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PRESENTACIÓN DE PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN, PARA ASCENSO EN EL ESCALAFÓN NACIONAL DOCENTE

En el marco del Convenio CPE-UTP Computadores Para Educar - Universidad Tecnológica de Pereira

Institución oferente: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

Representante Legal: LUIS ENRIQUE ARANGO JIMENEZ

Gerente del Proyecto: JORGE LUIS ROJAS GARCÍA

Programa: Las Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente

PEREIRA, RISARALDA AGOSTO DE 2012

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TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................................................ 2 PRESENTACIÓN DE PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN, PARA ASCENSO EN EL ESCALAFÓN NACIONAL DOCENTE ............................................................................................................................................... 4 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................................... 5 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................ 6 GENERALES .......................................................................................................................................................... 6 ESPECÍFICOS........................................................................................................................................................ 6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................................................. 7 LA INTERACTIVIDAD Y LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA COMO FOCO PARA EL ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................................... 7 REPRESENTACIÓN HIPERMEDIAL DEL CONOCIMIENTO ............................................................................... 9 MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .............................................................. 10 APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN..................................................................................................................... 12 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ........................................................................................................ 13 PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON TIC.................................................................................................................. 14 USOS PEDAGÓGICOS DE LAS TIC, UNA MIRADA SOCIOCONSTRUCTIVISTA ............................................ 15 EVALUACIÓN DE MATERIALES HIPERMEDIALES ........................................................................................... 17 COMPETENCIAS A DESARROLLAR ...................................................................................................................... 19 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (EP) .............................................................................. 19 ESTÁNDARES DE COMPETENCIA TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS (ETT) ...................................................... 19 ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EVALUATIVAS (EE)................................................................................... 20 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (EC) ........................................................................... 20 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (EI)............................................................................. 20 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS ACTITUDINALES (EA) ............................................................................ 21 ETAPAS DE LA PROPUESTA ................................................................................................................................. 22 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 24 POBLACIÓN OBJETIVO .......................................................................................................................................... 35 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS................................................................................................................... 36 NIVEL 1-2: APROPIACIÓN BÁSICA DE LAS TIC (30 HORAS)........................................................................... 36 NIVEL 3: PROFUNDIZACIÓN I (40 HORAS) ....................................................................................................... 39
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NIVEL 4: PROFUNDIZACIÓN II (40 HORAS) ...................................................................................................... 43 NIVEL 5: EJECUCIÓN DEL PROYECTO - 20 HORAS ................................................................................... 46 NIVEL 6: CONSOLIDACIÓN (20 HORAS) ........................................................................................................... 49 ESTRATEGIA METODOLÓGICA ......................................................................................................................... 51 ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ........................................................................................................................... 52 DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA............................................................................................ 52 NÚMERO DE CRÉDITOS PARA ASCENSO EN EL ESCALAFÓN NACIONAL DOCENTE .................................... 52 BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................................................................ 53

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PRESENTACIÓN DE PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN, PARA ASCENSO EN EL ESCALAFÓN NACIONAL DOCENTE

Computadores para Educar CPE, el programa multi – impacto del Gobierno Nacional, viene impulsando, desde el año 2000, el desarrollo de las comunidades colombianas, reduciendo la brecha digital y de conocimiento a través del acceso, uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en las comunidades educativas El Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones MinTIC, a través de CPE, adelantó licitación para orientación del programa en todo el país. La Universidad Tecnológica de Pereira UTP, fue seleccionada dentro de dicho proceso para realizar la entrega de equipos de cómputo y acompañamiento pedagógico, en la Región 3, conformada por los departamentos de Valle del Cauca, Caldas, Risaralda y Quindío. Para este acompañamiento, la UTP seleccionó y capacitó más de 250 profesionales, como Gestores TIC, los cuales cuentan con experiencia en formulación de proyectos educativos. El desafío motivar y compartir conocimientos a los docentes y comunidad educativa, en el uso pedagógico de las TIC a través de una propuesta de formación que se proyecta, para ser desarrollada en seis niveles, así:       Gestión e Infraestructura Apropiación básica de las TIC Profundización I Profundización II Ejecución del Proyecto Consolidación

El costo del diplomado es asumido por la Universidad Tecnológica de Pereira, en el marco del convenio CPE-UTP 101-2.

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JUSTIFICACIÓN Es evidente que si el manejo de los nuevos medios de información y comunicación están encaminados desde la perspectiva del aprendizaje, los profesionales de la educación tendrán en sus manos una herramienta muy completa que les servirá de apoyo a su práctica docente, ya que a través del uso de las TIC no solamente tendrán acceso a la información, sino que además podrán trabajar bajo un esquema de comunicación multidireccional que les permitirá de manera conjunta y autocrítica, intercambio de ideas y experiencias, dando lugar a una retroalimentación y aprendizaje colaborativos y autónomos, rompiendo así con el esquema tradicional de enseñanza donde el papel del estudiante era un simple receptor pasivo; el reto es pasar con las TIC del paradigma del aprendizaje al paradigma de la enseñanza y aprendizaje. Ante este panorama y conscientes del interés tanto del MEN como del MINTIC por formar a los maestros del País en la incorporación de las TIC al currículo escolar colombiano, la Universidad Tecnológica de Pereira presenta a los docentes y directivos de educación básica y media del departamento de Risaralda una propuesta encaminada a difundir un conjunto de experiencias que permitan a los docentes de la región, adquirir los conocimientos básicos sobre la apropiación e implementación pedagógica de las TIC en las aulas de clase con un enfoque socioconstructivista, en el cual desde los discursos y las actuaciones interrelacionadas entre maestros y estudiantes con un saber específico teniendo las TIC como mediadoras en estas relaciones, se construyan nuevos conocimientos, procurando que sean los mismos docentes quienes generen estrategias didácticas que más se ajusten a las necesidades propias de su institución acorde a los nuevos paradigmas didácticos que se han gestado fruto de la incorporación de las TIC en ambientes educativos.

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Socializar la experiencia y resultados del proyecto de aula en TIC ante la comunidad Educativa. Hacer uso pedagógico del proyecto de aula mediante la exploración y manejo de Blogs. wikis. Formular la pregunta pedagógica del proyecto de aula en TIC teniendo en cuenta los conocimientos desarrollados. 6 . Diseñar actividades prácticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. Implementar las herramientas Web 2. manejar y evaluar contenidos pedagógicos digitales. Evaluar y sistematizar los resultados del proyecto de aula en TIC socializando sus resultados a nivel local y regional.0 (Ejemplo: Redes sociales. hoja de cálculo y presentador). e-mail entre otros) en procesos pedagógicos. Realizar el proceso virtual de formación para la Ciudadanía digital. página Web. formular conceptual y metodológicamente e implementar un proyecto de aula en TIC. Integrar las TIC al Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Rural (PER) y el currículo. Ejecutar el proyecto de aula en TIC con la institución y los estudiantes y divulgar lo en redes sociales.OBJETIVOS GENERALES      Cumplir con las competencias de apropiación básica de las TIC y realizar el proceso de formación para certificarse en Ciudadanía digital. Desarrollar el proyecto de aula en TIC alimentándolo con el acceso a información especializada y herramientas virtuales para su divulgación. ESPECÍFICOS            Comprender los compromisos académicos y profesionales de cada momento de la formación. Estructurar. Reconocer y apropiar las herramientas Ofimáticas (procesador de texto. Wikis y foros. foros. Explorar. Reconocer las posibilidades pedagógicas de un Aprendizaje por Proyectos.

Este marco se inspira en la visión del constructivismo de orientación socio-cultural. que esta dinámica interna se insiere necesariamente en. la actividad conjunta que desarrollan profesores y alumnos en el contexto particular en que interactúan. resulta indisociable de la dinámica de los procesos comunicativos y lingüísticos que. entendida como la articulación de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una tarea o contenido determinado. se sitúa en la actividad mental constructiva de los alumnos. y resulta inseparable de. y por tanto en la dinámica interna de los procesos intrapsicológicos de construcción del conocimientos. la clave del aprendizaje escolar. entre otros. como soporte y andamiaje de ese proceso de cambio.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA LA INTERACTIVIDAD Y LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA COMO FOCO PARA EL ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Hablar de la incorporación de las TIC al currículo escolar significa tener y definir un enfoque pedagógico que le dé direccionalidad y sentido. se concreta en la interactividad. se concibe el aprendizaje escolar como un proceso de cambio interno en las representaciones mentales del alumnado sobre los contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje. con el constructivismo cognitivo. inspirado inicialmente en la obra de Piaget. Desde esta mirada. alumnos. Para el presente trabajo se ha asumido una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar que pretende ofrecer un marco global de referencia psicológico que guié y oriente el estudio de los procesos educativos. esta dinámica de proceso de cambio. y la naturaleza y características de estos saberes mediatizan la actividad que profesor y alumno despliegan sobre ellos. pero entiende al mismo tiempo. por la obra de Vigostky y sus continuadores. profesor y contenido. así como los esfuerzos dirigidos a una revisión y mejora. Como consecuencia de lo anterior. la influencia educativa del profesor media entre la actividad mental constructiva del alumno y los saberes recogidos en los contenidos. En este proceso. surgido del intento de articular los planteamientos socio-culturales y lingüísticos. El 7 . El triángulo interactivo formado por las relaciones mutuas entre alumno. profesor y contenidos se influyen mutuamente: la actividad mental constructiva del alumno actúa como elemento mediador entre la enseñanza del profesor y los aprendizajes que el alumno pueda realizar. inspirados. Al respecto se han formulado propuestas desde diferentes corrientes. establecen y desarrollan conjuntamente profesores y alumnos.

Esta interactividad potencial. en otros términos podemos llamarlos interactividad potencial e interactividad efectiva o real. incluye como uno de sus ingredientes fundamentales el análisis de lo que se puede denominar interactividad tecnológica. y a través de ella. Las formas en que realmente se organiza la interactividad a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje tal y como se desarrolla efectivamente. conforman así. Para el estudio de la interactividad tecnológica y la interactividad pedagógica. incluiría ingredientes tanto tecnológicos como pedagógicos. La interactividad potencial remite a las maneras de organizar la interactividad que. constituyéndose así la vía a través de la cual es posible aprehender. y en particular. y los usos efectivamente desarrollados por los participantes a lo largo del proceso. de la incidencia de las características de las herramientas tecnológicas presentes en el entorno. y a las que potencia a través del diseño previsto. en la forma en que realmente se utilizan en la práctica de aula. es decir. En este orden de ideas. se entiende que la clave para analizar y valorar el impacto de la incorporación de las TIC a la educación formal no está en los recursos tecnológicos en sí mismos. por lo tanto. en la estructura de la interactividad en el entorno.estudio de las formas de organización de la actividad conjunta demanda. y que se espera y pretende. y analizar empíricamente las relaciones entre los elementos del triángulo interactivo. y en el grado en que eventualmente transforman esa práctica. 8 . la interactividad real. es decir. que puedan aparecer a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. en teoría y en principio. el entorno permite. así como a las posibilidades y restricciones que esas maneras de organizar la interactividad ofrecen desde el punto de vista de los procesos y mecanismos de influencia educativa. contextos o situaciones de enseñanza y aprendizaje mediados por TIC. en las formas de organización de la actividad conjunta. es necesario distinguir entre los usos previstos de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. sino en los usos pedagógicos de los recursos tecnológicos. El estudio de la interactividad en entornos. contexto o situación. registrar y analizar lo que hacen y dicen en torno a un contenido y unas tareas de enseñanza y aprendizaje tanto el profesor como los alumnos. se requiere es comprender las variables que explican los efectos producidos con la incorporación de las TIC al currículo. definidos en térmicos de su función mediadora entre los elementos del triángulo interactivo. en los procesos y mecanismos de influencia educativa que el profesor pueda utilizar para orientar y guiar el proceso de construcción de conocimiento de los alumnos.

o el empleo de formas de representación específicas de dominios particulares. en el que el papel fundamental del profesor es estructurar y guiar la construcción de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso. el conocimiento de los diversos sistemas utilizados para representar. a una imagen de la tarea docente como un proceso de toma de decisiones antes. ajustando sus ayudas y apoyos en función de cómo los alumnos van realizando esta construcción. tomando como eje la actividad mental constructiva del alumno y contemplando tanto la actividad educativa del profesor como las características de las actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje que se despliegan en el aula. los mentefactos. es decir. no resulta sostenible desde una caracterización cognitiva y constructiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje. son sin duda actualmente aspectos clave de los procesos de alfabetización digital. y del profesor como un profesional capaz de reflexionar durante su actuación en el aula y de reflexionar sobre esa actuación y sobre su reflexión durante la actuación. transmitir y compartir información que posibilitan las tecnologías digitales. Los mapas conceptuales. la relación lineal entre comportamiento del profesor y aprendizaje de los alumnos. Desde el punto de vista educativo. lingüística y comunicativa. la UVE de Gowin. La nueva conceptualización del rol del profesor remite. y su mayor virtud es estimular a su creador y a sus lectores a plantear preguntas e hipótesis que van más allá del fenómeno original. como las gráficas cartesianas. la relación debe entenderse de una manera más compleja. los diagramas de flujo. de los procesos interpsicológicos subyacentes a las formas y dispositivos concretos mediante los cuales es posible. De lo que se trata es de centrarse en la identificación y análisis de los mecanismos de influencia educativa. procesar. Desde esta caracterización. 9 . de maneras distintas en situaciones diversas. todos estos procedimientos constituyen intentos de representar el conocimiento de forma gráfica con el fin de hacerlo más comprensible. de los procesos y de los sistemas complejos. durante y después de su actuación en el aula. ajustar la ayuda educativa a la actividad mental constructiva del alumno. y muy especialmente de sus usos como instrumentos de construcción del conocimiento.Consecuentemente con lo anterior. REPRESENTACIÓN HIPERMEDIAL DEL CONOCIMIENTO Un valor importante de los buenos modelos de representación es su contribución a la visualización de las ideas. En este orden de ideas. la enseñanza ya no se concibe como un simple proceso de transmisión de conocimientos de alguien que los posee (el profesor) a alguien que no los posee (el alumno). sino más bien como un proceso de naturaleza social.

no solo para hacer públicos los significados construidos por los alumnos sobre los contenidos de aprendizaje.El término “representación” se usa tanto para describir la cognición de las personas. juegan un papel importante. en el sentido de que nos sirven para comprender. 10 . idiosincrásicas. escritura. 2001) y que se pueden utilizar para la enseñanza de prácticamente todas las disciplinas en cualquier nivel educativo. de manera que permiten construir representaciones reproducibles e inteligibles por otros seres humanos. Las representaciones internas son personales. los mapas conceptuales son sin duda los que han tenido un mayor impacto en la educación (Novak. Un amplio número de estudios han demostrado que los mapas conceptuales constituyen un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional. notación numérica. sino que otras variables. imágenes. parece haber un acuerdo entre los teóricos en el sentido de que las ventajas de las representaciones visuales no emergen automáticamente. explicar o predecir el mundo que nos rodea y sus fenómenos. etc). incompletas y básicamente funcionales. desde la educación infantil hasta la universidad. como pa ra referirse a los sistema simbólicos que son directamente observables (diagramas. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica (Novak. 33). como el tipo de tarea. En cambio los sistemas de representación externa son productos sociales que poseen características estables. 1998). mapas. MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Entre todas las formas de representar visualmente el conocimiento. en cuyo caso suele ir acompañado de los adjetivos “mental” o “interna”. sino también para contrastarlos y negociarlos con el profesor y con otros alumnos. el contenido de la enseñanza y los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos o el uso de las herramientas de representación. Martin y Solé. 1988. en cuyo caso suele ir acompañado de adjetivo “externa”. notación musical. Los mapas tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. (Ausubel. 2002. La construcción de representaciones visuales pueden desempeñar un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje debido a las posibilidades que ofrece. Aunque la forma en que las representaciones visuales pueden andamiar el diálogo. p.

necesitamos tiempo y alguna actividad mediadora que nos ayude. el aprendizaje tiene dos vertientes: la incorporación de conceptos y la creación de interrelaciones entre conceptos. y del impacto que tenga en su percepción de los significados conceptuales relacionados. pero alguna vez pueden resultar negativas o de preocupación cuando nos damos cuenta de lo erróneas que han podido llegar a ser algunas de nuestras concepciones previas. uniéndolos volviéndolos a separar. la elaboración de mapas conceptuales puede ser una actividad creativa y puede ayudar a fomentar la creatividad. si de una manera activa. los mapas conceptuales deben ser jerárquicos: es decir. en especial. Se percibe un valor en la educación cuando nos damos cuenta de que se ha captado un nuevo significado y sentimos la emoción que acompaña a esta realización.Los mapas conceptuales dirigen la atención. En este sentido. en realidad. lo que les otorga significado y refleja el nivel de comprensión. Estas sensaciones son por lo general positivas. llamada significado percibido. Por tanto. o de las nuevas relaciones proposicionales que haya captado. tanto del estudiante como del profesor. Para alimentar el nuevo aprendizaje se necesita todo lo que los estudiantes hayan aprendido anteriormente. Es fundamental ser consciente del papel explícito que desempeña el lenguaje en el intercambio de información para comprender el valor y los objetivos de los mapas conceptuales y. sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Es indudable que en el proceso de elaboración de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales. Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios. los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado. o cuán ignorantes somos con respecto a algún tema. para enseñar. Los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo. la experimenta el alumno en mayor o menor medida a tenor de la profundidad del nuevo concepto . más inclusivos. poderosas y profundas. en la parte inferior. Se puede considerar que construir y reconstruir mapas conceptuales y compartilrlos con los demás constituye un esfuerzo solidario en el deporte de pensar. tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerábamos relacionadas. que implica llevar y traer conceptos. Esta regularidad que se puede encontrar en la educación. Tanto el profesor como el estudiante deben ser conscientes 11 . Nos resulta muy difícil pensar en las ideas que son nuevas.

la enseñanza por indagación se centra en el estudiante. los estudiantes pueden ver animaciones de sistemas que interactúan. los dilemas. a la vez que buscan un mundo donde se piensa. a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno. también permite visualizar los conceptos complejos y adicionalmente. La indagación eficaz se define como “más que solo hacer preguntas simples”. Es complejo porque los individuos tratan de traducir la información en conocimiento útil para ellos. Por último. APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN Se ha denominado pedagogía fundadas o centradas en la indagación a las concepciones que colocan sus énfasis en: el problema. no en el profesor. la indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento. a saber: un contexto para las preguntas. Ahí radica la importancia de la indagación. intelectuales y sociales. hay más colaboración y las respuestas de los individuos están influenciadas por lo que ven en la pantalla y por la información colectiva de los otros miembros del grupo. un marco 12 . el lenguaje cotidiano de los niños. se actúa y se viva de una manera mejor.del valor que tienen los conocimientos previos en la adquisición de los nuevos. no en soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes. se basa en problemas. Otra característica de esta definición es que el estudiante debe recordar los diferentes elementos involucrados. niñas y jóvenes. la pregunta. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender. La tecnología mejora la indagación porque permite a los estudiantes recopilar. el método. hace que los individuos trabajen en una respuesta conjunta. Este proceso se da en una atmósfera de aprendizajes físicos. Desde estas diferentes posiciones. Además. Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. la estrategia pedagógica. el lenguaje científico. La tecnología permite compartir el espacio de trabajo donde los estudiantes recopilan y hacen preguntas y construyen su conocimiento con base en sus descubrimientos. los procedimientos. así como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana. se considera que ello le debe permitir a los niños y niñas lograr un conocimiento propio de los contenidos escolares. organizar y presentar la información en una manera nueva e innovadora.

El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar. El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. ¿con quién?.. resultados esperados. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. ¿cómo?. que permiten “una ventana abierta hacia la compresión” (Escalante. 13 . Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. p. que revelen la riqueza de un tema. para dar una solución a un interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. sino al contrario que oriente y contemple los principios de la indagación eficaz. realizar aprendizaje basado en descubrimientos. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Integra diferentes disciplinas de conocimiento y cumplen con todas las formulaciones que se usan para temas de controversia donde los problemas son complejos y agudos. ¿cuánto?. y no la solución de problemas o la realización de actividades. Estimula el crecimiento emocional. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?. Estas preguntas no son cualquier tipo de pregunta. Las preguntas esenciales se desarrollan en un nivel taxonómico alto. 3). ¿para qué?.de referencia para las preguntas. medidas alternativas para asegurar el éxito. que sugieran una investigación fructífera. Son preguntas esenciales. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen con base al diseño de un proyecto. aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados. de manera que no conduzca a una conclusión prematura. intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos. el de la compresión. donde se espera que las respuestas sean expertas y logren integrar todos los aciertos cognoscitivos que son importantes para una conceptualización. factores de riesgo a enfrentar. Las características de las preguntas esenciales son un eje que permite provocar el interés del estudiante y deben ser preguntas que estimulen la indagación. etc. elaborando un plan con estrategias definidas. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. un enfoque para las preguntas y diferentes niveles de preguntas.

y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos. es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes. como un todo. p. presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo son el diseño y desarrollo de un producto. publicaciones o ferias. permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. entre todos suman estas variables. la educación debe “promover la formación integral. PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON TIC “La educación como práctica social tiene unas dinámicas y funciones político ideológicas. ya que en él se concentran los cursos realizados. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. consulta a expertos. El producto puede ser escrito o interactivo. el tipo de relaciones interpersonales a que nos referimos y qué queremos decir cuando nos referimos a la actuación o inserción social”. 2008). proyectos y productos entregados. utiliza el propio conocimiento. logrando un enfoque sistémico del problema. y la experiencia adquirida en trabajos anteriores. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos.La definición de lo que se va a lograr. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. la primera entendida como aquellos procesos que se realizan en el aula. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto. Los aprendizajes y formas culturales establecidas y vehiculados en los currículos deben contribuir a la potenciación individual y social en cada uno de los contextos” (Zabala. dando respuesta a lo que debemos entender por autonomía y equilibrio personal. como la educación debe cumplir con una función social y socializadora. Por lo tanto. que promueven el desarrollo de competencias 14 . documentos revisados. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones. al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto.26). que se convierten en el faro desde el que se contribuye al desarrollo y socialización de cada generación. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante. puede peligrar. Es así. se corre el riesgo de perderse todo el proceso. El enfoque es el que define la ruta a seguir durante la práctica educativa. es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto. si éste no es claro. se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos. Retomando a Zabala (2008. las habilidades.

incluye las combinaciones informáticas de video. la práctica educativa de los maestros que se apoyan en TIC centran su trabajo de aula en un escenario propicio para fortalecer las competencias: comunicativas. son las que se caracterizan por la transmisión y control docente. es decir. Zabala (2008. la integración curricular que se haga entre los mismos y el aula escolar.189). son utilizadas para aclarar dudas. constituyen prácticas guiadas en las que el docente orienta la participación de los estudiantes para el cumplimiento de metas y contenidos preestablecidos en los proyectos curriculares y. UNA MIRADA SOCIOCONSTRUCTIVISTA Coll (2008). razón por la cual ven a sus estudiantes como personas que harán parte de una cultura para perpetuarla y transformarla. son las que están centradas en la actividad autónoma y autorregulada de los estudiantes. es decir. es la que da respuesta a lo social del sujeto. en una investigación a partir de secuencias didácticas. las técnicas y tecnológicas. planteamiento y solución de problemas en prácticas contextuales y reflexivas promotoras de desarrollo del pensamiento. las primeras denominadas Unidireccionales. p. las imágenes estáticas. y la segunda. de investigación. a la transformación que se logra con el ser humano formado. 191). El soporte informático. identifica formas habituales y extendidas de uso real de las TIC. La utilización de estos materiales depende de la finalidad educativa. USOS PEDAGÓGICOS DE LAS TIC. expresar ideas mediante esquemas que facilitan el dialogo entre los participantes del curso. la define como. imágenes estáticas o en movimiento. a partir de la interacción y la participación en procesos de indagación. en el cual estas relaciones son posibilitadas por las TIC.que le permite a los sujetos vivir en una sociedad. pedagógicas. hablar de TIC en el aula. útiles para las exposiciones del docente. Estas relaciones pueden ser de diferentes tipos. las terceras o Multidireccionales. se presenta cuando hay retroalimentación. apuntan al éxito de los recursos empleados en los diferentes contenidos de enseñanza y aprendizaje. actitudinales. con una función mediadora en las 15 . con una recepción pasiva del estudiante. A partir de las anteriores afirmaciones. p. los contenidos que se pretendan desarrollar. En este orden de ideas. las segundas o Bidireccionales. Zabala (2008. la posibilidad de establecer un dialogo abierto entre el estudiante y el programa que se está empleando. es hablar de prácticas educativas resignificadas desde las relaciones entre los componentes de triángulo didáctico. El soporte multimedia. Los materiales y recursos de apoyo se refiere a la proyección estática.

Pueden ser espacios de trabajo o entornos de aprendizaje individuales o colaborativos. estudiantes y contenidos. gracias a ellas. se realizan intercambios comunicativos. imitar o simular entornos preexistentes sin presencia de las TIC. Las TIC como instrumento de configuración de entornos de aprendizaje y espacios de trabajo para profesores y alumnos. en el cual. un pequeño grupo o un grupo-clase completo. explorarlos. Como cuarto tipo de uso.relaciones que se establecen entre los elementos del triángulo interactivo: profesor. los profesores. o como apoyo a la realización o resolución de tareas o actividades específicas de enseñanza y aprendizaje. y que no se limitan a reproducir. para realizar registros. la mediación de los contenidos y el seguimiento por parte del docente y. utilizándolas fundamentalmente como apoyo a la presentación y comunicación con otros. En el primer tipo de uso. constituye otro de los tipos de uso. regulación y control de la actividad conjunta de profesor y alumnos alrededor de los contenidos o tareas de enseñanza y aprendizaje. pero también y especialmente formativa y formadora– de dicho proceso. elaborarlos y comprenderlos en formas y grados diversos. planear y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje. que existen. A partir de los resultados obtenidos anteriormente en esta investigación. Las TIC como mediadoras de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos. y de carácter público o de carácter privado. se evidencia el uso de las TIC como instrumento mediador de las relaciones entre los alumnos y el contenido o la tarea de aprendizaje. En este tipo de usos. esencialmente. los alumnos utilizan las TIC para acceder a los contenidos de enseñanza y aprendizaje. entre utilización de las TIC y evaluación – sumativa. en el cual. se hace referencia a las TIC como instrumento mediador entre profesores y contenidos o tareas de enseñanza y aprendizaje. se menciona las TIC como instrumento de seguimiento. En el segundo tipo de uso. por tanto. En este caso. el elemento distintivo es la vinculación entre la utilización de las TIC y la regulación del proceso de enseñanza y aprendizaje y. se convierte en el quinto y última tipología descrita por Coll y colaboradores. se apoyan en las tecnologías. en la cual las TIC se emplean para recrear o generar entornos de aprendizaje o espacios de trabajo específicos. para un alumno. como se genera 16 . todo el proceso de Enseñanza y Aprendizaje gira en torno a la participación del estudiante.

En tercer lugar. donde se destaca en primer lugar. sistemas de administración de contenidos o de aprendizaje. computadoras. en términos del grado en el que la ayuda educativa que se ofrece en esa interactividad puede ajustarse a las necesidades de los alumnos en su proceso de 17 . desde una perspectiva socioconstructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El carácter sincrónico o asincrónico de las interacciones. La evaluación entendida como obtención de información para toma de decisiones. Dicho proceso estará enmarcado en una serie de necesidades detectadas en la institución educativa y que podrían ser atendidas con apoyo de recursos digitales. materiales multimedia. sistemas de interconexión. Bustos Sánchez (2010). plantean unos criterios para la clasificación de los usos de las TIC. mensajería instantánea. como simulaciones. entiéndase por calidad educativa de un proceso instruccional. aulas virtuales. y en quinto y último lugar. listas de correo. Dicha evaluación en términos de Galvis Panqueva (Uniandes. plataformas. debe responder a los siguientes compontes: contexto. las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las que se sustentan. es decir. etc. durante y posteriori a la incorporación de un recurso digital al currículo escolar. la mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas posibilitan. grupos de noticias. modificando sustancialmente las formas de organización de lo aprendido. 1994). es aplicable a cada uno de los momentos a priori. Hay necesidad entonces de evaluar los materiales existentes que aparentemente responden a las necesidades de instrucción detectadas. proceso y productos (no compartimos el término pero se acepta como respeto a la propuesta).una transformación en las prácticas educativas. insumos. el uso de aplicaciones y herramientas que permiten la combinación de recursos. correo electrónico. se encuentra en cuarto lugar. la configuración de recursos tecnológicos utilizados. En segundo lugar. soporte y formato de la información. etc. tableros electrónicos. EVALUACIÓN DE MATERIALES HIPERMEDIALES La Evaluación de software educativo es una actividad inherente a todo proceso de incorporación de TIC al sistema escolar. a la calidad de la interactividad que se construye entre profesor y alumnos entorno al contenido. En este orden de ideas. redes más o menos amplias de computadoras. videoconferencia interactiva.

pues éstas están sujetas como se mencionó anteriormente a los insumos educativos. motivaciones e intereses (Coll y otros. Ahora bien. vamos a continuación a retomar apartes de Coll y sus colaboradoras cuando plantean una serie de recomendaciones al momento de integrar las TIC al currículo escolar. en tal razón exponiendo la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.construcción del conocimiento permitiendo una mayor atención a su diversidad de capacidades. al contexto de aplicación. Significa entonces. 18 . Léanse estas apreciaciones como elementos para la discusión. 2001). a los procesos de formación que se piensa fortalecer y a los productos y metas deseadas. que no todo lo que está publicado en la web o circula en los ambientes escolares no necesariamente son empleados para potenciar la interactividad y.

. potenciando con fines pedagógicos blogs.entre otros…. EP5. hipertexto. Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedagógico y su vinculación al currículo. Generar comunidades virtuales y de aprendizaje potencializando la participación activa de los docentes preocupados por mejorar la calidad educativa y producir conocimiento. multimedia. wikis.0. Defender y divulgar los resultados de las propuestas pedagógicas de mejoras en TIC incidentes en la calidad educativa. ETT3. ETT6. EP6. Implementar con los estudiantes las propuestas de mejora que contribuyan a la construcción de conocimiento escolar incorporando las TIC y evaluando sus resultados. software. contribuyendo en la generación de comunidades de aprendizaje.). comunidades de aprendizaje. expertos y en últimas de las TIC. Apropiar los conocimientos básicos de las TIC necesarios para enfrentarse a problemas cotidianos y de la vida misma. EP4. Diseñar y realizar propuestas pedagógicas para los estudiantes incorporando las TIC para el mejoramiento de la calidad educativa (proyectos de aula en TIC. ETT4. 19 . guías pedagógicas. bases de datos y el potencial de la información y el conocimiento que aportan las TIC para resolver problemas de su contexto y del aprendizaje de los estudiantes. Utilizar buscadores. hipermedio y foros virtuales. redes sociales. ETT5. Planear y estructurar propuestas pedagógicas en TIC que incidan en la calidad educativa (planes de aula.COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (EP) EP2. Hacer uso de la web 2. Manejar el Internet. para incorporarlas en el aula. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS (ETT) ETT2. contenido digitales). en las áreas curriculares para las que el MEN ha definido competencias EP3. contenidos digitales y aplicativos frente a sus potenciales en el uso crítico y pedagógico de los mismos.

Evaluar con los compañeros contenidos digitales. Argumentar las propuestas de mejora realizadas con los estudiantes a la comunidad académica. docentes y estudiantes. Comprender el papel de la investigación en el trabajo de aula y el aprendizaje de los estudiantes aprovechando las potencialidades de las TIC. EE6. software. sus avances y aportes. la importancia de incluir las TIC en los procesos de aprendizaje. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (EI) EI2. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (EC) EC2. Expresar de manera argumentada y reconociendo los aportes de los estudios realizados. Desarrollar un diálogo multidireccional y fluido con los estudiantes en la ejecución de la propuesta pedagógica en TIC apoyándose en la web 2. EC3. enfoques y estrategias evaluativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 20 . EC4. expertos. EC5. aplicativos y potencialidades del Internet en el desarrollo de propuestas pedagógicas en TIC para mejorar aprendizajes . Dialogar con expertos.ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EVALUATIVAS (EE) EE2. Compartir con los colegas. colegas y comunidad educativa en general sobre el conocimiento generado en materia de educación y TIC aprovechando el potencial que tienen los medios virtuales. Evaluar el impacto e incidencia del aprendizaje de los estudiantes cuando se realizan propuestas pedagógicas con un avanzado dominio de las TIC en el aula. padres y académicos posiciones a cerca de las TIC y su incidencia en el aprendizaje. EI3. revistas digitales y redes sociales.solomon Kane EE4. Comunicar de manera fluido el conocimiento generado con las propuestas de mejora en TIC desarrolladas con los estudiantes aprovechan las comunidades de aprendizaje. estudiantes. Evaluar las metodologías de aprendizaje.0 EC6. EE5. grupos. EE3. Reflexionar y explicar las concepciones y creencias a cerca de las debilidades y fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula. Conocer los aportes de la investigación pedagógica en TIC .

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS ACTITUDINALES (EA) EA2. 21 . Generar dinámicas de reflexión y diálogo continuo entre docentes. EA6. Motivar y gestionar propuestas pedagógicas en TIC dentro del aula y fuera de ella garantizando que los estudiantes sean los principales beneficiarios de sus mejoras. Implementar y desarrollar propuestas pedagógicas en TIC con una metodología que valide sus conclusiones y le permitan involucrar a sus estudiantes.EI4. Diseñar propuestas pedagógicas en TIC desde una perspectiva investigativa donde los estudiantes sean los protagonistas. Dialogar y escuchar con compañeros de trabajo. estudiante y expertos acerca de los cambios generados al introducir mejoras pedagógicas en TIC motivándose por sus acciones hacia el cambio. EI6. directivos y estudiantes dentro de los procesos de cambio educativo con la apropiación de las TIC. EA4. EI5. EA5. Motivar la participación activa de docentes. EA3. directivos y estudiantes a cerca de la apropiación de las TIC y su incidencia en el aprendizaje. Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógicas en el aula autoreflexionando sobre su capacidad de transformación. Generar conocimiento pertinente con un rigor pedagógico en el desarrollo de propuestas pedagógicas en TIC.

así: MOMENTO 1: APROPIACIÓN   Gestión e Infraestructura Apropiación básica de las TIC MOMENTO 2: PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN TIC   Profundización I Profundización II MOMENTO 3: GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO   Ejecución del Proyecto Consolidación A continuación.) y No Presencial (No Prese. 22 .. consta de tres (3) momentos y seis (6) niveles. la estructura del programa.ETAPAS DE LA PROPUESTA La propuesta de formación tiene una duración de 162 horas presenciales y no presenciales. se expone brevemente. discriminando las horas de formación Presencial (Prese. así como el tipo de jornada a realizar. es decir si éstas agrupan a los docentes de una sola institución (Inst.) o de un determinado municipio (Mun).

MOMENTO 1: Apropiación MOMENTO 2: Profundización del conocimiento en TIC EJECUCION DEL PROYECTO 20 HORAS Nivel 5 No Prese. vinculado al proyecto pedagógico en TIC. 12 Inst. 8 NIVEL 6 Prese. 8 Mun. 12 NIVEL 3 Nivel 4 No Prese. Manejo de portales y contenidos digitales para áreas básicas NIVEL 4 Formulación del Proyecto Pedagógico en TIC vinculado con el currículo y áreas básicas Manejo y acceso información especializada Bases de datos.0 Blogs. 6 Prese. 32 Inst. NIVEL 2 Alfabetización digital Certificación ciudadano digital Formulación de la pregunta del proyecto pedagógico en TIC. apropiación Web 2. 4 NIVEL 5 Ejecución del proyecto Implementación del Proyecto Pedagógico en TIC Divulgación en la red: Foros y redes sociales MOMENTO 3: Generación de conocimiento PROGRAMACIÓN 12 HORAS Extra APROPIACION BASICA 30 HORAS PROFUNDIZACION I 40 HORAS PROFUNDIZACION II 40 HORAS CONSOLIDACION 20 HORAS Nivel 1 Nivel 2 No Prese. 20 Prese. 12 Mun. Sistematización y Evaluación de la experiencia. Scrath Educa Digital Regional 23 . 16 Nivel 6 No Prese. 24 Inst. Wikis y elaboración de páginas web. 4 Mun. 16 Inst. 20 Prese. 16 Mun. 4 Prese. 8 Mun. 8 No Prese. 12 Prese. 4 Mun. 36 Inst.

24 . DPP13: Planean la estructura básica de sus propuestas pedagógicas en TIC haciendo un énfasis importante en las metodologías de proyectos de aula en TIC. DPA3: Analizan el rol del estudiante como un nativo digital. DPP23: Analizan la relación de la propuesta pedagógica en TIC con su PEI y plan de estudios. DPA2: Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiación de las TIC en el Aula.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESEMPEÑOS COMPETENCIA PEDAGÓGICA: (APROPIACIÓN) DPA1: Comprenden cuál es la incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa el apropiarse de las TIC. DPP22: Diseñan y escriben las propuestas pedagógicas en TIC para desarrollar con los estudiantes con una lógica interna. DESEMPEÑOS COMPETENCIA PEDAGÓGICA: (PROFUNDIZACIÓN DOS) DPP21: Evalúan cuáles son los procesos de mejora que implementarán en sus aulas y. unos objetivos personales. por unas más activas y centradas en la manera cómo aprenden los estudiantes. a través de una metodología pertinente la consolidación de una propuesta pedagógica en TIC por docente donde se alcancen mejores aprendizajes con los estudiantes. DPP12: Participan explicitando sus creencias acerca de cómo alcanzar mejores resultados de aprendizaje. se establece. un plan de trabajo y una evaluación. DESEMPEÑOS COMPETENCIA PEDAGÓGICA: (PROFUNDIZACIÓN UNO) DPP11: Analizan el rol de los docentes innovadores y la importancia de la descentralización de las clases expositivas y tradicionales.

DPE3: Recogen resultados y realizan mejoras a las propuestas pedagógicas en TIC. DPC4: Demuestran el dominio de las TIC con fines pedagógicos y didácticos en sus estudiantes. DPC7: Participan activamente retroalimentan constantemente. DPE2: Vinculan a los estudiantes y ponen a disposición las TIC a su quehacer pedagógico. DESEMPEÑOS COMPETENCIA PEDAGÓGICA: (CONSOLIDACIÓN) DPC1: Defienden y divulgan los resultados de las propuestas pedagógicas de mejora en TIC incidentes en la calidad educativa DPC2: Contribuyen a la generación de conocimiento pedagógico y didáctico con las TIC.DESEMPEÑOS COMPETENCIA PEDAGÓGICA: (EJECUCIÓN) DPE1: Desarrollan con sus estudiantes las propuestas pedagógicas en TIC analizando el potencial pedagógico que tienen en su aprendizaje. DTTA2: Utilizan elementos básicos de las Web 2.0 para comunicarse. DPC6: Proyectan a la institución y al proyecto pedagógico institucional (PEI) oportunidades de mejora y dinamización. de comunidades de aprendizaje donde se DESEMPEÑOS COMPETENCIA TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS (APROPIACIÓN) DTTA1: Manejan apropiadamente las TIC para resolver problemas cotidianos de su vida diaria. DPE4: Mejoran progresivamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes con el desarrollo de las propuestas pedagógicas en TIC. DPC5: Analizan su contexto y ofrecen oportunidades de transverzalización del currículo. 25 . DPC3: Argumentan la importancia de las TIC en su práctica pedagógica.

metodologías de aprendizaje para resolver problemas de aprendizaje. DTTA5: Utilizan archivos de audio. servicios para compartir archivos en la nube. Wikis. 26 . DTTA6: Almacenan información en la nube. bases de datos información especializada para mejorar continuamente el aprendizaje de sus estudiantes.DTTA3: Utilizan el internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de información general. texto y en última de datos con un potencial pedagógico. DTTP22: Resuelven problemas y atienden a las necesidades personales de sus estudiantes al proponer a las TIC como un eje articulador entre el conocimiento y el estudiante DTTP23: Diseñan y exploran Blogs. DESEMPEÑOS COMPETENCIA TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS (PROFUNDIZACIÓN UNO) DTTP11: Evalúan y seleccionan apropiadamente contenidos digitales con un potencial pedagógico para generar mejores aprendizaje en los estudiantes. DTTP15: Conocen diferentes tipos de entornos de aprendizaje con un potencial pedagógico. bibliotecas en línea. herramientas. video. Webs y foros (otros formatos) en relación al tema de sus propuestas pedagógicas en TIC. DTTP12: Emplean software. DTTP13: Diseñan la estructura básica de propuestas pedagógicas en TIC con ayuda de (software). herramientas y aplicativos DTTP14: Utilizan un lenguaje básico de programación para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes. DESEMPEÑOS COMPETENCIA TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS (PROFUNDIZACIÓN DOS) DTTP21: Manejan apropiadamente buscadores de internet. DTTA4: Comprenden el potencial de las TIC en la resolución de problemas educativos. aplicativos.

blogs. wikis. blog.0 para generar discusiones y opiniones sobre los resultados de las propuestas pedagógicas en TIC DTTC3: Utilizan las comunidades de aprendizaje virtuales de directivos y docentes para socializar conocimiento y compartir los avances de las propuestas pedagógicas en TIC. página web. DTTE 4: Desarrollan las clases y sus actividades con total dominio de las TIC DTTE 5: Conocen software de análisis de datos cualitativos y cuantitativos para presentar los resultados de sus propuestas pedagógicas en TIC DESEMPEÑOS COMPETENCIA TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS (CONSOLIDACIÓN) DTTC1: Utilizan herramientas y metodologías Portafolio digital. multimedia. DTTC 4: Conocen las diversas revistas electrónicas en donde pueden publicar sus propuestas pedagógicas en TIC DESEMPEÑOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (APROPIACIÓN) DEA1: Explicitan sus posiciones frente a la importancia de las TIC en los procesos educativos. hipertexto. estadísticas) para divulgar propuesta pedagógica en TIC DTTC2: Emplean las Web 2. Rotafolio digital. DTTE 3: Dialogan continuamente con los estudiantes a través de las redes sociales y aplicativos que promuevan el acompañamiento constante al estudiante. DEA2: Diagnostican sus debilidades frente a la apropiación de las TIC y realizan propósitos personales de mejora 27 . redes sociales.DESEMPEÑOS COMPETENCIA TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS (EJECUCIÓN) DTTE1: Utilizan los foros. video interactivo. hipermedio para perfeccionar su propuesta pedagógica en TIC y recibir retroalimentación de los estudiantes DTTE2: Acercan el conocimiento e información a los estudiantes a través de las TIC aprovechando el potencial de los entornos virtuales.

aplicativos potencialidades del internet como herramientas que contribuyen a mejorar aprendizajes en los estudiantes. contenidos digitales.DEA3: Evalúan la pertinencia de realizar actividades usando las TIC con los estudiantes. DESEMPEÑOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (PROFUNDIZACIÓN UNO) DEP11: Participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones acerca de la apropiación pedagógica de las TIC DEP12: Evalúan software. DEP23: Evalúan diferentes estrategias y enfoques de aprendizaje con los cuales mejorar el rendimiento escolar de sus estudiantes DEP24: Reconocen la importancia de evaluar las concepciones de sus estudiantes para construir conocimiento con ellos. DESEMPEÑOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (EJECUCIÓN) DEE1: Evalúan los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica en TIC DEE2: Reflexionan y participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado en blogs y foros. DEP13: Establecen juicios sobre la importancia de la educación en TIC a través de la justificación de una pregunta que oriente una propuesta pedagógica en TIC DEP14: Evalúan el potencial de los entornos de aprendizaje con fines pedagógicos. DEE3: Evalúan el resultado y el aprendizaje de sus estudiantes a través del desarrollo de propuestas pedagógicas en TIC 28 . DEP15: Evalúan experiencias de investigación desarrolladas por otros autores en la incorporación de las TIC DESEMPEÑOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (PROFUNDIZACIÓN DOS) DEP21: Elaboran una metodología evaluativa que les permita cumplir los objetivos de sus propuestas pedagógicas en TIC DEP22: Establecen juicios de propositivos acerca de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado con la estrategia.

DCP12: Comunican de manera abierta a sus estudiantes la importancia de desarrollar las clases y las tareas haciendo un uso adecuado de las TIC DCP13: Expresan fluidamente sus objetivos personales frente a la apropiación personal de las TIC con los estudiantes.DEE4: Evalúan la participación activa de sus estudiantes en comparación a experiencias anteriores donde no utilizarán las TIC DEE5: Conocen las metodologías y enfoques cualitativos y cuantitativos para realizar propuestas de mejora DESEMPEÑOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (CONSOLIDACIÓN) DEC1: Defienden sus propuesta pedagógica en TIC ante sus colegas y estudiantes de su institución DEC2: Justifican con información relevante la importancia de su mejora pedagógica en TIC DEC3: Sustentan y concluyen metodológicamente sus resultados e impacto de la calidad educativa. padres de familia y estudiantes sobre los diferentes puntos de vista acerca de apropiarse de las TIC DCA2: Reconocen las debilidades y fortalezas del trabajo que suscitan al introducir las TIC en el aprendizaje DCA3: Explicitan de manera fluida la importancia y las implicaciones de la ciudadanía digital DESEMPEÑOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (PROFUNDIZACIÓN UNO) DCP11: Dialogan de manera argumentada sobre los diferentes consensos que hablan acerca de la importancia de apropiarse de las TIC para mejorar el aprendizaje en los estudiantes. DEC4: Evalúan la incidencia de las TIC en el mejoramiento de la calidad educativa DESEMPEÑOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (APROPIACIÓN) DCA1: Escuchan con atención a sus colegas. 29 .

DCC4: Comunican sus hallazgos y resultados en el mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes 30 . blogs. y wikis) para involucrar a los estudiantes de manera activa a los estudiantes. DCE4: Utilizan las TIC para que los estudiantes realicen sus tareas y trabajos de clase y en casa. DCC2: Dialogan fluidamente con estudiante y colegas acerca de la importancia de contribuir a la mejora de la calidad educativa con las TIC DCC3: Comunican información relevante a la comunidad académica acerca del potencial que tiene apropiarse de las TIC pedagógicamente. DCP23: Utilizan diferentes medios virtuales para comunicarse con colegas. DESEMPEÑOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (CONSOLIDACIÓN) DCC1: Expresan con respeto sus posiciones y creencias acerca de la importancia de las TIC en su labor pedagógica. DCE2: Utilizan las TIC para generar un dialogo participativo con los estudiantes. foros.DCP14: Dialogan sobre la pertinencia de los contenidos digitales dentro de las actividades DESEMPEÑOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (PROFUNDIZACIÓN DOS) DCP21: Justifican de manera fluida cuáles son los objetivos de su propuesta pedagógica en TIC compartiendo sus miedos y retos personales DCP22: Escriben de manera clara y precisa lo que quieren lograr con sus estudiantes propuestas pedagógicas integrando las TIC. DCE3: Utilizar las TIC (redes sociales. DCP24: Comparten información especializada con expertos haciendo un uso adecuado de autores a la hora de desarrollar propuestas pedagógicas DESEMPEÑOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (EJECUCIÓN) DCE1: Explicitan sus posiciones frente a la apropiación de las TIC en el aula con sus estudiantes. padres de familia y estudiantes.

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (APROPIACIÓN) DIA1: Reconocen el papel del trabajo investigativo en los aportes ofrecidos por la investigadores en el tema DIA2: Debaten la importancia de los resultados investigativos ofrecidos por expertos y colegas acerca de la apropiación de las TIC en el aula DIA3: Reconocen la importancia de las TIC en los procesos investigativos que se desarrollan con y para los estudiantes DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (PROFUNDIZACIÓN UNO) DIP11: Formulan una pregunta de carácter investigativo escolar que orienta su labor pedagógica con un enfoque hacia la investigación escolar DIP12: Comprenden los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionales y la incidencia de las TIC en ellas. DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (PROFUNDIZACIÓN DOS) DIP21: Exploran metodologías de investigación educativa para desarrollar sus propuestas pedagógicas en TIC DIP22: Desarrollan el proceso metodológico para darle estructura y fundamento a sus propuestas pedagógicas en TIC 31 . DIP14: Comprenden el papel de las preguntas como procesos iniciales en un pensamiento creativo. DIP12: Analizan los procesos que se requieren para inclusión de las TIC en currículos y planes de estudio desde una dimensión investigativa DIP13: Utilizan contenidos digitales que apoyen el papel de la investigación formativa con los estudiantes.DCC5: Entienden la importancia de las TIC en la producción científica DCC6: Comparten con sus estudiantes los avances obtenidos al introducir las TIC dentro de las asignaturas.

DIP23: Realizan revisiones pedagógicas en TIC bibliográficas para fundamentar sus propuestas DIP24: Reconocen el papel del docente y el estudiante investigador en los procesos de aprendizaje DIP25: Utilizan las TIC para llevar a los estudiantes a formularse preguntas que orienten sus inquietudes DIP26: Orientan a los estudiantes para realizar búsquedas responsables en internet que aporten continuamente a su formación personal. DIE3: Trabajan con los estudiantes actividades con un enfoque investigativo donde las TIC se conviertan en un elemento fundamental para acceder a información DIE4: Desarrollan actividades con los estudiantes involucrando el proceso creativo de la ciencia en su búsqueda por construir conocimiento DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (CONSOLIDACIÓN) DIC1: Sistematizan y presentan los resultados implementados dentro de sus propuesta pedagógicas en TIC DIC2: Generan grupos de investigación con demás colegas. DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (EJECUCIÓN) DIE1: Introducen a los estudiantes en la apropiación de las TIC alcanzando una mejoría en su aprendizaje DIE2: Desarrollan propuestas pedagógicas en TIC con los estudiantes asumiendo un trabajo investigativo con ellos. padres y estudiantes preocupados por el cambio educativo. DIC5: Apoyan a los estudiantes en la realización de sus inquietudes personales desde una perspectiva creativa e investigativa escolar. DIC3: Participan activamente de comunidades de aprendizaje específicamente en el trabajo de las Tic en el aula. 32 . DIC4: Indagan en las posiciones de los estudiantes acerca de sus procesos de aprendizaje con las propuestas implementadas.

debilidades y oportunidades frente al trabajo con las TIC DAP22: Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedagógica DAP23: Reconocen el potencial del trabajo de colegas. blogs. paginas.DESEMPEÑOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (APROPIAZACIÓN) DAA1: Manifiestan sus debilidades y fortalezas acerca del uso y apropiación de las TIC DAA2: Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes DAA3: Reconocen los elementos importantes para realizar procesos de cambio personal y educativos al apropiarse de las TIC DESEMPEÑOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (PROFUNDIZACIÓN UNO) DAP11: Participan activamente de las reflexiones suscitadas acerca de las TIC y la calidad educativa con sus colegas. web de otros colegas y estudiantes alimentando el proceso de sus compañeros DAP25: Participan activamente de las redes sociales con sus estudiantes con fines pedagógicos DESEMPEÑOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (EJECUCIÓN) DAE1: Motivan y gestionan propuestas pedagógicas en TIC dentro del aula y en la institución 33 . DAP13: Involucran de manera activa a los estudiantes en procesos creativos donde las TIC potencien sus ideas DESEMPEÑOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (PROFUNDIZACIÓN DOS) DAP21: Expresan con confianza sus fortalezas. expertos y académicos con las TIC aprendiendo de otras experiencias DAP24: Participan activamente en foros. directivos y estudiantes DAP12: Motivan al estudiante a participar activamente de su aprendizaje aprovechando la condición de nativos digitales.

DAE 2: Reconocen ante sus estudiantes lo aprendido y los retos personales que se han propuesto con su aprendizaje DAE 3: Enfrentan su propuesta pedagógica en TIC con interés y actitud de mejora con los estudiantes Lideran propuestas de transformación educativa con los estudiantes a través de las TIC DAE 4: Lideran el diseño de contenidos digitales con sus estudiantes DESEMPEÑOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (CONSOLIDACIÓN) DAC1: Toman conciencia acerca su rol en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa DAC 2: Asumen con respeto las recomendaciones de mejorar de sus colegas y estudiantes acerca de su papel como docente DAC 3: Participan activamente en las comunidades virtuales de aprendizaje DAC 4: Lideran la producción de conocimiento tanto de sus estudiantes como de sus propias experiencias DAC 5: Gestionan de manera continua y persistente procesos de mejora con las TIC 34 .

35 . adscritos a la presente Secretaría de Educación.POBLACIÓN OBJETIVO La población a la cual está dirigida el diplomado es a los Directivos y Docentes de Preescolar. Básica (primaria y secundaria) y Media. de las sedes educativas beneficiadas por el Programa Computadores para Educar en el marco convenio CPEUTP.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS NIVEL 1-2: APROPIACIÓN BÁSICA DE LAS TIC (30 HORAS) Descripción del nivel En este nivel continúa el acercamiento de los docentes a la Estrategia. 1h 1h Institucional Presencial EA2. Se requiere que todos los docentes se certifiquen con Ciudadanía Digital. Taller de apropiación de TIC en al Aula. Importancia del uso. donde se reflexiona sobre la importancia de formular el proyecto de aula en TIC a medida que se transita por cada nivel. Objetivo del nivel Realizar el proceso de formación para alcanzar las competencias necesarias para certificarse como Ciudadanía digitaly cumplir con los Estándares del nivel Actividades SESION ACTIVIDAD 1. (Llenar formato de la UNAD para matrícula en la plataforma) TIEMPO ESCENARIO ESTÁNDAR EE2. municipales y institucionales. es necesario revisar los cuadros expuestos en el apartado de Tiempos. DESCRIPCIÓN Presentación del momento I y objetivos a alcanzar e importancia de las TIC en el aula. Actitudinales. el avance y resultados que se debe lograr en cada uno así como la metodología de evaluación para la certificación que obtiene el docente en cada nivel. pues hay actividades presenciales y otras no presenciales y. sostenibilidad y cuidado de los terminales entregados por CPE. EA2 Evaluativas. los docentes que recibirán formación en Robótica Educativa Ambiental se desagrega en treinta (30) horas del Nivel 2 y cincuenta (50) horas específicas. metodología y operación de los niveles de formación descritos anteriormente. ETT2. COMPETENCIA PRODUCTO EVIDENCIA 1 36 . Presentación del momento I 2. que no son discriminados en los cuadros siguientes de desarrollo de las actividades para los niveles. se explica el esquema de formación por momentos y niveles. Nota: para entender el tiempo de las siguientes actividades de los momentos II y III. En el nivel 2: Apropiación básica de las TIC. Relatoría con Evaluación de la actividad. Para mayor detalle ver la siguiente tabla de desarrollo detallada de las actividades: En el caso de las sedes TIPO B1. Se evaluará el cumplimiento de las metas de formación teniendo en cuenta la cantidad de docentes acompañados y certificados.

(Parte A) Presentación de las actividades de mantenimiento preventivo. www. Desarrollar los contenidos del Ministerio TIC requeridos para certificarse como ciudadanía digital.Foros.e-mail. 5h. wikis. e-mail entre otros*). Taller de Mantenimiento preventivo. Ciudadanía digital. Ofimática (procesador de texto.0 (Ejemplo: Redes sociales. EA2. hoja de cálculo y presentador de ideas. Antivirús-nociones de hardware. manejo de paquetes informáticos básicos y manejo de la terminal y su potencial en el aula (revisar estándares). Revisión de la Política en TIC confió y conocer y navegar por el portal Urna de Cristal. Comunicativas Actitudinales Registro de los docentes en la plataforma de la UNAD. blogs Uso y apropiación de las TIC.Internet. Presencial institucional.. Técnica y tecnológica. Actitudinales.0 y su incidencia de las TIC en la calidad educativa (revisar estándares). para curso virtual de apoyo y certificación** Presentación de la evaluación y la Certificación como Ciudadanía digital*** 37 . hoja de cálculo y presentador de ideas) Se trabajan talleres de índole pedagógico para apreciar las bondades de estos aplicativos. Técnica y tecnológica. Actitudinales. No presencial EC2.3. B. enviar y descargar archivos. wikis. foros. Participación de los docentes en Redes sociales. EA2. entre otros. 3 4. (Parte A) 7-Municipal presencial 8h 1h-No presencia EP2. wiki. foros. email. ETT2. entre otros*. la parte instrumental se trabaja en el curso virtual con la UNAD y a lo largo de la formación. ETT2 Técnicas y Tecnológicas Pedagógicas Ejercicios prácticos desarrollados en procesador de texto. Uso y apropiación de la Web 2. 4 6. EA2. 4h 3h Institucional Presencial 1h Institucional Presencial ETT2. En total son cinco (5) Unidades temáticas: (i) Alfabetización informacional (ii) Didáctica apoyada en las TIC (iii) Aprendizaje Apoyado en TIC (iv) Herramientas que fortalecen el 4h 4h Institucional presencial EP2. F. Web 2. software y sistema operativo: primeros auxilios para el PC. Asistencia sesión de mantenimiento 2 5. (Parte A)) 12h 7 h.

0 (Ejemplo: Redes sociales. Web 2. Técnicas y Tecnológicas Actitudinales Técnicas y Tecnológicas Pedagógicas Actitudinales Comunicativas Evaluativas Investigativas Técnicas y Tecnológicas Comunicativas Actitudinales 5. Presencial institucional. EA2. (Parte B) 6 7. wikis. ETT2.Foros. EA2.. EE2. EC2. • Presentación de la evaluación y la Certificación como Ciudadanía digital*** 1h 1h Municipal 100% de docentes certificados como Ciudadanía digital 38 . Taller de Mantenimiento preventivo. (Parte B) 7 h. No presencial 3h Institucional Presencial 1h Institucional Presencial 7-Municipal presencial F. EA2. wiki. (Parte B) 5 3. blogs 1h-No presencia EC2.aprendizaje (v) Política de Gobierno en Línea (GEL 6. e-mail entre otros*). Ciudadanía digital. Prueba de certificación online EP2. ETT2. 5h. ETT2. foros.

Aprendizaje por Proyectos En este aparte los docentes deben trabajar en el desarrollo de los estándares propuestos. entienden su importancia. se forman en la metodología por proyectos. donde más que herramientas evidencian los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo por proyectos. se apoyan en el uso de software y aplicativos. Actividades SESION ACTIVIDAD 1. que éstos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Hacer apropiación de las TIC para evidenciar que los docentes elaboran argumentos y construyen material pedagógico en el aula aprovechando las TIC. Aquí se amplían metodologías y se realiza toda la formación en la importancia de innovarse y mejorarse. Técnicas y Tecnológicas 39 . pues se asume. Al mismo tiempo. El papel de la investigación es fundamental. Presentación del momento II DESCRIPCIÓN Presentación y justificación de los contenidos del momento II.las TIC para evidenciar Institucional Este es un taller práctico que desarrolla las que los metodologías de proyectos como herramienta que potencia la calidad educativa. Es importante que este proceso se guie con los Estándares definidos para los docentes por COMPUTADORES PARA EDUCAR donde se explicita a detalle que se quiere lograr en un docente TIC. Objetivo Formular la pregunta pedagógica del proyecto de aula en TIC teniendo en cuenta los conocimientos desarrollados. objetivos del mismo y motivación. La descripción se debe ajustar a EE3. que la investigación es un aspecto metodológico pero también actitudinal. Hacer apropiación de 3 3h Presencial seguimiento y evaluación de los mismos. Se hace énfasis en la importancia del desarrollo de competencias básicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovación de las prácticas de enseñanza tradicional. de tal forma. 1 6. Es así. TIEMPO 1 ESCENARIO 1H Presencial Institucional ESTANDARD EC3 COMPETENCIA Comunicativas PRODUCTO-EVIDENCIA Relatoría con Evaluación de la actividad.NIVEL 3: PROFUNDIZACIÓN I (40 HORAS) Descripción del nivel Los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedagógico para sus prácticas de aula. que el contratista propondrá una3metodología para el diseño.

Técnicas y Tecnológicas Organizar la estructura del proyecto en un 40 . Aula Virtual.los Estándares y ser presentada en el protocolo. La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. Skoool. Exploración.0. Microsoft 3. 3. Mapas conceptuales y lógicos (Parte A) 6 6h InstiPresenc. 3 2. recurso multimedial de la Vicepresidencia* Descarga. 4 9. Estos contenidos reposan en Portales como Colombia Aprende que hacen énfasis en las áreas básicas*: Mil maneras de leer. Matemáticas Funes. El contratista debe realizar actividades mediante la exploración. Analizar los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionales y reflexionar sobre la incidencia de las TIC. Transformación de la práctica educativa con la apropiación de las TIC Socioconstructivismo en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por TIC. ETT3. EP3. (Parte A) 16 12 Municipal 12Presen. Flotanautas. manejo y evaluación de los contenidos pedagógicos digitales. EE3. Bicentenario. ETT3 EA3. Kikiriki. manejo y evaluación de los contenidos pedagógicos digitales como apoyo al desarrollo de las competencias (Ver estándares). Los Diseños Tecnopedagógicos (DTP)-Desde lo conceptual. Matemáticas. 4 No presen ETT3. Cartillas Virtuales medio ambiente. Evaluativas Técnicas y Tecnológicas Diseñar una guía pedagógica que utilice los contenidos digitales para que se desarrolle en una clase con los estudiantes y se evalué su potencial. El contratista deberá elegir software libre que 4h Institucional 4 No presencial. instalación y uso de software. 2 Técnicas y Tecnológicas Pedagógicas Hacer apropiación de las TIC para evidenciar que los docentes elaboran argumentos y construyen material pedagógico en el aula aprovechando las TIC. La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. Desarrollar propuestas de actividades de intervención en el aula para descentralizar las clases expositivas a unas de trabajo colaborativo con las TIC.

Evaluativas Pedagógicas Pregunta de investigación del proyecto de aula. Mapas conceptuales y lógicos (Parte B) 7. Formulación de la pregunta.se pueda emplear de manera online y offline. La estructura debe tener los pasos principales para que se vea la coherencia del proyecto que se está planteado. Aquí diseñan la estructura del proyecto de aula empleando el software propuesto por el contratista 9. se construye la justificación de cómo se mejora la calidad de la educación y se describe el nivel de articulación que tendrá de las TIC con todas las competencias. Alrededor de la pregunta. EI3 Investigativas 6 8. 6h InstiPresenc. diseño metodológico del proyecto y su relación con todas las competencias de los Estándares. Los software. 5 2 2h InstiPresenc. recursos on-line u off-line entre otros y para el buen desarrollo de la misma deberá ser presentada en los protocolos. Abarcando la metodología de la investigación pedagógica. 4 4h InstiPresenc. aplicativos. ETT3 EA3. Formulación de la pregunta y estructura básica del proyecto de aula en TIC. 41 . su importancia. EP3. Actitudinales software para la elaboración de mapas conceptuales. Taller práctico. La pregunta de investigación y la resolución de problemas y su importancia en el trabajo pedagógico. Técnicas y Tecnológicas Actitudinales Relatoría con Evaluación cualitativa (participación activa de los docentes). La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. EE3. La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo.

una oportunidad para mejorar la calidad educativa. EP3. (Parte B) 2. Técnicas y Tecnológicas Pedagógicas 7 Análisis de lecturas. 4 No presen 12 Municipal 12Presen. EP3. Las TIC en la Educación y el aula. EE3. Taller de herramientas pedagógicas. 8 12 Municipal 12Presen. Exploración. La descripción se debe ajustar a los 2 Estándares y ser presentada en el protocolo. Taller de herramientas pedagógicas. 2. Videos sobre experiencias de docentes que han integrado las TIC. 4 No presen ETT3. Técnicas y tecnológicas Evaluativas Técnicas y tecnológicas Evaluativas 9 42 . ETT3. Pedagógicas Relatoría con Evaluación de la actividad. Representación visual del conocimiento. La descripción se debe 2 ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. 2h InstiPresenc. Relatoría con Evaluación de la actividad. (Parte C) Análisis de lecturas. manejo y evaluación de los contenidos pedagógicos digitales. Videos sobre experiencias de docentes que han integrado las TIC. Exploración. EE3. (Desde lo conceptual) Las Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD). 5.4.Desde lo conceptual. 2h InstiPresenc. ETT3. entre otros. manejo y evaluación de los contenidos pedagógicos digitales. Cómo integrar las TIC al Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Rural (PER) y el currículo.

Yahoo. Exploración y manejo de manera avanzada para encontrar buscadores de internet. Biblioteca Luis Ángel Arango. (Parte A) Latindex La descripción de esta actividad se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo.Pio. línea. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la información y que el enriquecimiento de su proyecto está al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y recursiva al conocer el potencial de las TIC.NIVEL 4: PROFUNDIZACIÓN II (40 HORAS) Descripción del nivel Inicia con la reflexión del avance logrado hasta el momento por los docentes. bibliotecas en información. Recoleta. Finalmente el docente cuenta con acceso a información de primera mano e inicia la construcción de páginas web propias. servicios para compartir Bing. archivos en la nube. 6 6h Municipal ETT4 EI4. Ejemplo: Google. realiza su proyecto de aula en TIC con la metodología que ha aprendido incorporando en éste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Citando los Investigativas.la. Slideshare. utiliza los potenciales del internet de 1. Aumenta la valoración del docente de la solución tecnológica ofrecida por COMPUTADORES PARA EDUCAR. el análisis del papel de las TIC en la transformación educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigación y esquema del proyecto. autores según ICONTEC o APA. Scribd. Dialnet. 43 . Se construirá marco conceptual y metodológico del Técnica y tecnológica proyecto de aula en TIC. Google docs. Google Académico. bases de datos. Objetivo del nivel Desarrollar el proyecto de aula en TIC alimentándolo con el acceso a información especializada y herramientas virtuales para su divulgación Actividades SESION ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO ESCENARIO ESTÁNDARD COMPETENCIA PRODUCTOEVIDENCIA 1 Con base en la estructura del proyecto de aula desarrollado en el anterior nivel.

4 Institu. Pagina WEB. (Parte A ) El documento con todo lo desarrollado en el módulo debe quedar construido y aprobado por el tutor. página Web y Wikis y foros. 12 Foros. Pedagógica Evaluativa No aparece en pliegos 44 .2. Uso y apropiación pedagógica del proyecto de aula mediante la exploración y manejo de Blogs. currículo y según las competencias. así mismo puede emplear otros aplicativos libres. 5 3. fundamentación. 4 No presen. EP4. Formulación conceptual y metodológica del Proyecto de aula en TIC. (Parte A) 2 Elaboración DTP. Construcción de un blog o página WEB. objetivo y demás. EA4. EP4 Pedagógica Actitudinal Aplicación de la herramienta. EP4 EE4. Pedagógica Investigativa 4 De las actividades anteriores. Evaluación y selección del software Dependiendo del énfasis del proyecto es o aplicativos que se empleará como pertinente que se evalúen software o apoyo en el marco del proyecto de aplicativos que apoyen el área en el que 4h Presen. Incluir actividades investigativas por parte de los estudiantes. metodología 8 de evaluación. El proyecto debe contener todo lo aprendido. EI4. 2. Institu. la cual deberá ser consignada en: Blog. La descripción de esta actividad se debe ajustar a los Estándares y ser 8 Presen. Wiki. el docente organizará su esquema del proyecto y fundamentación conceptual y metodológica. EP4. Incluir actividades investigativas por parte de los estudiantes. La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. PEI. (Parte B) 3 Elaboración DTP. Formulación conceptual y metodológica del Proyecto de aula en TIC. cronograma. Pedagógicas INvestigativas Construcción proyecto de aula 8 Presen. 8 Municip. Institu. EI4. 5.

página Web y Wikis y foros. Técnica y tecnológica Investigativa 45 . (Parte B) 6.aula. Prueba piloto de la AHD. EP4 6 Actitudinal Pedagógica 8 8h Institucional EP4 EE4. Pedagógica Evaluativa Evidencias de aprendizaje en el blog o página web de lo desarrollado con los estudiantes 8h Institucional EP4 EE4. bibliotecas en línea. 8 Elaboración de la AHD. 7 Elaboración de la AHD. (Parte A) 6. 4 No presen. servicios para compartir se desarrolla. 8 Municip. La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. EA4. Diseñar actividades prácticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. (Parte B) 1. Diseñar actividades prácticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. Desarrollo de la práctica docente incentivando que los docentes lo que han aprendido lo apliquen en su clase. Mejorando calidad educativa. Prueba piloto de la AHD. La descripción de esta actividad se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. 5. Uso y apropiación pedagógica del proyecto de aula mediante la exploración y manejo de Blogs. así mismo puede emplear otros aplicativos libres. Pedagógica Evaluativa 6h Municipal ETT4 EI4. Exploración y manejo de buscadores de internet. Diseño AHD.

Buscar apoyo en herramientas virtuales. Apoyo y exploración de Aplicativos o software para trabajo de aprendizaje por proyectos como Gestor de Proyectos de Clase. el docente recibirá asesoría directa en la aplicación. en la cual puede subir en línea la formulación proyecto de aula en TIC. el gestor solicitará mejorías y propondrá elementos nuevos que tal vez no se hayan abordado en los demás niveles. la red. Currículo Interactivo. Hay un ejemplo de la aplicación de gestor de proyectos de clase y currículo interactivo como apoyo pedagógico. e internet. (Parte B) 4. NIVEL 5: EJECUCIÓN DEL PROYECTO . entre otros** Ajustes al DTP-AHD.9 archivos en la nube. los contenidos. Objetivo del nivel Ejecutar el proyecto de aula en TIC con la institución y los estudiantes y divulgándolo en redes sociales Actividades 46 . bases de datos. El proyecto debe Pedagógica quedar en línea en Técnica y tecnológica un gestor de proyectos. El ejercicio debe ser acompañado. como punto crucial de la formación. la amplitud y diversidad de las TIC. Aquí se trabaja en la apropiación pedagógica de las TIC al servicio educativo. la sistematización de su aprendizaje y la divulgación de tiene las competencias necesarias para ejecutarlo y contribuir a la calidad educativa.20 HORAS Descripción del nivel En este nivel el docente tiene estructurado su proyecto de aula en TIC. la replicación y adecuación incluso de experiencias que previamente se hayan analizado. la metodología de evaluación. cuenta con claridad sobre el desarrollo del mismo. 2 2h Municipal EP4 ETT4.

(Parte A) DESCRIPCIÓN TIEMPO ESCENARIO ESTÁNDAR COMPETENCIA PRODUCTOEVIDENCIA Registro de las 10 horas asesoradas y el acompañamiento efectuado en campo que evidencie todo el fortalecimiento hecho al proyecto de aula en ejecución. Evaluativa 47 . Aplicar instrumento UTP para evaluar proyecto. (Parte B) 6h presenciales 4h No presenciales EE5. incluyendo al estudiantado ajustándose al cronograma de trabajo y evaluando los resultados. 2 Aplicar instrumento UTP para evaluar proyecto. 1 Se hace seguimiento a los docentes en la ejecución de su proyecto de aula en TIC. Debe presentar avances con evidencias del proyecto de aula. 6h presenciales 10 4h No presenciales EP5. Pedagógica 1.SESION ACTIVIDAD 1. así mismo puede emplear otros aplicativos libres. incluyendo al estudiantado ajustándose al cronograma de trabajo y evaluando los resultados.* Asesoría virtual Asesoría MAP Asesoría presencial si se requiere La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. DTP y AHD. Implementación del Proyecto de aula en TIC. Implementación del Proyecto de aula en TIC. DTP y AHD.

Pedagógica Técnica y tecnológica. Listado de Ajustes y recomendaciones realizadas al proyecto de aula en TIC. 3h presen institucional EP5. (Parte A) Ajustes al proyecto de aula en TIC: DTPAHD. ETT5. Pedagógica Técnica y tecnológica. observaciones o correcciones que se haga del ejercicio apuntan a evidenciar los verdaderos cambios del docente.4. ETT5. 3 3h presen institucional EP5. ETT5. en la ejecución de las prácticas del proyecto de aula. 4 3. Ajustes al Proyecto de aula en TIC. Asesoría vía virtual Asesoría MAP Asesoría presencial si se requiere 100% proyecto ejecutado. en mínimo 10 horas. que retro-alimente en todo momento la práctica docente. 3 Las actividades deben trabajar con los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estas actividades de investigación deberán 3 Aplicar instrumentos de la UTP para articularse con lo realizando en el proyecto evaluar: el proyecto. Análisis de los resultados del proyecto 4 4 presenciles Municipales EP5. Si no se retroalimenta o reflexiona no habrá cambio. 4. de aula**. (Parte B) 2. Pedagógica Técnica y tecnológica. el DTP y la AHD. Diseñar una actividad que acerquen al estudiantado a la investigación que alimente aun más lo realizado en el proyecto. **La explicación del “por qué” de esta actividad radica. Informe de evaluación del proyecto de aula. Esto es porque los ajustes. Ajustes al Proyecto de aula en TIC. en que además de lo desa rrollado en el proyecto de aula con el 48 . *El gestor debe acompañar al docente. Evaluación de los resultados Asesoría vía virtual Asesoría MAP Asesoría presencial si se requiere 3h presen institucional EE5 EI5 Evaluativa Investigativa Diseño del docente de un protocolo de la actividad.

NIVEL 6: CONSOLIDACIÓN (20 HORAS) Descripción de Nivel En este punto el docente organiza los resultados.* La descripción se debe ajustar a los Estándares y ser presentada en el protocolo. video interactivo. Este último. los foros. sus avances y experiencia personal con la Estrategia y el proyecto desarrollado.estudiantado. 100% proyecto ejecutado + evaluación y sistematización de Pedagógica resultados. ETT6 EI6. página web. así mismo puede emplear otros aplicativos libres. Rotafolio digital. para ser retroalimentados. Libro Vivo. Libro Vivo. 49 . El gestor debe mostrar las bondades de manejar las TIC para compartir el proyecto de aula en TIC. Según evaluación realizada por los mismo docentes. subirlo en internet ponerlo a rodar por la web. los congresos son los medios para mostrar lo aprendido. en donde el estudiantado sea mucho más activo que de costumbre. Se escoge solo un proyecto para participar en Educa Digital regional. blog. las redes sociales. donde se les motiva a divulgar sus proyectos de la mejor manera para ser leídos. que contribuye a renovar las tradicionales formas de enseñar. Rotafolio digital. Portafolio digital. siguientes procesos: (Relatoría. en Técnica y tecnológica cualquiera de los Investigatia. Aquí los docentes se preparan para mostrar sus avances y compartir con todos los actores en educa regional. por cualquiera de los medios que el docente más esté interesado Objetivo Evaluar y sistematizar los resultados del proyecto de aula en TIC socializando sus resultados a nivel local y regional Actividades SESION ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMP O ESCENARIO ESTÁNDAR COMPETENCIA PRODUCTO-EVIDENCIA 1 1. blog. las revistas. Organizar y compilar la experiencia y los resultados del proyecto de aula en TIC. 4 estadísticas). Este en este nivel donde los docentes disfrutan de contar todo lo que han desarrollado. y el docente analice la importancia de esa participación un 80% estudiante. 4h no presencial Institucional EP6. (Relatoría. el docente debe al menos centrar una actividad de carácter investigativo. página web. ha finalizado el proyecto y esboza la forma para darle continuidad en los próximos años. Portafolio digital.

EP6 EE6. Educa Digital regional (Parte A) Ante la comunidad se presentan los avances del proyecto de aula en TIC 2h presencial 2 Institucional 4h no presencial 14 8 Municipal 2 Institucional. EE6. EA6. 4h no presencial 8 Municipal 2 Institucional. EC6. EP6 EE6. Se escoge uno por institución. evento Educa Digital Regional.video interactivo. EP6 EE6. 4 3. 2. Educa Digital regional (Parte C) 8 horas Municipal. EA6. EC6. Se presenta el proyecto de aula en TIC. Pedagógica Evaluativa Comunicativa Actitudinal 50 . Pedagógica Evaluativa Comunicativa Actitudinal Pedagógica Evaluativa Comunicativa Actitudinal Pedagógica Evaluativa Comunicativa Actitudinal Presentación del proyecto de aula en TIC y sus resultados y evaluación. Socialización de los resultados del proyecto a la comunidad Educativa. EP6. EC6 EI6. 2 2 horas institucionales para acompañar socialización ante la comunidad institucional. Encuentro regional Educa Digital. estadísticas). Educa Digital regional 3 (Parte B) 4 horas No presencial para acompañar ponencias a encuentro regional. 3. 14 4h no presencial 8 Municipal 2 Institucional. EA6. 3. EC6.

todas las sesiones de trabajo. tendrán la siguiente estructuración metodológica descrita en los protocolos (CD Anexos.realización de actividades colaborativas  Apoyos para las nuevas comprensiones (Preguntas o situaciones de reto para generar ayuda ajustada)  Autoevaluación  Discusión colaborativa de las actividades realizadas y de la autoevaluación:  A manera de síntesis  Evaluando los nuevos conocimientos 51 .andamiaje  Construcción conjunta de conocimientos. procedimentales y actitudinales). Decálogo para la realización de las sesiones:  Reflexión  Conclusiones y recomendaciones sesión anterior  Presentación  Indagación de saberes previos  Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales.Protocolos).ESTRATEGIA METODOLÓGICA La estrategia metodológica para el desarrollo del programa podrá plantear diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo del programa. las cuales contemplan: a) El uso de las TIC b) Trabajo en equipo c) Trabajo de campo De otro lado.

La realización de cada una de las actividades (planteadas en los protocolos) tendrá una valoración de 30 puntos. La realización de cada una de las actividades (planteadas en los protocolos) tendrá una valoración de 30 puntos. Valoración de los Trabajos de Campo. El control de asistencia se realizará de manera permanente y será reportado en las reuniones de los Comités Operativos de Directores de Núcleo Valoración de los Trabajos de Campo. tres (3) momentos que se mencionaron NÚMERO DE CRÉDITOS PARA ASCENSO EN EL ESCALAFÓN NACIONAL DOCENTE Tres créditos (3) 52 . será el trabajo final del diplomado y tendrá una valoración de 30 puntos.ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO La estrategia de seguimiento contempla los siguientes puntos:  Acompañamiento a las sedes educativas y a los docentes participantes: Los docentes deberán asistir como mínimo al 80% de las sesiones presenciales. La realización de un Proyecto de Aula en TIC. Esta estrategia tendrá una valoración de 40 puntos (de los 100 posibles) dentro del diplomado.    DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA 162 horas – contadas a partir de su fecha de inicio (Presencial y no presencial) discriminadas en los seis (6) niveles y anteriormente.

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