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Dinmicas de grupo para el aprendizaje

(Segunda parte) 1. 2. 3. 4. Tcnicas de dinmica de grupo Tcnicas de comunicacin Tcnicas de dramatizacin Tcnicas de cierre

T !"#!$S D% D#"&'#!$ D% ()*+,En este libro se presentarn algunas de las tcnicas de dinmica de grupo concebidas por la Dra. Raquel Bermdez Morris. Resulta materialmente imposibles explicarlas todas pues existen decenas ! se "ar#a excesi$amente extenso el presente libro. %undamentalmente se mostrarn aquellas tcnicas que a nuestro &uicio resultan ms factibles de utilizar por los educadores en su labor profesional. En cada tcnica se "ablar del ob&eti$o que se persigue con la misma se descubrir el procedimiento de aplicaci'n (! de las $ariantes en cada caso en que las "a!a) ! de la utilidad que se puede sacar de las mismas. *ara su comprensi'n ! estudio las tcnicas se "an agrupado de la siguiente forma+ ,. -cnicas de presentaci'n. .. -cnicas de rela&aci'n. /. -cnicas de animaci'n ! concentraci'n. 0. -cnicas para traba&ar contenido temtico. 1. -cnicas de cierre. 2 su $ez las tcnicas para traba&ar contenido temtico se "an subdi$idido en+ -cnicas de abstracci'n ! anlisis general. -cnicas de comunicaci'n. -cnicas de dramatizaci'n. T !"#!$S D% !,'*"#!$!#." ,/jeti0o general3as tcnicas de comunicaci'n persiguen el ob&eti$o de que los participantes en las dinmicas $aloren la importancia de este proceso para que la relaciones directas entre las personas ! la sociedad en general. Estas tcnicas nos dan elementos bsicos para entrar a discutir ! reflexionar sobre c'mo se utiliza la comunicaci'n qu consecuencias re$iste las dificultades en su decursar c'mo lograr unidad de criterios c'mo mane&arlas en sentido general entre otros prop'sitos que se plantee el facilitador. *ueden ser utilizadas con aquellos grupos que presenten dificultades en esta rea. 1. 1o lo miro as2. ,/jeti0os2nalizar los elementos sub&eti$os de la comunicaci'n. E&ercitar la descripci'n ! analizar las consecuencias de la comunicaci'n parcelada. +rocedimiento de aplicacinMateriales+ 4n libro u otro ob&eto que rena caracter#sticas seme&antes para el desarrollo del e&ercicio. *asos a seguir+ a) 5e piden tres $oluntarios que salgan del sitio donde estn reunidos ! se le pide que "agan una descripci'n ob&eti$a de un libro. 6ada uno $a a describir s'lo una parte sin ponerse de acuerdo entre ellos de c'mo lo $an "acer. 7o pueden decirse para qu sir$e ni qu se piensa de l ni ninguna otra $aloraci'n personal se debe "acer solamente una descripci'n ob&eti$a. b) En un segundo momento uno por uno debe pasar al plenario a describir la parte que le toc' del ob&eto. 2l plenario se le debe "aber dic"o que debe 82di$inar9 a qu ob&eto se estn refiriendo los compa:eros. Deben explicar qu cosas les "izo pensar en el ob&eto que digan. DiscusinEl anlisis debe girar alrededor del "ec"o de que a una misma cosa o "ec"o se le pueden dar diferentes interpretaciones en funci'n del punto de $ista que se diga as# mismo debe quedar clara la idea de c'mo el

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conocimiento parcial lle$a a elaborar ideas equi$ocadas lo cual sucede mu! a menudo en la $ida cotidiana en las noticias comentarios c"ismes etc. *tilidad*uede aplicarse cuando se desea que el grupo analice aspectos que inciden en los problemas de comunicaci'n ! para "acerlo conciente de la necesidad de dar la informaci'n completa. 2. )emo0er o/stculos. ,/jeti0os4bicar los problemas dentro del grupo o sea que el grupo interiorice sus problemas. *ermita "acer una planificaci'n del traba&o al $er con qu elementos se en cuenta ! que dificultades "a! que enfrentar. +rocedimiento de aplicacinMateriales+ ;o&a de papel con las tareas del grupo. -ar&etas de cartulina o papel. *asos a seguir+ a) Basndose en la realidad concreta de un grupo (sus problemas planes de traba&o integrantes etc) se prepara el material que apo!e la identificaci'n de los problemas. E&emplos+ en esta "o&a estn las acti$idades ! metas que nos "ab#amos propuesto $eamos qu "emos logrado realizar "asta a"ora+ 7o "emos logrado realizar todas las acti$idades planificadas por e&emplo no "icimos el campismo. 3a asistencia a clases "a tenido dificultades. Existen aun estudiantes e$aluados de insuficientes. b) 5e prepara de antemano una serie de preguntas bsicas que permitan ubicar los 8<bstculos9 que "a "abido para realizar el plan de traba&o o funcionamiento del grupo. = !a sea de forma indi$idual o en grupo (segn el nmero de participantes ! el tiempo) se deben responder de forma "onesta ! critica. E&emplo+ >?u defectos personales obstaculizan el logro de las metas@ >?u obstculos $emos dentro del grupo que impiden la realizaci'n de los programas que tenemos@. c) 3os grupos o personas escriben en las tar&etas sus opiniones(una opini'n por tar&eta) e&emplo un defecto personal siendo "onesto es que so! un poco indisciplinado. d). 5e "ace una clasificaci'n de las tar&etas empezando por la primera pregunta ! as# sucesi$amente. e). 4na $ez clasificada una pregunta se $e cul es el obstculo central lo mismo se "ace con el siguiente e&emplo+ El obstculo central que encontramos en los defectos personales es la irresponsabilidad. f) 3uego de la clasificaci'n se pasa utilizando la misma mecnica a sugerir posibles soluciones a los obstculos centrales. E&emplo+ >?u podr#amos frente al problema de la falta de responsabilidad@. DiscusinEs importante que el facilitador fomente la discusi'n aclaraci'n ! sustentaci'n de las propuestas ! problemas que se plantean. *tilidadEsta tcnica resulta mu! til para diagnosticar el ni$el de desarrollo de un grupo de acuerdo con la profundidad del anlisis que se realice ! las posibles soluciones que se plantean. *one al descubierto el proceso de comunicaci'n existente en el grupo el estilo de comunicaci'n. 3. 3as /otellas. ,/jeti0os2nalizar la importancia de la organizaci'n ! coordinaci'n para e&ecutar una acti$idad. 2nalizar lo que es una acci'n espontnea ! una acci'n planificada. +rocedimiento de aplicacinMateriales+ 5eis botellas $ac#as. 4na cubeta con arena (que alcance &usto para llenar seis botellas) u otro material con$eniente ! disponible (agua pol$o semillas etc.). *asos a seguir+ a) 5e piden seis $oluntarios que se coloquen en fila ! a los pies de cada uno de las botellas $ac#as. En frente de los participantes a unos A metros se coloca el balde o cubeta con la arena. 6ada persona debe llenar

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las botellas con arena. 3a arena que se derrame no se puede recoger. Bana el que regrese al punto de partida ! ponga la botella llena a sus pies. El tiempo es de /C segundos. b) El coordinador cuenta tres ! los participantes deben salir corriendo a llenar las botellas. c) 4no a uno $an mostrando como qued' llena su botella ! si se derramo arena. d) 5e piden seis nue$os $oluntarios ! se repite la acci'n. El que coordina antes de dar la orden de salida pregunta+ =a pas' un equipo >6'mo lo "icieron@ ! "ace una bre$e e$aluaci'n. e) 5e da una tercera $uelta con otros seis participantesD antes de dar la $oz de salida se "ace otra bre$e e$aluaci'n de c'mo lo "an "ec"o los otros equipos. f) %inalmente se e$alan las diferentes etapas del &uego. Discusin3a reflexi'n se inicia retomando las e$aluaciones que en cada una de la tres etapas se "icieron. 5e puede anotar en la pizarra lo que se de&' en cada una de las $ueltas. E&emplo en la primera $uelta+ 5e $ot' muc"a arena. -odos empu&aban. -odas las botellas no quedaron llenas. ?uien coordina pregunta+ >*or qu creen que se dio de esta manera@ se empieza a analizar elementos de lo que es una acci'n espontnea. 5e analiza la segunda $uelta+ >?u elementos se superaron en relaci'n con la primera@ >?u fue lo que les permiti' superarlos@D se retoma en este momento lo que significa la experiencia que se $a acumulando en cuanto a la planificaci'n de una acci'n ! "aber reflexionado bre$emente sobre ella. 2l analizar la ltima $uelta se retoma a fondo la necesidad de realizar acciones planificadas e$aluando errores ! aciertos. *osteriormente si analiza la importancia de conseguir los ob&eti$os de forma colecti$a ! completa (! no de forma parcial) obser$ando que no se trataba de una competencia sino que el ob&eti$o que todos llenaran sus botellas. (se di&o+ 8gana el que regrese al punto de partida ! ponga la botella llena a sus pies9.). 3uego de esta etapa quien coordina debe dirigir la reflexi'n !a no a lo que "a sucedido en la dinmica sino a lo que sucede en la $ida real de los participantes. )ecomendacionesDurante el desarrollo de la dinmica quien coordina debe "acer que las e$aluaciones se centren en los elementos de la dinmica no entrar en este momento a la reflexi'n. = en la discusi'n final de&ar de lado lo que ocurri' en la dinmica para analizar la realidad. E&emplo+ algo que sucede es que se nos ol$ida que el traba&o de cada uno es importante para todos. 6laro ! nos quedamos en criticarnos nada ms. Eeamos que cosas suceden en nuestro traba&o en nuestros estudios seme&ante o distinto a lo que sucedi' en la dinmica. *tilidadEsta tcnica presenta un gran $alor educati$o pues su aplicaci'n contribu!e no s'lo a determinar el grado de organizaci'n de un grupo sino que sienta las bases para desarrollar un traba&o organizado ! planificado con el mismo. *or otro lado permite que se de una toma de conciencia de las dificultades que en estas reas se presentan en un grupo ! esto constitu!e un primer paso en la transformaci'n de la dinmica en las relacionesD por lo que contribu!en a desarrollar adecuadas relaciones interpersonales. 2unque no est concebido el ob&eti$o el desarrollo de la comunicaci'n en el grupo es e$idente que en ella se manifiesta c'mo es la comunicaci'n en el grupo sus funciones ! todo lo relacionada con ella. *ermite adems determinar como un elemento ms el ni$el de desarrollo en que se encuentra el grupo. 4. )ompeca/ezas. ,/jeti0o2nalizar los elementos bsicos del traba&o colecti$o la comunicaci'n el aporte personal ! la actitud de colaboraci'n de los miembros de un grupo. +rocedimiento de aplicacinMateriales+

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6art'n o cartulina para elaborar cinco rompecabezas iguales que formen cada uno un cuadrado. En cada caso las piezas que forman el cuadrado son de diferentes formas de modo tal que cada rompecabezas tiene piezas distintas tres piezas cada rompecabezas. *asos a seguir+ a) 5e preparan cinco sobres donde en cada uno estn mezcladas las piezas que conforman los cinco rompecabezas. b) 5e piden cinco $oluntarios que se sientan en c#rculo alrededor de una mesa o en el suelo. En el centro se colocan los cinco sobres cada uno deber tomar uno de los sobres ! deber completar un cuadrado. c) 5e dan las diferentes explicaciones a los cinco $oluntarios+ 7ingn miembro del grupo puede "ablar. 7o se pueden pedir piezas ni "acer gestos solicitndolos. 3o nico que es permitido es dar ! recibir pieza de los dems participantes. d) ?uien coordina indica que se abran los sobres que tienen un tiempo l#mite de 1 minutos para armar el cuadro ! que las piezas estn mezcladas. El resto de los participantes obser$a ! anota todo aquello que sucede. e) 3a dinmica termina cuando dos o tres participantes "a!an completado su cuadrado o cuando se "a!an acabado el tiempo que se "ab#a establecido. Discusi'n+ 3a discusi'n se inicia preguntndoles a los compa:eros qu realizaron c'mo se sintieron qu dificultades tu$ieron. Es a partir de c'mo de desarrollo la dinmica que se "ace la reflexi'n sobre el papel de la comunicaci'nD el aporte personal ! el apo!o mutuo las actitudes dentro de un campo de traba&o. Esta reflexi'n se realiza partiendo de las inquietudes ! contexto particular de cada grupo. E&emplo+ >6'mo se sent#an cuando no les entregaban una pieza@. Me eno&aba porque l ten#a la pieza que !o necesitaba. )ecomendacin5i se quiere "acer participar a una ma!or cantidad de compa:eros se preparan $arios &uegos de rompecabezas segn el nmero de equipos que se quiera formar. 4ariante<b&eti$os+ 2nalizar la cooperaci'n en la resoluci'n de problemas en equipo. 2nalizar las caracter#sticas del comportamiento que contribu!an a estimular la soluci'n de un problema comn. +rocedimiento de aplicacinMateriales+ Mesas ! sillas para equipos de cinco participantes. 4na silla extra para un &uez obser$ador. *izarr'n rotafolio o papel'grafo. Fnstrucciones para cada equipo. Fnstrucciones para cada &uez obser$ador. *asos a seguir+ a) El facilitador prepara con anticipaci'n los &uegos de rompecabezas uno para cada equipo &unto con la "o&a9Fnstrucciones para el equipo9 ponindolos en sobre. 5e sugiere que cada &uego sea de distinto color de ser posible. b) 2s# mismo deber pre$er copias de "o&as 8Fnstrucciones para el &uez9. c) <bser$adores (tantos como equipos). d) Deber conocer la ubicaci'n exacta de todas las piezas pues es frecuente que ningn equipo resuel$a el rompecabezas. e) 3as mesas debern estar suficientemente separadas entre s# los equipos no se obser$aran entre s#. Es con$eniente iniciar el e&ercicio con una discusi'n sobre el significado de la colaboraci'n. 3as sugerencias sern anotadas en el pizarr'n papel'grafo etc. 5e introducirn ideas como la contribuci'n del indi$iduo en tareas de equipoD el traba&o en equipo no s'lo es traba&ar &unto. 5e organizan los equipos de seis miembros. 6ada equipo elige un &uez G obser$ador ! lo intercambia con otro equipo.

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El facilitador distribu!e los sobres con las ,1 piezas del rompecabezas ! una "o&a de instrucciones del equipo. 3ee las instrucciones al grupo da la se:al de abrir los sobre ! que cada uno tome tres piezas. #nstrucciones al e5uipo. En estos sobres "a! di$ersas piezas de cart'n para formar cuadrados. 3a tarea del equipo consiste en formar cinco cuadrados de igual tama:o. 3a tarea no estar determinada "asta que cada miembro del equipo tenga frente as# mismo un traba&o perfecto de igual tama:o que el de sus otros compa:eros. Durante el e&ercicio se obser$aran las siguientes reglas+ 7ingn participante debe "ablar. 7ingn participante podr pedir a otro alguna pieza o "ar cualquier tipo de se:a para sugerir que el necesita determinada parte para completar su cuadrado. 3os participantes podrn dar las piezas a quien las necesite los participantes podrn recibir las piezas que les ofrezcan sus compa:eros. Discusin-erminado el tiempo de la tarea se pasar a la discusi'n general en un c#rculo de sillas centrndose en los sentimientos generales durante el e&ercicio. 3os participantes sern incitados a relacionar estas experiencias con sus situaciones cotidianas. 3os &ueces obser$adores leern sus obser$aciones. El grupo tratara de llegar a conclusiones. *tilidadEsta tcnica tiene muc"as posibilidades de aplicaci'n pues permite analizar las operaciones racionales del pensamiento as# como sus particularidades indi$iduales en el proceso de soluci'n de una tarea de cada uno de los miembros del equipo ! del grupo. *ermite analizar las relaciones de cooperaciones que se dan en un grupo por e&emplo "a! quien se "ace el generoso pero cubriendo las piezas su!as "a! quien se "ace el l#der ! reparte todas sus piezas ! queda sin ninguna ! est el que reparte una parte de sus piezas ! tambin acepta de otros miembros para dar soluci'n a su tarea. *osibilita adentrarse en el conocimiento de diferentes actitudes en los miembros del grupo ante la realizaci'n de una tarea colecti$a. 5u utilizaci'n contribu!e a desarrollar la obser$aci'n sobre todo en aquellos estudiantes que realizan la funci'n de &uez G obser$ador. Fnstrucciones al &uez obser$ador. 5u traba&o tiene dos partes como &uez ! como obser$ador como &uez se asegurara de que todos los participantes sigan las reglas siguientes+ 7o se debe "ablar "acer se:as de ningn tipo ni con los o&os ni con otro tipo de comunicaci'n entre los miembros del equipo. 3os participantes pueden dar directamente sus piezas a sus compa:erosD pero no pueden tomar las de otros que no "a!an sido ofrecidas. 7o pueden de&ar o arro&ar sus piezas al centro de la mesa para que las tome el que las necesita. -iene quedar directamente las piezas a un compa:ero definido. *odrn dar todas las piezas de un cuadrado aun cuando !a lo "ubiese terminado si as# lo considera pertinente. 6omo obser$ador tratar de guiarse por lo siguiente+ >?uin est dispuesto a dar las piezas de un cuadrado@. >2lguien termino su cuadrado ! luego se dedica a obser$ar a los dems sin participar@. >2lguno batalla con sus piezas sin poder formar su cuadrado pero se resiste a entregar una ms a sus compa:eros@. >;a! alguien transgrediendo las reglas para el traba&o de sus compa:eros@. -ratar de detectar quienes estn preocupados por el traba&o de sus compa:eros. Registrar el ni$el de frustraci'n ! ansiedad de sus participantes. 6. 3as islas. ,/jeti0os Ealorar la importancia de la comunicaci'n para lograr la unidad de criterios en el grupo. Diagnosticar el desarrollo de la personalidad de los miembros del grupo en cuanto a normas per&uicios estereotipos actitudes. +rocedimiento de aplicacin-

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Materiales+ Mesas ! sillas. ;o&as con la "istoria impresa. *izarr'n o papel'grafo. *asos a seguir+ a) 5e le dice al grupo (por el facilitador) que se trata de una "istoria que tiene cinco persona&es ! que despus que la conozcan lo que deben "acer es e$aluar la conducta de cada uno de los persona&es de la "istoria a partir de una escala que se les presenta puede ser por e&emplo. *ER5<72HE5+ , . / 0 1 Madre. ;i&a. El lanc"ero. El no$io. El amigo del no$io. Digamos que el nmero , representa el persona&e ms positi$o ! el nmero 1 el menos positi$o o ms negati$o es decir que el , al 1 disminu!en las cualidades positi$as de acuerdo a nuestro criterio. ;istoria. 4na muc"ac"a de .. a:os est sola con su madre en una isla rodeada de tiburones. 3a &o$en quiere trasladarse a la otra isla donde est su no$io gra$emente enfermoD el nico medio de comunicaci'n que existe entre la isla ! la otra es una lanc"a que conduce un lanc"eroD cuando la muc"ac"a le di&o al lanc"ero que la lle$e a $er a su no$io este le dice que para eso tiene que tener relaciones sexuales con l. 3a muc"ac"a le pide conse&o a su madre ! esta le dice que "aga lo que ella estime necesario. 3a muc"ac"a tiene relaciones con el lanc"ero ! este la lle$a a la otra islaD cuando llega a esta le cuenta todo al no$io l le dice+ 8as# no te quiero ms9. 4n amigo del no$io que estaba en la isla ! que siempre "ab#a querido a la muc"ac"a le dice 86sate conmigo !o siempre te "e querido no importa lo que sucedi'9. b) 3a "istoria se puede leer al grupo o drsela impresa si es posible. c) Despus se agrupan en equipo de cinco miembrosD una forma de unirlos en equipo puede ser enumerando a los miembros del grupo+ si son .1 estudiantes se enumeran del , al 1 a todos los estudiante ! luego se les pide que se agrupen los , con los , los . con los . ! as# sucesi$amente. 4na $ez integrados en equipo se les pide que integren los resultados de forma colecti$a llegando aun criterio de equipo por e&emplo tres integrantes le dan , a la no$ia ! . le dan / ! as# a cada uno de los persona&es. Discusin3a discusi'n debe ser guiada por el facilitador quien pedir a los integrantes de los diferentes equipos que informen los resultados obtenidos de manera grupal es decir un estudiante por cada equipo resumir el traba&o de cada equipoD estos sern refle&ados en el pizarr'n o en un papel'grafo lo que permitir ir estableciendo diferencias ! similitudes entre los miembros del grupo. El facilitador debe guiar la reflexi'n "acia los distintos aspectos de contenido de la personalidad que se manifiestan con los criterios de los equiposD normas actitudes estereotipos etc. as# como su papel en la regulaci'n del comportamiento. *or otro lado debe lle$ar al grupo a analizar los aspectos comunes ! diferentes en cuanto a la comunicaci'n que se da dentro de un mismo equipo ! en el grupo en general que permiten llegar a una unidad de criterio. *tilidadEsta tcnica sienta los puntos para el futuro traba&o con el grupo en general pues permite $er los siguientes criterios ! aspectos que pueden crear ruidos en la comunicaci'n por e&emplo se dificultara la comunicaci'n entre los medios del grupo que difieren en los criterios de la clasificaci'n de la escala empleada para e$aluar a cada persona&e as# el que e$ala con , al lanc"ero difiere radicalmente de lo que lo sita con 1 o cuando se le otorga una categor#a de 1 al no$io de la muc"ac"a en comparaci'n con el que le otorgo , ! demuestra un mac"ismo mu! arraigado. Esta tcnica contribu!e a limar asperezas en cuanto a las diferencias relacionadas con las actitudes que se asumen al $alorar a los persona&es as# como las normas los $alores ! estereotipos que salen a flote ! son capaces de plantear abiertamente al grupoD se discuten ! aunque no queden totalmente solucionados se dan pasos positi$os en el cambio de algunos de ellos.

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*or otra parte posibilita el desarrollo de las relaciones interpersonales en el grupo le permite al coordinador conocer como estructurar de forma ms fluida ! unida el traba&o en cuanto a elementos similares en la comunicaci'n siempre desde una posici'n flexible pues no podemos imponer criterios de unanimidad o similitud en todo el grupo. 7. %l na02o cargado de... ,/jeti0os 2nalizar las con$i$encias positi$as ! negati$as que se manifiestan en los miembros de un grupo. Me&orar ! desarrollar la comunicaci'n o interacci'n entre los miembros del grupo. +rocedimiento de aplicacinMateriales+ 4na pelota o una botella. *asos a seguir+ a) -odos se ubican formando un c#rculo. En el centro del c#rculo se sita una silla. b) 5e selecciona dos o tres obser$adores que no se incorporan al c#rculo sino que permanecen fuera obser$ando ! registrndolo todo. c) 5e plantea por el facilitador que cada uno de los miembros del grupo narrara una $i$encia positi$a algo agradable que le "a ocurrido en la $idaD se lanza la pelota al aire ! al que le caiga le toca sentarse en el centro del c#rculo ! narra sus $i$encias luego de este le tira la pelota a uno de los miembros del grupo que no "a participado ! as# sucesi$amente cuando se da la $uelta completa es decir cuando todos "an narrado sus $i$encias se pide que se repita la operaci'n pero con una $i$encia negati$a. DiscusinEl facilitador en camina el anlisis "acia la seme&anza ! diferencias en las $i$encias se estimula la actualizaci'n de estas $i$encias en los miembros del grupo debe estimular las $aloraciones de estas $i$encias. 3os obser$adores pueden aportar elementos mu! $aliosos de la dinmica de la acti$idad las $i$encias efecti$as que se pusieran de manifiesto en el momento de la narraci'n. *tilidad*osee un gran $alor como elemento auto$alorati$o por e&emplo cuando el su&eto dice 8-engo que seleccionar un acontecimiento negati$o ! tengo $arios ! cuando tengo que seleccionar el positi$o no tengo muc"os9 "ace reflexionar sobre c'mo "a transcurrido su $ida ! le lle$a a regular la conducta. 3e permite al coordinador conocer $i$encias positi$as ! negati$as que ellos $aloran como mu! importantes ! que en muc"as ocasiones de otras formas no saldr#an a relucir posibilitan me&orar las relaciones ! la comunicaci'n. 2l permitir comunicar las $i$encias ! las experiencias se da una me&or identificaci'n grupal permite conocerse me&or. T !"#!$S D% D)$'$T#8$!#." ,/jeti0o generalDe manera general las tcnicas de dramatizaci'n le permite al facilitador traba&ar diferentes temas a tra$s de una expresi'n escenificada con la utilizaci'n del lengua&e $erbal corporal gestual ! facialD de esta manera los participantes representan "ec"os situaciones de la $ida actitudes conductas propias o de otras personas permitiendo la $isi'n de los problemas desde otro punto de $ista en la medida en que el indi$iduo se inserta de manera acti$a en la reanimaci'n de momentos $itales a partir de los cuales pueden organizar sus ideas ! ree$aluar la situaci'n. *ueden resultar de inters las tcnicas siguientes+ 1. %l sociodrama. ,/jeti0os*ermite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndose en situaciones o "ec"os de la $ida real. +rocedimiento de aplicacinEl sociodrama es una representaci'n de algn "ec"o o situaci'n de la $ida real que despus ser analizado por el grupo. En esta representaci'n se utilizan gestos acciones ! palabras pero no se necesitan otros recursos especiales como un texto escrito ropa especial ! muc"o tiempo para prepararlo. *asos a seguir+ a) 5elecci'n del tema+ los miembros del grupo escogen un tema que les interesen analizarD este tambin puede ser sugerido por el facilitador de acuerdo algn ob&eti$o espec#fico que se "a!a trazado de antemano. 3o

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importante es que quede claro ! preciso cul es el tema que se $a a presentar ! por qu se $a "acer en ese momento. b) 6on$ersaci'n sobre el tema+ aqu# los miembros del grupo dialogan un rato sobre lo que conocen del tema c'mo lo $aloran c'mo lo "an $i$enciado qu reflexionado sobre el tema en cuesti'n. c) Elaboraci'n de la "istoria o argumentos+ el grupo llegando este momento debe ordenar los "ec"os ! situaciones que se "an planteado en relaci'n con el tema para elaborar una "istoria o argumento que se $a dramatizar. El grupo tambin puede dramatizar algn "ec"o o situaci'n concreta descrita por algn participante por lo que no ser#a entonces necesario una "istoria solamente a&ustar el argumento. En este paso se debe precisar+ >6'mo realizar la situaci'n con que orden $an a dramatizar los distintos "ec"os@. Definir los participantes de la "istoria. Distribuir a quien le toca representar cada participante. 2clarar en que momento tiene que actuar cada uno. En ocasiones solo parte del grupo inter$ienen en la dramatizaci'n ! el resto obser$a. Debe aclararse que la elaboraci'n puede realizarse con todo el grupo o con quienes realizaran la misma. d) Dramatizaci'n+ !a en este momento se pasa a realizar la dramatizaci'n para la cual es importante tener en cuenta algunos requisitos+ persona&es reales actuar con responsabilidad identificndose respecti$amente con ellos utilizar tambin gestos ! mo$imientos "ablar con lentitud. 5e pueden utilizar algunos ob&etos que a!uden en la representaci'n por e&emplo pa:uelos libros letreros carteras etc. El resto del grupo debe inter$enir durante la representaci'n de las escenas tratando de mantenerse atentos ! callados. DiscusinDespus de que conclu!a la dramatizaci'n los miembros del grupo tanto aquellos que actuaron como los que obser$aron cometern sobre lo presentado que situaron que ideas o recuerdos $inieron a sus mentes as# el grupo analiza el tema que se presentar tratando de llegar a conclusiones. *tilidadEsta tcnica puede resultar til cuando al inicio de un tema deseamos saber el conocimiento que tiene los miembros del grupo sobre el mismo. Desde el punto de $ista didctico puede ser una "erramienta importante para profundizar en el conocimiento de determinados contenidos para sintetizar los conocimientos ! llegar a conclusiones. El facilitador puede emplearlas en aras del que el grupo gane en claridad sobre aspectos sobre los cuales no "a! unidad de criterios entre sus miembrosD en la dramatizaci'n tanto el espectador como el que acta $i$encia el "ec"o o situaci'n que se discute desde las posturas diferentes a las de la $ida real como obser$ador como participante en el rol del otro lo que propiciar empat#a grupal. 2. %l juego de roles. ,/jeti0o2nalizar las diferentes actitudes ! reacciones de las personas frente a situaciones o "ec"os concretos. +rocedimiento de aplicacin2l igual que el sociodrama es una actuaci'n donde se utilizan gestos acciones ! palabras. 3a diferencia esta en que el &uego de los roles se representa las actitudes de las personas caracter#sticas de sus ocupaciones o profesiones o las formas de pensar esta tcnica se caracteriza por preparar 8*apeles9 es decir los comportamientos de las personas en los diferentes "ec"os o situaciones de la $ida. E&emplo de roles+ *apeles de actitudes El indi$idualista El democrtico El autoritario El tolerante El oportunista El taca:o El ego#sta *apeles de ocupaciones El maestro El obrero El tcnico *apeles de forma de pensar+ El mac"ista 3a feminista 3a ama de casa El profesional

El re$olucionario El disidente

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El ateo El religioso

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*asos a seguir+ *ara aplicar el &uego de roles seguimos los mismos pasos que para "acer un sociograma con la diferencia que en el &uego de roles lo ms importante son los persona&es sus ideas ! su comportamiento. a) 5elecci'n del tema. b) 6on$ersaci'n sobre el tema+ En este paso si se $an a representar roles o papeles de distintas formas de pensar es con$eniente que el grupo se di$ida en subgrupos estudiando los argumentos que cada persona&e utiliza en la $ida real. c) Elaboraci'n de la "istoria o argumentos+ es este caso es importante que quede claro la actitud ! la reacci'n de los persona&es. d) Dramatizaci'n. DiscusinEs esta tcnica el anlisis debe centrarse en las actitudes caracter#sticas reacciones ! formas de pensar de los persona&es. -ambin es pro$ec"oso enriquecer el anlisis con las asociaciones sentimientos ! experiencias que despert' en los miembros del grupo la dramatizaci'n. *tilidadEsta tcnica puede utilizarse para aclarar problemas o situaciones que ocurren en el interior del grupo. En este caso los miembros del grupo 8&uegan9 el papel de otro compa:ero tal como lo $en en la realidadD as# el grupo se $e representado as# mismo tambin es til para debatir sobre de diferentes formas de pensar porque exige defender posiciones a partir de los roles que se representan sino s'lo a partir de la ideas propias. 3. % juego pro9esional. ,/jeti0os Desarrollar la "abilidad de representar papeles relacionados con su futura $ida profesional. Ealorar cr#ticamente situaciones del proceso de la futura acti$idad profesional. Desarrollar la comunicaci'n ! la radio interpersonales de los miembros del grupo. +rocedimiento de aplicacin6onstitu!en una $ariante del &uego de roles. *asos a seguir+ 2unque es un desarrollo se siguen los pasos del &uego despus siguen los pasos del &uego profesional lo ms importante es lle$ar a los estudiantes a representar situaciones relacionadas con su profesi'n ! por tanto que se $a!an apropiando de modos de actuaci'n de mtodos ! procedimientos as# como de las posibles $ariantes o alternati$as que pueden emplearse en la resoluci'n del problema que se pueden preparar en su acti$idad laboral. DiscusinEl facilitador debe propiciar la participaci'n acti$a de los miembros del grupo sobre los papeles que se representan. Debe utilizarse preguntas pre$iamente elaboradas que faciliten la dinmica del proceso as# como el anlisis del contenido. 3o que no inclu!e otras que sur&an en la dinmica. 3a discusi'n debe posibilitar el arribar a diferentes $#as de soluci'n de los problemas propiciando la bsqueda de elementos creati$os a emplear en estos problemas profesionales. *tilidad*osee enormes posibilidades pues permite abordar los diferentes puntos de $ista criterios ! $aloraciones de los estudiantes sobre su futura $ida profesional. 5e apropian de forma de actuaci'n de mtodos ! procedimientos de traba&o ! de alternati$as flexibles ! creadoras en la soluci'n de problemas profesionales. *osibilita una ma!or interacci'n ! compenetraci'n entre los miembros del grupo as# como de estilos de comunicaci'n apropiados para su labor profesional. 4. 3a pantomima. ,/jeti0o*ermite representar situaciones ! analizar las reacciones que frente a ellas se obtienen. +rocedimiento de aplicacin3a pantomima es una actuaci'n sin palabras o sea muda. El mensa&e se trasmite con el mo$imiento del cuerpo ! los gestos de la cara. Es con$eniente utilizarla cuando "a! muc"o ruido ! es dif#cil que las $oces se "an escuc"adas por todos en el grupo o por algn miembro teme expresarse $erbalmente. *asos a seguir+

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5e siguen los mismos pasos que en el sociodrama ! en el &uego de rolesD pero aqu# la dramatizaci'n se realiza sin palabras por lo que es necesario escoger con muc"o cuidado las actitudes o reacciones que puedan trasmitir me&or el mensa&e as# como utilizar expresiones gestos o mo$imientos conocidos por todos ! exagerarlos un poco al "acerlos. En el caso de aquellas personas que nunca "an "ec"o pantomima es recomendable antes de empezar "acerlo que ensa!en con e&ercicio la expresi'n corporal. *tilidad5u principal utilizaci'n $iene dada por la importancia de desarrollar por e&emplo en los futuros profesores la comunicaci'n no $erbal es decir a tra$s de gestos m#mica expresiones corporales. 3a limitaci'n de la tcnica radica en que no permite la expresi'n de las ideas de los persona&esD pero es mu! til para presentar "ec"os situaciones actitudes ! estados efecti$os. 6. 3as estatuas. ,/jeti0o*ermite expresar la idea colecti$a que un grupo tiene sobre un tema. +rocedimiento de aplicacin*asos a seguir+ a) 5e le da la instrucci'n al grupo de que debe elaborar una figura que exprese determinada idea concepto sentimiento etc. Dic"as figuras se crear utilizando a una o uno o $arias personas que son colocadas en determinada posici'n sin mo$imientos ! sin palabrasD pero con un ni$el de expresi'n que trasmita el mensa&e. b) El facilitador puede designar uno o dos miembros del grupo para que organicen la estatua. -odos los miembros pueden discutir durante algunos minutos ! ponerse de acuerdo en las posiciones que cada uno debe asumir para formar la estatua que decidieron pre$iamente. -ambin el facilitador puede formar $arios equipos ! darles a cada uno la tarea de formar una estatua sobre un mismo tema lo que permitir contrastar imgenes ! puntos de $ista diferentes a diferencia de las tcnicas anteriores las estatuas no necesitan preparaci'n anterior para realizarse lo nico que se necesita es tener elegido el tema. DiscusinDespus de formada la estatua se discutir en el ceno del grupo sobre el mensa&e trasmitido la impresi'n que los miembros tienen sobre el mismo si estn de acuerdo con el por qu estn o no de acuerdo con la figura formada si durante su elaboraci'n se "icieron cambios >*or qu se "icieron@ si estu$ieron de acuerdo o no con lo mismo que relaci'n tiene la idea expresada con la realidad del grupo en cuesti'n entre otros aspectos que debern ser aclarados en la medida en que sur&an. Eeamos un e&emplo+ En una reuni'n del colecti$o estudiantil se discute sobre las actitudes de algunos estudiantes que afectan la dinmica del traba&o grupal. El profesor gu#a decide utilizar la tcnica de las estatuas para facilitar el anlisis del tema ! par ello sigue los siguientes pasos+ ,. Designa a un estudiante que le pide que elabore una estatua (&unto con otros estudiantes). ?ue expresen su idea sobre el indi$idualismo. .. El estudiante llama a algunos miembros del grupo ! los coloca en las posiciones que el cree representan me&or su idea del indi$idualismo ! explica el por qu los puso as#. /. El profesor pide a los otros estudiantes que opinen ! si alguien quisiera cambiar o a:adir algo a la figura. 0. <tros estudiantes "acen distintos cambios a la figura original cambia algunas posiciones de las estatuas a:aden o quitan algunas eliminan o ponen determinados gestos siempre explicando por qu lo "acen as# "asta que todos estn de acuerdo con la idea que esta expresada en las estatuas. 1. El profesor sugiere iniciar la discusi'n. *tilidad2 tra$s de la tcnica el facilitador puede conocer que ideas o imagen tiene el grupo sobre el tema antes de comenzar a traba&arlo ! despus de concluirlo tambin permite comprobar si realmente el grupo asimilo correctamente la informaci'n que sobre dic"o tema se debati' por e&emplo si un facilitador comienza a traba&ar en el grupo la comunicaci'n desea conocer qu $aloraci'n tiene el mismo sobre este aspecto puede emplear esta tcnica para lograr este prop'sitoD luego posteriormente si "a realizado un traba&o con el grupo para cambiar de terminados per&uicios ! $aloraciones de partida puede introducir las estatuas para comprobar si realmente en el grupo se "a logrado estos cambios ! se "a asimilado la informaci'n trasmitida.

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Mediante esta tcnica los miembros del grupo pueden conocer las opiniones ! puntos de $ista de cada uno de ellos sobre determinados aspectos de la realidad lo cual contribu!e al me&oramiento de las relaciones interpersonales ! de la comunicaci'n. T !"#!$S D% !#%))% *or lo general cuando se realiza cualquiera acti$idad un aspecto importante se refiere al momento en que e$ala si los fines que se trazaron pre$iamente se cumplieron. De a"# que los ob&eti$os generales de este grupo de tcnicas sean+ *ermitir que el grupo $alore "asta qu puntos los ob&eti$os que se trazaron se cumplieron as# como el desarrollo del propio proceso grupal. Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto "a a$anzado el grupo en la consecuci'n de la tareaD as# como $alorar todo aquello que pueda a $er influido en el a$ance o retroceso del grupo incluido su propio desempe:o del rol de coordinador o facilitador. 2lgunas de estas tcnicas pueden utilizarse tanto al final de la sesi'n como al terminar una serie de sesiones que tienen una continuidad. <tras son ms recomendables para e$aluar el con&unto de sesiones que "an traba&ado con el grupo. *or lo general una caracter#stica distinti$a de este grupo de tcnicas es que no te acostumbras a realizar una discusi'n sobre sus resultados aunque no es algo necesariamente alegatorio. -ambin en este punto se "ar referencia a algunas de las tcnicas !a $istas que aunque su ob&eti$o espec#fico esta dirigido a otro aspecto con algunas modificaciones se pueden utilizar tambin para el cierre. Es este caso no se explicara en detalle la tcnica sino solamente como puede utilizarse para este momento que se esta tratando. 1. %l +"# (+ositi0o: negati0o e interesante). ,/jeti0o*ermite al facilitador conocer cuales aspectos positi$os negati$os e interesantes "a encontrado el grupo de la temtica tratada en la sesi'n realizada o en el grupo de sesiones en general. +rocedimiento de aplicacin*or lo general se aplica al final de una sesi'n aunque puede utilizarse al final de toda una etapa de traba&o del grupo. Materiales+ 4na "o&a de papel peque:a para cada uno de los miembros. *asos a seguir+ a) 5e le entrega una "o&a de papel a cada miembro del grupo por el facilitador. b) 5e les orienta que cada uno de forma indi$idual sin consultar con nadie escriba lo que "a encontrado de positi$o negati$o e interesante en la sesi'n o grupos de sesiones. c) 4na $ez que "an llenado las "o&as esta se recogen. *ara esta tcnica existen $arias $ariantes+ 4ariante #5e les pide que piensen en los aspectos positi$os de la sesi'n. 2 tra$s de una ronda cada uno expresa su criterioD el coordinador lo refle&a todo en la pizarra o en papel'grafo. 2 continuaci'n se pide su criterio sobre los aspectos negati$os ! se procede igual. 5e finaliza con lo interesante. 4ariante ##5e les pide que piensen en los aspectos positi$os de la sesi'n ! una $ez que se "ace el anlisis indi$idual se organizan en equipos en donde se resumir el traba&o da cada uno. Despus se expone ! refle&a en la pizarra o en un cartel. 2. %l poema colecti0o. ,/jeti0os6rear un clima de identificaci'n ! de cooperaci'n entre los miembros del grupo. ;acer consiente al grupo de la posibilidad de enfrentar empresas aparentemente mu! comple&as de manera grupal. %omentar $i$encias positi$as en los miembros en relaci'n con los dems ! con identificaci'n con el grupo. *rocedimiento de aplicaci'n+ 2unque puede aplicarse al final de una sesi'n es ms recomendable su utilizaci'n al final del con&unto de sesiones de traba&o del grupo. Materiales+

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*izarra o papel'grafo *asos a seguir+ a) 5e le propone al grupo que cada uno elabore un $erso cu!o contenido tenga que $er con la temtica tratada. b) 5e le puede pedir a uno de los miembros que "aga la funci'n de memoria del grupo para que escriba en la pizarra o en el papel'grafo. Esta funci'n puede "acerla el coordinador. c) 5e le pide a los participantes que uno a uno $a!an diciendo en $oz alta el $erso que elabor' ! se refle&a en la pizarra o papel'grafo. 5e $a integrando cada $erso a los anteriores "asta conformar un todo. 2l final el que se "ace la memoria o el facilitador lee el poema #ntegro. d) El coordinador reflexionar sobre la posibilidad de crear obras colecti$as destacando las con$i$encias que se despertaron en el grupo. *uede permitir la participaci'n. *tilidad6ontribu!e a la toma de conciencia colecti$a de las enormes posibilidades que posee el grupo en la consecuci'n de un ob&eti$o propuesto cuando deciden unir sus esfuerzos. 2dems el poema queda como en el producto de la unidad del grupo. 3. %l espacio catrtico. ,/jeti0o*ermitir que cada miembro del grupo exprese sus $i$encias en relaci'n con el traba&o realizado grupalmente. +rocedimiento de aplicacinEsta tcnica es recomendable para ser utilizada en la sesi'n final despus de que el grupo "a!a "ec"o una e$aluaci'n del traba&o realizado del cumplimiento de los ob&eti$os etc. Materiales+ -res sillas o en su defecto cualquiera cosa que establezca tres espacios. *asos a seguir+ a) El coordinador coloca las sillas una al lado de la otra. = le plantea al grupo que cada uno debe sentarse sucesi$amente en cada silla ! expresar sus $i$encias. En la primera silla se expresa 86'mo llegue9 en la del medio se refiere a+ 86'mo me sent# durante la sesiones9 ! la tercera silla es+ 86'mo me $o! 8. 5ino se poseen sillas o no "a! suficientes pueden sustituirse por tres c#rculos en el suelo con el mismo significado. *uede aplicarse cualquiera otra $ariante en funci'n de las posibilidades. b) 6ada uno $a pasando por el espacio catrtico ! expresando sus $i$encias. *tilidad5ir$e para "acer expl#cito los sentimientos ! emociones que "an experimentado ! experimenta los participantes pro$ocados por la acti$idad grupal. 3e permite al coordinador $alorar el impacto del traba&o grupal en cada uno de sus miembros. 4. %l completamiento de 9rases. ,/jeti0os Recoger la opini'n de cada integrante con respecto a los resultados del traba&o grupal realizado. *ermite al facilitador retroalimentarse con respecto a los logros ! deficiencias de las acti$idades realizadas. +rocedimiento de aplicacin2unque es susceptible de aplicarse en cualquier sesi'n es ms recomendable aplicar esta tcnica en la sesi'n final. Materiales+ 4na "o&a de papel para cada miembro del grupo. *izarra o papel'grafo o pancarta. En el papel'grafo (*ancarta o pizarra) se refle&an una serie de frases incompletas las cuales inducirn respuestas por parte de los integrantes del grupo esta frase debe ser relacionada ! dirigida al traba&o realizado ! ala temtica central que el grupo "a elaborado un e&emplo de estas frases pueden ser+ En este grupo+ 2prend#IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII =a sab#aIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Me sorprend# porIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Me molest porIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII Me gust'IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 7o me gust'IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

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Me gustar#a saber ms acercaIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 4na pregunta que toda$#a tengo esIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 5i "a! posibilidades es con$eniente entregar las frases !a refle&adas en el papel que se les dar a los miembros. *asos a seguir+ a) El facilitador le entrega una "o&a de papel a cada participante. *lantea que cada uno complete la frase de modo independiente sin consultar con nadie ! que no es necesario poner el nombre. b) 5ino estn refle&adas en el papel las presenta en la pancarta papel'grafo o pizarr'n. 2 medida que cada uno termina recoge las "o&as. c) 4na $ez recogidas todas las "o&as el coordinador leer en $oz alta las respuestas dadas a cada frase. 6omentara lo ms rele$ante de las mismas. *tilidad3e permite analizar al facilitador o al grupo los aspectos que ms "an impresionado a los participantes qu inquietudes quedan en el grupo despus de todo lo que se "a "ec"o ! c'mo "a sido el desempe:o qu se "a alcanzado ! qu falta de un proceso de reflexi'n posterior. 6. 3a pala/ra cla0e. ,/jeti0o*ermitir al facilitador retroalimentarse de las $i$encias opiniones etcD del grupo en relaci'n con las sesiones realizadas. +rocedimiento de aplicacin2l utilizar esta tcnica como de cierre se introduce una $ariante distinta a cuando es utilizada como tcnica de contenido. 3a diferencia consiste en que no se le pide al su&eto que explique el porqu de la palabra o frase empleada. 2unque pueda ser utilizada en la sesi'n final para e$aluar el desarrollo de todas las sesiones es ms recomendable para el final de una sesi'n de traba&o cualquiera. *asos a seguir+ a) 5e le dice al grupo por el facilitador que cada uno exprese con una palabra lo que piensa o siente en relaci'n con la sesi'n que se "a traba&ado. b) 2 continuaci'n se inicia la ronda. El coordinador debe poner cuidado en recoger cada palabra expresada ! quien la di&o. *tilidad3e permite al fascilitador conocer la manera resumida de la impresi'n que la sesi'n a de&ado en cada integrante del grupoD al mismo tiempo le permite "acerse idea de la tendencia predominante en el grupo con respecto a la sesi'n de traba&o que termina. 7. 3a pantomima. ,/jeti0os*ermitir al facilitador retroalimentarse de las $i$encias opiniones etcD del grupo en relaci'n con las sesiones realizadas. +rocedimiento de aplicacin2l igual que en la tcnica anterior la aplicaci'n de la pantomima como tcnica de cierre implica $ariaci'n con respecto a su utilizaci'n como tcnicas de contenidoD en este caso referido a la impresi'n que de&a en el su&eto la sesi'n que conclu!e. *uede ser utilizada tanto en final de una sesi'n como al finalizar el sistema de acti$idades. 5u aplicaci'n es seme&ante a la palabra cla$e pero en $ez de pedirle a cada participante que lo exprese en una palabra se le pide que lo exprese con m#mica. *tilidad5eme&ante a la tcnica anterior. ;. 3as estatuas. 3os ob&eti$os ! procedimientos de aplicaci'n son seme&antes a la tcnica anteriormente citada. En este caso se pide que en $ez de "acerlo con m#mica lo "aga a tra$s de una estatua. 3a utilidad es seme&ante a las dos tcnicas anteriores. *ara terminar este libro es necesario "acer una serie de consideraciones+ 3a primera se refiere al "ec"o de que estas tcnicas ofrecen la posibilidad de usarse en forma combinada. *or e&emplo+ El marciano puede combinarse con una dramatizaci'n posterior de las escenas ms comunes escritasD o la re&a puede usarse con la estatua que resume la esencia de lo estudiado las combinaciones dependen de la propia creati$idad e iniciati$a del facilitador ! de las caracter#sticas del grupo.

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3a segunda se relaciona con el "ec"o de que su aplicaci'n requiere enfrentarla con un criterio flexible. Esto quiere decir que de "ec"o muc"as $eces se pueden introducir $ariantes de las tcnicasD estas $ariaciones dependern de las caracter#sticas del grupo con que se traba&e de los ob&eti$os a alcanzar ! sobre todo de la experiencia del coordinador. En todo caso se debe ser cuidadoso con estos cambios pues se corre el riesgo de que se pierda la esencia de la tcnica ! lo peor de todo se afecte la dinmica del grupo. Esto no quiere decir que sea r#gido en la aplicaci'n por temor a estos riesgos. 6uando se conoce el peligro es posible tomar pre$isiones para e$itarloD en definiti$a gracias a ese traba&o de bsqueda de $ariantes es que las tcnicas de dinmicas de grupo se "an di$ersificado ! desarrollado. 2utor+ $le<ander 3uis ,rtiz ,ca=a. alexortiz.CC0J"otmail.com 6E7-R< DE E5-4DF<5 *ED2BKBF6<5 = DFDL6-F6<5 6E*EDFD B2RR27?4F332 .CC1 *ER%F3 *R<%E5F<723+ 23EM27DER 34F5 <R-FN <62O2 (*;.D). Doctor en 6iencias *edag'gicas 47FEER5FD2D DE ;<3B4P7 64B2. (B2RR27?4F332. 6<3<MBF2). Mag#ster en *edagog#a *rofesional. Especialista en %ormaci'n de 6ompetencias 6reati$idad ! Ense:anza *roblmica. 6ontador *blico. 5e desempe:' como *rofesor 2sistente de la 4ni$ersidad *edag'gica de ;olgu#n 6uba como 2sesor de la Eicerrector#a de Fn$estigaciones ! *ostgrado ! como Decano de la %acultad de Educaci'n de dic"a uni$ersidad. 2ctualmente dirige el 6entro de Estudios *sicopedag'gicos ! Didcticos del 6aribe 6olombiano (6E*EDFD). ;a impartido ms de /C cursos de postgrado en las uni$ersidades de la 6osta 2tlntica. ;a participado en $arios e$entos nacionales e internacionales tales como los congresos *edagog#a Q1D QRD QQD .CC, ! .CC/D en el e$ento internacional 86reati$idad ! 5ociedad9 ! en %E562RFBE .CC/ ! .CC0 el principal e$ento de la Educaci'n 5uperior en 6olombia. Recibi' el *remio 7acional de *edagog#a por "aber sido seleccionado el me&or pedagogo no$el de 6uba en el a:o .CC.. Es autor de $arios art#culos cient#ficos sobre *edagog#a *rofesional Didctica de la Educaci'n 5uperior formaci'n de competencias profesionales laborales ! ciudadanas creati$idad ! pedagog#a problmica publicados en re$istas nacionales e internacionales. Fn$estiga acerca del dise:o de estrategias metodol'gicas para acti$ar el aprendiza&e de los estudiantes mediante situaciones problmicas ! &uegos didcticos. Es autor de los siguientes libros publicados en 6olombia en el a:o .CC0+ Metodolog#a de la ense:anza problmica en el aula de clasesD %ormaci'n de "abilidades ! competencias desde el aula de clasesD 2prendiza&e creati$o ! &uegos didcticosD 6ompetencias laborales ! ciudadanasD Metodolog#a del aprendiza&e significati$o problmico ! desarrollador. En el a:o .CC1 public' los libros siguientes+ *edagog#a ! Docencia 4ni$ersitariaD Diccionario *edag'gico Didctico ! Metodol'gicoD Modelos *edag'gicos+ Fn$estigaci'n 6urriculum ! E$aluaci'n. *edagog#a del 2mor ! 6ompetencias 2fecti$as. Desarrollo de procesos del pensamiento. 6onocedor de la realidad educati$a colombiana pa#s que "a $isitado en ,C a:os consecuti$os realizando tareas docentes e in$estigati$as ! coordinando $arios diplomados+ *edagog#a *rofesional Metodolog#a de la Ense:anza *roblmica Didctica de las 6iencias Econ'micas ! Empresariales Metodolog#a de la Fn$estigaci'n ! del 2prendiza&e 5ignificati$o ! Desarrollador *edagog#a con enfoque de 6ompetencias ! Didctica de la Educaci'n 5uperior (Docencia 4ni$ersitaria). 6onferencista consultor ! asesor pedag'gico en $arias uni$ersidades e instituciones educati$as de 6olombia en el 6entro de Estudios *sicopedag'gicos ! Didcticos del 6aribe 6olombiano (6E*EDFD) ! en 25FE562 (2sociaci'n de Fnstituciones de Educaci'n 5uperior de la 6osta 2tlntica).

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