Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial Valparaíso

Inteligencia Múltiple Lingüística, Autoestima y Rendimientos Académicos en Educación Matemática Valparaíso !!"

Integrantes: aren Ahu!ada "# Paulina $u%ica $& 'os( )*eda Paula Vidal "# Carrera Docente Fecha : Educación Diferencial : +a,l Pi-arro# :

#ndice

Introducción$

o lengua%e lógico !ate!9tico# /.n tipo de insuficiencia intelectual# <i *ien los estudios de .MAR%& 'E(RI%& 'eoría de las Inteligencias Múltiples$ .ardner /01123 define la inteligencia co!o 45la capacidad para resolver pro*le!as o para ela*orar productos 6ue son de gran valor para un deter!inado conte7to co!unitario o cultural8# De esta !anera !anifiesta su oposición del enfo6ue psico!(trico cl9sico de !edir la inteligencia: fundado preferente!ente en las 9reas de lengua%e !aterno y.ardner no son del todo novedosos: su !(rito radica en .ardner 0112: en <hapiro: =>>?3 $ediante las investigaciones llevadas por (l y su e6uipo: reconoció en individuos 6ue ha*ían sufrido alg.n tipo de da@o cere*ral: deter!inadas anor!alidades estructurales cere*rales: las 6ue se e7presan de !anera o*serva*le en alg.

ardner postula 6ue el contenido puede presentarse a partir de cinco !odalidades diferentes: 6ue responden a las diferentes tipologías de la inteligencia: de !anera tal 6ue podrían conce*irse co!o diferentes puertas de acceso al conoci!iento# Estos son: 0# El narrati)o* Utili-a la narración co!o soporte del concepto 6ue se desea ense@ar y podría identificarse a la inteligencia lingCística# =# El cuantitati)o* Utili-a consideraciones nu!(ricas o ra-ona!ientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógicoA!ate!9tica# ?# El +undacional* referido a interrogantes de tipo filosóficos 6ue refiere 6ui-9 a la inteligencia intrapersonal y.perimental* orientada: entre otras cosas: hacia actividades de !anuales: podría llegar a vincularse a la inteligencia cin(tico corporal# Al estudiar de !anera 4independiente8 a cada una de las inteligencias a las cuales se ha hecho !ención: se reconoce la e7istencia de una focali-ación neuronal relativa!ente precisa: la cual tiene pertinencia con una for!a propia de tra*a%ar con la infor!ación 6ue !ane%a# Por otro lado se reconoce la e7istencia de diferentes !aneras de co!portarse seg.n sea la cultura en las cuales se est(n anali-ando# Bo anterior per!ite ha*lar de una *ase *iológicaAcultural de las inteligencias hu!anas# .o interpersonal# 2# El est(tico: orientando a los aspectos sensoriales: i!plicando a la inteligencia !usical y a la espacial# D# El e.ardner: =>>0: p#=2D3 +econocer la e7istencia de inteligencias diversas: supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendi-a%e# Así: .6ue a partir de tales halla-gos: se plantea una teoría 6ue da cuenta de la cognición hu!ana y de los procesos !entales 6ue su*yacen# /Antunes: =>>03 .ardner a*solutas: a reconoce 6ue el intelecto hu!ano posee ocho tipos de ha*ilidades sa*er $usical: Cinest(sicoACorporal: BógicoA$ate!9tico: Espacial: !entales lla!adas por (l 4inteligencias8: las cuales no son del todo e7haustivas ni BingCística: Interpersonal: Intrapersonal y "aturalista# /.

<e@ala .ardner plantea co!o tercer criterio para deter!inar si alguna ha*ilidad !ental puede ser considerada co!o Inteligencia: el considerar 6ue para cada inteligencia: e7isten .ardner reconoce a las variadas capacidades hu!anas lla!adas inteligencias co!o una !anera de actuar frente a un contenido específico# Bas inteligencias en si no entregan conoci!ientos respecto de algo específico: su aporte principal es entregar !aneras de tra*a%ar un conoci!iento ad6uirido# Al considerar los re6uisitos 6ue de*en ser to!ados en cuenta para deter!inar si alguna capacidad hu!ana !erece ser considerada co!o inteligencia o no: .ardner plantea la e7istencia de ocho prerre6uisitos esenciales 6ue e%ercen las veces de filtro respecto de cual6uier ha*ilidad 6ue se pretende clarificar co!o tal# <i *ien es cierto 6ue no se necesita 6ue este en concordancia con todas y cada unos de los re6uisitos planteados: por lo !enos: de*e encontrarse en conco!itancia con la !ayoría de ellos# Bo pri!ero es plantear un correlato neurofisiológico 6ue de ra-ón de la e7istencia de cada inteligencia# De esta !anera lo 6ue se plantea en este punto es la idea de 6ue cada una de las ha*ilidades hu!anas de*en tener una u*icación lo !9s especifica posi*le en alguna -ona del cere*ro# Un segundo prerre6uisito de Inteligencia: son los resultados entregados !ediante el estudio de individuos autistas o iditos savant# .ardner 6ue el concepto de Inteligencia de*e gestarse luego de tra*a%ar con el a*anico de conoci!ientos 6ue se poseen del cere*ro hu!ano# El teórico entiende 6ue un atri*uto sustancial para co!prender al ser hu!ano no puede ser co!prendido privativa!ente por los resultados 6ue entreguen los an9lisis de factores o los punta%es de tests e!pleados: par un an9lisis de los !is!os# .ardner apoya la idea de una independencia de las inteligencias al estudiar a su%etos lla!ados idito savant: autistas prodigios: individuos 6ue: a pesar de de!ostrar tener da@os cere*rales severos: son capaces de desarrollar deter!inadas ha*ilidades intelectuales al nivel de prodigios# .

n tipo de de*ilidades co!o Inteligencia hu!ana# Ba de*ilidad a la cual se hace !ención es el hecho de no poder e7plicar con igualdad de claridad la gestación y naci!iento de ha*ilidades tan disí!iles entre si# Co!o se7to prerre6uisito de Inteligencia: .ardner de%a entrever la e7istencia de una independencia de cada una de las deno!inadas Inteligencias por (l# Un cuarto prerre6uisito para reconocer a una Inteligencia co!o tal es el hincapi( del reconoci!iento cultural 6ue el autor de da al desarrollo de cual6uier ha*ilidad !ental# <e plantea el teórico frente a este punto: !ediante la deno!inada ontog(nesis: 6ue es el estudio del desarrollo de cere*ro hu!ano a trav(s de toda la vida del <er Eu!ano# A !odo de e%e!plo se puede se@alar 6ue uno de los !e%ores apoyos 6ue .ardner plantea 6ue cada Inteligencia .ardner plantea 6ue no resulta del todo conveniente e!plear sólo los resultados aportados por este enfo6ue !etodológico: puesto 6ue los !is!os de*en ser verificados !ediante otras !etodologías de an9lisis del intelecto hu!ano# Final!ente co!o .ardner plantea una necesidad de especificación de las tareas neuronales: si se est9 considerando los tra*a%os re6ueridos por cada una de las inteligencias# Es a6uí donde .lti!o criterio para identificar a una Inteligencia se encuentra la posi*ilidad de identificar un siste!a si!*ólico 6ue le per!ite a cada Inteligencia e7presarse hacia el !undo e7terior# En otras pala*ras .tra*a%os 6ue son específicos# +especto de esto: .ardner se@ala una de*ilidad al intentar de!ostrar alg.ardner encuentra para la verificación de la Inteligencia Bógico $ate!9tica en la literatura !undial: es la profusa o*ra entregada por el científico 'ean Piaget# Un 6uinto prerre6uisito se refiere a la evolución filogen(tico: indica la evolución del cere*ro a trav(s de toda la historia de la civili-ación del <er Eu!ano# Dado este punto: .ardner utili-a los aportes entregados por la psicología e7peri!ental# Ba psico!etría ha per!itido identificar correlaciones entre las diferentes ha*ilidades hu!anas: del !is!o !odo co!o ha posi*ilitado encontrar factores su*yacentes a las diversas !ediciones reali-adas respecto de las ha*ilidades intelectuales hu!anas# .

ardner plantea la e7istencia de cuatro ha*ilidades 6ue caracteri-an la Inteligencia BingCística: la fonología: la sinta7is: la se!9ntica y la prag!9ticaI para referirse a la precisión de estas ha*ilidades se *asan en los postulados 6ue Cho!sGy y Piaget# Cho!sGy postula 6ue la naturale-a de las ha*ilidades del lengua%e poseen una estructuración distinta respecto de otras facultades intelectuales# Piaget considera al lengua%e co!o una destre-a nacida de la evolución de la inteligencia 6ue tiene directa relación con el progreso de las ha*ilidades si!*ólicas del su%eto: y 6ue el aspecto se!9ntico del lengua%e se encuentra repartida en el sector i-6uierdo del cere*ro: por lo 6ue se relaciona !9s con tras facultades# A partir de esto: .posee un siste!a de códigos si!*ólicos 6ue le per!ite la interacción entre la persona con el !edio a!*iente donde (ste se desarrolla# /.nico !ecanis!o de contacto entre la ha*ilidad lingCística y el !edio# .ardner opina 6ue las ideas planteadas por Cho!sGy de!uestran 6ue los ele!entos 6ue constituyen el lengua%e: referidos principal!ente a la sinta7is y a la fonología: se encuentran diferenciados: particular!ente en las 9reas de Jroca y de FerniGeI considerando: ade!9s estudios anteriores 6ue de!uestran 6ue estas 9reas est9n directa!ente relacionadas con las ha*ilidades lingCísticas# Ade!9s: .ardner: 0112 en <hapiro: =>>?33 Inteligencia Múltiple lingüística* Ba Inteligencia lingCísticas: %unto a la ha*ilidad BógicoA$ate!9tica: una de las destre-as !as estudiadas a lo largo del tie!po# Confor!e se han ido descu*riendo las diversas patologías 6ue identifican el desarrollo de las destre-as lingCísticas del <er Eu!ano: se ha logrado identificar la posición neuronal de dicha ha*ilidad del ho!*re# Para el caso de las personas diestras (sta se encuentra con *astante e7actitud en el 9rea i-6uierda del Cere*ro# En el Cere*ro !is!o se encuentran u*icados con !ucha precisión dos sectores relacionados con las ha*ilidades lingCísticas: tales co!o el 9rea de *roca y el 9rea de FerniGe /Capl9n: 011= en +o!ero Hlguín: =>>?3 .ardner plantea 6ue la ha*ilidad prag!9tica dependería !9s del he!isferio derecho del cere*ro: por lo 6ue seria !enos específica del lengua%e# /Carre@o Fernando: =>>D3 Un factor i!portante dentro de la descripción de .ardner reali-a es 6ue el canal auditivo oral no es el .

Pero ahora *ien ca*e preguntarnos PQue se entiende por autoesti!aR Ba autoesti!a no es un concepto si!ple: sino 6ue a*arca un con%unto de aspectos 6ue lo hacen e7traordinaria!ente co!ple%o: siendo un proceso psicológico 6ue se inicia desde 6ue nace!os: 4proviene de la traducción del concepto 4selfA estee!8 6ue inicial!ente se .E%e!plo de ello lo constituyen los sordos 6ue e!plean se@as para co!unicarse o el siste!a ideogr9fico %apon(s o chino# Ba ortog(nesis de la Inteligencia BingCística es facti*le estudiarla con notoria claridad: por cuanto en dicha evolución: los su%etos ad6uieren variados aspectos del lengua%e /Benne*erg: 01KD3 6ue si *ien se dan de !anera se!e%ante en las personas: de acuerdo a las características 6ue cada individuo ad6uiere un rit!o particular /Paiget: 01LMI VygotsGy: 01M23# Ba necesidad de desarrollar la Inteligencia BingCística 6ue posee un su%eto para relacionarse satisfactoria!ente con el !edio social en el cual se encuentra inserto es una de las principales consideraciones 6ue de*en tenerse en cuenta en la Educación Nradicional# Por lo !is!o: en la Educación For!al de occidente se hace pri!ar y se so*re valora el *uen !ane%o de la destre-a escrita del idio!a: el cual depende notoria!ente del aspecto oral# E%e!plo de ello son los disl9licos 6uienes: presentan un alto nivel de co!ple%idad para !ane%ar la lengua escrita# Bos !e%ores representantes de la Inteligencia BingCística son los grandes escritores y poetas de la cultura occidental: de*ido a la capacidad de desarrollar ha*ilidades de e7presión y co!prensión ver*al y.o escrita: 6ue poseen# O ade!9s corresponden a la inteligencia 6ue puede tener un filósofo o un orador: por su relación con el potencial para esti!ular y persuadir por !edio de la pala*ra# Autoestima Ba conciencia es uno de los principales factores 6ue diferencian al ser hu!ano de los de!9s ani!ales: pues en pri!er !o!ento defini!os 6uienes so!os para luego decidir si nos gusta dicha i!agen: construyendo nuestra identidad 6ue por una parte per!ite diferenciarnos de los de!9s y por otra per!ite desarrollar las relaciones interpersonales# Con referente a lo anterior el t(r!ino 6ue refle%a lo anterior!ente e7puesto y 6ue en !uchas ocasiones he!os escuchado es autoestima.

introdu%o en el 9!*ito de la psicología social y de la personalidad: co!o tal concepto denota la inti!a valoración 6ue una persona hace de si !is!a8# /$ruG Chris: =>>=3 Al indagar so*re dicho t(r!ino en la literatura encontra!os a diversos autores 6ue e7plican y tratan de acercarse a una co!prensión !as detallada de esta# <eg.pretensiones# A6uí la autoesti!a es perci*ida co!o efecto resultado: por lo cual las e7periencias 6ue cada uno tenga deter!inaran significativa!ente la !ayor o !enos autoesti!a# <iguiendo esta línea el concepto de autoesti!a ha sido descrito por +easoner /=>>?3 co!o dependiendo de los siguientes factores: El sentimiento de pertinencia: se desarrolla fo!entando la aceptación: las relaciones con otras personas en diversas situaciones ya sean estas de tipo escolar: la*oral: fa!iliar etc El sentido de propósito: se logra cuando las personas de fi%an !etas a trav(s de la confian-a en si !is!os de sus propias virtudes y ta!*i(n de*ilidades# Competencia personal: se favorece al dar oportunidades de reali-ar las propias opciones y dediciones# Pode!os decir entonces 6ue la autoesti!a se refiere a todas las percepciones 6ue un individuo tiene de si !is!a o !is!o con (nfasis al ser valioso es decir el grado de satisfacción consigo !is!a.n esto la autoesti!a puede e7presarse en la siguiente for!ula: Autoesti!aS (7ito.n 'a!es /p# =M=3 la autoesti!a es un auto senti!iento 6ue depende por co!pleto de lo 6ue nos proponga!os ser y hacer: esta deter!inado por la relación de nuestras realidades con nuestras realidades con nuestras supuestas potencialidadesI una fracción de ellas es el deno!inador de nuestras pretensiones y nuestro (7ito es el nu!erador# <eg.o o la valoración 6ue uno hace de uno !is!o: es así co!o Coopers!ith: /01D1:01MLy 01K03 la define co!o 4la evaluación 6ue hace el individuo respecto de si !is!o: 6ue por lo general luego !antiene8 Pero si *ien conoce!os su definición de*e!os preguntarnos PCual es la i!portancia de la autoesti!aR .

Para responder a esto se de*e conocer 6ue ella no esta escrita en genes: no es un *ien innato es decir las personas no nacen con *a%a o alta autoesti!a: por lo tanto se construye diaria!ente# En el transcurso de nuestras vidas tene!os e7periencias placenteras y satisfactorias y otras dolorosas: el !anteni!iento de la autoesti!a positiva depende de la (7itosa integración de las i!9genes de si !is!o tanto positivas co!o negativas# Desarrollar la autoesti!a es desarrollar la convicción de 6ue uno es co!petente enfrentando a la vida con !ayor confian-a logrando de esta !anera resolver conflictos durante el transcurso de nuestras vidas: pero ca*e destacar 6ue la autoesti!a es un concepto e7cesiva!ente vers9til 6ue lógica!ente va !odific9ndose a lo largo de la vida# <eg.n /+ogers 01D03 sostiene 6ue 4A !edida 6ue suceden las e7periencias en la vida del individuo puede ocurrir una de estas Nres situaciones: <e si!*oli-an: perci*en y organi-an guardando una relación con el yo: o se ignoran por 6ue no se perci*e relación con el yo: o se las niega o se les da una si!*oli-ación distorsionada por 6ue la e7periencia es inconsistente con la estructura del yo8# /+ogers: 01D0: en $ilicic: "eva: =>>03# Esto es un punto i!portante al !o!ento de tra*a%ar con ni@os/as3 puesto 6ue cada e7periencia sea esta positiva o negativa la asi!ilaran durante del transcursos de sus vida de alguna for!a co!o las ya descritas influyendo en la autoesti!a futura de cada uno de ellos# Durante los a@os escolares los niveles de autoesti!a se ven afectados aun !9s por la ad6uision de ha*ilidades y co!petencias: especial!ente en el dese!pe@o escolar: en las relaciones interpersonales# Es en este !o!ento en el cual se desarrolla la autoesti!a acad(!ica 6ue durante largos a@os pasa a ser la di!ensión !9s i!portante de la autoesti!a ya 6ue en esta se e7ige y espera ha*ilidades en todos# 4Una *a%a autoesti!a desvirtuara todo cuanto se presenta ante ellos: au!entar9 los errores y e!pe6ue@ecer9 los logros: !uchas veces interpretan con suspicacia los cu!plidos: halagos y reconoci!ientos 6ue alguien les pueda hacer: ya 6ue creen no !erecerlos8 /Fuentes: =>>0: ?23# .

ardner /01123 deter!ino 6ue esta se encuentra co!puesta por cuatro lengua%e !ate!9tico /cuantificadores y ver*ali-ación3 y la nu!eración y operatoria /espacio te!poral: conservación: seriación: clasificación y resolución de .En ca!*io los ni@os con autoesti!a positiva e7presaran su opinión y no te!er9n ha*lar consideraran a otros !anifest9ndose dispuestos a cola*orar con otros y reci*ir ayuda cuando ellos la necesiten# En la co!posición de la autoesti!a hay un aspecto funda!ental 6ue dice relación con los afectos y relaciones 6ue el ni@o/a3 e7peri!enta: solo a partir de los 00 a@os apro7i!ada!ente: con la instauración del pensa!iento for!al: (l.la %oven podr9n conceptuali-ar sus sensaciones adoptando una actitud de distancia respecto a lo 6ue e7peri!enta: testeando la veracidad de lo 6ue los otros piensan de el y sus propios rasgos# Por lo cual es vital fo!entar una alta autoesti!a a trav(s del aprendi-a%e de !is virtudes y de*ilidades y la !anera de ir superando estas ulti!as: ayudando de este !odo a la futura autono!ía personal: relaciones sociales saluda*les entre otras# Relación entre )aria-les El desarrollo de la !ate!9tica: se reali-a por !edio de dos aspectos: por una parte se encuentran las funciones de *ase no !ate!9tica: las cuales se co!ponen por el pensa!iento !ate!9tico: /o*servación: reunir: co!parar: plantear supuestos: hipótesis: to!ar decisiones y reali-ar criticas3: atención y !e!oria: psico!otricidad /tono !uscular: a%uste corporal: intensidad de fuer-a: etc#3 y concepto corporal /es6ue!a e i!agen corporal3# En el segundo aspecto: se encuentran las funciones de *ase !ate!9tica: las 6ue i!plica el pro*le!as3 Co!o se puede o*servar: el desarrollo del concepto !ate!9tico: re6uiere de !anera i!prescindi*le el !ane%o eficiente de la lingCística: pues sin esta no se podr9n desarrollar los aspectos anterior!ente !encionados: dificultando directa!ente el desarrollo del pensa!iento !ate!9tico y su posterior evaluación refle%ado en rendi!iento acad(!ico# Ba !edición de la lingCística cognitiva: se encuentra in!ersa en una de las inteligencias !.ltiple de .

ha*ilidades: fonología: sinta7is: se!9ntica y prag!9tica# Bas cuales pueden o*servarse de !anera concreta y diaria: frente a la resolución de pro*le!as: el desarrollo del pensa!iento si!*ólico: la si!*ología: reali-ación de hipótesis: entre otras# Co!o se o*serva: el desarrollo del la inteligencia lingCística se encuentra estrecha!ente relacionada con las !ate!9ticas: pero la o*servación cuantificada de esta relación se podría deter!inar !ediante el rendi!iento acad(!ico: el cual en la generalidad de las escuelas se encuentran clasificadas en una escala de uno a siete y !ediante la aplicación de prue*as o*%etivas# Dicha for!a de evaluación es dura!ente criticada por autores co!o Pi-arro /011D3: 6uien la descri*e co!o uno de los for!atos de evaluación las deficitarias pero !as econó!icas y r9pidas 6ue se aplican# Pero aun así: independiente del for!ato evaluativo se re6uiere de un !ane%o del lengua%e para poder representar de !e%or !anera lo aprendido con lo respondido en el proceso evaluativo# Pode!os o*servar entonces: 6ue la lingCística no solo se encuentra in!ersa en el desarrollo de la !ate!9tica de cada persona: si no ta!*i(n en el proceso evaluativo 6ue cuantifica ese desarrollo# Nodas estas varia*les se ven su!a!ente afectadas por el aspecto personal: 6uien es el 6ue orienta la !otivación: inter(s: gustos personales: entre otros# .

!ero de factores 6ue van desde los fa!iliares pasando por la inteligencia: aspectos geogr9ficos: nivel socioeconó!ico: entre otros# .n EriGa Ei!!el /en Andrade y $iranda =>>>3# <e entiende por +endi!iento Acad(!ico a “… una capacidad respondiente del alumno frente a estímulos educativos (instrumentos.an so*re (l un sinn. tests o técnicas educacionales de aprendizaje de cualquier tipo.n objetivos o prop'sitos educativos pre-establecidos8# /Pi-arro en Andrade y $iranda: =>>>3# El +endi!iento Acad(!ico no es producto de un grupo de varia*les: interact. lo que una persona &a a prendido como consecuencia de un proceso de instrucci'n o formaci'n% (l mismo autor (Pizarro. define el *endimiento +cadémico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos. forma o estructura) susceptible de ser interpretado de acuerdo a objetivos educacionales preestablecidos” (Pizarro !"#$)% De esta for!a el +endi!iento Acad(!ico es la respuesta *ruta 6ue el alu!no entrega frente a estí!ulos 6ue se le facilitan# Por otra parte: El rendi!iento acad(!ico es entendido por Pi-arro /01KD3 “como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan.Rendimiento Académico Para definir la varia*le +endi!iento Acad(!icos de*e!os entenderlas co!o “el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio” seg. a&ora desde una perspectiva del alumno. susceptible de ser interpretado seg. en forma estimativa. !")#).

para que los profesores mejoren sus técnicas de ense/anza…%”% E7isten una serie de estudios 6ue nos !uestran alguna orientación respecto a los principales factores del +endi!iento Acad(!ico: así reconoce!os al !enos dos tipos de situaciones: a6uellas 6ue dicen relación con varia*les altera*les del proceso educativoI es decir: 6ue pueden ser !odificadas a trav(s de acciones planificadas y factores estructurales 6ue tienen 6ue ver con el siste!a social general y 6ue no son altera*les desde el siste!a escolar en el corto pla-o /U"E<CH: 011=3 Por lo tanto es necesario considerar las diferencias del +endi!iento Acad(!ico en deter!inados conte7tos# Una de las 9reas 6ue estudiare!os es E.ltiples factores e7isten algunos estudios 6ue son deter!inantes en sus conclusiones: situación 6ue se puede considerar ra-ona*le pero para deter!inadas realidades# En cuanto a la utilidad de la infor!ación 6ue se puede o*tener so*re el rendi!iento Acad(!ico: se@ala <chiefel*ein: “… debe servir para que los actores se informen .En cuanto a los factores predictivos hay autores 6ue se@alan siete factores del *a%o nivel escolar 6ue est9n estrecha!ente relacionados con la desventa%a social: po*re-a: pertenencia a una !inoría (tnica: fa!ilias in!igrantes o sin vivienda adecuada: desconoci!ientos del lengua%e !ayoritario: tipo de escuela: lugar geogr9fico en el 6ue viven y falta de apoyo social# Pero no e7iste una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales y las desigualdades educativas# Eay otros factores: co!o la fa!ilia: el funciona!iento del siste!a educativo y la propia escuela 6ue pueden incre!entar o dis!inuir estas desigualdades /$i-ala y +o!aguera: =>>>3# Aun6ue se ya se@alado 6ue el rendi!iento Acad(!ico responde a !./%A%I(0 MA'EM1'I%A donde se organi-a la *ase del ra-ona!iento lógico: se desarrolla la capacidad para resolver situaciones pro*le!9ticas y la rigurosidad en el an9lisis de datos# A esto de*e!os agregar 6ue las !ate!9ticas son una parte i!portante del currículo escolar en .

*lica de Colo!*ia de la ciudad de Vi@a del $ar: a@o =>>KR 4ipótesis* 4E7iste correlación !.ltiple significativas entre Inteligencias $.ltiples BingCística y Autoesti!a so*re +endi!iento Acad(!icos en Educación $ate!9tica: de alu!nas de DTto a@o de Ense@an-a J9sica: del Colegio +ep.ltiples BingCística y Autoesti!a so*re +endi!iento Acad(!icos en Educación $ate!9tica: se considerar9n correlaciones significativas /UV>:>D38 .casi todos los países y se considera !ateria indispensa*le para la for!ación de los alu!nos: es un pilar *9sico para la futura integración del individuo en el !ercado del tra*a%o# Metodología$ En este Ite! se plantean los funda!entos !etodológicos con lo cuales se llevó a ca*o la presente investigación# Pri!ero se desarrollar9 una hipótesis de tra*a%o# Posterior!ente el tipo de estudio: po*lación y !uestra con la cual se tra*a%ó# 2ro-lemati3ación* PCu9l o co!o es la relación entre Inteligencias $.*lica del Educador y del colegio +ep.

*lica de Colo!*ia y ? cursos: con un total de 0>2 alu!nas del Esta*leci!iento +ep.ltiple BingCística# Estudiar y anali-ar teorías y antecedentes relacionados con autoesti!a# Estudiar y anali-ar teorías y antecedentes relacionados con Bogros Acad(!icos y Asignatura Educación $ate!9tica# Interrelacionar las varia*les I#$# BingCística: Autoesti!a y B#A# en Educación $ate!9tica entre si# +ecopilar infor!ación !ediante los test : $IDA< ID< y CHHPE+<$INE +ecopilar infor!ación de Bogros acad(!icos de !ate!9tica !ediante notas educativas o*tenidos por la !uestra durante pri!er se!estre del a@o escolar =>>K 2o-lación y Muestra* Ba po*lación en la cual se llevó a ca*o el presente estudio pertenece a Colegios $unicipales de Ense@an-a J9sica: /seg.*lica del Ecuador: de Vi@a del $ar# Ba !uestra fue escogida por a-ar# .*lica del Ecuador y el colegio +ep.n decreto 00> de Educación3 de la co!una de Vi@a del $ar: Chile# Bas alu!nas a los cuales se les aplicó el $IDA<A ID< pertenecen a 6uinto a@o de Ense@an-a J9sica: diurna# <iendo un 0 curso: de ?D alu!nas del Colegio +ep.&-5eti)o 6eneral* Esta*lecer la influencia de la Inteligencia $.*lica de Colo!*ia de la co!una de Vi@a del $ar# &-5eti)os Especí+icos* • • • • • • Estudiar y anali-ar teorías y antecedentes relacionados con Inteligencia $.ltiple BingCística y Autoesti!a so*re +endi!iento Acad(!icos en Educación $ate!9tica en ni@as de DTto *9sico de los Colegios +ep.

ltiple lingCística: autoesti!a en los logros acad(!icos de las alu!nas de las alu!nas de Dto a@o *9sico de dichas escuelas# 2rocedimientos* .n se dan natural!ente en los grupos# • Ba investigación e7peri!ental: Es un procedi!iento !etodológico en el cual un grupo de individuos o conglo!erados son divididos en for!a aleatoria en grupos de estudios y control: son anali-ados con respecto a un factor o !edida 6ue el investigador introduce para estudiar y evaluar# 'ipo de dise7o: El tipo de dise@o utili-ado en esta investigación: reali-ada en Bos Colegios +ep.'ipos de In)estigación* Corresponde a una Investigación cuantitativa: Una $etodología Cuantitativa es a6uella 6ue per!ite e7a!inar los datos de !anera nu!(rica: especial!ente en el ca!po de la Estadística# Niene co!o sus !ayores e7ponentes: • Ba investigación descriptiva: <e refiere a la etapa preparatoria del tra*a%o científico 6ue per!ite ordenar el resultado de las o*servaciones de las conductas: las características: los factores: los procedi!ientos y otras varia*les de fenó!enos y hechos# • Ba investigación analítica* consiste funda!ental!ente en esta*lecer la co!paración de varia*les entre grupos de estudio y el control sin aplicar o !anipular las varia*les: estudiando (stas seg.*lica de Colo!*ia: de Vi@a del $ar: es de tipo cuantitativo descriptivo: esto con el fin de deter!inar la relación de las varia*les inteligencia !.*lica del Ecuador y +ep.

*lica de Colo!*ia: u*icado 0> "orte 1KD: a!*os pertenecientes a la co!una de Vi@a del $ar# El día !artes 0K de novie!*re se reali-ó la pri!era entrevista con la %efa de UNP del Colegio +ep.seleccionada la po*lación los 6ue en este caso pertenecen a los esta*leci!ientos +ep.*lica del Ecuador u*icado en Echever es6# Arlegui y +ep.8# En autoesti!a se utili-ó el test %oopersmit.*lica del Ecuador con un total de ?> alu!nas# El día Viernes =K de K:>> a 0>:>> de la !a@ana se aplicó el Nest $IDA< ID< y ID< y luego el test de autoesti!a CHHPE+<$INE a las alu!nas de DT a@o 4J8 del colegio +epu*lica del Ecuador: siendo un total de ?M ni@as# O luego de 00:>> a 0=:?D hrs se aplicaron los test a ?K alu!nas del DT a@o 4A8 del !is!o esta*leci!iento# A01LI8I8 28I%&M9'RI%&$ Ba !(trica de las I$ se esti!ó a trav(s de la aplicación de las escalas evolutivas MI.Una ve.*lica de Colo!*ia con un total de ?D alu!nas# El test aplicado en pri!era instancia fue el $IDA< CHHPE+<$INE# El segundo día de aplicación se reali-ó el 'ueves =L de "ovie!*re de 00:>> a 0=:?D hrs# al DT 4C8 del Colegio +ep.*lica del Ecuador con el fin de e7plicar el !otivo de nuestra visita: pero en ese instante nos solicitó una autori-ación de la Corporación de educación de Vi@a del $ar: por lo tanto se hi-o necesario asistir a una segunda reunión luego de o*tenida la autori-ación# Wsta se reali-ó el día !artes =2 de "ovie!*re: en esta ocasión se especificó los cursos en los 6ue se aplicaría el test: y los horarios# El pri!er día estipulado para la aplicación del test fue !i(rcoles 01 de novie!*re aplic9ndose al Dto *9sico del colegio +ep.A8 :I.<s 8EI y final!ente en +endi!iento Acad(!icos en Educación $ate!9tica se utili-ó las 0otas Educati)as o*tenidas por los alu!nos durante el a@o escolar =>>K# .

l Pizarro 1anc&ez. 3ag% 1onia 4lar5 6azcano de la Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación# Bos datos de los 0#>L> alu!nos de LT *9sico de los 02 ids arro%ando las Esta*leci!ientos Educacionales $unicipales de la Co!una de Quilpue fueron los pri!eros o*tenidos para anali-ar y evaluar la calidad !(trica de la Escala $idasA siguientes psico!etrías: .8 Ba escala $IDA<A ID< es un instru!ento creado por el científico estadounidense 0ranton 1&earer en el a/o !""$: con el propósito de poder diagnosticar a ni@os a !anera de 4pantalleo8 las inteligencias !.ardner# En sus inicios: las escalas $IDA< eran una entrevista personal: luego se transfor!ó en un cuestionario: donde las preguntas se ordenaron de acuerdo a tres criterios: • • • Pertinencia con la valoración 6ue cada persona tiene respecto del tie!po destinado a la e%ecución de alguna actividad ter!inada# Evaluación personal 6ue se tiene respecto del grado de pericia con la cual se reali-a alguna actividad# "ivel de agrado 6ue la persona tiene respecto de la actividad 6ue reali-a# Bas Escalas $idasA ids /011MA=>>=3 fueron traducidas y a!*ientadas lingCísticas: !(trica y cultural!ente para Chile solo en fe*rero del a@o =>>=: por los acad(!icos *a.iscriminación media: >:K>2? /K>: 2?Y3 %oe+iciente de con+ia-ilidad Al+a de %ron-ac. P&%2% .ltiples postuladas por EoXard .: >:1M21 2recisión estimada rtt S 1M:21Y entre punta%e o*servado y punta%e verdadero# 2orcenta5e de errorS ?:D0Y $IDA< ID< est9 pensada para hacer aplicada a ni@os de entre K y 0D a@os de edad# <u for!ato es de escala BiGert: o sea: da M opciones de respuestas /aS03 /*S=3 /cS?3 /dS23 /eSD3 /fSM3# Ba letra F la de*en usar los alu!nos cuando: no se acuerdan: no contestan o no corresponde a su caso# Para efectos de có!putos las o!itidas se consideran ># Posee una graduación 6ue va desde la negación a*soluta de la reali-ación de dicha .A8 :I.MI.i+icultad media: >:D?DL /do!inio o dificultad de D?: DL Y3 .

<s 8EI Uno de los estudios cl9sicos acerca de la autoesti!a fue reali-ado por coopers!ith en 01ML: 6uien tra*a%o con una !uestra de 012L ni@os de die.actividad 4nunca8 hasta su aceptación de !anera co!pleta y continua 4sie!pre8: considerando por lo de!9s: la opción 4no s(8: 4no corresponde8: en el caso de 6ue la persona no pueda entregar infor!ación# El tie!po de aplicaciones de ?>A2D contestando un total de 1? íte!es los 6ue se organi-an de la siguiente !anera: I$ $usical /íte!es 0 a 003 I$ Cinest(sicoA corporal /íte!es 0= a =03 I$ Bógico !ate!9tico /íte!es == a ?>3 I$ Espacial /íte!es ?0 a 2>3 I$ BingCística /íte!es 20 a D?3 I$ Interpersonal /íte!es D2 a MM3 I$ Intrapersonal /íte!es ML a K>3 I$ "aturalista /íte!es K0 a 1?3 Análisis 2sicométrico 'est de Autoestima %oopersmit.a@os a los 6uien les ad!inistro el coopers!ith self Zestee! inventory /<#E#I3 y un cuestionario de co!porta!iento social# En su tra*a%o aisló factores alta!ente significativos para la autoesti!a# Estos eran: ABa aceptación: preocupación y respeto reci*idos por las personas: y la significación 6ue ellos tuvieron# ABa historia de (7itos y la posición /status3 6ue la persona tiene en la co!unidad: la interpretación 6ue las personas hacen de sus e7perienciasI co!o estas e7periencias son !odificadas por las aspiraciones y valores 6ue ellas tienen# ABa !anera 6ue tienen las personas de responder a la evaluación# .

de este para el grupo atareo 6ue pretende!os estudiar a trav(s de esta investigación# Es así co!o el instru!ento actual!ente es un inventario de autorreporte de DK ite!es: en el cual el su%eto de*e leer una sentencia declaratoria y luego decide si esa afir!ación es [igual 6ue yo[: o [ distinto a !i[ El inventario esta referido a la percepción del estudiante en cuatro 9reas: autoesti!a general: autoesti!a social: hogar y padres escolar acad(!ica: y una escala de !entira de K ite!es# A.eneralA<SAutoesti!a <ocial ZESAutoesti!a EscolarAAcad(!ica AESAutoesti!a Fa!iliar /en relación al hogar3 Z$SEscala de $entira# .en 01K2: el cual se hi-o una adaptación del instru!ento para chile: 6ue fue luego en una !uestra de !as de 0?>> estudiantes de 0ero y = !edio de Ense@an-a $edia de la Co!una de Concepción so*re la *ase de los resultados o*tenidos se ela*oraron luego nor!as: en punta%e N para cada una de las escalas del inventario y se hicieron los estudios de confia*ilidad y valide-# En estos se o*tuvieron coeficientes con valores entre >#K0y >#1? para las diferentes escalas# En relación al se7o: no se encontraron diferencias significativas# Ba versión aplicada corresponde a la adaptación 6ue hicieran <egure: <olar y JrinG!ann en la investigación efectuada en Concepción# Ba adaptación hecha por los autores consistió en introducir ca!*ios !íni!os en la tecnología: respeto ala traducción de PreXittADía-: para adaptarla al uso de la lengua en Chile# /+evista Psicología: 01K1: p: L>3# Por ulti!o: ca*e se@alar 6ue este instru!ento ha sido aplicado en Chile en una po*lación de características si!ilares a las 6ue propone este estudio: lo 6ue per!ite asu!ir la valide.En 01ML: coopers!ith infor!o 6ue la conta*ilidad test Zretest: en un grupo de estudiantes de 6uinto y se7to a@o: fue de >#K1# El inventario de autoesti!a de Coopers!ith corresponde a un instru!ento de !edición Cuantitativa de la autoesti!a#este fue presentado original!ente por <tanley Coopersi!ith en 01D1#el instru!ento consiste en DK ite!es referidos a las preocupaciones del su%eto en 2 9reas: sus pares: padres: colegio y si !is!o## No!ando co!o *ase la traducción hecha por PreXittADía.S Autoesti!a .

Espa@a: <u!a de letras# • Antu!es:C# /=>>03 Esti!ular las inteligencias $.Espa@a: "arcea# • $ruG: Ch# /=>>=3 AutoA esti!a: investigación: teoría y pr9ctica Jil*ao.Cada ite!es respondido en sentido positivo es co!putado con = puntos: de acuerdo a una pauta# <e su!an los punta%es correspondientes a cada una de las escalas del instru!ento# <i el punta%e total o*tenido resulta !uy superior al pro!edio /NS ML o !as3: significaría 6ue las respuestas del su%eto son poco confia*les e invalidad las aplicación del inventario# Por ulti!o: se pueden su!as todos los punta%es /!enos la escala $3 para o*tener un indicador de la apreciación: glo*al 6ue el su%eto tiene de si !is!o# =i-liogra+ía • <hapiro: B# /=>>?3 Ba Inteligencia e!ocional de los ni@os $adrid.ltiples 6ue son y co!o se !anifiestan: co!o funcionan $adrid.Espa@a: Descl(e de JrouXer# .

Valparaíso: Universidad de Playa Ancha# Facultad de Ciencias "aturales y E7actas# • An6uilino polainaABorente /=>>>3 una introducción a la sicopatología de la autoesti!a# +evista Co!p.tense de Educación: "T 0: paginas 00# Disponi*le en: www.es/BUCM/revistas/edu/113024 !/articulos/"CE#000012010$%.<antiago: $inisterio de Educación# • • Castro P# /=>>>3 .&#' ( .ucm.• $ilicic: "# /=>>03 Creo en ti: la construcción de la autoesti!a en el conte7to escolar Chile.uía de autoesti!a para educadores: Espa@a.<ala!anca: A!ar.# Fuentes $# /=>>03 Influencia de la *a%a autoesti!a en el rendi!iento escolar Chile.

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