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LA HISTORIA DE LA MATEMTICA Y SU INCORPORACIN EN EL AULA UNA SNTESIS DE ALGUNAS PROPUESTAS Roberto Vidal Corts Universidad Alberto Hurtado. Chile. Mario Quintanilla Gatica Pontificia Universidad Catlica de Chile. Resumen Un gran ausente en la Educacin Matemtica por muchos aos ha sido su propia historia y cuando aparece, se vincula generalmente a la narracin de ancdotas o biografas que no prestan mayor aporte a la construccin e conocimientos matemticos. Rastreando en la Historia de la Matemtica, se encuentra el lado humano de stas, aparecen controversias y pugnas entre cientficos, debates que significaron no slo avances sino tambin retrocesos de teoras en desarrollo, estancamientos tericos, pruebas refutadas despus de varios aos de aceptacin, modificacin, evolucin y complementacin de conceptos, y en particular emerge el sentido y contexto desde los que se originaron las problemticas de diversas pocas e intereses que llevaron a los matemticos a construir sus objetos, sus teoras, y tambin a fracasar con ciertas ideas. En este artculo, se presenta la importancia de incorporar la Historia de la Matemtica en el aula de Matemticas, mostrando las propuestas e ideas de algunos autores e investigadores que han difundido y trabajado en ello, adems de dar cuenta de la importancia, las razones y necesidades que han originado su recuperacin, que hoy se ve fortalecido por la formacin de grupos de trabajo en esta rea.

Abstract A major absentee in the Mathematics Education for many years has been its own history and when it appears, is usually linked to the narration of anecdotes or biographies that does not lend greater contribution to the construction and mathematical knowledge. Tracking the History of Mathematics, is the "human side" of these disputes and conflicts appear between scientific debates that meant not only progress but also setbacks in developing theories, deadlocks theoretical evidence refuted after several years of acceptance , Change, evolution and complementation of concepts, and in particular the meaning and context emerge from the problems that originated from different eras and interests that led to the mathematicians to build their objects, their theories, and also to fail with certain ideas. In this article we focus on the importance of incorporating the History of Mathematics in the classroom of Mathematics, showing the proposals and ideas of some authors and researchers who have known and worked on that, in addition to account for the importance, the reasons and needs that have resulted in their recovery, which today is strengthened by the formation of working groups in this area.

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Introduccin

Imaginemos por un momento que no tenemos historia, que pasamos por la vida sin dejar huella alguna. Lamentable sera si cada generacin de seres humanos debiera de reconstruir lo ya hecho por otros en la ms esplndida ignorancia. Sin embargo, esta situacin descrita si tiene al menos un representante: la enseanza de la Matemtica. El que sta ciencia se haya convertido para el hombre comn en un inalcanzable, incomprensible y abstracto tema para l, se remite probablemente a un desencanto que es el mismo que tienen muchos nios y jvenes de mltiples generaciones que han recibido una matemtica escolar llena de definiciones, propiedades, operaciones y frmulas en forma de islas de contenidos y sin historia.

Permtaseme mostrar un ejemplo concreto. Tan concreto como la propia experiencia de vida. Recuerdo que en primaria y secundaria, los profesores ponan nfasis en los clculos, los algoritmos, el uso de recetas en lugar de propiedades o teoremas, tanto as que tuve un profesor que colocaba en el pizarrn receta para resolver algn ejercicio o uno que otro problema por cierto, estereotipado, de solucin existente y nica. Nunca se nos permiti conocer el origen de algn objeto matemtico que estudisemos y por tanto lo tragbamos como un conocimiento impuesto por alguna razn tambin desconocida, o que slo se nos indicaba que tena relacin con el desarrollo del razonamiento lgico matemtico.

En el

pre-grado, abundaban las demostraciones de teoremas, en una presentacin

axiomtica y evidentemente a-histrica. Por dar un ejemplo, me llam mucho la atencin que tenamos que aprender de memoria las demostraciones, las mismas que los propios profesores copiaban de una carpeta en que llevaban la sesin preparada. Lo preocupante de aquello est en que nosotros que estudibamos para profesor de matemtica, tuviramos ese modelo, en que no hay actividad matemtica alguna, claro que a esas alturas, nadie se preguntaba por la metodologa de clase del maestro que se tiene al frente, pues supone que as ha de ser la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.

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Por mucho tiempo, esta marca institucional que se iba solidificando, hizo no slo de m, sino de todos quienes tuvimos una similar historia, un modelo de profesor matemticamente dogmtico y sumado a eso, creyente de un nico camino de comunicacin matemtica: el deductivismo. Tuvieron que pasar unos cuantos aos ms, en mi carrera, conocer el campo de la Didctica de la Matemtica y dentro de ella, el anlisis histrico epistemolgico, para darme cuenta del paradigma heredado que sostena.

La historia de la matemtica, desde una visin diacrnica.

Esta situacin de la que me doy la libertad de compartir en este escrito, y que considero necesario por el modelo de enseanza que muchos profesores al igual que yo han recibido de sus instituciones formadoras inicialmente (aunque incluso esto tambin afecta a la formacin continua) ha llevado a varios investigadores en Didctica de la Matemtica en Francia, Espaa Mxico, Alemania, entre otros pases, a estudiar el uso de la Historia de la Matemtica en el aula, aunque valdr la pena decir que en rigor, se trata de recuperarla. Cabe sealar al respecto algunas nociones epistmicas en cuanto a la posicin que se aborda en la Historia de las Ciencias como lo seala Barona (1994) y que se ajustan como caso particular a la Historia de la Matemtica:

En el campo de la Historia de la Ciencia, la relevancia histrica de los hechos y de los acontecimientos no est slo en funcin del criterio del historiador, sino que adems es la propia evolucin de la ciencia la que establece su propia forma de seleccin de lo que es relevante y lo que no lo es, de lo que debe permanecer y de lo que debe ser abandonado. Desde esta mirada entonces, se entiende que es la propia evolucin de la Matemtica, en especial de los objetos matemticos que son designados como saberes a ensear, los que tambin por su propia historia indican si son o no pertinentes para ser considerados en el aula. No se trata pues, de una visin presentista, es decir, con desvalorizacin de lo pasado, que mira slo lo antiguo como la ruta que permiti llegar a lo nuevo, parte de lo que en la enseanza ha llevado a presentar biografas, narraciones de ancdotas o relatos de descubrimientos que en palabras de Barona, vienen siendo una burda crnica de sucesos sino muy por el contrario, la idea es presentar explicaciones de los contextos en que se desarrollan los objetos matemticos a ensear, los problemas que intentaron solucionar en su

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momento, su cambio conceptual en el tiempo, y comprender esto para utilizarlo como base orientadora de la planificacin de clases.

La Historia de la Ciencia muestra distintas formas de estudiar un episodio en los sentidos descritos, tal como Toulmin en su obra La comprensin Humana de 1977, nos invita a comprender el cambio conceptual, por medio de un abordaje vertical (en relacin al tiempo, mirar su evolucin) u horizontal (en un tiempo determinado establecer sus conexiones con aspectos sociales, institucionales, etc).

La visin historiogrfica a la cual adherimos es la diacrnica, en oposicin a la presentista o anacrnica. Proponemos una incorporacin de la Historia de la Matemtica en que los docentes y alumnos se impliquen en ella, como si fueran parte de ella1. Esto da sentido a la comprensin de los objetos matemticos y de su construccin paulatina, acercando la Matemtica a los estudiantes.

De la importancia de la recuperacin de la Historia de la Matemtica y su utilizacin.

Santal (1994), describe la importancia de la Historia de la Matemtica en el aula, para producir este anhelado acercamiento de algunos estudiantes que se vern atrados por este enfoque, lo que puede ser propicio para no todos los contenidos segn el nivel al que corresponden en los Programas de Matemticas escolares:

...Pero lo que si cabe y es recomendable, es aprovechar los temas que se presten para ello, para informar sobre la historia de su origen y los alicientes y dificultades con que se encontraron sus creadores.. La presentacin histrica de muchos temas de Matemtica, es un complemento a los mismos que seguramente interesar a algunos alumnos, a los cuales se podr suministrar informacin complementaria para ayudar a satisfacer su inters natural y tal vez despertar vocaciones por la historia o la epistemologa de las ciencias. La escuela debe abrir el mximo de ventanas al conocimiento, para que cada alumno dirija su atencin hacia lo que ms le atraiga.

En realidad, son parte de una actividad matemtica, entendindose que forman parte de propias historias de vida y por tanto, con significado para sus protagonistas.

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Kazim (1980) citado por Santal (1994), da algunos elementos para incorporar la Historia de la Matemtica en la enseanza media:

a) Ejemplos de casos en que la matemtica ha progresado gracias a la idea de generalizar resultados conocidos. Observar que casi todos los grandes descubrimientos tienen sus precursores. b) Existencia de problemas que se enuncian fcilmente y que sin embargo, todava no han podido ser resueltos. c) Lenta evolucin de los conceptos de las distintas clases de nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales, reales, complejos) y sus mtodos de clculo. Discusiones que se originan y dificultades que aparecen cada vez que se introduce un nuevo concepto, generalmente de manera oscura, hasta su paulatina clarificacin. d) Ejemplos de resultados que nacieron como puramente tericos y que luego resultaron de mucho inters prctico. e) Importancia de un simbolismo adecuado para el progreso de la matemtica. f) Existencia de grandes matemticos cuya ocupacin no era la de un matemtico profesional , sino que tenan otras profesiones.

A esta lista podemos agregar:

g) Conocimiento de otras civilizaciones y de sus formas de calcular, sus tipos de construcciones arquitectnicas, su arte, su escritura, y en general, generar actividades integradas con otros subsectores de aprendizaje.

h) Conocer pugnas, controversias, y otros estados de desacuerdos entre cientficos y matemticos, intereses personales de los cientficos, de las instituciones, modos de divulgar la ciencia. Al respecto comienzan a crearse en el mundo en un perodo posterior a la Reforma de las Matemticas Modernas, (reforma que impuso los contenidos con carcter a-histrico), una serie de grupos de investigadores en Historia de la Matemtica. La sistematizacin que

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hace Schubring (1983) citado por Sierra (1997) es la siguiente, en que presenta los grupos y trabajos que aparecen: 1. Fundacin del Grupo Inter IREM (Institutes de Recherche pour lEnseignement des Mathmatiques) cuyo objetivo es la utilizacin de la Historia de la Matemtica en su enseanza. 2. Grupo Internacional de Estudio sobre las relaciones entre Historia y Pedagoga de las Matemticas (HPM) 3. Trabajos que estudian las relaciones entre la Historia y la enseanza de las Matemticas, bajo distintos puntos de vista: Janke, Otte, Schubring en Bielefeld, Pyenson en Montreal, Dhombres en Nantes, Eccarius en Eisenach y Filloy en Mxico. 4. Publicacin de trabajos de enseanza de las Matemticas desde el punto de vista de sus enseantes: Howson en Southampton. 5. Publicacin de trabajos acerca de la historia del desarrollo de la Didctica de la Matemtica, como los de Glaeser en Estraburgo y Schmidt en Colonia.

Por su parte, Sierra (1997), presenta algunas razones para considerar la Historia de las Matemticas en su enseanza: Para el profesor, constituye un antdoto contra el formalismo y el aislamiento de conocimiento matemtico y un conjunto de medios que le permiten apropiarse mejor de dicho conocimiento, a la vez que le ayudan a ordenar la presentacin de los temas del currculo. La exploracin de la Historia por parte del profesor, le ayuda igualmente a descubrir los obstculos y dificultades que se han presentado, los errores cometidos por los propios matemticos (que a veces se reproducen en los alumnos), as como la visin de la actividad matemtica, como actividad humana con sus glorias y sus miserias. Para los alumnos prepara un terreno donde las matemticas dejan de jugar el papel de edificio acabado, reestablecindose su estatus de actividad cultural, de actividad humana, a la vez que les ayuda en su motivacin para el aprendizaje. Adems, facilita conocer la gnesis de los conceptos y los problemas que han pretendido resolver, ayudando a su compresin. Se observa de este modo la importancia que este investigador le atribuye a la Historia de la Matemtica y su uso aunque seala tambin que no debe ser un fin en si mismo, sino estar al servicio de la enseanza.

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Otro autor que trabaja esta lnea es Fauvel (1991), quien entrega once puntos u orientaciones para con los alumnos:

1. Mencionar ancdotas matemticas del pasado 2. Presentar introducciones histricas de los conceptos que son nuevos para los alumnos 3. Fomentar en los alumnos la comprensin de los problemas histricos cuya solucin a dado lugar a los distintos conceptos que aparecen en clase. 4. Impartir lecciones de Historia de la Matemtica 5. Idear ejercicios utilizando textos matemticos del pasado 6. Fomentar la creacin de posters, exposiciones u otros proyectos con un tema histrico 7. Realizar proyectos en torno a una actividad matemtica local del pasado 8. Usar ejemplos del pasado para ilustrar tcnicas o mtodos 9. Explorar errores del pasado para ayudar a comprender y resolver dificultades de aprendizaje 10. Idear aproximaciones pedaggicas al tpico de acuerdo con su desarrollo histrico 11. Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa de acuerdo con su desarrollo histrico

Por su parte, citado por Maz (2003), algunas de las razones para la su utilizacin son:

1. Ayuda e incrementa la motivacin para el aprendizaje 2. Muestra el aspecto humano de las matemticas 3. Cambia en los alumnos su percepcin de las matemticas 4. Ayuda al desarrollo de un acercamiento multicutural 5. Provee la posibilidad de un trabajo interdisciplinario con otros maestros. 6. El desarrollo histrico ayuda a ordenar la presentacin de los tpicos en el currculo 7. Indica cmo los conceptos fueron desarrollndose, ayudando esto a su comprensin

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8. Los alumnos sienten bienestar al realizar esto, y no hacerlo nicamente con unos problemas.

Chvez y Salazar (2003), realizan con estudiantes de secundaria de Costa Rica, una experiencia en que utilizan la Historia de la Matemtica como recurso metodolgico para la enseanza aprendizaje de las ecuaciones cuadrticas. De dicho trabajo concluyen:

En cuanto a la enseanza, la Historia de la Matemtica: Promueve de un cambio de actitud hacia la matemtica Ayuda para explicar y superar obstculos epistemolgicos Incentiva la reflexin y una actitud crtica del estudiante Funciona como integrador de la matemtica con otras disciplinas Debe estar presente en la formacin de educadores de la matemtica Fomenta el inters y la motivacin de los alumnos hacia la matemtica.

En cuanto a los procesos de aprendizaje permite: La contextualizacin histrica de un concepto o tema La correlacin entre el estudio de un concepto y su evolucin histrica La recreacin de problemas matemticos histricos La utilizacin de material concreto y de recursos visuales El despliegue de material anecdtico y biogrfico de personajes matemticos Asignar trabajos extra-clase (exposiciones, diseo de representaciones) Introducir expresiones literarias histricas referidas a la matemtica (versos, dilogos, metforas, proverbios y analogas)

Para Maz (1999), el por qu y el para qu de la incorporacin de la Historia de las Matemticas en el aula, tiene relacin con el aspecto cultural, humanstico, interdisciplinar y su posibilidad de organizar el currculo. En su artculo, presenta las siguientes interrogantes elaboradas por el matemtico Alemn Hans Freudenthal en 1981:

Debe un profesor de matemticas saber algo sobre la historia de las matemticas?,

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Cul puede ser el uso de la Historia de las Matemticas? Qu saben los matemticos sobre la historia de su ciencia?

Estas preguntas no dejan de ser problematizadoras, sin embargo, el mismo Freudenthal (1973), seala que aprender matemtica significa re inventarla, mediante un proceso que denomina mathematising o matematizacin. Sugiere entonces que la historia permite una profundizacin de lo que se ensea y se aprende, constituyendo un aporte para las decisiones que se tomen curricularmente al respecto.

DAmore (2004), analiza el papel de la Epistemologa en la formacin de profesores de Matemtica, haciendo nfasis en los maestros de secundaria, sin embargo advierte que tal nfasis tambin lo comparte para todo aquel que ensee esta ciencia. Relata que en sus conversaciones con el profesor Francesco Speranza (matemtico italiano que defendi durante su vida de manera frrea su conviccin de la obligacin de que el enseante de matemticas tuviera formacin epistemolgica en el rea que imparte), le hicieron profundizar en esta misma conviccin, por lo que declara en varios de sus trabajos. Encuentra que hay factores culturales y profesionales (didcticos) por los que un profesor debiera conocer de epistemologa. Al respecto seala:

quien reflexiona sobre el desarrollo de la Matemtica debe necesariamente plantearse el problema de la naturaleza de los conceptos. Con ello, pone sobre la mesa la discusin del conocimiento profundo del origen y evolucin de los objetos matemticos, cuya utilidad se ver plasmada en lo que ya hemos visto que consideran otros autores y refiere el ttulo del presente artculo, como una de sus vertientes: la incorporacin de la Historia de la Matemtica en el aula, de la que para DAmore, se encuentra en dos principales deberes del docente: 1. Efectuar una transposicin didctica, de modo de no convertirse en un mero reproductor o pasador de materias tal como se le mostraron en su formacin. Al respecto, he notado que muchos docentes no logran separar el saber del profesor con lo que tiene que saber un estudiante. Existe la evidencia emprica2 que algunos
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Esto fue un hecho que me correspondi presenciar cuando trabajaba como Coordinador de Matemticas de una Sociedad Educacional que en esos tiempos contaba con 5 colegios. Se trataba de profesores que haban recibido

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docentes toman un curso de perfeccionamiento en alguna temtica, digamos por ejemplo, acerca de los Nmeros Enteros, en cuyo curso se les aproxima al saber erudito por medio de la construccin de tales nmeros como clases de equivalencia, y luego llegan a su clase de octavo grado entregndoles la misma informacin a sus alumnos3. 2. Comunicar la Matemtica, lo que destaca el rol mediador del profesor, quien prepara el escenario para que su alumno se desenvuelva en l y se apropie de los conocimientos que su maestro le ha dispuesto, en oposicin al rol de mero transmisor o replicador de conocimientos.

Ahora bien, como seal al inicio de este artculo, la propia historia que devela su formacin y su propia episteme, relacionada claro est, con el paradigma predominante de la institucin formadora, originan su forma de tratar e interpretar los contenidos matemticos y todo lo que rodea as al proceso de su enseanza y aprendizaje. Citando una vez ms a DAmore:

Slo una fuerte preparacin de los docentes en Epistemologa de la Matemtica (y en Didctica de la Matemtica) puede, de una parte, fortalecer las convicciones positivas de los profesores sobre estos temas, y, de otra, hacerlos didcticamente activos. Cabe en este momento hacer una aclaracin al lector que pueda verse algo complicado al hablar de Historia y de Epistemologa casi sin distincin. Entendemos que para incorporar la Historia de la Matemtica al aula en el sentido que lo hemos descrito, es condicin necesaria y suficiente el considerar una reflexin epistemolgica. Como deca Kant La Filosofa sin la Historia es vaca, la Historia sin la Filosofa es ciega. De tal modo, el cruce entre estas dos ramas es inevitable. Apoyando a esto, DAmore, manifiesta que la Historia es clave para entender la epistemologa, y entonces, se valida la necesidad imperiosa de un anlisis histrico epistemolgico para la enseanza, el aprendizaje e incluso el proceso de la evaluacin en matemticas. Precisamente, este es otro de los factores profesionales a los que
un perfeccionamiento docente de durante dos semanas, curso que estaba preparado por una reconocida Universidad. 3 DAmore ejemplifica muy bien esto en su artculo haciendo ver que los profesores que no tienen formacin epitemolgica, no hacen diferencia entre lo que l denomina el problema de los elementos primarios, esto es, comprender que la reflexin epistemolgica permite comprender porqu hay distancia (en trminos de Chevallard) entre los elementos primarios del estudiante al inicio de su formacin escolar y los elementos primarios situados en el edificio matemtico.

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hace referencia Bruno DAmore, en el sentido que evaluar implica eleccin de criterios y toma de decisiones, siendo que ambas requieren de una preocupacin epistemolgica.

Ya en 1991, en la Revista espaola Enseanza de las Ciencias, publicada en 1991, en su nmero 3, trae un artculo llamado Historia de la Matemtica: Integracin cultural de las Matemticas, Gnesis de los conceptos y orientacin de su enseanza, elaborado por P.M. Gonzlez. De este trabajo se desprenden los siguientes puntos que nos interesa destacar:

1. La Historia de la Matemtica la propone como un instrumento didctico, haciendo alusin a su uso por medio del Mtodo Gentico, el que se funda en la premisa de que para comprender un concepto, los estudiantes deben pasar por similares episodios por los que ha marchado la evolucin del concepto en cuestin. El Mtodo es utilizado por algunos grandes matemticos que se ocuparon tambin de la educacin matemtica como Henri Poincar, Flix Klein y el historiador Morris Kline. Pone cuidado si en no confundir una simulacin (que es lo a lo que se refiere esta posicin) con una imitacin o copia fiel de lo dictado por la historia.

2. La Historia de la Matemtica como fuente de inspiracin, de autoformacin permanente y de orientacin de la actividad docente. Aunque ya lo hemos sealado antes, Gonzlez explica este punto dando cuenta que la forma en que el profesor conciba la matemtica, es como tambin se transfiere a sus alumnos. Adems expresa los siguientes puntos para justificar su utilizacin:

a) La perspectiva histrica da una visin panormica de los distintos problemas y permite priorizar en el currculo. b) Favorece la comprensin profunda de los problemas matemticos c) Apoya un aprendizaje activo, apela a la discusin, el trabajo en equipo, la investigacin, hacer ciencia. d) Permite la erradicacin de creencias espurias, como creer que es ms

matemtico el que utiliza mayor simbologa o exceso de rigor o tambin, creer que la matemtica es infalible.

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e) Favorece el desarrollo de la creatividad, por ejemplo, al buscar distintos caminos de resolucin o de demostracin. f) Da cuenta de los obstculos (de diversa ndole) que aparecieron en la evolucin de los objetos matemticos. g) Proporciona un espacio recreativo, con abundantes problemas que han sido de inters para muchas generaciones de matemticos tanto profesionales como amateurs. h) Rompe con la tradicional separacin entre humanistas y cientficos, mostrando que ha funcionado como puente entre estas dos reas de conocimiento. De esta forma, podemos ver que hoy en da es una preocupacin mundial creciente, el considerar la Historia de la Matemtica como componente de la Educacin Matemtica, que tiene en la actualidad por estos mismos motivos su propia lnea de investigacin al interior de la Didctica de la Matemtica: El anlisis histrico epistemolgico.

Para cerrar esta sntesis o revisin del estado del uso de la Historia de la Matemtica en el aula, cito a A. Ruiz, que en su trabajo Asuntos de mtodo en la Educacin Matemtica, expone: Una gran fuerza explicativa posee para nosotros la comprensin de las Matemticas en trminos histricos: tanto por sus objetos como por sus mtodos, por sus criterios de validacin, las matemticas slo pueden ser estudiadas como comunidades humanas, con sus vicios y virtudes, las que generan el conocimiento matemtico. No olvidar que esta dimensin es esencial para la prctica matemtica, pero para la Educacin Matemtica es ms que eso: es determinante Referencias Bibliogrficas Barona, J. (1994): Ciencia e Historia. Debates y tendencias de la Historiografa de la Ciencia. Seminari D`estudis sobre la Ciencia, Valencia. Brunschvicg, L. (1983): Las etapas de la Filosofa Matemtica. Lautaro, B. Aires. Chaves, E., Salazar, J. (2003): La Historia de la Matemtica como recurso metodolgico en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Matemtica. Universidad Nacional de Costa Rica. Disponible en: http://www.cimm.ucr.ac.cr/una/tesis/La%20historia%20de%20la%20matematica%20co

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mo%20recurso%20metodologico%20en%20los%20procesos%20de%20ensenanza%20ap rendizaje.pdf Chevallard, Y., Johsua, M.A. (1991) : La Transposition didactique du savoir savor enseign . La pensee sauvage, editions. Francia. DAmore, B. (1999). La didctica de la matemtica como epistemologa del aprendizaje matemtico. En: DAmore, B. Elementi di didattica della matematica (caps. 1 y 2, pp. 13-54 y 55-98). Pitgora Editrice, Italia. [Trad. cast.: Vctor Larios O.] De Lorenzo, J. (1998): La Matemtica: de sus fundamentos y crisis. Tecnos, Madrid. De Lorenzo, J. (1977): La Matemtica y el problema de su Historia. Tecnos, Madrid DAmore, B. (2004). El papel de la Epistemologa en la formacin de profesores de Matemtica de la escuela secundaria. psilon. Cadz, Espaa. 60, 20, 3, 413 434. Ferrari, V. (1999): Sentidos y significados en la enseanza de la Matemtica. Correo del Maestro, Num 35. Revista de Profesores de Educacin Bsica, recuperable en http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1999/abril/indice35.htm Freudenthal, H. (1973): Mathematics as an educational task. Dodrecht: Reidel. Gonzlez, P.M. (1991). Historia de la Matemtica: Integracin cultural de las Matemticas, gnesis de los conceptos y orientacin de su enseanza. Revista Enseanza de las Ciencias. 9 (3), 281 289. Gmez, B. (2003): La investigacin Histrica en Didctica de la Matemtica. En E. Castro, p. flores, T. Ortega, l. Rico y A. Vallecillos. Investigacin en Educacin Matemtica. VII simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica (SEIEM) Universidad de Granada. Septiembre (p. 79-85). ISBN 84-338-3019-8 (349 pgs.). Guzmn I. (2001): Transposicin Didctica. Apuntes de clases. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Valparaso, Chile. Kline, M. (1976): El fracaso de la Matemtica Moderna, Por qu Juanito no sabe sumar. Siglo XXI Editores. Madrid. Lakatos, I.. (1978): Pruebas y Refutaciones. La lgica del descubrimiento matemtico. Alianza editorial: Madrid. Lakatos, I.. (1981): Matemticas, ciencia y epistemologa. Alianza editorial: Madrid. Maz, A. (2003): La Historia de las Matemticas en clase: Por qu? y Para qu?. Documento de trabajo, Programa de Doctorado en Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. savant au

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