JUEGOS MODIFICADOS

TEMARIO:
I. Describir los enfoques que la Educacin Fsica ha tenido en el transcurso del tiempo a la actualidad en Mxico..... PAG.02 Enfoque por Competencias en la Educacin Fsica.... PAG.04 Vinculacin de la Educacin Bsica curricular con la Educacin Fsica. PAG.09 Propsitos Generales de la Educacin Fsica. PAG.21 Competencias que se deben desarrollar la Educacin Fsica... PAG.22 Conclusiones de la investigacin ...PAG.27 II. III. IV. V. VI.

5to. CUATRIMESTRE FRANCISCO GABRIEL JAIMES OCHOA Apatzingn Mich. 23 de Marzo de 2014.

I. Describir los enfoques que la Educacin Fsica ha tenido en el transcurso del tiempo a la actualidad en Mxico.
El tratamiento de la Educacin Fsica en Mxico, a lo largo de los ltimos 50 aos, ha sido orientado por distintos enfoques como el militar, el deportivo, el psicomotriz y el orgnico funcional. Cada uno de ellos, respondi a las exigencias socio-culturales y de poltica educativa en su poca y as mismo, fue representativo de una determinada tendencia curricular. Para que se puedan apreciar y contrastar de manera ms clara las caractersticas relevantes de los anteriores enfoques y del actual, se presenta el siguiente esquema: El Militar 1940: Caracterizado por la rigidez del trabajo docente. Busc uniformidad de movimientos. Dio nfasis a los ejercicios de orden y control. Las marchas y evoluciones eran contenido relevante. El Deportivo 1960: Limit el proceso enseanza-aprendizaje a fundamentos deportivos. Su aplicacin fue selectiva de talento deportivo. Orient su finalidad a la competencia. Plante actividades recreativas complementarias. El Psicomotriz 1974: Elaborado por objetivos. Resalt una relacin indisoluble entre el desarrollo psquico y motor. Su aplicacin ptima implicaba un profundo conocimiento de tcnicas psicomotrices y deportivas. Distribucin en ocho unidades de aprendizaje en algunos niveles. El Orgnico Funcional 1988: Programacin por objetivos. Consider a las habilidades motrices como su contenido general. Fragment contenidos de habilidades fsicas y organizacin del esquema corporal en ocho unidades. Busc el trabajo coordinado entre rganos, aparatos y sistemas. Deleg en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la informacin segmentada de los contenidos programticos. Motriz de Integracin Dinmica 1993: Concibe la formulacin de los propsitos, en relacin directa con la solucin de problemas, por lo que tales propsitos se plantean de manera general. Brinda al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al mximo, los beneficios que ofrece la actividad fsica para el desarrollo de las habilidades hbitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal. Posibilita al alumno para participar integralmente de toda situacin motriz. Evita la fragmentacin del conocimiento, ya que no limita la participacin del profesor y el alumno al logro de un tema, abre la posibilidad de dar un sentido

pedaggico a todas las situaciones que se generan alrededor de las actividades fsicas, propuestas por el profesor o el mismo alumno, dentro de la clase. Propicia un constante replanteamiento del quehacer docente a partir de la conjuncin del conocimiento del marco terico de sustento y la experiencia del docente La coroporeidad como manifestacion global de la persona: Se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Fomentar: conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo. Expresion y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de movimiento: locomocin, manipulacin y estabilidad. Control de la motricidade para el desarrollo de la accion creativa: El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices,

Competencias 2009.

II. Enfoque por Competencias en la Educacin Fsica.

La educacin fsica en la escuela primaria constituye una forma de intervencin docente que se reconoce a s misma como aquella que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, comprende que se trabaja con las experiencias motrices de los nios, con sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en cada escuela primaria del pas, como en todas las actividades de su vida cotidiana. La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la sesin y expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. Por ello el programa de Educacin Fsica estimula aquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexin por parte del alumno ante cada situacin que se le presenta, tanto en el plano intelectual, en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y de relacin con los dems. Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en mbitos de intervencin para que pueda a partir de sus desempeos motores: apreciar la importancia del ejercicio fsico, la convivencia con los dems y las prcticas saludables de vida, incorporndose a diario a un ambiente social, buscando la mejor manera de adaptarse a las condiciones que el medio ambiente le impone. Por lo anterior, el programa de Educacin Fsica se organiza en tres mbitos de intervencin pedaggica, como una manera de delimitar la actuacin del docente; al mismo tiempo que brinda los elementos bsicos requeridos para entender su lgica, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente. Finalmente se proponen tres competencias para la vida, que desde la escuela en general y desde la Educacin Fsica en particular se deben estimular de manera gradual a lo largo de los tres ciclos de la educacin primaria. En el siguiente cuadro se esquematiza el enfoque desde la fundamentacin del programa hasta las competencias en educacin primaria:

1. Ubicar la corporeidad como el centro de su accin educativa La educacin fsica tiene como prioridad hacerse cargo de la corporeidad, tarea nada sencilla en esta reforma educativa. En las escuelas los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: nios obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo motor. Este se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la educacin fsica en particular. Teniendo como objetivo: la formacin del ser humano, se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro de la entidad corporal, sta puede realizarse en funcin de la calidad de las intervenciones que se realicen sobre el cuerpo, de los vnculos que establezca entre mi cuerpo con el de los otros. Es aqu donde surge la corporeidad, entendida como tener conciencia de s mismo. La corporeidad debe ser considerada dentro de todo proyecto pedaggico, por ello se convierte en parte fundamental de toda formacin humana y en el eje rector de la praxis pedaggica del educador fsico. La corporeidad la concebimos como una expresin de unidad, de totalidad de la existencia humana, se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica define de manera clara los objetivos a alcanzar cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.

2. Superar el dualismo mente-cuerpo Para permitir que la corporeidad tenga un lugar en toda tarea educativa es necesario superar el dualismo mente-cuerpo. Ante ello, el hombre no debe ser concebido de esa manera, no podemos seguir creyendo que por un lado est nuestra mente y por otro nuestro cuerpo; se puede expresar de manera tajante: no estn separados, son una unidad, una totalidad biopsico-social. No hay una instancia que sea superior a otra, en toda accin educativa se hace nfasis en una de ellas, pero sin importar cual sea, impactan en la totalidad del sujeto que se est formando. 3. El papel de la motricidad humana y la accin motriz Partimos de que la motricidad humana no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vnculo ineludible, la motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano. La motricidad humana es una forma concreta de relacin del ser humano con el mundo y sus semejantes, relacin caracterizada por la intencionalidad y significado implicando: percepcin, memoria, proyeccin, afectividad, emocin y raciocinio. La motricidad juega un papel definitivo en la formacin del nio, al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones motrices que estn fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razn la accin motriz debe concebirse de una manera ms amplia, sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por el saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de la tarea ms sencilla a la ms compleja. 4. La diferencia entre educacin fsica y deporte Deporte y educacin fsica no son lo mismo. El deporte fue uno de los fenmenos sociales ms importantes del siglo xx y en estos momentos su presencia en la vida social es innegable. La educacin fsica es una praxis pedaggica que tiene como soportes antropolgicos al cuerpo y al movimiento. Su objetivo es incidir en la formacin del educando al realizar intervenciones sobre la corporeidad con la firme intencin de conocerla, desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla. Deporte y educacin fsica no son lo mismo, sus principios y objetivos son evidentemente diferentes, lo cual nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensin y ver al primero como lo que realmente es: un medio de la educacin fsica y un desafo para los profesores de la especialidad ser incluirlo en su tarea educativa, de tal forma que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren su prctica docente e incidan de manera negativa en la formacin de nios y adolescentes. Todo acto educativo tiene la intencin de crear, y en educacin fsica es a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando nuevos sentidos, como el gusto por la escuela y por la vida. 5. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo La educacin fsica debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. El educador fsico reflexivo debe hacer uso de su tacto pedaggico,

porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, el educador fsico debe tener presente estos principios y reflexionar de manera permanente para la implementacin de este programa. En el campo de la educacin fsica debemos superar la concepcin que ve a sus profesionales como tcnicos, como sujetos que consumen y aplican tcnicas en su accionar cotidiano. Se trata de ver en el educador fsico a un profesionista reflexivo, que recapacita sobre su propia prctica y no como un simple aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. 6. Valores, gnero e interculturalidad Para que el educador fsico como profesional reflexivo trabaje al unsono con los docentes de grupo, deben estar presentes en su prctica cotidiana la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural. Para lograr una adecuada vinculacin y una mejor prctica docente, a continuacin los describimos. MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA La competencia motriz La implementacin del programa de Educacin Fsica, basada en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los nios que cursan la educacin primaria; este aprendizaje identifica las potencialidades de los alumnos a travs de sus propias experiencias motrices. El aprendizaje motor le permite al ser humano entre otras cosas, transformar los patrones de movimiento como resultante entre las capacidades biolgicas y el acto motor en relacin con los sentimientos, emociones y actitudes que desencadenan un aprendizaje. La competencia motriz es la capacidad del nio para dar sentido a su propia a ccin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a aspectos fsicos o deportivos, tambin a los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin. Es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno en su medio y con los dems, permitiendo que supere, con sus propias capacidades, las diversas tareas que se le planteen en la sesin de Educacin Fsica, denominada tambin inteligencia corporal. Esta sesin debe atender las tres dimensiones del movimiento, que son: acerca del movimiento, a travs del movimiento y en el movimiento. La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones, con ella buscaremos aprendizajes consolidados por la participacin y la prctica misma, esto le permitir realizar cada vez de mejor manera sus acciones motrices, vinculadas a travs de las relaciones interpersonales que se establecen, producto de las conductas motrices que cada alumno aporta a la tarea designada.

Promocin de la salud El segundo mbito de intervencin docente es aquel que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear hbitos de vida saludable, entendiendo como tales los que promueven el bienestar fsico, mental, afectivo y social; orienta la sesin de Educacin Fsica para promover y crear hbitos de higiene, alimentacin, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica e importancia de mantener la salud de manera preventiva y como forma permanente de vida. El docente implementa, a lo largo de este periodo educativo, una serie de estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo, previniendo accidentes, propiciando ambientes de aprendizaje adecuados a las prcticas fsicas y de convivencia que se dan en la sesin. Promueve campaas de higiene, presenta peridicos murales sobre el tema, establece reuniones con padres de familia y autoridades acerca de la importancia de la alimentacin, el hbito del ejercicio, el uso adecuado del ocio y el tiempo libre, la utilizacin racional del agua y aporta ideas sobre el cuidado del medio ambiente y la conservacin de reas verdes. Como parte de la promocin permanente de la salud, el docente debe implementar en sus secuencias de trabajo propuestas de Activacin Fsica, tanto al interior del aula con los docentes de grupo, como en sus sesiones de educacin fsica; lo anterior forma parte de la prevencin de enfermedades (obesidad, desnutricin, anorexia, etctera). Ludo y sociomotricidad Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor; considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para estimular el desarrollo infantil, a travs de ste identificaremos diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos al entender su lgica, su estructura interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedaggica. Al poner al nio como el centro de la accin educativa, el juego dirigido brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona alternativas para la enseanza de valores, como el respeto, la aceptacin, la solidaridad y la cooperacin como un vnculo fundamental con el otro; para enfrentar desafos, conocerse mejor, construir su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y virtudes de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura. El docente debe estimular el acto ldico para que esta competencia desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar, as como su posible utilizacin en el tiempo libre y de ocio. Los juegos tradicionales y los autctonos u originarios contribuyen a la comprensin del hecho cultural e histrico del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos para preservar sus costumbres y, sobre todo, para no olvidar nuestras races como nacin. El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeo motriz como por las relaciones que se establecen producto de la interaccin con los dems nios, es decir, surge la motricidad de relacin. Esto se explica en las acciones motrices de los nios, ya que al jugar e interactuar con los otros su motricidad se ve afectada por la de los dems compaeros, por los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y sobre todo por las reglas dentro del juego.

III. Vinculacin de la Educacin Bsica curricular con la Educacin Fsica.

Espaol
La accion de leer, comprender e identificar su nombre, sus pertenecias y darle a la escrtura un valor sonoro a partir de la revision de textos. A traves de que el nio adquiera elementos para crear una conciencia de si, mediante estrategias didacticas relacionadas con su esquema corporal para que identifique de manera mas clara esta nocion de si. El cuento motor y la utilizacion del ritmo interno desde los primeros aos de la educacion primaria complementa estos contenidos. Mejora las formas de comunicacin. Al hacer que el alumno se exprese y comunique de manera clara y fluida se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no solo comunicativo, sino tambien expresivo, que permite mejorar la comunicacin a traves de la expresion corporal y por consiguiente las relaciones humanas. La uitllizacion de circuitos motores, gymkhanas, juegos sensoriales y formas jugadas entre otros, desencadena un sentimiento de ser competente, adquieriendo mayor seguridad que le permite expresar ideas, emociones, sentimientos y afectos, pero sobre todo generar alternativas de lenguaje como forma basica para llegar a acuerdos. Vinculacion de la educacion fisica con otras asignaturas de educacion basica EDUCACION FISICA ESPAOL COMPETENCIA ENFOQUE: LA E. F. EN ENFOQUE: COMUNICATIVO COMPETENCIA FUNCIONAL Expresion corporal: gestual y Expresion oral oral Interaccion en la comunicacin Socializacion Funciones de la comunicacin Lenguaje y Comunicacin Discursos orales, intenciones y COMPETENCIA 1 Autoafirmacion situaciones comunicativas Valores La coroporeidad Interaccion como manifestacion Indentidad corporal global de la persona Percepciones Sensaciones Conciencia corporal Ritmo interno Sociomotricidad Expresion oral COMPETENCIA 2 Valores Interaccion en la comunicacin Percepciones Funciones de la comunicacin Expresion y Counicacion: lenguaje escrito y Reflexion sobre la lengua desarrollo de oral Funciones de la comunicacin habilidades y Ritmo externo destrezas motrices Alfaveto expresivo COMPETENCIA 3 Valores Expresion oral Orignialidad Interaccion en la comunicacin Control de la Socializacin del cuerpo y los Funciones de la comunicacin motricidade para el objetos Reflexion sobre la lengua desarrollo de la Representaciones expresivas Funciones de la comunicacin accion creativa. Agn

Matemticas
Forma, espacio y medida. La corporeidad, como expresin global de la persona, permite identificar las nociones bsicas de forma, espacio y medida ya que las nociones geomtricas se construyen a partir de la percepcin del entorno. Estos contenidos relacionados con las capacidades perceptivas motrices forman parte medular de las tres competencias de la educacin fsica. Significado y uso de los nmeros. En este aspecto se ponen a prueba las nociones bsicas del smbolo en el nio; ante ello, la utilizacin del juego sensorial y posteriormente el simblico les permite la posibilidad de incorporar a sus experiencias ldicas, la capacidad de asociar estas nociones abstractas. Manejo de la informacin. Se logra realizando diversas actividades, como circuitos de accin motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las tecnologas, representaciones teatrales, entre otras, en donde los alumnos deben buscar informacin, ya sea para obtener pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas y de socializacin. Vinculacion de la educacion fisica con otras asignaturas de educacion basica EDUCACION FISICA COMPETENCIA ENFOQUE: LA E. F. EN MATEMATICAS COMPETENCIA *Capacidades fisicomotrices Eje: sentido numerico y *Indetidad corporal pensamiento algebraico *Conciencia corporal *Significado y uso de los numeros COMPETENCIA 1 *Socializacion Eje: forma, espacio y medida *Lenguaje y comunicacin *Forma La coroporeidad *Percepcion *Espacio como manifestacion *Esquema e imagen corporal *Medida global de la persona *Expresion corporal *Cuerpos *Expresion oral *Fguras planas *Representaciones *Sistemas de referencia *Capacidade Eje: sentido numerico y perceptivomotrices pensamiento algebraico *Comunicacin *Significado y uso de los numeros *Lenguaje oral y escrito *Significado y uso de las COMPETENCIA 2 *Patrones basicos de operaciones movimiento *Estimacion y calculo mental Expresion y *Ubicacin espacial y temporal *Numeros naturales desarrollo de *Sociomotricidad *Suma, resta y multupplicacion habilidades y *Problemas aditivos destrezas motrices Eje: forma, espacio y medida *Cuerpos, figuras planas, representaciones y sistemas de referencia

COMPETENCIA 3 Control de la motricidade para el desarrollo de la accion creativa.

Capacidades fisicomotrices Eje: sentido numerico y Ajuste postural pensamiento algebraico Pensamiento estrategico *Significado y uso de los numero y Agon operaciones Socializacion del cuerpo y los *Estimacion y calculo mental objetos *Numeros naturales Capacidades *Suma, resta y multupplicacion perceptivomotrices Eje: forma, espacio y medida Ritmo *Cuerpos, figuras planas, Ritmo musical representaciones y sistemas de referencia Eje: manejo de la informacion *Analisis de la informacion *Representacion de la informacion

Historia
De mi historia personal a la vida escolar. Aprende historia a partir de sus propias vivencias para despus relacionarlas con su familia, localidad, regin, pas y contexto mundial resulta un contenido que se complementa desde la educacin fsica; para ello es necesario hacerlo partiendo de la construccin del yo por medio de estrategias como el juego simblico, la expresin corporal y las actividades recreativas, donde se manifiesta dichas vivencias y brindan la oportunidad de descubrirse como persona. Los juegos del ayer y hoy. La identidad se descubre cuando se aprende a relacionar el pasado con el presente, categoras temporales que se ven favorecidas al participar en juegos tradicionales y autctonos. A partir de estas categoras y la investigacin, la narracin y la lectura se fomenta que los alumnos conozcan su origen e historia para consolidar los aprendizajes. Vinculacion de la educacion fisica con otras asignaturas de educacion basica EDUCACION FISICA COMPETENCIA ENFOQUE: LA E. F. EN HISTORIA COMPETENCIA *Identidad corporal *La historia individual, familiar y *Conciencia corporal esoclar COMPETENCIA 1 *Socializacion *La historia de la localidad *Lenguaje y comunicacin La coroporeidad *Percepcion como manifestacion *Valores global de la persona *Autoafirmacion *Emocion COMPETENCIA 2 *Comunicacin *Historia de mexico: prehispanico*Lenguaje oral y escrito independencia Expresion y *Patrones basicos de desarrollo de movimiento habilidades y *Ubicacin temporal destrezas motrices *Sociomotricidad *Pensamiento estrategico *Historia de mexico: prehispanicoCOMPETENCIA 3 *Agon independencia *Socializacion del cuerpo y los *Historia universal Control de la objetos motricidade para el *Representaciones expresion desarrollo de la corporal accion creativa. *Convivenvia y confrontacion

Geografa
Poblacin y cultura. La riqueza cultural del pas, considerando su geografa, sus tradicionales costumbres y su historia, hace necesario dimensionar la importancia de construir una identidad nacional. Por tanto, se proponen juegos tradicionales y autctonos que permitan al nio reconocer esta diversidad cultural, respetar las diferencias y los grupos tnicos. Espacios geogrficos y mapas. A travs de la utilizacin de rallys, caceras extraas y juegos cooperativos en la sesin, los alumnos dibujas mapas y croquis que les permiten ubicarse en el espacio-tiempo, adems de reconocer caractersticas especficas del lugar donde viven, de su escuela y de otros contextos.

Vinculacion de la educacion fisica con otras asignaturas de educacion basica EDUCACION FISICA COMPETENCIA ENFOQUE: LA E. F. EN GEOGRAFIA COMPETENCIA *Identidad corporal Eje: espacios geograficos y mapas: *Conciencia corporal conceptos y habilidades para el COMPETENCIA 1 *Lenguaje y comunicacin estudio del espacio geografico *Sensopercepcion *El lugar donde vivo La coroporeidad *Valores Eje: dinamica de la pobblacion como manifestacion *Socializacion concepto y habilidades para el global de la persona manejo de los componentes sociales y culturales *Cultura de mi comunidad *Capacidades Eje: dinamica de la pobblacion perceptivomotrocies concepto y habilidades para el *Comunicacin manejo de los componentes *Lenguaje oral y escrito sociales y culturales *Valores *Identidad cultural (medio local) *Sociomotricidad *Diversidad cultural (entidad) *Ubicacin espacial y temporal *Mexico un pais multicultural COMPETENCIA 2 (mexico) *Diversidad cultura mundial (el Expresion y mundo) desarrollo de *Localizacion de lugares habilidades y Eje: interculturalidad y conflicto destrezas motrices Entre anciones, aplicacin, valores y actitudes *Respeto a las diferentes culturas *Respeto a los grupos de la entidad *Convivencia intercultural nacional

COMPETENCIA 3 Control de la motricidade para el desarrollo de la accion creativa.

*Orientacion Eje: los retos del mundo actual, *Socializacion del cuerpo y los cultura ambiental, aplicacin, objetos valores y actitudes. *Valores *La necesidad de cuidar el *Ubicacin espacial ambiente *Convivencia *Acciones para preservar el ambiente *Habilidades de manejo de infromacion geografica y categorica *Dibujos y croquis *Observacion de imgenes. orientacion

Ciencias Naturales
Representacin a travs de identificacin y clasificacin: rpido y lento; pesado y ligero; cerca y lejos; caliente y frio; sonidos graves y agudos. Aplicar nociones cientficas a situaciones de la vida cotidiana permite que el nio asocie la velocidad y sus cualidades de movimiento y las aplique en juegos motores en donde los desplazamientos, las rotaciones y los elementos especiales lo lleven a situaciones divertidas, paradjicas y de integracin en general, as como el reconocimiento a travs de estmulos sensoriales. Conozco mi cuerpo y sus cuidados. La promocin de la salud a travs de actividades como platicas, conferencias, talleres y campaas de salud, entre otras, que permitan al alumno crear conciencia sobre la importancia de su cuerpo y sus cuidados. Adems la prctica de actividades fsicas y recreativas propicia al reconocimiento del cuerpo para aprender a cuidarlo y educarlo con el fin de convivir con los dems de mejor manera. Cultura para la prevencin. En la sesin de educacin fsica es atendida en tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios contraindicados que puedan daar fsicamente; fomentar hbitos de higiene y buena alimentacin como medida preventiva contra las enfermedades y localizar situaciones de riego en la prctica de los juegos. Vinculacion de la educacion fisica con otras asignaturas de educacion basica EDUCACION FISICA COMPETENCIA ENFOQUE: LA E. F. EN CIENCIAS NATURALES COMPETENCIA Capacidades psicomotrices Representacion a traves de Capacidades identficacion y clasificacion perceptivomotrices Rapido y lento, pesado y ligero, Identidad corporal cerca y lejos, caliente y frio, sonido Conciencia corporal grave y agudo Ritmo interno Fuente de sonido, percusiones, COMPETENCIA 1 Sensaciones vibraciones Socializacion Representacion grafica del La coroporeidad Lenguaje y comunicacin movimiento como manifestacion Expresion corporal Construccion de representaciones global de la persona cuantitativas y descripciones funcionales Nociones intuitivas de conceptos especificos Escala muscial metalofono, cuantificacion Capacidades fisicomotrices Representacion a traves de Capcaides perceptivomotrices identficacion y clasificacion COMPETENCIA 2 Ritmo externo Distincion entre Rapido y lento, Expresion corporal pesado y ligero, cerca y lejos Expresion y Capacidades fisicomotrices Caracterizacion de distintos desarrollo de Comunicacin movimientos, desplazamientos, habilidades y Lenguaje oral y escrito rotaciones, ondas destrezas motrices Patrones basicos de Marco de referencias y movimiento trayectorias en mapas con ejes coordinados

COMPETENCIA 3 Control de la motricidade para el desarrollo de la accion creativa.

Contrucciones de herramientoas cognitivas para cuantificar Determinacion cualitativa de tiempo de recorrido Qu dura mas tiempo? Representacion grafica del movimiento Capacidades fisicomotrices Construccion de herramientas Equilibrio, respiracion y ajuste cognitivas para cuantificar postural Escalas aplicacbles mapas en Pensamiento estrategico distancia, orientacion Ubicacin espacial Construccion de representaciones Agon cuantitatias

Formacion Civica y Etica.

Manejo y resolucion de conflictos. La enselanza de vaores a traves de la clase de educacion fisica esta intimamente relacionada con las competencias que esta asgnatura considera para hacer que el nio desarrolle aspectos de vida etica, participe en colectivo y en la construccion de reglas. Se pone de manifiesto en las estrategias didacticas que se utilizan en la sesion, como jeugos modificados, cooperativos, iniciacion deportiva, formas jugadas, en donde el alumno valora la importancia de respetar a sus compaeros y resolver conflictos a traves del dialogo y la toma de acuerdos Por tanto uno de los ejestransversales del programa de educacion fisica orienta al docente para que en sus sesiones implemente calores, agrupados en cuatro categorias: personales (voluntad, libertad, felicidad y amistad), social (igualdad, cultura de la paz, equidad, inclusion, solidaridad, tolerancia y dialogo), morales (respeto y valentia) y los de competencia (responsablidad) Atender la diversidad e la interculturalidad es uno de los retos mas importantes de toda la educacion basica en el pais Vinculacion de la educacion fisica con otras asignaturas de educacion basica EDUCACION FISICA COMPETENCIA ENFOQUE: LA E. F. EN FORMACION CIVICA Y ETICA COMPETENCIA Esquema e imagen corporal Conocimiento y cuidado de si Identidad corporal mismo Valores Autoregulacion y ejercicio Conciencia corporal responsable de la libertad COMPETENCIA 1 Expresion corporal Respeto y valoracion de la Socializacion diversidad La coroporeidad Lenguaje y comunicacin como manifestacion Autoafirmacion global de la persona Capcaidades perceptivomotrices Salud corporal Cuidado del cuerpo Habitos COMPETENCIA 2 Comunicacin Autoregulacion y ejercicio Lenguaje oral y escrito responsable de la libertad Expresion y Alfabeto expresivo Manejo y resolucion de conflictos desarrollo de Valores habilidades y Sociomotricidad destrezas motrices Pensamiento estrategico Autoregulacion y ejercicio Orignalidad responsable de la libertad COMPETENCIA 3 Fluidez Manejo y resolucion de conflictos Socializacion del cuerpo y los Sentido de rperetencia a la Control de la objetos comunidad a la nacion y a la motricidade para el Improvisacion humanidad desarrollo de la Capcadiad de anticipacion accion creativa. Adaptacion Ajuste postural Convivencia y confrontacion

Educacin Artstica
Artes visuales, msica, teatro, expresin corporal y danza. Estas cuatro disciplinas se ven reflejadas en la sesin de educacin fsica a travs de estrategias didcticas como itinerario didctico rtmico, representacin ldico-circense, cuento y fabulas motoras, juego simblico, actividades de expresin corporal y polirritmica, entre otras, adems de ser consideradas en el marco de las actividades de fortalecimiento del programa. Retomando los ejes de esta asignatura (apreciacin, contextualizacin y creacin) la sesin de educacin fsica propicia en el alumno la bsqueda de respuestas a travs de formas jugadas, actividades de expresin corporal, juegos cooperativos, modificados, rallys, entre otros, lo que permite aumentar de manera significativa las experiencias del nio tanto en el plano motor como cognitivo y afectivo. Eso se ve reflejado en la construccin de la competencia de educacin fsica denominada control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa y de forma particular elaborando una propuesta creativa en el marco de las sesiones Vinculacion de la educacion fisica con otras asignaturas de educacion basica EDUCACION FISICA COMPETENCIA ENFOQUE: LA E. F. EN EDUCACION ARTISTICA COMPETENCIA Identidad corporal Eje: expresion Esquema e imagen corporal Sencibilidad para externar ideas, Valores vivencias y emociones Conciencia corporal Creatividad para construir ideas Expresion corporal Autoestima del alumno a traves de Socializacion la valoracion de sus Lenguaje y comunicacin preocupaciones habilidades y Autoafirmacion logros COMPETENCIA 1 Percepcion Manifestacion de ideas y Sensaciones emociones La coroporeidad Ritmo externo Respeto hacia las diferencias que como manifestacion caracterizan la expresion de cada global de la persona uno de los individuos Eje: apreciacion Percibir distintas expresividades Argumentar opiniones Formar un criterio autonomo Eje: contextualizacion Observacion de fenomenos y casos Respeto y apertura hacia la diversidad cultural Capacidades Eje: expresion COMPETENCIA 2 perceptivomotrices Creatividad para construir ideas Comunicacin Curiosidad de la experimentacion Expresion y Lenguaje oral y escrito con los medios artisticos desarrollo de Patrones basicos de Manifestacion de ideas y habilidades y movimiento emociones destrezas motrices Sociomotricidad Respeto hacia las diferencias que Expresion corporal caracterizan la expresion de cada

Valores Alfabeto expresivo Ritmo interno

COMPETENCIA 3 Control de la motricidade para el desarrollo de la accion creativa.

Ajuste postural Socializacion del cuerpo y los objetos Ritmo Ritmo musical Representaciones expresion corporal Fluidez Improvizacion Sinetico corporal Valores

uno de los individuos Eje: apreciacion Adquirir nuevas experiencias y conocimientos, afinar los sentidos y desarrollar la percepcion Eje: contextualizacion Observacion de fenomenos y casos Respeto y apertura hacia la diversidad cultural Valoracion de la identidad personal y colectiva Eje: expresion Sencibilidad para externar ideas, vivencias y emociones Creatividad para construir ideas Capacidad para resolver los problemas que le plantean el uso de los medios y tecnicas artisticas Manifestacion de ideas y emociones Apertura hacia el uso de los lengaujes esteticos y a la manifestacion de ideas y emociones Respeto hacia las diferencias que caracterizan la expresion de cada uno de los individuos Eje: apreciacion Percibir distintas expresividades Argumentar opiniones Formar un criterio autonomo Eje: contextualizacion Observacion de fenomenos y casos Respeto y apertura hacia la diversidad cultural

IV. Propsitos Generales de la Educacin Fsica

La implementacin de la educacin fsica en la escuela primaria reviste especial importancia en la bsqueda de contenidos, que han de traducirse en acciones motrices y de la vida cotidiana para cada alumno, tanto en el aula como en el patio de la escuela, en donde dialoga, se comunica y se compromete corporalmente consigo mismo, con el mundo y con los dems. El programa orienta a la educacin fsica como una forma de intervencin educativa que trabaja con las experiencias motrices, cognitivas, valrales, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los nios. Busca, a travs de la pedagoga de las acciones motrices, integrar al alumno a la vida comn, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio-cultural. Por ello, las premisas del programa son: el reconocimiento a la conciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal adems de crear la propia competencia motriz de los alumnos. El programa est diseado en competencias educativas y para la vida, con lo cual se plantea que el alumno: 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse, lo cual implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexin, la discusin y el anlisis de sus propias acciones, relacionarlas con su entorno sociocultural y propiciar que, junto con el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguiente de aprendizaje. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la accin. Esto permite que con travs de las propuestas sugeridas en los bloques de contenidos se construya el pensamiento y por lo tanto la accin creativa. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores: tradicionales, autctonos, cooperativos y modificados, se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en el futuro le permitirn al alumno desempearse adecuadamente en el deporte de su preferencia. Adems, se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. 4. Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento para valorar la importancia de los dems en la construccin de objetivos comunes. 5. Aprenda a cuidar su salud, mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela.

V. Competencias que se deben desarrollar la Educacin Fsica.

El programa de Educacin Fsica para la educacin primaria est diseado a partir de competencias educativas y para la vida; entendemos una competencia como la implicacin de un saber, acompaado de un saber hacer, as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer demostrado a travs de valores y actitudes; es la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en determinados contextos, manifestndose en acciones integradas. Esto nos permite identificar una competencia, ms all de la propia habilidad o inters del alumno, que junto con el docente tienen la posibilidad de disear y construir situaciones de aprendizaje. Una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario reforzarla constantemente, de este modo podemos incidir en su construccin; por lo tanto el programa contempla situaciones didcticas bajo la premisa del principio de incertidumbre durante la sesin, permitiendo que el alumno proponga, distinga, explique, compare y colabore para la comprensin de sus propias acciones motrices, desde luego paulatinamente a lo largo de los tres ciclos de la educacin primaria. El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la educacin fsica desarrolla tienen un carcter abierto, lo cual implica de manera permanente la puesta en marcha de una u otras competencias durante los seis aos de la educacin primaria. El programa contempla tres competencias y de cada una se desarrollan 10 bloques en los tres ciclos:

Cada una consolida los propsitos presentados, desde la lgica de la motricidad y la corporeidad de los alumnos. Sus caractersticas de desarrollo corporal y motriz sern el punto de referencia para implementar cada una de ellas, las capacidades y competencias del docente complementan esta dupla educativa. Cada ciclo (dos grados escolares) contiene 10 bloques de contenidos, en total son tres ciclos para toda la educacin primaria. Es necesario que el docente comprenda que cada ciclo representa un nuevo momento, tanto en la cronologa de los grados como en el desarrollo motor de los nios. En el siguiente esquema se presentan los bloques de cada ciclo y la incidencia de cada competencia educativa.

1. La corporeidad como manifestacin global de la persona Uno de los propsitos del programa es formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela. En esta formacin para la vida, una competencia esencial es la corporeidad como manifestacin global de la persona. Concebimos a la corporeidad como tener conciencia de uno mismo, de mi realidad corporal. La corporeidad es una realidad que se vive y se juega en todo momento, es el cuerpo-vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados es donde su construccin se lleva a cabo. Esto significa que la corporeidad no es una sustancia esttica e inmutable (cuerpo-objeto), sino un cuerpo-vivido, que en toda nueva relacin se est rehaciendo permanentemente, es una entidad viva por eso cada encuentro con el otro es singular. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican y cuando lo hacen se implica a la palabra y los movimientos del cuerpo. La existencia del nio es, en primer lugar corporal y existir significa moverse en un tiempo y en un espacio; su existencia activa le permite transformar el entorno gracias a la suma de gestos competentes. La corporeidad del alumno se construye y recrea en el interior de los procesos de socializacin y la escuela es una de las instituciones que tienen a su cargo tan importante tarea.

La corporeidad, como manifestacin global de la persona, debe fomentar: Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder sentir nuestra realidad corporal. Las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la ms relevante es la informacin sobre s mismo al tocar-sentir su cuerpo. Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea, es necesaria la intervencin de docente para crear nuevas funciones (hbitos, habilidades y destrezas motrices) que enriquecern las posibilidades de los alumnos. Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero tambin tiene deberes para alcanzarla, la competencia debe considerar ambas. Aceptar el cuerpo: este se convierte en un objetivo prioritario y a la vez en el ms complicado, producto de la creciente insatisfaccin corporal que manifiestan un gran nmero de personas.

2. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Esta competencia orienta hacia la importancia de la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano; su propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido a travs de la expresin y sus formas de manifestarse, ya sea escrita, corporal, oral, artstica. Es en la sesin en donde el alumno puede manifestarse a travs de esos medios, teniendo como resultado la exteriorizacin de percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, ya sea expresivos o actitudinales. Su identificacin a travs de la percepcin y posterior manifestacin ser la base para lograr los aprendizajes deseados en esta competencia. El aprendizaje de esta competencia se construye a partir de la investigacin y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin de movimiento, se consolida cuando es integrada como herramienta de uso comn en la vida del nio. La enseanza de valores a travs de la expresin y sus posibilidades de manifestacin se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. Primero, mostrando aquellos de tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad), luego los sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusin, solidaridad, cooperacin), despus los morales (valenta, cortesa, amor, tolerancia, respeto, equidad) y finalmente los de competencia (autosuperacin, responsabilidad, astucia, capacidad de decisin). En esta competencia se propone tambin estimular de manera permanente las habilidades motrices bsicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor.

La construccin de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos: de locomocin (caminar, cuadrupedias, reptaciones, correr, salto horizontal y vertical, marcha lateral, marcha-saltos y trepar); de manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas, as como el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno. En otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas, y stas a su vez a la iniciacin deportiva y al deporte escolar, que tambin se realiza en esta misma etapa educativa y se convierte en la segunda competen cia que de manera particular se desarrolla en el nivel secundaria y se denomina Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal. El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin a travs de estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptiva y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes tanto para el desarrollo y valoracin de la propia imagen corporal como para la adquisicin de nuevos aprendizajes motores, lo cual implica tambin el reconocimiento y control del ajuste postural perceptivo y motriz, mejorando con ello la coordinacin motriz en general. Por lo tanto, la imagen, esquema y conciencia corporal nos llevan a la comprensin de nuestra motricidad. El pensamiento es una actividad vinculada al conocimiento; es una facultad del individuo de interpretar su entorno. Es a travs de esta competencia que el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los nios a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades y adquirir un nmero significativo de habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas en diferentes contextos, tales como el manejo de objetos, su orientacin corporal en las condiciones espaciales y temporales, anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego. Contrario a la adquisicin de estereotipos motores rgidos y a la especializacin, con las estrategias presentadas se pretende desarrollar en los nios la habilidad para ofrecer respuestas motrices eficientes ante situaciones variadas, diversas y cambiantes, utilizando estrategias didcticas que incluyan conjuntos de coordinaciones de una misma clase de movimientos.

La corporeidad se expresa a travs de la creatividad pues ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de una idea innovadora y valiosa. En el ejercicio de la creatividad motriz, los nios desencadenan sus respuestas motrices dentro del marco de las competencias. Con base a procesos de pensamiento divergente producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas de acuerdo al problema o situacin, las reestructuran u organizan, adquieren un carcter personal debido a que son originales y a partir de su repeticin se adaptan de un modo ms sutil a las necesidades. Como un hbito de la mente, el pensamiento crtico y creativo extiende los lmites de la escuela y encuentra en cualquier experiencia una oportunidad de aprendizaje, lo cual constituye el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar y desempearse; con ello se inicia el proceso de construccin de la tercera competencia en el nivel secundaria denominada dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

VI. Conclusiones de la investigacin.

Con la realizacin de esta investigacin, podemos observar sobre el conocimiento del tema enfoque por competencias en la educacin fsica en nivel bsico, dndonos cuenta que la educacin fsica, no pretende solamente traducirse en acciones motrices sino que tambin pretende darles conocimientos que le sirvan para la vida cotidiana. La educacin fsica orienta a estimular experiencias motrices, cognitivas, valores afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los escolares, a partir de sus implementacin busca integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural; es por ello que el enfoque por competencias busca la disponibilidad corporal y la creacin de la propia competencia motriz de los educandos. Del enfoque por competencias podemos decir que lo importante no es la posicin de conocimientos sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las escuelas a replantear lo que comnmente han considerado como formacin. Bajo este concepto, las competencias, promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tengan sentido solo en funcin del conjunto. Aunque se pueden fragmentar sus componentes, estos por separado no constituyen la competencia; ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunas de las partes. Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempee con xitos en el siguiente nivel educativo, cuando se integre adecuadamente al contexto social, cuando utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela, en su vida diaria, esto es un logro educativo. Llevando a cabo todos los aspectos que contiene el nuevo enfoque por competencia, les brindara a todos los alumnos una educacin integral, desarrollando en ellos las tres esferas, la cognitiva, motriz y social, siendo esto lo fundamental para el desarrollo de los alumnos para la vida en la escuela como en la vida misma, formando ciudadanos de bien