enri&ueci(ndolas con las relaciones entre compa)eros y docente, este ultimo ser ,nicamente facilitador o u-a de las metas &ue se dise)an en propsito de esta metodolo -a. Para ello se pretende &ue los alumnos enfrenten situaciones planteadas con el fin de utili!ar los procesos co nitivos desarrollados, como una 'erramienta para resolver problemas y proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven, esto con la diversidad &ue cuenta el aula para la or ani!acin de la clase" la cual deriva de las necesidades individuales y colectivas de los educandos, obteniendo por ,ltimo el lo ro de aprendi!ajes &ue se evidencian con un producto final como resultado del m(todo empleado. En definicin el referente obli ado de la conduccin de ense)an!a situado en los ni)os es dado por QilpatricP 79H:98, &uien entiende como proyecto a cual&uier tipo o variedad de e%periencia de vida &ue se 'ace por un propsito predominante e%presado en las diferentes actividades creadas en el aula dentro de las cuales se considera a los alumnos de manera productiva y colaborativa en la construccin conjunta del conocimiento, respondiendo ante una situacin relevante.
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Lo &ue implica &ue los alumnos participen en un proceso de investi acin, &ue tiene sentido para ellos y en el &ue utili!an diferentes estrate ias de estudio" pueden participar en el proceso de planificacin de su propio aprendi!aje, y les ayuda a ser fle%ibles, reconocer al otro y comprender su propio entorno personal y cultural. ?puntando 'acia otra manera de representar el conocimiento escolar basado la interpretacin de la realidad, orientada a trav(s del establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y el conocimiento &ue las disciplinas y otros saberes no disciplinares van elaborando. 4esarrollando con esta metodolo -a una propuesta de trabajo en el aula, aplicada durante las prcticas respectivas a los periodos de estancia en la escuela primaria" donde se dise)aron proyectos didcticos relacionados a los conceptos centrales y principios de la asi natura de Espa)ol como eje" retomando tambi(n los contenidos de las dems reas 7'istoria, matemticas, c-vica y (tica, educacin f-sica, eo raf-a, ciencias naturales y educacin art-stica8 respectivas al G rado, planteando actividades centrales &ue inte rarn las diferentes disciplinas propiciando a su ve! un conocimiento ms funcional pues #lo importante es &ue los proyectos eneren oportunidades de aprendi!aje si nificativo para los alumnos, rescaten sus intereses y promuevan sus puntos fuertes$ 74-a! Aarri a, :FF;" 9;8, encontrando mediante ellas la relacin con su vida diaria y la aplicacin de lo ad&uirido de forma cotidiana. Considerar dic'a forma de instruccin debido a las ventajas sur idas en clase, la principal y punto central &ue comprende la iniciativa postulada es &ue" los alumnos pueden trabajar de manera autnoma construyendo su propio conocimiento y tambi(n fortalecerlo por medio de las oportunidades creadas con la or ani!acin respectiva a cada proyecto, la eneracin de espacios y ambientes desarrollados con el reconocimiento de las caracter-sticas del rupo, considerando las especificas y enerales, destacar con esta metodolo -a el aprendi!aje colaborativo, entendido como #un sistema de interacciones cuidadosamente dise)ado &ue or ani!a e induce la influencia rec-proca entre los inte rantes de un e&uipo$ 7@'onson 4. @., 9HHJ8, resultado del trabajo con este plan al comprender
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las nociones &ue se ad&uieren con consensos propiciados con trabajo en rupo y en sub rupos, rescatando mediante los comentarios, opiniones y procesos reali!ados diferentes alternativas" para obtener un resultado idneo &ue responda a un problema o situacin espec-fica. Los proyectos &ue se retoman como base para el dise)o, la investi acin e interpretacin de la labor reali!ada en el rupo son clasificados en los mbitos de estudio espec-ficos para la asi natura eje y blo&ues respectivos con la actual Deforma <nte ral de Educacin Asica 7D<EA" :F998, descritas a su ve! mediante las Prcticas sociales de len uaje or ani!ndolos en tres mbitos* Estudio, Literatura y Participacin social. Esta a rupacin se basa en los objetivos de las prcticas en la vida social, ad&uiriendo caracter-sticas particulares &ue los distin uen a continuacin* Estudio: (iene el !ro!sito de a!o#ar a los alumnos en el desem!e&o de sus estudios$ Desde esta !ers!ectiva, lo encaminan a leer # escribir !ara a!render # com!artir el conocimiento de las ciencias, las humanidades # el conjunto de disci!linas, as como a!ro!iarse del ti!o de discurso en el que se ex!resan$ Literatura: )ograr que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural # ling*stica, se !ro!one leer obras de diferentes !eriodos histricos del es!a&ol # la literatura his!anoamericana$ Participacin social: El !ro!sito es am!liar los es!acios de incidencia de los alumnos # favorecer el desarrollo de otras formas de com!render el mundo # actuar en l$

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La or ani!acin en los mbitos definidos marcan el (nfasis &ue tiene la prctica social del len uaje y &ue el docente debe propiciar con cada proyecto didctico, por lo &ue en los pro ramas de cada rado el primero siempre corresponder al mbito de estudio, tratando los si uientes de manera consecutiva, aun&ue en el ,ltimo blo&ue solo abordarn dos mbitos ,nicamente.

L$ "on!t*(""#6n< )e!$**o%%o 7 $%"$n"e!

Para poder dise)ar los proyectos didcticos seleccionados en cada blo&ue se centraron elementos u-a para el anlisis e interpretacin de resultados reflejados en" los aprendi!ajes esperados, contenidos, recursos, descripcin de secuencias dise)adas en funcin de los propsitos centrales del tema, con el tratamiento y valoracin durante tres momentos clave definidos a continuacin* +nicio: Establecimiento de !ro!sitos, organi acin del trabajo, valoracin de conocimientos !revios Desarrollo: ,ctividades introductorias que sean de car%cter funcional, retomando su entorno inmediato$ -ociali acin: .eneracin de !roducto a travs de actividades finales, valoracin de los resultados e intercambio de ex!eriencias$ Los aspectos mencionados anteriormente, son factor importante para la comprensin de conflictos &ue sur iesen durante la aplicacin y desarrollo de los proyectos &ue se describirn posteriormente, los cuales fueron interpretados con diferentes instrumentos de evaluacin &ue contrastan este proceso de emitir juicios respecto al lo ro de las metas y objetivos de un proyecto sobre su valor formativo y sumativo.

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Los fundamentos utili!ados para determinar si los estudiantes cumplieron con los objetivos del proyecto son los si uientes* Evaluacin basada en desem!e&o: los estudiantes reali!an una actividad para demostrar lo aprendido 7producto final8. Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se eval,a para determinar lo &ue 'an aprendido. Evaluacin basada en !ruebas o ex%menes: los estudiantes dan respuesta a pre untas orales o escritas. /e!orte de autoevaluacin* los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de lo &ue aprendieron, ya sea de manera oral yLo escrita. Este ,ltimo de suma importancia debido a &ue enera la creacin de

oportunidades de aprendi!aje para todos ya &ue no slo se encuentra centrada en la funcin acreditativa de la evaluacin, sino con ello favorece su refle%in acerca de lo &ue aprenden. ?l respecto, resultado de la misma la retroalimentacin formativa reali!ada durante los diferentes momentos del proyecto &ue permite al alumno anali!ar sus respuestas y e%plorar otras posibilidades para lo rar lo &ue se espera, a partir de los procesos reali!ados, la confrontacin de dudas y problemticas para la solucin de una actividad y durante el mismo trabajo con compa)eros diferentes. ?l autoevaluarse el estudiante podr saber decir, durante el proceso del aprendi!aje, como va mediante la formulacin de juicios estimativos, &ue dificultad se le est presentando y como resolverla. Es decir, se pretende con ello el identificar los procesos de aprendi!aje de los alumnos y conocer las respuestas &ue permiten orientar las intervenciones para el lo ro de los aprendi!ajes, lo &ue conlleva a su ve! a la retroalimentacin individual del alumno en la &ue el docente y el alumno anali!an los resultados de las evaluaciones para establecer acuerdos &ue se puedan implementar para mejorar el aprendi!aje.
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Por otra parte, la coKevaluacin tambi(n constituye otro medio &ue propiciar &ue los alumnos e%pli&uen a otros sus ra!onamientos, analicen lo &ue 'icieron y se proporcionen las ayudas o andamiajes necesarios, para poder enri&uecer los juicios respectivos a los proyectos dise)ados. En resumen, los instrumentos utili!ados para la aplicacin de los proyectos dise)ados permitirn entender la efectividad y eficacia de la mocin puesta en marc'a contrarrestando con lo &ue se pretende en la actual Deforma Educativa, dando cuenta de ello con lo descrito en las si uientes l-neas.

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P*o7e"to I< B%o=(e III: A&*en)e* $ e!t()#$* 7 $ *e!o%>e* e ;'ene! 7 "(e!t#on$*#o!

El dise)o de este proyecto se diri e 'acia el trabajo

rupal apuntando a

compartir la autoridad, aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, construir consenso con los dems, considerando estos propsitos acordes a los contenidos del mismo, con las actividades planteadas en los momentos de desarrollo su eridos, considerando lo &ue a continuacin se menciona. Los objetivos centrales diri idos a &ue el estudiante* /esuelva diferentes ti!os de ex%menes, elabore un cuestionario !ara el estudio de una asignatura, cono ca las caractersticas de los ti!os de !reguntas contenidas en los ex%menes # elabore cuestionarios como medio de consulta 0/+E12 34456, &ue se traducen de esta manera en los aprendi!ajes esperados enmarcados en lo si uiente" "<dentifica distintos formatos de pre untas en e%menes, cuestionarios y las formas de responder ms adecuadas en funcin del tipo de informacin &ue se solicita, orientados a trav(s de los temas de refle%in &ue conllevan a la comprensin, interpretacin, propiedades y tipos de te%tos y al conocimiento del sistema de escritura y orto raf-a como sus aspectos enerales &ue se profundi!an de manera particular en las producciones de cada actividad de la metodolo -a aplicada. Para lo cual el primer paso de desarrollo a los contenidos es la or ani!acin del trabajo, enerando un ambiente de a rado 'acia los alumnos conformando e&uipos por afinidad, como estrate ia &ue permiti a los alumnos ele ir a los compa)eros con los &ue desear-an trabajar, comentando con ello el por &u( de su eleccin, denotando entre los intereses principales el compartir caracter-sticas en com,n en su personalidad, actitudes, ustos, etc., ser ami os y mencionando tambi(n el ser personas responsables en su trabajo, cumplidos y buenos
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estudiantes en

eneral, con ello se dio apertura al crear con los intereses

individuales un ambiente de mayor confian!a destacando la responsabilidad individual tanto como colectiva demostrada en la formacin de e&uipos, as- como de las opiniones al estructurarse en cada sub rupo 7?ne%o 88 Las actividades dise)adas fueron propuestas a fin del lo ro de los aprendi!ajes respectivos a cada contenido, mencionados en cada una de las etapas descritas en lo si uiente* 7?ne%o H8 +nicio: ,ctividad introductoria, valoracin de los

conocimientos !revios encausando a las tem%ticas es!ecficas: 7lo que cono co'$ Pre untas eneradas para el comien!o de la primer sesin como las

si uientes* N/u( en un e%amenO, Npara &u( sirveO, N/u( 'acen para prepararse en un e%amen y durante el mismoO, entre otras &ue uiar-an a rescatar a&uello &ue saben de un e%amen, revisando a su ve! los diferentes tipos de pruebas a fin de conocer los tipos de pre untas en e%menes reali!ados anteriormente y con los &ue estuviesen familiari!ados, como bimestrales, semanales, entre al unos otros* como las pruebas estandari!adas con las &ue 'ubiera un contacto previo" enlace o de dia nstico elaborado al inicio del ciclo escolar. Con la revisin de los e%menes se enlistaron elementos &ue visuali!aron los alumnos, escribi(ndolos en el pi!arrn y elaborando un ejemplo de las pre untas identificadas en base a un tema visto previamente 7la autobio raf-a8, redactando un ejemplo de reactivos en e&uipos, propiciando con esto &ue los alumnos eneren su propio aprendi!aje a partir del intercambio de ideas y la sociali!acin con dems miembros del e&uipo, &ue aporten mayores elementos enri&ueciendo lo &ue se enera de manera interna, ya &ue el aprendi!aje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario E es un !roceso subjetivo que cada !ersona va modificando constantemente a la lu de sus ex!eriencias E 7?bbott, 9HHH, JB8, enerando un aprendi!aje #colaborativo$ resultado de la interaccin de la forma de trabajo &ue implica, tanto para el desarrollo de conocimientos y 'abilidades
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individuales como 'acia el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones ad&uiridas del consenso con los dems elementos del e&uipo. Desarrollo: /eali acin de !reguntas asign%ndoles una

asignatura a cada equi!o, res!onde interrogantes a !artir de la lectura de un texto articulando diferentes asignaturas, revisin de borradores # elaboracin de la r8brica de evaluacin$ 4urante estas actividades se or ani! el trabajo de forma individual en un primer momento ya &ue 'ab-a alumnos &ue no reali!aban nada y solo se distra-an, concluyendo las actividades por la ,nica ra!n de cumplir, poder obtener al o o por presin de los miembros de su e&uipo y considerando &ue para obtener (%ito del aprendi!aje de manera colaborativa como se plante en un inicio se necesita #contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra la interaccin entre los miembros del rupo y de forma clara para los estudiantes una meta compartida y entendida, con l-neas claras de responsabilidad &ue alienten a su lo ro$ 7Qaye, 9HHJ, :G8, se reor ani!a la secuencia de forma &ue permitiera evidenciar directamente el trabajo individual y no ,nicamente de e&uipo, implementando ejercicios donde identificarn los elementos de los e%menes reali!ando retroalimentacin constante de ello a fin de &ue se mantuviera sobre una misma l-nea el avance de cada inte rante del consensos rupales. Las adecuaciones reali!adas durante las actividades permitieron &ue los estudiantes participaran en mayor medida, pues era ms evidente el resultado individual durante los re istros de los ejercicios y al t(rmino de la sesin, a su ve! de repercutir en la evaluacin semanal, pues desconoc-an elementos &ue se revisaban al dise)ar el producto en la elaboracin de los borradores, en el dise)o de las pre untas pues 'ab-an al unas &ue carec-an de estructura y forma o eran muy repetitivas o fciles para su solucin por lo &ue se anali!aba y comentaba en cuanto se notaban estas problemticas.
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rupo, resolviendo dudas por medio de

?justes a la propuesta inicial* K 3rabajo en e&uipo para conjuntar y replantear el dise)o y

estructuracin del producto final, modificacin de los lu ares de al unos alumnos &ue causaban distractores constantes al platicar con sus ami os, reali!ar actividades ajenas o no trabajar ,nicamente. K Ejercicios complementarios &ue evidencien los aprendi!ajes respectivos a cada contenido, potenciali!ando las 'abilidades ad&uiridas en las temticas. La ,ltima etapa de valoracin" -ociali acin: /evisin de los cuestionarios,

autoevaluacin # evaluacin con un examen que com!rendi diferentes asignaturas, retroalimentacin res!ecto a la calificacin obtenida$ La retroalimentacin o valoracin de la c,spide de los resultados del proceso" la etapa final, donde se revisaron los productos reali!ados por los alumnos valorando aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales, definidos en los contenidos impartidos a lo lar o de las sesiones. Como cierre del tema se aplica un test o prueba, en relacin a una serie de pre untas y ejercicios dise)ados por los alumnos rescatados de las u-as de autoestudio elaboradas, complementando con al unos ms dise)ados por la docente valorando contenidos desarrollados a lo lar o del proyecto en las diferentes asi naturas 7?ne%o 9F8 Los resultados obtenidos de la prueba en la mayor-a de los alumnos fueron bajos, esto se traduce por el bajo nivel de participacin de los ni)os en los e&uipos, notado a trav(s de las sesiones aplicadas" ya &ue dele aban ms car a a ciertos compa)eros, copiaban los ejercicios indicados, se apartaban del rupo de trabajo &ue les correspond-a o simplemente no participaban en el desarrollo de
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las mismas ar umentando diferentes conflictos con los inte rante, la falta de entendimiento, desatencin o rec'a!o de sus compa)eros. 7?ne%o 998 Pero ms &ue la calidad en la evaluacin de los productos, es decir su presentacin, se busca &ue sean pertinentes y satisfa an eficientemente una necesidad comunicativa espec-fica, atendiendo a la prctica social del len uaje, respectiva del proyecto &ue se propone en el curr-culo. Es decir, &ue conten an los elementos suficientes y formales para &ue la comunicacin sea eficiente y muestre los aprendi!ajes alcan!ados por los alumnos. Por lo &ue se constituyen diferentes medios" como los ajustes a las actividades, or ani!acin de nuevos e&uipos, establecimiento de acuerdos para la entre a de las producciones todo ello para el (%ito de los objetivos postulados, &ue si no bien son obtenidos en la totalidad del rupo pueden obtenerse avances en alumnos &ue tienen problemas de aprendi!aje o para relacionarse con otros en los &ue enuncio* Lo ros obtenidos durante el proceso* K <nte racin de al unos alumnos &ue se mostraban distantes

de sus compa)eros 74ara, ?nd(lica, ?%el, .a%imiliano, @or e8 y los cuales tienen problemas de aprendi!aje diferenciados, pero &ue con el trabajo establecido con otros compa)eros lo raron obtener avances y participar a su ve! en las actividades al ser apoyados por los dems miembros del e&uipo. Ra &ue en esta asi natura se considera &ue la evaluacin de las actividades y productos dados por los alumnos permita ver el avance y el lo ro de los alumnos, tanto en el desarrollo de los ejercicios, como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos, los cuales se reali!an en funcin de los resultados enerados de manera individual por los estudiantes y &ue ponen en jue o los conocimientos ad&uiridos durante el proceso.

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6e obtuvieron resultados ms bajos de los esperados, observados y anali!ados durante el proceso contrarrestados con la prueba final, debido a la poca disposicin de los estudiantes y a &ue la responsabilidad fue asumida solo por al unos ni)os &uienes de forma espec-fica mantienen mayor apoyo de sus padres o tutores y ello se ve tambi(n reflejado en su desempe)o en el aula. Las dificultades ms constantes durante el desarrollo de este proyecto fueron las si uientes* K 4istractores frecuentes por parte de al unos alumnos 7EdSin,

Emmanuel, 2abriel, Arandon, @ulio, ?rmando8 &ue platicaban y reali!aban actividades distintas a las asi nadas. K Poca participacin de los alumnos durante la elaboracin de

las pre untas asi nadas a cada e&uipo" ya &ue slo copiaban al t(rmino de la actividad 7indicando ante esta situacin &ue no incluyeran a las personas &ue no reali!aban lo indicado8. K Duptura del trabajo plateado, al reali!arlo de manera

individual, conflictos con al unos alumnos pues se ne aban a trabajar con sus compa)eros y ped-an reali!arlo de forma individual. K Deali!acin de los trabajos con la ,nica finalidad de cumplir y

solo copiaban los trabajos o trabajaban ciertos alumnos. K ?decuacin de los tiempos destinados a las actividades los

cuales en ocasiones fueron e%cesivos y pese a ello no todos conclu-an. Por lo &ue concluyo &ue para este proyecto los contenidos y aprendi!ajes fueron lo rados en un ;FT de los educandos, debido a las constantes ineficiencias en actitudes tomadas por los alumnos, puesto &ue no se notaba inter(s m-nimo por una parte de los alumnos, mientras &ue el resto era responsable de la reali!acin del trabajo pero a beneficio personal, ya &ue la poca disposicin de ciertos ni)os causaba rupturas en las secuencias reali!adas.
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Comentando los resultados obtenidos y con la revisin de los productos entre ados, e%istieron comentarios de descontento por ciertos alumnos &ue de forma ms constante reali!an las actividades conforme se indica.

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P*o7e"to III< B%o=(e III: E &*e!$* o&#n#6n &e*!on$% !o8*e not#"#$!

El fomentar el trabajo de refle%in de los alumnos, mediante la confrontacin de opiniones con sus compa)eros desarrollando su autonom-a, fue un objetivo esencial para el dise)o de este proyecto, apoyando esta l-nea bajo una estrate ia &ue enerara una oportunidad de aprendi!ajes mediante la interaccin de un compa)ero de manera ms constante y el cual se caracteri!a por un mayor nivel de desempe)o, permitiendo con ello apro%imar a su par a la meta por medio de los apoyos brindados, situando el trabajo por medio de tutoras. El tema reviste importancia desde la perspectiva de &ue las relaciones &ue establecen los estudiantes con sus pares, con los docentes y en eneral con el rupo o comunidad donde interact,an, son fundamentales en la creacin de una identidad sana &ue les permita desarrollar plenamente su potencial en las diversas esferas de aprendi!aje, mediante el dise)o de este proyecto bajo la estrate ia mencionada &ue permite una interaccin adecuada para el lo ro de los objetivos y el est-mulo necesario para fijar las metas encaminadas a lo &ue a continuacin se menciona. 4iri ido en el mbito de participacin comunitaria y familiar el proyecto tratado propone &ue* los ni)os escriban cartas de opinin y aprendan a identificar como se distribuyen las secciones de un peridico, por ello se plantean para el lo ro de los aprendi!ajes definidos en* K<dentificar la estructura de las cartas de opinin, las diferencias entre e%presar una opinin y referirse a un 'ec'o, adaptar el len uaje escrito para diri irse a un destinatario y e%presar por escrito su opinin sobre los 'ec'os, considerado en los temas de refle%in de* comprensin e interpretacin, propiedades y tipos de te%tos, conocimiento del sistema de escritura y, orto raf-a y

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en aspectos sintcticos y semnticos, especificados dentro de los contenidos de forma particular 7?ne%o 9:8 El momento previo al comien!o de las temticas respectivas se comenta con el rupo la forma de trabajo acordando &ue cada actividad la reali!ar-an ambos y ser-an apoyados uno a otro complementando as- los ejercicios los culminar-an al mismo tiempo, sin copiar los ejercicios, por lo &ue los tutores ser-an responsables de verificar &ue cumplieran con el material re&uerido, investi aciones, tareas asi nadas de forma &ue se re ulara con ello la responsabilidad y participacin de los dems 7?ne%o 9J8 4urante las actividades de inicio se reali!aron" interro antes &ue dieran a conocer los conocimientos previos de los alumnos centrando estas en sucesos ocurridos en la sociedad durante ese momento" N/u( noticias 'an escuc'ado o visto en los medios de comunicacinO, N/u( opinan de estos sucesosO, NPor &u( es importante conocer estos 'ec'osO Devisin de las caracter-sticas de este (nero period-stico comentando a partir del suceso mencionado. ?si nar una noticia por e&uipos &ue se or ani!aron de forma previa a las binas donde se pretend-a identificar" lu ar, fec'a, &u( paso, &ui(nes estn involucrados, observando la ima en escribe &ue est pasando en ellas. En el planteamiento inicial de la secuencia se propone &ue las noticias ser-an asi nadas por la docente en formacin debido ya &ue con ellas se inte raban al unas de las temticas de las asi naturas, pero fueron replanteadas debido a la nula atraccin e inter(s por parte de la mayor-a de los alumnos &ue no permit-an la afluencia natural de las acciones en clase ya &ue como lo menciona
6tas!eSsPy 79HHH8 #el ni)o va construyendo sus estructuras co nitivas a partir de su

propio punto de vista con los datos &ue obtiene de la realidad, sea esta realidad un objeto o un punto de los dems.

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Como docentes, debemos ofrecer al ni)o la posibilidad de contactarse con el medio social y natural &ue los rodea, favoreciendo as- la construccin de sus estructuras co nitivas y un conocimiento ms acabado de su entorno$, por lo &ue se indic &ue eli ieran al una noticia de su inter(s, retomando las actuales con las &ue se obtuvieron mejores resultados al ser ms atractivas debido a &ue se relacionaban directamente con el actuar cotidiano, considerando problemas sociales &ue eran los conocidos por diferentes personajes no solo alumnos, sino por sus padres u otro familiar con &uienes compartieron puntos de vista. 6e eneraron en sesiones distribuidas en tres semanas respectivamente de las cuales en la etapa del desarrollo, se reviso la clasificacin de esas noticias, reestructurando los encabe!ados de al una noticias en competencia de e&uipos, rescatando de forma posterior el empleo de materiales de fcil acceso como el peridico" donde revisar-an los elementos de la carta de opinin comparndolos con los de una carta formal e informal, conju ando las actividades de inicio para la elaboracin de una carta de opinin respectiva a la noticia ele ida. La retroalimentacin respectiva para la mejora de los productos reali!ados por cada inte rante de e&uipo fue rescatada con los diferentes borradores en los &ue se valorara el avance de los alumnos de forma individual, ya &ue pod-an comparar y compartir con otros compa)eros el trabajo respetivo, intercambiando opiniones de cmo se estaba estructurando su noticia y si es &ue contaban con todos los elementos revisados. La etapa final para la sociali!acin de los saberes especificados en el producto final, se revisan nuevamente los elementos de la noticia, ejemplificando una y emitiendo opiniones de forma &ue se coment el contenido de ella y de manera rupal pudo confrontar esos puntos de vista con otros compa)eros, prosi uiendo as- con la autoevaluacin respectiva a los aprendi!ajes esperados planteados desde el comien!o.

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4ificultades durante el desarrollo de este proyecto* K El tiempo reducido debido a las actividades de evaluacin del

bimestre, actividades de trabajo cole iado con padres de familia y al unas faenas en la institucin. K Planteamiento inicial de las actividades sin considerar

intereses de los alumnos. K Poca disposicin para el trabajo con ciertos compa)eros, pues

e%isten &uienes se resisten a la or ani!acin de los e&uipos. K E%ploracin o adaptacin de diferentes recursos &ue atrajeran

la atencin total de los alumnos, pues se consideraba solo una parte del rupo es decir situar ,nicamente un estilo de aprendi!aje" ya sea auditivo, visual, Pinest(sico, sin contemplarlos de manera conjunta. K +r ani!acin de las binas desde el comien!o e%istieron

nuevos comentarios &ue limitaban el trabajo de forma ocasional. ?decuaciones a la propuesta inicial* K ?si nacin de las noticias, se replanteo la actividad su iriendo

a los alumnos investi aran al una de su inter(s. K Planteamiento de diferentes actividades ya &ue 'ab-an

alumnos &ue faltaban constantemente y eso causaba el atraso de las actividades o no entender lo &ue se iba a 'acer al perder la secuencia, or ani!ando estas de forma conjunta para ensamblar los avances y permitir a otros el lo ro de un aprendi!aje. K +r ani!acin de binas de forma inicial, se reor ani!o debido a

la inasistencia de ciertos alumnos 7EdSin, ?lan, .a%imiliano, @ulio8

3"

Lo ros

obtenidos para

las

actividades

propuestas

or ani!acin

especificada del proyecto* K Participacin e inte racin de ciertos alumnos, pues eran

apoyados por sus compa)eros e%plicando de forma ocasional cuando no entend-an, y en caso de atrasarse en al ,n ejercicio propuesto 7@or eK@a!m-n, 4araK2erardo, ?n (licaK <t!el8 K Desponsabilidad y mayor autonom-a al ser part-cipes en las

actividades su eridas e intercambiar puntos de vista sobre los borradores dise)ados previamente. K ?vances espec-ficos en alumnos &ue tienen ritmos bajos de

trabajo, pues al estar con otros inte rantes &ue los apoyaban constantemente manten-an un ritmo similar al de sus dems compa)eros. Las conclusiones para este proyecto son en base a las acciones &ue considerar en el dise)o de las secuencias didcticas pues deben compa inar los diferentes estilos de aprendi!aje para &ue sea de inter(s y un incentivo &ue apoye el lo ro de los objetivos, valorar los procesos de retroalimentacin activado a los alumnos a participar permitiendo a su ve! &ue se inte re un aprendi!aje colectivo.

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P*o7e"to I< Bloque IV: Elabora textos de contraste.

?l vivir en sociedad los seres 'umanos desarrollan el sentido de pertenencia en diferentes planos* la familia constituye en el rupo de referencia inmediata y rupos diversos de los &ue se forma parte a lo lar o de la vida como son la escuela, e&uipos de jue o, etc. Con cada rupo &ue compartimos intereses y e%pectativa diversas, a la ve! &ue cubrimos roles o papeles espec-ficos, y debido a &ue los rupos a los &ue nos enfrentamos a diario son 'etero (neos y sus miembros incorporan personalidades propias construidas en ambientes diversos de los cuales sur en, se deben adaptar or ani!aciones distintas &ue lo ren un beneficio al rupo en su totalidad. Es por ello &ue para el dise)o de este proyecto se plantea &ue los alumnos tomen diferentes papeles &ue les permitan asumir un rol dentro del rupo y de los sub rupos o e&uipos espec-ficos dentro y fuera del aula, para lo cual obten an autonom-a, se uridad y ad&uieran mayor confian!a en la sociali!acin de los conocimientos a su ve! de &ue se identifi&uen como parte de un e&uipo, ad&uiriendo responsabilidad propia sobre las acciones planificadas. Para esto se aborda bajo el mbito de estudio el elaborar un te%to en el &ue contrasten ideas acerca de un mismo tema, identificando las diferencias y semejan!as entre distintos tipos de te%to &ue traten de un mismo tema, seleccionando as- la informacin adecuada para redactar un nuevo te%to. Contenidos en los temas de refle%in direccionados a la definicin de aprendi!ajes esperados traducidos en &ue el alumno* KContraste informacin de te%tos sobre un mismo tema, recupere informacin de diversas fuentes para e%plicar un tema, emplee conectivos l icos para li ar prrafos de un te%to y recono!ca diversas prcticas para el tratamiento de malestares.

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La secuencia didctica inicial propuso acciones &ue pudieran involucrar diferentes temticas de otras reas entre las cuales se encuentran las si uientes. Comentar acerca de un remedio para un malestar &ue podr-an recomendarme, mencionando a su ve! al unos utili!ados en al unas culturas de Europa y +riente, reali!ar en e&uipos un cuadro de malestares complementando con las investi aciones reali!adas, re istra en un cuadro los conocimientos cient-ficos y populares, escribiendo causas, formas de prevencin y tratamiento, reali!ar entrevistas a diferentes personas interro ando de &ue tratamiento prefieren, re istra en un cuadro los resultados comparando con su e&uipo, etc. 4e forma eneral estas actividades pudieron verse complementadas con las participaciones dentro del e&uipo al &ue pertenec-an, adems de &ue pod-an reali!arse a partir de lo &ue conoc-an, 'ab-an escuc'ado e incluso utili!ado. Para la introduccin de las temticas resulto de manera favorable el partir de situaciones conocidas, puesto &ue el comentar &ue remedios usan de manera frecuente o al unas recomendaciones para tratar malestares, fue el referente para la creacin de un ambiente centrado en las e%periencias previas &ue de manera particular y directa rescato con los comentarios y participaciones de los alumnos mayor elemento para el tratamiento de la informacin y enri&uecimiento de la misma. En la etapa intermedia del proyecto se reali!aron debates consensando &ue tipo de medicina prefer-an, ar umentando el por &u( y dando al unas conclusiones de forma eneral, con lo &ue se sociali!aba y retroalimentaba en distintos momentos de las actividades para el enri&uecimiento de sus producciones, valorando sus opiniones propias en comparacin con los dems, reali!ando a su ve! correcciones a los borradores para mejorar con ello el trabajo final, en un proceso subjetivo ya &ue #cada persona va modificando constantemente a la lu! de sus e%perienciasE 7?bbott, 9HHH, BJ8, en la interaccin e intercambio de sus aprendi!ajes.

3;

Para el t(rmino y evaluacin se valoro mediante una prueba escrita, donde con un ejemplo deb-an identificar ne%os y los tipos de te%to &ue se trataban. Considerando a su ve! la autoevaluacin sobre las correcciones as- como la produccin final, correspondientes a los contenidos si uientes* 7?ne%o 9B8 Pro!iedades # ti!os de textos, conocimiento del sistema de escritura # ortografa, as!ectos sint%cticos # sem%nticos, que !rofundi aron con cada ejercicio reali ado !reviamente$ Devisando si nos de puntuacin, orto raf-a, uso de conectores y ne%os, ar umentacin complementada con las investi aciones entre los principales elementos para &ue de forma individual emitieran su propio juicio sobre lo &ue les faltaba conoce, identifica o manipular con mayor eficiencia. ?decuaciones a la propuesta inicial* K .odificacin de al unas parejas de trabajo puesto &ue cada

uno reali!aba el trabajo de forma individual" se copiaban, divid-an el trabajo o limitaban el trabajo del otro con distracciones constantes, platicando de otros temas, etc. K ?ctividades reali!adas a su erencia de la tutora para &ue

complementaran al unos contenidos K Evaluacin final del proyecto, considerando e%posicin oral de

al unos con un debate. 4ificultades durante su aplicacin* K K Participacin e inte racin de al unos alumnos. Poca disposicin de ciertos inte rantes al rec'a!ar a

compa)eros con problemas de conducta. K Limitacin del trabajo a solo la participacin ocasional o

se mentada para la reali!acin final de los productos 7EdSin, @or e8


3(

E%presin de puntos de vista p participacin ordenada durante

las secuencias. Lo ros obtenidos* K Deali!acin de las actividades utili!ando el tiempo necesario

para cada una. K 4isposicin durante los ejercicios planteados, para la

colaboracin con su compa)ero 7con alumnos como Emmanuel, ?ndrea, .ontserrat, 5tima, Aenjam-n &uienes demostraron ser lideres positivos8 K ?poyo por parte de los tutores para el avance e inte racin de

sus compa)eros Con lo ya mencionado concluyo contrastando &ue los resultados obtenidos durante las sesiones de trabajo reali!adas y acuerdos tomados en conjunto de los estudiantes para el trabajo en clase" permite oportunidades &ue se eneran con el inter(s natural al participar con miembros &ue demuestren confian!a y 'abilidades &ue aporten beneficios en cole iado y a su ve! favorece la autonom-a y desarrollo individual al ser participes y responsables de su propio conocimiento.

3=

P*o7e"to III< B%o=(e IV: E!"*#8#* "$*t$! &e*!on$%e! $ 1$'#%#$*e! o $'#4o!0

?nte estos factores y el 'ec'o &ue los ni)os est(n en constante cambio al vivir en tensin de las relaciones entre lo individual y lo rupal, por la constante necesidad de competir, sobresalir como individuos y a su ve! cooperar y mostrar solidaridad, encontrar un e&uilibrio entre ambas posturas dentro y fuera del aula muestra el papel docente como el central para obtener la armon-a del desarrollar competencias &ue conllevan a actitudes formadas en valores. Es por ello &ue se retoma bajo el mbito de participacin comunitaria y familiar este proyecto en el cual se propone &ue los educandos cono!can las diferencias entre la len ua oral y escrita, identificando los elementos &ue debe llevar una carta personal" las caracter-sticas y los datos del sobre en el &ue se enviaran, comparando con otros medios de comunicacin como el correo electrnico y el tel(fono, redactando una carta. En esta se planteo una situacin en la cual elaboraron cartas diri idas a ni)os de otra escuela 7considerado ello como una propuesta &ue 'iciera ms atractivo el trabajo para los alumnos8, permitiendo conocer cosas de otros lu ares cercanos a la escuela pero con distintas caracter-sticas, dando la oportunidad de escribir lo &ue desearan conocer de la otra persona estableciendo re las y metas para este producto. La anterior rese)a eneral del trabajo en el aula" de manera espec-fica se define en los e%tractos a continuacin, e%plicitando los momentos en &ue se llevo a cabo el planteamiento de la secuencia. ?l inicio del proyecto se re&uiere conocer lo &ue los alumnos saben o desconocen del tema, por lo &ue se elaboran pre untas &ue den cuenta de los conocimientos previos del alumnado 7?ne%o 9;8 rupo

"0

+nicio: Comentar si tienen familiares lejos cmo se comunican con ellos, &u( medios de comunicacin escrita son ms eficaces, cules usaban sus abuelos, cmo se comunicaban en la (poca feudal, &ue medios pod-an utili!ar, &u( personaje de la (poca feudal fun -a como cartero y &u( otros personajes 'ab-an. Deali!ar un jue o de memoria, donde se identifican al unos personajes mencionados, con lo &ue se inte rar-a otra asi natura de manera simultnea, este jue o fue cambiado por el a'orcado donde a trav(s de una pre unta diri ida a un e&uipo especifico mencionar-a el personaje al &ue se refer-a, posteriormente con ello se muestran las im enes para verificar si era al &ue pertenec-a, corri iendo en el caso contrario. +r ani!ando en e&uipos denominados #aldeas$ escribe una carta para al ,n ami o cual&uiera de ellas dise)ando un sobre escribiendo los datos re&ueridos para poder entre ar al destinatario, revisar &ue datos identificaron para el env-o de una carta y los contenidos en el sobre, reali!ar un listado con los datos re&ueridos para el destinatario y remitente. Comentar &u( 'ar-an si al uien leyera una de las cartas enviadas sin su consentimiento, consideran &ue rompe al una ley, por&u(, cuales normas est rompiendo. En este primer momento las actividades desarrolladas lo raron ser atractivas y de inter(s para los alumnos ya &ue mediante al unas palabras reconoc-an los personajes citados, distin uiendo las diferentes 'abilidades de los alumnos al observar, escuc'ar y movili!ar los conocimientos ad&uiridos 'asta entonces, ya &ue #el conocimiento se revela en un cambio conductual del individuo en referencia al objeto, cambio &ue refleja el proceso mismo de ad&uisicin y &ue llamamos aprendi!aje$ 74-a!" :FF:, H8 donde se contribuye en todos los procesos reali!ados al activar a los individuos en la interaccin intercambio de ideas. enerada con el propio

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Desarrollo: +r ani!ados en e&uipos asi nar un ejemplo de carta y correo electrnico, elabora un cuadro en el &ue describan los elementos de cada uno, diferencias y semejan!as de los medios de comunicacin incluyendo el tel(fono. Deali!ar un debate e%poniendo sobre las si uientes pre untas sus puntos de vista* NCul consideras el medio de comunicacin ms efica!O, NPor &u( lo consideras as-O, N/u( ventajas tiene el medo ele idoO, NCul es el medio de comunicacin ms usado por la poblacinO, NPor &u( lo crees as-O, NCul es su importanciaO Para lo cual a trav(s de las pre untas se retoman al unas opiniones de los alumnos, considerando las respuestas para la valoracin de sus conclusiones particulares, as- como la retroalimentacin del trabajo" apoyando y e&uilibrando las respuestas obtenidas a partir de un censo rupal, &ue favoreci la inte racin de los aprendi!ajes a partir de las ideas de colectivo e individuales, compartiendo puntos de vista. 4ando pauta a la emisin de juicios sobre el aprendi!aje ad&uirido y acumulado, comentando de forma importancia de cada uno. -ociali acin: +r ani!ados en e&uipos elabora una carta redactndola en papel bond, indicando ,nicamente a &uien ser enviada y el tema &ue debe contener. .arca los de-cticos contenidos y se)alando cada una de las partes de la carta. Devisin de las cartas elaboradas de forma rupal, comentando los datos contenidos, la presentacin y estructura de su carta Evaluacin y autoevaluacin del proyecto, respondiendo al unos ejercicios para identificar elementos de la carta y de-cticos, contesta* N/u( diferencias e%isten entre los medios de comunicacin como la carta, el correo electrnico y el tel(fonoO, N/u( elementos debe incluir una cartaO rupal las conclusiones finales, as- como la

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@ue o de loter-a asi nar una tabla por e&uipos donde identifica elementos de la carta y del universo* fec'a, saludo, remitente y destinatario, despedida, cuerpo de la carta, entre a de las cartas &ue se enviaron, reali!ar cartas de respuesta. Las actividades planteadas para este ultimo momento son su eridas ya &ue a ,ltimos d-as la inconstancia de ciertos estudiantes en cuanto a las inasistencias y disposicin al trabajo desarrollado en cada e&uipo y con diferentes compa)eros, causo una ruptura en su inte racin al resto del rupo pues #'ay alumnos a los &ue les encanta 'acer trabajos de investi acin en rupo, mien tras &ue otros se sienten perdidos o estorbados si 'an de trabajar acompa)ados, por lo &ue tratan de &uitarse trabajo de encima y abandonar la situacin como sea$ 73apia"9HHG,JB8, fracturando el ritmo ya establecido entre los dems miembros de un e&uipo y en ciertos momentos limitando las acciones consideradas para la obtencin de un aprendi!aje e incorporacin de nuevos saberes. ?decuaciones a la propuesta inicial* K Mso de material didctico de manera frecuente, esto ante los eneral del rupo, considerando

constantes distractores y conducta

caracter-sticas y necesidades colectivos e individuales. K ?ctividades durante momentos imprevistos, comisiones u otras

acciones ajenas a la institucin. K 6e prolon aron al unas actividades debido a las constantes

interrupciones de d-as festivos, eventos acad(micos y e%traoficiales. ?vances ad&uiridos en la metodolo -a y secuencia didctica dise)ada* K ?tencin del rupo al ser de inter(s y atractivas las secuencias

reali!adas" en cuanto a contenido y relacin de estas acciones con su vida e inte rarlas a prcticas sociales del len uaje ms all de las establecidas en el aula o escuela.
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?ctividades reali!adas en funcin de las necesidades e

intereses individuales, inte rando a los alumnos ms conflictivos o con ciertas limitaciones de manera novedosa 7Arandon, @or e, ?%el, ?n (lica, 4ara8 K .ayor empat-a con el rupo y de forma particular con alumnos

&ue se encuentran aislados o limitados a tomar ciertas actitudes en conjunto, desarrollando con ello su confian!a, autonom-a y participacin espontanea o por iniciativa propia 7?n (lica, ?drian, 4ara, @or e8 4ificultades durante el proceso* K Duido e%cesivo de forma ocasional cuando se comparten

opiniones, procedimientos, e%ponen ideas o con las participaciones en clase al comien!o o fin de las actividades. K +r ani!acin especifica a cada momento de la clase para,

puesto &ue se e%ced-an repetidamente los tiempos indicados perdiendo en ocasiones la secuencia y el desarrollo de la misma. K 4esorden ocasional en el uso de al unos materiales 7durante

la elaboracin de obse&uio del d-a de las madres, la pintura del universo usando crayolas y tinta c'ina, etc.8 K Deali!acin de al unas investi aciones pues solo ten-an

copias o informacin e%tra-da de internet, limitando a leer o revisar los contenidos utili!ados. K <ncumplimiento de tareas enerando variantes en las

actividades de clase, pues de estas actividades e%traescolares se daba secuencia o continuidad al contenido o complementaban trabajos de e&uipo, lo &ue ocasionaba li eras variantes al trabajo inicial 7?ne%o 9G8

""

Lo ros alcan!ados en el desarrollo* K K .anejo de tiempos durante las actividades. Mso efectivo del proyecto como medio de comunicacin" propiamente 7campo de len uaje y comunicacin8,

si nificativo para los alumnos, contrarrestado con el enfo&ue de la asi natura rescatando las prcticas sociales de len uaje inte rado a su aprendi!aje como derivado de una produccin final &ue no se &uedara en lo tan ible ,nicamente. Despecto a los resultados obtenidos, se concluye en referente a la valoracin de los propsitos planteados con el desarrollo de las temticas iniciales &ue diri en al proyecto 'acia los aprendi!ajes esperados tanto para el alumnado como del propio docente" debido a &ue resultaron ser de mayor eficacia y si nificacin para los estudiantes, respectivo al enfo&ue &ue propone la asi natura de espa)ol. En las prcticas sociales de len uaje pudieron involucrarse con terceros" lo rando el uso efectivo del len uaje como 'erramienta de comunicacin cotidiana, puesto &ue las cartas elaboradas se mandaron a un rupo distinto, del mismo rado manejando ,nicamente estos datos con el objetivo de interesar ms a los alumnos sobre la esencia de la actividad, traducida en el uso de la escritura, el reconocimiento, identificacin y uso de elementos rficos, as- como a&uellos &ue corresponden a la carta como instrumento eje y produccin final. ?dems de lle ar a ser parte de un producto en el cual cada individuo dar-a conocer sus ideas propias a partir de entablar comunicacin con otra persona de la cual solo manipularan cierta informacin, considerando el trabajo directo con alumnos y padres de familia &uienes estn de forma constante pendientes de las actividades propias a la or ani!acin interna y e%terna del aula.

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?l unas de las producciones rescatadas dan cuenta de &ue no se visuali!a ,nicamente aspectos cuantitativos de lo &ue resulta del proceso reali!ado durante la aplicacin y desarrollo de los contenidos espec-ficos de un proyecto" sino &ue consideran los momentos en &ue se crea un aprendi!aje y se reincorporan otros nuevos al sistema de conocimientos ya apre'endidos al tener claras metas de trabajo delineadas en funcin de las e%periencias de los alumnos, as- como de los intereses, necesidades y caracter-sticas enerales del rupo abordado.

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CONCLUSIONES

Las acciones desliadas durante las sesiones respectivas al periodo de prcticas efectuado en la escuela primaria, descritas en el capitulo anterior, dan cuenta de los objetivos propuestos a fin de favorecer en un rupo de se%to rado el aprendi!aje colaborativo promovido a trav(s de distintas tareas, donde los alumnos podr-an demostrar su autonom-a, responsabilidad en la inte racin con distintos compa)eros al ser un rupo 'etero (neo, en el &ue se confrontaban diversos puntos de vista acerca de un tema en com,n, a fin de enri&uecer las e%pectativas de aprendi!aje con el dilo o, retroalimentacin" en contraste con instrumentos de evaluacin &ue permitiesen la emisin de juicios a partir de los lo ros alcan!ados. #El aprendi!aje basado en proyectos es un modelo en el &ue los estudiantes planean, implementan y eval,an proyectos &ue tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase$ 7AlanP" 9HH7, 978, dentro de este se desarrollan actividades de aprendi!aje interdisciplinarias de lar o pla!o y centradas en el estudiante, pues es el actor principal de la esencia de las labores en la escuela. Considerando a los educandos parte de los procesos perpetrados ya &ue ello propicia oportunidades para mantener un ambiente de trabajo idneo a las necesidades e intereses individuales y espec-ficos al contemplar su erencias a la actividad de clase, incorporando sus saberes previos y a&uellos en los &ue pueden intervenir para enri&uecer los aprendi!ajes Para el dise)o de proyectos se considero* K Etapa de anlisis y planeacin del proyecto, se debe formular

un objetivo definido, K Limitacin del problema o situacin a resolver, identificacin

de los perfiles de los actores involucrados, etc.


";

Aasando los aprendi!ajes esperados de los proyectos determinados en problemas entendi(ndolos* como proceso &ue ira en torno al planteamiento de una situacin problemtica previamente dise)ada y la elaboracin de constructos, enerados a trav(s de las situaciones planteadas durante su aplicacin, mismos &ue fueron resueltos por los alumnos de manera directa para beneficiar su autonom-a y responsabilidad sobre las tareas como pasos para la obtencin de aprendi!ajes. 6u construccin re&uiri de perseverancia, dedicacin y el mejor de los esfuer!os por parte de todos los actores implicados, pero el proponer y desarrollar este modelo de aprendi!aje &ue lo re potenciar las capacidades para de auto aprendi!aje de nuestros estudiantes" es justificable en todos los sentidos ya &ue contribuyo de manera primaria a* 9$ :rear un conce!to integrador de las diversas %reas del conocimiento$ 3$ Desarrollar em!ata !or !ersonas$ ;$ Desarrollar relaciones de trabajo con !ersonas de diversa ndole$ <$ Promover el trabajo disci!linar$ =$ Promover la ca!acidad de investigacin$ >$ Proveer de una herramienta # una metodologa !ara a!render cosas nuevas de manera efica $ 6on muc'as las ventajas &ue este modelo ofrece al proceso de aprendi!aje ya &ue promueve &ue los estudiantes piensen y act,en en base al dise)o de un proyecto, elaborando un plan con estrate ias definidas, para dar una solucin a una interro ante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permitiendo el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimulando el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante e%periencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes conte%tos.
"(

Los estudiantes ad&uirieron con ello diferentes t(cnicas para la solucin de problemas al estar en contacto con personas de caracter-sticas distintas a las propias y con puntos de vista diferentes* K ?prenden a aprender el uno del otro y tambi(n aprenden la

forma de ayudar a &ue sus compa)eros aprendan, a evaluar el trabajo de sus pares, a dar retroalimentacin constructiva tanto para ellos mismos como para sus compa)eros.
K

?lienta a los estudiantes a e%perimentar, reali!ar aprendi!aje

basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos dif-ciles e inesperados. K Los alumnos desarrollan 'abilidades y competencias tales

como colaboracin, planeacin de proyectos, comunicacin, toma de decisiones y manejo del tiempo 7AlanP, 9HH7" 9H8, distin uiendo las diferentes actividades reali!adas durante la jornada de intervencin. K Desarrollo de habilidades de colaboracin para construir

conocimiento. K Con ello los estudiantes tienen mayor autonom-a &ue en una

clase tradicional y 'acen uso de diversos recursos. El aprendi!aje colaborativo como objetivo del trabajo reali!ado fue enerado a partir de permitir a los estudiantes compartir ideas entre ellos, fortale!as e%presar sus propias opiniones y ne ociar soluciones, 'abilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo $ ?crecentando las individuales de aprendi!aje y de sus diferentes enfo&ues y estilos 'acia este.

"=

?l unas de las desventajas para su implementacin, fueron las si uientes* K 4ificultad para inte rar y coincidir las diferentes disciplinas

respectivas al rado. K Para el efectivo uso del len uaje al comunicarse entre los

e&uipos participantes. ?mbos puntos son definidos por las conductas y manifestaciones del alumnado en distintos momentos de clase. Cuando se trabaja en bajo este modelo con e&uipos de estudiantes, estn incluidas sensibilidades interculturales y 'abilidades de len uaje, &ue t-picamente no se re&uieren en modelos de ense)an!a tradicional, lo &ue en ocasiones limito e interfiri en la cotidianeidad de las labores o lo &ue se acostumbra en la mayor-a de las aulas. En base al anlisis de las ventajas y desventajas, los profesores, deben evaluar en forma realista la ma nitud y dificultad de esas barreras para saber 'asta dnde se puede implementar este modelo, pero las mayores lecciones se aprenden superando randes dificultades. ?dems de los objetivos relacionados con la materia y los temas &ue se estn abordando, se deben cumplir los si uientes* .ejorar la 'abilidad para resolver problemas y

desarrollar tareas complejas. .ejorar la capacidad de trabajar en e&uipo. 4esarrollar las capacidades mentales de orden superior

7b,s&ueda de informacin, anlisis, s-ntesis, conceptuali!acin, uso cr-tico de la misma, pensamiento sist(mico, pensamiento cr-tico, investi acin y metaco nicin8. Promover la responsabilidad por el propio aprendi!aje.
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Las evidencias de aprendi!aje en este modelo educativo fueron rescatadas mediante el dise)o y desarrollo de un producto, presentaciones &ue otros estudiantes pueden ver o utili!ar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos en al unos casos pudieron presentar los resultados de sus proyectos en clase con e%posiciones o carteles. +tros proyectos pueden reali!arse fuera de la escuela como escenificaciones, publicaciones, etc. 7?ne%o 9G8 Mna de las evidencias de aprendi!aje fundamental utili!ado con los alumnos del rado respectivo fue el portafolio del estudiante, ya &ue en (l se concentran los cursos reali!ados, documentos revisados y productos entre ados anali!ando con esto la Evaloracin de desempe)oE del estudiante. Los estudiantes con ello contribuyen a establecer al unos de los objetivos en los &ue van a ser evaluados y el m(todo de evaluacin &ue se va a usar, 'aciendo participes y conocedores de lo &ue se pretend-a lo rar y lo &ue falta por conocer en funcin de las dificultades y problemticas sur idas de forma personal. Con todo lo ya mencionado y en relacin a los resultados obtenidos con esta propuesta de trabajo en el aula" los propsitos respectivos al se%to rado y los delimitados con la metodolo -a empleada fueron alcan!ados en un 8FT, pues las distintas problemticas sur idas a lo lar o del proceso y limitaciones traducidas en la resistencia para el trabajo con este m(todo, as- como en la or ani!acin o en al unos casos la inconstancia para beneficio personal al mostrar desinter(s en todo lo referente a la escuela como en la escuela. Pues ello impide en ocasiones el ritmo de trabajo y la actividad de clase durante jornadas donde las conductas y acciones del alumnado, demostraban la ne ativa constante por lo &ue una su erencia para su mejora puede ser la modificacin de or ani!acin interna en el aula y el establecimiento de parmetros &ue apoyen las labores tanto a profesores como alumnos. enerado por actitudes ne ativas tanto en casa

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Carvajal 9HH7 4-a!, Aarri a, 5rida 7:FF;8, 7Ense&an a situada: ?nculo entre la escuela # la vida', .(%ico, .c2raS 0ill. @'onson, 4. @. 79HHH8. @El a!rendi aje colaborativo en el aula @$ Aarcelona * Pa-dos. Qaye, Mniversity 6EP 7:FF:8, )ineamientos !ara la organi acin del trabajo acadmico durante AB # CB semestre, Lic. En Educacin Primaria, Plan 9HH7, .(%ico. 6EP a 7:FF:8, Orientaciones ,cadmicas !ara a Elaboracin del Documento /ece!cional, Lic. En Educacin Primaria, .(%ico. 6EP b 7:FF:8, Plan de estudios 955H, Lic. En Educacin Primaria, .(%ico. 6EP 7:F998, Plan de estudios 3499, Lic. En Educacin Primaria, .(%ico. 3apia, ?lonso 79HHG6, 7:ondicionantes contextuales de la motivacin !or a!render', .adrid, PPC 7educar8 >y otsPy, L. 79H7H8. @El desarrollo de los !rocesos !sicologicos su!eriores@$ Aarcelona * Cr-tica. ?. 79HHJ8 7(echnologies for Educational +nteraction and

:olaboration', <nstitute of Educational 3'ec'nolo y Mnited Qin dom +pen

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Cen-ro co+erc(a* 1C2edrau(1, u'(cado en *a a.en(da ,r(nc(,a* fuera de* fracc(ona+(en-o

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PROFESOR

Combre* ?driana Aerenice 0errera 0ernnde! Edad* :J a)os Escolaridad* Licenciatura 9. AC(;nto t#e'&o %%e>$ %$8o*$n)o "o'o )o"enteB : a)os :. AC(;nto t#e'&o t#ene %$8o*$n)o en e!t$ #n!t#t("#6nB : a)os J. ACono"e %o! #n#"#o! )e %$ e!"(e%$B 6olo &ue no era destinada como tal y &ue carec-a de muc'os recursos tanto 'umanos como materiales. B. AC6'o )e!"*#8#*/$ $ %$ e!"(e%$B Es un espacio &ue cuenta con espacios y medios suficientes para la reali!acin adecuada de las actividades escolares aun&ue tiene al unas carencias eso no implica nin ,n impedimento para su adecuacin. ;. AC6'o e! e% "onte to )on)e ,$8#t$n !(! $%('no!B Es un lu ar pacifico dentro de lo &ue cabe, e%isten al unos conflictos ocasionalmente entre al unos padres y a su ve! entre los alumnos pero, no es un lu ar peli roso puesto &ue cuenta con vi ilancia en ciertas reas. G. AC6'o o*4$n#5$ %$! "o'#!#one!B .ediante acuerdos establecidos con padres de familia al inicio del ciclo escolar y con alumnos de i ual forma estando consientes de todo lo &ue se reali!ar. 7. AIn>o%("*$ $ %o! $%('no! 7 &$)*e!B AC6'oB 6e les involucra en al unos trabajos principalmente de apoyo a los ni)os &ue ms los necesitan puesto &ue la atencin &ue se les d( es de ran apoyo para su avance. 8. AQ(C &*o8%e'$! >e en %$ "o'(n#)$) 7 "o'o !e *e1%e9$n en %$ "$%#)$) 7 )e!e'&eDo )e !(! $%('no!B ?l unas ri)as ocasionales dentro de la unidad, conflictos sociales en cuanto al desenvolvimiento adecuado entre i uales, esto se refleja en las diferencias &ue 'acen los ni)os en ocasiones para trabajar con ciertos compa)eros. H. AC6'o e! !( *e%$"#6n "on %o! )e';! '$e!t*o!< &$)*e! )e 1$'#%#$< )#*e"to* 7 $%('no!B Es buena puesto &ue el trabajo reali!ado es como se su iere y se toman acuerdos para ello. 9F. AC6'o e! %$ *e%$"#6n ent*e %o! n#Do!B Es la ideal para el fomento de ambientes de confian!a y adecuados para la ense)an!a y aprendi!aje. 99. AE!t; t*$8$9$n)o %$ *e1o*'$ Inte4*$%B 6i, se trabaja de forma constante y como base para la planificacin. 9:. AC6'o e! e% $&*en)#5$9e )e %o! $%('no!B Es diferenciado de acuerdo a la diversidad, se pretende satisfacer por completo las necesidades de los alumnos aun&ue al unos presenten situaciones espec-ficas &ue adecuan al trabajo cotidiano. 9J. AUt#%#5$ '$te*#$% )#);"t#"oO 6i, puesto &ue e%iste ran diversidad en cuanto a aprendi!ajes y ritmos de trabajo &ue deben ser involucrados e identificados para poder dise)ar estrate ias de ense)an!a. 9B. ADe =(C '$ne*$ )e!"*#8#*/$ $ !( 4*(&oB Es un rupo un poco ruidoso, trabajador, participativo y colaborativo en lo &ue se reali!a. 9;. AQ(C t#&o )e e!t*$te4#$! (!$ &$*$ %%$'$* !( $ten"#6nB ?l unas canciones, dinmicas de inter(s a la edad y otras &ue puedan adecuarse al tiempo y espacio ocupado.
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9G. AC6'o 'ot#>$ $ !(! $%('no!B 3ratando de vincularlos y orientarlos en el trabajo as- como propiciando ambientes de confian!a de acuerdo a las problemticas de cada alumno. 97. A.$ not$)o &*o8%e';t#"$! en e% !$%6n )e "%$!e! "on $%4(no )e !(! $%('no! E"on)("t$ 7 $&*en)#5$9eFB E%isten tres situaciones una de aprendi!aje puesto &ue tiene retraso severo en el aprendi!aje, el si uiente en cuanto a conducta por&ue es un distractor constante en el rupo y la ultima en cuanto a actitud 'acia el rupo &ue se desconoce de al ,n dia nostico previo y actual. 98. AQ(C '$te*#$%e! &#)e $ !(! $%('no!B ACon =(C 1*e"(en"#$ O 4e forma ocasional en cuanto &ue se solicitan son materiales de aseo, papel 'i i(nico, jabn, 'ojas, colores, y ,nicamente de uso individual. 9H. AC(;n)o &#)e '$te*#$%< to)o! %o t*$enB En su mayor-a si cuentan con el al unos no lo traen por distraccin u olvido. :F. AT#ene )#1#"(%t$)e! en %$ ent*e4$ )e t$*e$! 7 t*$8$9o!B 6olo en al unos casos puesto &ue son ni)os &ue no trabajan muc'o dentro del saln y presentan desatencin en casa. :9. ALo! n#Do! "(ent$n "on e% $&o7o &o* &$*te )e !(! &$)*e! 7 1$'#%#$*e!B ?l unos si, en su mayor-a se ven problemticas superficiales pero no cubren del todo las atenciones a los ni)os. ::. AC(;% !on %o! &*#n"#&$%e! *eto! $ %o! =(e !e en1*ent$ %$ e!"(e%$< )e!)e !( &(nto )e >#!t$B ? actitudes de al unos padres y a el manejo de los recursos &ue son un poco escasos as- como a su adecuada inversin. :J. AC6'o 1o'ent$ %$ %e"t(*$ en !(! $%('no!B ? partir de contemplarla durante diferentes momentos y espacios diri idos ,nicamente a ello, adaptndonos a los proyectos escolares. :B. AUt#%#5$ %$ %e"t(*$ en >o5 $%t$ "o'o e!t*$te4#$ e)("$t#>$B 6i, puesto &ue puede ser una 'erramienta en la &ue captes la atencin de los alumnos y valores la comprensin as- como otros aspectos de ello. :;. ARe$%#5$ $%4Gn )#$4no!t#"o $nte! )e #n#"#$* e% "#"%o e!"o%$*B 6i, se 'ace un e%amen eneral de conocimientos, un socio rama y al unos test para valorar aspectos emocionales y psicol icos de los alumnos. :G. ACono"e %o! t#&o! )e $&*en)#5$9e )e !(! $%('no!B AQ(C t#&o e! e% ';! &*o'#nenteB 6i, se reali!o un test y e%iste una ran diversidad pero el ms predominante es el auditivo. :7. AQ(C e!t*$te4#$! $&%#"$ &$*$ "ont*o%$* $ !( 4*(&o 7 &o)e* t*$8$9$* "on e%%o!B ?l unas dinmica para llamar su atencin y mantenerlos fijos en una actividad.

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E!"(e%$ P*#'$*#$ +A"$'$&#",t%#ALUMNOS 6e%o* 5emenino 2rado*G Edad* 9F ?)os

9. N>ives lejos de la escuelaO Co, est a&u- al final de la unidad. :. NCmo lle as a la escuelaO Caminando J. N/ui(n te trae a la escuelaO .i papa B. NCmo es el lu ar donde vivesO Es pe&ue)o, de dos pisos y con patio enfrente. ;. NCmo te llevas con tus compa)erosO Aien, apenas estoy conociendo a al unos. G. NCmo te llevas con tu maestroO Aien, es buena maestra. 7. NCuntas personas viven en tu casaO B, pap, mam, mi 'ermana menor y yo. 8. N/ui(nes trabajan en tu casaO NEn &u(O .is papas, en una fbrica. H. N? &u( otras actividades te dedicas, aparte de venir a la escuelaO ? bailar en las tardes en mi casa y a veces sal o a ju ar con mis vecinos de enfrente. 9F. N4esayunas antes de venir a la escuelaO 6i, aun&ue a veces no me dan anas. 99. N/u( opinas de tu maestraO /ue es buena maestra y &ue le caemos bien. 9:. N3e usta leerO NPor &u(O Co, por&ue es aburrido y tiene muc'as letras o muc'as 'ojas. 9J. N3us paps te ayudan a 'acer la tareaO ? veces s-, solo cuando estn desocupados. 9B. NCon &u( re ularidad usan EnciclomediaO N6abes cmo utili!arlaO ?ntes en mi otro saln si la usbamos a'orita todav-a no, y s po&uito por&ue casi no la utili!amos nosotros, solo la maestra 9;. N3e usta participar en claseO ? veces s-, aun&ue slo cuando la maestra me dice.

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E!"(e%$ P*#'$*#$ +A"$'$&#",t%#ALUMNOS 6e%o* .asculino 2rado* G Edad* 99 a)os

9. N>ives lejos de la escuelaO 6-, un po&uito lejos pero me ven o caminando. :. NCmo lle as a la escuelaO Caminando por la calle de atrs. J. N/ui(n te trae a la escuelaO .i abuela, mi t-a o a veces mi pap. B. NCmo es el lu ar donde vivesO Es rande y bonito, por&ue mi pap tiene muc'o dinero ;. NCmo te llevas con tus compa)erosO Aien, aun&ue EdSin me molesta a veces y me pe a. G. NCmo te llevas con tu maestroO Aien 7. NCuntas personas viven en tu casaO 6olo yo y mi pap, y mis t-os y primos viven 'ay cerca. 8. N/ui(nes trabajan en tu casaO NEn &u(O .i pap, no s( bien. H. N? &u( otras actividades te dedicas, aparte de venir a la escuelaO ? ju ar, ver la televisin, pel-culas o ir con mis primos 9F. N4esayunas antes de venir a la escuelaO 6i, a veces. 99. N/u( opinas de tu maestraO Es buena maestra. 9:. N3e usta leerO NPor &u(O ? veces s-, pero al unos libros me aburren. 9J. N3us paps te ayudan a 'acer la tareaO Co. 9B. NCon &u( re ularidad usan EnciclomediaO N6abes cmo utili!arlaO ? veces la maestra la usa, pero casi no, nosotros no la utili!amos slo vemos cosas a'-. 9;. N3e usta participar en claseO ? veces.

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Ane o H
3(0-a 4enera* de *a e0cue*a, ed(f(c(o0 / ,a-(o

Ane o I

C*o=(#! )e% !$%6n 23 JBJ

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Ane o 2
C*o=(#! )e %$ e!"(e%$

Ane o K
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" 4ro$edio! 3 Nio! Nia! 2

0 8!3aol >ate$5tica! 'i!toria ?eo-ra*)a

G*$1#"$ )e 1*e"(en"#$! 7 *e!(%t$)o! )e e>$%($"#6n )#$4n6!t#"$

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Ane o L O*4$n#5$"#6n )e e=(#&o! &o* $1#n#)$)< &*#'e*$ !e"(en"#$ )e t*$8$9o

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Ane o M

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Ane o ?N
Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________ Grado: ___________Grupo: ______________Cal.______________ INSTRUCCIONES: Contesta de forma correcta lo que se te pide. 1.- Cul es la diferencia entre smil y metfora? _______________________________________________________________ .- !u" caractersticas tiene una bio#rafa? ___________________________________________________________________ $.- Cules son los elementos del reporta%e? ___________________________________________________________________ &.- !u" instrumento se puede usar para recopilar informaci'n durante la elaboraci'n de un reporta%e? _____________ (.- !u" elementos se consideran para la elaboraci'n de u) mapa mental? ______________________________________ Relaciona cada tipo de pregunta con su de inici!n uniendo con una l"nea. a* Completa un enunciado 1* +re#unta que solicita una e,plicaci'n * +resenta el comien-o de una oraci'n y el alumno debe escribir

b* +ara clasificar lo que falta

c) +ara e,plicar
alumno debe d* /stratificaci'n e* 2elecci'n natural

$* +resenta una serie de )ec)os. conceptos o fen'menos que el

----------------------------------------------ele#ir de acuerdo a cada pre#unta


&* 0ecanismo que es la base de la e1oluci'n (* +roceso mediante el cual se forman las capas del suelo

Responde lo que se te indica. 1.- !u" es pre%uicio y estereotipo? __________________________________________________________________________ .- 0enciona al#3n e%emplo de pre%uicio: _____________________________________________________________________ $.- 4a un e%emplo de discriminaci'n racial: ___________________________________________________________________ &.- /s la propiedad de re#resar a su forma ori#inal: ____________________________________________________________

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(.- /n cuntos periodos est di1idido la ci1ili-aci'n mesoamericana? ___________________________________________ 5.- !u" ci1ili-aci'n es conocida como la cultura madre? ______________________________________________________ 6.- !u" otro nombre recibe 0esoam"rica? ___________________________________________________________________ 7.- !u" es la permeabilidad? _______________________________________________________________________________ 8.- Cul es la diferencia entre arte abstracto y fi#urati1o? ______________________________________________________ #nali$a los enunciados siguientes e identi ica si son %erdaderos o alsos & argu'enta tu respuesta. 9n m3ltiplo de 1 es 7 +orque: ______________________________________________________________________________________ 1&& es m3ltiplo de 15 porque es el resultado de 15,6 +orque: ________________________________________________________________________________________ 9bica los si#uientes puntos dentro de la recta :.7. ;. :.6(. <. 1.$. 1.&(. ________________________________________________________________________________________

&3

Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________ Grado: ___________Grupo: ______________Cal.______________ #nali$a los enunciados siguientes e identi ica si son %erdaderos o alsos & argu'enta tu respuesta. 9n m3ltiplo de 1( es 7( +orque: ___________________________________________________________________ 1&& es m3ltiplo de 15 porque es el resultado de 15,6 +orque:__________________________________________ 9bica los si#uientes puntos dentro de la recta :.7. ;. :.6(. <. 1.$. 1.&(. Responde lo que se te indica. 1.- !u" es pre%uicio y estereotipo? __________________________________________________________________________ .- /s la propiedad de re#resar a su forma ori#inal: ____________________________________________________________ $.- /n cuntos periodos est di1idido la ci1ili-aci'n mesoamericana? ___________________________________________ &.- !u" ci1ili-aci'n es conocida como la cultura madre? ______________________________________________________ (.- !u" otro nombre recibe 0esoam"rica? ___________________________________________________________________ 5.- !u" es la permeabilidad? _______________________________________________________________________________ 6.- Cul es la diferencia entre arte abstracto y fi#urati1o? ______________________________________________________ 7. 0enciona al#unas de las propiedades de los materiales: ____________________________________________________ 8.- Cul es la primera ci1ili-aci'n que sur#e en el mundo? ____________________________________________________ 1:.- !u" si#nifica 0esopotamia? ____________________________________________________________________________ 11.- /n qu" continente se ori#inaron las primeras ci1ili-aciones? _______________________________________________ 1 .- !u" ros se encuentran a orillas de 0esopotamia? ________________________________________________________

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1$.- !u" culturas se desarrollaron en el periodo preclsico? ___________________________________________________ 1&.- Cul es el primer periodo de 0esoam"rica? ______________________________________________________________ 1(.-0enciona al#unos elementos 1isuales del arte abstracto. ____________________________________________________ 15.- /n que fec)as sur#e el arte abstracto =* 1881 >* 1( 1 C* 1&(6 4* 181:

16.- C'mo se le llama a la #ran cantidad de animales y 1e#etales? =* Clima >* >iodi1ersidad C* ?lora y ?auna 4* Gran especie.

17.- !u" son las re#iones naturales? =* @erritorio que comparten las mismas caractersticas >* ?actores que re#ula el clima C* /lemento

Ane o ?? Re!(%t$)o! )e e $'en Ane o ?: P%$n )e% &*o7e"to o&#n#6n )e not#"#$! Ane o ?@ E9e*"#"#o )e ne o! en %#8*et$ O1oto!

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Ane o ?H
ESCUELA PR"MAR"A 5ACAMAP"CHTL"6 C.C.T. %7EPR89:$; SE!TO 5;6 PRO>ECTO: Escribir cartas =ECHA: 22@2& de A1ril de 2013 personales a familiares o amigos. T"EMPO DE SES"?N: <0 $in.

TRANS3ERSAL"DAD <M;"TO: 4artici3aci/n co$%nitaria 0 *a$iliar CAMPO =ORMAT"3O: #en-%a2e 0 co$%nicaci/n APREND"@AAES ESPERADOS: BCo$%nica idea!, !enti$iento! 0 !%ce!o! a otro! a tra7A! de carta!. Identi*ica 3ala1ra! 0 e 3re!ione! 6%e indican tie$3o 0 e!3acio en la! carta! 3er!onale!. Conoce la e!tr%ct%ra de lo! dato! de la! direccione! 3o!tale! 0Bo electr/nica! del de!tinatario 0 re$itente. Ada3ta el len-%a2e 3ara diri-ir!e a de!tinatario! conocido!. Co$3leta *or$%lario! de dato! de $anera e*ica. 3ara o1tener %n !er7icio. C"ENC"AS NATURALES BDe!cri1e lo! co$3onente! 15!ico! del Uni7er!o con 1a!e en !%! 3rinci3ale! caracter)!tica!. Reconoce la! contri1%cione! de la ciencia 0 la tecnolo-)a al conoci$iento del Uni7er!o. GEOGRA=CA BReconoce *actore! 6%e inciden en la calidad de 7ida de la 3o1laci/n en el $%ndo. H"STOR"A BAnali.a lo! ra!-o! de la or-ani.aci/n !ocial, *or$a de -o1ierno, econo$)a 0 reli-i/n en la! !ociedade! *e%dale! MATEM<T"CAS @U!a el di7i!or co$Cn o el $Clti3lo co$Cn 3ara re!ol7er 3ro1le$a! EDUCAC"ON C"3"CA > ET"CA @

CONTEN"DOS: Comprensin e interpretacin @4ala1ra! 0 e 3re!ione! 6%e denotan tie$3o 0 e!3acio en la! carta! 3er!onale! a 3artir de la *ecDa de la carta 0 lo! dato! del re$itente. 4rod%cci/n de te to! e!crito! con!iderando el de!tinatario 3otencial. I$3ortancia de la! tecnolo-)a! de la in*or$aci/n 0 la co$%nicaci/n. Bsqueda y manejo de informacin @8!tr%ct%ra de dato! de la! direccione! con7encionale! 0Bo electr/nica! del de!tinatario 0 re$itente. In*or$aci/n nece!aria 3ara la inter3retaci/n de la! carta! 3er!onale! Eno$1re!, tie$3o 0 l%-arF Propiedades y tipos de textos @Caracter)!tica! 0 *%nci/n de la! carta! 3er!onale! Caracter)!tica! de lo! *or$%lario! 3ara la a3ert%ra de %na c%enta de correo electr/nico Conocimiento del sistema de escritura y ortograf a @Orto-ra*)a 0 3%nt%aci/n con7encionale! U!o de ad7er1io! te$3orale! !spectos sint"cticos y sem"nticos @U!o de de)ctico! Ea6%), all5, ac5, aD)GF U!o de !i-no! -r5*ico! en el correo electr/nico C"ENC"AS NATURALES

E3ALUAC"?N: A%toe7al%aci/n 4artici3aci/n RC1rica E3rod%ccione! *inale!F

RECURSOS: #i1ro de te to. C%aderno

GEOGRA=CA
@Hactore! 6%e inciden en la calidad de 7ida de la 3o1laci/n en el $%ndo+ 1iene!tar, !e-%ridad, 3a., !ocial, tie$3o li1re, entre otro!. Di*erencia! en la calidad de 7ida en 3a)!e! re3re!entati7o! en el $%ndo. H"STOR"A #a $ida en Europa durante la edad media+ 8l *e%dali!$o, !eore!, 7a!allo! 0 la $onar6%)a *e%dal. #a acti7idad econ/$ica. #a i$3ortancia de la I-le!ia

&&

ACT"3"DADES: #%NE& @Co$entar !i tienen *a$iliare! le2o! c/$o !e co$%nican con ello!, 6%A $edio! de co$%nicaci/n e!crita !on $5! e*icace!, c%5le! %!a1an !%! a1%elo!, c/$o !e co$%nica1an en la A3oca *e%dal, 6%e $edio! 3od)an %tili.ar, 6%A 3er!ona2e de la A3oca *e%dal *%n-)a co$o cartero 0 6%A otro! 3er!ona2e! Da1)an. Reali.ar %n 2%e-o de $e$oria donde !e identi*ican al-%no! 3er!ona2e! $encionado! Cla!i*ica cada 3er!ona2e en lo! -r%3o! !ociale! de e!ta A3oca, co$entando la! acti7idade! econ/$ica!, reli-i/n 0 ti3o de -o1ierno 8la1ora %n c%adro or-ani.ando la in*or$aci/n anterior Or-ani.ando en e6%i3o! deno$inado! aldea! a la! c%ale! in7entar5n %n no$1re, re3re!entar cada %no de lo! 3er!ona2e! re7i!ado! de!cri1iendo !%! caracter)!tica! 8ntre-ar %na carta 6%e leer5n en e6%i3o !in dar a conocer a la! de$5! aldea! 8!cri1e %na carta 3ara al-Cn a$i-o de otra aldea, di!eando %n !o1re e!cri1iendo lo! dato! re6%erido! 3ara 3oder entre-ar al de!tinatario. Re7i!ar 6%e dato! identi*icaron 3ara el en7)o de %na carta 0 lo! contenido! en el !o1re. Reali.ar %n li!tado con lo! dato! re6%erido! 3ara el de!tinatario 0 re$itente. Co$entar 6%A Dar)an !i al-%ien le0era %na de la! carta! en7iada! !in !% con!enti$iento, con!ideran 6%e ro$3e al-%na le0, 3or6%A, c%ale! nor$a! e!t5 ro$3iendo, etc. Conc%r!o de adi7inan.a!, donde re!3onda! acerca de %n nC$ero dado c%al e! !% $Clti3lo o di7i!or !e-Cn corre!3onda. Re!3onde e2ercicio! en !% c%aderno 0 acti7idad de li1ro de te to de la! 35-ina! 1<3@1<". 'area( In$estigar art culos )*+ ,*+ -*+ .* /.*+ )/,* + 0oja de cartulina tama1o carta+ crayolas+ tinta c0ina por equipos. 2!3'E& @Dar lect%ra a %n correo electr/nico a!i-nado 3re7ia$ente 0 co$entar la! !i-%iente! 3re-%nta!+ IC%5l e! el $en!a2e 6%e e!t5 dando el correoJ IK%A ele$ento! tiene el correoJ

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I8n 6%A tie$3o !e enc%entra e!crito el $en!a2eJ Identi*ica la! e 3re!ione! 6%e !ir7en 3ara de!i-nar tie$3o 0 e!3acio Ea6%), all5, a0er, en e!e l%-ar, de!3%A!, ante!, $aanaF, e2e$3li*icando al-%na! de la! $encionada!. Co$entar 3ara 6%A !ir7en, re!ol7er acti7idad de !% li1ro de te to de la 35-ina 1"= Re!3onde I6%A e! el Uni7er!oJ, I6%A ele$ento! inte-ran el Uni7er!oJ, co$entar !o1re lo! $encionado! la! caracter)!tica! 0 cla!i*icaci/n de la! -ala ia!. Reali.a %n di1%2o de el Uni7er!o re3re!entando lo! a!3ecto! 6%e lo inte-ran %tili.ando %na Do2a de cart%lina ta$ao carta, cra0ola! 0 tinta cDina. L%e-o de 1a!ta donde !e $encionen cinco $Clti3lo! 0 di7i!ore! de lo! nC$ero! dado! E2,<,;,(,10,12F Conte!tar la acti7idad de !% li1ro de te to de la! 35-ina! 1<<@1<& 'area( Planisferio con di$isin pol tica y nombres. 2IE3C4#E& @ #eer %na carta re*erida a la calidad de 7ida co$entar de 6%A trata 0 conte!tar+ IK%A entienden 3or calidad de 7idaJ, I8l 3a)! $encionado tiene 1%ena calidad de 7idaJ, I3or6%AJ, IC/$o creen 6%A 7i7en la! 3er!ona! con calidad de 7ida 1a2a en el $i!$o 3a)!J, I8n 6%A ni7el !it%ar)an a >A icoJ, I3or6%AJ, IC/$o !e inicia la cartaJ, Ic/$o la iniciar)an !i la diri-ieran a la directora, al-Cn a$i-o o *a$iliar re!3ecti7a$enteJ >arca con %n color la! 3ala1ra! 6%e indi6%en %n 3rono$1re, !%!tanti7o 0 ad7er1io! de tie$3o 0, de e!3acio, e2e$3li*icando al-%no! de e!to!. 8 3licar la! *%ncione! de cada %no de lo! anteriore! 0 caracter)!tica! E!i-ni*icado de de)ctico!F 8!cri1e %na carta diri-ida a al-%no de lo! anteriore! donde den a conocer %na !it%aci/n en la 6%e 3redo$ine el 1a2o ni7el de 7ida, con!iderando !% 3ro3ia co$%nidad, 0 %tilice lo! ele$ento! $arcado! en la carta. Re3re!enta con %n di1%2o la! caracter)!tica! del l%-ar $encionado en la carta 0 el de!crito 3or ello!. Il%$ina en %n 3lani!*erio lo! 3a)!e! con calidad de 7ida alta, $edia 0 1a2a. Re!3onde+ I8n 6%A continente !e locali.a la $a0or)a de 3a)!e! con calidad de 7ida $5! alta. $edia 0 1a2a Ere!3ecti7a$enteFJ L%e-o de 1a!ta re7i!ando lo! ele$ento! 6%e co$3onen el %ni7er!o, e 3licado a !% 7e. cada %no de lo! $encionado!. Reali.a %n $a3a $ental e 3licando al-%no! de lo! re7i!ado! 0 lo! contenido! en !% li1ro de te to. 'area( Elige algn pa s de cada uno de los ni$eles clasificados e in$estigar las acti$idades econmicas reali5adas+ su alimentacin+ ni$el educati$o y ser$icios que brinda 6%E7E& BOr-ani.ado! en e6%i3o! a!i-nar %n e2e$3lo de carta 0 correo electr/nico 8la1ora %n c%adro en el 6%e de!cri1an lo! ele$ento! de cada %no, di*erencia! 0 !e$e2an.a! de lo! $edio! de co$%nicaci/n incl%0endo el telA*ono. Dar lect%ra de *or$a -r%3al al correo co$entar 6%e $edida! !e 3%eden con!iderar !e-Cn la! to$ada! en la lect%ra 3ara la 3re7enci/n del deterioro a$1iental. 8la1orar %n li!tado con la! !%-erencia! , reto$ar de la! in7e!ti-acione! la! condicione! ecol/-ica! de lo! 3a)!e! !eleccionado! 8n %n c%adro 3or e6%i3o! %1ica de lo! 3a)!e! !eleccionado! la! caracter)!tica! encontrada! de cada %no, re!3onder c%5l de lo! 3a)!e! ele-ido! e! con!iderado 7erde 0 3or6%A Reali.ar %n de1ate e 3oniendo !o1re la! !i-%iente! 3re-%nta! !%! 3%nto! de 7i!ta+ IC%5l con!idera! el $edio de co$%nicaci/n $5! e*ica.J I4or 6%A lo con!idera! a!)J IK%A 7enta2a! tiene el $edo ele-idoJ IC%5l e! el $edio de co$%nicaci/n $5! %!ado 3or la 3o1laci/nJ I4or 6%A lo cree! a!)J, IC%5l e! !% i$3ortanciaJ Co$entar de *or$a -r%3al la! concl%!ione! *inale!, a!) co$o la i$3ortancia de cada %no. 7IE3NE& @4lantea$iento de !it%acione! donde !e e!tA in*rin-iendo la le0, inc%$3liendo lo dicDo en la con!tit%ci/n Co$enta 6%A art)c%lo! re*ieren a cada !it%aci/n Re!3onder acti7idad del li1ro de te to de la 35-ina =& de c)7ica 0 Atica. Di!c%tir de la! !it%acione! 3lanteada!+ @:i e!t5n a *a7or del tra1a2o in*antil co$o !e Dac)a en la A3oca $edie7al, co$3arando con la act%alidad @C%5l e! la i$3ortancia de la i-le!ia en la act%alidad 0 en la A3oca $edie7al Reali.a %n $a3a $ental con la lect%ra de la 35-ina 11< de !% li1ro de te to de Di!toria.

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