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Gua del docente

Bsico
Ana Mara Fernndez Mara Paz Lundin Marco Quezada Patricio Gonzlez

Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

AUTORES
Ana Mara Fernndez Profesora Educacin Bsica Pontificia Universidad Catlica de Chile Mara Paz Lundin Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales Marco Quezada Licenciado en Literatura Universidad Diego Portales Magster en Literatura Universidad de Chile Patricio Gonzlez Licenciado en Letras y Esttica Pontificia Universidad Catlica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Lorena Freire Rivera David Villagrn Ruz Marcela Jara Villanueva Correccin de Estilo Camila Pistacchio Diseo y Diagramacin Graciela Ellicker Iglesias Brbara Silva Martnez Hctor Vilches Moncada lvaro Prez Montenegro Nicols Irarrzaval Fuenzalida Ilustraciones scar Scheihing Valenzuela Patricia Gonzles Palacios Margarita Scheel Reimer Macarena Ortega Oyanedel Autores Ana Mara Fernndez Profesora Educacin Bsica Pontificia Universidad Catlica de Chile Mara Paz Lundin Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales Marco Quezada Licenciado en Literatura Universidad Diego Portales Magster en Literatura Universidad de Chile Patricio Gonzlez Licenciado en Letras y Esttica Pontificia Universidad Catlica de Chile

Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.

Se termin de imprimir esta segunda edicin de XXX.XXX ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, of. 1701, Santiago, Chile. Telfono: 27317500. Fax: 26322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-335-2 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin

ndice
Estructura del Texto del estudiante .......................... 4 Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4 Objetivos de Aprendizajes Transversales .................. 7

Una historia para contar


Presentacin ........................................................... 8 Actitudes ................................................................ 8 Lecturas de la unidad .............................................. 8 OAT ........................................................................ 8 Plan de unidad ........................................................ 9 Preguntas previas y formulacin de hiptesis ......... 34 Organizadores grficos ........................................ 34 Pauta general para evaluar la comprensin de los textos ................................. 35

Viajando por distintos paisajes


Presentacin ....................................................... 108 Actitudes ............................................................ 108 OAT .................................................................... 108 Plan de unidad .................................................... 109 Texto de apoyo para comprensin oral ................ 132

Mundos mgicos
Presentacin ....................................................... 134 Actitudes ............................................................ 134 El lenguaje figurado en poesa ............................ 134 OAT .................................................................... 134 Plan de unidad .................................................... 135

Historias increbles
Presentacin ......................................................... 36 Actitudes .............................................................. 36 Lecturas de la unidad ............................................ 36 OAT ...................................................................... 36 Plan de unidad ...................................................... 37

Una aventura abierta al mundo


Presentacin ....................................................... 156 Actitudes ............................................................ 156 OAT .................................................................... 156 Recomendar libros .............................................. 156 Lecturas de la unidad .......................................... 156 Plan de unidad .................................................... 157 Clasificacin de tipos de textos ........................... 180 Material de apoyo a la produccin de textos narrativos ................................................. 181

Animales fabulosos
Presentacin ......................................................... 60 OAT ...................................................................... 60 Lecturas de la unidad ............................................ 60 Plan de unidad ...................................................... 60 Organizadores grficos ........................................ 82 Fbulas de Esopo .................................................. 83

Un mundo de mitos y leyendas


Presentacin ......................................................... 84 Actitudes .............................................................. 84 Recursos ............................................................... 84 OAT ...................................................................... 84 Plan de unidad ...................................................... 85 Comunicacin Oral ............................................. 106 Sufijos diminutivos y plurales............................... 107

Visito mundos
Presentacin ....................................................... 182 Actitudes ............................................................ 182 Recursos ............................................................. 182 OAT .................................................................... 182 Bibliografa para el docente................................. 182 Plan de unidad .................................................... 183 Lectura para profundizar OA ............................... 208

ndice

Estructura del Texto del Estudiante


A continuacin se detallan las diversas secciones en las cuales se estructura el Texto del Estudiante. Lo que s Esta seccin detalla los aprendizajes ya logrados en unidades anteriores, o bien en cursos anteriores. Lo que aprender Esta seccin detalla los aprendizajes esperados con el trabajo de cada unidad del Texto del Estudiante. Nuevas palabras Aqu se trabajan nuevas palabras que fomentan la comprensin lectora de los alumnos. Estas palabras son extradas de los diversos textos trabajados en cada unidad. Conversemos Esta seccin trabaja habilidades referidas a la comunicacin oral. En ella encontrar actividades asociadas a conversaciones entre los alumnos, exposiciones, debates, entre otros. Vocabulario (recuadro) En este recuadro encontrar algunas palabras con su significado de cada uno de los textos literarios y no literarios del Texto del Estudiante. Me acerco a la comprensin Esta seccin trabaja la comprensin lectora de sus alumnos a travs de diversas estrategias de lectura y actividades asociadas a fomentar esta habilidad. Vocabulario En esta seccin los alumnos trabajarn el vocabulario extrado de las lecturas, a travs del significado de las palabras, sinnimos y de la creacin de oraciones con estas nuevas palabras. Evaluacin Esta seccin mide la adquisicin de aprendizajes de sus alumnos a travs de diversos recursos.

Orientaciones generales para el trabajo de aula


Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicacin oral. El nfasis est dado en la promocin de prcticas significativas, contextualizadas e interactivas entre usted y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento creativo y autnomo de todos los alumnos.

Lectura
Durante la lectura Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los nios estn atentos y comprendiendo el relato. Realice preguntas, tales como: Te ha gustado hasta ahora la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos? Dnde ocurren los hechos? Estimular la imaginacin La fantasa, al momento de leer, nutre la imaginacin de cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y originales, pero que siempre se construyen a partir de otras ya conocidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia imaginacin con cuentos fantsticos, historias de duendes, hadas, princesas, etctera. Fluidez lectora Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificacin y la comprensin. As, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Se espera que los nios adquieran esta habilidad para mantener su atencin en la lectura de textos de variado tipo durante periodos cada vez ms largos, sin cansarse. En tercero bsico, es necesario trabajar la fluidez a nivel de oracin; es decir, que los estudiantes sean capaces de leer una oracin completa con precisin. Tambin se espera que en este nivel comiencen a leer de manera fluida varias oraciones, de manera que puedan dar la entonacin que transmite el sentido del texto.

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Palabras desconocidas Le sugerimos realizar una lectura en que los nios estn atentos, pero que levanten la mano si aparece una palabra que no conocen. Usted escribir la palabra en el pizarrn y continuar la lectura. Una vez terminada la lectura, pedir a los alumnos que busquen las palabras escritas en el texto y guiar al curso a descubrir su significado por clave contextual. Sin embargo, despus de realizada esta actividad, pedir a sus alumnos corroborar y completar el significado propuesto con el diccionario. Significado integral de un texto Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar ya con un bagaje de conocimientos estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hiptesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral: cada oracin y cada prrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total. Palabras en contexto Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario. Segmentacin lxica El vocabulario se puede segmenta, dependiendo del nivel de comprensin. Las palabras se pueden clasificar en tres niveles: Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o lee; por ejemplo: nio, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo: coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuente. Especficas a una disciplina; por ejemplo: metacognicin, fonema, grafema.

Es importante destacar que, para que un estudiante incorpore una palabra a su repertorio, es necesario que se encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo anterior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, definirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o descripciones. Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases. Propsito de la escritura Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos; por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla. Resumir Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de informacin secundaria y de la informacin redundante, el remplazo de elementos o acciones por un trmino que los incluya y la seleccin de frases que contengan la idea principal. Es recomendable para elaborar los resmenes utilizar las tcnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas, subrayar, etctera. Los resmenes debern ser breves y simples, se apoyarn en tcnicas como hacer una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo principal o poner un ttulo que resuma el texto. Valorar la escritura El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a travs de publicaciones escolares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.

Escritura
Vocabulario El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los alumnos con necesidades educativas especiales de la siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en primer lugar, palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Luego, pdales que escriban oraciones y que reemplacen los trminos por sinnimos.

Presentacin

Futuros escritores Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y creativos tambin depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los dems. En otras palabras, los alumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros. Una manera de contextualizar y dar significacin a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades. Creatividad en la escritura Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la intervencin debe limitarse a responder las preguntas de los nios y a estimular la revisin individual e interactiva de sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede tambin confeccionar un inventario, comn a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la escritura de textos. Ortografa Propngales a los estudiantes llevar un portafolio con la evidencia de su progreso en el dominio de la ortografa. Propngales guardar sus producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utilizar este material con el fin de recabar informacin para tomar decisiones en el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Desarrollo de la oralidad En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra gran relevancia, pues es a travs de esta habilidad que los nios podrn expresar sus emociones, inquietudes, dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los procesos de comprensin lectora, expresar su pensamiento, su creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores que puedan sentir ante alguna circunstancia, etc. Por tanto, es esencial ofrecer a los estudiantes mltiples y frecuentes actividades que los lleven al dilogo, a conversaciones, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse formando en actores activos y capacitados, aptos para participar en variadas situaciones comunicativas, tanto orales, como escritas. Situacin comunicativa Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral en un contexto dado. Consideramos la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que estimule la participacin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro. El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el nfasis debe ponerse en la competencia del nio para usar correctamente la lengua en distintos contextos. Contexto significativo Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencionado de las acciones educativas, las conversaciones al iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos. No obligar a hablar Es importante respetar la decisin de los nios que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la confianza para expresarse. Reforzamiento del autoestima La lectura en voz alta permitir ir reforzando su autoestima, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos, igualmente, debieran escuchar con respeto al compaero que est leyendo. Ambiente comunicativo La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos. Incentive a cada estudiantes a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.

Comunicacin oral
Conversaciones significativas La metodologa que sugerimos es que propicie la participacin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre temas de estudio y de inters personal y general, sobre lecturas compartidas, que desarrolle en ellos a travs de los contenidos y actividades propuestasla habilidad de sostener el tema de conversacin, realizar aportes que se ajusten al contenido y propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar opinin, etctera). Es importante que usted estimule espacios de debate, preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. Los contenidos y actividades propuestas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autnomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.

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Objetivos de Aprendizaje Transversales


Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son: 1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable. 2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes. 3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. 4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual. 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. 6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. 9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. 10. Disear, planificar y realizar proyectos. 11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros. 12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos. 13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. 14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. 15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. 16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. 17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad.

a) Dimensin fsica

b) Dimensin afectiva

c) Dimensin cognitiva

18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). 19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. 20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad. 21. Reconocer la finitud humana. 22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana. 23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. 25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. 27. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. 28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales. 29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. 30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). 31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes. 32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

f) Dimensin espiritual

g) Proactividad y trabajo

d) Dimensin socio-cultural

h) Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)

e) Dimensin moral

Presentacin

Unidad

Una historia para contar


Presentacin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus experiencias. El objetivo es promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Lecturas de la unidad
Lectura Justina Las hadas Autor Jorge Daz Charles Perrault Gnero cuento cuento fbula relato biogrfico

Los hijos del Esopo labrador Me llamo Nria Barba y Marco Polo Xavier Salom

Gua didctica del docente

Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como: poemas Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita emitiendo una opinin sobre los personajes describiendo a los personajes. 8, 9.

Unidad 1
Actitudes Pginas
8, 9.

Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.

8, 9.

Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo. Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 10. Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn. Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

11, 18.

Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn. Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

12, 13, 14, 17, 19, 20, 24. 15, 16, 21, 25.

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.

Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo coma en enumeracin. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones demostrando inters

15, 21. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enrequecimiento personal y social.

Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.

15, 22, 23, 29, 30, 31.

Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.

22, 26, 27, 28, 29, 30, 31. 30, 31. 22, 30, 31. 23

Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas. Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente. Conversan sobre lo que van a escribir. Explican para quin y para qu van a escribir. Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto. Producen un relato oral acerca de lo comentado.

Unidad 1: Una historia para contar

Orientaciones para la lectura


Explique a los estudiantes que leern el poema Mi calle, de Miguel Moreno Monroy. Invite al curso a leer el poema de manera individual y silenciosa. Comenten. Luego, lean el poema en coro, mientras usted modela pausadamente la lectura con entonacin y ritmo. Una vez finalizada la lectura del poema, pida voluntarios para leer las preguntas del ejercicio 2 y genere una conversacin grupal en torno a estas preguntas.

Unidad

Una historia para contar


1. Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,

respetando los signos de puntuacin.

Mi calle
Miguel Moreno Monroy Mi calle viene, mi calle va: mi calle, cundo descansar? viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. corre en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas. Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. va en primavera bella de flores, pintando el da con sus colores. mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansar.

Orientaciones para la lectura en voz alta


Lea nuevamente el poema en voz alta con expresin y fluidez; preocpese especialmente de la entonacin y las pausas. Invite al curso a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y sus estudiantes siguen el texto.

Solucionario
a) Se habla de una calle donde habita el hablante. b) Seala la parte que ms le gust. c) Relacionarn lo ledo con su experiencia, debern describir su calle, pero no solo lo concreto, guelos para que realicen abstracciones. d) A partir de la observacin de la imagen, comienzan la escritura del cuento. Pida que lean la pgina 5 del Texto para guiarse en los pasos para el proceso de escritura.

Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.

a) b) c) d)

De qu se habla en el poema? Cul fue la parte que ms les gust? Cmo es tu calle? Descrbela. Observa la imagen e imagina un cuento a partir de ella. Escrbelo en tu cuaderno.

Interpretacin
Realice preguntas de interpretacin del poema ledo: Por qu se dice que la calle nunca descansar? Qu significa que la calle corre en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas?

Expresin oral
El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etctera. Se debe pedir a cada nio que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella.

Redactar informacin y comunicarla


Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compaero elaboren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la investigacin deben compartir sus respuestas con el curso.

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Expresin oral
Invite a los nios a expresar lo que esperan aprender; realice la siguiente pregunta: Qu esperas aprender a lo largo de la unidad?

Lo que s
Leer en silencio y en voz alta Comprender los textos que leo Averiguar el significado de las palabras desconocidas Planificar y escribir distintos textos

Tarea para la casa


Pida a los alumnos investigar la biografa del autor del poema, cundo naci, en qu pas, por qu fue destacado, cundo muri. Pdales escribir la informacin en el cuaderno. Adems, solicteles escribir otro poema del mismo autor y compartirlo con el curso la prxima clase. Diga que pueden consultar la biografa de este autor en Internet o en algn libro de este autor, preguntar a un profesor, a un bibliotecario o a personas de su familia.

Lo que aprender
Presentarme formalmente Leer y comprender cuentos Conocer a Marco Polo Mejorar mi escritura, usando la mayscula en sustantivos propios Escribir cartas y descripciones

Informacin al docente
El poema El poema es un texto literario escrito en versos cuyo propsito es manifestar los sentimientos del hablante. Los versos estn agrupados en estrofas y, en muchos casos, riman entre s para darle ritmo y musicalidad al poema.

Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal. herramientas/nuestros_sitios/ aprenderyjugar/Modulos/Escuela/ Fuentes/penlace20.html
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Unidad 1: Una historia para contar

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Orientaciones para la actividad


Pida a los estudiantes llenar con sus datos y sus gustos el texto de la actividad 1. Explique qu es un juego, puesto que la mayora de los compaeros se deben conocer de aos anteriores y debern fingir que son alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite la clase anterior que traigan una foto de su familia; si no tienen ninguna, que realicen un dibujo, para luego describir a cada integrante. Pida a los nios leer sus textos ante el curso, recordando las frmulas de cortesa para la audiencia. Buenos das o buenas tardes Permiso, daremos comienzo a... Muchas gracias por su atencin... Converse con ellos en torno a la siguiente pregunta: Por qu es importante presentarse?

Conversemos
1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva

escuela. Completa el texto y luego lelo al curso. Buenos das (o tardes), mi nombre es Vengo de la escuela Vivo en la calle Mi comida favorita es . Tengo , en la comuna y me gusta jugar a . aos. . . . .

El libro que ms me ha gustado leer o que me leyeran es Espero este ao poder Muchas gracias a todos por su atencin.
2. Ahora, presenta a tu familia. Realiza un dibujo o pega una fotografa. Luego, escribe

los nombres en tu cuaderno y una breve descripcin de cada uno. Puedes explicar el parentesco, las cualidades de cada uno y lo que les gusta hacer contigo.

Convenciones sociales
Genere una conversacin con el curso sobre la importancia de tratarse con respeto y cortesa. Pida que nombren actitudes y convenciones sociales que los hacen sentirse respetados. Elabore en conjunto con los estudiantes un corpus de reglas de comportamiento. Todos debern comprometerse a cumplirlas; por ejemplo: Saludar. Despedirse. Agradecer cuando sea necesario (dar las gracias). Escuchar a otros. Disculparse si es necesario.
Integrante 1 Nombre: Descripcin: Integrante 2 Nombre: Descripcin: Integrante 3 Nombre: Descripcin: 10 . . . . . .

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:
1. La abuela de la cual hered el nombre

Explique a los nios que trabajarn vocabulario antes de la lectura del cuento Justina, como una estrategia para acceder a una mejor comprensin del texto. Las respuestas sern variadas, dependiendo de la experiencia de cada uno.

Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. Has recibido algo en herencia?

Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar palabras en un diccionario. Para los alumnos ms avanzados se puede ampliar el significado de las acepciones no entregadas, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso, interacciones de los alumnos o con preguntas del mismo tipo.

2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa

Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien. Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?

3. Lo que ms la desconcert fue su abuela.

Desconcertar: sorprender, confundir. Qu cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?

Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos dilogos orales usando las palabras estudiadas. Pueden apoyar esta actividad pidindoles que peguen imgenes o que hagan dibujos que ilustren el dilogo creado.

4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra

Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible. Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?

5. Para volver daremos un rodeo.

Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser directo. Recuerda una situacin en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que ibas. Qu sucedi?

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Orientaciones para Nuevas palabras


El estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida y tambin propiciar su uso por parte del alumno; por ejemplo: Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dej un reloj de herencia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los nuevos trminos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo: Qu te gustara heredar? Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este ltimo verano. Te desconciertan a veces tus amigos? Te parecen siniestros los vampiros? El abogado le dijo al testigo: por qu tienes que dar tantos rodeos para decir la verdad? Qu crees que le quiso decir?

Unidad 1: Una historia para contar

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Ideas previas
Antes de leer, pregunte si recuerdan lo que es un prrafo: Dnde comienza el primer prrafo? Dnde termina? Cmo lo saben? Explique que los prrafos a veces comienzan con sangra (un espacio en blanco antes de comenzar la lnea) y siempre terminan con un punto, que se llama punto y aparte, porque despus de ese punto no viene nada en la misma lnea.
Lee en silencio el siguiente cuento:

Justina
Jorge Daz Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela. Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

Orientaciones para la lectura en voz alta


Pdales una segunda lectura en voz alta. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo.

Apoyar el vocabulario
Para trabajar el vocabulario, pida a los estudiantes que necesitan mayor apoyo que seleccionen palabras que cumplen funcin sustantiva. Apyelos en la bsqueda del significado de estas palabras en el diccionario y anote en la pizarra, si es necesario, un par de sinnimos que se les ocurran a los estudiantes. Luego, pdales elaborar oraciones con los sustantivos seleccionados.

Vocabulario
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra. Supersticiosa: persona que cree de forma exagerada en algo.

Orientaciones para la comprensin durante la lectura


Cul es hasta ahora el personaje ms importante de la historia? Cmo es su personalidad? Pida que recuerden las caractersticas de Justina; por ejemplo, que era una nia pretensiosa. Pdales marcar en el texto las palabras u oraciones que les permiten establecer esos juicios.

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Predicciones
Invite a los alumnos a hacer predicciones con la informacin que tienen, lo que les permite establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes: Cmo creen que es la abuela de Justina? Por qu creen que a Justina no le gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena prediccin se apoya en la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conocimientos previos del lector.

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Apoyo a la lectura en voz alta
Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Pdales que se esfuercen en: pronunciar correctamente; alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se est diciendo; y puntuacin.

A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor. Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. Ests cansada? No, abuela. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante. En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos? Nos vamos a mojar? Y eso te importa mucho? No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.

Preguntas durante la lectura


Puede detener la lectura y realizar las siguientes preguntas: 1. Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela? 2. Qu encontrar al otro lado de la cascada? 3. Cmo se siente Justina?

Vocabulario
Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado.

Consideracin a la diversidad de aprendizaje


A los alumnos que necesitan mayor apoyo, se sugiere elevarles el grado de exigencia progresivamente. Al grupo con ms dificultades se le preguntar directamente: De quin trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas preguntas les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.
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Para los alumnos ms avanzados se les puede pedir que justifiquen opiniones mediante preguntas como, por ejemplo, Por qu crees que Justina no apreciaba a su abuela? Cul es la enseanza que recibi Justina? O bien, pdales que comparen Justina antes y despus de las vacaciones.

Unidad 1: Una historia para contar

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Sugerencias metodolgicas
Para finalizar la lectura del texto pregunte lo siguiente: Qu te pareci el cuento? Lo recomendaras a un amigo para que lo lea? Qu diras para recomendar el texto?
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto. Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela. En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente. Y cmo lo hiciste, abuela? Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela. Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella. Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed). Santiago de Chile: Zig-Zag.

Orientaciones para la comprensin lectora


Plantee el siguiente esquema y gue a los nios para completarlo correctamente una vez terminado el texto. Reconstruye la secuencia de las acciones Presentacin Justina va a visitar a la abuela.

Desarrollo Conoce a su abuela y se sorprende de la manera de ser de ella. Desenlacev Justina vuelve feliz a su casa por haber estado con su abuela.

Vocabulario
Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy spera y peligrosa. Orear: refrescar algo al viento.

Orientaciones para nuevas palabras


Trabaje las palabras del vocabulario. Pida leer las definiciones y luego explicarlas con sus palabras y que creen oraciones en forma oral con cada una de ellas: traquetear, supersticiosa, hojaldre, deslumbrar, escarpado y orear. Con sus botas viejas traquetea todo el da. Me parecen sorprendentes tus supersticiones. Me gusta mucho el pan de hojaldre. La deslumbr con sus historias. No pude subir esa montaa tan escarpada. Voy a orear la ropa que estaba guardada en el clset.

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Biografa del autor


Lea esta pequea resea del autor. Jorge Daz fue arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Los rasgos que ms han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular preocupacin por el lenguaje. Falleci el 13 de marzo de 2007.

Visita a la biblioteca
En coordinacin con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca, para que busquen otras obras de Jorge Daz, apropiadas para la edad de los estudiantes. Durante la visita, gue una conversacin acerca de las actividades que pueden realizar all y el material que pueden encontrar para cumplir diversos propsitos.

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Me acerco a la comprensin
1. Contesta en tu cuaderno.

a) b) c) d) e) f)

Describe el lugar donde viva la abuela de Justina. Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento? Qu poca del ao se menciona en el relato? Por qu la abuela desconcert tanto a Justina? Qu le ocurri al pap de Justina? Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.

2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace. 1. Llegaron cansados, traqueteados 3. Justina estaba deslumbrada por la

d) Porque esperaba encontrar una anciana supersticiosa y siniestra y no una anciana dulce y frgil. Pdales una vez ms explicar con sus palabras el significado de desconcertar, supersticiosa y siniestra. e) Se cay. Pregnteles cmo lo saben y pdales buscar las pistas en el texto. f) Caminaron por el bosque; cruzaron una cascada; recogen hierbas. Pregnteles cmo lo saben y pdales buscar las pistas en el texto.

y empolvados. A. sucios B. agitados C. aburridos D. fatigados


2. El rodeo era por un sitio

belleza secreta del lugar. A. impresionada B. extraada C. asustada D. agotada


4. Avivando el recuerdo de un

Actividad complementaria
Los sustantivos Pida a los alumnos que copien en el cuaderno los siguientes fragmentos del cuento y que subrayen los sustantivos que encuentren. La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante. Una vez terminada la actividad, corrija en la pizarra.
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escarpado. A. nuevo B. empinado C. peligroso D. curvilneo

maravilloso verano. A. recordado B. raro C. lindo D. fantstico

Sustantivos propios
Al escribir los sustantivos propios, qu tienen en comn? Todos se escriben con mayscula al comienzo, porque indican el nombre de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaso, etc.
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus

compaeros y compaeras o amigos y amigas.

Justina Tina Temuco

Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente: a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta. b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qu es el certificado de nacimiento. Qu otro documento identifica nuestro nombre. Para qu sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografa y Ciencias Sociales. c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explcitamente: Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo iba a resultar diferente. Esta pista del texto es la que los nios podran mencionar como pista extrada del texto.

Unidad 1: Una historia para contar

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Orientaciones para las actividades


La actividad 4 promueve, a travs de la descripcin, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginacin de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 5 desarrolla la inferencia y el debate. Pdales discutir los prejuicios que tena Justina y cmo stos fueron desapareciendo. Adems, propngales buscar en el texto las acciones de la abuela que la muestran como una anciana dulce y cercana a su nieta. Las actividades 6 y 7 proponen identificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Actividad 8 : escriben un texto usando adjetivos calificativos.
4. Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca

una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.

5. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso. 6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.

a) La abuela Justina viva en una c)

b) A su alrededor haba seis gatos

vieja casa de adobe. perezosos y un perro de lanas dormido. cortos , pero firmes . La anciana caminaba despacio, con pasitos

Actividades complementarias
Los adjetivos Para utilizar los adjetivos pdales describir objetos, o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla. Solicite a los nios y a las nias escribir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripcin lo haga. Pida a los nios que elaboren listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y que busquen en el diccionario su significado. Para potenciar la inferencia, sugirales que primero formulen una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego que reafirmen su inferencia con el uso adecuado del diccionario. Comprensin lectora Proponga el siguiente organizador grfico que permite demostrar lo comprendido y la capacidad de sntesis.

7. Describe lo que se pregunta en cada columna.

Cmo era la casa?

Cmo eran los gatos?

vieja rstica fresca

perezosos

Adjetivos
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande, El gato hermoso, La abuela cariosa, etc.
8. Imagina lo que ve Justina detrs de la cascada. Descrbelo en tu cuaderno usando adjetivos

que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.

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Tipo de texto. Justina Tema (de qu trata el texto). Datos biogrficos del autor.

Informacin al docente
Los organizadores grficos Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de flujo, matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin visual se convierte en un recurso para organizar la informacin. Los usos de los organizadores grficos son diversos, ya que a travs de ellos puede demostrarse o profundizar la comprensin de lo ledo o escuchado, as como facilitar la retencin y recuperacin de la informacin.

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Actividades complementarias

Otros textos: La descripcin


Junto a un compaero lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.

Se busca gato extraviado


Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel
2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

Pida que piensen en algn animal que les guste. Dgales que ese ser su animal incgnito porque, por el momento, no le dirn a nadie qu animal es. Pida que escriban cinco caractersticas de ese animal, a modo de listado, recordando que pueden ser caractersticas fsicas o psicolgicas (curioso, regaln, maoso, inteligente, agresivo, etc.). Pida que escriban la descripcin de su animal incgnito en uno o dos prrafos, al igual que el cartel de Se busca gato extraviado. Haga nfasis en el uso de los dos puntos, la coma y uso de conectores; por ejemplo: adems, incluso, tambin y otros similares. Promueva que el uso del lenguaje sea preciso, enriqueciendo las caractersticas; por ejemplo, si alguien seala que su animal misterioso es alto, promueva que la descripcin precise este aspecto aadiendo detalles: es alto como un rbol. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien sus descripciones con su compaero de banco para tratar de adivinar qu animal es. Realice una puesta en comn sobre los resultados de la actividad: Pudieron descubrir el animal de su compaero?, por qu? Fueron adecuadas y completas sus descripciones? Cmo lo saben? Procure que comenten respecto de las caractersticas propuestas en las definiciones, y tambin consideren la importancia de algunos aspectos caligrficos y ortogrficos que inciden en la comprensin de los textos: letra clara y fcil de leer; uso de los dos puntos, la coma y el nexo y; uso de tildes, concordancia de artculo, sustantivo y adjetivo.

a) b) c) d) e)

Para qu publica Gabriel este cartel? Cmo se llama el gato? Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato? Qu caractersticas del gato se destacan? Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?

3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?

4. Redacta un prrafo en el que le ayudes al dueo del gato de la imagen B a describir a su

mascota perdida.

Adjetivos calificativos
El adjetivo calificativo tiene la funcin de sealar las caractersticas o cualidades del nombre o sustantivo. Estas caractersticas pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro difcil, el libro romntico).

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Solucionario
En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones: a) Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extraviado. En l solicita que le llamen a un telfono por si alguien lo encuentra. b) El gato de Gabriel se llama Floro. c) Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato. d) En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos. Adems, Gabriel afirma que es un gato muy carioso y que le gusta mucho dormir. e) Las personas podrn identificar al gato de Gabriel por sus caractersticas fsicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos) y posteriormente por sus caractersticas psicolgicas (gato muy carioso y que le gusta mucho dormir). En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las caractersticas fsicas.

Unidad 1: Una historia para contar

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Actividades Complementarias
Vocabulario Pida a los alumnos buscar o escribir ejemplos para el uso de cada una de las palabras. Proponga nuevas palabras, por ejemplo, rebelarse, querella, atroz, menuda, machacado, curativa, entre otras del cuento que podran resultar ms difciles de comprender. D un espacio para la conversacin y el intercambio de opiniones en relacin a algn trmino en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valrica; por ejemplo, podran surgir palabras como familia, desprecio, prejuicios, etc. Propicie un clima ameno en el que puedan ser compartidas distintas experiencias y puntos de vista.

Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso. Significado Adquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo fsico. Sinnimos recibir adquirir obtener Ejemplos en uso Al fallecer sus padres, Miguel hered todo su patrimonio: una casa. Julio tiene el pelo liso castao, herencia de su madre. Ejemplos en uso A qu hora te refieres cuando dices temprano? Cuando Claudio dijo el espase refera a Hctor, el conserje del edificio. Ejemplos en uso Dices que eres mi amigo y luego hablas mal de m, me desconciertas. Con las patas con barro, el perro entr a la casa creando desconcierto. Oracin

Heredar

Referir

Significado Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.

Sinnimos narrar aludir mencionar

Oracin

Tarea para la casa


Invite a los estudiantes a confeccionar un glosario cientfico con las plantas que han sido mencionadas en el cuento (nalca, chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla, ortiga). Cada alumno debe seleccionar las palabras y las ordena alfabticamente, busca el nombre cientfico y su uso medicinal. Conecte la actividad con la asignatura de Ciencias Naturales.
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Desconcentrar

Significado Sorprender o confundir.

Sinnimos desorientar turbar desorganizar trastocar

Oracin

Siniestro

Significado Que tiende a lo malo, oscuro o terrible. Suceso desgraciado.

Sinnimos Ejemplos en uso malvado Los vampiros son espeluznante los personajes ms ttrico siniestros del cine. accidente La llamas catstrofe consumieron todo el edificio, el siniestro comenz a las 14:30 horas. Sinnimos vuelta desvo evasiva prembulo Ejemplos en uso Haremos un gran rodeo para evitar la zona de derrumbes. Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos.

Imagen

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Gua didctica del docente

Rodeo

Significado Camino ms largo o desvo; decir algo sin ser directo.

Oracin

Unidad 1
Evaluacin de la lectura
A continuacin leers un cuento que tiene que ver con una familia muy especial.

Las hadas
Charles Perrault Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa. La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de la casa con una enorme jarra. Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una aldeana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr de tu boca flores, perlas y diamantes. Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde. Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar, salieron de su boca rosas, perlas y diamantes. Qu veo! dijo su madre, con asombro. De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso? Rosita le cont todo lo que haba pasado.

Evale el desempeo lector de sus estudiantes para construir un diagnstico con el cual reforzar los aspectos an dbiles.

Pauta para el diagnstico


Observar la calidad de lectura implica determinar el grado de fluidez con que lee el nio, la inflexin de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el respeto a la puntuacin. Las siguientes cinco categoras permiten caracterizar la calidad de lectura oral. NO LECTOR El nio no sabe leer nada, o bien slo reconoce algunas letras aisladamente, pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en slabas, o bien slo lee algunas slabas aisladas. LECTURA SILBICA En la lectura silbica el nio lee las palabras slaba a slaba, no respetando las palabras como unidades. LECTURA PALABRA A PALABRA En este tipo de lectura el nio lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido. LECTURA POR UNIDADES CORTAS En la lectura por unidades cortas el nio ya une algunas palabras formando pequeas unidades. LECTURA FLUIDA En la lectura fluida el nio lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuacin. Determine a qu categora corresponde su lectura, considerando la que ms predomina. Si el nio presenta una categora de lectura mixta, antela especificando primero la que predomina y despus la secundaria.

Vocabulario
Don: regalo Reir: retar o corregir a alguien.

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La lectura
Se presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con la temtica de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial.

Activacin de ideas previas


Invite a los nios a observar y describir las imgenes del texto. Recuerde que esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invtelos a formular hiptesis acerca de la lectura a partir del ttulo e ilustraciones. Pregunte: De qu creen que tratar el cuento? Quines sern las tres mujeres que aparecen en la ilustracin? Cul ser el problema que tiene la mujer de al medio? Tendr que ver el ttulo con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones y antelas en el pizarrn.

Unidad 1: Una historia para contar

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Sugerencias metodolgicas
Luego de la lectura silenciosa de los nios, trabaje la lectura en voz alta con expresin y fluidez. Lea a los nios el cuento. Luego, pida leer a ellos distintas partes del texto donde intervengan los personajes con diferentes voces: suave, fuerte, ronca. Con el propsito de sealar a los nios que los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de nimo, como alegra, pena, dolor, disgusto, asombro, irona, etc. Cuando se lee en voz alta, se reflejan estos significados modulando o variando la voz, dependiendo de lo que se quiera expresar.

Actividad complementaria
Dramatizar Anote en el pizarrn los momentos ms importantes del relato e invite a los nios a dramatizarlos. Divida al curso en grupos. Indique que cada grupo elija un momento del cuento para dramatizar. Cada grupo deber transformar su fragmento en dilogos para ser representados. Pdales ensayar la presentacin. Hay que recordarles lo fundamental que es respetar la secuencia de los hechos. Con esta actividad se desarrolla la expresin oral, la creatividad y la confianza en s mismos.

Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das amablemente. Jams ir a la fuente respondi Fanchn. Quiero que vayas de inmediato! grit la madre. La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa. Al pedirle agua, Fanchn contest: Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata? Toma t misma agua del pozo!, le grit. No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos. La madre, al divisar a Fanchn, le grit: Cmo te fue, hija ma? Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos. Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosita, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque. Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa. El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al palacio donde la present al rey y se casaron. En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.
Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.), Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.

Describir a los personajes


Pida a los estudiantes llenar las siguientes tablas con tres personajes del cuento. Explique que las caractersticas sicolgicas tienen que ver con el comportamiento y los rasgos de personalidad de los personajes. Personaje Fanchn Rosita La madre Hada

20

Caractersticas fsicas y sicolgicas Joven, desagradable, orgullosa y floja. Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde. Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa. Agradecida y con poderes.

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Me acerco a la comprensin
1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.

No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos. (Fanchn) Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued encantado por su humildad y se enamor de la joven. (Rosita) Actividad 4. Es importante que a la hora de describir usen el vocabulario aprendido (palabras como heredar, referir, desconcertar, siniestro, rodeo, traquetear, supersticin, hojaldre, deslumbrar, escarpado, orear, don y reir) y puedan reemplazar palabras y usar una gran cantidad de adjetivos. Acompae el trabajo y ofrezca ayuda para buscar y ampliar los adjetivos utilizados.

El texto que le lleva el ttulo es

Charles Perrault

Las hadas . Su autor una madre y dos hijas . Se trata de son seres mgicos.
.

Lo que saba sobre las hadas antes de leer era que

El hada de este cuento es buena porque .


2. Qu parte del texto te gust ms? Lela al curso y justifica tu eleccin. 3. Responde las preguntas en tu cuaderno.

a) Cul personaje te gust ms? Qu fue lo que te gust de l o ella? b) Cul personaje te desagrad? Explica por qu no te gust. c) Marca las partes del texto donde se describe a Fanchn, a la madre y a Rosita.
4. Describe con tus palabras a los personajes del cuento y escribe una opinin sobre su

comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos para la descripcin de cada uno de ellos. Sigue el ejemplo. Madre Descripcin: quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y diamantes y no se preocupaba de sus hijas. Rosita Descripcin: Opinin: creo que porque Fanchn Descripcin: Opinin: me parece que porque Hada Descripcin: Opinin: pienso que porque . 21 . . . . .

Ejemplos de respuestas
Rosita Descripcin: bella, dedicada, bondadosa, humilde. Opinin: creo que mereci escapar y casarse con el prncipe porque era muy buena. Fanchn Descripcin: desagradable, orgullosa, muy floja y mal criada. Opinin: estuvo bien el castigo que recibi del hada, ya que era muy mala persona. Hada Descripcin: tena el poder de cambiar de aspecto y otorgar dones y maleficios. Opinin: fue justa porque premi a Rosita y castig el mal modo de Fanchn.

Evaluacin y solucionario
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto, adems de registrar sus conocimientos previos y lo que aprendieron respecto al tema de las hadas. En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligi, recomiende leer pausadamente respetando los signos de puntuacin. La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las descripciones solicitadas. Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa. (La madre, Fanchn, Rosita) Eres muy buena y te dar un don. (Rosita)

Unidad 1: Una historia para contar

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Solucionario
Actividad 5 Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa. Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la jarra y se la dio. Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde. Actividad 6 Desagradable : pesada, de malas maneras, despreciable. Ejemplo de oracin: El vecino de mi primo es bien desagradable. Enjuag: limpi, lav. Ejemplo de oracin: Mi abuela enjuag mi polera antes de lavarla. Ri: pele, discuti. Ejemplo de oracin: El chofer ri al pasajero porque no pag su pasaje.
Despedida Firma
5. Busca en el texto las palabras desagradable, enjuag, ri. Subraya la oracin en la que

aparecen y busca su significado en el diccionario.


6. Escribe una oracin con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayscula en los

nombres propios y al iniciar una oracin, y usar punto para finalizarla. desagradable . enjuag . ri .

Otros textos: La carta


1. Lee la siguiente carta.

Fecha Saludo Mensaje Querido Charles:

Andacollo, 12 de abril de 2013.

Le su cuento Las hadas y lo encontr muy entretenido. Aprend que hay que ser amable con todas las personas, sin importar su aspecto fsico. Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo ms narraciones suyas y de otros escritores de todo el mundo y de distintas pocas. Con mucho cario, Mara Jess Gonzlez

Preguntas de comprensin
Actividad 1 Proponga preguntas de comprensin de la carta; por ejemplo: Para qu Mara Jess escribe su carta? Qu enseanza obtuvo de la lectura Mara Jess? Ests de acuerdo con la opinin que plantea Mara Jess en su carta? Actividad 2 Guiar la escritura Gue la produccin de la carta con los siguientes pasos: Planificar Pida a los nios copiar el formato de la carta en el cuaderno y pensar a quin van a dirigir la carta y qu le van a decir.

2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrgela y

vulvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en esta unidad. Reflexiona antes de escribir: a) A qu personaje le voy a escribir una carta? b) Sobre qu le voy a escribir? c) Qu debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir? Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios. 22

Escribir Escriben el borrador de la carta. Corregir y publicar Pdales corregir la ortografa y la claridad de las ideas, pueden intercambiar con el compaero de banco las cartas para pedir opinin de sus pares. Luego, pasan en limpio y publican en el diario mural de la sala o la archivan en sus trabajos de escritura.

Tarea para la casa


Escritura de una carta Proponga a los estudiantes que elijan un compaero y le escriban una carta. Pueden escribirle una carta para contarles lo que harn en sus vacaciones de invierno, para contarles cmo es el barrio donde viven, o bien para contarles cmo es su familia.

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Orientaciones actividad

Qu opinas t?
Junto a tu compaero de banco, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Lean el dilogo.

No me gusta que utilicen animales en los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y son sometidos a duros trabajos diarios.

No, los animales que estn en los circos son alimentados y cuidados muy bien; adems, estn protegidos de los cazadores.

En estas actividades se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre los alumnos. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarn a convencer a los dems.

Actividad complementaria
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.

Resumen Elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.

a) De qu conversan las nias? b) Cul es la opinin de cada uno de ustedes respecto de este tema? Fundamenten su punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin. c) Qu podran hacer los adultos para asegurar mayor proteccin a los animales en los circos y en los zoolgicos? d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?

Palabras que ayudan a unir ideas


Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso, ms an, asimismo. Escribe una carta al director de un zoolgico que conozcas y cuntale qu opinas sobre el cuidado de los animales en ese lugar. Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redaccin y ortografa. Recuerden escribir con letra clara para facilitar la lectura, usar conectores en la carta para ordenar y unir ideas, e incluir algunas de las nuevas palabras de vocabulario. Si no recuerdan cmo escribir una carta, pueden volver a revisarla en la pgina 22.

Solucionario
2. a) Del cuidado de los animales en los circos. b) Evale la fundamentacin en las respuestas de los nios. Lo importante es fomentar el cuidado animal, en particular en los circos. c) Fiscalizar el cuidado animal en los circos de todo Chile. d) Campaas informativas, escribir cartas abiertas, hacer talleres en el colegio sobre el cuidado animal, etc.

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Al final de la actividad
Di sugerencias sobre cmo proteger a los animales? Aport ideas para la realizacin del informe? Se sugiere que el profesor escoja la mejor carta para enviarla al director de un zoolgico.

Unidad 1: Una historia para contar

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Ideas previas
Antes de la lectura, active ideas previas; por ejemplo, pregunte: 1. Qu es un labrador? Qu hacen los labradores? Cul es su lugar de trabajo? 2. Qu es una fbula? Qu fbulas recuerdan? Qu caracteriza a una fbula?
Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.

Los hijos del labrador


Esopo Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la noche por cualquier motivo. El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pelendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en los muchachos y no lograban hacerles cambiar de sentimientos, decidi darles una leccin con la experiencia. Les orden que se reunieran en el centro de la huerta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas. Los hijos miraron confusos y sorprendidos al padre, pues no entendieron la razn de aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con mayor energa la orden y no tuvieron ms alternativa que obedecer. Una vez que los jvenes le trajeron lo que haba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvieron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las quebraron fcilmente. Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern invencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern vencidos uno a uno con gran facilidad. Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador. Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Datos biogrficos de Esopo


Esopo fue un fabulista griego. Fue esclavo del filsofo Jadn, pero ste le concedi la libertad cuando detect la habilidad que tena para escribir fbulas. Se sabe que ambos viajaron mucho, y es por eso que sus fbulas, an siendo originales, tienen notorias influencias griegas, snscritas, persas y egipcias. Se le considera el creador del gnero de la fbula, y se le han recopilado ms de 200, aunque el nmero exacto es tambin incierto. Los griegos las usaron para enriquecer la enseanza.

Durante la lectura
Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio. El proceso de lectura debe ser guiado por usted, para lo cual sugerimos dividir la lectura en tres niveles: Comprender el sentido global del texto, su propsito segn estructura y finalidad. Qu enseanza deja la fbula? Hay que mantenerse unidos para ser fuertes. Por qu el texto es una fbula? Porque narra una historia que deja una enseanza. Reconocer informacin especfica, detalles, acciones, personales, caractersticas, etc. Cuntos hijos tena el labrador? Dos. Dnde les orden reunirse el padre? En el centro de la huerta

Vocabulario
Belicosa: agresiva, pendenciera. Haz: porcin atada de hierbas, lea u otras cosas semejantes. Discordia: desacuerdo 24

Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de hacerlo ms significativo. Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unin permiti obtener un buen resultado.

Actividad complementaria
Vocabulario Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinnimos de las tres palabras de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oracin con cada una de ellas. Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a travs de los prefijos de algunas palabras de la fbula (por ejemplo, desunin, deshizo, invencibles) que pudieran tener ms dificultad para su comprensin.

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Actividades complementarias
Vocabulario

Me acerco a la comprensin
1. Numera los hechos de la fbula en orden cronolgico.

Proponga otras palabras de la fbula o de los textos anteriores para realizar ms actividades con sinnimos. 1
Los hijos pelean continuamente.

Los hijos parten las ramas de a una.

El padre los llama y les pide un manojo de ramas.

Mi calle Justina

Los muchachos entienden que la unin hace la fuerza.

Los muchachos no pueden partir el manojo de ramas. por separado

2. Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que muestre sinnimos de las palabras

destacadas. Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin. felices y unidos peleando y separados

Las hadas Los hijos del Agotados, unidos labrador

Fatigada, iluminada Bruja, huerto, perezoso, menuda Bondadosa, fortuna

3. Vuelve a leer la primera lnea de la fbula de Esopo Los hijos del labrador. En ella se

describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa. altruista dadivoso El labrador es desprendido misericordioso desinteresado
4. Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema

del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos.


5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) b) c) d)

Sobre qu trata la fbula? Qu efecto producan en los muchachos las palabras del padre al principio del cuento? Por qu el padre desarm el haz de varas? Cul es la moraleja de esta fbula? Subryala en el texto.

6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.

a) Qu situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos? b) Qu significa que en la unin se encuentra la fuerza? 25

Orientaciones para las actividades


En la actividad 3, los nios observan el diagrama que presenta varios sinnimos de la palabra generoso. En la actividad 4, el nio debe elegir inequvocamente a los hijos del labrador, quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3, pero sealando una lista de sinnimos de la palabra peleador. En la actividad 5, las respuestas son: a) La fbula consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que les da una leccin ejemplificadora a sus hijos. b) Escaso efecto, no le hacan caso al padre, ignoraban sus palabras. c) Para demostrarle que estando desunidos sern dbiles y estando unidos, fuertes. d) Subrayan Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.

Unidad 1: Una historia para contar

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El texto
Me llamo Marco Polo es un texto biogrfico que consta de dos partes (Hola, que introduce al lector en las aventuras de Marco Polo, y Venecia, con los subtemas Una ciudad fascinante y La fiesta del nuevo Dogo, que describe la ciudad natal de Marco Polo y sus costumbres). En este fragmento, Marco Polo cuenta sus experiencias.
Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los prrafos que te cueste entender.

Me llamo Marco Polo


Nria Barba y Xavier Salom

Hola.
Aunque nac en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la inmensa fortuna de conocer muchsimos lugares increbles de la Tierra. Todo empez cuando mi padre, que era mercader, organiz una expedicin para buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tena ansias de conocer mundo, de visitar lejanos pases. De admirar las mezquitas de Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante, de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes y temibles guerreros trtaros, de entrar en los ricos palacios de China, de encontrar prncipes enjoyados y tribus de canbales y de muchas ms cosas. Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin querrais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas estas cosas y por eso quiero controslas. As podris conocer un poco mejor la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y admirar lo fantstico que hay en cada una de ellas.

Orientaciones para la lectura


Establezca etapas de lectura, detenindose para realizar preguntas o reforzar las partes que no han quedado claras. Para esto, pida a los nios ir subrayando las partes que les resulten complicadas de entender. Se sugieren las siguientes preguntas durante la lectura: Quin cuenta la historia? Crees que es una persona de edad o un joven?, por qu lo crees? Qu haca el padre de Marco Polo? Qu va a contar Marco Polo?

Vocabulario
Mezquita: edificio donde se realizan ceremonias religiosas.

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Actividad Complementaria
Vocabulario Pdales elaborar una ficha lxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrn el modelo. Dibujo Defino con mis palabras

Escribo una oracin

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Venecia
Una ciudad fascinante
Me llamo Marco Polo y he viajado por los pases ms emocionantes de todo el mundo conocido. He estado en las islas de los canbales; he vivido en la corte del temible Gran Khan trtaro; he visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningn hombre sera capaz de contar. Nac en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos era uno de los lugares ms ricos y animados del mundo, sobre todo porque all habitaban los mercaderes ms hbiles para los negocios, que comerciaban con los ms variados productos que os podis imaginar. Tambin vivan all jueces, banqueros, tejedores, mdicos, farmacuticos, peleteros, herreros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debamos de ser unas cien mil personas, aunque tambin haba miles de venecianos que vivan en otras ciudades del mundo. Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol. En aquella poca, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un estado independiente, la Repblica de San Marcos. Se llamaba as en honor a nuestro patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas. Estas familias ricas y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeo Consejo, donde se decidan otros temas de menor importancia. Cuando mora el Dogo, los dos consejos se reunan para elegir uno nuevo. Adems de presidir los asuntos pblicos, nuestro Dogo representaba a la ciudad y por eso tena algunas funciones curiosas, como desposar a Venecia con el mar. Esta ceremonia se haca una vez al ao, durante una gran fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne: Te desposamos, oh mar, en seal de verdadero y perpetuo dominio!. De esta manera recordbamos que nuestros antepasados construyeron la ciudad en la laguna cuando huan de los brbaros del norte.

En aquella poca, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un estado independiente, la Repblica de San Marcos. Se llamaba as en honor a nuestro patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy resiste el paso del tiempo Respuesta: Venecia no formaba parte de Italia. Se llamaba Repblica de San Marcos. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas. Estas familias ricas y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes de la ciudad. Respuesta: El Dogo gobernaba la ciudad y era elegido por el Gran consejo.

Actividad complementaria
Vocabulario Pdales elaborar una ficha lxica con otras palabras de vocabulario. Copie el ejemplo en la pizarra. Increbles, mercader, expedicin, canbales, hbiles, mrmol, catedral, solemne. Palabra Mercader
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Vocabulario
Desposar: casar Antepasado: pariente que ya ha muerto.

Significado Se denomina as a la persona que comercia mercadera. Oracin

Actividades de comprensin
Para acercar a la compresin de este tipo de texto, ms desafiantes para ellos, se sugiere al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cuaderno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas. He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningn hombre sera capaz de contar. Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco Polo. Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol. Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se construan palacios.

Sinnimos

Vendedor, Los mercaderes comerciante. llegaron a lejanas tierras con sus productos.

Unidad 1: Una historia para contar

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Actividades complementarias
lbum fotogrfico de mi lectura Despus de la lectura, los alumnos, en grupos, crean un lbum fotogrfico en el que incluyen dibujos o fotografas que representan los lugares y los personajes de la historia leda. Al lado de cada imagen escriben una descripcin de lo que ah aparece. El objetivo de la actividad es describir a los personajes y el ambiente de la historia. Entrevista a un personaje histrico (Conexin con Historia, Geografa y Ciencias Sociales) Los estudiantes leen en silencio la biografa de un personaje histrico. Existen variadas biografas de esta misma serie para elegir; por ejemplo: Me llamo Tutankamn, Me llamo Marie Curie, Me llamo Charles Chaplin, Me llamo Gandhi, Me llamo Agatha Christie , Me llamo Albert Einstein, Me llamo Nelson Mandela, Me llamo John Lennon. Cuando terminan, guiados por el docente, recuerdan y registran los principales acontecimientos de la vida del personaje. Luego, el profesor pide a cada uno que escriba cinco preguntas que le gustara hacerle y que puedan contestarse con la lectura del texto. Algunos alumnos pasan adelante y leen sus preguntas para que el resto del curso busque las respuestas en la biografa leda. El profesor finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que dibujen un episodio de la vida de dicho personaje. Este debe simular ser una fotografa tomada por un periodista. Cada alumno debe escribir bajo ella la fecha y el nombre del acontecimiento dibujado.
Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin. Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin Tercero Bsico Marzo 2012
Las familias que no pertenecan a la aristocracia no podan participar en el gobierno de Venecia, pero se unan por gremios segn el oficio, y as, todos juntos tenan ms fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenan mucho poder en aquellos tiempos.

La esta del nuevo Dogo


En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de msica, gritero, color y alegra. Recuerdo que una vez, cuando yo tena catorce aos, muri el Dogo. Las campanas ms grandes del campanario de San Marcos taeron grave y lentamente durante los tres das que duraron los funerales. Pero al tercer da callaron y empezaron a sonar otras campanas, ms pequeas pero mucho ms alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que los consejos ya haban elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararon para celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organiz un gran desfile. Yo no haba visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no caba ni un alfiler. All estaban los moros que vivan en los barrios bajos con sus caractersticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias; tambin haban venido los germnicos, todos rubios, con su idioma tan incomprensible para m; los mercaderes de otros pases que estaban de negocios por esos das en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a la plaza, en el canal, haba por lo menos cincuenta galeras y otros barcos que haban venido de modo expreso para la ocasin. Yo tena que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues an era un muchacho. As, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude divisar cmo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio ms importante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y despus los sastres, lo paeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caballeros, los lampareros y, por ltimo, los orfebres , que eran los menos importantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos iban vestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyas ms ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcn y gritaban fuerte: Dios salve a nuestro seor, el noble Dogo!.

Vocabulario

Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramn. Fragmento.

Gremio: grupo de personas que comparten un oficio. Moro: musulmanes que venan del norte de frica, en general. Especia: condimento.

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recorrida por Marco Polo. Sera muy atractivo complementar esta informacin con la utilizacin de un mapa en la sala de clases. Para ello, pueden visitar los siguientes sitios web: http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PoloMarco.htm http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-3140-9-polo-marco. shtml Otros personajes y/o temas para investigar, que tienen relacin con expediciones y viajes, pueden ser: Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica; Hernando de Magallanes y la vuelta al mundo; Roald Amundsen y la conquista del Polo Sur; Erik el Rojo y el descubrimiento de Groenlandia; Edmund Hillary y Tenzing Norgay, primeros en ascender la cumbre del monte Everest; Neil Armstrong y la llegada del hombre a la Luna.

Actividad complementaria
Investigacin Pdales buscar informacin sobre los viajes de Marco Polo y la influencia culinaria entre oriente y occidente. Adems se puede investigar respecto de la popular Ruta de la seda

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Gua didctica del docente

Unidad 1
Me acerco a la comprensin
Para interpretar
1 Lee en silencio el prrafo que no entiendes. 2 Subraya las palabras que no comprendes. 3 Busca las palabras desconocidas en el diccionario.
ejemplo del primer prrafo Tuve la inmensa fortuna Organiz un expedicin para buscar seda Yo tena ansias de conocer el mundo suerte Viaje para conocer y recorrer lugares deseos

f) Este dibujo puede revelar valiosa informacin respecto de los anhelos y expectativas que tienen los nios de su curso. Evale la posibilidad que cada uno explique por qu se imagina as el lugar que les gustara visitar. Para la actividad 3, guiar el proceso de escritura, en especial los que necesitan mayor apoyo, entregndoles diversos temas; por ejemplo, la aparicin de animales exticos o el descubrimiento de una cueva en un bosque o en la montaa. Asimismo, propngales hacer un listado de palabras o situaciones que podran ayudar para describir estas aventuras; por ejemplo, el color, el olor, la hora del da, alegra, miedo, etctera. En la actividad 4 recuerde el uso de adjetivos para la descripcin. La respuesta es: La fiesta era muy bulliciosa, llena de msica, gritos, colores y mucha gente. En la actividad 5, potencie la valoracin de los diversos oficios que investiguen. Oriente la idea de que no existe ningn oficio ms importante que otro, sino que todos son muy necesarios e importantes en la sociedad. Colabore en la organizacin de sus alumnos determinando tareas especficas a cada uno de ellos; por ejemplo, que elijan uno o dos periodistas que hagan las entrevistas necesarias para lograr recopilar informacin. Del mismo modo, que determinen quines irn a la biblioteca a investigar en diccionarios y enciclopedias el origen de algunos oficios. Adems, quines apoyarn la bsqueda de informacin desde internet. Finalmente, apyelos en la tarea de compartir la informacin para que cada uno de ellos pueda escribir en su cuaderno una descripcin de los oficios investigados. Puede pedirles que expongan el oficio que les pareci ms interesante.

4 Relee la oracin, usando sinnimos o un significado afn. 5 Haz preguntas al prrafo y respndelas.
ejemplo del primer prrafo a) Dnde naci Marco Polo? b) Por qu su padre organiz un viaje por distintos lugares? c) Por qu Marco Polo quiere contar su viaje?

6 Con tus palabras, cuntale a un compaero lo que dice el prrafo. 7 Escribe con tus palabras lo que dice el prrafo.
1. Interpreta los prrafos que consideraste ms difciles de la lectura. Recuerda seguir los

pasos anteriores.
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) b) c) d) e) f)

Qu dice Marco Polo de Venecia? Qu era el Gran Consejo? Cul era su funcin? Quin era el Dogo? Cmo era elegido?. Qu quiere decir en la plaza de San Marcos no caba ni un alfiler? Qu significa las campanas taeron grave y lentamente? Dibuja en tu cuaderno un lugar al que te gustara viajar. Indica en qu pas y continente se ubica.

3. Escribe en tu cuaderno dos aventuras que te gustara vivir en tu viaje. Recuerda que para

enumerar nombres de cosas, animales o lugares en una oracin debes separarlas por coma. Por ejemplo, Asia, China, India.
4. Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo y escrbela en tu cuaderno para luego

leerla al curso.
5. Averigua y escribe en tu cuaderno qu hacen las personas de los siguientes oficios

mencionados en el texto: forjadores, peleteros, sastres, paeros, barberos y orfebres, Qu oficio te parece ms interesante? Por qu? Puedes consultar a profesores, a personas de tu familia, libros o enciclopedias. Visita los siguientes sitios de internet donde puedes hallar informacin para responder:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19741.html http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91105 http://catedu.es/chuegos/media/creditos.swf

29

Orientaciones y solucionario
En la actividad 1 aydelos a organizarse e interpretar colectivamente los prrafos que presentaron dificultad. Para la actividad 2 se espera las siguientes respuestas: a) Dice que Venecia es la ciudad de los canales y de grandes mercaderes, entre otros oficios. Que prospera poco a poco y que no formaba parte de Italia, sino que de la Repblica de San Marcos. b) El Gran Consejo era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes de la ciudad. c) El Dogo era un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas para gobernar la ciudad. Cuando mora, El Gran Consejo y el Pequeo Consejo se reunan para elegir uno nuevo. d) Siginifica que estaba llena de gente, de variadas culturas, pases y regiones. e) Las campanas sonaron grave y lentamente.

Unidad 1: Una historia para contar

31

Evaluacin
En primer lugar, se presenta la evaluacin de la unidad. Pida a los nios leer el texto expositivo que habla sobre la vida de Marco Polo como personaje histrico y luego desarrollar las actividades. Estas le permitirn evaluar los logros y aprendizajes de los estudiantes. Las respuestas a la actividad 2 son las siguientes: a) Se espera que respondan que s, ya que es un texto expositivo y, adems, el texto da la fecha de nacimiento y muerte de Marco Polo. b) A China y tena diecisiete aos. c) Obras pblicas, sistema de correos, papel moneda y la seda. d) Desde la crcel. e) Dar a conocer la cultura china. f) El gran Khan era un ttulo equivalente al rango de emperador, y quien lo posea gobernaba un territorio o imperio.

Evaluacin
1. Lee el siguiente texto.

Marco Polo nace en el ao 1254 y muere el ao 1324


Nria Barba y Xavier Salom De familia veneciana, Marco Polo emprendi un fabuloso viaje a China cuando slo tena diecisiete aos, los mismos aos que permaneci al servicio del gran Khan y vivi el apogeo de la dinasta mongol. Durante ese tiempo pudo comprobar la organizacin de aquel inmenso pas, sus colosales obras pblicas, su eficaz sistema de correos, la utilizacin del papel moneda o el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la crcel, Marco Polo pudo relatar su fantstica experiencia, recogida en el Libro de las Maravillas del Mundo. Est considerado uno de los grandes viajeros de la Edad Media y el descubridor de China para los occidentales.
Barba, N. y Salom, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramn. (Fragmento) 2. Responde por escrito las preguntas.

a) Marco Polo existi en la realidad? Cmo lo sabes?


.

b) Hacia dnde viaj Marco Polo y cuntos aos tena?


.

c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.

d) Desde qu lugar relat sus aventuras cundo regres a su pas?


.

e) Cul fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?


.

f) Averigua qu significa gran Khan y quin era.

30

32

Gua didctica del docente

Unidad 1
Orientaciones y solucionario
La actividad 3 trabaja vocabulario. Las respuestas posibles son:
3. Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un

significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinnimos.

Maravilloso, estupendo, extraordinario, grandioso, magnfico, excelente, inverosmil, irreal. En las actividades 4 y 5 debe aplicar los conocimientos gramaticales estudiados en la unidad. Se espera que respondan con creatividad. Para la descripcin de China, deben reparar en la cantidad de poblacin que tiene, su milenaria cultura, su lengua, su trascendencia econmica a nivel mundial y la presencia de chinos en diferentes pases del mundo, incluido Chile. Con la siguiente pauta evale las oraciones escritas en la actividad 5.

fabuloso

4. Realiza en tu cuaderno una descripcin de China. Busca informacin en la biblioteca e

internet. Recuerda usar maysculas, puntos y comas cuando corresponda.

Recuerda
Se escriben con maycula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una oracin y la coma para separar las palabras en una enumeracin o descripcin.

Vocabulario
5. Escribe una oracin para las siguientes palabras aprendidas en la Unidad. .

heredar - desconcertar - reir - siniestro - escarpado - dadivoso - antepasados - orfebres. viajar? A qu lugares ira? Qu adelantos tecnolgicos contemplara en esos lugares? Escribe un pequeo texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.

6. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. Qu medio de transporte utilizara para

Indicadores Utiliza conectores en las oraciones. Utiliza maysculas en los sustantivos propios. Utiliza adjetivos calificativos para describir. Utiliza puntos y comas en la descripcin.

Revisa tu texto
7. Intercambia tu texto con un compaero y revisa que haya respondido cada una de las

preguntas. Si le falt responder una o no se entiende, mrcaselo al margen. Luego, cada uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compaero. Criterios Menciona medios de transportes propios de nuestra poca Describe lugares Seala adelantos tecnolgicos Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin Utiliza punto para finalizar las oraciones Resulta comprensible Es fcil de entender El texto es interesante 31 S No

F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca

La actividad 6 es de evaluacin entre pares. Propicie que revisen y corrijan para posteriormente publicar.

Evaluacin
Cierre la evaluacin en torno a una reflexin de los aspectos que deben mejorar y los que les cost ms aprender. En base a su observacin y lo que exprese cada alumno puede establecer estrategias de apoyo para reforzar los aspectos que an se presentan dbiles.

Unidad 1: Una historia para contar

33

Material complementario
Preguntas previas y formulacin de hiptesis
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leen un tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un curso ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo, y cuando se presenta un texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temtica u otros contextos. La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos sobre el tema y sus competencias para anticipar o formular hiptesis sobre el contenido del texto. Con este fin, puede ser til hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo. Aspectos de la estructura de un texto Ambiente Personajes Problema Accin Resolucin Tema Propsito Preguntas Dnde ocurrir la historia? En qu poca transcurrir? Cmo sern los personajes? Qu problemas enfrentarn los personajes? Qu hechos importantes ocurrirn? Cmo se resolver el problema? De qu tratar la historia? Cul es el propsito del texto?

Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos: Despus de leer el ttulo y la introduccin, pienso que este texto trata de: La razn sobre la que me apoyo para decir esto es:

Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad. Organizadores grficos para cuentos Objetivo: comprensin global del cuento.
Nombre del cuento Problema

Personajes

Acciones o hechos importantes

Lugar

Solucin

34

Gua didctica del docente

Unidad 1
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos
Indicadores Reconoce el tema principal del texto ledo. Identifica los propsitos de los textos. Explica de qu trata el texto. Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto. Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora. Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos. Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto. Expresa su opinin sobre el contenido del texto. Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados. F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca F O N

Bibliografa para el estudiante


Machado, A. M. (2008) Ral Pintado de azul. Bogot: Editorial Norma. Este divertido relato habla del color de las personas, de la importancia de la diversidad, de la mirada de los otros. Autora brasilea que en el ao 2000 gan el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la literatura infantil.

confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de la Fundacin Chile. En este sitio puede encontrar cuentos animados como los siguientes: Video animado que relata la historia de un pequeo aymara que tras confeccionar una hermosa quena nota que sta no suena, debiendo recurrir a una misteriosa vertiente que le dara el sonido que deseaba. Ambientado en los paisajes nortinos de la cordillera de Los Andes. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=99697 Interesante relato sobre los obstculos que debi sortear una hermosa joven mapuche, quien es transformada en calavera por su perversa madrastra y los hechizos de una machi. Cuento lleno de smbolos y de tradiciones del pueblo indgena chileno. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=99701 Emotivo video que cuenta la historia de una pequea pastora atacamea, quien tras ser raptada por un joven disfrazado de cndor, sufre una increble transformacin. Este relato lleno de valores se desarrolla en la zona norte de Chile. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=99698

Bibliografa para el docente


Condemarn, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Santillana. Los mdulos de este libro responden a las inquietudes de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito de sus alumnos en diversas situaciones de la comunicacin. Est organizado en cuatro captulos: Expresin oral, Lectura de textos, Produccin de textos y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y escrito).

Pgina web
www.educarchile.cl Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos. Concurren a su creacin el Ministerio de Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la

Unidad 1: Una historia para contar

35

Unidad

Historias increbles

Presentacin
En esta unidad se fortalecer la comprensin de lectura a travs del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cmics. Se plantean actividades que ponen en prctica estrategias de lectura que les servirn a los alumnos como herramientas para la comprensin de estos textos. Ellos se enfocarn en profundizar sus habilidades de escritura a travs del uso de artculos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la personificacin y, a su vez, crearn cuentos cindose a la estructura de Presentacin, Desarrollo y Desenlace. Tambin seguirn trabajando el vocabulario a travs del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras nuevas en contextos determinados. Finalmente, trabajarn con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografa literal.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.

Lecturas de la unidad
Lectura La llorona El rbol del pehun El fantasma de Canterville La lechera y el jarro de leche La escuela de magia Harry Potter y la piedra filosofal El ratn y el len Annimo Ute Bergdolt Oscar Wilde Jean de la Fontaine J.K. Rowling J.K. Rowling Autor Gnero Leyenda Leyenda Cuento Fbula Novela Novela

Juan Andrs Pia (Comp.) Fbula

Bibliografa para el docente


Condemarn M. y Medina A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin.

36

Gua didctica del docente

Unidad 2
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos.

Actitudes

Pginas
32, 33.

Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Aplican la nueva palabra en una oracin.

32, 33.

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor cmics. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

34.

35, 36, 37, 41, 42, 44, Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. 47, 52, 53.

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.

38, 39, 40, 43, 45, 49, 52, 53.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas. Usan adecuadamente los artculos definidos e indefinidos, segn el contexto. Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza con una situacin descrita.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. 45.

Comprender la funcin de los artculos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo Coma en enumeracin Palabras con ge-gi-je-ji Palabras terminadas en cito-cita. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario.

43, 45, 46, 47, 48, 51, 52, 53.

Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde. Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos. escriben correctamente palabras con g-j. escriben palabras con sufijo cito-cita.

46, 51.

Conversan sobre lo que van a escribir. Explican para quin y para qu van a escribir.

Unidad 2: Historias increbles

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Orientaciones para activar ideas previas


Converse con los estudiantes sobre el ttulo de la unidad Historias increbles, pregunte: Por qu crees que la unidad se llama as? Te gusta leer historias increbles? Qu historias increbles conoces? Qu las hace increbles?

Unidad

Historias increbles
1. Lee atentamente el siguiente relato.

La Llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora desconsoladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido. Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y el pelo suelto. Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pueblo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros allan lastimeramente y la gente se asusta mucho.
(Archivo editorial)

Vocabulario
Invite a los alumnos a proponer sinnimos a la palabra increble. Comenten y registre los aportes de los nios en la pizarra, utilizando un organizador grfico como el siguiente: Asombroso Sorprendente

Fantstico

Increble Inesperado

Extraordinario Siguiendo el modelo del organizador anterior, proponga otras palabras de la leyenda. desconsuelo: pena, dolor, afliccin, tristeza, angustia, congoja. lastimero : triste, acongojado, lgubre.

Orientaciones para la descripcin de la imagen


Invite a los estudiantes a describir oralmente la imagen de la entrada de unidad. Inicie la actividad preguntando: Qu observan en la imagen? Qu parece ser esa figura que est ah? Dnde parece estar? Cmo es el lugar? Qu hora creen que es? Cmo lo saben?

32

Solucionario
2. Se espera que los alumnos den respuestas parecidas a las siguientes: a) Expresan su opinin respecto a la lectura. Pdales justificar su apreciacin. b) Es fantstica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad. c) En un pueblo. Pdales marcar en el texto la respuesta. d) La prdida de su hijo. Pdales marcar en el texto la respuesta. Creen que podra haber otra causa?, cul?, por qu? e) Bailar, menearse, moverse. f) Sin consuelo, sin alivio, atormentadamente, apenadamente, abatidamente.

38

Gua didctica del docente

Unidad 2
Dramatizacin
Proponga un juego donde los estudiantes se disfracen e imiten a la Llorona. Pueden elegir como ganador al que impacte ms con su representacin.

Lo que s
Qu son y para qu sirven los artculos Escuchar con atencin cuando converso Leer con entonacin adecuada

Ideas previas
Pida voluntarios para leer los prerrequisitos. Comente junto a los estudiantes cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apropiacin de cada OA. Qu son los artculos?, para qu sirven? Pdales subrayar todos los artculos en el primer prrafo de la leyenda. Luego, pregunte a qu palabras acompaan los artculos. Pregunte: Los artculos concuerdan en gnero y nmero con los sustantivos? Oriente y fortalezca la idea de la concordancia en estas palabras. Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora desconsoladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido. Por qu es importante escuchar con atencin a los dems? Luego, realice lo mismo con el recuadro de aprendizajes esperados para la unidad.

Lo que aprender
Leer y comprender nuevas leyendas Cmo se escriben palabras con g y j, cito y cita Planificar, escribir y revisar un cuento Dar mi opinin con fundamentos Conocer elementos que usan los autores para relatar sus historias Planificar, escribir y revisar un cmic Mejorar mi escritura usando los artculos

2. Responde las preguntas.

a) b) c) d) e) f)

Te gust la historia? Qu sentiste al leerla? Es una historia real o fantstica? En qu lugar ocurren los hechos? Qu causa el llanto de la mujer? Reemplaza la palabra danzar por otra con igual significado. Qu significa la palabra desconsoladamente en el texto?

3. Escribe una pequea leyenda que narre por qu la Llorona

perdi a su hijo. 33

Orientaciones para escribir


3. Se espera que escriban una pequea leyenda. Destaque la estructura de la produccin de un texto: ttulo, presentacin de los personajes, del lugar, desarrollar un problema para luego describir cmo se soluciona. Sugiera crear el ttulo una vez elaborada la leyenda, a fin de que sintetice el sentido global del texto. Que escriban un borrador, luego corrijan y pasen en limpio la leyenda. Para autoevaluar la escritura, escriba en la pizarra una pauta como la siguiente: Lectura Escrib un ttulo. Explico cmo la Llorona perdi a su hijo. Describ los personajes y el lugar. Relata un hecho fantstico. Cuid la ortografa. S No Observaciones

Actividad complementaria
Investigacin Proponga a los nios que se renan en crculos y que cuenten historias que hayan escuchado o ledo inspiradas en hechos extraos o mgicos propios de su regin. Si no conocen ninguna, motvelos para que investiguen sobre ellas, preguntando en sus hogares por algn personaje mitolgico, o bien alguna leyenda propia del lugar donde viven. Luego, en una exposicin grupal, pdales que narren la historia al curso. Pueden apoyar su intervencin con dibujos o fotografas.
Unidad 2: Historias increbles

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Leyendas
Prepare la lectura, comentando con los alumnos que leern una leyenda que trata del rbol sagrado del pueblo mapuche. Pdales buscar una fotografa de la araucaria y pregnteles: Conocen las araucarias? Han visto alguna?, en qu lugar? Saben por qu son importantes las araucarias para los mapuche? Las araucarias son sagradas para el pueblo mapuche porque consideran que tiene un carcter espiritual inmenso. Bajo su sombra se celebran las ceremonias de bodas donde reciben la bendicin de este mtico rbol sagrado. De hecho, cada vez que cosechan sus piones, base alimenticia de este pueblo, le piden permiso al rbol. El canelo, el maitn y el boldo tienen este mismo carcter. Cmo le dicen los mapuche a la araucaria? Le dicen pewen. Han visto o comido el fruto de la araucaria, llamado pin? Qu sabor tiene? Su sabor es similar al de una nuez. Cmo se prepara para comerlo? Los piones se comen pelados, y se suelen comer crudos o tostados. Tambin se pueden comer hervidos. Adems, son muy apetecidos en repostera.

Antes de comenzar
1. Qu leyendas has ledo? Qu las caracteriza? 2. Has ledo o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes. 3. Sabes por qu el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?

Leyendas
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algn fenmeno propio de una regin o lugar. Para su relato se incorporan elementos reales y fantsticos que se han transmitido oralmente de generacin en generacin y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han reunido.

4. Escribe en tu cuaderno dos hechos reales y luego transfrmalos en hechos fantsticos.

Anticipando significados
En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen mapuche. Anticipa su significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifcalo en un diccionario mapuche. uke Chakay Nawel Wingka hermano arbusto tigre extranjero madre pequeo pjaro mapuche abuela hijo hogar padrinos

Recursos
Para que te informes ms sobre el tema consulta la siguiente pgina web:
http://www.uctemuco.cl/diccionario/

Contiene un listado de entradas lxicas del mapudungn, ordenado alfabticamente.

34

Actividad complementaria
Vocabulario A los estudiantes que necesitan mayor apoyo, pdales elaborar fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Pdales elaborar oraciones con los diferentes significados que encuentren de la palabra. Palabra extranjero peligro pumas ofrenda salinas bienes caverna refugio Definicin Que es o viene de otro pas. Oracin Tenemos un compaero extranjero.

Explique otras palabras de cierta complejidad en la leyenda y pdales buscar un sinnimo. acosar: asediar aliviar: alivianar agotar: cansar advertir: anticipar

40

Gua didctica del docente

Unidad 2
Lectura
Los alumnos conocieron los relatos legendarios aos anteriores. A travs de este texto se les invita a recordar, relacionar y actualizar aprendizajes previos. Esto se convierte en una gran oportunidad para recoger las tradiciones orales del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y de pas. Esta actividad de lectura consiste en descubrir, valorar, y recopilar las tradiciones y leyendas que se mantienen en la comunidad.

Observa el texto y lee el ttulo. De qu crees que trata la lectura? Lee en silencio la siguiente leyenda.

El rbol del pehun


En una ocasin, una uke (madre mapuche) le dijo a su hijo: El invierno ha llegado ms temprano que nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre an no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que se haya extraviado. Habamos convenido que volvera antes de la cada de las primeras nevazones, pero hasta hoy no sabemos nada de l. No s qu hacer, no tengo a quin mandar en busca de tu padre, s que corre un gran peligro, so con l y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarn hasta que vuelvas y no debes preocuparte por m. En esta caverna los esperar a los dos. Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus mayores, parti en busca de su padre. Camin mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontr. Vino una noche muy fra. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirti a lo lejos un hermoso pehun, rbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercndose al rbol sagrado para saludarlo. Por tradicin le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tena los zapatos de piel de zorro que le haba hecho la madre. Se los quit y los colg en la rama ms baja del pehun. Una vez que hizo esto se sinti mejor y prosigui su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus pies en la Vocabulario nieve, camin con renovados Pehun: Araucaria bros y nuevas esperanzas. Provisiones: alimentos Bros: energa

Leyendas
Son relatos de sucesos fantsticos, a veces con base histrica, que se transmiten de generacin en generacin en forma oral o escrita. Las leyendas son propias de un lugar y se relacionan con la supersticin popular. Caracterstica de la leyenda En este nivel, los alumnos deben distinguir claramente los elementos fantsticos que la configuran, por ejemplo: los tipos de personajes, el evento extraordinario, etctera.

La lectura
1. Por qu el hijo de Chakay inicia su viaje? 2. Cul era la tradicin que se menciona respecto al rbol sagrado? 3. Qu crees que le ocurrir ahora al hijo de Chakay?

35

Solicite a los alumnos leer en primera instancia en forma silenciosa y luego en forma colectiva, detenindose en cada prrafo para explicar lo entendido.

Solucionario
1. Porque su madre le pide que vaya al encuentro de su padre, quien debe venir con mucha carga. 2. La tradicin es que siempre que se pase a su lado se le debe dejar una ofrenda. 3. La respuesta va asociada al hecho de que Chakay dej sus zapatos de piel de zorro en el pehun, por lo tanto, debiese afectarle el fro de la nieve en sus pies.

Unidad 2: Historias increbles

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Orientaciones durante la lectura


Se sugiere detener la lectura del texto y realizar preguntas para verificar el grado de apropiacin que el estudiante est teniendo del texto. Las preguntas pueden ser del siguiente tipo: Preguntas de identificacin de informacin. Ejemplo: Qu le dijo una uke a su hijo? Para qu haba salido el padre? Qu sueo tuvo la madre? Qu ofrenda dej el joven mapuche al pehun? Preguntas de inferencias. Por qu los hombres atacaron al muchacho? Por qu el joven se detuvo ante el grupo de hombres? Qu hechos anticiparon los sueos de la madre mapuche? Preguntas personales para relacionar contenido del texto con la vivencia de los estudiantes. Has perdido las esperanzas alguna vez? Cmo pudo haberse salvado el joven del robo de sus bienes?
Andando varias horas lleg a un lugar donde percibi voces humanas y descubri detrs de una loma a un grupo de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda, para pasar la noche. Se acerc, lleno de alegra, creyendo que eran hombres de su raza que volvan de las salinas, tal vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que no conoca. Sin embargo, le permitieron calentarse en la fogata y despus de compartir con ellos el alimento que su madre le haba preparado, se acost a dormir, vencido por el cansancio y sintindose seguro. Pero sucedi que mientras dorma confiado, aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos. As, qued totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de fro o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca. Cuando lleg el nuevo da, la situacin del muchacho era realmente crtica. Se daba cuenta del peligro que lo amenazaba y casi perdi la esperanza de salvarse. Entonces, con una ilusin infundada, empez a llamar a grandes voces a su madre. Saba que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que en la caverna donde la haba dejado haca muchas lunas ella segua esperando a los dos. Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de pieles, tuvo un sueo. Vio a su hijo en desesperado peligro. Escuch su voz que la llamaba y lo vio cado y cubierto de nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueo, resolvi cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y cortndose los cabellos, sali en busca del hijo. Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya senta el fro y la angustia de la muerte cercana. En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos del sol naciente, vio a lo lejos al rbol sagrado con sus zapatos colgados en la rama baja y le grit: Ah, si t pudieras convertirte en mi madre! Buen rbol! Ven a salvarme, madre uke!.

Apoyo a al vocabulario
Invtelos a detener la lectura para verificar las palabras desconocidas que aparecen en el texto; por ejemplo: extraviado (perdido, traspapelado, despistado, desorientado); convenido (acordado, estipulado, concertado); nevazones (nieve, nevisca, nevada); acosado (acorralado, hostigado, perseguido, molestado, importunado); aliviar (calmar, mitigar, moderar, atenuar, aminorar, paliar, suavizar, temperar, aligerar, descargar, descongestionar); caverna (cueva, gruta, covacha, cripta, guarida); agotado (cansado, exhausto, extenuado, debilitado, fatigado);

Vocabulario
Desasirse: soltarse
1. Qu significa la expresin haca muchas lunas? 2. Qu podr hacer el rbol sagrado por el muchacho?

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advirti (anticip, aconsej, avis, sugiri, insinu, previno); sagrado (santo, divino, sacro, bendito); y descalzo (sin zapatos, desnudo, desprendido). Sugiera a los alumnos buscar el significado de las palabras en el diccionario y escribir una ficha de vocabulario en el cuaderno siguiendo el modelo aprendido en la pgina 18 del texto.

Solucionario
1. Haca muchos das. 2. Puede devolverle sus zapatos de piel de zorro y darle el cario de una madre (uke).

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Gua didctica del docente

Unidad 2
Y el buen rbol, llamado madre, oy su ruego. Era nada ms que un rbol, pero tena la sensibilidad de una madre. Comprendi el grito desesperado del muchacho abandonado a su suerte. Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol. Cuando estuvo a su lado, el pehun extendi sobre el muchacho su ramazn, la dobl hacia abajo, envolvindolo en tal forma para que no pudiera ser visto por el nawel, que ya rondaba por ah. El mismo ramaje lo protegi contra la nieve que caa; luego solt frutos de sus pias para que comiera. Saciado y tranquilo, el muchacho se durmi apaciblemente. Cuando despert, al amanecer, vio que llegaba la madre. Ella lo reconoci en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehun. Con sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos y el muchacho, al verla con la cabeza rapada, comprendi que su padre haba muerto y los dos lloraron amargamente la prdida de su seor, el gran cacique. Calmados y resignados, la madre agradeci al pehun por su accin piadosa. Acarici su tallo y como prueba de su devocin le dej como ofrenda sus propios zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a su hogar. Al principio el pehun camin junto con ellos, brindndoles proteccin. Cuando se acercaban a la caverna donde haban esperado la vuelta del padre, el rbol se detuvo, hundi lentamente sus races en el suelo y se qued en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido, la tribu resolvi llamar a aquel sitio uke, en recuerdo de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre qued por muchos aos.
Recopilacin de Ute Bergdolt De Walschburger. El rbol del pehun. En: Leyendas de nuestra Amrica. Colombia: Editorial Norma, 2002.

Apoye a los grupos que manifiesten dificultad para resumir la leyenda. Para la revisin, solicite a un miembro de cada grupo que lea en voz alta los tres momentos de la historia. Comenten las similitudes y diferencias en las respuestas. Refuerce la estructura del texto narrativo: inicio problema o nudo desenlace.

Actividades complementarias
Dramatizaciones o juego de roles Invtelos a realizar dramatizaciones de pasajes de la leyenda, caracterizndose de los personajes. Otras opciones pueden ser: Motvelos a inventar historias y representarlas ante el curso. Al inventar una historia, los nios usan expresiones del lenguaje. Otra opcin es incentivarlos a representar personajes u objetos; invtelos a disfrazarse y a describirse. Lo ideal es que todos los nios participen, pero sin forzar a los que no quieren hacerlo o les resulta difcil. Recordemos tambin el no seleccionar nicamente a los nios ms desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes.

Vocabulario
Cacique: jefe de tribu Devocin: sentimiento de profundo respeto y admiracin

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Comunicacin oral
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: Conoces el rbol llamado pehun? Qu opinas acerca de lo que hizo la madre por el hijo? Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presentacin del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cmo este se soluciona. Luego, debern escribir con sus palabras estas tres partes. Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos ms importantes de la historia. D tiempo suficiente para su realizacin.

Unidad 2: Historias increbles

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Solucionario
Confirmo mis ideas. Actividad 1 Se espera que los alumnos: a) Entreguen una opinin clara y coherente con la historia y fundamenten sus argumentos. b) Respondan relacionando la historia con sus predicciones.

Confirmo mis ideas


1. Comenta y responde con tu compaero de banco las siguientes preguntas de acuerdo

con lo ledo: a) Les gust la historia? Por qu? b) Se trataba de lo que imaginaban?

Actividad complementaria
Pregunte de manera general, dando la oportunidad a los alumnos que se sientan capaces de contar la leyenda frente al curso. Propngales a otros dos alumnos que escriban en la pizarra los hechos ms importantes de la leyenda, mientras el resto del curso hace lo mismo en sus cuadernos. Luego, comparar y discutir sobre las diferencias y coincidencias.

Me acerco a la comprensin
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.

a) b) c) d) e) f) g) h)

Qu preocupacin tena la madre del joven mapuche? Por qu el joven mapuche dej sus zapatos en el rbol sagrado? Cmo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia? Qu traicin sufri el joven mapuche en el viaje en busca de su padre? Cul es la importancia de los sueos en esta leyenda? Qu hizo el pehun por el joven mapuche? Qu caractersticas de la leyenda reconocen en esta historia? Qu situaciones descritas en la historia pueden considerarse fantsticas? Descrbelas.

2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.

Fichas literarias
Es importante que identifique a los alumnos con menos habilidades lectoras. Propngales elaborar fichas literarias. En ellas, deben escribir el ttulo del texto, los personajes y hacer un resumen con sus propias palabras. Propicie el trabajo individual. Resulta indispensable distinguir el nivel de complejidad de las lecturas con las que se va a trabajar antes de pedirles las fichas a los alumnos.

1. Por qu se ausent el padre?

3. Qu significa la palabra confiado en la

A. B. C. D.

Porque fue en busca del puma Porque deba traer alimentos Porque fue a buscar la blanca sal Porque quera encontrar el rbol

2. La ofrenda que dej el joven

oracin mientras dorma confiado? A. seguro B. tranquilo C. entregado D. atento


4. El joven se da cuenta de que su padre ha

mapuche al pehun fue: A. una piel de zorro B. sus provisiones C. sus zapatos D. una manta de lana

muerto cuando: A. ve a la madre con el pelo corto B. el rbol se lo comunica C. la tribu se lo comunica D. llega el fro invierno

Interrogar textos
Es importante que el profesor acostumbre a los estudiantes a interrogar textos, estimulando su tendencia natural hacia la indagacin: plantearse preguntas y respuestas sobre qu dice, a quin est destinado, de dnde proviene. Cmo ha sido elaborado, esto les ayuda a aprender de manera implcita que el lenguaje impreso conlleva significados y los estimula a formular hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer, Edicin especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001
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Solucionario
Me acerco a la comprensin 1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan. a) Crea que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peligro (inferir informacin relevante). b) Porque era parte de la tradicin de su pueblo (identifica la causa de una accin). c) La lectura se seala que es un bosque fro, de gran extensin, desolado y peligroso (reconoce las caractersticas del lugar de los hechos). d) Le robaron sus pertenencias (reconoce informacin relevante). e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre suea y anticipa las desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere informacin relacionando ideas entre prrafos). f) El pehun salv al muchacho (identifica informacin relevante).

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Gua didctica del docente

Unidad 2
5. La misin que encomend la uke a 7. Qu palabra caracteriza a las manos de

su hijo fue: A. ir al encuentro de su padre B. buscar al pehun para ofrendarlo C. llevarle comida a la tribu D. buscar al nawel.
6. Del texto se desprende que el

la mujer en la siguiente oracin? Con sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos. A. Con B. hbiles C. desat D. ligamentos
8. El padre del muchacho se llamaba:

muchacho mapuche era: A. triste y solitario B. desconfiado y trabajador C. mentiroso y flojo D. obediente y valiente

A. B. C. D.

Nawel Neuquen Chakay uke

3. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) Por qu crees que el rbol sagrado ayud al muchacho? Propn dos razones.

b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en busca de su padre. Qu consejos le daras considerando lo que le sucedi en el trayecto?

Revisa tu texto
Intercambia el mensaje con tu compaero de banco y revsenlo con la siguiente pauta, luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas ortogrficas aprendidas en la Primera Unidad. Criterios Escribe un recado dirigido al joven mapuche Escribe consejos relacionados con los hechos narrados Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin Utiliza punto para finalizar las oraciones 39 S No

g) Que es una narracin tradicional que incorpora hechos fantsticos (inferir informacin relevante). h) Que el pehun escuchara los gritos del joven y que caminara hacia l. Luego, que lo abrazara con sus ramas y que le diera de comer de sus piones. Finalmente, que caminara junto a la madre y al hijo hasta la cueva. 2. Preguntas cerradas 1. C 2. C 3. C 4. A 5. A 6. D 7. B 8. C 3. Respuestas. a) Primera razn: El rbol ayud al muchacho porque sinti pena por l. Escuch su ruegos y se apiad de l. Segunda razn: El rbol respondi a la buena actitud del joven de obedecer las tradiciones del pueblo mapuche. b) Te escribo este mensaje para advertirte que no confes en extraos. Que tomes precauciones para no pasar hambre ni fro.

Unidad 2: Historias increbles

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Actividades Complementarias
Personificacin 1. Copie en la pizarra el siguiente poema y pdales reconocer las personificaciones presentes en el texto.

La personificacin
En muchos textos literarios encontrars que las cosas y los animales realizan acciones propias de las personas.
1. Lee el siguiente prrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.

Tres rboles
Gabriela Mistral
Tres rboles cados quedaron a la orilla del sendero. El leador los olvid, y conversan apretados de amor, como tres ciegos. El sol de ocaso pone su sangre viva en los hendidos leos y se llevan los vientos la fragancia de su costado abierto! Uno torcido, tiende su brazo inmenso y de follaje trmulo hacia el otro, y sus heridas como dos ojos son, llenos de ruego. El leador los olvid. La noche vendr. Estar con ellos. Recibir en mi corazn sus mansas resinas. Me sern como de fuego. Y mudos y ceidos, nos halle el da en un montn de duelo!
Gabriela Mistral. Desolacin. En: Poesas completas. Madrid: Aguilar, 1968.

Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol.

Qu hizo el pehun?

Elementos para narrar historias


La personificacin es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales; por ejemplo, La ciudad sonrea despus de la lluvia, Las montaas nos hablan al amanecer, La rana bailaba sobre la roca, etc.

2. Marca con una X las oraciones en las que se utilice la personificacin.

Empieza el llanto de la guitarra.

Quiero repartir bellas flores.

Pasa la niebla con sus dedos repentinos.

Tu ventana me guia un ojo.

Sendero: camino. Hendidos: agrietados, abiertos. Torcido: doblado, inclinado. Trmulo: estremecido, apenado. Mansas: sumisas, dciles. Ceidos: abrazados.

La luna brilla esta noche.

Margarita, est linda la mar.

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Solucionario
1. El pehun arranc sus races y camin hacia el joven.

2. Pdales inventar personificaciones a partir de los siguientes sustantivos: volantn, mar, luna, nubes, computador, mouse y lpiz. El objetivo es que escriban un breve prrafo, atribuyendo cualidades o acciones propias de los seres humanos a partir de estas palabras; por ejemplo: El volantn sonri esa tarde cuando lo elevaron en la playa. Mientras tanto, el mar grita y grita furioso porque ya nadie juega con l. Finalmente, pida que lean sus prrafos al resto del curso.

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Gua didctica del docente

Unidad 2
Orientaciones para la lectura
Lee el siguiente relato.

El fantasma de Canterville
Oscar Wilde Cuando el seor Irma B. Otis, cnsul de Norteamrica, compr Canterville Chase, todo el mundo le dijo que estaba cometiendo una tontera, pues no caba duda alguna de que en el lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo haba considerado deber suyo mencionarle este asunto al seor Otis, cuando se reunieron para discutir los trminos del contrato. Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar dijo Lord Canterville desde que mi ta abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufri un ataque del que nunca se recuper por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre sus hombros cuando se vesta para comer, y me siento obligado a hacerle saber, seor Otis, que varios miembros de mi familia, an vivos, han visto al fantasma. Milord contest el cnsul , tomar los muebles y el fantasma por lo que sean avaluados. Procedo de un pas moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es capaz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Europa ya lo habramos llevado a casa y lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos, o lo tendramos como espectculo ambulante. Me temo mucho que el fantasma s existe dijo Lord Canterville sonriendo. Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern suspendidas en honor a la aristocracia britnica. Qu naturales son ustedes, los norteamericanos contest lord Canterville, que no acababa de entender la ltima observacin del seor Otis , mas si usted no tiene inconveniente en que en su casa habite un fantasma, est bien. Lo importante es que no olvide que se lo advert. Unos das despus se finiquit la compra, y al cierre de la temporada el cnsul y su familia bajaron a Canterville Chase. La seora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bautizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto que haba merecido la entrada al cuerpo diplomtico americano. En Londres gozaba de la fama de ser excelente bailarn. La seorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince aos, grcil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la ms perfecta libertad. Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot, la estacin de ferrocarril ms cercana, el seor Otis haba telegra- Vocabulario fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperanCnsul: agente diplomtico do, y emprendieron as el camino con gran animacin. Era una Propinar: dar un golpe hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esenAvaluar: fijar un precio cia de los pinares. Aristocracia: clase noble Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repenFiniquitar: terminar tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pareSoberbio: grandioso ci apoderarse de la atmsfera, sobre sus cabezas pas volando Grcil: delicada en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen Cervatillo: ciervo pequeo arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer. Arribar: llegar 41

Le sugerimos que los alumnos lean por segunda vez el texto, pero esta vez en forma fragmentada. As, cada tres prrafos, invtelos a detenerse y a contestar preguntas de comprensin global, identificacin de informacin y comprensin de lxico contextual; por ejemplo, para los primeros prrafos: 1. Qu inform Lord Canterville a Irma B. Otis? 2. Por qu sinti la obligacin de informar lo ocurrido en el castillo? 3. Qu le ocurri a la ta abuela de Lord Canterville? 4. Reemplaza la palabra exhibiendo por otra que tenga el mismo significado en esta oracin: Lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos. 5. Explica qu quiso decir el cnsul Otis con las siguiente expresin: Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern suspendidas en honor a la aristocracia britnica.

Biografa de Oscar Wilde


Oscar Fingal OFlahertie Wills Wilde naci el 16 de octubre de 1854, en Dublin, Irlanda. Fue novelista, poeta, crtico literario y autor teatral. Estudi en la Universidad de Oxford, y se destac en el estudio de los clsicos. Su extenso poema Ravenna gan el prestigioso premio Newdigate en 1878. Era de carcter excntrico, llevaba el pelo largo y vesta pantalones de montar de terciopelo. Era coleccionista de objetos de arte y elementos decorativos, como girasoles, plumas de pavo real y porcelanas chinas.

Ideas previas
Antes de iniciar la lectura de este relato, resulta importante indagar en las ideas previas que tienen los alumnos respecto de los castillos europeos (sus construcciones, a quin pertenecan, etc.), quines eran los lords (ttulo nobiliario), lo que significa una milla (que equivale a casi 2 km). Introduzca la lectura conversando con sus alumnos respecto de sus ideas previas y los conceptos anglosajones que se vern en el relato.

Lectura
Presentamos un fragmento del relato de scar Wilde El fantasma de Canterville, cuya trama se basa en un castillo tpicamente europeo, habitado por un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala una familia norteamericana, que, totalmente pragmtica e incrdula, no reacciona como es de esperar ante sus apariciones.

Unidad 2: Historias increbles

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Actividades complementarias
Representacin Proponga a los alumnos, luego de leer o escuchar el relato, que escriban o dibujen en el pizarrn los personajes, los acontecimientos o los episodios clave. Para esto, se organizan en grupos que pueden ir a la pizarra cuantas veces quieran. Una vez completo el pizarrn, pida a algunos estudiantes que recuenten la historia sin ver lo escrito y dibujado. Tras el recuento, sus compaeros, apoyados por las notas del pizarrn, comentan si les falt mencionar algn aspecto importante. Entre todos reconstruyen lo que falta para completar la narracin. Rena imgenes relacionadas con el texto; por ejemplo: castillo, fantasma, seora de edad, mancha de sangre, personajes de la aristocracia, etctera. Ponga todas las imgenes en una caja. Cada estudiante deber sacar una imagen, describirla y luego expresar los sentimientos que ella le provoca. Pueden inventar una historia basada en la imagen. Vocabulario Sugiera a los alumnos trabajar con las palabras del vocabulario siguiendo el modelo:
Recibindolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida. Era la seora Umney, el ama de llaves, a quien la seora Otis, por splica de lady Canterville, haba consentido en mantener en su antigua posicin. Le doy mi ms cordial bienvenida a Canterville Chase. Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestbulo estilo Tudor hasta llegar a la biblioteca. All encontraron el t servido y, despojndose de los abrigos, tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor. De pronto, la seora Otis alcanz a ver en el piso una mancha de un rojo oscuro. Me temo que all derramaron algo. S, seora replic en voz baja la anciana ama de llaves , en aquel lugar derramaron sangre. Qu horror! exclam la seora Otis ; no me gusta nada ver manchas de sangre en una sala de estar. La anciana sonri y, con la misma voz baja y misteriosa, replic: Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575 por su propio esposo, sir Simn de Canterville, en aquel mismsimo lugar. Sir Simn le sobrevivi nueve aos y desapareci de repente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontrado el cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. La mancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otras personas y no sale. Tonteras exclam Washington Otis con Pikerton, el quitamanchas, y con el detergente Parangn se puede quitar en un santiamn. Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedrselo, haba cado Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que pareca un cosmtico negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha de sangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo ilumin el cuarto sombro, el pavoroso estruendo los hizo brincar sobresaltados, y la seora Umney se desmay. Qu horror de clima! dijo calmadamente el cnsul americano. Mi querida Irma exclam la seora Otis . Qu podemos hacer con una mujer a quien le dan desmayos? Cuando la seora Umney volvi en s, le habl muy en serio al seor Otis sobre los graves problemas que se cernan sobre la casa. Seor, con mis propios ojos he visto cosas dijo que le pondran los pelos de punta a cualquier cristiano. El seor Otis y su familia se dieron entonces a la tarea de convencer con suavidad a la buena mujer de que no le teman a los fantasmas, mas la anciana ama de llaves, despus de invocar a la Providencia para que bendijera a sus nuevos amos, y de llegar a un acuerdo Vocabulario para que le subieran el salario, sali cojeando hacia su cuarto. Pulcramente: limpiamente Wilde, O. (2002) El fantasma de Canterville y otros cuentos. Despojar: quitar Bogot: Norma. Fragmento. Santiamn: de inmediato Pavoroso: horroroso Salario: sueldo

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Palabra Cnsul Consentido

Sinnimos Diplomtico, canciller, delegado, representante. Mimado, mimoso, caprichoso, malcriado.

Oracin Es muy importante para su pas ser un cnsul honorable y destacado. Mi primo Andrs es consentido por mi abuela Elosa. El profesor camina en pos del director de la escuela, rumbo a la biblioteca. El estilo arquitectnico del edificio es como un estilo Tudor. La demolicin de la capilla provoc un gran estruendo. Para hacer sopaipillas la harina se debe cernir antes de mezclarse con los otros ingredientes.

Pos (caminan- Detrs de, despus de. do en) Vestbulo Estruendo Cernir Estilo Tudor* Aristocrtico, ostentoso. Estallido, estrpito, fragor, alboroto, tumulto. Cerner, colar, cribar, filtrar, tamizar.

Recibidor, entrada, antesala, portal, atrio, umbral. Alicia recibi al ministro en el vestbulo de la oficina.

* Estilo Tudor: estilo arquitectnico clsico, desarrollado principalmente en Inglaterra entre los siglos XV y XVI. Se caracteriza por sus detalles decorativos aristocrticos y ostentosos.

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Gua didctica del docente

Unidad 2
Solucionario

Me acerco a la comprensin
1. Cmo era la familia que compr Canterville Chase? En qu se diferencia de Lord

Canterville y de la seora Umney?


2. Ordena los hechos numerando del 1 al 7.

7 3 5 6 2 4 1

La seora Umney sali cojeando hacia su cuarto. Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis. All encontraron un t servido y tomaron asiento. Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabn. Unos das despus la compra se finiquit. Las nubes ensombrecieron el cielo. Ni nosotros queremos vivir en este lugar exclam Lord Canterville.

1. Una familia norteamericana, de gran poder econmico, moderna y que no crea en fantasmas. Por el contrario, Lord Canterville y la seora Umney eran ingleses, ms conservadores y s crean en fantasmas. 4.

Las jirafas
Jirafas, gigantes mamferos, altas de cuello, eligen las hojas ms altas de los altos rboles, las recogen con los labios ayudadas por sus larguiruchas patas delanteras. Jirafas, pieles gruesas como trajes de pelaje manchado, con lenguas negras y largas alcanzan hasta sus orejas. Geniales jirafas que corren por la geografa africana. 5. a) Larguirucha se escribe con g porque tiene un sonido suave. b) orejas se escribe con j, porque tiene un sonido fuerte.

Uso de g y j
3. Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Bscalas y subrayalas.

Vir

g
jg

inia

bendi

j
jg

era

co

j
jg

eando

4. Lee el texto siguiente y fjate en qu casos las palabras con g y j tienen sonido suave o

fuerte. Pronncialas en voz alta y subryalas con distinto color.

Las jirafas
Jirafas, gigantes mamferos, altas de cuello, eligen las hojas ms altas de los altos rboles, las recogen con los labios ayudadas por sus larguiruchas patas delanteras. Jirafas, pieles gruesas como trajes de pelaje manchado, con lenguas negras y largas alcanzan hasta sus orejas. Geniales jirafas que corren por la geografa africana. Fuente: archivo editorial.

Uso de la g y la j
La g tiene un sonido suave si la acompaan las vocales a, o, u; o bien, ue, ui, e, i. Ejemplos: ganso, goloso, gusano, amague, guiso, gero, pingino. Tiene sonido fuerte si la acompaan la e o la i. Ejemplos: geranio, girasol. Escribimos ja, jo o ju si la slaba tiene un sonido fuerte. Ejemplos: jabal, jorobado, juntos. Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar, canjear, flojear. Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera y jera se escriben con j. Excepto: ligero.

Actividad complementaria
Para reforzar el trabajo del uso de la g y j, escriba en la pizarra la siguiente actividad para que los nios la desarrollen con el curso:
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5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) Por que larguiruchas se escribe con g? b) Por qu orejas se escribe con j?

Completa las palabras con las slabas del recuadro. ja-je-jo-ju-ga-go-gugue-gui-ge-gi carruaje jarro guitarra agita lago jugador laguna cerrojo cigea amiga merengue

Unidad 2: Historias increbles

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Lee en silencio el siguiente relato:

La lechera y el jarro de leche


Jean de la Fontaine Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cntaro de leche sobre la cabeza. La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad. Adems, se haba puesto unas sandalias planas, con las que caminaba cmodamente por el sendero lleno de piedras. La muchacha se diriga haca el mercado donde pensaba vender la leche y mientras pensaba lo siguiente: Por esta jarra de leche, me pagarn bastante dinero. Con l, podr comprar cien huevos por lo menos. Los llevar a casa y los colocar en un lugar calentito, para que, despus de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos. Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarn muchos, que podr cuidar con facilidad en casa, pues se comern las sobras de las comidas. Ya me imagino cmo acudirn a m cuando los llame. Cuando sean un poco mayores, los llevar al mercado y los cambiar por un cerdo joven y bien cebado. Lo llevar al mercado y con el dinero que me den por l, podr comprar una vaca y un ternero. Los pondr en el establo y los cuidar muy bien. La vaca me dar mucha leche y el ternerito ir creciendo con el tiempo. Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado Pero he aqu que la joven lechera, olvidndose de que llevaba un cntaro en la cabeza, e imaginando las correras del ternerito, se puso tambin a saltar por el camino, de manera que el cntaro cay al suelo y se quebr, desparramndose toda la leche por el camino. La chica qued consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja, dio media vuelta y emprendi el regreso hacia la casa. Adis, huevos! Adis, pollitos! Adis, cerdo! Adis, ternerito! Todas estas cosas haban estado en su imaginacin y, por distraerse demasiado, haba perdido lo nico que tena en realidad.
De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbelez y Maritza Charris (Comp.), Antologa Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogot: Norma.

Vocabulario
Incubar: empollar Cebar: engordar Consternado: apenado

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Comprensin lectora
Una vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente organizador grfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la informacin solicitada. Cmo comienza el relato?

Qu cosas le pasan a la lechera?

Qu problemas tuvo la lechera?

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Gua didctica del docente

Unidad 2
Me acerco a la comprensin
1. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) b) c) d)

Cmo era la muchacha? Descrbela Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche. Por qu la lechera qued consternada? Qu consejo le daras a la lechera?

Artculos
Los artculos indefinidos no especifican un objeto o persona en particular, puede ser cualquiera: un, una, unos, unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera. Los artculos definidos: el, la, los y las acompaan a los sustantivos y se refieren a personas, animales o cosas especficas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier lechera, sino la lechera del cuento.
2. Reemplaza los artculos marcados por la y el. .

Una lechera caminaba por un sendero del bosque.

3. Cambia el sentido de la oracin? Por qu? Convrsalo con tu curso. 4. Busca en el texto artculos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los segundos

con azul. Compara tu trabajo con tu compaero de banco y corrijan conjuntamente.


5. Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto. .

Bosque: bosquecito

Joven:

jovencito

6. Escribe en tu cuaderno una oracin con cada diminutivo del ejercicio anterior.

2. La lechera caminaba por el sendero del bosque. 3. S, lo cambia. Cambia la determinacin del sujeto en la oracin, al precisar que no es cualquier lechera, es decir, es ms preciso decir La lechera, ya que sabemos a cul se refiere, que Una lechera, ya que puede ser cualquier lechera. Lo mismo pasa con la diferencia entre un sendero del bosque y el sendero del bosque, ya que resulta inequvoco el sendero en el segundo caso. 4. Por ejemplo: La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad. Adems, se haba puesto unas sandalias planas, con las que caminaba cmodamente por el sendero lleno de piedras. 5. Bosquecito- Jovencito 6. Aquel duende caminaba por el bosquecito hacia su trabajo. Ese jovencito siempre estaba ocupado en las labores de su hogar.

Escribir palabras con cito/cita


Se forma el diminutivo agregando cito/cita a las palabras que terminan en e y consonantes n o r. Y las que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita. e y consonantes n o r se agrega cito/cita puente + cito pastor + cita avion + cito -z se cambia por ce + -cito/-cita pez > pe + ce + cito nuez > nue + ce + cita luz > lu + ce + cita 45

Solucionario
1. Las respuestas esperables para este tem son: a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias planas. Llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad. La muchacha era joven y alegre, adems de soadora y ambiciosa, ya que slo le importaba la utilidad monetaria que le reportara negociar con la leche. b) Con la venta de la leche comprar 100 huevos para incubarlos y que salgan 100 pollitos. Luego, los vender en el mercado para comprar una vaca y un ternero. c) Qued consternada porque cuando cay el cntaro al suelo y la leche se derram, se dio cuenta de que no podr cumplir sus sueos. d) Que debi tener ms cuidado, siempre deba estar atenta a lo que haca, ya que al distraer su pensamiento perdi todo.

Unidad 2: Historias increbles

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Escribir un cuento
Recuerde y explique que el texto debe estructurarse considerando un inicio (se presentan los personajes y el lugar de la historia), un desarrollo (presenta un problema o conflicto con acciones o sucesos de distintas aventuras) y un final o desenlace (se soluciona el problema que dar fin a la historia). Acompae preferentemente a los grupos que manifiesten dudas; por ejemplo, si tienen dificultades para generar personajes. Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura; por ejemplo, inseguridades al momento de crear situaciones o personajes, o bien no sepan cmo escribir una palabra o una expresin. Frente a estas trabas, apyelos y guelos para llevar a cabo su texto, o bien refuerce semnticamente con el significado de las palabras utilizadas, o bien aydelos con el uso de conectores. Cul ser el personaje que aprende la leccin? Cmo crees que podra aprender la leccin? Utilice las respuestas para plantear nuevas preguntas y as gatillar nuevos contenidos para la escritura. Recuerde a los estudiantes que existen algunas expresiones para empezar a escribir y desarrollar las acciones; por ejemplo, Haba una vez, En un pueblo llamado, etc. Si es pertinente, escriba en la pizarra algunas frmulas de narracin que permitan a los estudiantes otorgar fluidez a su escritura.
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Escribir un cuento
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1. La mayora de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento

narrativo con su definicin.

Presentacin Desarrollo Desenlace

Relata lo ms importante que ocurre en la accin. Cuenta cmo termina todo. Presenta a los personajes y a otros elementos que seguirn apareciendo ms tarde.

2. Ahora que sabes correctamente las partes de un cuento, te invitamos a escribir uno. Sigue

los pasos que se indican a continuacin. a) Escoge uno o ms de estos personajes para escribir un cuento, o si prefieres puedes crear personajes distintos.

b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la accin. c) Elabora una lista de caractersticas para cada uno de los personajes seleccionados. d) Imagina que los personajes estn en el castillo de Canterville. Explica cmo llegaron ah y qu sucedi cuando se encontraron con el fantasma.

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Gua didctica del docente

Unidad 2
Escribir un cuento
3. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases.

Principio o presentacin Hace mucho tiempo Cierta vez Una maana Todo comenz cuando...

Desarrollo Entonces... De repente De pronto Sin darse cuenta

Final o desenlace Al final Finalmente Cuando todo termin Despus de todo

Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre s para pedir opiniones y consejos para escribir el cuento. Considere que el proceso de escritura puede requerir algunas herramientas, como diccionarios, pginas web, y distintas fuentes que sirven de inspiracin. Por este motivo, es recomendable que los nios consideren a sus pares como colaboradores en este proceso, ya sea para elegir vocabulario ms preciso o enriquecer sus propias ideas. Terminada la primera versin, la revisan con la pauta que aparece en el texto. Recuerde que la revisin les permite confirmar que el texto est correcto y, a su vez, completar lo que falte. Mantenga esta pauta escrita en la pizarra durante todo el proceso de escritura.

Planifico mi cuento
4. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.

Preguntas bsicas para escribir tu cuento: 1. De qu tratar la historia? 2. Dnde ocurrir la historia? 3. Cmo es el lugar? 4. Quin ser el personaje principal? 5. Qu caractersticas tendrn los personajes? 6. Cmo se llamarn los personajes? 7. Qu problema enfrentarn los personajes? 8. Cmo se resolver el problema?

Ten presente
Al comienzo de cada prrafo, siempre se escribe con maysculas. Despus de cada punto seguido y aparte, se escribe con maysculas. Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben con maysculas. No olvides utilizar artculos y adjetivos para describir. Escribe correctamente los diminutivos. Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas para que todos puedan entender tu cuento.

Ahora a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.

47

Unidad 2: Historias increbles

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Informacin complementaria
Prrafo y uso de coma Para optimizar la revisin ortogrfica del cuento, explique a los estudiantes el concepto de prrafo dando marcas textuales, como elementos de la ortografa puntual: punto aparte y punto seguido. Explique este contenido haciendo hincapi en el reconocimiento del prrafo a partir de estas claves: inicio de mayscula y el punto aparte. Refuerce tambin uso de coma en enumeracin, separando una secuencia de sustantivos con comas. Pida a los estudiantes aplicar estos contenidos al momento de escribir y corregir sus cuentos, dando la extensin de un prrafo, sin repetir palabras, empezando con maysculas y terminando con un punto aparte.
Revisin del cuento
5. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creacin con otro compaero para recibir

sus comentarios. En la revisin, guate con la siguiente pauta. Pauta para la revisin de los cuentos El inicio del cuento hizo que quisiera seguir leyendo Se describen a los personajes Se entiende cul es el problema que enfrentan los personajes Se cuenta cmo se resolvi el problema La letra es clara y ordenada S Ms o menos No

Correccin del cuento


6. Despus de los comentarios de tu compaero, reescribe el cuento para mejorar los aspectos

deficientes.
7. Sin duda, la historia te resultar muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en

Actividad complementaria
Una excelente actividad para reforzar el contenido de la seccin sera crear oralmente historias de manera grupal, en las que se les pide expresamente utilizar los conectores de narracin.
a)

un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuacin. Puedes dibujar y colorear todas las hojas del cuento. a) En la primera, escribirn los datos correspondientes a la portada: ttulo y autores. b) La segunda hoja es para el inicio del cuento. c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar ms de una hoja para esta parte. d) Despus debes escribir el final de la historia. e) En la ltima hoja puedes escribir: un resumen de la historia para invitar a los lectores y datos del autor. A esta parte se le llama contraportada. f) Recuerda que en todas las hojas puedes dibujar. Si es posible, realiza el proyecto en el computador. b) c) d) e)

Procesador de textos
Pdales a los alumnos utilizar el procesador de textos para presentar su cuento. Facilite la tarea a los que presentan dificultades en este desempeo llevndolos a la sala de computacin y guindolos en los primeros pasos; por ejemplo, en una primera sesin pdales encender el computador, luego enseles las funciones del teclado, los conos, etctera. Propngales realizar dibujos, escribir frases y cambiar la letra. La siguiente pgina de Internet le entrega prcticos consejos para utilizar el procesador de textos como herramienta educativa. http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=76817

8. Preparen una exposicin con todos los cuentos.

Recursos
Para saber ms sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:
http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf

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54

Gua didctica del docente

Unidad 2
Comprensin de lectura
Cmics

Otras formas de narrar: El cmic


1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.

a) Dnde podemos encontrar cmics? b) Los has ledo? Te gustan? Por qu? c) Qu los caracteriza?
2. Lee atentamente las siguientes historietas de Condorito y responde las preguntas en tu

Invite a observar los dos textos de la Actividad 2 y pregunte: Saben quines son los personajes de estos cmics?, qu los relaciona?, dnde los han visto?, qu saben de ellos? Lea ambas historietas modelando la lectura. Enfatice la necesidad de dar a la lectura la entonacin sugerida por la historia y los globos de texto. Luego, pida a distintos nios que lean detenidamente las vietas, procurando la comprensin y el seguimiento de la lectura por parte de los nios. Recuerde a los nios los conceptos de personaje, ambiente y acontecimientos, aplicndolos al anlisis del cmic ledo; por ejemplo, pregunte: Quines son los personajes? Dnde se desarrolla la historia? En qu momento se desarrolla la historia? Cul es el propsito de este texto? (contar una historia y, por cierto, entretener). Pregunte cules son las diferencias que existen entre una historieta (cmic) y un cuento. Enfatice que ambos cuentan historias (relatan o narran acontecimientos que les ocurren a personajes). Adems, seale que un cmic fusiona el lenguaje de imgenes con el lenguaje textual, mientras que en un cuento slo existe un lenguaje textual. Asimismo, comente que el cmic se presenta en vietas y que el dilogo es la manera de presentar los acontecimientos entre los personajes.

cuaderno.

http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)

a) Por qu llora Con? b) Qu le sorprende al nio al final de la historia ?

http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)

c) Por qu el vecino piensa que Condorito es inconsciente? d) Cul es la situacin divertida de este cmic? 49

Unidad 2: Historias increbles

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Apoyo al cmic
Dibuje el esquema en la pizarra y, a partir de las respuestas dadas por los estudiantes en la actividad 1, refuerce los conceptos de vieta, globo de texto y cuadro de narracin en un cmic. Analice en conjunto los textos de Condorito ledos en la pgina anterior y pregunte: Cuntas vietas tiene cada una de las historietas ledas? Cuntos cuadros de narracin tienen? Para qu sirve el cuadro de narracin? Para qu sirven los globos de texto? Dibuje este diagrama en la pizarra y explique la diferencia entre un globo de texto y un cuadro de narracin. Grficamente se distinguen por fu forma, ya que el cuadro de narracin no presenta direccin hacia el personaje que est hablando. En ocasiones, se presenta en letra cursiva y/o dentro de la vieta sin contorno o lnea alguna que lo agrupe. Cuadro de narracin
Luego...

Conozcamos un cmic
1. De acuerdo a los cmics que has ledo, responde las siguientes preguntas:

a) Cmo se presenta la historia en el cmic? b) Qu son las vietas? c) Por qu es importante la imagen en el cmic?
2. Observa los tipos de globos de texto y seala para qu sirven.

Sirve para

Sirve para

Sirve para

El cmic
El cmic es un relato en imgenes, generalmente breve y presenta las siguientes caractersticas: La historia se presenta por medio de recuadros llamados vietas. El cmic se basa en el dilogo, que es una forma de comunicacin en la que participan dos o ms personas. Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de dilogo, que pueden significar: dilogo, pensamiento o exclamacin.

3. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.

a) Reconoces al personaje de esta historieta? b) Qu lo caracteriza? c) Averigua en qu ao se cre.

Recursos
Para aprender sobre cmics visita:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_ lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=78484 Portada de la primera edicin de la revista Action comics.
Extrado de: http://2.bp.blogspot.com/-_ mK-1kCYtMw/UI5aynZSyoI/AAAAAAAABLc/ mR_lwuy1Wag/s1600/Action+comics1.jpg

Hola Vieta

Globos de texto

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Solucionario
1. a) A travs de los dilogos de los personajes. b) Las vietas son los recuadros donde estn los dibujos, los cuadros de narracin y los globos de textos. c) Es importante, porque complementa y grafica la accin de los personajes. Adems, da informacin del ambiente o contexto donde ocurre la accin.

2.

Sirve para graficar el pensamiento de un personaje; por ejemplo: Almuerzo ahora o en media hora ms? Sirve para graficar el texto o dilogo de un personaje; por ejemplo: Me da un kilo de pan? Sirve para graficar un texto exclamativo de un personaje; por ejemplo: Auxilio!

3. a) El personaje es Superman. b) Sus poderes sobrenaturales, su valenta, usa un traje y capa de superhroe y oculta su identidad entre los humanos. c) 1938.

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Gua didctica del docente

Unidad 2
Evaluacin

A crear un cmic
1. Ahora te invitamos, junto con un compaero, a crear un cmic original.

a) b) c) d)

Inventen una historia, un chiste o una aventura. Seleccionen los personajes. Asignen un nombre y determinen caractersticas de los personajes. Creen el dilogo que van a sostener los personajes.

En A crear un cmic se propone la produccin de un cmic, considerando los aspectos estudiados y aplicacin de signos de interrogacin y exclamacin. Aplique una pauta de observacin al trabajo en sala de los alumnos, tanto en su trabajo individual como grupal. Proponemos algunos indicadores. Indicadores El texto responde a la estructura de un cmic. El texto presenta una historia (inicio, desarrollo y desenlace). Cada cuadro narrativo tiene un propsito claro. Usa correctamente los signos de interrogacin y exclamacin. S No

Recomendaciones
.

Para dar mayor expresividad a los dilogos de los personajes utilicen: Signos de interrogacin para preguntar. Por ejemplo: dnde estabas? Signos de exclamacin para dar ms fuerza a la intervencin. Por ejemplo: Uy! Qu dolor! Recuerda que las imgenes deben estar relacionadas con el texto. Incluyan detalles creativos y descripciones que ayudan a la comprensin.

Determinen la cantidad de vietas necesarias para desarrollar el dilogo.

Pinten sus trabajos!

Expresin oral
2. Para finalizar, evalen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo. .

Para esto verifiquen que el lector de su cmic pueda responder las siguientes preguntas: De qu se trata la historia? Hay relacin entre la imagen y el texto? En cada vieta se distingue quin est hablando? El cmic logra describir a los personajes?

Converse con los estudiantes acerca del proceso de produccin del cmic, las dificultades que tuvieron y cmo las solucionaron. Tambin pregunte si disfrutaron la actividad.

3. Realicen una votacin para elegir el mejor cmic y pegarlo en el diario mural.

Apoyo a la creacin del cmic


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Puede apoyar la creacin de los cmics sugirindoles los siguientes temas o situaciones: El aterrizaje de un ovni en el patio del colegio. La primera vez que viajas en avin. La llegada de tu primera mascota. El cumpleaos de tu abuelita. Tu primera bicicleta. La cada del primer diente. El cmping de las vacaciones de verano. El da de las elecciones municipales. El nacimiento de tu hermano(a).

Unidad 2: Historias increbles

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Ideas previas
Antes de iniciar la lectura, formule preguntas para activar ideas previas; por ejemplo: Conocen a Harry Potter? Han ledo algn libro de Harry Potter? Han visto alguna pelcula? De qu se trataba? Les gustan las historias de Harry Potter?, por qu?

Evaluacin
1. Lee el siguiente relato.

La escuela de magia
J. K. Rowling En la Escuela de Magia haba ciento cuarenta y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente los viernes; otras con un escaln que desapareca a mitad de camino y haba que recordar para saltar. Luego, haba puertas que no se abran y puertas que, en realidad, no eran sino slidas paredes, que simulaban ser puertas. Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba sbitamente a travs de la puerta que uno trataba de abrir. Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: Tengo tu nariz!...
Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal. Barcelona: Emec Editores. Fragmento. 2. Contesta las siguientes preguntas.

Solucionario
2. a) Responde una idea similar a: Se describe un lugar mgico, una escuela de magia, donde todo es fantstico. b) Se espera un s o un no. Propicie la fundamentacin de la respuesta. c) Se espera que entiendan el concepto de hechizo y respondan qu les gustara; por ejemplo, transformar las cosas, viajar de un lugar a otro en segundos, etc. Si es necesario, defnales hechizo como un acto de magia con fines malficos; por ejemplo: El hechizo lo convirti en sapo. d) tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: Tengo tu nariz!.... e) Se espera que redacten una idea como la siguiente: Me gustara jugar, pasar de una escalera a otra, ir a los diferentes lugares que llevan esas escaleras.

Vocabulario
Sbitamente: de manera imprevista, repentina.

a) De qu se trata este texto?

b) Crees que exista un lugar como el que se describe? Fundamenta tu respuesta.

c) Qu hechizo te gustara aprender en una escuela como esta?

d) Por qu el duende es uno de los peores?

e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. Qu haras si te encontraras con las escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuacin.

52

58

Gua didctica del docente

Unidad 2
Solucionario
3. Escrbele un prrafo a tu compaero de banco explicndole cul fue el texto de la unidad

que ms te gust y por qu. Tambin cuntale con tus palabras de qu se trataba.
4. Elige el personaje que ms te gust de todos los textos que leste y el que menos te gust. 5. Remplaza las palabras con el diminutivo que le corresponde.

El ratn y el len
Un ratn jugando sin cuidado en la selva, despert a un len que dorma plcidamente al pie de un rbol, la fiera, levantndose de pronto lo atrap entre sus garras. El ratn aterrorizado prometi al len que si le perdonaba la vida, algn da podra ayudarlo; y aunque esta promesa hizo rer al len, el rey de la selva termin por soltarlo. Tiempo despus, la fiera cay en las redes de cazador, y a pesar de su fuerza, no podo librarse. El len atron la selva con sus furiosos rugidos. El ratn, al orlo, acudi presuroso y rompi las redes con sus afilados dientes. De esta manera el pequeo cumpli su promesa, y salv la vida del rey de los animales. En muchas ocasiones los ms grandes necesitan la ayuda de los ms pequeos.
El ratn y el len, Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial: Arrayn, 1998.

ratn len rbol cazador dientes animales

ratoncito leoncito arbolito cazadorcito dientecitos animalitos

3. Escribe el ttulo del texto que ms le gust; por ejemplo, La lechera. Redacta el argumento del texto; por ejemplo, dice que trata de una joven que iba a vender leche y que de tanto pensar en la ganancia que obtendra se distrae, se tropieza y cae y pierde la leche y se queda sin nada. 4. Redacta su opinin respecto al texto; por ejemplo dice que le gust ms porque fue entretenido y deja una enseanza.

6. Completa las palabras con g - j cuando corresponda.

ga ja

ge je

gi ji

abe ja dibu ja

esco ge conser je

ji nete gi tana

7. Escribe el artculo (definido o indefinido) segn corresponda.

a) Era una hermosa tarde de julio. b) unos das despus se realiz la compra. c) Me temo mucho que

el

fantasma s existe.

d) En forma repentina las nubes ensombrecieron el cielo. 53

Unidad 2: Historias increbles

59

3
OAT

Unidad

Animales fabulosos

Presentacin
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, produccin escrita y comunicacin oral estn enfocados principalmente en torno a las fbulas y los poemas.

Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Disear, planificar y realizar proyectos. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

Lecturas de la unidad
Lectura La hormiga y el grano de trigo El zorro y el zorzal Jpiter y la junta de animales La liebre y la tortuga rboles El len viejo y la zorra Autor Leonardo da Vinci Annimo Jean de la Fontaine Jean de la Fontaine Rbinson Saavedra Flix Mara Samaniego Gnero Fbula Fbula Fbula Fbula Poema Fbula

Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: fbulas poemas Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones demostrando inters

Actitudes

Pginas
56, 57, 66, 67.

Indicadores de evaluacin
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto. Producen un relato oral acerca de lo comentado.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

54, 55, 61.

60

Gua didctica del docente

Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje
Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para profundizar la comprensin. respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: Extrayendo informacin explcita e implcita. Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emitiendo una opinin sobre los personajes. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Actitudes

Pginas
54, 55.

Indicadores de evaluacin
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden. Preguntan para ampliar la informacin leda. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.

58.

59, 62, 63.

Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

67, 68.

Dibujan imgenes de poemas que les gusten. Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Eligen un tema interesante para escribir. Buscan y registran informacin para desarrollarlo. Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: Una secuencia lgica de eventos Inicio, desarrollo, desenlace Conectores adecuados. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos, noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos. desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.

64, 65, 72, 73.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

72, 73.

69.

Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledo. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: plurales de palabras terminadas en z.

Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.

69.

Planifican la escritura de su texto.

70, 71.

Aplican en sus trabajos el vocabulario extrado de textos ledos o escuchados.

60.

Identifican la raz (morfema base) de una palabra. Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra. Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.

62.

Unidad 3: Animales fabulosos

61

Comunicacin oral
La entrada de la unidad propone una actividad a partir de la imagen presentada. Pdales describir los elementos de la imagen, preguntando: Qu lugar es el que se muestra en la imagen? Quines viven en ese lugar? Luego, propngales responder las preguntas formuladas en la pgina e nstelos a crear una historia con estos personajes y a narrarla ante el curso. Despus de la narracin oral de las historias creadas por los estudiantes, pdales comentar el ttulo de la unidad: Animales fabulosos. Pregnteles: Qu palabra se imaginan si les digo fabuloso? A qu palabra se parece? Cmo son las fbulas?, cules recuerdan? A continuacin, lale al curso la fbula El len y el ratn. Pdales que escuchen en silencio y atentamente la siguiente fbula.

Actividades previas
Pdales buscar en el diccionario las palabras: desdichado (desgraciado, desafortunado, fracasado, desventurado, infeliz), atronar (ensordecer, retumbar, resonar, aturdir, marear, atemorizar) y roer (corroer, mordisquear, comer, raer, carcomer) y que en sus cuadernos escriban el significado y dos sinnimos.

Unidad

Animales fabulosos

Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral. Qu animales observas en la imagen? Por qu crees que el nio y la nia estn sobre los rboles? Crea una historia con estos personajes y escrbela en tu cuaderno. Luego, elige a un amigo para contrsela. 54

El len y el ratn
(Flix Mara de Samaniego)
Estaba un ratoncillo aprisionado en las garras de un len; el desdichado en la tal ratonera no fue preso por ladrn de tocino ni de queso, sino porque con otros molestaba al len, que en su retiro descansaba. Pide perdn, llorando su insolencia; al or implorar la real clemencia, responde el rey en majestuoso tono no dijera ms Tito: Te perdono. Poco despus cazando el len tropieza en una red oculta en la maleza: quiere salir, mas queda prisionero; atronando la selva ruge fiero.

El libre ratoncillo, que lo siente, corriendo llega: roe diligente los nudos de la red de tal manera, que al fin rompi los grillos de la fiera. Conviene al poderoso para los infelices ser piadoso; tal vez se puede ver necesitado del auxilio de aquel ms desdichado. Asegrese de que los estudiantes comprendan lo que narra la fbula. Comnteles que algunas expresiones corresponden al castellano antiguo, puede comentarles algunos datos del autor.

Datos biogrficos
Flix Mara de Samaniego, connotado escritor de fbulas, naci en Espaa el ao 1745 y muri en 1801.

62

Gua didctica del docente

Unidad 3
6. Qu quiere decir la expresin conviene ser piadoso? Puedes explicarle la moraleja de esta fbula a un compaero? 7. Compara esta versin de la fbula con la de la pgina 53 del texto, respondiendo: a) Qu diferencias notas entre un texto y otro? b) Cul versin te pareci ms sencilla?

Lo que s
Fundamentar mis opiniones Revisar lo que escribo Buscar informacin Escribir artculos informativos

Lo que aprender
Comprender fbulas y poemas Buscar, clasificar y ordenar informacin para hacer un informe Mejorar mi escritura, escribiendo los plurales de las palabras Realizar exposiciones orales Nuevas palabras para comunicar mejor mis ideas Palabras que ayudan a unir y ordenar ideas Describir y dar mi opinin Planificar, escribir y revisar una fbula

Orientaciones para la escritura


Destine parte importante de la clase para que escriban con sus palabras una historia con los personajes que aparecen en la entrada de unidad. Observe el desempeo y apoye en caso que manifiesten dificultades para escribir. Si expresan que no se imaginan una historia, guelos para que seleccionen los personajes. Luego, pregnteles cmo se imaginan que son, qu situacin podran enfrentar, qu les ocurrira, cmo finalizara la historia, etc. Motvelos a usar esas ideas en la produccin de sus textos. Proponga que vuelvan a las pginas 46 y 47 del texto para apoyar su creacin.

Ideas previas
Lea con los alumnos el listado que contiene los aprendizajes ya alcanzados y los que alcanzarn con el desarrollo de esta unidad. Aproveche la instancia para recuperar y repasar algn aprendizaje adquirido en forma errnea o dbil. Pregnteles: qu debemos hacer cuando revisamos lo que escribimos? Qu debemos hacer para no repetir las mismas palabras cuando escribimos? Dnde y cmo puedo buscar informacin? Cuales son las caractersticas de una fbula segn lo ledo? Qu es fundamentar? Te gusta dar tu opinin?, por qu?

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Despus de la lectura
Aclare expresiones como en la tal ratonera, que significa en esa ratonera; llorando su insolencia, que significa llorando a causa de su atrevimiento; implorar la real clemencia, que significa rogar para obtener el perdn del rey de los animales. Luego, realice las siguientes preguntas para que respondan en forma oral. 1. Cul es la accin que consideras que muestra el arrepentimiento? Quin se arrepiente y por qu? 2. Escribe la accin que desde tu punto de vista muestra gratitud. Quin est agradecido y por qu? 3. Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula. 4. Qu sientes cuando ayudas a alguien? 5. Cuenta una situacin en la que hayas perdonado a un compaero. Vali la pena?, por qu?

Unidad 3: Animales fabulosos

63

Orientaciones para Nuevas palabras


Presnteles la seccin Nuevas palabras a los estudiantes. En ella se entregan cinco palabras del texto que leern a continuacin, con su contexto oracional y su respectiva definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el alumno debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para la incorporacin de nuevo vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que conozcas su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.
1.

Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante. Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?

2.

Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor Prometedor: que hace esperar algo bueno. Qu caractersticas tuyas son prometedoras? Por qu?

3.

En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones. Reflexin: pensamiento, meditacin. Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. Por qu?

Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos que an no han entendido el significado de las palabras a buscarlos en un diccionario. Para los alumnos ms avanzados se puede ampliar el significado de las acepciones no entregadas, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso, interacciones de los alumnos o con preguntas del mismo tipo.
4.

La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con agua al jardn? Qu actividad entretenida les propondras a tus padres?

5.

Puedes confiar en mi palabra. Confiar: creer con convencimiento. En quin confas para contarle un secreto? Por qu?

Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos dilogos orales usando las palabras estudiadas. Pueden apoyar esta actividad pidindoles que peguen imgenes o que hagan dibujos que ilustren el dilogo creado. Pueden aprovechar que ya vieron en la Unidad 2 los cmics que creen uno a partir de los dilogos creados.
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Gua didctica del docente

Unidad 3
Ideas previas
Lee con atencin la siguiente fbula.

La hormiga y el grano de trigo


Leonardo da Vinci Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cay y all qued, perdido en medio del campo. Entonces pens: Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor 1 En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo haba echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest: Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz? La hormiga respondi que eso era imposible. En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. O piensas que me resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo. Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta. 2 La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi campo, te prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a m. Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti: Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga, todava sin poder creerlo.

Responde en tu cuaderno.
1.

Vocabulario
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un fin. Emprendi: inici, comenz. Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo. Desconfianza: falta de confianza.

Prepare el ambiente para la lectura de la fbula. Active algunas ideas previas de los alumnos respecto de: 1. la forma que tienen las hormigas para recolectar y almacenar alimentos. Puede preguntarles: Qu comen las hormigas? Las hormigas, en general, son una especie recolectora de granos, hojas, vegetales en general. Dnde lo guardan? Lo guardan en un hormiguero. 2. la forma en que se realiza la cosecha del trigo. Pregnteles: Alguien sabe cmo se cosecha el trigo? El trigo se cosecha una vez al ao y puede hacerse manualmente, o bien con maquinaria especializada. Dnde guardan los granos de trigo una vez que este ha sido cosechado? Lo guardan en grandes silos o en graneros. Cul es la semilla del trigo? La semilla del trigo se llama carispide y se encuentra en la espiga de esta planta. Cmo se siembra? Se siembra manualmente a travs de los surcos en la tierra. Comnteles que la fbula que leern fue escrita por Leonardo da Vinci. Si lo cree pertinente, entrgueles algunos datos biogrficos.

Por qu el grano de trigo se consideraba un grano con suerte? Para qu quera ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo?

2.

Biografa de Leonardo da Vinci


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Vinculo con Ciencias Naturales


El concepto de germinacin, importante para comprender la fabula leda, puede ser vinculado con el OA3 de la asignatura de Ciencias Naturales: observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin y de la dispersin de la semilla. Sitio recomendado: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/udidacticas/plantas/ castellano/reproduccion/germinacion/germinacion.htm

Leonardo da Vinci naci en Italia en 1452 y muri en 1519. Se lo conoce principalmente por haber sido un gran arquitecto, pintor, escultor, inventor y msico, pero tambin realiz obras literarias. Es considerado uno de los ms grandes artistas de todos los tiempos y, quiz, la persona con ms variados talentos de la historia.

Solucionario
1. Porque qued en contacto con la tierra y cuando lleguen las lluvias podr germinar, es decir, comenzar a desarrollarse desde la semilla. 2. El grano de trigo quera ocultarse debajo de la tierra para poder germinar y no ser llevado por la hormiga hacia el hormiguero.

Unidad 3: Animales fabulosos

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Orientaciones para la lectura y su fluidez


Luego de la lectura silenciosa, vuelva a leer con los estudiantes la fbula. Desarrolle una lectura modelada del texto, pronunciando cada palabra con precisin y respetando las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final. A continuacin, pida a diferentes estudiantes que lean por prrafos considerando los nfasis modelados por usted. Analice con los alumnos los aspectos relevantes del texto; por ejemplo: Quin pens que su futuro era prometedor?, por qu crees que lo pens? Qu andaba haciendo la hormiga por el granero? Por qu para la hormiga era imposible dejar al grano de trigo? Motvelos para que realicen inferencias sobre los hechos principales del texto, preguntando, por ejemplo: Qu consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo? Tambin pueden inferir las motivaciones de los personajes. Pregnteles: Por qu la hormiga acept la propuesta del grano de trigo? Por qu el grano de trigo propuso un trato a la hormiga?
No es un milagro respondi la semilla, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habr comenzado. La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dej all la semilla y luego volvi a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que haba sacado. Se despidi hasta el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar, encontr una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero. Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empez la primavera. Cuando se cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde haba plantado la semilla. El grano de trigo haba cumplido su promesa: all haba, no uno ni diez, sino cien granos iguales. En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno.

Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo. En Fbulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.

Vocabulario
Detngase en las nuevas palabras y el sentido que entregan en el contexto de las oraciones en las que aparecen. Compruebe que los trminos que aparecen en el recuadro de Vocabulario han sido comprendidos adecuadamente para entender las partes del texto en los que aparecen.
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les completar en el pizarrn o en sus cuadernos una tabla que contenga las acciones ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.

Actividad complementaria
Resumen Pdales a los alumnos resumir el texto, centrndose en las principales acciones. Para ello, puede proponer1 2 3 4 5 Un grano de trigo cay al suelo. Lo encuentra una hormiga y se lo quiere llevar al hormiguero. El grano le propone un trato para que no se lo lleve al hormiguero. La hormiga entierra al grano. Luego de un ao, haba cien granos de trigo.

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Gua didctica del docente

Unidad 3
Me acerco a la comprensin
1.

Contesta en tu cuaderno. a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo? b) Segn el relato, cul es el principal propsito de cada personaje? Copia este esquema en tu cuaderno y compltalo. Propsitos de los personajes

El grano de trigo

La hormiga

c) Que lo enterrara en ese lugar y que al cabo de un ao le dara cien granos de trigo. d) La hormiga acepta y lo entierra (planta) en el lugar que lo encontr. e) Encontr una planta de trigo, tal como se lo haba prometido el grano. f) Se refera a que sucedera lo que deba suceder: las semillas se convierten en plantas y dan frutos. En la actividad 2 se plantean tems tipo Simce. Cada una de las preguntas mide lo siguiente: 1. Identifica informacin especfica. B 2. Infiere informacin especfica. B 3. Infiere motivaciones de un personaje. D 4. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales.C

c) d) e) f)
2.

Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga? Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo? Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao? Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida.

Lee las siguientes preguntas y encierra con un crculo la alternativa correcta.


1.

Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado: A. potrero B. granero C. bodega D. hormiguero Por qu la hormiga mir al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad? A. Porque era un grano pequeo y pesara poco. B. Porque podra llevar alimento para el invierno a su hormiguero. C. Porque haba cumplido la meta de reunir cien granos. D. Porque hara un buen trato.

3.

Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostr ser: A. trabajador B. bueno C. amable D. confiable Qu significa la palabra abundantes en la oracin En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones? A. muy especiales B. sabrosas C. numerosas D. entretenidas

Creacin de un cmic La hormiga y el grano de trigo


Empleando la secuencia de acciones registradas en la tabla de la pgina anterior, pida a los estudiantes crear un cmic con cinco vietas en los que se reflejan los acontecimientos de la fbula leda. Sugirales que se apoyen en las pginas 50 y 51 del texto escolar.
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2.

4.

Solucionario
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas, cada una de las cuales desarrolla las siguientes habilidades de lectura: a) En medio del campo.

Activar conocimientos previos


Antes de iniciar la actividad del organizador grfico, pregunte: Qu es un propsito? Qu propsito podra tener una persona que asiste al cine? Qu propsitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir de las respuestas, refuerce el significado de propsito con la idea de un objetivo o un fin. b) El grano de trigo: Era crecer y convertirse en planta. La hormiga: Llegar con ms alimento al hormiguero.

Unidad 3: Animales fabulosos

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Solucionario
3. a) Seala, por ejemplo, que la hormiga tom una buena decisin porque al final obtuvo mucho ms (expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en el texto). b) Al que sabe guardar nunca le faltar algo. c) El alumno entrega una opinin; por ejemplo, dice que los seres humanos podramos aprender de las hormigas y trabajar mucho, ahorrar cuando corresponde, para que despus no nos falte. Una idea importante para sealarles a los alumnos es que del comportamiento de los animales siempre podemos aprender cosas provechosas. 4. a) Explica que la palabra desconfiar significa no confiar, dudar de algo o de alguien. b) La hormiga respondi que eso era imposible. Seala que significa que eso era no posible, no realizable. c) Completar una tabla con palabras formadas por prefijos y races y explicar su significado (ver en la miniatura las respuestas) 5. Des : desabotonar, desagradable, desahogar, desajustar, desnimo, desaprobar, desatornillar. In: inactivo, inadecuado, incapaz, incierto, indirecto, innecesario, intolerable. Re : reembolsar, reiniciar, reingresar, reencontrar, relucir, rellenar, remarcar. Una vez terminado el ejercicio, explique que existen otros prefijos, como sub, qu significa bajo, debajo. D algunos ejemplos como: sub terrneo (bajo la tierra), subdirector (un cargo debajo del de director) o subcampen (el que qued debajo del campen).
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3.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu? b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno. c) Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales? Explica tu respuesta y da un ejemplo.

Prefijos
Los prefijos son elementos que, unidos a la raz de una palabra, modifican su sentido. Entre los ms comunes tenemos: des: significa negar el significado: des-conocido, des-confiar; in: indica negacin: in-mortal, im-probable; re: significa repeticin: re-construir, re-considerar; bi: significa dos o doble: bi-centenario, bi-campeonato. En el texto se afirma: Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti: La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, confiar, ms un prefijo que modifica su sentido: des. a) Cul es el significado de la palabra desconfiar? Comntalo con tus compaeros. b) Busca en el texto la palabra imposible y explica su significado considerando el prefijo im y la palabra posible. c) Completa la tabla con palabras que surgen al aadirse los prefijos que se indican. Comprueba tus resultados con tu profesor, un compaero o el diccionario. Prefijo des in re bi
5. . . .

4.

Prefijo + Raz des + confiar in + completo re + hacer b + pedo

Nueva palabra

Significado

desconfiar incompleto rehacer bpedo

no confiar no completo volver hacer dos pies

Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos: des: in: re: , , , , , ,

Actividad complementaria
Para complementar el trabajo con el uso de prefijos, le sugerimos que desarrolle con sus alumnos las siguientes fichas de palabras. Lee estas palabras y separa la raz del prefijo. Observa el ejemplo. hacer deshacer Raz: hacer Prefijo: des animar reanimar Raz: Prefijo: construir reconstruir Raz: Prefijo: mvil inmvil Raz: Prefijo: obedecer desobedecer Raz: Prefijo: paciente impaciente Raz: Prefijo:

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Gua didctica del docente

Unidad 3
Lee en silencio esta fbula mapuche.

El zorro y el zorzal
Annimo Haba una vez un zorro que caminaba por los cerros de Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un zorzal. El zorro se detuvo y admir su hermoso canto. Amigo que canta lindo, me ensea la cancin?. El zorzal respondi: Me encantara, pero no confo en ti, me vas a comer. No dijo el zorro, solo quiero aprender de tu canto. Luego, el ave baj del rbol en que se encontraba, as entr en confianza y empez a ensearle al zorro a cantar. Le peda que silbara, pero el zorro no poda; de su tremendo hocico solo le sala un cuaaaaa! El zorzal le dijo al zorro que deba coserle el hocico para que as pudiera silbar tan lindo como l. Luego empez a coser, primero un poco y luego ms. El zorro qued agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado Himno del zorzal. Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cosido. Al verlo as, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las come. De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto, al zorro se le descosi el hocico y le sali un cuaaaaa! Las perdices al escuchar el cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro qued muy triste, ya que se qued sin cantar tan bonito como el zorzal. No te gues siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con nuestro ms feroz enemigo cuando est la voluntad de vivir en paz.
Huenupe, Jos; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio; Pereira, Elas; Pichinao, Ricardo, et al. (s.f.). El zorro y el zorzal. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la pgina web de la Fundacin Pere Tarr: http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf

de respeto, solidaridad y tolerancia, atributos bsicos para vivir en armona. Oriente la descripcin del zorro como un personaje que, pese a su apariencia feroz y temible, se acerc humildemente al zorzal para solicitar su ayuda y aprender a cantar. Del zorzal se puede inferir que, aunque tema al zorro, confi en l y accedi a ensaarle. De las perdices se puede deducir que quisieron molestar a alguien que creyeron indefenso. Proponga las siguientes preguntas para debatir en el curso. a) Cmo es el zorro: feroz o humilde? b) Cmo definiran al zorzal: miedoso o confiado? c) Qu caracteriza a las perdices en su actuar? d) Cmo explicaras la moraleja de esta fbula? Fundamenten con ejemplos.

Modelamiento
Escriba en la pizarra el ttulo y el primer prrafo del texto. Realicen una relectura, en la que subrayen palabras u oraciones que aportan informacin central acerca de la historia; por ejemplo, El zorro se detuvo y admir su hermoso canto. Luego, modele la lectura y subraye en la pizarra las palabras u oraciones que crean que son las ms importantes. Realice el mismo procedimiento con los siguientes prrafos de la fbula. A continuacin pida a diferentes estudiantes que recapitulen oralmente cada prrafo, utilizando las palabras subrayadas en la pizarra.

Vocabulario
Himno: composicin musical en alabanza a una persona, un animal o una cosa.

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Ideas previas
En esta pgina se propone la lectura de una fbula mapuche que tiene como protagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cercanos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentes en Chile. Tambin aparecen perdices como personajes de la historia. Pdales comentar qu saben de estos animales. Pregnteles: Dnde habita el zorro? Que tipo de animales son el zorzal y la perdiz? (Aves). El zorro habita desde la Regin de Atacama hasta la Regin de Magallanes. Dnde habita el zorzal? Desde la Regin de Atacama hasta Tierra del Fuego. Dnde habitan las perdices? Desde el sur de la Regin de Atacama hasta la Regin de Los Lagos. Han visto estos animales alguna vez? Cmo creen que se comportan?

Orientaciones a la lectura
La lectura de esta fbula se debe orientar para que los estudiantes comprendan que la vida en sociedad significa aceptar responsabilidades que requieren

Unidad 3: Animales fabulosos

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Solucionario
1. Preguntas cerradas. 1. B 2. B 3. C 4. C 2. Preguntas abiertas a) Porque crey en las palabras del zorro cuando le dijo que solo quera aprender su canto. b) Es de destacar la actitud del zorzal porque confi en el zorro y fue amable con l, en cambio las perdices solo quisieron asustar al zorro. c) La moraleja de La hormiga y el grano de trigo es distinta a la de El zorro y el zorzal. En la primera se ensea que siempre es importante trabajar y guardar para despus tener y en la segunda, se ensea que uno nunca debe dejarse guiar por las apariencias. Aunque en ambas se ensea a confiar en el otro, pues la hormiga confi en el grano de trigo y el zorzal confi en el zorro. 3. Pregunta cerrada Respuesta: Una perdiz. Perdiz se escribe con z en singunlar, en cambio, en plural se cambia la z por ces, de acuerdo a la regla.

Me acerco a la comprensin
1. 1.

Lee las siguientes preguntas y contstalas marcando con una cruz la alternativa correcta. Qu admir el zorro del zorzal? A. El plumaje B. El canto C. Su amistad D. Su ingenio Cul fue la primera actitud del zorzal hacia el zorro? A. De confianza B. De cautela C. De desconfianza D. De indiferencia
3.

2.

Qu planearon las perdices al ver al zorro con el hocico cosido? A. Hacerse amigas de l B. Arrancarse de l C. Esconderse y asustarlo D. Escucharlo silbar Qu sinti el zorro despus del susto que le dieron las perdices? A. Rabia B. Alegra C. Tristeza D. Miedo

4.

2.

Contesta estas preguntas en tu cuaderno. a) Por qu crees t que el zorzal confi en el zorro? b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. Cul te gust ms? Cul menos? Por qu? c) Compara las moralejas de ambas fbulas y explica si se parecen en algo. En la fbula El zorro y el zorzal se cuenta: Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cocido. Observa y completa. a) Unas perdices Una

3.

perdiz

Plurales
Cuando queremos indicar que hay ms de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando: s a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas es a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales en las palabras que teminan en z por ces. Por ejemplo: lpices
4.

Completa los plurales de las siguientes palabras: pez bho ao maz caf

peces bhos aos maces cafs

programa perdiz abedul cancin limn

programas perdices abedules canciones limones

delfn arroz choclo sagaz cruz

delfines arroces choclos sagaces cruces

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Gua didctica del docente

Unidad 3
Lee en silencio la siguiente fbula.

Jpiter y la junta de animales


Jean de la Fontaine Cuentan que Jpiter, el antiguo dios de los romanos, convoc un da a los animales de la Tierra. Cuando todos estuvieron reunidos, les pregunt, uno por uno, si crean tener algn defecto. De ser as, l prometa mejorarlos hasta dejarlos satisfechos. Qu dices t? le pregunt a una mona. Me habla a m? salt ella. Yo no tengo defectos. Hoy me vi en el espejo y me encontr muy bien. En cambio el pobre oso: No tiene cintura! T qu piensas, oso? Pregunt Jpiter. Aqu estoy, con este cuerpo tan maravilloso que me dio la naturaleza. Tuve la suerte de no ser una mole como el elefante! Que se presente el elefante. Francamente, yo no tengo ninguna queja, aunque no todos puedan decir lo mismo, como la avestruz, con esas ridculas orejitas. Que pase al frente el avestruz. Por m no se moleste. Soy tan proporcionado! En cambio la jirafa, con ese cuello. Jpiter hizo entonces pasar a la jirafa, que dijo que estaba contenta porque los dioses haban sido generosos con ella. Gracias a mi altura puedo ver los paisajes desde arriba, no como la tortuga que solo ve lo que pasa a ras de tierra. La tortuga, por su parte, dijo tener un fsico excepcional. Mi caparazn es un buen refugio. Cuando pienso en la serpiente, que tiene que vivir a la intemperie. Que hable la serpiente dijo Jpiter algo fatigado. Por suerte tengo una piel muy lisa, no como el sapo que est lleno de arrugas. Basta! exclam Jpiter. Ya solo falta que un animal ciego, como el topo, critique los ojos del guila. Precisamente dijo el topo, me gustara comentar algo: el guila tiene buena vista, no cabe duda, pero no le parece horrible su cabeza pelada? Esto es el colmo! dijo Jpiter, dando por terminada la reunin. Todos se creen perfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.
Fbula de Jean de la Fontaine, en Lee que te lee, Antologa Ilustrada de Obras Literarias. Ediciones Cal y Canto, 2010.

serpiente, el sapo y el topo. Qu es un defecto? Es la falta de algo fsico o de una caracterstica (tiene un sentido negativo), por ejemplo: tiene un defecto fsico porque no ve bien. Tambin se refiere a caractersticas del comportamiento: su defecto es que es muy impuntual. Creen tener algn defecto? Procure ser prudente al plantear esta pregunta a los nios, ya que podra propiciar, sin querer, un ambiente de acoso escolar (bullying). Es importantsimo que desde temprana edad los nios reconozcan sus defectos y sus virtudes. Motvelos para que en un ambiente de respeto manifiesten sus defectos a sus compaeros, por ejemplo: desordenado, peleador, etc.

Actividades complementarias
Divida al curso en grupos de tres o cuatro integrantes, ojal con distintos niveles de aprendizaje, de modo que en el trabajo de la prxima clase los ms avanzados apoyen a quienes tienen mayores dificultades. 1. Pdales crear una oracin con las siguientes palabras: antiguo, convocar, defecto, satisfecho, mole, queja, generosos, ras, caparazn, excepcional, criticar. 2. Solicteles hacer una lista con los animales que aparecen en la fbula y que escriban el defecto que se les atribuye y la percepcin que tienen ellos de s mismos.
Lo que ven los dems Mona Oso No tiene cintura Elefante Es una mole Avestruz Ridculas orejas Jirafa Cuello largo Tortuga Muy pequea Serpiente Sin caparazn Sapo Piel arrugada Topo Corto de vista Animal La visin de s mismos Se encontr muy bien Cuerpo maravilloso No tiene quejas Bien proporcionada Le gusta su altura Alaba su caparazn Piel lisa

Vocabulario
Responde las preguntas en tu cuaderno.
1. 2. 3.

Para qu cit Jpiter a los animales de la Tierra? Qu enoj tanto a Jpiter? Cul es tu opinin respecto a lo que piensan los animales de los otros?

Convocar: citar Mole: corpulencia o bulto grande A ras: casi tocando, casi al nivel de una cosa Intemperie: a cielo descubierto, sin techo Fatigado: cansado 63

Ideas previas
Antes de iniciar la lectura, active sus ideas previas y pregunte: Qu saben de los romanos? Quines eran los romanos? Qu dioses tenan? Pdales observar la imagen y describirla: Qu animales aparecen en ella? De qu creen que tratar la historia? Motive a los nios para que infieran el contenido de la fbula.

Compresin de lectura
Luego de la lectura silenciosa en forma individual, invite a leer la fbula en voz alta con expresin y fluidez. Realice preguntas para verificar la comprensin: De qu trata la fbula? La fbula consiste en una reunin y dilogo entre Jpiter y varios animales, quienes no se encuentran defecto alguno a s mismos, y solo encuentran defectos en el resto de los animales. Cul era el motivo de la reunin? Jpiter quera ayudar a los animales a mejorar sus defectos. Qu animales participan en la junta? Una mona, el oso, el elefante, la avestruz, la jirafa, la tortuga, la

Luego, revise e invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Comenten la actividad, destacando lo mejor de cada grupo y aquello en lo que pueden mejorar.

Unidad 3: Animales fabulosos

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Orientaciones para la compresin


Antes de iniciar la lectura de la fbula, haga preguntas de anticipacin: Cul es el ttulo de la fbula? A partir del ttulo, pregunte: De qu creen que puede tratarse esta fbula? Pida que observen las imgenes y pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre ellos? Pdales que realicen la lectura con mucha atencin, para que de esta manera puedan confirmar sus predicciones. Luego, lea usted, el texto en voz alta con expresin y fluidez. Detenga la lectura y pregunte para confirmar la comprensin: Saben lo que es una apuesta? Una apuesta es pactar con otra persona algo, en donde el que se equivoca pierde una suma de dinero u otra cosa. Cul era la apuesta entre la liebre y la tortuga? La apuesta consista en saber quin llegaba antes a un rbol. Qu significa la palabra contrincante? Un contrincante una persona que compite con otra en una competencia. Por qu crees que la liebre apost? La liebre apost porque estaba segura de que era mucho ms rpida que una tortuga y pens que ganar iba a ser muy fcil. Qu significa que la libre desde una fcil victoria? Significa que menospreci la habilidad de la tortuga y pens que ganar iba a ser muy fcil. Cul fue el gran error de la liebre? Creerse ganadora de la carrera antes de comenzar a correr y saltar. Proponga a los alumnos hacer una comparacin entre las fbulas ledas: Jpiter y la junta de animales y la Liebre y la tortuga. Pdales encontrar las semejanzas y las diferencias. Los alumnos realizan un cuadro comparativo en grupos y lo presentan al profesor en un pliego de cartulina. El propsito de esta actividad es poner en prctica una habilidad lectora importante: establecer relaciones entre los textos ledos.

La fbula
Lee en silencio la siguiente fbula.

Las fbulas
Las fbulas son narraciones breves que se caracterizan por incluir personajes que son animales u objetos con caractersticas humanas y dejar una enseanza (moraleja).

La liebre y la tortuga
Jean de la Fontaine Una liebre y una tortuga hicieron una apuesta. La tortuga dijo: Te apuesto que no llegas tan pronto como yo a ese rbol... Qu no llegar? contest la liebre riendo. Ests loca. Apostaron, y pusieron junto al rbol lo apostado. Nuestra liebre no tena que dar ms que cuatro saltos. Ella los da muy contenta, sus patas apenas se ven devorando el campo y la pradera y pronto despista a sus enemigos. Tena, pues, tiempo de sobra para mordisquear la hierba, para dormir y para olfatear el viento. Dej a la tortuga partir con su pasito calmo. Esta parti esforzndose cuanto pudo y avanz lentamente. La liebre, en tanto, desdeando una fcil victoria, tuvo en poco a su contrincante y juzg ms decoroso no emprender la carrera hasta ltima hora. Se qued tranquila sobre la fresca hierba y se entretuvo atenta a cualquier cosa, menos a la apuesta. Cuando vio que la tortuga llegaba ya a la meta, parti como un rayo; pero sus patas se atoraron por un momento en el matorral y sus bros fueron ya intiles. La primera que lleg a la meta fue su rival. Qu te parece? le dijo la tortuga. Tena o no tena razn? De qu te sirve tu agilidad siendo tan presumida? Vencida por m! Qu te pasara si llevaras, como yo, la casa a cuestas?
De la Fontaine, Jean. La liebre y la tortuga. En: L. Fontaine, H. Beyer, A. Cussen, A.Fontaine. Cuento contigo 1. Santiago, CEP Ediciones, 2004. 128p.

Vocabulario
Despistar: confundir, desorientar Desdear: tratar con indiferencia a alguien o algo Contrincante: oponente Decoroso: que tiene o manifiesta dignidad o pudor Bro: energa para impulsar o ejecutar una accin Intiles: innecesarios, inservibles Presumida: vanidosa

Responde las preguntas en tu cuaderno.


1.

En un cuadro compara las caractersticas de la liebre y la tortuga que se muestran en el relato. Cul es la enseanza que deja esta fbula? Qu quiere decir la expresin tuvo en poco?

2.

3.

64

El mejor cuadro ser expuesto por los ganadores al curso y se conservar en el diario mural hasta el trmino de la unidad.

Solucionario
1. Liebre Presumida o fanfarrona gil Prudente Lenta Tortuga

2. No hay que menospreciar al competidor, por que las apariencias engaan y no hay que creerse ganador antes de correr la carrera, porque todo puede suceder en la competencia. 3. Significa mirar en menos.

72

Gua didctica del docente

Unidad 3
Registre en la pizarra una tabla como la siguiente, de modo que represente un apoyo para la escritura:
Escribir una fbula
1.

Renete con dos o tres compaeros y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.

Quines participan? Dnde se encuentran? Qu problema se tiene? Desarrollo Qu acciones ocurrieron? Cmo se resuelve el Final problema? Cul es la enseanza? Inicio Esta actividad concentrar el tiempo ms importante de la clase que es el proceso de escritura, por lo que chequee continuamente el trabajo de los nios y pida que se revisen entre pares, a fin de motivar el dilogo y el control de los propios procesos de escritura. Invite a trabajar con el diccionario cuando tengan una duda ortogrfica o semntica. La siguiente pauta permite a sus estudiantes autoevaluar de manera objetiva la produccin. Promueva la participacin de quienes avanzan con mayor rapidez para que ayuden a sus compaeros con la evaluacin de su texto. Recuerde al curso que este proceso permite que puedan reescribir el texto para que otros puedan comprenderlo. Indicadores
65

2.

Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja. El perdn La solidaridad La amistad El arrepentimiento

3.

Escriban una fbula siguiendo los siguientes pasos. Pueden revisar los Pasos para el proceso de escritura vistos en la pgina 5.

Elegir el tema y los personajes.

2 3

Proponer el lugar donde ocurrir la historia.

Describir el conflicto o problema de la historia.

4 5

Buscar la solucin del problema y la enseanza que se quiere transmitir en la moraleja.

Escribir un borrador de la historia.

6 7
4.

Revisar la redaccin, el orden de las ideas y la ortografa.

Escribir la historia definitiva, considerando los errores y comentarios.

Intercambien la fbula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe explicar que moraleja aprendi de la fbula escrita por sus compaeros. As podrn revisar si transmitieron bien el mensaje.

S No

Orientaciones para escribir una fbula


Lean en conjunto las indicaciones de la actividad. Comente y aclare que los pasos del punto 3 les permitir generar el contenido para escribir y planificar la fbula. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra con las primeras preguntas. En la pgina 5 del texto se encuentran los pasos para escribir un texto. No olvide utilizar este recurso con sus alumnos. Cul es el tema de la fbula? Quines sern los personajes? Cul es la moraleja que se quiere comunicar? Antes de escribir, recuerde con su curso la estructura de los textos narrativos que han ledo; por ejemplo, destaque el uso de frmulas que caracterizan el comienzo (hace un tiempo atrs, haba una vez), el desarrollo (un da, de repente, despus de) y el desenlace de un texto narrativo (finalmente).

Existen personajes y un lugar de la accin. Presenta una situacin inicial, un desarrollo y un final. Propone un problema y una solucin. Existe una moraleja. Presenta un valor humano. Si tiene la posibilidad, pida que escriban la versin final de sus fbulas en un computador.

Unidad 3: Animales fabulosos

73

Nuevas palabras
La actividad de la pgina est orientada a la comprensin del vocabulario en contexto. Pida a los estudiantes que visualicen el significado de la palabra rumoroso, que escriban la respuesta y la comenten con su compaero de banco; luego, verifican el significado. Pregunte: El significado que le dieron a la palabra es igual a la definicin entregada en el libro?, por qu? Comenten. Realice la misma actividad con las otras palabras.

Nuevas palabras
De los poemas que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado y puedas comprender mejor los poemas.
1.

Hay el rbol del bosque / rumoroso y sencillo. Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor. Rumor: 1. m. Voz que corre entre el pblico. 2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto, por ejemplo?

Solucionario
1. Otro elemento natural que puede generar un rumor es el sonido del mar, el ruido de las hojas mientras son agitadas por el viento, etc. 2. Propicie la idea de que en los huertos se pueden plantar todas las plantas que se puedan, mientras el clima y las condiciones de luz permitan. 3. Como su significado va ligado a la hermandad, claramente debieran responder con sus hermanos, o bien con sus mejores amigos. 4. Los helicpteros estn en suspenso por el giro rpido de sus hlices. 5. Los nios, si son chilenos, debieran responder Chile. Si hay nios de otras nacionalidades debieran escribir el pas donde nacieron. Si es as, fomente la integracin entre las naciones de sus alumnos a travs de diversos ejemplos socioculturales que nos unen; por ejemplo, la comida, la lengua, la msica, etctera.

2.

Hay el rbol del huerto Huerto: terreno pequeo y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres y rboles frutales. Si tuvieras un huerto, que te gustara cultivar en l?

3.

Hay el rbol del huerto/ bondadoso y fraterno Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la hermandad. Con quin te unen sentimientos fraternos?

4.

Hay el rbol de flor/ mariposa en suspenso Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibr detenido en el aire para extraer el nctar de una flor. Qu mantiene a los helicpteros en suspenso?

5.

El rbol de la patria / y el de la humanidad. Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nacin, a la que se siente ligado el ser humano por vnculos jurdicos, histricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o pas en que se ha nacido. Cul es tu patria?

66

74

Gua didctica del docente

Unidad 3
Orientaciones a la lectura
Ahora lee en silencio el siguiente poema.

rboles
Rbinson Saavedra Hay el rbol del bosque rumoroso y sencillo con un cielo de pjaros y una tierra de siglos. Hay el rbol del huerto bondadoso y fraterno entregando sus frutos a quien quiera cogerlos. Hay el rbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos. Hay el rbol del agua y hay el rbol del sol. El rbol de tus manos y el de tu corazn. Hay el rbol familia y hay el rbol ciudad. El rbol de la Patria y el de la Humanidad.
Saavedra Gmez, R. (2010). rboles. En El rbol que canta, antologa de poesa para nios. (p.30). (5 ed.). Santiago de Chile: Universitaria.

En esta pgina se propone a los estudiantes la lectura silenciosa del poema rboles. Pdales concentrarse en la actividad y, si terminan antes que sus compaeros, evitar interrumpirlos. De este modo, se favorece la comprensin y se facilita el anlisis del texto. Al leer, pdales tener presentes las nuevas palabras analizadas en la seccin anterior. Si es necesario aclarar otro trmino que a usted le parece que los alumnos podran no manejar, aproveche de trabajarlo y despejar dudas; por ejemplo, humanidad (propio de lo humano).

Expresin oral
Lea el poema, modele dando nfasis en las pausas correspondientes a la puntuacin y expresin con un ritmo y tono adecuado. A continuacin, pida voluntarios para leer cada estrofa, pdales que lean con los nfasis modelados por usted.

Solucionario
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas.
1. 2. 3.

Qu se describe en el poema? Qu tipo de rboles se dice que hay? Por qu se dice que la familia es un rbol? 67

Ideas previas
Prepare el ambiente para la lectura del poema. Active conocimientos previos sobre los ambientes naturales en los que podemos encontrar rboles. Puede preguntarles: Dnde hay rboles? En todas las regiones del pas encontramos rboles. Qu rboles conocen? Cules rboles les gustan ms?, por qu? Qu debemos hacer para cuidar los rboles? El cuidado de los rboles consiste en el riego frecuente, en no rallar ni tallar su tronco y no cortarle sus ramas. Informacin del autor: Robinson Saavedra Gmez (Temuco, 1907-1992) fue poeta y profesor. Autor de los libros Poesas: seleccin para nios (1934), Cancionero (1938), Cantata (1947), entre otros.

1. Varios tipos de rboles. 2. Se mencionan diversos tipos de rboles. Desde los rboles fsicos, concretos, como los de un bosque rumoroso, el rbol en flor, hasta los rboles abstractos, como son el rbol familiar, el de la Patria y el de la humanidad. 3. Se refiere al rbol genealgico. Pregnteles: Cmo es tu familia? Cmo se conforma? Dibuje un arbol genealgico en la pizarra para mostrar un ejemplo. Mantenga un ambiente respetuoso para dirigir esta conversacin respecto de las familias de sus alumnos. Puede conectar esta actividad con los conocimientos que los estudiantes tienen de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Unidad 3: Animales fabulosos

75

Solucionario
1. Respuesta abierta. a) El tema son los distintos rboles y el sentimiento que provoca en el hablante. b) Que hay distintos rboles y que cada uno tiene su funcin y caracterstica. c) No todos, ya que menciona algunos rboles que son el rbol de familia o el de la Patria. 2. Dibuja un rbol que puede ser con un aspecto normal o bien algo abstracto. 3. Respuesta abierta. a) Porque da frutos, proporciona alimento. Asemeja a un padre. b) El rbol del huerto. c) Tierra vieja, de antao. d) Se refiere al rbol genealgico de la gran familia humana. e) Investiga el tema sealando, por ejemplo: Los rboles alteran el ambiente en el que vivimos moderando el clima, mejorando la calidad del aire, conservando agua y dndole albergue a la vida silvestre. El control del clima se obtiene al moderar los efectos del sol, el viento y la lluvia. La energa radiante del sol se absorbe o se desva por las hojas de los rboles caducifolios durante el verano, y se filtra slo por las ramas de esos mismos rboles en el invierno. Sentimos ms fresco cuando estamos a la sombra de rboles y no expuestos a la luz directa del sol.
http://www.isahispana.com/treecare/resources/benefits_of_trees_spanish.pdf

Me acerco a la comprensin
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora. Ten en cuenta que el hablante lrico es la voz que habla en el poema.
1.

Lee nuevamente el poema rboles y comenta con tus compaeros. a) Cul es el tema del poema? b) Qu dice el hablante acerca de los rboles? c) Todos los rboles que menciona el poema tienen races y hojas? Justifica tu respuesta.

2. 3.

Dibuja en tu cuaderno algn rbol descrito en el poema. Contesta esta preguntas en tu cuaderno. a) b) c) d) e) Por qu el hablante dir que el rbol del huerto es bondadoso y fraterno? De los rboles que se describen, cul es el generoso? Qu significa tierra de siglos? Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir? Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.

Investigamos sobre animales y hbitats


Realiza una investigacin sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger a algunos de los que aparecen en las fbulas ledas. Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientes recomendaciones. a) Busca informacin en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otro medio que t elijas. b) No copies toda la informacin que encuentres, solo anota lo ms importante para la redaccin de tu texto.

c) Busca recortes o dibujos para hacer ms comprensible tu investigacin. d) Escribe un informe que contenga una introduccin y un desarrollo del tema, aportando datos especficos. Lee el paso 3 de la pgina 69. e) Expn el resultado de tu investigacin frente a tus compaeros.

68

Para guiar la investigacin escriba las siguientes preguntas en la pizarra: Para hablar de un animal: 1. De qu animal hablars? 2. Qu caractersticas tiene? 3. Dnde los encontramos habitualmente? 4. Cmo es su relacin con el ser humano? Para hablar de un lugar: 1. De qu lugar hablars? 2. Qu caractersticas tiene? 3. Qu tipo de flora y fauna habita en l? 4. Qu beneficios o dificultades tiene para el ser humano?

76

Gua didctica del docente

Unidad 3
Escritura de un informe
Para el desarrollo del informe escrito, es importante seguir los cinco pasos enunciados en la pgina del texto. 1. Define el tema. Promueva que la eleccin del tema sea lo ms acotado posible. 2. Realiza un resumen previo. Apoye la escritura de un punteo (o ndice) del texto de los nios, a partir de la investigacin desarrollada. El resumen debe ser elaborado con sus propias palabras. 3. Organiza la informacin. Enfatice que la introduccin es solo una enunciacin o presentacin de un tema, y que el desarrollo profundiza la informacin presentada en la introduccin. 4. Establece partes en tu informe. La divisin a travs de un prrafo por subtema es importantsimo, ya que la redaccin resulta acotada y adems se visualiza mejor. Fomente el uso de subttulos para estos prrafos. 5. Presenta tu informe ante el curso. La presentacin formal frente a los compaeros resulta relevante, ya que es una buena manera de evaluar el trabajo de investigacin y el trabajo en equipo (si es que lo hicieron en grupo). Para evaluar este informe, puede utilizar el siguiente instrumento de evaluacin.
69

Cmo hacer un informe


Al momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuacin para que realices un texto breve, ordenado y claro con lo que deseas dar a conocer.
1.

Define el tema: debes decidir qu aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga qu elementos son los ms relevantes de tu tema y trtalos como subtemas. Por ejemplo, para describir un animal busca informacin sobre sus caractersticas fsicas, su hbitat, alimentacin, habitos reproductivos, datos curiosos, etc. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un resumen general de lo que vas a tratar con la informacin que encontraste. Organiza la informacin: guate por el siguiente esquema. Introduccin Se presenta el tema sin dar informacin especfica. Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias organizadas. La mayora de ellas construye algn tipo de nido u hormiguero donde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para el medio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgnicos. Desarrollo Se se entrega informacin ms precisa. Ejemplo: Subtema 1: caractersticas fsicas Ejemplo 1: El cuerpo de la hormiga est formado por cabeza, trax y abdomen. Subtema 2: alimentacin Ejemplo2: La mayora de las hormigas son omnvoras, es decir se alimentan tanto de animales como de plantas. Subtema 3: hbitat Ejemplo 3: Los nidos de muchas especies de hormigas consisten en cmaras y galeras excavadas bajo piedras, troncos o en el suelo. Subtema 4: hbitos de reproduccin Ejemplo 4: Las hormigas se reproducen por huevos.

2.

3.

4.

Establece partes en tu informe: as la informacin ser clara y ordenada. Puedes escribir un prrafo por subtema. Recuerda incluir algn dato curioso que llame la atencin del lector. Presenta tu informe ante el curso: responde las preguntas que te planteen tus compaeros.

5.

Indicadores Define el tema de investigacin. Realiza un resumen previo. Utiliza maysculas en los sustantivos propios. Utiliza conectores en las oraciones. Organiza la informacin incluyendo una introduccin y un desarrollo. Escribe el texto con estructura de prrafos. Divide el texto en subtemas. Presenta el informe oralmente frente al curso.

S No

Orientaciones para el desarrollo de la investigacin


Converse con los alumnos los siguientes temas antes de iniciar la investigacin. 1. Chequear las fuentes Es importante que durante su bsqueda en internet no se queden con la primera opcin que encuentren, pues no es nada de raro que diferentes sitios web entreguen informacin equivocada o errnea. 2. Recomindeles sitios web Escriba en la pizarra una lista de sitios web recomendados para que busquen informacin. Deben ser sitios de prestigio y permanentes en el tiempo; por ejemplo, para este tema recomiende las siguientes pginas: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210344 http://www.rutaschile.com/parques/Flora-y-Fauna-en-Chile.php#. Ua3KcqMdtwE

Unidad 3: Animales fabulosos

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Orientaciones vocabulario
Esta pgina entrega organizadores grficos que incluyen las nuevas palabras destacadas en la unidad. Se espera que los estudiantes realicen un repaso del significado y uso de esos trminos y completen los organizadores aportando una oracin en cada caso. Lea con el curso los organizadores, detenindose en cada palabra. Pdales que den otros ejemplos distintos a los que all aparecen. Revise el significado y el sinnimo de cada palabra. Qu palabras an no logran comprender? Hay alguien que conozca otras acepciones? A continuacin le presentamos ms palabras trabajadas en el vocabulario de esta unidad.

Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oracin en cada caso. Significado Reunir o guardar muchas cosas. Sinnimos acopiar acumular reservar Ejemplos en uso Voy a almacenar agua y alimentos no perecibles, enlatados. No alcanzo a almacenar las nueces, compro y se las van comiendo. Ejemplos en uso Con mucha constancia y un poco de talento, tienes un futuro prometedor. El negocio era prometedor, pero result ser un fracaso. Ejemplos en uso Ests muy callado, sobre qu reflexionas? Al terminar el da, el hombre reflexion sobre la discusin que tuvo con su hermano. Ejemplos en uso Usted tiene que proponer una solucin al problema del edificio. Maana te enviar mi propuesta de trabajo. Oracin

Almacenar

Prometedor

Significado Sinnimos Que hace esperar algo sugestivo conveniente bueno. auspicioso atractivo

Oracin

Reflexin

Significado Pensamiento o meditacin.

Sinnimos consideracin cavilacin introspeccin meditacin

Oracin

Proponer

Significado Hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien.

Sinnimos sugerir plantear manifestar opinar

Oracin

70

Palabra Provisin

Significado

Confiar

Significado Creer con convencimiento en alguien o algo.

Sinnimos fiar encomendar encargar entregarse

Ejemplos en uso No he dejado de confiar en ti, aunque me hayas fallado esa vez. Confo en que la vida no termina con la muerte.

Oracin

Sinnimos

Oracin

Conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un fin. Emprender Comenzar una obra, un negocio, etctera. Trato Acuerdo o convenio entre dos o ms personas. Prometer Obligarse a realizar o cumplir algo. Desconfianza Falta de confianza.

Suministro, abastecimiento, apro- En una excursin, las provisiovisionamiento, racionamiento. nes son muy importantes. Mi to Juan emprendi con sus ahorros un negocio. Mi pap, luego de conversar un rato, hizo un trato con el vecino. Claudia me dijo un secreto y promet no decrselo a nadie. El vecino lo escuchaba con desconfianza. El himno de Chile es muy lindo.

Himno

Empezar, iniciar, acometer, intentar, entablar, abordar. Convenio, acuerdo, pacto, contrato, negociacin, compromiso. Proponer, ofrecer, convenir, garantizar, jurar, asegurar. Cautela, precaucin, sospecha, aprensin, miedo, recelo, temor, incredulidad. Composicin musical que Canto, cancin, cntico, poema, representa a un grupo. alabanza.

78

Gua didctica del docente

Unidad 3
Orientaciones vocabulario
Luego de realizar esta actividad, explqueles que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a travs de pistas que entrega el texto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y buscar trminos relacionados. Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. Motive a los estudiantes a intentar descifrar el significado de las palabras destacadas en la siguiente lectura, utilizando el mtodo de sustitucin de sinnimos en cada caso. Para ello pregnteles: Por qu palabra se puede sustituir o remplazar cada palabra destacada? El prncipe medit sobre la medida y sugiri encargar al acusado que trabaje en el campo. De esta manera, prometi no volver a cometer nuevas faltas. As el prncipe hizo justicia y su pueblo le agradeci profundamente. Es importante destacar que, para que un estudiante incorpore una palabra a su repertorio, es necesario que se encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo anterior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, definirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o descripciones.

Significado Sinnimos 1. Voz que corre entre ruido susurro el pblico. murmullo 2. Ruido confuso de voces. 3. Ruido vago, sordo y continuado. Significado Sinnimos 1. Tierra natal o nacin adoptiva ordenada pas tierra natal como nacin, a la que se siente ligado el ser humano por vnculos jurdicos, histricos y afectivos. Significado Terreno pequeo donde se plantan y cultivan alimentos (verduras, legumbres, rboles frutales). Significado Propio de los sentimientos y compromisos entre hermanos. Sinnimos jardn vergel patio sembrado vega

Ejemplos en uso Se corre el rumor de que hoy no habr clases. Solo se escuchaba el rumor del mar.

Oracin

Rumor

Patria

Ejemplos en uso Chile es la patria de Pablo Neruda. Las fiestas patrias se celebran el 18 y el 19 de septiembre.

Oracin

Ejemplos en uso En mi huerto solo cultivo fruta, es un jardn frutcola. En ste huerto yo cultivo: zanahorias y pepinos. Ejemplos en uso Los amigos, al reconciliarse, se dieron un abrazo fraterno. Ejemplos en uso Un gorrin se qudo suspendido en el aire al ver a mi gato.

Imgen

Huerto

Sinnimos hermanable fraternal filial consanguneo

Oracin

Fraterno

Significado Sinnimos Mantenerse en el aire. volar flotar Suspenso

Oracin

Sensacin previa al expectacin Ahora nos entregan las notas finales, hay cumplimiento de algo. tensin incertidumbre suspenso en la sala. emocin

71

Palabra

Significado

Sinnimos Destemplanza, exterior, fuera, al aire libre. Despreciar, desestimar, desechar, rechazar, humillar, ofender, menospreciar. Digno, respetable, decente, honesto.

Oracin

Intemperie A cielo descubierto, sin techo. Desdear Tratar con indiferencia a alguien o algo. Decoroso Que tiene o manifiesta dignidad o pudor. Bro Energa para impulsar o ejecutar una accin.

La noche de San Juan dormimos a la intemperie. Andrea desde el chaleco tejido por su abuela. El minero acept decorosamente el aumento de su sueldo. Energa, fuerza, moral, garra, potencia, Con ms bro volvi Csar al pujanza, mpetu, aliento, empuje, cora- curso. je, decisin.

Unidad 3: Animales fabulosos

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Evaluacin y solucionario
Es importante que los estudiantes tengan claro cul es el propsito antes de leer el texto, de modo que la actividad no les resulte mecnica. Leer una noticia les permitir informarse sobre un determinado hecho, tal como una cartelera de cine, por ejemplo, les permitira informarse acerca de dnde y en qu lugar darn determinada pelcula. Luego de la lectura propuesta como actividad 1, los estudiantes debern responder una serie de preguntas en la actividad 2. Cada uno de los desempeos que se miden en estas preguntas son: 1. Reconocer la idea principal del texto C 2. Identificar de quin se habla en el texto B. 3. Distinguir informacin especfica B. 4. Reconocer informacin especfica explcita en el texto C. 5. Inferir el significado de una palabra B.

Evaluacin
1.

Lee con atencin la siguiente noticia.

Los pinginos reciben el alta


Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo. Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros (SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural.

La triste imagen de un pingino cubierto de petrleo.

Adaptado de http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html Marca la opcin correcta. Cul es la informacin ms importante que quiere comunicar el autor de esta noticia? A. Que el petrleo daa a los pinginos. B. Que los pinginos son plumferos. C. Que varios pinginos fueron rehabilitados y liberados en las costas de Ciudad del Cabo. D. Que se derram petrleo en la costa de frica. Quines son los protagonistas de esta noticia? A. los voluntarios B. los pinginos C. los africanos D. el petrleo
3.

2. 1.

Cundo fueron liberados? A. en julio B. en abril C. en mayo D. en marzo Dnde ocurrieron los hechos? A. en Amrica B. en SANCCOB C. en Ciudad del Cabo D. en Fundacin del Sur En la siguiente oracin, qu significa la palabra provena? El petrleo provena de barcos. A. iba en direccin a B. sala C. se ocultaba D. se guardaba

4.

2.

5.

72

Evaluacin complementaria
Fbula La hormiga y el grano de trigo El zorro y el zorzal Otras Personajes Moraleja

80

Gua didctica del docente

Unidad 3
3.

Responde en tu cuaderno: a) b) c) d) Qu les pasaba a los pinginos? Qu valor humano se destaca en la noticia? Por qu crees que las personas ayudan a los animales? Averigua y escribe dos prrafos donde relates por qu es daino el petrleo para los pinginos. Puedes investigar en http://www.latercera.com/contenido/659_112774_9.shtml

4.

Lee en silencio la siguiente fbula.

El len viejo y la zorra


Flix Mara Samaniego Un len que estaba ya muy viejo, cansado y con pocas fuerzas para cazar, pens que para poder atrapar y comerse algunos animales, tendra que engaarlos. Se meti en una cueva y se hizo el enfermo y los animales que venan a visitarlo se acercaban a l y entonces fcilmente los devoraba. Ya haban sido atrapados muchos por el len fingido enfermo cuando se present una zorra, animal famoso por su astucia y picarda. Lleg la zorra a la puerta de la cueva y desde all le pregunt cmo se senta de su enfermedad. Muy mal le contest el len , entra y acrcate para que veas lo enfermo que estoy. La astuta zorra le contest: Yo entrara, pero estoy viendo las huellas de los animales que han entrado y no han salido. A m t no me engaas Y se fue corriendo
Flix Mara Samaniego. El len viejo y la zorra. En: Fabulas de Samaniego. Buenos Aires: Editorial Losada, 2005. 5. 6. 7.

8. Leones, cuevas, enfermos, zorras y males. 9. El len es muy valiente. La cueva estaba oscura y fra. El vendedor de la feria estaba muy enfermo. La zorra cuidaba muy bien a sus zorritos. Claudio se port mal en el paseo. 10. E scribe una fbula. Gue la produccin con las siguientes preguntas: Indicadores Existen personajes? Existe un lugar de la accin? Presenta una situacin inicial, un desarrollo y un final? Propone un problema? Propone una solucin? Existe una moraleja? Presenta un valor humano? S No

Por qu la zorra desconfi del len? Explica segn lo ledo, qu significan las palabras: fingido y astucia? Une el personaje con la idea que lo representa. Engao Len Zorra Desconfianza Astucia Mentira

Evaluacin complementaria
1. Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por palabras que signifiquen lo mismo. a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural. b) Los animales fueron rescatados y a su natural. 2. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pinginos.

8. 9.

Escribe los plurales de las siguientes palabras: len - cueva - enfermo - zorra - mal Inventa una oracin con cada palabra. len - cueva - enfermo - zorra - mal Escribe una fbula cuyo protagonista sean los pinginos. 73

10.

3. Se esperan respuestas afines a las siguientes. a) Estaban cubiertos de petrleo y los haban salvado de morir. b) Se destaca la preocupacin que tienen por el cuidado de los pinginos o animales que sufrieron por culpa del derrame de petrleo. c) Porque hay que protegerlos, ya que son parte de nuestro medioambiente. d) Se intoxica y muere. Pierde su capacidad de flotacin y aislamiento trmico. Respuestas abiertas: 5. Porque vio huellas de animales dirigindose a la cueva y no volvan. 6. La palabra fingido significa que es presentado como verdadero sin serlo. La palabra astucia significa que tiene una habilidad para engaar y, a su vez, no ser engaado. 7. Une Len con engao y mentira Une zorra con astucia y desconfianza

Pinginos

Unidad 3: Animales fabulosos

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Material complementario
Organizadores grficos
Fbulas Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos el siguiente esquema grfico:

Personajes

Hechos importantes Nombre de la fbula Desenlace o final

Moraleja

Bibliografa para el estudiante


Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 1998. Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de los seres humanos. Los nios podrn sentirse identificados con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fbulas, este texto puede ser ledo por un extenso rango de edad.

Pginas web
www.educarchile.cl Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educacin; a las facultades de pedagoga y a los organismos de la cultura. www.elhuevodechocolate.com/ Es un sitio para nios que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes, adivinanzas y juegos.

Bibliografa para el docente


Mabel Condemarn, Viviana Galdames, Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 1998. Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.

82

Gua didctica del docente

Unidad 3
Fbulas de Esopo

La serpiente y el guila
Una serpiente y un guila luchaban entre s en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atac a la feroz serpiente y dej al guila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa, inyect su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua. El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el guila baj, le golpe la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llev a lo alto y lo derram, salvndole as su vida. Ser agradecido, adems de un deber, es un acto de gran nobleza.
Esopo. La serpiente y el guila. En: Cien fbulas fabulosas. Editorial Arrayn, 2002.

Los dos ratones


Un ratn campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compaero de estudios que viva en una ciudad prxima. Loco de contento por aquella noble visita, ofreci a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de jamn y otras chucheras que haba reunido. El ratn ciudadano prob con ciertos remilgos un poco de todo aquello, y por fin dej el tenedor a un lado, se encar con su compaero y le dijo: Hombre, no s, con franqueza, cmo te acostumbras a vivir en estos despoblados: aqu los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres, no hay vida; aqu no puede uno menos que embrutecerse. Ven un da a la ciudad, entra en mi casa y vers de qu manera me porto. Confuso el campesino, como era natural, con aquellos dichos, le prometi acudir y, en efecto, a la semana siguiente devolvi la visita a su amigo. Lo recibi el ratn elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles exquisitos, tortas de leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa del ciudadano. Pero de pronto se oy un rumor siniestro: los dueos del festn que se celebraba vieron a nuestros amigos en la alfombra; el hijo del seor acude gozoso con un perro ratonero en busca de caza fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda de un sof les proporciona refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratn rico invita al pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso: No har tal cosa, pues ahora mismo me vuelvo a mi campia. Prefiero un mendrugo sosegado y pacfico en ella a toda esta grandeza rodeada de temores y de zozobras, de riesgos y peligros.
Esopo. Los dos ratones. En Fbulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.

Unidad 3: Animales fabulosos

83

Unidad

Lo que cuenta el viento

Presentacin
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imgenes, de elementos maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el da y la noche, la naturaleza, etc. En el mito, el hombre se cuenta a s mismo cmo el universo ha tenido que nacer un da, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, o transmite una sabidura tradicional. En la leyenda, en tanto, el hombre se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasa en el espacio propio donde habita.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos
Relatos o narraciones, transmitidos de forma oral de generacin en generacin y reconstruidos a partir de ms de una fuente. Propios de una cultura Sus elementos tienen un significado ms amplio y representan ms de una cosa. Tienen un carcter ms abstracto, que los hace universales. Propias de un lugar o regin Sus elementos tienen un significado restringido, y se centran en un hecho puntual que a veces tiene una base histrica. Tienen un carcter ms literal.

Mitos

Leyendas

Ambos poseen personajes fantsticos y sucesos maravillosos.

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Gua didctica del docente

Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos, cuentos y leyendas. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin; respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin; leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue comprendido; visualizar lo que describe el texto; recapitular; formular preguntas sobre lo ledo y responderlas; subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la accin; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinin sobre los personajes. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos; desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.

Unidad 4
Actitudes Pginas
74, 76, 79, 80, 85, 86, 87, 89, 90.

Indicadores de evaluacin
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos ledos. Nombran textos y autores que han ledo. Recomiendan textos similares a los ledos en clases. Pronuncia cada palabra con precisin. Respeta la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. Lee con velocidad adecuada para el nivel.

74, 76, 79, 80.

75, 76, 77, 81, 83, 92, 93. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Releen lo que no fue comprendido. Visualizan lo que describe el texto. Recapitulan. Formulan preguntas sobre lo ledo y responderlas. Subrayan informacin relevante en un texto.

85, 86, 87, 88, 89, 90.

Extraen informacin explcita e implcita. Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. Describen a los personajes y el ambiente. Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emiten una opinin sobre los personajes.

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. 75, 77, 81, 88.

Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las ideas de los dems. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa el compaero.

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. 83.

Se interesa por aportar informacin sobre el tema del que se conversa.

Extraen informacin explcita e implcita. Formulan una opinin sobre algn aspecto de la lectura.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Fundamentan su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.

78, 91.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Determinan el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Establecen propsito y destinatario. Generan ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

82, 85, 86, 89, 90. 84, 90.

84.

Organizan las ideas en prrafos. Desarrollan las ideas mediante informacin que explica el tema.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Mitos
Los mitos son relatos espontneos que nacen de la tradicin oral. Por lo mismo, su origen es muy antiguo y se manifiesta en diversas culturas a lo largo del planeta. Por lo mismo, han llegado a nosotros de manera escrita despus de pasar de boca en boca durante muchsimas generaciones. De esta manifestacin cultural proviene esta creacin del mundo, segn la cultura mapuche.

Unidad

Lo que cuenta el viento


La creacin del mundo / Mito mapuche

1. En silencio lee el siguiente mito:

Actividad complementaria
Lectura Organice al curso en grupos de lectura y pdales que comiencen a leer el texto en voz alta. Se recomienda realizar turnos de lectura acordes al nmero de nios por grupo. Visite a los diferentes grupos recordndoles que deben leer con fluidez, no muy rpido y tampoco demasiado lento, marcando las pausas de la puntuacin y las entonaciones.

En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas. Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un espritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara plida. El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus que pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca. El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello. En el da, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que habra el ventanillo y mostraba su rostro plido, era la luna.
Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

Evaluacin
Pregunte a cada grupo: Cmo result la lectura? Marcaron las pausas de la puntuacin? Dieron con la entonacin correcta al leer las oraciones? Fue una lectura fluida? Comprendieron bien lo que leyeron? Es muy importante destacar la comprensin del texto ledo y que no queden dudas de ello.

2. Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:

a) b) c) d) e)

Quin cre la tierra de acuerdo al mito mapuche? Cmo cre la tierra? Cmo naci el hombre? Por qu? Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al venir? Conoces otros relatos sobre la creacin del mundo? Comprtelos con tus compaeros.

74

Actividad complementaria
Lectura El docente, con ayuda del encargado de biblioteca, selecciona una variedad de libros de mitos y leyendas y los pone a disposicin de los alumnos en la biblioteca de la escuela o en la sala. Invite a los estudiantes a escoger uno por semana para leerlo en forma independiente. Pdales que registren en sus cuadernos el ttulo, el autor del libro que leyeron y hacer un dibujo o escribir un comentario de lo ledo. El profesor solicitar a algunos estudiantes que compartan sus dibujos o comentarios con el resto de la clase. Los estudiantes escogen en la biblioteca algn relato que les interesa leer y luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profesor. Se sugiere incluir preguntas como: Ttulo y autor del texto ledo. Por qu elegiste este relato? Le result conocido algn elemento del mito o de la leyenda, como un personaje, un ambiente, un acontecimiento? Se pareca a algn elemento de otro cuento? Se pareca a algo de la vida real? Explique. Describe el ambiente en que sucede la historia. Elije uno de los personajes y descrbelo. Explica por qu escogiste a ese personaje. Leera otros textos de este autor?, por qu? Qu fue lo que ms te gust de la historia? Qu aprendiste luego de la lectura del relato? Si pudieras cambiar una parte de la historia, cul sera?, cmo lo haras?
Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicacin, 3Bsico.

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Orientaciones a la actividad
Realice una ronda de respuestas y pdales que elaboren una respuesta escrita grupal acerca del mito mapuche de la creacin del mundo. Pregnteles: Por qu creen que surgi un relato con estas caractersticas? Escuche las respuestas de cada grupo, ledas en voz alta por un alumno designado por ellos. Luego, guelos a la respuesta: los mitos son relatos donde hay personajes, que son dioses o seres superiores, y ocurren sucesos fantsticos o maravillosos, cuya funcin puede ser contar el origen de las cosas o bien transmitir sabidura.

Lo que s
Comparar textos Buscar informacin siendo guiado por el profesor Utilizar el diccionario Escribir artculos informativos

Lo que aprender
Comentar textos literarios y no literarios Buscar informacin de manera independiente Escribir artculos organizando prrafos Identificar la raz de una palabra y algunos sufijos y prefijos

Prerrequisitos
Pida voluntarios para leer los prerrequisitos (Lo que s). Comente junto a los estudiantes cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apropiacin de cada OA. Qu significa comparar? Cmo se compara un texto con otro? Invtelos a recordar lo que realizaron en la Unidad anterior cuando compararon la fbula Jpiter y la junta de animales y La liebre y la tortuga. Respecto a buscar informacin, pregunte qu hacen ellos cuando quieren investigar un tema. Dnde buscan informacin?, cmo lo hacen? Qu es lo ms fcil de hacer cuando investigan un tema?, qu es lo ms difcil? Puede orientarlos dicindoles que una de las cosas ms importantes en una investigacin es planificar bien la investigacin y tener mucha paciencia para hallar lo que se est buscando. Saben usar el diccionario? Cmo se usa el diccionario? Recurdeles que en el diccionario las palabras se encuentran ordenadas en orden alfabtico y que muchas de ellas tienen varias acepciones y/o significados.

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Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Antes de la lectura
Formule preguntas para focalizar la atencin de los estudiantes en la estructura del texto: Cul es el ttulo del texto? Saben a quines se les llama narcisos? Se les llama Narcisos a quienes sienten una admiracin exagerada por s mismos, especialmente por su aspecto fsico. Quines han escuchado hablar de las ninfas?, quines son? Las ninfas son cualquiera de las divinidades femeninas menores de la mitologa grecolatina que simbolizaban la naturaleza. Dnde se encuentran? Precisamente en la naturaleza: en bosques, quebradas, valles, etc. Apoye a los alumnos para que comprendan el significado de las palabras del vocabulario antes de realizar la lectura. Escriba los significados de las siguientes palabras en la pizarra y pdales que las ubiquen en el texto. Luego, entre todos construyan oraciones para ejemplificar su uso. Cuchicheo: conversacin en voz baja o al odo de otra persona para que los dems no se enteren. Ejemplo: La seora de la esquina cuchichea con la vecina de enfrente. Presumido: orgulloso, vanidoso, coqueto, persona que se arregla mucho para salir. Ejemplo: La Cristina es muy presumida para ir al colegio. Contemplar: mirar con mucha atencin e inters. Ejemplo: Andrs contempla el movimiento del agua del ro. Desistir: renunciar a algo. Ejemplo: Carolina desisti de participar en el concurso. Desvanecer: reducir poco a poco la intensidad de algo. Ejemplo: La luz de la linterna se desvaneci lentamente. Narcisismo : excesivo placer o satisfaccin con las caractersticas, acciones u obras de uno mismo. Ejemplo: El prncipe valiente es soltero y narcisista.
Lee en silencio el siguiente mito:

Narciso
Dimiter Inkiow

En el ro griego Cefiso vivi la ninfa Leriope. Esta ninfa se enamor del ro y tuvo de l un hijo llamado Narciso. Narciso era el nio hermossimo. Un nio del amor. Todos los que lo vean quedaban encantados de su belleza. Incluso los animales salvajes queran estar a su lado. Los pja- Vocabulario ros venan y se sentaban por docenas en las ramas de los rboles, Ninfa: mujeres jvenes de los slo para observarlo. mitos griegos, tienen poderes Oh, qu bello es l! suspiraban todos. asociados a la naturaleza. Cmo puede ser un joven hombre tan bello? Mrito: resultado de las Narciso escuchaba estos cuchicheos y se senta orgulloso. buenas acciones. Con el pasar de los aos, se volvi presumido y no quera hablar con nadie. No se daba cuenta de que una apariencia hermosa no es un mrito personal. Bello o feo, el hombre nace de una u otra manera y nadie puede cambiarlo. No es una recompensa y tampoco un castigo. En ocasiones, Narciso poda pasar horas mirando su imagen reflejada en el agua. Nunca se aburra hacindolo. No se daba cuenta de que se haba enamorado de s mismo. Soy hermoso murmuraba, soy realmente hermossimo. Una vez lleg la ninfa Eco al lugar del ro donde Narciso contemplaba su imagen. Nad bajo el agua y surgi de repente ante la nariz de Narciso. Desaparece! exclam Narciso. No te das cuenta de que has destruido mi imagen? Qu bello eres, Narciso dijo con voz dulce, la ninfa enamorada. No quieres besarme? No! Desaparece! T daaste el reflejo de mi imagen. Una imagen no se puede daar. Un reflejo es siempre un reflejo. Pero as como te ves en la realidad, te encuentro an ms hermoso. Es maravilloso contemplarte. Lo s. Ahora djame solo! Por qu? No te gusto? S. Pero mi imagen me gusta mucho ms. Responde en tu cuaderno: Ven, abrzame! 1. Quin era Narciso? Yo prefiero abrazarme a m mismo. Acaso no sabes que todos estn enamorados de m? 2. Cmo lleg a La ninfa Eco desisti y sigui nadando. enamorarse de s mismo? Como su amor por Narciso no fue correspondido, ella se fue desvaneciendo y cada vez era ms pequea, hasta que slo qued su 3. Qu hubieses hecho t voz: el eco, y as vive an hoy en da. en el lugar de Narciso Narciso permaneci sentado en el ro, contemplando su propia cuando Eco se acerc a imagen. Se enamoraba cada vez ms y ms de s mismo, hasta que hablar con l? un da quiso besar y abrazar su imagen y cay al agua. Narciso se ahog. Los dioses lo transformaron en una flor. 4. Ilustra lo que ms te Tambin los antiguos romanos conocieron la historia del hermossillam la atencin del mo joven que se haba enamorado de s mismo. En su lengua lo llamamito de Narciso en una ron Narcissus. De ese nombre proviene la palabra moderna narcisismo. hoja de bloc. Los mdicos opinan que esto es una enfermedad.
Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Ssifo y ca. (pp. 51-54). Bogot: Norma.

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Lectura
Pida a los estudiantes identificar los tres momentos del relato: inicio, desarrollo y cierre. Adems, pdales caracterizar a Narciso y dar su opinin respecto a su actitud.

Alumnos eligen la lectura


A modo de premio, por la mejor nota de una prueba, o por ser el ms responsable de la semana u otro motivo que lo justifique, el docente otorga a un alumno la oportunidad de seleccionar un texto de la biblioteca para que el profesor lo lea en voz alta en clases. Tras la lectura, el profesor pide a los estudiantes que adivinen las razones que llevaron al alumno premiado a escoger ese texto y comentan si les gust o no y por qu. El estudiante explica si la opinin de sus compaeros concuerda con la suya. Esta actividad se puede realizar de manera semanal, premiando a los alumnos que han mostrado una participacin activa y destacada en clases.

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 2 de Conversemos son:

Conversemos
1. Junto a dos compaeros, responde las siguientes preguntas:

Quin es Narciso? Narciso es el hijo de una ninfa y del ro, y est profundamente enamorado de s mismo. Qu deseaba Narciso?, por qu? Narciso deseaba que no arruinasen su imagen en el agua, o ms bien el reflejo suyo en el agua, porque estaba profundamente enamorado de s mismo. Qu sucedi finalmente con l? Al contemplarse tanto en el ro, perdi el equilibrio, se ahog y se muri. Luego los dioses lo transformaron en una flor.

a) b) c) d)

Cmo piensas que fue la vida de Narciso? De quin estaba enamorado Narciso? Por qu? Por qu Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede daar? Nombra algn cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Indica el nombre del autor y el nombre del libro donde lo leste.

2. Realicen un resumen del mito de Narciso, considerando los siguientes puntos:

Quin es Narciso? Qu deseaba Narciso? Por qu? Qu sucedi finalmente con l?

Opinemos
Ernesto y Beatriz leyeron el mito mapuche de la creacin del mundo y luego el mito de Narciso, esto es lo que comentaron: Ernesto: en el mito mapuche el hombre era un espritu cado y la mujer una estrella que viaja caminando a la tierra para acompaarlo. Ambos comparten la belleza de la creacin. Pero en el mito de Narciso, Narciso era un hombre solo que se contentaba con su propia belleza. Beatriz: el mito mapuche nos ensea acerca de lo doloroso que resulta la creacin, por ejemplo, en el sacrificio de los espritus que fueron transformados en montaas, volcanes y estrellas, todas cosas bellas. Esto es muy similar a lo que ocurre con Narciso, que muri para finalmente ser una flor.

Desafo de lectura
Pregunte a los alumnos qu significa que Narciso no comprenda que una apariencia hermosa no es un mrito personal. Gue la respuesta de sus alumnos para que comprendan que la hermosura depende de cmo los otros nos ven.

Actividad complementaria
Pida a los alumnos que escriban o dibujen en una hoja los personajes y los acontecimientos o los episodios claves de la lectura Narciso.

1. Despus de leer estos comentarios, respondan con el grupo las siguientes preguntas.

Recuerden dar argumentos cuando opinen. a) Qu piensan del comentario de Ernesto? Y del comentario de Beatriz? b) De qu trata el mito de Narciso? c) Comparen el mito mapuche con el mito de Narciso. d) Por qu creen que Narciso fue transformado en una flor?

Informacin complementaria
La flor narciso
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Solucionario
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1 de Conversemos son: a) Los nios deben comprender que el narcisismo es un comportamiento que se acerca ms a un defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta esperada debiese manifestar este defecto. b) Estaba enamorado de s mismo, porque su madre, una ninfa, se enamor del ro con quien tuvo como hijo a Narciso. c) Porque era solo un reflejo y no existe en realidad. d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena Aauca (se convierte en flor) o la leyenda japonesa Tanabata (los protagonistas se convierten en estrellas). Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en las preguntas: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil o difcil de responder?, cul?, por qu les result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?

Narcissus es un gnero de la familia Amaryllidaceae originario de la cuenca mediterrnea y Europa. Comprende numerosas especies bulbosas, la mayora con floracin primaveral, aunque hay algunas especies que florecen en el otoo. Narciso es el nombre comn en espaol para Narcissus. La mayora de sus especies son nativas de la regin mediterrnea, pero unas cuantas especies se encuentran a lo largo de Asia Central y China. La cantidad de formas cultivadas han aumentado grandemente, con nuevas variaciones en los viveros de cultivo prcticamente cada ao.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcissus

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Recursos
nstelos a trabajar con diccionario en busca de la definicin de la palabra y luego incluir los sinnimos y antnimos de las mismas. Recurdeles que las palabras se buscan por la primera letra de la palabra y luego por las siguientes. Solo aparecen las palabras con su gnero masculino y en nmero singular, as como los verbos solo aparecen en tiempo infinitivo (terminaciones ar, er, ir).

Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. Sus venas se convirtieron en caminos de larga extensin

Extensin: accin de extenderse, capacidad para ocupar una parte del espacio. Qu extensin debe tener un mantel para cubrir una mesa?

Al finalizar la actividad
Pregunte: Pudiste responder todas las preguntas? Qu palabra nueva te gust? Te gusta aprender palabras nuevas?, por qu? Qu palabras te costaron ms?, por qu?

2. y sus msculos en frtiles campos

Frtil: que da fruto, que produce mucho. Han sido frtiles tus esfuerzos en el estudio? Por qu?

3. Los pjaros venan y se sentaban por docenas

Docena: conjunto de doce cosas. Qu alimentos se compran por docena?

Solucionario
1. Debe ser un poco ms grande de largo y de ancho para cubrir una mesa. 2. Los nios deben responder de acuerdo al significado abstracto de esta palabra, es decir, el referido a la produccin, a los resultados. 3. Posibles respuestas: huevos, dulces chilenos, flores, poleras, entre otros productos. 4. Porque todos estaban viendo lo que suceda en el patio y lo comentaron entre ellos, pero en voz baja para que la profesora no escuche. 5. Lo importante en esta respuesta es que nombren las imgenes que tienen en las paredes de la sala de clases. El nio debe ser capaz, adems, de explicar para qu sirven.
4. Narciso escuchaba estos cuchicheos y se senta orgulloso.

Cuchicheo: murmullo, rumor, voz baja. En la sala de clases, hay cuchicheos? Por qu?

5. Una imagen no se puede daar.

Imagen: figura, representacin, semejanza y apariencia de algo. Qu imgenes hay en la sala de clases? Para qu sirven?

6. En tu cuaderno, escribe una oracin con cada palabra en que demuestres que conoces su

significado.

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Actividad complementaria
Vocabulario Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases.
Fuente: Programa de Estudio 3 Bsico.

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Orientaciones para la lectura
Lee en silencio el siguiente mito:

Baco y el rey Midas


Mary Pope Osborne En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunin con el rey Midas. Brindo por ti, rey Midas dijo levantando la copa, y puesto que has sido tan hospitalario conmigo, pdeme lo que quieras, que te lo conceder. Qu gran idea! respondi Midas Lo que yo quiera? As es, lo que quieras dijo Baco. Cualquier cosa? S! S! Ah, muy bien dijo el rey, riendo para sus adentros 1 . Por supuesto que solo deseo una cosa: que lo que yo toque se convierta en oro! Midas mir de reojo a Baco porque no poda creer que ste pudiera obsequiarle algo as. Amigo mo, t ya tienes todo el oro que un hombre puede desear dijo Baco, decepcionado. Oh, no! No lo tengo! dijo Midas. Uno nunca tiene suficiente oro! Bueno, si eso es lo que quieres, creo que tendr que concedrtelo dijo Baco. Baco se dispuso a salir. Mientras, Midas le haca un ademn de despedida; con la mano, toc una rama que colgaba de un roble, y la rama se convirti en oro! El rey dio un grito de alegra, y luego exclam dirigindose a Baco: Mi deseo se ha hecho realidad! Gracias! Gracias! El dios se dio vuelta, se despidi con la mano y sigui su camino.

Invite a los alumnos y alumnas a leer el texto en silencio. Luego, lea el texto en voz alta, modelando la entonacin y la fluidez. Otorgue especial nfasis a la intervencin directa de los personajes (dilogos), otorgando los matices adecuados para la narracin.

Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error; respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin); y manifestando cambios de voces cuando hayan dilogos. manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.

Solucionario
1. Significa que finge no sentir nada, que no exterioriza su alegra y emocin. 2. Porque Midas, pudiendo pedirle cualquier cosa, le pidi justamente lo que ms le sobraba: riqueza en oro. Por lo tanto, le decepcion su codicia.

Vocabulario
Hospitalario: que acoge con agrado y atenciones a quien aloja en su casa. Ademn: gesto con el que se comunica una intencin. Responde en el cuaderno.
1. Qu quiere decir riendo para sus adentros? 2. Por qu Baco se sinti decepcionado con la peticin de Midas?

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El mito
Comente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia ensea que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no slo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos. La ambicin desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a las posesiones y al dinero, convirtindose en sus esclavos; sin darse cuenta que pueden perder muchas cosas que tambin necesitan, an ms valiosas. El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas bacanales, de ah que perdurara este trmino hasta nuestros das. Por su parte, el rey Midas fue un antiguo rey del Asia Menor que tena mucha riqueza. Todos los das deseaba ms y ms riquezas. Tena, por lo tanto, un gran defecto: quera tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio, como lo relata el mito.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Orientaciones para la lectura


Propicie la discusin y anime a los nios a compartir con sus compaeros las tcnicas que utilizaron para responder las preguntas correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la informacin que permite responder cada pregunta.
Midas, entusiasmado, mir a su alrededor e, inclinndose, tom una piedra del suelo, y la piedra se convirti en oro! Empuj la arena con el pie, y la arena se convirti en granos de oro! El rey Midas, echando la cabeza hacia atrs, grit: Soy el hombre ms rico del mundo! Corri luego hacia sus campos, tocndolo todo. Y todo se iba convirtiendo en oro. Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qu suceda, y encontraron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convirtiendo en brillantes briznas de oro. Todos rean y aplaudan viendo a Midas que, al lavarse las manos en la fuente, transformaba el agua en fulgurante roco! Por ltimo, exhausto pero pletrico de alegra, pidi su comida. Los sirvientes le sirvieron un enorme banquete. Oh, qu hambre tengo! dijo mientras ensartaba un trozo de carne y se lo llevaba a la boca. Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan maravilloso como haba pensado; por lo pronto, al morder la carne, sta se haba convertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, busc un jarro con agua, pero ay! lo nico que sus labios pudieron tocar fue el fro y duro metal. El agua se haba convertido en oro. Baco! profiri levantando las manos al cielo. He sido un codicioso loco! Deshaz mi deseo! Librame de mi toque de oro! Aydame, Baco! Los sirvientes sentan pena por l, pero no se atrevan a acercrsele por temor a quedar ellos tambin, por accidente, convertidos en oro. Mientras todos se lamentaban, Baco apareci de pronto en el jardn del palacio. Permaneci un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo: Levntate, Midas. El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidi perdn a Baco y le suplic que deshiciera el deseo. Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte. Ahora ve y bate en las aguas del ro Pactolo que corre por Sardes, y desde ese momento en adelante, ya no desears tener ms oro que cualquier otro mortal! El rey Midas hizo lo que Baco le haba dicho. Se ba en el ro Pactolo, mientras detrs de l dejaba raudales de oro en las arenas. Regres luego a su casa y, muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.
Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historia de Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34). Bogot: Norma.

Solucionario
3. El rey cambia de opinin cuando se da cuenta de que no es tan maravilloso que todo se convierta en oro. Particularmente, cuando se echa un trozo de carne a la boca y este se convierte en oro tambin, no pudiendo comer. 4. El rey, al baarse en las aguas del ro Pactolo, pudo deshacer el deseo de tener oro y volver a ser un humano normal.

Apoyo a la comprensin
Preguntas de informacin explcita e inferencia : Qu estaban haciendo el rey Midas y Baco? participaban de una reunin. Cmo lo saben? Porque en la primera lnea del mito aparece. Qu le ofrece el dios a Midas? El dios Baco, a cambio de la hospitalidad de Midas, le ofrece concederle un deseo. Qu defecto humano demostr tener el rey Midas? La codicia. Por qu? Porque a pesar de ser un rey muy rico, dese tener ms oro del que tena. Pida que enumeren todas las cosas que va tocando el rey Midas y que va convirtiendo en oro. Puede anotarlas en la pizarra para facilitar la lectura. Luego, pregunte: Por qu creen que Baco perdon al rey Midas? Porque Baco not el real arrepentido del deseo de Midas. Creen que Midas se mereca su perdn?, por qu? Escuche atentamente las respuestas de sus estudiantes. Valore la idea del arrepentimiento sincero, ya que esta emocin es muy humana y todos en algn momento sentimos.

Vocabulario
Brizna: filamento Exhausto: cansado Pletrico: que tiene gran abundancia de algo. Proferir: pronunciar, decir, articular palabras o sonidos.

Responde en el cuaderno.
3. Cundo cambia de opinin el rey Midas? 4. Qu sucedi en las aguas del ro Pactolo,

donde Baco envi al rey Midas? 80

Preguntas de vocabulario: Has sido hospitalario con alguien? Qu sinnimos puedes usar para reemplazar la palabra ademn? Los sinnimos que podran decir son: gesto, manera, mueca, sea, tic, actitud. Qu cosas te dejan exhausto?, por qu? Anime a los nios a compartir la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relacin a las preguntas propuestas, sino tambin sus impresiones sobre la lectura. Para eso, pregunte: Qu les pareci el texto?, por qu? Qu parte les gust? Cul fue ms difcil de leer? Realice una puesta en comn de las respuestas. Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en las preguntas: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder?, cul?, por qu les result difcil esa pregunta?

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Me acerco a la comprensin
1. Lee las opiniones de dos nios que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decide

cul describe de mejor manera el mito y expone frente al curso las razones de tu eleccin.

3. La actividad debe comenzar realizando una tabla de comparacin que incluye tres elementos: los personajes, las acciones y el espacio. A modo de gua entregamos la comparacin entre el mito de Narciso y el mito de Baco y el rey Midas. Personajes Narciso y Eco: Narciso es hijo de una ninfa, Lrope y del ro Cefiso. Eco, es una ninfa enamorada de Narciso. Baco y el Rey Midas: Baco es el alegre dios del vino. l disfruta la hospitalidad del rey Midas, un personaje importante en el mundo donde transcurre el mito. El rey Midas como persona importante, aloja al dios Baco en su palacio. Intenta aprovecharse de sus poderes y resulta perjudicado por su ambicin.

Ana: es la historia de un hombre poderoso que no est contento con lo que tiene y quiere ms. Caus una buena impresin en el dios Baco con sus atenciones, y cuando tuvo la oportunidad busc aprovecharse de l. El dios Baco debi haberle dado una gran leccin.

Joaqun: Midas era ambicioso, pero no malvado, tampoco era muy inteligente. No pens que pidiendo ese deseo no podra disfrutar lo obtenido, ni siquiera podra comer. Baco al concerderle ese deseo le dio una gran leccin.

2. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el curso.

a) b) c) d) e)

Dnde se desarrolla la historia? Cules son los principales personajes del mito en orden de aparicin? Cul fue el motivo de la desgracia del rey Midas? Cmo pudo remediar su situacin? Qu quiso decir Midas cuando exclam: Uno nunca tiene suficiente oro!?

Acciones La belleza de Narciso es tan grande que impresiona mucho a todos quienes le rodean. l prefiere estar solo e ignorarlos porque es un presumido. Se mira a s mismo. Esto causa un gran dao a Eco, que estaba enamorada de l.

3. Redacta en tu cuaderno un prrafo como respuesta a la siguiente pregunta: qu diferencias

y semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has ledo? Por qu? Vuelve a leer los mitos que ya conoces. Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro. El profesor elegir los mejores prrafos y pedir a sus autores que los lean para todo el curso.

Ambiente o Espacio El espacio donde sucede el mito es un lugar de naturaleza, donde hay rboles, animales y un ro. Lo especial es que los pjaros y los animales hablan. El espacio donde sucede el mito es el palacio del rey Midas, en Grecia. Es un lugar lujoso, amplio, digno de un rey.

81

Solucionario
1. Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego seala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaqun solo describe al personaje central del mito. 2. a) En el hogar del rey Midas. b) Baco - Midas. c) Su ambicin o codicia desmedida. d) Pidindole un perdn sincero a Baco y sumergindose en el ro Pactolo, como le pidi el dios. e) Qu una persona codiciosa siempre necesita tener ms.

Comparaciones En base a una tabla de este tipo, se espera que el alumno luego de elaborarla pueda desprender algunas comparaciones del tipo: El mito de Baco y el rey Midas sucede en un palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso se desarrolla en un lugar de la naturaleza. O bien, Narciso cometi el error de ser presumido as como Midas cometi el error de ser codicioso.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Familia de palabras
Pida a sus alumnos que asocien palabras (familia de palabras o familia semnticas) en organizadores grficos tipo araa. Esta actividad se puede utilizar antes de iniciar la lectura de un texto. Se trata del concepto del lxico mental, donde las palabras no estn almacenadas en la memoria en orden alfabtico o de forma aislada, sino en redes asociativas no jerarquizadas. Este ejercicio guiado por el docente es muy til para ayudar a explorar nuevas palabras y para estimular la imaginacin de los estudiantes. A continuacin le presentamos un par de ejemplos. pulpo pez animales marinos jaiba lobo marino coral chorito
Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposicin). Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-hroe, anti-alrgico.

Familias de palabras
1. Observa la palabra destacada.

Fuiste codicioso y necio, amigo mo dijo Baco, pero voy a perdonarte. Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escrbelas en tu cuaderno.
2. Observa qu pasa con la siguiente palabra.

Forma > deforme transformacin formaciones formal uniforme


3. Toma una palabra de cada texto ledo y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal

como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.


4. Ahora, observa las siguientes palabras cules son de la misma familia?

Amor > diamante amada amigo amoroso amante ameno desamor Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escrbelas en tu cuaderno. Qu hace que las otras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno.

Sufijos y prefijos
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia; por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las palabras se les llama raz. Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raz de las palabras para sumar un significado especial. Vemoslo.

foca

cometas estrellas Universo galaxias

satlites sistemas solares planetas


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Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o ms cantidad), -ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser). Ejemplos: cari-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.
1. Realiza una lista con cinco palabras tomadas de los mitos ledos, a las cuales puedas

aplicarle los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oracin para cada palabra.

meteoritos

Sufijos y prefijos
Ample el conocimiento de sufijos y prefijos utilizando el material complementario para el docente de la pgina 107 de esta gua.

4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar, enamorada, enamorado,amable, amorosito, etc. 1b. Algunas palabras que pudiesen seleccionar los alumnos son: Poderoso: El poderoso viento provoc un desastre en el bosque. Desaparece: El ratn desaparece cuando viene el gato. Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez ms codicioso. Deshacer: El nuevo dueo deshizo la cerca rpidamente. Lloroso: Carolina volvi de la enfermera con los ojos llorosos.

Solucionario
1. Amistad, amigable, amistoso, amiga. 2. A partir de una palabra se pueden formar nuevas palabras. 3. Ejemplo: busc bsqueda buscapleitos rebuscado.

Indicadores de evaluacin
usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra. identifican la raz (morfema base) de una palabra.

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Proporcione para esta ltima actividad los siguientes indicadores para orientar una buena descripcin.

El artculo informativo
Los artculos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y ejemplos. Su propsito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican. Lee el siguiente texto.

Indicadores Describe un animal utilizando adjetivos. El animal posee aspectos fantsticos (puede volar, cambiar de forma, etc.). El texto es claro y se entiende.

S No

Caballos fabulosos
(adaptacin) Introduccin: se presenta el tema del texto. sangra y mayscula Desarrollo: desarrolla el tema. Conclusin: resumen del tema. Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo y lo volvi su gran amigo y compaero. As lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompaados por sus famosos y fieles caballos. Tambin ha imaginado caballos con caractersticas fantsticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y rpido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Otro caballo fantstico es el centauro. Su origen seguramente se debe a la aparicin de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre mitad caballo. El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerndolos animales nobles y llenos de valenta.
Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogot: Voluntad.

Prrafo 1 punto aparte Prrafo 2 describe al unicornio punto seguido Prrafo 3 describe al centauro

Actividad complementaria
Elija un texto informativo, que puede ser un artculo periodstico o enciclopdico, el cual los alumnos leen en silencio y luego ordenan la informacin aprendida en un organizador en el cuaderno. Puede preguntarles si les result difcil ordenar la informacin, o bien si consideran necesario volver a titular y subtitular para reordenar la informacin. Para responder, los estudiantes deben anotar al menos tres datos que aparezcan en el texto que ellos consideren relevantes. A partir de este ejercicio, y de una nueva investigacin previa de textos informativos, los estudiantes escriben un artculo para comunicar al resto de la comunidad escolar un tema que les parezca interesante. Si se toma como punto de partida lo aprendido en las pginas 69 y 84 de su texto escolar, los alumnos, divididos en grupos, pueden desarrollar distintos subtemas y, entre todo el curso, armar una revista para donar a la biblioteca; por ejemplo, si escriben sobre personajes famosos de Chile y el mundo, cada grupo puede investigar sobre uno de los siguientes aspectos: Aspectos importantes de su vida Qu aportes hicieron a la humanidad? Por qu se les recuerda hoy en da?

caballo

unicornio

centauro

1. Responde las siguientes preguntas sobre Caballos fabulosos en tu cuaderno.

a) Qu relacin existe entre la literatura y la historia segn el texto? b) Dnde se podran encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu respuesta. c) Por qu crees t que el hombre ha fantaseado con los caballos? d) Inventa un animal fantstico y descrbelo en tu cuaderno. 83

Solucionario
1. a) En ambas aparecen personajes importantes acompaados de sus famosos caballos. b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes mitolgicos o en internet. Esos son los sitios adecuados para encontrar informacin. c) Porque los considera animales nobles, poderosos y llenos de valenta. Adems, porque es uno de los animales que ha podido domar y montar. d) Describe un animal fantstico. Podra responder que tuviera alas, que tuviera ms de una cabeza, etctera.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Orientacin actividad 2
Apoye la planificacin del texto orientando a sus alumnos en la bsqueda de informacin de diversas fuentes. Cuando busquen en internet, en tanto, guelos mostrndoles las pginas de buscadores; por ejemplo, Google, Bing o Yahoo. Luego, deles tiempo para desarrollar su escrito, apoyndolos ante cualquier duda que se les presente. Una vez terminados, lalos mientras preparan sus exposiciones orales.

Escribo y expongo mi artculo


Para que puedas escribir un artculo informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas en prrafos. Estos inician con un espacio llamado sangra y con letra mayscula. Dentro de un prrafo hay oraciones breves, separadas por punto seguido, que desarrollan una idea. Los prrafos terminan con punto aparte.
1. Subraya o destaca las ideas principales de los prrafos de Caballos fabulosos y luego

escrbelas en tu cuaderno. Lo que hars ser un buen resumen.


2. Tomando como ejemplo el texto Caballos fabulosos, escribe un artculo informativo sobre

las sirenas. Busca informacin en enciclopedias y en la biblioteca sobre: formas de las sirenas, dnde viven, cmo es su relacin con los seres humanos. Anota toda la informacin que encuentres y de dnde la sacaste. Escribe un borrador con las ideas, luego organzalo por prrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes elaborar un prrafo para cada tema sugerido en el apartado anterior. Revisen la primera redaccin del texto completo y corrjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda. Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un prrafo por un sinnimo adecuado. Pidan a alguien que lea el texto y pregntenle si es claro y objetivo. Consulten, por ejemplo: de qu se trata el texto? Haz una copia cuidando la ortografa y presentacin. Puedes incluir un dibujo en el que muestres las caractersticas de las sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde encontraste la informacin.

Planifica tu texto:

Al final de la actividad
Pregunte: Sabes lo que es un prrafo y para qu sirve? Un prrafo es un grupo de palabras en un texto escrito que expresa una idea o un argumento. Planificaste tu artculo informativo? Debe considerar un ttulo, subttulos, un inicio, un desarrollo y un cierre. Cmo lo hiciste? Fue muy difcil escribirlo?, por qu? Te cost participar en la exposicin?, por qu?
Elabora un borrador:

Primera redaccin:

Revisin:

Edicin:

Indicadores de evaluacin
Eligen un tema interesante para escribir. Buscan y registran informacin para desarrollarlo. Desarrollan el tema en prrafos Exponen sobre un tema.
84 en clases.

3. Para saber ms sobre mitos, prepara una exposicin oral sobre un mito que no hayan ledo 4. Sigue estos consejos para tu exposicin oral.

Organiza tus ideas en introduccin, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates el mito y expliques por qu te pareci interesante. Incorpora descripciones sobre los personajes del mito. Utiliza un vocabulario adecuado y variado. Cuando ests frente al curso debes presentarte y explicar de qu se tratar tu presentacin. Recuerda ajustar la voz para ser odo por toda la audiencia. Mantn una postura formal y mira a tus compaeros de frente.

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Informacin complementaria
La Amazona
Lee a continuacin el cuento peruano El prstamo de la noche.

El prstamo de la noche
Annimo La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua, all, en las inmensas selvas en donde el ondulante ro es la madre de la anaconda, y en donde el enrgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz y su poder. Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podan dormir a causa del bullicio y la luz del da. Las mujeres siempre estaban pintndose el cuerpo con hermosos smbolos de todos los colores, mientras que los hombres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un paraso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y resistentes hamacas sobraban, pero nadie poda dormir en paz. Un da, en que, como siempre, era de da, los cashinahua decidieron tomar prestada la noche del ratn. Se reunieron entonces las mujeres y hombres ms sabios, y convocaron la noche del ratn. Ese da efectivamente oscureci. As que las hogueras brillaron en todo su resplandor y la tribu se reuni para comer, hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueo de dormir. Pero no haban terminado de acostarse en las hamacas cuando de nuevo amaneci. El descontento fue general. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al ratn, pues les pareci demasiado corta. Comenta con tu compaero de banco.
1. Que suceda en el mundo antiguo? Por qu esto

Puede realizar una pequea contextualizacin del cuento contndoles que la Amazona es una regin natural de Amrica del Sur y es el bosque tropical ms grande del mundo. Se destaca por la gran diversidad de vegetacin y fauna que hay en ella. Esta selva conforma un inmenso ecosistema, donde los indgenas, como los cashinahua o kaxinawa, encontraron un espacio para desarrollar su cultura. Este grupo tnico se distribuye entre Per y Brasil.

Antes de la lectura
Puede preguntarle a sus alumnos: Les gusta dormir? Por qu es importante dormir? (por que al dormir descansamos) Por qu las personas necesitan descansar de noche? (para renovar su energa).

era un problema?
2. Por qu la noche del ratn no les sirvi a los seres

Apoyo a la comprensin
Preguntas de informacin explcita e inferencia: Quin invent la noche? Los cachinahua. Qu es un jaguar? Es un felino americano que habita en la selva peruana y brasilea. Quin es su padre segn el texto? El enrgico trueno. Qu se quiere expresar con la frase los tatarabuelos de los tatarabuelos? Los ancestros ms lejanos.
85

humanos?

Vocabulario
Cashinahua: aborgenes del amazonas, habitan entre Per y Brasil. Hamaca: red alargada que se ata a los rboles y se utiliza como cama y columpio. Convocar: llamar a presencia. Anhelar: ansiar, desear.

Indicadores de evaluacin
extrae informacin explcita e implcita. expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

Solucionario
1. No tener noche provocaba muchos trastornos, principalmente los asociados al sueo y al cansancio. Esto resultaba un problema, ya que el cansancio impeda descansar en paz. 2. No les sirvi porque fue demasiado corta y no pudieron dormir y descansar.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario diez palabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego, pida a algunos estudiantes que sealen qu palabras anotaron y gue una conversacin para que los alumnos descubran su significado segn el contexto. De no ser posible, utilice el diccionario y pida a ellos comparar entre estos dos procedimientos.

Actividades complementarias con Ciencias Naturales


Luego de leer el cuento El prstamo de la noche, invite a los estudiantes a aprender sobre los animales nombrados u otros que estn estudiando en la asignatura de Ciencias Naturales. Para esto, primero coordnese con el encargado de biblioteca, quien selecciona y deja en un mesn todos los textos en los que los alumnos puedan encontrar informacin sobre ese tema. En la biblioteca, cada estudiante escoge un artculo para leer en silencio y luego elabora un afiche en el que comunica algn dato interesante aprendido en la lectura y hace un dibujo sobre el animal estudiado. Los estudiantes exponen sus trabajos al resto del curso y el profesor gua una conversacin, para que los alumnos que leyeron sobre lo mismo puedan intercambiar sus conocimientos.

Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolores como los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pequeo roedor silvestre parecido a un conejo. As que cuando oscureci, comieron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneci. As fue que los sabios, los dueos de bellos cantos que imitan el lenguaje de los animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedrsela prestada a la paca, otro pequeo roedor silvestre al que vean hacer siestas de vez en cuando. Ese da ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos enseguida a mecerse en sus cmodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Pero no lleg a pasar una hora de tranquilo y profundo sueo, cuando nuevamente reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte. 3 La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. As que luego de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvas tropicales, un da, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un gran mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados. Para ese entonces la gente ya ni prenda el fuego de las hogueras, ni coma; una vez que tenan un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al clido interior de las hamacas. Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse de nuevo, sus campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva, y sus grandes casas haban sido prcticamente cubiertas por los largos bejucos de los rboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, haban hecho su casa en las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podan hablar con el fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir, que result ser demasiado dormiln. Los cashinahua parecan estar destinados a no poder dormir en paz. Pero en la larga noche del tapir un nio haba tenido un sueo, y quiso contrselo a los sabios.

Responde en el cuaderno.
3. Qu quiere decir reapareci la gran pelota de fuego en el horizonte? 4. Porqu los campos de cultivo haban vuelto a quedar ocultos en la selva?

Vocabulario
Horizonte: espacio Bejucos: tallos, largos, delgados y flexibles. 86

Solucionario
3. Significa que ha salido el sol en el horizonte, es decir, que ha amanecido. 4. Porque la noche del tapir era demasiado larga y las plantas crecieron mucho.

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Apoyo a la comprensin
Comente a sus alumnos que se trata de un texto narrativo, porque se cuentan acciones ocurridas a personas o personajes. Por lo tanto, tambin es posible distinguir en esta historia un inicio, un problema o nudo y un desenlace. Aproveche esta instancia para recordar estos conceptos de la estructura narrativa. Dibuje en la pizarra una tabla como la siguiente y compltela con los aportes de ellos. Partes Preguntas Dnde ocurren lo hechos? Quines son sus protagonistas? Cul es la dificultad que enfrentan? Cmo intentan resolverla? Respuesta En la Amazonia. Los cashinahua. No tienen noche. Pidiendo prestada la noche de algunos animales. Se quedan con la noche del picuro y la carachupa.

Haba visto danzar a la carachupa o zarigeya y al picuro o lapa. La carachupa con su larga cola, y el picuro, parecido a un conejo pintado y sin cola, realizaron, en el sueo del nio, un baile perfecto y equilibrado. Y as fue que los tatarabuelos de los tatarabuelos de los cashihua, luego de escuchar el sueo del nio, decidieron pedir prestada la noche de la carachupa y el picuro. El baile perfecto y equilibrado del sueo simbolizaba el buen dormir. Despus de escuchar al nio, los sabios comprendieron que uniendo las noches de la carachupa y el picuro, finalmente hallaran la noche ideal, como en un baile en el que dos bailan una sola msica. Esa fue la primera noche en que los cashinahua pudieron dormir bien. A la maana siguiente todos se despertaron muy contentos, y disfrutaron como nunca antes el canto de los pjaros, el sonido del ro y el resplandor del sol. Desde aquel entonces las carachupas y los picuros slo duermen de da, pues se han sacrificado prestndonos su noche, para que no slo los cashinahua, sino todos nosotros, podamos dormir tranquilos.
Annimo. (2006). El prstamo de la noche. En Miguel Rocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos (pp. 51-55). Bogot: Norma.

Inicio

Problema

Comenta con tu compaero.


5. La noche del tapir no fue la adecuada, pero por qu fue importante

Cmo se Desenlace soluciona?

para los cashinahua?


6. Por qu crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?

Solucionario
87

5. Porque un nio en esa noche tuvo un sueo con una carachupa y un picuro, quienes realizaron una danza en equilibrio, que era interpretado como un buen dormir, lo que signific que los tatarabuelos de los tatarabuelos decidieron pedirles prestada la noche a ambos animales. 6. Una de las respuestas puede ser que ambos representaban el equilibrio, lo mismo que sucede entre el da y la noche.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

99

Solucionario
1. Se parecen en que ambos narran hechos de un pueblo y ambos describen fenmenos fantsticos o maravillosos que suceden con la naturaleza. 2. El tema de El prstamo de la noche es el origen del da y la noche. 3. Cuy del monte: es un mamfero roedor que vive en la regin andina de Amrica del Sur. Vive en reas abiertas y utiliza hoyos y madrigueras para ocultarse y protegerse. Vive entre 4 y 6 aos. Es muy parecido a una ardilla o a un conejo pequeo. Tapir: es un mamfero de tamao medio, que est lejanamente emparentado con los equinos (caballos) y con los rinocerontes. Tienen una longitud que vara desde el 1,8 m hasta los 2,5 m, con una cola de 5 a 10 cm de largo, y una altura de 70 cm a 1 m y un peso de 220 a 300 kg. Carachupa: es un mamfero nocturno pequeo, tambin conocido como zarigeya, que son solitarios. Tiene un pelaje spero, y generalmente de color negro, gris o rojizo, bajo la cual existe otra de pelo blanco ms corto y denso. Picuro : conocido como majaz, este roedor amaznico posee un pelaje caf y manchas blancas en el dorso y vientre y se alimenta de frutos, hojas y races. 4. El cuento acontece en el interior de la selva amaznica. Con un clima tropical y una vegetacin exuberante. La noche era necesaria porque este pueblo necesitaba descansar y recuperar energas. Ya haba pasado demasiado tiempo sin noche.

Me acerco a la comprensin
1. En qu se parece este cuento al mito mapuche de la creacin del mundo? Conversa con tu

grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en comn.


2. Qu opinas del cuento El prstamo de la noche? Cul es el tema? Qu otros textos has

ledo que sean similares? Escribe en tu cuaderno tus comentarios. El profesor elegir las mejores explicaciones y sern ledas frente al curso.
3. Busca algunas imgenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigeya y el picuro

o lapa. Escribe en tu cuaderno una descripcin de cada uno de ellos y comprtela con tu grupo.
4. Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetacin? Por qu crees

que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu cuaderno.
5. Escribe en tu cuaderno una lista de tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el

significado de su raz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo. Ejemplo descontento des: prohibicin o negacin. contento: feliz.
6. Inventa un mito sobre el origen de la noche en Chile. Escrbelo en tu cuaderno usando al

menos tres palabras del vocabulario de la pgina 78.

Revisa tu texto
Criterios El cuento trata sobre el origen de la noche en Chile Se plantea un problema y una solucin Las oraciones finalizan con punto Las oraciones comienzan con mayscula Qu detalles faltan para que la descripcin sea ms clara?

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5. Reunieron re: volver a unieron: unir, juntar Multicolor multi: muchos color: colorido, coloracin, tono, tinte, tonalidad Reaparecer re: volver a aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse

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Gua didctica del docente

Unidad 4
Informacin complementaria
Los Incas
1. Lee a continuacin la leyenda La laguna del Inca.

La laguna del Inca


(adaptacin) Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Incas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extraar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas. Segn cuenta la leyenda, el prncipe Inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll, la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realiz segn las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural.

Cunteles que los Incas fueron una civilizacin precolombina que se extendi desde el sur de Colombia hasta Talca, en Chile, entre los siglos XV y XVI, remontndose sus orgenes a 1438 con el lder Pachacutec. El Imperio Inca tuvo su capital en la ciudad de Cuzco, Per, y el territorio de este imperio se denomin Tawantinsuyo. Los miembros de la sociedad incaica consideraban que sus gobernantes eran descendientes y sucesores de Manco Cpac, hroe cultural que introdujo la vida civilizada y en el cual se apoyaba la legitimidad del rgimen poltico incaico. La cultura andina prehispnica era animista, es decir, consideraba a los astros y a los grandes hechos y fenmenos geogrficos como deidades en s mismas. El nico dios en sentido pleno de la palabra, fue Wiracocha, el dios creador. Otras deidades importantes eran el sol (Inti), la luna (Mama Quilla) protectora de las mujeres, la tierra (Pacha Mama) de la fertilidad agrcola, y el rayo (Illapa) trinidad del rayo, trueno y relmpago, dios de la guerra.

Vocabulario
Ribera: orilla del mar o de un ro. Responde en el cuaderno.
1. En qu momento ocurre la leyenda? En qu lugar? 2. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? Por qu? 3. Qu lugar habras elegido t para la ceremonia? Por qu? 4. Qu piensas que podra pasar a continuacin?

Solucionario
89

Apoyo a la comprensin
En esta pgina se presenta la lectura de la leyenda La laguna del Inca. Explique a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin y que, de manera similar a los mitos, fueron transmitidas de forma oral de generacin en generacin. Diferencia entre mito y leyenda Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda est en que esta ltima tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en tanto, los mitos entregan un sentido ms amplio a sus personajes y acontecimientos, que adems de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir, representan algo ms que a ellos mismos; por ejemplo, Narciso y el rey Midas. Eso hace a los mitos ms universales y a las leyendas ms cercanas al folclor y las tradiciones. Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el texto.

1. La leyenda ocurre antes de la llegada de los espaoles a territorio inca. Los hechos suceden en la cordillera de los Andes, en el Tawantinsuyo. 2. En la cumbre de un cerro, porque estaba ubicada en medio de un majestuoso paisaje natural. 3. En esta pregunta, lo importante es la fundamentacin del lugar que eligieron. 4. Respuesta libre.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

101

Vocabulario
El docente, para fomentar el uso de palabras simples, escribe en el pizarrn una palabra de un texto ledo recientemente (por ejemplo, extender, descenso, tradicin, etctera) y pide a los alumnos que busquen su significado en el diccionario lo ms rpido posible. Una vez que esta fue encontrada, el alumno que lo hizo lee su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite la actividad con otras cuatro palabras extradas del texto.
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir con el ltimo rito, que consista en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus esplndidas joyas y seguida por su numeroso squito. As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difcil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco. Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del squito que la acompaaba, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la princesa, esta ya estaba muerta. De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lgrimas, sus splicas y los tiernos abrazos con los que estrech a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna. Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompaaban al prncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel da la laguna del Inca est encantada. Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-ll.
Annimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto de http://www.chilemitos.cl/?page_id=71

Solucionario
5. Por el profundo amor que senta y porque en esa ladera, a un costado de la laguna fue el lugar que eligieron para contraer matrimonio. 6. Aquellas personas que han visitado la laguna en noches de luna llena. 7. Esta leyenda inca hace referencia a una laguna ubicada en la cordillera de los Andes, en la zona de Portillo, y explica el color turquesa de sus aguas. 8. Para responder esta pregunta, hay que remitirse a los mitos ledos en esta unidad: La creacin del mundo, Narciso y Baco y el rey Midas.
90

Vocabulario
Escarpado: que tiene una gran pendiente. Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa. Plenilunio: luna llena Responde en el cuaderno.
5. Por qu crees que el prncipe decidi que Kora-ll tuviera un

sepulcro nico?
6. Qu personas crees que podran asegurar que el alma del prncipe

vaga solitaria y triste?


7. A qu localidad debe pertenecer esta leyenda? Qu explica? 8. Qu diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos ledos?

Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un papelgrafo.

Texto

Personajes

Ambiente

Elemento maravilloso

La creacin del mundo y los Hombre y mujer seres vivos. Los hombres al La creacin Natural, volcanes, creados por el tocar o pasar por encima del mundo montaas, valles. Poderoso creaban algunos elementos naturales. La creacin de Narciso a partir Ninfa Leriope, el del romance de una ninfa con Natural, a la orilla de Narciso ro, Narciso, ninfa un ro. La transformacin de un ro. Eco, dioses Narciso en flor, una vez que muere ahogado en el ro. Baco y el Palacio del rey Midas, El rey Midas al tocar las cosas Baco, rey Midas rey Midas exterior del palacio. se fueron convirtiendo en oro. Prncipe Inca Cordillera de los La laguna El cambio de color turquesa Illi Yupanqui, Andes, a la orilla de del Inca de la laguna. princesa Kora-ll. una laguna.

Las semejanzas tienen que ver con los elementos de la naturaleza involucrados en los factores maravillosos de los relatos. Otro elemento en comn es que los personajes pertenecen a la alta sociedad, o bien son cercanos a las divinidades. Respecto del ambiente en los relatos, todos acontecen en parajes naturales. Las diferencias se centran en que la leyenda explica un hecho natural, particular, de una laguna en la localidad de Portillo, mientras que los mitos son explicaciones genricas de hechos extraordinarios.

102

Gua didctica del docente

Unidad 4
Orientaciones
Vocabulario

Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras de las lecturas El prestamo de la noche y La laguna del Inca, para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. un gran mamfero de hocico largo, cubierto de cerdas negras

Pida a sus alumnos que comiencen a responder las preguntas, luego de leer la oracin y la definicin de las palabras. Si es necesario, ample el contexto de la palabra leyndoles el fragmento en voz alta. Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas, realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilacin de las distintas palabras. Mustreles los sinnimos en la pizarra a medida que van revisando los trminos. Cerdas: cabello, cabellera, melena, mechn, vello, crin, pelaje. Simbolizar: representar, personificar, personalizar, figurar, encarnar, significar. Ladera: declive, pendiente, talud, cuesta, falda, vertiente. Ritual : solemne, ceremonial, ceremonioso, habitual. Sagrado : divino, sacro, santo, consagrado, bendito, santificado, beato, canonizado, beatificado.

Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo. Cmo son las cerdas de tu cepillo de dientes?

2. El baile perfecto y equilibrado del sueo simbolizaba el buen dormir.

Simbolizar: hacer de una cosa smbolo de otra por alguna relacin o semejanza que hay entre ellas. Representar, asimilar. Qu cosa simboliza o podra simbolizar a tu colegio?

3. .descender por la ladera del escarpado cerro

Ladera: declive de un monte o de una altura. Cmo se podra descender una ladera escarpada?

4. para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.

Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera. Qu rituales hay en tu escuela? Cmo son?

5. eran para este pueblo lugares sagrados

Vocabulario en contexto
Entregue un texto a los alumnos que tenga destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escriba en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pida a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y se las dicen a usted, para que los gue acercndose al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, entregue una definicin amistosa de la palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.

Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino. Qu se debe y no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado? Se debe: No se debe: 91

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

103

Evaluacin
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo, la leyenda Tentn-vil y Coicoi vil y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual y manejo de la lengua. Adems, se propone la evaluacin de la produccin escrita.

Evaluacin
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.

Tentn-vil y Coicoi-vil
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano. Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de destruir todo que hubiera sobre la Tierra. Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades marinas. Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del poder de volar. La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a Coicoi-vil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales. Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipilago de Chilo. Archivo editorial.

Acciones niveladoras
Acompae el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo nfasis en los elementos narrativos propios de la leyenda como tiempo, espacio, historia y personajes. Destaque el desempeo de los estudiantes durante la unidad, ayudndolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante. Coordine entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del perodo anterior.

2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.

1. El propsito del texto es:

2. Sobre qu elemento de la

A. describir la Isla Grande de Chilo B. explicar cmo es Coicoi-vil C. narrar cmo se form el archipilago de Chilo D. informar sobre el tema de las inundaciones

naturaleza tiene poder Coicoi-vil? A. tierra B. fuego C. agua D. viento

92

104

Gua didctica del docente

Unidad 4
Solucionario
3. Es una leyenda porque explica a partir de elementos maravillosos la formacin del archipilago de Chilo. 4. Est conformado por un enjambre de islas y en ellas hay montaas, ros y valles. 5. Creacin literaria. 7. a) antiadherente: que evita o impide la adherencia. b) reconocer : distinguir de las dems a una persona o cosa por sus rasgos o caractersticas. c) bolsillito: pequeo saco de tela cosido a una abertura en las prendas, destinado a guardar pequeos objetos. d) cari oso : que muestra cario, amoroso, tierno. 8. a) La sartn tiene un material antiadherente. b) A Andrs le cost reconocer a su hermana despus de ir a la peluquera. c) El pijama tiene un bolsillito en el pecho. d) Mi perro es muy carioso conmigo.
3. Segn el texto, Tentn-vil: 4. Cul es el significado del prefijo

A. quera destruir todo sobre la Tierra B. amaba y protega a los habitantes de Chilo C. era la hermana de Coicoi-vil D. fue vencida por la diosa del agua

en la palabra inigualable usada en el ltimo prrafo del mito? A. Sin B. Con C. Bajo D. Superior

Responde en el cuaderno las preguntas.


3. Qu hace que esta historia sea una leyenda? 4. Seala dos caractersticas del archipilago mencionadas en la leyenda. 5. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la

ortografa de tu texto. Usa por lo menos dos palabras aprendidas durante la Unidad.
6. Lee el organizador y encierra aquellas palabras que no pertenecen a la familia.

1
Niez Nez Niera Niera Nevera

2
Arbusto rboles Arbolito Arboleda Albin0

3
Artesano Arte Artstico Arturo Artista

7. Subraya en las siguientes palabras el prefijo o el sufijo, segn corresponda, y explica el

significado de cada palabra. a) antiadherente: b) reconocer: c) bolsillito: d) carioso:


8. Escribe una oracin con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.

. . . .

Pauta de evaluacin
93

La siguiente pauta de evaluacin se presenta para evaluar el desempeo de los alumnos en la actividad 5. El indicador 1 debe presentar al menos dos personajes. El indicador 2 debe presentar repuesta positiva. El indicador 3 debe presentar respuesta positiva.

Pauta de evaluacin leyenda Origen de los estornudos 1. La leyenda tiene personajes. 2. Ocurren sucesos maravillosos. 3. Sucede en un lugar o localidad. 4. Presenta errores ortogrficos. 5. Utiliza al menos dos palabras aprendidas en la unidad. S S S S S No No No No No Observaciones

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Material complementario
Comunicacin oral
Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.

Teora del Big Bang, una explicacin cientfica del Universo


La teora del Big Bang fue postulada durante el siglo XX (1900), gracias a las observaciones del astrnomo Edwin Hubble. Segn esta teora, el Universo se origin en un extraordinario evento, llamado -por error- Big Bang (gran explosin). Hace unos 12.000 a 15.000 millones de aos, un punto pequeo, caliente y compacto de materia infinitamente densa comenz a expandirse como un globo creando el tiempo y el espacio. A medida que el punto de materia se expanda, tambin se enfriaba y contraa formando galaxias y estrellas. Las observaciones de Hubble constataron dicha expansin por la observacin de las estrellas: su luz se alejaba. Si consideramos esta teora, el Universo se origin en un punto que lo contena todo: la energa, el espacio y el tiempo. La Tierra, los planetas, satlites, asteroides y cometas que orbitan alrededor de nuestro Sol, se habran originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos 5.000 millones de aos, sin duda un pequeo momento en la gran historia del Universo.

Archivo editorial.

1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan. a) Cmo se form el Universo segn la teora del Big Bang? b) Hace cunto tiempo sucedi? c) Haba algo antes de la materia densa? d) Cmo se form nuestro Sol? e) Por qu creen que necesitamos conocer el origen del mundo?

106

Gua didctica del docente

Unidad 4
Actividades de apoyo para vocabulario
Claves contextuales El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cmo se relacionan las palabras destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos, los estudiantes reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una conversacin dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural. Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a travs de pistas que entrega el texto, como en el ejemplo recin visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y buscar trminos relacionados. Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detencin lo que se dice antes y despus de ella. Si no es posible averiguar su significado, ponen en prctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el trmino en cuestin. Detectives de palabras El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definicin amistosa de la palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos. Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad, ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirn descubrir su significado o, al menos, aproximarse a l. Races, prefijos y sufijos El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y sufijos. Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma raz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas palabras y, posteriormente, les explica qu es la raz y qu son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera: Palabras con prefijos: prehistoria Palabras con sufijos: marino Palabras con prefijo y sufijo: submarino Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria, precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo. Utilizar los conocimientos sobre races, prefijos y sufijos Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que estn formadas con un prefijo y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo. Se recomienda realizar esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento

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Unidad

Viajando por distintos paisajes

Presentacin
Esta Unidad es una invitacin a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a travs de sus lecturas; desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudamericana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres. Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasa de los nios y su imaginacin, as como tambin desarrollar determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicacin por medio de lecturas que sean de su agrado y llamen su atencin.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Disear, planificar y realizar proyectos. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

108

Gua didctica del docente

Unidad 5
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas. cuentos folklricos y de autor.

Actitudes

Pginas
94, 97, 98, 105, 106, 112, 113.

Indicadores de evaluacin
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo el ambiente en que ocurre la accin; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; y emitiendo una opinin sobre los personajes.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

99, 100, 103, 107, 108, 110, 111.

Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: Visualizar lo que describe el texto; Recapitular; y Formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.

96, 101, 102, 109, 114.

Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o informacin leda en un texto. Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto; por ejemplo, qu pasara si...?, y responden a partir de informacin del texto.

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo, desenlace; y conectores adecuados. Comprender la funcin de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.

Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

115.

Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace.

103, 104, 114.

Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repeticin.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas y opiniones; y formulando preguntas para aclarar dudas.

95.

Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Ideas previas
Antes de leer el poema, pdales observar la imagen y pregunte: Qu observan en la imagen? Qu est haciendo la nia? Cmo es el lugar de la imagen? Conocen el mar? Han visitado alguna vez una caleta de pescadores? Luego, pregunte: Les gusta leer poemas?, por qu?

5
1.

Unidad

Viajando por distintos paisajes

Lee en silencio el siguiente poema.

Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral Niita de pescadores que con viento y olas puedes, duerme pintada de conchas, garabateada de redes. Duerme encima de la duna que te alza y que te crece, oyendo la mar-nodriza que a ms loca mejor mece. Durmete mejor que lo hacen las que en la cuna se mecen, la boca llena de sal y el sueo lleno de peces.
Mistral, G. (1968). Cancin de pescadoras. En Margaret Bates (Ed.), Poesas completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.

Solucionario
La actividad 2 busca ejercitar en los alumnos la expresin de ideas de forma clara, a travs de la comprensin del lenguaje potico. Las respuestas esperadas son: a) se habla de una niita de pescadores. b) porque el mar la mece. c) esta pregunta est pensada para que extrapolen el poema a sus experiencias. Incentive la participacin. Es muy comn que los nios necesiten estmulos para inducir el sueo por las noches. Oriente una conversacin para que narren sus mtodos de induccin.

2.

Comenta con tu profesor: a) De quin se habla en este poema? b) Segn el poema, por qu la niita duerme mejor que en una cuna? c) Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? Que te lean un cuento, que te canten una cancin, por ejemplo?

Actividades complementarias
Comparar poemas Lales el siguiente poema en voz alta y con entonacin.

Vocabulario
Garabateada: trazadas Nodriza: madre sustituta

La plaza tiene una torre


La plaza tiene una torre, la torre tiene un balcn, el balcn tiene una dama, la dama una blanca flor. Ha pasado un caballero. Quin sabe por quin pas! Y se ha llevado la plaza con su torre y su balcn, con su balcn y su dama, su dama y su blanca flor.
Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre. En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP Ediciones.

94

Pregunte: Qu les pareci el poema? Qu tienen en comn ambos poemas? (En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es una niita y en el segundo una dama). Dnde est la dama? Qu se ha llevado el caballero? Pdales dibujar el poema escuchado en el cuaderno. Trae tu poema Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su eleccin y adecuado a su edad. Dgales que, para esto, pueden pedir ayuda a un adulto. En la clase, cada estudiante leer su poema en voz alta y luego explica por qu eligi ese poema. A continuacin, escriba en la pizarra los siguientes sitios en los cuales podrn encontrar poemas adecuados: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html

110

Gua didctica del docente

Unidad 5
Ideas previas
Pida voluntarios para leer los prerrequisitos. Comente junto a los estudiante cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apropiacin de cada OA. Lea el siguiente cuento en voz alta:

Lo que s
Comprender narraciones Representar el espacio de una narracin Relacionar textos con mi experiencia Opinar sobre los textos que leo

La piedra del fin del mundo


Divis Pedro Urdemales a un huaso que vena a caballo y entonces se puso a sujetar una piedra muy grande que haba en la falda de un cerro. Cuando el huaso lleg, Pedro le dijo: Si esta piedra se cae, el mundo se acaba; yo estoy muy cansado. Por qu no se pone usted en mi lugar mientras voy a buscar gente que la sujete? El huaso accedi; se baj del caballo y se coloc en el sitio en que estaba Pedro. Entonces Pedro Urdemales se subi al caballo del huaso, y dicindole que se aguantara un ratito, que ligerito volvera con otros hombres, se mand a cambiar y lo dej esperando, hasta el da de hoy, la vuelta de su caballo.
Oreste Plath. La piedra del fin del mundo. En: El tesoro de la infancia. Santiago de Chile: Editorial Mizar, 1976.

Lo que aprender
Tomar ejemplos de los textos para fundamentar mi opinin Recordar las acciones de una historia Escribir un texto narrativo Reconocer los pronombres personales

95

Luego, de la lectura, realice las siguientes preguntas: Qu hizo Pedro Urdemales? Enga al huaso. Qu razones habr tenido para actuar de esa manera? Robarle el caballo al huaso. Qu significa la expresin se mand a cambiar? Irse de un lugar. Cul fue el error del huaso que vena a caballo? Creerle a Pedro Urdemales. Te han engaado alguna vez?, cmo? Qu opinan del comportamiento de Pedro Urdemales? A travs de la participacin de los alumnos y de la actividad confirme la apropiacin de los OA ya adquiridos.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

111

Vocabulario
Busque en el texto El pescador y su mujer palabras que considere podran presentar dificultad para los estudiantes, y realizar ejercicios similares a los expuestos en esta seccin, escribindolos en la pizarra y permitiendo la participacin de los alumnos. Tambin puede solicitarles que escriban una lista de las palabras que no entiendan y busquen uno o dos sinnimos que sirvan para comprender mejor la historia. palabra ambicin apestoso anzuelo confortable satisfecho barbaridad encrespada sinnimos Ansia, codicia, deseo Repugnante, desagradable Gancho, arpn Agradable, acogedora Agradado, feliz Atrocidad, enormidad Alborotada, alterada
3.

Nuevas palabras
De la historia que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado. Luego, responde las preguntas.
1.

El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer. Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice. Crees que contradecir a los padres est bien ? Lo has hecho alguna vez? En qu situacin?

2.

Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y tambores. Son: sonido agradable. Al son de qu msica te gusta bailar o hacer ejercicio?

Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba conciliar el sueo. Conciliar el sueo: conseguir dormirse. En qu situaciones te es difcil conciliar el sueo?

4.

Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se sent en la cama para contemplar el amanecer. Contemplar: mirar, observar. Qu elementos de la naturaleza te gusta contemplar? Qu te llama la atencin de ellos?

5.

Pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada. Encrespada: que tiene ondas. Cundo se pone encrespado el mar?

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Solucionario
1. Contradecir a los padres no est bien, porque los padres quieren lo mejor para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre. 2. El nio puede no saber cmo se llaman los estilos musicales o ritmos, por lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan bailar a sus alumnos. 3. Seguramente respondern cosas vinculadas a enfermedades o malestares en general. 4. Los nios, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su atencin. Permita que respondan libremente. Podran responder, por ejemplo, las olas del mar, el viento sobre los rboles, un ro, etctera. 5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Informacin complementaria
Biografa de los hermanos Grimm
Lee en silencio el siguiente cuento.

El pescador y su mujer
Jacob y Wilhelm Grimm Haba una vez un pescador que viva con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del mar y que todos los das iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba, la lnea se hundi de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levant, vio un gran lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo: Por favor, pescador, djame ir! Yo no soy un pez, sino un prncipe encantado. No ganars nada con matarme, pues no sirvo para comer. Por favor, te lo pido, chame al agua y djame ir! No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejar ir a un lenguado que sabe hablar... No es algo que se vea todos los das. Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer. Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy? No dijo el hombre. Atrap un lenguado que dijo que era un prncipe encantado, as que lo dej ir. Y no le pediste nada antes de soltarlo? Y qu le iba a pedir? Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dar. El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer, as que volvi a la orilla. Se par frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo, y llam cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener.

Jacob y Wilhelm Grimm fueron cuentistas y fillogos alemanes. Conocidos sobre todo por sus colecciones de canciones y cuentos populares, eran los dos hermanos mayores de un total de seis. Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una coleccin de cuentos recogidos de diferentes tradiciones, a menudo conocida como Los cuentos de hadas de los hermanos Grimm. Datos bibliogrficos Mencione a los estudiantes la importancia de los hermanos Grimm para la literatura mundial. Comnteles que eran alemanes, y que son reconocidos por recolectar historias del folclor de su pas, que luego inspirarn sus cuentos para nios. Entre esos cuentos, se encuentran algunos tan famosos como El gato con botas, La bella durmiente y La sirenita. Pregnteles, luego, si conocen a alguno de estos personajes, si han ledo un cuento o si los han visto en alguna pelcula. Invtelos a contar una de ellas.

Vocabulario
Cuchitril: cuartito muy pequeo y sucio.

Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra
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Significado Cuartito muy pequeo y sucio. Oracin

Cuchitril Sinnimos

Ideas previas a la lectura


Para activar conocimientos previos, comience preguntando a los estudiantes si saben lo que hace un pescador, dnde vive, si han visto alguna vez cmo trabaja, si han ledo algn texto relacionado con la pesca, etc. Pdales contar su experiencia. Si es necesario, explqueles que los pescadores trabajan en el mar pescando los peces, moluscos y crustceos. Su funcin es importantsima en nuestra alimentacin, ya que alimentarse de peces, moluscos o crustceos al menos una vez a la semana nos brinda un aporte nutritivo importante para la dieta balanceada. Adems, puede explicarles que es un trabajo muy valioso, sacrificado y, a su vez, peligroso.

Cuartucho, El minero viva cubculo, tugurio, en un cuchitril covacha. en el desierto. Palabra Apestoso Sinnimos Hediondo, corrompido, maloliente, pestilente. Significado Que apesta o tiene mal olor. Oracin El bao en el estadio estaba apestoso.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Orientaciones a la lectura
Este texto tiene una estructura lineal y pocos personajes, lo que resulta propicio para introducir el concepto de secuencia narrativa, y sus elementos. Para que los alumnos puedan visualizar de manera concreta cada parte de una narracin, elabore preguntas que le vayan indicando su contenido; por ejemplo: Por qu el pescador no pide nada al lenguado en un principio? Porque no cree que el lenguado pueda hablar ni menos que sea un prncipe encantado. Qu es lo primero que pidi la esposa del pescador? Ella pidi una casita linda. Por qu crees que el pescador no estaba convencido de los requerimientos de su mujer? Porque no encontraba bien pedirle cosas a un lenguado. Crees que est bien que la mujer siga pidiendo cosas? La mujer, al ver que el lenguado responda a los requerimientos, ambicion ms cosas de las que necesitaba. Qu cosas crees que pedir? Qu te parece la actitud de la mujer? En qu se diferencian el pescador y su mujer? En que el pescador es humilde y obediente, y su mujer un poco ambiciosa. De este modo trabaja la familiarizacin del alumno con la lectura y la capacidad de anticipacin. Anote algunas respuestas en el pizarrn, para luego comparar con lo que pasa efectivamente en el cuento.
Entonces, el lenguado asom la cabeza por afuera del agua y dijo: Y qu es lo que quiere? Ah contest el hombre, dice que yo debera haberte pedido una casita linda, porque ya no le gusta el cuchitril donde vivimos. Vuelve, entonces le dijo el lenguado, pues ya la tiene. Cuando regres, el pescador encontr a su mujer sentada en un banco a la puerta de una linda casita. Ven adentro le dijo ella. Esto es mucho mejor. Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y confortable, y al fondo haba un pequeo corral con patos y gallinas, y un jardn con flores y rboles frutales. Ambos estaban muy contentos y satisfechos. Pas una semana y la mujer dijo: Marido, esta casita es demasiado pequea para nosotros. El lenguado debera habernos dado una casa ms grande. Ve y dile que me gustara tener un gran castillo de piedra. Pero, mujer... para qu quieres un castillo? Ve y pdeselo! insisti ella. Vers que te lo da. El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos fue, porque no quera contradecir a su mujer. Cuando lleg al mar, el agua se haba puesto de un color entre violeta y gris, y muy espesa, aunque an se mantena calma. Volvi a llamar cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua. Ni te imaginas! exclam el hombre, medio asustado. Ahora quiere vivir en un castillo de piedra. Vuelve, entonces, pues ya lo tiene. El hombre regres a su casa y, cuando lleg, vio que era un gran castillo de piedra. Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos entraron en un saln revestido de finos mrmoles, todo iluminado por candelabros de oro, con una mesa donde estaban servidos los mejores manjares. No te parece hermoso? pregunt la mujer, mientras coman esas exquisiteces. Por supuesto respondi el marido relamindose los dedos. Viviremos satisfechos en esta rica morada. Ya veremos dijo la mujer. Pero ahora, vayamos a dormir. A la maana siguiente, cuando la mujer despert, desde los altos ventanales de la habitacin pudo observar grandes extensiones de tierra. Despierta, marido. Asmate por la ventana. No sera bueno que nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lenguado, dile que ese es mi deseo y vers que te lo otorga. Pero... qu ests diciendo, mujer? Yo no quiero converVocabulario tirme en rey de ninguna tierra. Coqueto: cosa muy cuidada. Revestido: cubierto, envuelto 98

Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Coqueto Significado Palabra Revestido Sinnimos Significado Que est cubierto por algo. Oracin Palabra Mrmol Significado Roca muy dura y fina a la vez utilizada para hacer esculturas, o bien para decoracin de distintos espacios; por ejemplo, iglesias, palacios, casas. Oracin

Cosa o persona muy cuidada. Sinnimos Oracin Presumido, La Camila acicalado, es muy agradable, coqueta. mono, acogedor.

Acolchado, La chaqueta recubierto, est revestida de forrado, baado, chiporro. tapizado, enfundado, envuelto.

Sinnimos

Alabastro, jaspe, El altar de la iglesia est serpentina. hecho de mrmol.

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
T no querrs, pero yo s! gru la mujer. A regaadientes, el pescador volvi a acercarse al mar. Ahora el agua, de color gris oscuro, comenzaba a agitarse y tena un olor muy feo. Como las otras veces, el hombre llam cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua. Pues quiere ser reina. Regresa a casa, que ya lo es. Regres y se par delante de ella: Mujer, ya eres reina. S respondi ella, ya lo soy. Y ahora que eres reina, espero que ests conforme y podamos vivir tranquilos. No s, no s respondi la mujer. Ser reina me resulta bastante aburrido. Ahora quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro. Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo emperador. No le puedo pedir eso al lenguado! Qu ests diciendo? Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido. De modo que obedece! As que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado. Esto no puede terminar bien, pensaba el pobre hombre mientras caminaba hacia la orilla. El lenguado se va a cansar de tanto pedido.... Cuando lleg, todo se haba puesto negro. El mar estaba muy revuelto y burbujeaba como brea caliente. Se larg a llover. El hombre tuvo miedo. Parado en la orilla, llam cantando: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua. Si supieras! suspir el pescador. Quiere ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro! Regresa a casa, que ya tiene lo que pide. Volvi el pescador y, cuando lleg, vio que el palacio era todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz.

Palabra Alabastro

Significado Piedra blanca, no muy dura, usada para hacer esculturas o decorar edificios. Oracin La escultura del santo est hecha con alabastro. Significado Adorno. Oracin

Sinnimos Mrmol, yeso.

Palabra Ornamento Sinnimos

Ornato, decorado, El ornamento tocado, afeite, de los caballos arreglo, compostura. est precioso. Palabra Significado Producto lquido y viscoso, de color oscuro y olor muy penetrante, que se usa como pintura y para pavimentar. Oracin Las calles quedaron llenas de brea despus de pavimentarlas.

Vocabulario
A regaadientes: con disgusto, de mala gana Alabastro: piedra blanca, no muy dura, usada para hacer esculturas o decorar edificios. Ornamento: adorno Brea: producto lquido y viscoso, de color oscuro y olor muy penetrante, que se usa como pintura y para pavimentar.

Brea

Sinnimos Alquitrn, betn, resina.


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Orientaciones a la lectura
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada vez ms ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve cada vez ms cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: Ha cambiado la actitud de la mujer? S, se ha puesto cada vez ms ambiciosa. Y la del hombre? l se ha puesto ms atento frente a la conducta de su mujer. Creen que la mujer puede pedir una cosa ms grande an? S, pareciera no tener lmites. Qu creen que dir el esposo? Qu creen que dir el lenguado? Con cul de los personajes se identifican ms?, por qu?

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Orientaciones a la lectura
El deseo de ser emperatriz y vivir en un lujoso palacio es el ltimo deseo que el lenguado le conceder a la mujer. Por lo tanto, el momento que marca esta pgina en el cuento es propicio para realizar una recapitulacin. Pregunte a los estudiantes cules son los deseos que ha pedido la mujer hasta el momento, tratando de que los enumeren de manera ordenada, segn fueron apareciendo en el texto. 1. 2. 3. 4. 5. Una casita linda. Un castillo de piedra. Ser reina. Ser emperatriz. Que el Sol, la Luna y las estrellas la obedezcan.
Le abrieron las puertas, que eran de oro puro. Y cuando entr, vio a su mujer sentada en el trono, hecho de una sola pieza de oro de dos kilmetros de altura. Tena puesta una corona, tambin de oro y adornada con diamantes, que era ms alta que ella misma. En una mano sostena el cetro de oro y en la otra una esfera de oro, smbolo de que gobernaba al mundo entero. Mujer, supongo que ahora estars contenta, pues eres emperatriz. Qu ests diciendo, marido? Lo tengo que pensar. Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba conciliar el sueo, porque se la pasaba pensando qu ms poda pedir. Daba vueltas y vueltas en la cama, preguntndose qu ms poda llegar a ser, y no se le ocurra nada. Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se sent en la cama para contemplar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclam: Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando a m se me antoja? Esto es intolerable! Marido! le dijo, despertndolo de un codazo. Levntate de una vez y corre a pedirle al lenguado que me d poder para que el Sol, la Luna y las estrellas me obedezcan! El hombre estaba an medio dormido, pero este deseo lo horroriz tanto que se cay de la cama. Pens que haba odo mal y, frotndose los ojos, pregunt: Qu ests diciendo, mujer? Marido le explic ella, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin que yo se lo ordene. No ser feliz ni por un segundo si no logro controlarlos. Luego, lo mir de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agreg: Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo el Universo. Por favor, mujer! suplic el pescador, y cay de rodillas frente a su esposa. Te has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y las estrellas. De ninguna manera puedo pedirle semejante barbaridad al prncipe lenguado. Te lo ruego! Contina como ests, siendo emperatriz. Al orlo, ella se enfureci, se le pusieron los cabellos de punta y rugi como un len: No voy a soportar esto ni un minuto ms! Vete de una vez y haz lo que te ordeno! Entonces, l se puso los pantalones y sali corriendo como loco.

A medida que los vayan nombrando, antelos en el pizarrn, lo que servir para que luego realicen la actividad complementaria. Luego, invite a los alumnos a observar y comentar la ilustracin de esta pgina, y enseles a vincularla con el contenido de la historia, instndolos a explicar esta relacin. Centre su anlisis sobre todo en el rostro del pescador. Finalmente, comente la frase del pescador: esto no puede terminar bien, y pregntele a los estudiantes por qu no puede terminar bien esta historia?

Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Conciliar Significado Conformar, hacer concordes o compatibles dos o ms elementos que son o parecen contrarios. Oracin El sacerdote concili las ideas de los pobladores.
100

Palabra Antojo

Significado

Palabra Barbaridad

Significado Dicho o hecho necio o temerario. Hacer una atrocidad o un exceso. Oracin

Deseo vivo y pasajero de alguna cosa. Sinnimos Oracin Capricho, deseo, anhelo, gusto. A mi mam le dio un antojo por comer berlines.

Sinnimos

Sinnimos Arreglar, armonizar, ajustar, atraer, mediar, coordinar, acomodar, terciar, arbitrar, unir.

Crueldad, atrocidad, Carlos, lo que brutalidad, desatino, has hecho es desmn, disparate, una barbaridad. enormidad, exageracin, temeridad.

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Unidad 5
Vocabulario
Afuera haba una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hombre apenas poda mantenerse en pie. Las casas y los rboles caan derribados por el vendaval, las montaas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo estaba negro como el alquitrn, y haba truenos y relmpagos todo el tiempo. El mar se hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma. El pescador se acerc a la orilla y grit, pero en medio de la tempestad no poda or sus propias palabras: Pececito, tralal, lenguadito de la mar, Isabela mi mujer ms que yo quiere tener. Pero qu ms quiere ahora tu mujer? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada. Me cuesta decirlo suspir el hombre aterrado, pero quiere que la obedezcan el Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo... El lenguado contest de inmediato: Regresa a casa y la encontrars otra vez en el cuchitril apestoso. Y as fue. All viven hasta el da de hoy.
Grimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer. En Susana Curatella (Adaptacin), Cuentos inolvidables (pp. 51-59). Buenos Aires: Kapelusz.

Vocabulario
Alquitrn: sinnimo de brea

Pregunte a los estudiantes si saben lo que es la ambicin. Luego de escuchar sus respuestas, pdales que narren experiencias o historias que hayan escuchado acerca de este sentimiento. Pregnteles si lo consideran un buen o mal sentimiento. Si la mayora responde que es un sentimiento malo, pregnteles si estuvo bien el primer deseo que pidi la mujer; una casita linda que remplazara el cuchitril. Luego, pregnteles si eso es ambicin, y pida que argumenten. Recoja la diversidad de respuestas de los alumnos e invtelos a reflexionar sobre el deseo de superacin y la motivacin de alcanzar una mejor vida en oposicin a una ambicin desmedida y sin control de las personas. A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Alquitrn Significado

Sustancia de olor fuerte que se usa para la pavimentacin de calles, en la fabricacin de pinturas, entre otras. Sinnimos Oracin Betn, brea, resina.
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En la pavimentacin de calles utilizan alquitrn. Significado Viento fuerte. Oracin El vendaval del invierno pasado estuvo muy fuerte.

Orientaciones a la lectura
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambicin ya se ha apoderado de ella. Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Gue la reflexin hacia la anticipacin del final, mediante las preguntas: Creen que el lenguado le conceder ese deseo a la mujer del pescador? Qu le est pasando a la mujer del pescador? Est siendo presa de la ambicin que no la deja pensar bien. Por qu ella no se siente en paz? Porque su ambicin est presente continuamente y ella nunca est conforme o en paz con lo que se tiene. Conseguir finalmente lo que desea? A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregnteles qu opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que est bien o mal, y por qu. Esto, para introducir la enseanza que deja el cuento en el final: que la ambicin excesiva no produce nada bueno y hay que aprender a valorar lo que uno tiene y trabajar por lo que uno quiere.

Palabra Vendaval Sinnimos Ventarrn, huracn, cicln, ventolera, rfaga, torbellino.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Orientaciones a la lectura
Finalmente, por la ambicin de la mujer, ella y el pescador terminan viviendo como al principio: en el cuchitril sucio y pequeo. El final del cuento es el momento del balance y de cerrar las actividades propuestas durante su lectura. Es importante es descubrir la enseanza del cuento: a dnde nos lleva la ambicin desmedida. Recapitular las acciones de la narracin, lo que facilitar la tarea para reconocer las partes del cuento: inicio, desarrollo, desenlace, as como tambin recalcar el conflicto de la historia. Pida a los alumnos ordenar los acontecimientos, considerando el siguiente organizador grfico: El pescador perdona la vida al lenguado. La mujer permanentemente pide al esposo requerir del lenguado ms bienes y posesiones. Los esposos quedan sin nada.

Me acerco a la comprensin
1.

Responde en tu cuaderno. a) Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final? b) Podra haber terminado distinto? Explica cmo. c) Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre los cambios del mar y los sentimientos del pescador? d) Por qu la esposa se enoja con el pescador cuando l le dice que dej ir al lenguado? e) Qu te parece la actitud del pescador? Lee los siguientes fragmentos y fjate en las palabras destacadas. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno. Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer. Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy? Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido. a) A quin reemplaza la palabra ella en el primer prrafo? b) A quin se refiere la palabra t en el segundo prrafo?

2.

Pronombres
Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren al nombre o sustantivo en una oracin. Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas. Los pronombres son palabras que se usan para sealar o hacer referencia a otros trminos que ya han sido nombrados en la oracin o ya comprendidos por el hablante o el oyente. Los pronombres nos ayudan a no repetir la misma palabra en el texto.

Inicio

Desarrollo

Desenlace

Ayude a los alumnos a caracterizar a los personajes.


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El pescador

Fsicos: Hombre joven Sicolgicos: tranquilo, sin ambiciones, sumiso Fsicos: mujer joven Sicolgicos: ambiciosa, alterada, mandona

Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas son: a) Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo perdieron todo por la ambicin de la esposa. b) Permita que expresen distintos finales para la historia. c) El mar se pone ms bravo y oscuro a medida que aumenta la ambicin y la falta de confianza que tiene el pescador por lo que est ocurriendo. d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y quien podra haber sido si hubiese podido seguir pidiendo deseos. e) Al ser una pregunta de opinin, evale los argumentos. Incentive la participacin. Es importante de destacar que la actitud de obediencia del pescador hacia se esposa es inmensa, a pesar que se daba cuenta de la prdida de razn de ella. Para la actividad 2, las respuestas son: a) A su mujer. b) Al hombre o el pescador.

La mujer

Fsicos: pez El lenguado Sicolgicos: cumplidor Pregunte a los estudiantes, si observaron lo que iba ocurriendo con la naturaleza (el mar, la lluvia) mientras se desarrollaba la historia. Pdales marcar en el texto estos cambios climticos.

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Las respuestas de la actividad 4 son:

Los amigos de la cuadra


3.

Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre personal que corresponda. a) Pas una semana y la mujer dijo.

b) El lenguado debera habernos dado una casa ms grande.

c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.

d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?

4.

Lee el siguiente prrafo, qu palabras se repiten? Reescrbelo en tu cuaderno remplazando algunos de los sustantivos propios con los pronombres personales que correspondan.

Los amigos de la cuadra


Juan Carlos y Andrea son vecinos; Juan Carlos y Andrea viven en la misma cuadra y son sper amigos. Una maana de sbado, Andrea invita a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines, pero Juan Carlos estaba castigado, porque durante la semana Juan Carlos se sac mala nota en una prueba de Matemtica. Andrea es sper buena encumbrando volantines y Juan Carlos es buensimo para tirar el trompo. Andrea le propone esa maana a Juan Carlos ayudarle a estudiar un rato, pero a cambio le pide a Juan Carlos que le ensee a tirar el trompo. Juan Carlos cuenta hasta veinte y le dice a Andrea que s. Andrea salta de la alegra y le pide a Juan Carlos que se sienten en la puerta de la casa para estudiar. A Andrea le encanta multiplicar y a Juan Carlos le encanta sumar y restar. A Andrea y Juan Carlos les encanta estudiar juntos y siempre encumbran volantines y tiran el trompo con todos sus amigos en la plaza.
Archivo editorial

Juan Carlos y Andrea son vecinos; ellos viven en la misma cuadra, y son sper amigos. Una maana de sbado, ella invita a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines, pero l estaba castigado, porque durante la semana l se sac mala nota en una prueba de Matemtica. Ella es sper buena encumbrando volantines y l es buensimo para tirar el trompo. Ella le propone esa maana a l ayudarle a estudiar un rato, pero a cambio le pide a l que le ensee a tirar el trompo. l cuenta hasta veinte y le dice a ella que s. Ella salta de la alegra y le pide a l que se sienten en la puerta de la casa para estudiar. A ella le encanta multiplicar y a l le encanta sumar y restar. A ellos les encanta estudiar juntos y siempre encumbran volantines y tiran el trompo con todos sus amigos en la plaza.

Evaluacin
Comprend la secuencia narrativa de El pescador y su mujer? Entend que los pronombres personales pueden reemplazar a los sustantivos?

Pronombres
Escoja un prrafo o dos de El pescador y su mujer, pida que cierren sus textos y lalo en voz alta, de modo tal que solo escuchen. Luego, pida que identifiquen qu pronombres personales aparecen en l.

103

Solucionario
Las respuestas de la actividad 3 son: a) Pas una semana y ella dijo. b) l debera habernos dado una casa ms grande. c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada. d) No sera bueno que nosotros nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Solucionario
Las respuestas para la actividad 5 son: La esposa le dice al pescador que quiere un palacio. Ella le pide a l que se lo diga al lenguado. l va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar est agitado. El lenguado le dice: y qu quiere ahora? l le responde: mi mujer quiere un palacio. El lenguado le dice: regresa a casa y lo encontrars. 6. a) Ella es una mujer ambiciosa, autoritaria, inconformista. b) Bien, porque ella no se mereca lo que peda y nunca iba a quedar conforme. Las respuestas para la actividad 7 son: a) El pescador, su mujer y el lenguado. b) Cerca del mar, una tarde cualquiera. c) La mujer, al enterarse que el lenguado es un prncipe encantado que puede conceder deseos, pide cosas grandes. La accin que lo desata es el encuentro entre el lengudo y el pescador. d) Una es que el pescador decida no obedecer ms la voluntad de su esposa. Otra es que la esposa se conforme y deje de querer ms. e) Se resuelve cuando el lenguado decide quitarle todo al pescador y su mujer, y estos vuelven a vivir como al principio. 8. Ornamento: Me gust mucho el ornamento de aquel lugar. Revestido: Estaba todo revestido de un papel oscuro. Cuchitril: Viva en un cuchitril mal oliente y descuidado.
6. 5.

Para responder la siguiente actividad, copia el texto del recuadro en tu cuaderno y compltalo de acuerdo a lo ledo en el cuento. Para no repetir palabras utiliza pronombres.

La esposa le dice al pescador que quiere un

l l

palacio

Ella

le pide a . . .

que se lo diga al lenguado. va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar est le responde:

agitado

El lenguado le dice: y qu quiere ahora?

mi mujer quiere un palacio

El lenguado le dice:

regresa a casa y lo encontrars

Responde en tu cuaderno. a) Describe a la mujer del pescador. Recuerda usar adjetivos en tu descripcin. b) Qu te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?

7.

Lee y responde las preguntas en tu cuaderno. En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la situacin inicial que dar origen al conflicto o problema. a) Qu personajes se presentan al inicio de El pescador y su mujer? b) En qu lugar ocurre la accin? En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para resolverlo. c) Cul es el problema o conflicto? Qu accin lo provoca? d) Qu soluciones se plantean en El pescador y su mujer para resolver el conflicto? Nombra dos. En el desenlace, el conflicto se resuelve. e) Cmo se resuelve el conflicto en El pescador y su mujer?

8.

Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado: Ornamento Revestido Cuchitril

104

Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo. Indicadores Comprend que los pronombres personales me sirven para no repetir palabras en textos que escribo. Entend las partes de la secuencia narrativa. Entend que la ambicin excesiva es muy mala para las personas. Comprend el valor de la humildad. S No

Comunicacin oral
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chistes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregnteles, por ejemplo: conocen personas ambiciosas?, cmo se comportan? Qu hacen?

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Luego de la lectura de esta pgina pdales completar la siguiente tabla:
Lee en silencio y con atencin la siguiente leyenda.

Personajes Vboras Ranas

Las medias de los amencos


Horacio Quiroga Cierta vez, las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los sapos, a los flamencos, a los yacars y los pescados. Los pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del ro, los pescados estaban asomados a la arena, y aplaudan con la cola. Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se haban pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban menendose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del ro, los pescados les gritaban hacindoles burla. Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Adems, cada una llevaba colgando, como un farolito, una lucirnaga que se balanceaba. Pero las que estaban hermossimas eran las vboras. Todas, sin excepcin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada vbora. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yarars, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque as es el color de las yarars. Y las ms esplndidas de todas eran las vboras de coral, que estaban vestidas con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudan como locos.

Sapos

Yacars

Cmo estaban para la fiesta? Estaban vestidas con traje de bailarina. Se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Se pegaron escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban menendose, como si nadaran. Se haban puesto un collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos.

Biografa de Horacio Quiroga


Narrador uruguayo (Salto, 1878 Buenos Aires, 1937) radicado en Argentina, considerado uno de los mayores cuentistas latinoamericanos de todos los tiempos. Su obra se sita entre la declinacin del modernismo y la emergencia de las vanguardias.

Vocabulario
Yacars: caimn, especie de cocodrilo pequeo. Pollerita: falda externa del vestido femenino. Yarars: culebras

Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Yacar
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Significado

Caimn, especie de cocodrilo pequeo. Sinnimos Oracin Caimn, cocodrilo. Palabra Pollera A la orilla del ro se asoman los yacars. Significado

Orientaciones a la lectura
Las medias de los flamencos representa una lectura de mayor dificultad para los alumnos de tercero bsico, porque la cantidad de personajes aumenta y, a partir de este aumento, se complejiza tambin el reconocimiento de las partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentacin de personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura.

Falda externa del vestido femenino. Sinnimos Oracin Falda, saya. Mi ta usa una pollera roja en primavera. Palabra Yarar Significado

Ideas previas
Pregunte a los alumnos por los personajes que aparecern en la lectura; por ejemplo, Quin conoce o ha visto a los siguientes animales: vboras, ranas, sapos, flamencos, yacars?, dnde los han visto?, cmo son?, dnde viven? Qu otro nombre reciben las vboras? Describan a dos de ellos. Dibujen un flamenco en el cuaderno.

Culebra muy venenosa. Sinnimos Oracin Culebra, vbora. En el zoolgico conoc una yarar.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Orientaciones a la lectura
El recuadro con las tres preguntas busca que los alumnos recapitulen y clasifiquen la informacin leda hasta el momento: quines son los personajes, el lugar donde ocurre la accin, cul es el conflicto. Enncielas y espere respuestas orales de parte de los alumnos.
Solo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se moran de envidia. Un flamenco dijo entonces: Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un almacn del pueblo. Tan-tan! pegaron con las patas. Quin es? respondi el almacenero. Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras? No, no hay contest el hombre. Estn locos? En ninguna parte van a encontrar medias as. Los flamencos fueron entonces a otro almacn. Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero contest: Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son? Somos los flamencos respondieron ellos. Y el hombre dijo: Entonces son con seguridad flamencos locos. Fueron entonces a otro almacn. Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero grit: De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse en seguida! Y el hombre los ech con la escoba. Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos. Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:

Solucionario
1. Las vboras dieron un gran baile e invitaron a las ranas, a los sapos, a los flamencos, a los yacars y a los pescados. 2. A orillas de un ro. 3. Porque no haban sabido cmo adornarse. Estaban envidiosos de las vboras. De no ser satisfactorias estas respuestas, d un tiempo prudente para que vuelvan a leer las dos primeras pginas, esta vez de manera individual y silenciosa. Luego, vuelva a preguntar. Formule otras preguntas de informacin explcita; por ejemplo: Por qu los pescados no podan bailar? Porque no caminaban. Cmo fueron los yacars a la fiesta? Con un collar de bananas. Quines eran las ms hermosas de la fiesta? Las vboras de coral. Por qu? Porque fueron vestidas con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas.

Responde en tu cuaderno.

Vocabulario
Tat: armadillo, animal parecido al quirquincho.

1. 2. 3.

Quines organizaron el baile? A quines invitaron? Dnde se celebra el baile? Por qu estaban tristes los flamencos?

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Preguntas de compresin
Pregunte durante la lectura lo siguiente: Cmo queran resolver su problema los flamencos? Comprando y usando medias coloradas, blancas y negras. Qu obtuvieron como respuestas en cada almacn? Una negativa, porque los encontraban locos por querer usar medias as. Por qu crees que les pas eso?

Orientaciones para el vocabulario


Pdales subrayar todas las palabras que no conozcan para luego trabajar con ellas. Si es necesario, trabaje con al menos un diccionario en la sala. A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Tat Significado Armadillo, animal parecido al quirquincho. Oracin Palabra Gasa Sinnimos Tul, seda, lino. Significado Tela ligera y transparente. Oracin Mi pap usa camisas de gasa en verano.

Sinnimos

Armadillo, El tat es un animalito quirquincho. sper amistoso.

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Solucionario
Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrn que pedirlas por encomienda postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias as. Pdanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blancas y negras. Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas medias, las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. Con mucho gusto! respondi la lechuza. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida. Y echando a volar, dej solos a los flamencos; y al rato, volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vbora de coral, lindsimos cueros recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado. Aqu estn las medias les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar. Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendan bien qu gran peligro haba para ellos en eso y locos de alegra se pusieron los cueros de las vboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile. Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les tuvieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos nicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no podan ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias.

4. Medias coloradas, blancas y negras. 5. La lechuza se las proporcion. 6. Porque al detenerse las vboras reconoceran sus propias pieles. La lechuza les dice que si paran van a llorar. Si es posible muestre a los alumnos una imagen de la vbora de coral. Visite: http://www.oni.escuelas.edu. ar/2002/entre_rios/un-gran-salto/ paginas/vibora%20de%20coral.htm

Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Encomienda (postal) Sinnimos Paquete, sobre, encargo, envo. Palabra Cuado Significado Paquete u objeto que se enva o recibe por correo. Oracin Mi to me envi una encomienda del norte.

Responde en tu cuaderno.
4. 5. 6.

Qu quieren conseguir los flamencos para adornarse? Cmo obtienen los flamencos lo que quieren? Por qu la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?

Significado Hermano o hermana del marido respecto de la mujer, y hermano o hermana de la mujer respecto del marido. Oracin Mi cuada hace una rica mermelada.

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Orientaciones a la lectura
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a los estudiantes qu funcin creen que cumplen el tat y la lechuza en esta leyenda; cul es su papel en la historia? Ambos animales facilitaron la bsqueda de las medias que buscaban los flamencos. Por qu los flamencos aceptaron tan rpido el ofrecimiento de la lechuza? Porque estaban ansiosos por estar bellos. Por qu los flamencos confundieron las medias con los cueros de vboras de coral? Porque sus colores y su forma. En qu momento la lechuza les advierte lo que podra ocurrir? Marca en el texto donde encuentras la respuesta: pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.

Sinnimos Hermano poltico, concuado.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Orientaciones para la comprensin lectora


Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a los estudiantes qu funcin cumplieron el tat y la lechuza en esta leyenda, es decir, cul es su papel en la historia? Ellos son los que engaan a los flamencos. El tat y la lechuza son importantes, en la medida que marcan la historia, pues sin ellos el final sera diferente. En qu momento los animales comenzaron a desconfiar de los flamencos? Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de las vboras. Por qu los flamencos seguan bailando sin parar, aunque ya estaban muy cansados? Porque se los haba advertido la lechuza y podran ser descubiertos. Por qu era tan difcil distinguir las medias de los flamencos? Por la oscuridad de la noche. Qu pas en el momento que los flamencos fueron descubiertos? Las vboras los atacaron, queran matarlos. Por qu las vboras pensaban que los flamencos iban a morir? Por el veneno que recibieron al ser mordidas por ellas. Qu te parece el comportamiento de las vboras? Se merecan los flamencos la golpiza?
Pero poco a poco, sin embargo, las vboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien. Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban tambin tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las vboras es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadsimos y ya no podan ms. Las vboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto despus, un flamenco, que ya no poda ms, tropez con el cigarro de un yacar, se tambale y cay de costado. En seguida las vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oy desde la orilla del Paran. No son medias! gritaron las vboras. Sabemos lo que es! Nos han engaado! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! Las medias que tienen son de vbora de coral! Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola ala. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordan tambin las patas, para que se murieran. Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres, cansadas y arreglndose las gasas de sus trajes de baile. Adems, las vboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las vboras de coral que los haban mordido, eran venenosas.

Vocabulario
Paran: ro que atraviesa Argentina, Brasil y Paraguay.

Informacin complementaria
Paran: es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres pases (Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvtico en algunos de sus puntos.

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Vocabulario
A continuacin, le presentamos una palabra trabajada en esta pgina. Palabra Enroscar Sinnimos Significado Torcer en forma de rosca o espiral una cosa. Oracin

Atornillar, girar, La enredadera se enrosc retorcer, envolver, liar. sobre el tronco del rbol.

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandsimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siempre sentan terrible ardor en las patas, y las tenan siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas. Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora, todava estn los flamencos casi todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cmo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y quedan as horas enteras, porque no pueden estirarla. Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qu es y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de vengarse, comindose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos.
Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos. En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.

es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres pases (Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvtico en algunos de sus puntos. Adems, pregnteles cmo se imaginan la selva. Pida que busquen imgenes de la selva americana y que luego hagan un dibujo. Expngalos en el diario mural de la sala. Escritura de leyenda Invite a escribir una leyenda sobre animales tpicos de Chile (puma, chinchilla, huemul, coipo, guila chilena, cndor, pud, entre otros) y cmo pudieron haber adquirido algn aspecto fsico que los caracterice; por ejemplo, Por qu el Puma tiene ese color? Por qu la chinchilla es tan pequea? Invtelos a imaginar la causa. Pdales buscar informacin e imgenes de ellos. Recurdeles lo estudiado en las pginas 39, 40 y 65 del texto escolar acerca de la estructura narrativa y la funcin de conflicto. Indqueles que las leyendas, as como los cuentos, siempre plantean un conflicto en su desarrollo, que se resuelve en el desenlace. Pida que escriban cada parte de la leyenda en un prrafo distinto y poner un ttulo. Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura. En este caso, remtalos a su planificacin: Qu idea quieres transmitir con el texto? Cul ser el personaje principal? Qu situacin podra explicar su aspecto fsico? Utilice las respuestas para plantear nuevas preguntas y as gatillar nuevos contenidos para la escritura.

Comenta con tus compaeros.


7. 8.

Qu hecho explica esta narracin? Qu hacen las vboras de coral cuando descubren lo que tienen los flamencos en las patas?

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Lectura
Pregunte a sus alumnos: Cmo creen finalmente que les fue a los flamencos en el baile? Mal porque salen lastimados.

Actividades complementarias
Personajes A partir de las respuestas que han dado los alumnos hasta el momento, pida que escriban en sus cuadernos la descripcin de cada uno de los personajes. Anmelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de cada uno de ellos. Ambiente Para profundizar su comprensin, pdales que subrayen, en estas dos pginas, aquellos prrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarrolla la accin. Probablemente se fijen en el trmino Paran. Explqueles que este

Solucionario
7. Esta narracin explica el color rojizo de las patas de los flamencos. 8. Las vboras se enroscaron en las patas de los flamencos y comenzaron a darles mordiscos.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Solucionario
Para la actividad 1 , las respuestas deben ser afines a: a) Se vistieron con vestidos de baile, y el color de estos vestidos era del color de cada vbora. b) Tenan las piernas blancas, y eran un poco tontos. c) Se espera que la respuesta sea: envidia, porque queran verse igual de bien que ellas para que todos los miraran. Tambin estar bien la respuesta si nombran sentimientos como rabia, enojo o celos. d) Se espera que comenten que, como las vboras no tienen manos, tocan las cosas con su lengua. En la actividad 2, las oraciones creadas por los alumnos deben relacionarse con la acepcin trabajada. Ejemplos de oraciones Escamas: Las escamas de los peces me resultan curiosas. Tul: Todas llevaban distintos trajes de tul rosado. Encomienda: Lleva la encomienda a tu abuela. Enroscndose: Gir una y otra vez, enroscndose por mucho tiempo.

Me acerco a la comprensin
1.

Responde las siguientes preguntas. a) Cmo se vistieron las vboras para el baile?

b) Cmo eran los flamencos antes de conseguir las medias?

c) Qu sentimiento muestran los flamencos al ver a las vboras al principio del cuento? Explica por qu crees que tienen ese sentimiento.

d) Qu quiere decir la expresin la lengua de las vboras es como la mano de las personas?

2.

Lee las siguientes definiciones y sus sinnimos, y crea dos oraciones con cada una. Escamas: lminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles. Sinnimos: lmina, piel.

Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodn o hilo. Sinnimo: gasa, velo, malla.

Encomienda postal: paquete que se enva por correo. Sinnimo: encargo, recado, carta, correspondencia.

Enroscndose: ponerse en forma de rosca, en crculo. Sinnimo: atornillarse, girarse.

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Orientaciones a la actividad
Las leyendas
Las leyendas son narraciones que explican, en forma imaginaria, el origen o la aparicin de algunos hechos y seres que existen en la realidad. Por ejemplo, por qu los conejos tienen las orejas largas, o por qu en un lugar hay una isla. Las leyendas son relatos que se transmiten de generacin en generacin , al comienzo oralmente y luego en forma escrita.
1. 2.

Para la actividad 2 , deje que los alumnos completen el esquema de manera autnoma. Resuelva dudas solo si se tratan del contenido de la secuencia narrativa. Para la actividad 3, pida con anterioridad que lleven informacin sobre los animales que aparecen en Las medias de los flamencos. Es importante que ellos conformen por s solos la lista. Ya en la clase, facilteles hojas de bloc para que puedan desarrollar la actividad.

Segun esta definicin, por qu las medias de los flamencos es una leyenda? Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y compltalo con la informacin de Las medias de los flamencos. Los personajes son . Inicio Los flamencos queran . Los flamencos planearon las siguientes soluciones para conseguir lo que buscaban . Las vboras de coral y los flamencos se salvaron

Solucionario
1. Particularmente, es una leyenda porque dan explicacin a un hecho que existe en la realidad: el color rojizo de las patas de los flamencos. 2. Los personajes son: los flamencos, las vboras, la lechuza, el tat, los yacars, los sapos, los pescados. Los flamencos queran: vestirse y ponerse medias rojas, negras y blancas para que las vboras se enamoraran de ellos. Los flamencos planearon las siguientes soluciones para conseguir lo que buscaban: comprar unas medias coloradas en los almacenes. Las vboras se coral descubrieron que los flamencos usaban pieles de sus hermanas y los flamencos se salvaron echndose agua y quedaron con las patas coloradas por los mordiscos de las vboras. 3. Ejemplo de un animal de la enciclopedia:

Estructura de la narracin

Desarrollo

Desenlace

3.

Pequea enciclopedia de animales. Junto a un compaero, arma en hojas de bloc una enciclopedia de los animales que aparecen en Las medias de los flamencos, anotando los siguientes datos: a) b) c) d) e) f) Cmo es su aspecto? Cules son sus hbitos? De qu se alimenta? Qu cuidados reciben las cras? Cules son los riesgos que corre? Ilustren con fotos o dibujos.

Dispongan una hoja para cada animal.

Recursos
Entre otros recursos, pueden consultar la siguiente pgina de Internet:
http://www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Natural1.htm

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Flamenco

Cmo es su aspecto? Cules son sus hbitos? De qu se alimenta? Qu cuidados reciben las cras? Cules son los riesgos que corre?

Es un ave delgada, de entre 80 cm y 1,40 m de largo, con patas largusimas y cuello largo. Frecuentan lagunas y lagos poco profundos. Hacen los nidos de barro, con forma de tronco de cono, con la cima cncava, donde ponen un nico huevo blanco (a veces dos) que incuban durante unos 30 das. Los flamencos se alimentan, de crustceos y algas. Los flamencos alimentan a sus cras con una leche similar a la de las palomas, pero con ms grasa y menos protenas, que es producida por glndulas ubicadas en la zona superior del tracto digestivo. Las cras son alimentadas con este producto durante unos dos meses, hasta que su pico est suficientemente desarrollado para filtrar el alimentoa. El riesgo que presenta es que las lagunas se evaporen producto del efecto invernadero. Esto los obligara a volar grandes distancias hasta encontrar aguas poco profundas, con una salinidad tolerable para su organismo.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Ideas previas
Pregunte a los alumnos si han escuchado hablar de Pedro Urdemales. Cunteles que es un personaje muy popular en el campo chileno, del que se cuenta que es muy astuto y que ha engaado a mucha gente, pero no por maldad sino para sobrevivir. Una de esas historias es la que leern a continuacin.

Evaluacin
Lee en silencio el siguiente cuento.

El sombrero de los tres cachitos


Annimo Pedro Urdemales se haba hecho un sombrero con tres cachitos. Una vez, fue a pedir a una cocinera que le prepararan una buena comida para l y varios amigos. Pag anticipadamente y convino con el dueo del negocio en que cuando le preguntara por el valor de la comida, le respondiera tanto es, seor, y se retirara sin hacer juicio de lo que l le contestara. Lleg en la tarde Pedro Urdemales con sus amigos y comieron y bebieron hasta quedar tiesos; y cuando lleg la hora de irse, llam Pedro al dueo de la cocinera y le pregunt: Cunto le debo, patrn y el cocinero le respondi: Veinte pesos, seor a lo cual Pedro Urdemales, dando vuelta su sombrero y mostrndole uno de los cachitos, le dijo: Pselos por este cachito. Entonces el cocinero dijo: Est bien, seor hizo un saludo, y sin ms se fue. Al otro da temprano, se dirigi a una tienda y compr toda clase de ropa blanca: camisas, calzoncillos, pauelos y dems. Pag la cuenta y le hizo al comerciante el mismo encargo que al dueo de la cocinera. Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo paseando un rato con ellos y despus les dijo que lo acompaaran a comprar un poco de ropa blanca, que necesitaba.

Orientaciones a la lectura
La complejidad del cuento El sombrero de los tres cachitos radica en dos aspectos: primero, a nivel estructural, el protagonista de la historia no aparece en el final, por lo que es necesario un anlisis distinto a los otros textos narrativos presentados, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que difcilmente conozcan, como salir la gata capada (obtener el resultado inverso al esperado), majaderear (insistir molestamente) o de virtud (que tiene una cualidad muy especial). Todos los trminos coloquiales se consignan en un glosario, que puede encontrar en cada pgina.

Informacin complementaria
El personaje de Pedro Urdemales se origin en Espaa, en la Baja Edad Media. Es un personaje clsico de la tradicin popular hispanoamericana, pues al llegar los conquistadores a Amrica trajeron tambin las aventuras de este pcaro, que engaa hasta al diablo. Es as como llega a Chile. Pedro Urdemales es muy valorado dentro de la cultura popular, sobre todo por su astucia, pues esta es una forma de supervivencia y ascenso social. As, durante todo el siglo XIX y la primera mitad del XX el pas estaba lleno de personajes como l, que vagaban por el pas sin nada ms que la ropa que llevaban puesta, la astucia y el sentido de oportunidad.

Vocabulario
Convino: acord Quedar tiesos: satisfechos Se hizo el encontradizo: aparent un encuentro casual. 112

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Gua didctica del docente

Unidad 5
Evaluacin
Soy capaz de leer fluidamente un texto que incluye expresiones coloquiales? Comprend el significado de las expresiones coloquiales que me presentaron? Soy capaz de usar esos trminos coloquiales en oraciones propias?

Fueron todos juntos y una vez que pidi lo que en la maana haba comprado y pagado, y que se lo envolvieron, pregunt cunto deba: Treinta pesos, seor le dijeron. Bueno pues contest Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero pselos por este cachito. Est bien, seor dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a otro casero. A todos los amigos de Urdemales les llam la atencin este modo tan singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cmo era que, con solo dar vuelta el sombrero y decir pselos por este cachito, la cuenta quedaba pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo haba trado de un pas muy lejano un pariente suyo, que haba muerto. Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero l le contest que era muy caro y que no lo vendera por nada. Pero tanto lo majadere, que al fin se lo vendi por todo el dinero que el amigo llevaba consigo. Dueo del sombrero este amigo, crey que iba a hacer lo mismo que Urdemales, pero le sali la gata capada. Convid a muchos conocidos a comer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le trajeron la cuenta, pregunt sin mirarla: Cunto es? a lo que el mozo contest: Trescientos pesos, seor. Entonces dio vuelta su sombrero y sealando una de las puntas le dijo al mozo: Psalos por este cachito. Le digo, seor, que son trescientos pesos repuso. Y yo te digo que los pases por este cachito. No se burle de m, seor; tiene que darme los trescientos pesos, y si no, llamo a la polica. Y fue lo que sucedi, porque como le haba dado a Pedro Urdemales todo lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.
Annimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramn Laval (Comp.), Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo ledo en la Sociedad del Folklore Chileno (pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934

Trminos coloquiales
Pregunte a sus alumnos si conocen otros trminos o expresiones coloquiales. Pueden averiguar en su familia o vecinos si conocen otros trminos. A lo largo de nuestro pas encontramos una infinidad de trminos coloquiales que enriquecen mucho nuestra lengua; por ejemplo, Luciano dej la bicicleta tiqui-taca (la dej impecable, buena); En Chile somos aperrados (esforzados); Sergio y Sebastin pasaron de largo la noche anterior (trasnocharon toda la noche hasta el amanecer); El vecino le vendi la pomada con lo del estacionamiento (le dijo una mentira). Pdales que presenten frente al curso los trminos y expresiones coloquiales encontrados y/o averiguados.

Vocabulario
Tendero: el que atiende una tienda De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente. Majadere: insistir molestamente. Sali la gata capada: sali al revs de lo que quera. 113

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

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Solucionario
Para la actividad 1, se espera que las respuestas sean afines a las siguientes: a) Pedro Urdemales pretenda obtener dinero. Lo logra elaborando un engao: vende a un amigo rico un sombrero que, segn l, tiene la virtud de pagar todas las deudas sin necesidad de gastar dinero. b) Debera responder que le parece mal, porque engaa y roba a las personas. Se aprovecha de los dems. Para la actividad 2 , las respuestas son: a) Yo b) Nosotros c) l d) Ellos e) T En la actividad 3 Contradecir: No contradigas lo que digo. Conciliar: Es difcil conciliar el sueo. Contemplar: Todos contemplaron su actuar deshonesto. Revestido : Est revestido de autoridad. Almacenero: El almacenero estaba al tanto del engao. Para la actividad 4, indqueles que deben ser creativos para cambiar el final de la historia. Procure que escriban con mayscula los nombres propios y que utilicen bien los adjetivos calificativos y los pronombres personales.
1.

Responde en tu cuaderno. a) Que es lo que pretenda Pedro Urdemales en el cuento? Cmo lo logra? b) Que opinas del engao de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta. Completa la oracin con el pronombre personal correcto. a)

2.

Yo

dibuj el sombrero de Pedro Urdemales.

b) Nosotros escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales. c) d) e)

l Ellos T

hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta. fueron invitados a comer por Pedro Urdemales. pintaste un sombrero de tres cachitos.

3.

Escribe una oracin con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad, demostrando que conoces sus significados. Contradecir: Conciliar: Contemplar: Revestido: Almacenero:

4.

Escribe con buena letra un prrafo donde el amigo de Pedro Urdemales evita ser engaado.

114

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Gua didctica del docente

Unidad 5
5.

El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. Sabes lo que significa urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, ms que urdir males, urde, trama o planea historias. Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narracin sobre el sombrero de los tres cachitos: Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero s es de virtud. Inventa un cuento en que Pedro resulta engaado por su amigo y su sombrero de virtud. Antes de escribir, planifica tu texto: a) Cul es la virtud del sombrero de los tres cachitos? b) Cmo usa el amigo de Pedro el sombrero para engaarlo? c) Inventa un nombre para el protagonista y escribe el cuento en tu cuaderno. Tu narracin debe tener el siguiente orden: Los son Los personajes Personajes: Protagonista: Pedro Urdemales .

Inicio

Los flamencos queran El lugar

Los flamencos queran El plan del protagonista

Estructura de la narracin

Desarrollo

Los flamencos planearon las Explica cmo es el engao a Pedro siguientes soluciones Urdemales

Desenlace

Las vboras de coral Al final

Recuerda reemplazar algunos nombres o sustantivos por pronombres personales, para que no se repitan muchas palabras en tu historia. Puedes incluir en tu narracin algunas de las palabras que aprendiste anteriormente.
6.

Revisa que las ideas de tu cuento estn adecuadamente relacionadas para facilitar la lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero, luego, despus, de pronto, mientras tanto, finalmente. 115

Rbrica de evaluacin
Logrado En la narracin TODOS los siguientes aspectos se logran: Tiene un inicio, desarrollo y cierre. Presenta un sombrero de tres cachitos con alguna virtud. Tiene al menos dos personajes. Se describe un lugar. Se presenta y se explica un plan del protagonista para engaar a Pedro Urdemales. Parcialmente logrado En la narracin uno o dos de los siguientes aspectos no se logra: Tiene un inicio, desarrollo y cierre. Presenta un sombrero de tres cachitos con alguna virtud. Tiene al menos dos personajes. Se describe un lugar. Se presenta y se explica un plan del protagonista para engaar a Pedro Urdemales. No logrado En la narracin ms de dos de los siguientes aspectos no se logra: Tiene un inicio, desarrollo y cierre. Presenta un sombrero de tres cachitos con alguna virtud. Tiene al menos dos personajes. Se describe un lugar. Se presenta y se explica un plan del protagonista para engaar a Pedro Urdemales.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

131

Lectura para profundizar OA


Textos de apoyo para comprensin oral

El yacar
El yacar es un reptil parecido a un cocodrilo o un caimn, que habita en las zonas tropicales de Amrica del Sur. Su piel es spera, pues est formada por escamas, y es de color oscuro, menos en su vientre, que es ms amarillento. Puede llegar a medir hasta tres metros. Es un animal ovparo, porque se reproduce por medio de huevos. Generalmente pueden llegar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son menos los que logran sobrevivir, pues estn expuestos al acecho de otros depredadores y aves rapaces como el gaviln. El yacar es un hbil cazador; caza con suma paciencia, pues espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se alimenta de peces y moluscos, y en casos de hambre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en zonas hmedas de agua dulce, como cerca de ros y lagos. La hermosa piel de los yacars es muy apreciada, por lo que durante muchos aos el hombre lo caz continuamente, para luego elaborar prendas de vestir. Sin embargo, desde hace algunos aos se decret que el yacar es una especie en peligro de extincin, lo que permiti que se prohibiera cazar estos animales tpicos de una parte de nuestro continente. El Yacar. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde animales-salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/

Actividades
1. Segn el texto, dnde habitan los yacars? 2. Por qu algunos huevos de los yacars no logran sobrevivir? 3. A qu se refiere el texto cuando dice que el yacar espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla en una veloz jugada? 4. Qu opinas de que se hayan cazado tantos yacars para hacer prendas de vestir? Por qu crees que se declar en peligro de extincin? 5. Segn el texto, cmo te imaginas a un yacar? Dibjalo en tu cuaderno.

132

Gua didctica del docente

Unidad 5
El roto que enga al diablo
Floridor Prez
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le temen a sus diabluras. Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo tiempo, se encontr con un rotito chileno. Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hundi el sembrado. De puro flaca se muri su vaca. As que Bartolo tir el yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti en busca de mejor suerte. Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pescador si ni siquiera conoca el mar? Ser minero debe ser ms fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos, donde decan que las pepitas de oro se hallaban como chicharrones en un plato de porotos. Pero no encontr oro. Volviendo triste a casa, pens si el oro brillara como escamas de peces en la red, o las pepitas seran granos de trigo en la era. Oscureci en el bosque. Tuvo miedo. Pero ms miedo tena de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sera el 18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta, la nia ms linda y hacendosa de la comarca. Entonces record que su abuelo le haba contado de qu manera se haba hecho rico un patrn suyo. Mas que hago pacto con el Diablo! exclam Bartolo, y los pelos se le pararon de susto. Sacando fuerzas de flaqueza, tom aliento y llam tres veces al Pata de Hilo. Un relmpago abri de par en par las puertas del cielo y por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una risa del demonio, lo vio. All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de negocios: de venderle su alma al Diablo no tena ms que vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara un centavo por l. Le pareci buen precio al Diablo. Se lo dio. Pero hay que firmar un pacto dijo el Diablo Cundo quers que te lleve? Hoy mismo respondi Bartolo ,hacindose el de las chacras. Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan aos y aos para gozar la vida. Por fin acordaron que vendra a buscarlo maana. El Malo le pinch el dedo del corazn al huaso, y con su misma sangre escribi: Bartolo Lara no te llevar hoy, pero te llevo maana. En cuanto el rotito firm el pacto, el Diablo lo guard y desapareci, en una explosin de fuego, humo y olor de azufre. No hay para qu decir cmo lleg al campo Bartolo, en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asado, y otro vena en carreta con una tremenda pipa y un bal de regalos para Peta. Se les hizo corto el da para la fiesta, pero apenas anocheci, Bartolo mont a caballo y parti a su cita. El Diablo lo salud con su risa endemoniada. Muy bien le dijo , harto gozaste, ahora te llevo al infierno. Cmo que te llevo? dijo, irnico, Bartolo . Tan diablo que es y no saber leer... De mala gana el diablo sac el pacto y ley: Bartolo Lara, no te llevar hoy, pero te llevo maana. Es verdad dijo , la cosa es maana. As es asinti Bartolo , pero djeme otros cien mil por el viaje y la puntualid. El malo se los dio. Maana te espero! dijo al pasrselos. Maana volver asegur el huaso. Y dicen que el Diablo volvi ese da y al otro y al siguiente, pero siempre Bartolo lo haca leer el pacto: Bartolo Lara no te llevar hoy, pero te llevo maana. Me hiciste leso! le grit un da, ya cansado, el Diablo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es el alimento preferido del demonio, y estall. Ardi como los fuegos artificiales que Bartolo encendi en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta. Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no trat ms con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio siempre roco de plata y espigas de oro, que son la fortuna de los campesinos. Pero cuando a media noche allan lastimeramente los perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todava ronda la casa del roto pillo que lo enga.

Floridor Prez. El roto que engao al diablo. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

133

Unidad

Mundos mgicos
Presentacin
La poesa es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lrico permite desarrollar distintas competencias; por ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos. Para acercarse a la poesa en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas y creativas que promuevan en cada nio el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se familiaricen con el mundo de la poesa y con las caractersticas de los poemas, teniendo presente que es necesario evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rgidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingsticas para la construccin de textos. En segundo lugar, se propone el anlisis y la produccin de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados en aos anteriores, pero ahora con nfasis en las caractersticas y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de textos.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

El lenguaje figurado en poesa


El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado exacto; por ejemplo: el trmino tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptil terrestre que tiene caparazn, etctera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a alguien que es lento para caminar o para moverse en general. El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Una persona que escucha la frase ese cajero es una tortuga y no comparte los cdigos lingsticos de quien habla, es probable que quede desconcertada. Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. Mi pap me rugi, as que no podr salir no significa que el padre del hablante sea un len (el animal que ruge). La frase est sugiriendo que el padre tiene una actitud feroz y que no se le puede discutir. El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio, en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisin y para evitar confusiones.

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Gua didctica del docente

Unidad 6
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: Poemas. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Pginas
116, 117, 120.

Indicadores de evaluacin
Sealan emociones que les produjo el poema ledo. Explican versos del poema. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.

116, 117.

Recitan poemas con entonacin. Pronuncian adecuadamente las palabras.

118, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 130.

Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del poema. Dibujan imgenes a partir de la comprensin de poemas. Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido o su sonoridad.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: m a n t e n i e n d o e l f o c o d e l a conversacin. expresando sus ideas y opiniones. formulando preguntas para aclarar dudas. Escribir frecuentemente poemas, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

119, 131, 132.

Extraen informacin explcita de un texto. Emplean nuevas palabras en sus escritos. Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.

116, 117.

Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.

127, 128.

Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. Escriben respetando la ortografa literal en palabras de uso frecuente.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

127, 128, 129.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte. utilizan conectores apropiados. utilizan un vocabulario variado. mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. corrigen la ortografa y presentacin de acuerdo con un aspecto especificado por el docente.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

133.

Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. Separan las ideas en prrafos. Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases. Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual. Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.

Unidad 6: Mundos mgicos

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Orientaciones a la lectura
Haga una lectura coral para recitar el poema con todo el curso. Enfatice la importancia de respetar algunos aspectos de la estructura del texto, tales como las pausas entre los versos y los nfasis dados por la puntuacin. Pdales sealar qu emociones, imgenes o pensamientos les provoca la recitacin del poema. Puede preguntarles: Es un poema alegre o triste?, en qu lo notan? Qu emociones habr querido transmitir su autora? Guelos en la comprensin del texto ayudndolos en la interpretacin de los versos, a travs de preguntas como: Qu quiere decir esto de que el aire pasa y se queda? Pueden describir el aire que inhalamos y exhalamos, por ejemplo. Del mismo modo, debieran afirmar que est en todas partes. Por qu el poema dice que el aire besa con una boca que no vemos? Porque es invisible y porque se desplaza libremente. Cmo es eso de que rompemos el aire sin romperlo? Por la inmaterialidad del aire. De quin se dice que es un padre amante?, por qu? Los nios podran responder que es una especie de divinidad, como un padre, que siempre est con uno mismo.

Unidad

Mundos mgicos
1.

Recita el poema en voz alta.

El aire
Gabriela Mistral Esto que pasa y que se queda, esto es el Aire, esto es el Aire, y sin boca que t le veas te toma y besa, padre amante. Ay, le rompemos sin romperle; herido vuela sin quejarse, y parece que a todos lleva y a todos deja, por bueno, el Aire...
Mistral, G. (2004). El aire. En Ternura (p. 150). (6 ed.). Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

2. 3.

Observa la imagen. Qu cosas ocurren en el aire? Comntalo con el curso. Segn el poema, cules son las caractersticas del aire? Escrbelas en tu cuaderno. Puedes inventar un poema a partir de tu descripcin.

Solucionario
Pdales responder a la pregunta de la actividad: 2. Qu cosas ocurren en el aire? Seleles que pueden usar libremente su imaginacin para responder. 3. Segn el poema, cules son las caractersticas del aire? La respuesta es: El aire no tiene boca, vuela por todas partes, es inmaterial e invisible.
116

Datos biogrficos
Gabriela Mistral es el seudnimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Naci en Vicua, Chile, en 1889 y muri en Nueva York, Estados Unidos, en 1957. Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914, con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolacin, Tala y Lagar. Recibi en Premio Nobel de Literatura en 1945.

Lo que s y lo que aprender


Lea con sus alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conocimientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo de la unidad. Permtales manifestar sus inquietudes. Pregunte: Saben qu es declamar? Declamar es recitar frente a un pblico un poema con entonacin y gestos. Saben declamar un poema? Qu poemas han ledo? Qu diferencia un cuento de un poema? Cmo es el lenguaje de los poemas? Cmo est escrito un poema?

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Gua didctica del docente

Unidad 6
La ardilla
(Amado Nervo) La ardilla corre. La ardilla vuela. La ardilla salta como locuela. -Mam, la ardilla no va a la escuela? -Ven ardillita, tengo una jaula que es muy bonita. -No, yo prefiero, mi tronco de rbol y mi agujero.

Lo que s
Recitar poemas Planificar mi escritura Escribir textos literarios Leer y comprender textos informativos

Lo que aprender
Comprender el lenguaje figurado de los poemas Comentar en grupo sobre textos ledos Planificar, escribir y editar un texto siguiendo instrucciones Emplear adecuadamente j y g

Rosa, Pompa, Risa


(Juan Ramn Jimnez) Con la primavera mis sueos se llenan de rosas, lo mismo que las escaleras orilla del ro. Con la primavera mis rosas se llenan de pompas, lo mismo que las torrenteras orilla del ro. Con la primavera mis pompas se llenan de risas, lo mismo que las ventoleras orilla del ro.

Si vas de prisa
(Juan Ramn Jimnez)
117

Si vas de prisa, el tiempo volar ante ti como una mariposilla esquiva. Si vas despacio, el tiempo ir detrs de ti, como un buey manso.

Lenguaje figurado
Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado presentes en l y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen para expresar lo que transmite; por ejemplo, y sin boca que t le veas o herido vuela sin quejarse. Antes de que comiencen a dibujar, pdales que expliquen con sus palabras qu quiere decir la expresin escogida. Para finalizar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los versos correspondientes.

Actividad complementaria
Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cul es la palabra escondida. Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.

Unidad 6: Mundos mgicos

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Orientaciones
Lea al curso el siguiente fragmento del poema de Pablo Neruda Oda al gato. Oda al Gato
Los animales fueron imperfectos, largos de cola, tristes de cabeza. Poco a poco se fueron componiendo, hacindose paisaje adquiriendo lunares, gracia, vuelo. El gato, slo el gato apareci completo y orgulloso: conquistador sin patria, mnimo tigre de saln, nupcial sultn del cielo () Oh fiera independiente de la casa, arrogante vestigio de la noche, perezoso, gimnstico y ajeno, profundsimo gato, polica secreta
2.

En busca del lenguaje potico


Podemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: Qu es? Observa el ejemplo. Qu es un gato? El gato es un animal felino.

Pero no todas las definiciones nos informan qu es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribi Pablo Neruda. Qu es un gato? El gato es un mnimo tigre de saln. El gato es un polica secreto de las habitaciones.

1.

Comenta con tus compaeros lo que quieren decir los versos que escribi Neruda sobre el gato.

Poemas
Los poemas nos entrega definiciones y descripciones de las cosas utilizando un lenguaje creativo, que nos permite imaginar lo que el poeta quiere expresar. Este lenguaje se llama figurado. Por ejemplo: Las nubes son motas de algodn. Lee las siguientes definiciones. Subraya las que te parecen poticas y cuntale a tus compaeros el porqu de tus respuestas. a) La alegra es pasajera de un tren bala. b) Los vasos son recipientes que pueden contener lquidos. c) La mariposa es un soplo de colores. Forma definiciones poticas. Para ello, une con una lnea las palabras de la lista A con las frases de la lista B.

naci completamente de las habitaciones, insignia terminado, camina solo y sabe lo que quiere. () Sus ojos amarillos dejaron una sola ranura para echar las monedas de la noche. Oh pequeo emperador sin orbe, de un desaparecido terciopelo, seguramente no hay enigma en tu manera, tal vez no eres misterio ()
118
4. 3.

A
sanda pjaro carpintero libro delfn

B
cantor que cruza el ocano lbum de pginas veloces trabajador incansable del bosque fruta que sonre

Escoge una de las definiciones que formaste, escrbela en tu cuaderno y dibuja lo que imaginas al leerla.

Solucionario
La actividad 2 propone tres definiciones. De ellas, dos estn expresadas en lenguaje figurado que los alumnos deben identificar: a y c. Ambas aluden a alguna caracterstica de los objetos que describen: la alegra es pasajera; la mariposa tiene generalmente muchos colores. La actividad 3 pide formar versos en lenguaje figurado: sanda/fruta que sonre; pjaro carpintero/trabajador incansable del bosque; libro/lbum de pginas veloces; delfn/cantor que cruza el ocano.

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Gua didctica del docente

Unidad 6
Mvil potico

Para leer mejor


Comprender palabras prestando atencin a otras
Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen ms de un significado. Los trminos que las acompaan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocer su significado. Estas palabras forman una cadena de palabras relacionadas entre s (cadena lxica). Observa el ejemplo tomado de Defensa de Violeta Parra. Presta atencin a las palabras destacadas con morado y responde las preguntas. Cocinera niera lavandera todos los oficios.

1.

Qu significado tiene la palabra oficios en este texto? Selecciona una respuesta y subryala. a) ocupaciones b) amigas c) ceremonias Lee las siguientes cadenas lxicas. Une con una lnea los conceptos que te serviran para nombrar a cada una. a) bandurria, tenca, zorzal, codorniz. b) astros, trigos, ros, olas. c) jardinera, locera, costurera. Elementos de la naturaleza Aves Oficios

2.

Pida a los alumnos que lleven a la sala algn poema que les guste y lleve usted tambin una seleccin de varios poemas adecuados para la edad de los estudiantes. Pdales que se organicen en grupos de cinco y escojan cinco poemas para hacer un mvil potico. Para hacerlo, dibujan figuras que representen algn elemento del poema elegido y escriben el texto en el dibujo. Regalan sus mviles al paralelo o al curso inferior y reciben, a su vez, otro regalo de poemas. Para realizar esta actividad, es necesario se ponga de acuerdo con el docente de otro curso, de manera que los alumnos puedan intercambiar sus regalos.

Poemas recomendados
Trompo de siete colores, Alejandro Galaz. A, eme, o, erre, Gerardo Diego. El aire, Gabriela Mistral. El payaso, Andrs Daz Marrero. El sol quera baarse, Salvador de Madariaga. La tierra, Gabriela Mistral. Madre, notable, sipilitabre, Annimo. Brebaje mgico para todo uso, (en Atrapalecturas 4) Graciela Genta. El mono periodista, Beatriz Ferro. Invierno, Ana Mara Cordani.
119

Recuerda
Si te fijas bien en las palabras relacionadas, podrs acercarte al significado de las palabras que no conoces.
3.

Para que puedas comprender mejor los poemas que leers, te presentamos las siguientes palabras. Responde en tu cuaderno. a) Los trigos son talles de nias Talle: cintura Qu ocurre cuando un pantaln te queda ancho de talle? b) Que las estrellas, roco Roco: vapor que con la frialdad de la noche se concentra en gotas muy pequeas, las cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas. Cmo se ven las plantas cuando estn cubiertas de roco? c) T, en la cumbre de una rama Cumbre: cima o parte superior de un monte. Qu hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaa?

Los lagartos, Federico Garca Lorca. Palabras, palabras y ms palabras, (antologa) Cecilia Beuchat.

Evaluacin y solucionario
1. ocupaciones 2. bandurra, tenca, zorzal, codorniza - aves astros, trigos, ros, olas - elementos de la naturaleza jardinera, locera, costurera - oficios 3. a) Los arreglo en la cintura. b) Hermosas, hmedas. c) Ponen una bandera.

Unidad 6: Mundos mgicos

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Al final de la actividad
Al terminar la lectura, pregunte: Qu elementos te cost comprender del poema? Qu tiene en comn este poema con el poema El aire? Se espera que respondan que ambos tratan de elementos de la naturaleza. Pregnteles qu elementos incluiran ellos si tuvieran que escribir un poema con ese ttulo. Oriente la actividad para que relacionen el ttulo con paisajes o situaciones de su entorno o con experiencias vividas. Puede realizar preguntas como: Con qu podemos comparar una ronda? Han visto un arcoris?, se parece a una ronda?
Lee en silencio el siguiente poema.

Todo es ronda
Gabriela Mistral Los astros son rondas de nios, jugando la tierra a espiar... Los trigos son talles de nias jugando a ondular..., a ondular... Los ros son rondas de nios, jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de nias, jugando la Tierra a abrazar...
Mistral, G. (2004). Todo es ronda. En Ternura (p. 111). (6 ed.). Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Solucionario
Pdales que respondan las preguntas que aparecen a pie de pgina. En la pregunta 1 se pide mencionar los elementos de la naturaleza presentes en el texto: astros, Tierra, trigos, ros, mar, olas. En la pregunta 2 se espera que ellos propongan alguna explicacin para la seleccin de elementos de la naturaleza que realiz la autora para comparar una ronda infantil y la conexin de estos elementos con el ttulo del poema. La pregunta 3 pretende que expliquen lo que entendieron del poema.

Responde en tu cuaderno.
1. 2. 3.

Qu elementos de la naturaleza son mencionados en el poema? Por qu se sealan estos elementos? Explica con tus propias palabras el poema ledo.

Recitar poemas
Pida a los estudiantes memorizar el poema; esta actividad resulta ms efectiva, ldica y significativa si se inicia en la sala de clases, en conjunto con los compaeros. Dar esta actividad como tarea puede convertirse en una labor poco atractiva, pues muchas veces solo se obtiene la repeticin mecnica.

120

Criterios Memorizacin

Logrado

Recuerda todo el poema. Pronuncia y modula Pronunciacin correctamente todas y modulacin las palabras. Postura y movimiento Muestra una buena posicin corporal y se mueve en relacin al contenido del poema. Utiliza una voz fuerte y clara y una expresin adecuada al contenido del poema.

Tono de voz y expresin

Parcialmente logrado Olvida partes del poema. Pronuncia y modula correctamente la mayora de las palabras. La mayora del tiempo muestra una buena posicin corporal y se mueve en relacin al contenido del poema. La mayora del tiempo utiliza una voz fuerte y clara, adems de una expresin adecuada al contenido del poema.

No logrado No logra recordar el poema. Olvida la mayor parte. Pronuncia y modula incorrectamente la mayora de las palabras. Nunca muestra una buena posicin corporal y se mueve en relacin al contenido del poema. Nunca o pocas veces utiliza una voz fuerte y clara, ni una expresin adecuada al contenido del poema.

140

Gua didctica del docente

Unidad 6
Solucionario

Me acerco a la comprensin
1.

Reflexiona y contesta en tu cuaderno. Fundamenta la respuesta que consideres correcta. Se relaciona el ttulo con el tema del poema? Por qu? En tu cuaderno, describe qu puede significar el siguiente verso. Los astros son rondas de nios

2.

La comparacin
3.

Sabes lo que es comparar? Lee las siguientes oraciones. La liebre no corre tan rpido como una gacela. Qu se dice de la liebre? Nico es tan alto como su pap. Qu se dice de Nico? Cuando comparamos establecemos semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos.

4.

Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones. Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos. a) Los astros son b) Los trigos son c) Los ros son d) Las olas son

como como como como

rondas de nios. talles de nias. rondas de nios. rondas de nias.

5.

De qu trata el poema? Marca la alternativa correcta. a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles. b) De las rondas de los nios, de los astros, de los ros, de los trigos y de las olas. c) De los nios y las nias que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales. d) De los sentimientos de la poeta acerca de los nios y las nias que juegan a la ronda. Lee y escribe el significado de la palabra destacada segn el contexto. Responde en tu cuaderno. Los astros son rondas de nios, jugando la tierra a espiar Los trigos son talles de nias jugando a ondular..., a ondular...

6.

7.

Piensa qu quiso describir la poeta. Responde en tu cuaderno.

Las olas son rondas de nias, jugando la Tierra a abrazar

121

1. Se propone a los estudiantes establecer la relacin entre el ttulo y con la interpretacin global del poema. Se espera que respondan que s, ya que el ttulo es Todo es ronda y el poema describe distintas rondas: los astros son rondas... los ros son rondas... Etc. 2. Como los astros, que en conjunto giran alrededor del Sol participando de una gran ronda en el Universo, los nios hacen ronda y giran juntos de la mano. 3. Se explica y pide comparar. Se espera que respondan: La liebre no corre tan rpido como una gacela, es decir, es ms lento. Se dice que Nico es tan alto como su pap, es decir, los dos son igual de altos. 4. Se espera que escriban la palabra como. Propngales usar tambin otras expresiones que tienen el mismo sentido que la palabra como; por ejemplo, igual que se asemejan a. a) Los astros son como rondas de nios. b) Los trigos son como talles de nias. c) Los ros son como rondas de nios. d) Las olas son como rondas de nias. 5. a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles. 6. Ondear, hacer ondas. 7. Las olas tratan de cubrir toda la Tierra como un abrazo.

Unidad 6: Mundos mgicos

141

Orientaciones a la lectura
Este poema de Rafael Alberti presenta tambin algunos elementos de la naturaleza reconocibles para los estudiantes. Para que puedan percibir la rima asonante del poema, antes de la lectura puede compartir con los ellos la versin musicalizada por Joan Manuel Serrat en el siguiente link: http://www.youtube.com/ watch?v=HzbLxaT4RI8
Lee en silencio el siguiente poema.

Se equivoc la paloma
Rafael Alberti Se equivoc la paloma. Se equivocaba. Por ir al norte, fue al sur. Crey que el trigo era agua. Se equivocaba. Crey que el mar era el cielo; que la noche, la maana. Se equivocaba. Que las estrellas, roco; que la calor, la nevada. Se equivocaba. Que tu falda era tu blusa; que tu corazn, su casa. Se equivocaba. (Ella se durmi en la orilla. T, en la cumbre de una rama.)
Alberti, R. (1941). Se equivoc la paloma. En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57). Buenos Aires: Losada.

Datos biogrficos
Si lo considera pertinente, entregue algunos datos biogrficos del autor. Rafael Alberti naci en Puerto de Santa Mara, Espaa, en 1902. Fue poeta, pintor y dramaturgo. Por su primer libro, Marinero en tierra, recibi el Premio Nacional de Literatura en su pas, en 1925. Entre sus obras destacan Sobre los ngeles, Retornos de lo vivo lejano, Versos sueltos de cada da y Poemas del hospital. Muri en 1999.

Solucionario
Los nios deben hacer un anlisis textual a partir de tres preguntas: Pueden responder en la actividad 1 que lo que narra el poema es que la paloma quera ir al norte, pero se equivoc y fue al sur; luego sigui equivocndose: confundi el mar con el cielo y la noche con la maana, etctera. 2. El poema tiene un estribillo que se repite para dar nfasis e importancia a este hecho en el poema: Se equivocaba. Tambin es pertinente que adviertan que se repite el verbo creer. 3. Pueden subrayar versos a su eleccin, aunque debera orientarlos a reconocer aliteraciones (repeticin de sonidos: que tu corazn su casa) y paradojas (unin de ideas o elementos opuestos: que la calor, la nevada).
Responde en tu cuaderno.
1. 2. 3.

Qu hechos se narran en el poema? Qu palabras se repiten en el poema? Por qu crees que se repiten? Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atencin por su contenido o por su sonoridad.

122

Evaluacin
Qu partes del poema me cost comprender? Qu estrategias me ayudaron para comprenderlo?

142

Gua didctica del docente

Unidad 6
Evaluacin y solucionario

Me acerco a la comprensin
1.

Relee el poema y explica por qu se equivocaba la paloma. Observa el ejemplo. Crey que el trigo era agua. Crey que el mar era el cielo; que la noche, la maana. Que las estrellas, roco; Que tu falda era tu blusa; Porque el trigo se mova como agua.

La actividad 1 los estudiantes releen el poema y explican con sus palabras algunas de las imgenes que estn basadas en comparaciones o en contrastes. La actividad 2 su objetivo es clarificar el concepto de comparar. Se espera que respondan: Semejanzas Ambas son mujeres. Ambas son bailarinas de ballet. Estn en puntillas. Tienen vestidos similares. Tienen peinados iguales.

Porque ambos son azules, despues, la noche y la maana por no dormir. Las gotas del roco confundi con estrellas y la falda con la blusa por que no conoca la ropa.

2.

Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografas. Escribe al menos 5 semejanzas en tu cuaderno.

Semejanzas
Entre dos o ms objetos pordemos encontrar caractersticas o aspectos comunes y por ello decimos que son semejantes. Los poetas buscan establecer semejanzas para comunicar mejor sus ideas o sentimientos frente a un objeto, persona o lugar.

Pdales adems distinguir tres diferencias Diferencias Su postura corporal es distinta. Los colores de sus vestido difieren. El fondo de una es blanco y el de la otra es negro. La actividad 3 se les solicita que expresen las semejanzas del lenguaje figurado corazn y una casa. Aqu, como se aventur ms arriba, se puede llegar a interpretar que la paloma se siente querida. La actividad 4 Ambos representan vida, cobijo, amor, tranquilidad.
123

3.

Responde en tu cuaderno. Por qu la paloma confunde el corazn con su casa? Antes de responder, reflexiona con tu curso: El hablante se refiere al rgano o utiliza la palabra corazn para referirse a otra cosa? Responde en tu cuaderno. Que semejanza hay entre la expresin de lenguaje figurado corazn y una casa? En qu ms podra haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que imaginas. Crey que el mar era que la noche Que las estrellas que la calor

4.

5.

Orientaciones: comprensin lectora


Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta pgina en forma individual y en silencio. Deles el tiempo necesario para que relean el poema y luego respondan las preguntas. Para orientarlos en la interpretacin global del texto es recomendable que destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur; trigo, agua; mar, cielo; noche, maana; estrellas, roco; calor, nevada; falda, blusa; corazn, casa. Adems, es necesario que se detengan en las dos estrofas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un t (la amada): la paloma se equivoc finalmente porque crey que el corazn de la amada era su casa. Pdales observar la ilustracin de entrada de unidad donde aparece un nio con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregnteles: Adnde tendra que ir la paloma con esa carta en este poema? Un anlisis fino debera llevar a la conclusin de que la paloma es el corazn del hablante, el amor que este senta por ese t, un amor no correspondido.

Finalmente, la actividad 5 se propone como una instancia de creacin que puede basarse en comparaciones con elementos extratextuales. Verifique la correcta ortografa de sus alumnos. Corrija si es necesario. Puede pedirles que anoten en la pizarra o digan en voz alta las que le parecen ms creativas.

Ilustracin de poemas
Proponga a los alumnos escoger un poema entre los libros de la biblioteca escolar para ilustrarlo. Pdales de que copien el texto y realicen un dibujo, con la tcnica que prefieran. Exponga los trabajos en algn lugar de la escuela.

Unidad 6: Mundos mgicos

143

Orientaciones de lectura
Se propone la lectura de fragmentos significativos del poema Defensa de Violeta Parra, de Nicanor Parra. La versin completa est en: http://www. nicanorparra.uchile.cl/ antologia/ indexpoemas.html Contextualice el poema, sealando que luego de la muerte de Violeta, su hermano Nicanor le escribi este texto. Entregue algunos datos biogrficos del autor.

Defensa de Violeta Parra


Nicanor Parra (fragmentos escogidos) Dulce vecina de la verde selva Husped eterno del abril florido Grande enemiga de la zarzamora Violeta Parra. Jardinera locera costurera Bailarina del agua transparente rbol lleno de pjaros cantores Violeta Parra. Ni bandurria ni tenca ni zorzal Ni codorniza libre ni cautiva T solamente t tres veces t Ave del paraso terrenal. Todos los adjetivos se hacen pocos Todos los sustantivos se hacen pocos Para nombrarte. Cocinera niera lavandera todos los oficios.
Parra, N. (1969). Defensa de Violeta Parra. En Obra gruesa (pp. 219-223). Santiago de Chile: Universitaria.

Datos biogrficos
Nicanor Parra naci en San Fabin de Alico, Chilln, en 1904. Es fsico y poeta. Entre sus obras destacan Poemas y antipoemas, Artefactos y Hojas de Parra. En 1969 recibi el Premio Nacional de Literatura, en 2011 el Premio Cervantes y en 2012 el Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda.

Solucionario
Las preguntas planteadas tienen como objetivo guiar el anlisis del texto. En la pregunta 1 responden que el poema est dedicado a resaltar la figura de Violeta Parra. En la pregunta 2 se espera que reparen en la disposicin de algunos versos que sirven para enfatizar la enumeracin y que el hecho de que estn dispuestos de esa manera es una licencia que el poeta emplea para quitar algunos signos de puntuacin. La pregunta 3 pretende que los estudiantes reflexionen sobre la diferencia entre ritmo (la msica interior de un poema, que es el resultado de cmo armonizan unas palabras junto a otras) y la rima (repeticin de sonidos finales de los versos; por ejemplo: Jardinera / locera / costurera; Cocinera / niera / lavandera).

Vocabulario
Locera: persona que fabrica o vende loza.

Responde en tu cuaderno.
1. 2. 3.

A quin est dedicado este poema? Te llama la atencin el lugar que ocupan sus versos? Dnde crees que hay rima en el poema?

124

Al finalizar la actividad
Tuviste problemas para comprender de quin se hablaba en la primera estrofa? De quin se dice que es un rbol lleno de pjaros cantores?

Errores frecuentes
Advierta a los alumnos que la rima no es una condicin para considerar a un texto como poema. Existen muchos poemas que no utilizan rima.

144

Gua didctica del docente

Unidad 6
Solucionario

Me acerco a la comprensin
1.

Averigua quin era Violeta Parra y luego responde en tu cuaderno, qu relacin crees que puede haber entre la vida de Violeta y el verso rbol lleno de de pjaros cantores?

En la actividad 1 los alumnos investigan sobre Violeta Parra y relacionan su vida con un verso. Se espera que los alumnos respondan que Violeta era una cantante popular y ella, al igual que el rbol, estaba llena de canciones. En la actividad 2 sealan el significado de las palabras, de acuerdo con el contexto presentado. Husped: visitante, invitado, convidado, comensal. Cautiva: prisionera, retenida.

2.

Busca y escribe el significado de las palabras destacadas segn el contexto. Husped eterno del abril florido Ni codorniza libre ni cautiva husped cautiva

En la actividad 3 se espera que infiera el significado de los versos segn su interpretacin del lenguaje figurado. Se espera que los alumnos tengan respuestas afines a: a) Ella viva en una zona verde, puede ser en el campo o en el bosque, pero no en la ciudad. b) Que ella se rodeaba de flores. c) No le gustaba la zarzamora, las mantena distante. d) Que se baaba en el agua cristalina. Motive a dar mayores interpretaciones, transfiera a los alumnos que la interpretacin potica es muy personal y que deben buscar en el texto y en lo que ellos perciben de los versos el sentido de los mismos. Para ello sera muy significativo que la interpretacin en las primeras clases la hagan entre todos, en voz alta. De esta manera puede ir evaluando la capacidad de sus alumnos a interpretar algunos versos, algunos poemas.

3.

En el poema se describe a Violeta Parra a travs de definiciones poticas. Escribe lo que t crees que significan los siguientes versos: a) Dulce vecina de la verde selva

b) Husped eterno del abril florido

c) Grande enemiga de la zarzamora

d) Bailarina del agua transparente

125

Unidad 6: Mundos mgicos

145

Solucionario
En la actividad 4 se les pide a los alumnos reconocer sustantivos que se usan en el poema para definir al sujeto. Respuesta: vecina, husped, enemiga, jardinera, locera, costurera, bailarina, rbol, ave. En la actividad 5 se espera que reflexionen acerca del carcter laudatorio del poema y argumenten su respuesta recurriendo a lo que se expresa en el texto. Se pueden referir, por ejemplo, a algunas palabras que entregan un sentido positivo del sujeto y lo engrandecen: dulce vecina, husped eterno, grande enemiga. En la actividad 6 los alumnos debern comparar los poemas ledos en la Unidad (ver respuestas en la miniatura).
4.

En el poema se dice Todos los sustantivos se hacen pocos / Para nombrarte. Escribe los sustantivos con que se nombra a Violeta Parra.

5.

Crees que este poema es un texto de alabanza? Por qu?

6.

Observa los textos de las pginas 120, 122 y 124 y, luego, completa el siguiente cuadro. Texto 1 Texto 2 Texto 3

Ttulo

Todo es ronda Gabriela Mistral 8 2

Se equivoc la paloma Rafael Alberti 16 6

Defensa de Violeta Parra Nicanor Parra 25 4

Autor Nmero de versos Nmero de estrofas

Evaluacin
Qu partes del poema te cost comprender?, por qu? Luego de realizar las actividades y comentarlas con el curso, seguiste sin comprender?

Declamacin
Organice un concurso de declamacin en el que invite a participar a otros cursos. Todos los estudiantes escogen y memorizan un poema y lo presentan frente al curso, cuidando el volumen y la expresin. Un jurado escoge a los tres mejores declamadores de cada curso para que participen en el concurso. El da del recital, un grupo de profesores se organiza y evala a los participantes, eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia a esta ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categoras de acuerdo con las edades de los concursantes.

Descripciones que te llamaron la atencin

126

Los indicadores de evaluacin pueden ser: Indicadores Declama el poema en forma clara. Le da una entonacin particular al poema. Capta la atencin de los oyentes. No tiene vacilaciones o problemas de memorizacin de algunos versos. Logrado Medianamente logrado No logrado

146

Gua didctica del docente

Unidad 6
Solucionario

Poemas
Los poemas son textos escritos la mayora de las veces en verso. El final de cada verso marca una pausa. Cuando un poema est separado en estrofas, cada final de estrofa indica una pausa ms larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a travs de la rima. Pero tengan o no rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las slabas y en las pausas entre versos. A continuacin, leers un fragmento del poema La pajita escrito por Gabriela Mistral, donde trabajars el vocabulario, el uso de la rima y la lectura en voz alta del poema.

La actividad 1 permite anticiparse y definir las palabras que pueden presentar cierta dificultad. Pida a los estudiantes verificar la propuesta de significado con la definicin que aparece en el diccionario. En la actividad 2 debern reconocer las palabras que riman; por ejemplo: cera / era; gavilla / maravilla; era / vidriera. Luego, se invita a los estudiantes a declamar el poema frente al curso, respetando las pausas entre versos y enfatizando las rimas. En la actividad 3 se propone realizar una reescritura del poema, atendiendo a las estrategias que se entregan en la pgina siguiente.

La pajita
Gabriela Mistral (fragmento escogido) Esta que era una nia de cera; pero no era una nia de cera, era una gavilla parada en la era. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera.
Mistral, G. (2004). La pajita. En Ternura. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Significado Conjunto de ramas o tallos unidos o atados por su centro. Oracin

1.

Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces. Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Despus lelo en voz alta frente al curso, respetando las pausas entre versos. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la pgina siguiente.

Gavilla

2.

3.

Sinnimos

Haz, manojo, Mi abuelo armaba fajo, brazada, gavillas de trigo en hato, brazado. la cosecha.
127

Palabra Vidriera

Significado Bastidor con vidrios, generalmente de distintos colores, con que se cierran puertas y ventanas. Oracin Maana limpiar la vidriera de la casa.

Apoyo a la rima
A continuacin, recuerde a su curso que la rima es la igualdad total o parcial de sonidos finales en los versos. Sugirales, por ejemplo: jardinera, buscar palabras que rimen como: locera, costurera, temporera, entre otras. Haga una lista de palabras y pdales buscar las que rimen; por ejemplo: Jugar Verdad Alado Umbral Cantar, bailar, saltar, abrazar Bondad, amistad, suavidad Helado, congelado, cortado, suavizado Portal, elemental

Sinnimos Cristalera, ventanal, vitral, escaparate.

Utilice palabras ms familiares y poco a poco vaya complejizando la actividad con otros trminos menos familiares. Si esta actividad les resulta compleja, sugiera que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.

Unidad 6: Mundos mgicos

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Orientaciones: prstamo literario


Esta seccin propone trabajar con el prstamo literario. Se propone a los estudiantes tres procedimientos que les permiten elaborar un nuevo poema. Las tres propuestas favorecern el incremento lxico. Adems, puede abordar la planificacin, redaccin y revisin de textos, lo que supone un trabajo metdico y reflexivo en el proceso de produccin. Apoye el proceso de escritura adaptando al ejercicio los indicadores del OA de planificacin de la escritura (18): Los alumnos: Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto. Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases. Mejoran los textos: agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas reescribiendo oraciones que no se comprenden Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual. Mejoran la presentacin del texto para publicarlo. Propicie el intercambio de trabajos para la revisin entre pares. Entregue la siguiente pauta: Tiene ttulo? Utiliza un lenguaje figurado? Est escrito en verso? Presenta al menos una estrofa? Tiene algn error ortogrfico? Utiliza nuevas palabras para no repetir otras? Una vez que la revisin termina, los estudiantes se devuelven los escritos y los reescriben considerando las observaciones del compaero.
Cmo reescribir un poema
Para la reescritura de un texto potico, puedes elegir entre estas alternativas:
1.

Puedes emplear todos los elementos que tiene el original: la misma cantidad de estrofas y versos y la misma rima o ritmo, cambiando algunos verbos y sustantivos. Observa el ejemplo. Madre, cuando sea grande, ay, qu mozo el que tendrs! Te levantar en mis brazos, como el zonda al herbazal. Abuela, cuando sea grande, ay, qu nio el que tendrs! Te construir una barca para viajar por el mar.

2.

Puedes reescribir el poema sin que aparezca un determinado sonido. En ese caso, debers cambiar todas las palabras que contengan ese sonido. Observa el ejemplo en el que hacemos desaparecer el sonido de la u. Yo te regar una huerta y tu falda he de cansar con las frutas y las frutas que son mil y que son ms. Yo te regar el jardn y la falda he de cansar con las flores y las flores que son mil y que son ms.

3.

Puedes expresar exactamente el significado de cada verso con otras palabras, pero sin utilizar rima. Fjate en el ejemplo. Madre, cuando sea grande, ay, qu mozo el que tendrs! Te levantar en mis brazos, como el zonda al herbazal. Madre, cuando sea mayor, ay, el mozo que ser! En mis brazos te levantar, como el viento a las hierbas.

4.

Escoge un poema de los que leste o uno nuevo y reescrbelo. Revisa la ortografa y la presentacin para exponerlo afuera de la sala. Puedes incluirle un dibujo a tu nuevo poema.

128

Orientaciones: alternativas temticas para la actividad 4


A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo, poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobre el tema presentado.

148

Gua didctica del docente

Unidad 6
Errores frecuentes de concordancia
Concordancia entre ms de un sustantivo y un adjetivo
El adjetivo adapta su gnero (masculino o femenino) y su nmero (singular o plural) a los del sustantivo al que acompaa. Cuando acompaa a ms de un sustantivo, la concordancia sigue estas reglas. Para dos o ms sustantivos Masculinos Femeninos Femeninos y masculinos
1.

El adjetivo debe concordar en Masculino plural Femenino plural Masculino plural

Ejemplos Ro y valle hermosos Jardinera y costurera lindas Noche y da oscuros

Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo: a) La nia y su hermano salieron apurad___. os b) La paloma estaba cansad___ a de tanto volar. c) El perro y su amo descansaban acalorad___ os en el parque.

Es conveniente que est atento a los errores que cometan los estudiantes al establecer concordancias. Los errores ms frecuentes provienen de la omisin de las letras s en los plurales de los sustantivos, adjetivos y pronombres. En caso de que se presenten estos errores, puede recurrir a la pronunciacin correcta para rectificarlos. Propngales buscar ejemplos de los contenidos que se entregan en la pgina en libros de la biblioteca de aula.

Reglas para escribir ge o je, gi o ji


Le g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cundo escribir g o j. Se escriben con g
Regla 1 Palabras con las slabas gen y gest gente, gesto, agencia, digestin No aplican: berenjena, ajeno y jengibre. Regla 2 Verbos terminados en ger y gir Regla 3 Regla 4 Palabras terminadas en Palabras que comienzan gico, ga y gin con geo

Actividad complementaria
Escribe el siguiente poema en la pizarra y pida a los alumnos que completen las palabras segn su concordancia.

lgico, viga, religin, geometra, gelogo, proteger, corregir, tecnolgico, ecologa gegrafo recoger, surgir, dirigir No aplican: tejer y crujir. No aplican: buja, hereja y leja.

Chile
scar Jara Azcar (chileno)
Chile es la cumbre de la montaa: violeta oscura, corona blanca. Chile es el campo de las espigas: Sur de copihues, Norte de minas. Chile es un valle, camino sencillo, que por el trbol se lleva el ro. Chile es el aire de tierra libre. Chile es mi casa. Mi patria es Chile!
Jara Azcar, . (1959). Chile. En: Camino. Santiago de Chile: Editorial F.T.D.

Se escriben con j
Regla 1 Antes de a, o y u jarro, jornada, juventud, jabn, joroba, juez
2.

Regla 2 Palabras que terminan en aje, jera, jear

Regla 3 Verbos con je, ji o j en infinitivo

Regla 4 Palabras derivadas de palabras con j caja, encaje, cajetilla, relojero, relojera, viejo, vejez

viaje, traje, embalaje, trabajar, viaj, relojera, brujera, trajinar, reduje, cojear, canjear, ojear canjear, jurar

Completa con g o j.

g endarme

con g estin

mu g ir

aborda

je

di

je

Repasa los contenido de la pgina 43 sobre el uso de g y j. 129

Unidad 6: Mundos mgicos

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Orientaciones
Las actividades propuestas en esta pgina ofrecen una oportunidad para revisar el proceso de aprendizaje. Puede favorecer dicho proceso realizando las siguientes preguntas: Qu has aprendido hasta ahora en el curso de esta unidad? Sobre qu te gustara aprender un poco ms? Qu te ha resultado ms difcil?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Corranda de la gacela
Andrs Sabella Flecha viva, la gacela, fugitiva, se desvela. Salta das, sin orillas, lejanas amarillas. Dice el viento: Ven conmigo! De tu aliento soy mendigo. No contesta la gacela: huye presta, brinca y vuela.

Solucionario
La propuesta de evaluacin de esta pgina se basa en un bello poema de Andrs Sabella. La actividad 1. Propone completar un cuadro extrayendo informacin explcita del texto (ver la miniatura). La actividad 2 mide el desempeo lxico pidiendo inferir el significado la palabra segn el contexto (ver la miniatura). La actividad 3 pida al estudiante realizar una investigacin sobre la gacela. Gacela es un nombre comn de diversos mamferos bvidos con la cola corta, patas muy finas, lomo caf claro, vientre blanco y astas encorvadas, menores en la hembra que en el macho. Por ltimo, en la actividad 4, se propone realizar una descripcin y dibujar una gacela. Segn el poema una gacela es una flecha viva, fugitiva y presta (todos estos adjetivos apuntan a que ella es rpida). Es importante que revise y verifique los logros alcanzados y que ayude a los alumnos a superar sus desaciertos.

Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela. En Vecindario de palomas: poemas para nios. Santiago de Chile: Nascimento. 1.

Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro. Ttulo Autor Nmero de versos Nmero de estrofas

Corranda de la gacela Andrs Sabella 16 4

2.

Averigua el significado de la palabra destacada segn el contexto. Luego bscala en el diccionario y compltala o corrgela si es necesario. No contesta la gacela: huye presta, brinca y vuela.

presta

Rpido, ligero en la ejecucin de algo.

3.

Averigua qu es una gacela y escribe una descripcin.

4.

Segn lo que se dice en el poema, describe a la gacela y dibjala en tu cuaderno.

130

Al final de la actividad
Le y comprend el poema? Qu partes me cost comprender? Pude realizar las actividades propuestas a partir del poema?

Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres palabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego pida a algunos estudiantes que sealen qu palabras anotaron y gua una conversacin para que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que comprenden el trmino, deles una definicin amigable para que la anoten en sus cuadernos y pdales que inventen dos oraciones por palabra. Recurdeles que pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de escritura o expresin oral.

150

Gua didctica del docente

Unidad 6
Orientaciones: receta

Sigo instrucciones
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para realizar una actividad o elaborar algn producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas que ordenan cmo hacer una tarea. A continuacin te mostramos un tipo de texto de instrucciones.
1.

El texto presenta algunas instrucciones. Para qu crees que son esas instrucciones? Encierra la alternativa que creas correcta. a) Seguiremos instrucciones para sonrer. b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina. c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.

Ingredientes Ptalos de rosas Un huevo Azcar

Tu sonrisa es como un ptalo de azcar

Lea el texto con el curso y propngales responder las siguientes preguntas: Qu ingredientes son indispensables? Ptalos de rosas, un huevo y azcar. Por qu se recomienda un jardn conocido? Para tener alguna seguridad de que no hayan fumigado las rosas. Qu pasara si las rosas estuvieran fumigadas? Se podran intoxicar. Qu se hace con la yema del huevo? Nada, no se ocupa en la receta. Se podra guardar para otra receta. Por qu el tarro debe tener un cierre hermtico? Para que no se echen a perder.

Vocabulario
A continuacin le presentamos una palabra trabajada en esta pgina. Palabra Hermtico Significado Que se cierra de modo que no permite pasar el aire ni los fluidos. Oracin

Preparacin
1.

Elige varias rosas de un jardn y rene algunos ptalos. Debe ser un jardn conocido para que ests seguro de que no las han fumigado. Toma un huevo, rmpelo y separa la clara de su yema. Bate la clara del huevo. Pon toda tu energa para hacerlo. Sumerge cada ptalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara. Roca los ptalos con azcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el horno por 15 minutos, a temperatura muy baja. Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico para que se conserven frescos. Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.

2. 3. 4. 5.

Sinnimos

6.

Cerrado, El recipiente de la clausurado, colacin tiene tapa estanco, y es hermtico. impenetrable, impermeable.

131

Actividad complementaria
Dar instrucciones en forma oral Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta jugar. Escojan un par de ellos y pdales que le expliquen al curso cmo se juega ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo nfasis en las reglas que rigen su desarrollo y la intervencin de los participantes. Luego, invtelos a trabajar en la actividad de la pgina.

Unidad 6: Mundos mgicos

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Solucionario
En esta pgina se plantean actividades que desarrollan las habilidades lectoras en los estudiantes. En la actividad 1 se explica lo importante que es descubrir las palabras clave en un texto. Como en los textos de instrucciones se proponen procedimientos para hacer algo, las palabras clave son los verbos. Se pide, entonces, identificar los verbos usados en la receta. a) Ptalos de rosas, huevo y azcar. b) Para no enfermarse. La fumigacin utiliza productos qumicos. c) Clara de huevo. d) Cerrado. Ese jarro es hermtico No quiso decir nada, estaba muy hermtico ese da. En la actividad 2 se pide ordenar la secuencia de acciones (ver respuestas en la miniatura). En la actividad 3 el estudiante es motivado a reflexionar sobre las consecuencias que provocara la alteracin en el orden de las acciones en un texto de instrucciones, por ejemplo: que el orden de las cosas que hay que hacer se confunda y que la receta finalmente no resulte de manera exitosa. Lo importante es que destaque que una instruccin es precisa, es decir, las acciones deben seguirse en el orden establecido. En la actividad 4 se espera que reconozca el propsito de seguir acciones clave (ver miniatura).

Me acerco a la comprensin
1.

Responde en tu cuaderno. a) b) c) d) Qu ingredientes necesitas para hacer la receta? Por qu es importe saber que las rosas no han sido fumigadas? Qu ingredientes tiene el batido? Qu significa la palabra hermtico? Escribe dos oraciones con esta palabra.

Reconocer palabras claves


En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones, estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una accin. Identificar esas palabras ayuda a comprender el sentido total de lo ledo.
2.

Ordena las acciones de la receta. Escribe nmeros del 1 al 12 segn la secuencia que tienen las acciones del texto.

1 6 2 8
3.

Elige Bate Rene Sumerge

3 7 5 9

Toma Pon Separa Cuida

10 11 12 4

Roca Pide Guarda Rmpelo

Qu ocurrira si las acciones tuvieran otro orden?

4.

Cul es el objetivo de seguir las acciones clave? Subraya la respuesta correcta. a) Leer mejor las frases del texto. b) Subrayar rpidamente las palabras. c) Ejecutar mejor las acciones del texto.

132

Evaluacin
Puedo identificar las palabras clave en un texto de instrucciones? Soy capaz de reconocer cuando un texto con instrucciones est mal redactado? Por qu estara mal redactado? Cules son los errores?

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Gua didctica del docente

Unidad 6
Evaluacin y solucionario

Escribo instrucciones
Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones est construido en torno a acciones clave, expresadas a travs de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.

El modo verbal de las instrucciones


En los textos de instrucciones, la intencin del hablante es ordenar que se realice alguna accin concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo.
1.

Une con una lnea la forma verbal con la persona que corresponda. escoge escoja escojan escoged usted t ustedes vosotros

1. Escoge t. Escoja usted. Escojan ustedes. Escoged vosotros. 2. Sale al patio Salgamos al patio Salga al patio 3. Sigue los pasos para escribir el texto instructivo que cumpla con lo solicitado. Propicie que los alumnos se intercambien su texto con el del compaero y utilicen la pauta para revisarlo y luego, corregirlo. Pauta para revisar el texto instructivo. Criterios Se entienden los pasos. Cada paso tiene un propsito. Es claro. Siguiendo cada paso se logra encontrar el juego. Las palabras clave o verbos estn bien utilizados y elegidos. No tiene problemas ortogrficos. Pida a los alumnos que prueben la efectividad de las instrucciones siguiendo los pasos realmente. S No

2.

Qu forma verbal elegiras para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio? Un compaero: T y un amigo: Tu profesora:

3.

Para escribir tu texto considera las siguientes indicaciones: Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cmo abrir el juego que le enseaste. Escribe las instrucciones que le permitan encontrar el juego en el computador.

1 Planifica. Piensa los pasos que debe seguir tu abuelo para encontrar el juego.

Mentalmente sigue las acciones que necesita realizar. 2 Escribe, ordena y enumera cada paso. Lee las instrucciones en voz alta para verificar que sean claras y que l pueda entenderlas. 3 Revisa. Entrgale tu instruccin a un compaero para que las lea y te indique si explicas los pasos con claridad. Luego, revisa la ortografa y los detalles que sean necesarios para pasarlo en limpio.
4.

Entrgale a tu abuelo, u otro adulto el texto escrito, las instrucciones que escribiste para que las siga y logre jugar en el computador.

133

Unidad 6: Mundos mgicos

153

Evaluacin y solucionario
1. Crea instrucciones orales que cumplen con el propsito. Respuesta : Camina derecho, dobla a la izquierda. Encontrars una mesa y sobre ella, el cuaderno. 2. a) Encontrars una seora esperando locomocin. b) Para realizar algo y evitar errores en el procedimiento. c) Para hacer un proyecto, para llegar algn lugar, para cocinar, etc. 3. Redacta las instrucciones de su juego. Ejemplo: El Sudoku es un pasatiempo que consiste en rellenar todas las casillas con nmeros del 1 al 9 sin que se repita el mismo nmero en la misma fila, ni en la misma columna, ni en la misma celda de tres por tres casillas (las que estn marcadas con un trazo ms grueso).

Evaluacin
1.

Renete con un compaero y jueguen en un lugar adecuado (patio o saln grande) a encontrar el objeto perdido. Uno de ustedes debe vendarse los ojos y el otro deber indicar por medio de instrucciones cmo encontrar el objeto perdido. Lee la siguiente instruccin que Claudio le da a Javier para llegar a su trabajo y responde: Camina derecho por la calle Vergara y doble a la izquierda, encontrars a una seora esperando locomocin. All trabajo yo. a) Cul es la instruccin equivocada de Claudio? b) Para qu son la instrucciones? c) En qu tipo de situaciones necesitas instrucciones claras? Redacta en tu cuaderno las instrucciones de tu juego favorito. Lee en silencio el texto y responde las preguntas. Marca la alternativa correcta.

2. .

3. 4.

Cmo hacer un portalpices?


Para que tus lpices no estn desordenados sobre tu escritorio, te invitamos a confeccionar un portalpices con diseo animal. Materiales Un tubo de cartn del rollo de papel higinico. Pegamento lquido. Un trozo de cartn de aproximadamente 10 por 10 centmetros (para la base del portalpices). Tijeras, regla, lpiz mina. Tmperas de colores y pinceles. Figuras de un animal para decorar. Modo de hacerlo 1. Corta un cuadrado de cartn segn las medidas dadas. 2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base. 3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras. 4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base. 5. Cuando ya est seco, pinta por dentro el tubo de cartn del mismo color que lo has pintado por fuera. 6. Pega el tubo a la base con pegamento lquido. 7. Decora el portalpices con la imagen de tu animal preferido.

1.

El texto fue escrito para: A. informar sobre los portalpices. B. explicar la manera de hacer un portalpices. C. ayudar a los nios a ser ms ordenados. D. motivar el trabajo artstico de los nios.

2.

Segn las indicaciones, cundo se pinta el tubo por dentro? A. despus de hacer la base B. cuando se pega la figura C. luego de pintar el tubo por fuera y que la pintura haya secado D. al final de todo el procedimiento

134

154

Gua didctica del docente

Unidad 6
Evaluacin y solucionario
5.
Lee el siguiente poema de Rubn Daro y subraya una expresin en lenguaje figurado. Bota, bota, bella nia, ese precioso collar en que brillan los diamantes como el lquido cristal de las perlas del roco matinal. Del bolsillo de aquel stiro sali el oro y sali el mal.
6. 5.

Bota, bota esa serpiente que te quiere estrangular enrollada en tu garganta hecha de nieve y coral

Vocabulario
Stiro: aquel que critica de forma cida o cruel.

Bota, bota, bella nia, ese precioso collar en que brillan los diamantes como el lquido cristal de las perlas del roco matinal. Bota, bota esa serpiente que te quiere estrangular enrollada en tu garganta hecha de nieve y coral. 6. El hablante le pide a alguien que se deshaga de un collar. 7. Recoge, recoge dama ese collar que te quiere abrazar. 8. a) Hay nios alegres jugando en el parque. b) El bosque y el campo florecen en primavera.

Explica con tus palabras qu crees que quiere decir el verso que subrayaste.

7.

Reescribe los siguientes versos usando lenguaje figurado: Bota, bota esa serpiente que te quiere estrangular.

8.

Inventa oraciones completando con los adjetivos del recuadro. florecidos a) Nio y nia b) Bosque y campo c) Ro y cascada d) Msica y danza . maravillosas sonoros . . . alegres

c) El ro y la cascada eran muy sonoros, porque tenan mucha agua. d) La msica y la danza son dos expresiones artsticas maravillosas.

9.

Completa las siguientes palabras con g o j:

j ar j era Extran j era Ele g ante


Ata Relo

Anti g edad A

Ver g enza Abri

g uja Ca j ero Ja g uar

g arse

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Unidad 6: Mundos mgicos

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Unidad

Una ventana abierta al mundo

Presentacin
Esta unidad es una invitacin a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asimismo, las lecturas estn pensadas como ejercicios de reinterpretacin textual, de manera que los estudiantes puedan establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. Tambin se busca estimular la lectura crtica de las obras literarias y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones como lectores.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recomendar libros
Explique a los alumnos que durante la unidad pondr a disposicin de ellos algunos momentos para que el que desee recomendar un libro que haya ledo, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposicin. Para guiar la fundamentacin de por qu les gusta el texto, entrgueles una serie de preguntas como: Para textos literarios: Qu te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que ms puede entusiasmar a sus compaeros. Qu lugares que aparecen en el texto te gustara conocer? Para textos no literarios: Cul es el tema del texto? Qu informacin interesante te gustara compartir con otras personas? Qu oracin o parte del texto sera interesante compartir con los compaeros para que se motiven a leerlo?

Lecturas de la unidad
Lectura Bolita La invernada de los animales La astuta hija del campesino Autor Len Tolstoi Gnero Cuento Alekandr Cuento Afansiev Jacob y Wilhelm Cuento Grimm Cuento

La manzana de oro Annimo

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Gua didctica del docente

Unidad 7
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos

Actitudes

Pginas
136, 137, 141, 142, 143, 144, 147, 148, 149, 150.

Indicadores de evaluacin
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se cien al tema de la conversacin. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo. Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas. Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos. Eligen un formato adecuado a su propsito. Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos. Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas. Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros. Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones. Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente. Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. Usan material de apoyo para complementar su exposicin

138, 139, 151, Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci156, 157. miento del mundo y formarse una opinin: Demostrar inters y una extrayendo informacin explcita e implcita actitud activa frente a la comprendiendo la informacin que aportan las iluslectura, orientada tanto al traciones, smbolos y pictogramas a un texto disfrute de la misma como a la valoracin del conoci formulando una opinin sobre algn aspecto de la miento que se puede obtelectura ner a partir de ella. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos 152, 156, 157. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado Demostrar disposicin transmitiendo el mensaje con claridad e inters por expresarse 140, 155. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vode manera creativa a tracabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos vs de la expresin oral y escrita. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor 141, 142, 143, 144, 147, 148, 149, 150, 153. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera 142, 143, 144, adecuada a los propsitos 145, 146, 147, de la asignatura.

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la 148, 149, 150, historia 153, 157. describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos Reflexionar sobre s misy situaciones del texto mo, sus ideas y sus inte emitiendo una opinin sobre los personajes reses para comprenderse y valorarse a s mismo.

154. Escribir creativamente narraciones y experiencias perso Demostrar respeto por las nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: diversas opiniones y pun una secuencia lgica de eventos tos de vista, reconociendo inicio, desarrollo, desenlace el dilogo como una herra conectores adecuados mienta de enriquecimiento personal y social.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente

154.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

157

Orientaciones para la lectura


Unidad
La entrada de la presente unidad pretende hacer nfasis en fomentar y reforzar la competencia oral adquirida por el estudiante. Pdales que se concentren en la ilustracin que tienen en frente, que observen con detencin las imgenes y luego describan lo que ven. Srvase de preguntas anticipatorias del tipo: Qu ven en esta imagen? Adnde creen que se dirige ese tren? Qu iremos a tratar en la unidad?

Una ventana abierta al mundo

Orientaciones: observa y comenta


Tras observar la imagen de entrada, procure que distintos alumnos lean las preguntas e invite al curso a responderlas. Motvelos a entregar su opinin, preguntndoles qu les parece la imagen, qu les evoca. Al preguntar qu ven en esta imagen, pdales describir el ambiente y los personajes, proponer situaciones y causas de acciones. Intente hacerlos reflexionar sobre el contexto de la ilustracin, que se fijen en los detalles, los elementos y los lugares o hitos arquitectnicos que la conforman; pregunte, por ejemplo: Cmo ubicamos a Chile en la imagen? A travs de la bandera. Qu es lo que vemos al lado de la bandera de Chile? Un moi. Qu edificios vemos en el planeta Tierra? Un igl, edificios de Nueva York, La torre Eiffel, el kremlin de la Plaza Roja, y ms al lado, las pirmides de Egipto. Dibuje en la pizarra estas siluetas para fortalecer el aprendizaje. Si tiene un mapa en su sala de clases, puede ubicar estos elementos en los pases correspondientes. Es muy importante que con cada una de sus opiniones, el estudiante se sienta partcipe del evento comunicativo, pudiendo plantear sus intereses, inquietudes y dudas, de manera de centrar la clase en aplicar estmulos para que ellos vayan desentraando por s mismos conocimientos.

Observa y comenta
Responde las siguientes peguntas en forma oral: a) Qu lugares reconoces en la ilustracin? b) De qu continentes son los nios-pasajeros del tren? c) Qu lugares del planeta te gustara conocer? d) Cuenta un cuento de otro pas que conozcas.

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Gua didctica del docente

Unidad 7
Despus de la actividad
Pregnteles: Pudieron expresar sus opiniones libremente sin tener que gritar y sin burlarse de la opinin de otros compaeros? Escucharon con atencin y respeto cuando alguien expres su opinin? Hay alguien ms que quiera dar su opinin?

Lo que s
Leer y comprender sin dificultades El uso de signos de puntuacin Conocer la diferencia entre sustantivos y adjetivos calificativos Escuchar con atencin la opinin de los dems Escribir una carta

Recorrer el mundo
Proponga a sus alumnos que imaginen un recorrido ideal por el mundo. Utilicen un globo terrqueo o un mapa trado de la biblioteca para que tracen el viaje de sus sueos, o que dibujen el mapa sealando el recorrido. Debern nombrar pases, ciudades o lugares que les gustara visitar y bajo qu medio de locomocin. Pregnteles acerca de los motivos e intereses de por qu escogieron esos lugares. Invtelos para una prxima clase a que bajen de internet algunas fotografas de sus lugares favoritos para que las compartan con el curso.

Lo que aprender
Qu palabras sirven para describir algo o alguien Leer y escribir avisos e instrucciones Cmo comprender y utilizar un plano Leer y comprender nuevos cuentos Participar en un concurso de chistes

Cuentos del mundo


Recomiende a sus alumnos algunas lecturas de cuentos de diversas partes del mundo. Vea la sugerencia a continuacin. La vuelta al mundo en 80 cuentos: http://www.educacontic.es/blog/lavuelta-al-mundo-en-80-cuentos
137

Lo que s y Lo que aprender


Pregunte a los alumnos qu esperan aprender de la unidad, en qu creen ellos que cambiarn despus de leer distintos cuentos de otras partes del mundo, y si ellos conocen cuentos de otros pases. Procure cerciorarse de que hayan podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambiente de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Una vez que han terminado, indqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes esperados. Finalmente, antelos en la pizarra y solicteles que expliquen con sus palabras cada uno de ellos. Pregunte: Qu es lo ms difcil cuando tienes que leer? Qu es ms difcil: comprender un cuento o escribir un cuento? Para qu se usan los signos de interrogacin y exclamacin? Qu son los sustantivos?, para qu sirven? Qu son los adjetivos?, para qu sirven? Te gustan los chistes?, sabes uno? Permita que cuenten algunos.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

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Orientaciones para comprender planos


Comience explicando al curso que los planos representan con ms detalles un terreno o un lugar determinado, por ejemplo: las calles de una ciudad, carreteras, campos de cultivo, edificios, etc. Puede introducir el tema mostrando el plano donde est emplazado el colegio mediante una proyeccin del plano extrado de internet o valindose de un plano de la gua de telfonos u otra publicacin especfica (Pginas Amarillas). Nmbreles las calles que rodean el colegio y mustreles algunos puntos significativos para que se orienten en el plano. Puede pedirles con anterioridad que traigan para esta clase una brjula, a fin de esclarecer los puntos cardinales de la rosa de los vientos. De este modo, los va familiarizando con este tipo de texto y ellos internalizan la informacin que se desprende de l. Tambin puede ir describiendo las caractersticas del barrio donde est emplazado el colegio y pedirles que lo comparen con el suyo.

Conversemos
1. Observa con tu compaero de banco el plano del barrio donde

vive Amanda. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas:

Los naranjos

El peral El manzano Los guindos El ciruelo Los cerezos 138

Evaluacin
Formule las siguientes preguntas: Entend para qu sirve un plano? Qu indica la rosa de los vientos? Me fue posible identificar los puntos cardinales? La ayuda de una brjula es til? Conocen algn dispositivo tecnolgico que sirva para ubicarse? Cundo necesitar un plano? Si es posible enseles en el computador cmo funciona: https://maps.google.cl/

a) Para qu sirve un dibujo como el anterior? b) La ilustracin de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. Cul es su utilidad? c) Escribe una instruccin en la que le digas a un nio de la escuela cmo llegar a la estacin de bomberos.

Permetro: es el contorno de una superficie. Cuadra: medida de longitud que comprende entre 100 y 150 metros, sobre todo utilizada para indicar distancia en un rea urbana.

Vocabulario de mapas y planos


En mapas y planos muchas veces se usan trminos especficos que sera bueno conocer. Los ms importantes son: rea: es un espacio de tierra definido por lmites o bien una superficie comprendida dentro de un permetro.

Solucionario
1. a) Para orientarse en algn lugar. b) La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para sealar los puntos cardinales, lo que permitir al usuario orientarse. c) A la estacin de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra hacia el Oeste. Tambin puede caminar por la calle Los naranjos una cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos cuadras, hasta llegar a El ciruelo.

160

Gua didctica del docente

Unidad 7
Solucionario
2. De acuerdo al plano de la pgina anterior, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

a) Si Amanda vive en una casa de color lila, en qu calle vive Amanda? b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdi su perro fue ir a preguntarle a los Carabineros, qu calles recorri para llegar hasta ah? c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, cul ser el recorrido que hace? O pueden ser varios? Cul es el ms corto y cul el ms largo? d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado a su perro Caf en la plaza. Sin embargo, justo ese da, hay una feria que ocupa las calles Los cerezos, El ciruelo, Los guindos y El peral. Qu recorrido tiene que hacer Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza?
3. Amanda invit a sus amigos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrar el encuentro con su

amado perro Caf. Marquen el recorrido que tiene que hacer Carla desde su casa (la de color naranja ubicada en El peral), segn las indicaciones que por telfono les dio Amanda. a) Camina hacia el este (E) por El peral y dobla hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia el este (E) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. Esa es mi casa! Te estar esperando! b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cmo llegar al hospital, al correo y a la iglesia (usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela.

Puntos cardinales
Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste. En todas partes del mundo el Sol sale por el Este y se esconde por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu espalda el Sur y adelante el Norte. En nuestro pas es muy fcil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el Ocano Pacfico. N

2. a) El ciruelo. b) Pueden ser dos posibles respuestas: El ciruelo-Los cerezos y Los guindos / El ciruelo-El manzano y Los guindos. c) El ciruelo y hacia Norte por El manzano. Otro sera ms largo y la alejara de la escuela. d) Deberan ir por El manzano e ir hacia el Oeste por Los naranjos. 3. b) Hospital: Hacia el Sur por El manzano y hacia el Oeste por El ciruelo. Correo: Hacia el Oeste por Los naranjos y hacia el Sur por Los cerezos. Iglesia : Hacia el Sur por El manzano y hacia el Oeste por Los guindos. 4. Como usted conoce el entorno del colegio, corrija los planos considerando que le hayan puesto la rosa de los vientos y que las cosas coincidan con la realidad.

4. Junto a un compaero de curso, dibujen una plano donde se encuentra la escuela. Utilicen

los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o lugares de inters que se encuentren en el entorno.

139

Actividad de modelacin
1. Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la actividad. Reflexione, tambin en voz alta, las decisiones que toma para hacer ms claro el plano. 2. Invite a los alumnos a dibujar un plano; dgales que elijan el plano que ms les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugirales que primero elaboren diseos previos y realicen pequeos esquemas, como borradores, para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir al costado superior la rosa de los vientos. 3. Pida a los alumnos explicar a su compaero de banco el plano que elaboraron.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

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Orientaciones: vocabulario
Lea en voz alta los trminos, su significado y oraciones. Recuerde que usted es el principal modelo lector. Contextualice los ejemplos con otros de su ocurrencia; por ejemplo: 1. Los jugadores de Valparaso sobresalen por su estatura. 2. En la cocina de la panadera hay un calor sofocante. 3. La gata resguarda a sus cachorros los das de lluvia. 4. El partido de ftbol se aplaz por mal tiempo. 5. El presidente anunci los feriados de Fiestas Patrias. 6. En Europa t odava tienen monarcas. Apoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar las palabras en el diccionario, o bien entregndole las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos, o ampliando su significado a acepciones no entregadas an, las que debe apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos. Puede pedirles que a los ejemplos entregados, ellos agreguen otros de su propia creacin. Adems, buscar antnimos (si los hay) para cada uno de los trminos. Hgalos reflexionar acerca de por qu es importante acrecentar el vocabulario con preguntas como: Qu nos pasa cuando queremos contar o describir algo y no tenemos palabras para decir lo que pensamos? Cmo podramos solucionar este problema? Para qu sirven los diccionarios? Es posible conocer el significado de las palabras que no conocemos a partir de imgenes? S, las imgenes que apoyan la comprensin de los cuentos, por lo general, apoyan el significado de algunas palabras.
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Nuevas palabras
A continuacin, te presentamos algunas nuevas palabras que acompaan las lecturas de esta unidad.
1. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico

Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura, tamao, etc. Qu parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?
2. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros, desafiando un calor sofocante.

Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador. En qu zonas del mundo hace un calor sofocante? O en qu poca del ao el tiempo es sofocante?
3. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno...

Resguardar: proteger, precaver o prevenir contra un dao. Qu haces en invierno para resguardarte de la lluvia?
4. Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y

Aplazar: retrasar o dejar algo para ms tarde. Le has pedido a un profesor que aplace una pueba? Qu razn le diste?
5. Un da hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos,

Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo. Te gustara que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor alumna/o de tu curso? Por qu? Te molesta cuando ests en lo mejor viendo un captulo de tu serie favorita en la televisin y dan anuncios comerciales? Por qu?
6. Poderoso monarca, he venido aqu por mis ducados de oro

Monarca: jefe de un reino Averigua el nombre de algn monarca que est vivo. En qu lugar reina?

Puedes deducir el significado de las palabras que no conoces a partir de las oraciones que la acompaan? S, muchas veces el significado de las palabras se puede inferir desde el contexto en que se encuentra. Pero siempre es bueno usar el diccionario para comprobar la inferencia.

Diccionarios
Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar algunos trminos. Para sinnimos, www.wordreference.com

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Gua didctica del docente

Unidad 7
Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.

Bolita
Len Tolstoi Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas delanteras blancas. Una caracterstica de los dogos es tener la mandbula inferior ms prominente que la superior y, en consecuencia, los dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tena este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, caba ms de un dedo. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico, y sus ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortunadamente no morda, ya que cuando se agarraba de algo con los dientes, las mandbulas se le trababan y era imposible desprenderlo. Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un oso, al que cogi por una oreja, y se qued all, aferrado como una sanguijuela. El oso lo zarande sin lograr zafarse. Desesperado se tir al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le solt la oreja. Para que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fra. Yo lo recib cuando era un cachorrito y siempre lo cuid personalmente. Sin embargo, no quera llevrmelo al Cucaso, as es que lo hice encerrar y me fui sigilosamente. Cuando llegu a la primera estacin, donde tena que cambiar de carruaje, observ avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro Bolita que vena a galope tendido, y apenas me descubri se me lanz encima, lamin- Vocabulario dome las manos. Temblaba, respirando fatiDogo: raza de perro de grandes dimensiones que gado, casi sin aliento. generalmente se utiliza para cuidar propiedades. Ms tarde supe que Bolita haba roto los Prominente: que se levanta o sobresale. vidrios de una ventana y saltado desde all Saliente, elevado, abultado. para seguirme. Me encontr despus de reAzuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar, correr veinticinco kilmetros, desafiando un molestar, estimular. calor sofocante. Zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia. Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita. Cucaso: regin situada entre Europa del Este y Recuperado el 28 de agosto de 2012 Asia occidental. del sitio web de Profesor en lnea: Sigilosamente: de manera silenciosa y secreta, http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ con cautela. lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.

b) Porque el viaje en tren no era apropiado para un perro, y las condiciones climticas no eran apropiadas para un perro. c) Debieran decir que s, ya que el protagonista le tena mucho cario al perro. Para la actividad 2, lea usted el enunciado y comnteles que esta frase es bien recurrente a la hora de iniciar una reflexin sobre la amistad y la lealtad. Para complementar la actividad 2, gue el dilogo con preguntas como: en qu aporta tener un perro en la casa? En qu hay que esforzarse si uno quiere tener uno? Cules son las desventajas de tener una mascota en la casa?

Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Significado

a) Por qu crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro? b) Cul habr sido la razn para no querer viajar con l y encerrarlo? c) Crees que el protagonista finalmente se llev a Bolita con l en el tren?
2. Has escuchado la siguiente frase: El perro es el mejor amigo del hombre? Ests de

acuerdo con ella? 141

Sanguijuela Gusano de agua dulce, de cuerpo anillado, boca chupadora y con una ventosa en cada extremo con que se adhiere a otros animales para alimentarse de su sangre. Sinnimos Oracin Sanguisuela, El ro estaba lleno de sanguja, sanguijuelas. anlido, lombriz, gusano. Palabra Zafarse Significado Soltar lo que estaba amarrado o sujeto. Oracin

Lectura
En esta pgina se presenta el cuento Bolita de Len Tolstoi ms algunas preguntas de comprensin de lectura. Aqu se introduce al nio en temas como la relacin hombre-animal y en temas valricos como la amistad y lealtad.

Orientaciones: comprensin lectora


Invite a los nios a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer en voz alta cada prrafo. Una vez completada la lectura, invtelos a contestar oralmente las preguntas. Sinnimos

Solucionario
La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asuntos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y luego otorgue turnos para que los nios opinen y reflexionen. a) Las respuestas pueden ser mltiples. Escuche las respuestas de sus alumnos y verifique que tengan pertinencia con el personaje.

Irse, escaparse, El ratn logr largarse, retirarse, zafarse del gato. huir, escabullirse.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

163

Lectura
Aqu se presenta un interesante cuento que tiene como personajes a distintos animales y cuya temtica se relaciona en cierta medida con el tema de discusin anterior y con reflexiones sugeridas a partir del cuento Bolita. Es un cuento que retrata algunas conductas humanas cuestionables que invitan a la reflexin; por ejemplo: el egosmo, el individualismo y no querer trabajar comunitariamente. En la parte inferior de la pgina hay preguntas anticipatorias relacionadas con hechos futuros del cuento para que los alumnos imaginen su progresin y otras reflexivas para que expresen su parecer de los hechos y los relacionen con experiencias personales.
A propsito de zoolgicos y animales, lean en silencio el siguiente cuento que tiene como personajes a distintos animales.

La invernada de los animales


Alekandr Afansiev Un toro que pasaba por un bosque se encontr con un cordero. Adnde vas, Cordero? le pregunt. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno que se aproxima contest el Cordero. Pues vamos juntos en su busca. Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo. Adnde vas, Cerdo? pregunt el Toro. Busco un refugio para el crudo invierno contest el Cerdo. Pues ven con nosotros. Siguieron andando los tres y a poco se les acerc un ganso. Adnde vas, Ganso? le pregunt el Toro. Voy buscando un refugio para el invierno contest el Ganso. Pues sguenos. Y el ganso continu con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo. Adnde vas, Gallo? le pregunt el Toro. Busco un refugio para invernar contest el Gallo. Pues todos buscamos lo mismo. Sguenos repuso el Toro. Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre s. Vocabulario Qu haremos? El invierno est empezando y ya Invernar: pasar el se sienten los primeros invierno en un lugar. fros. Dnde encontraremos un albergue para todos? Entonces el Toro les propuso: Yo creo que tenemos que construir una cabaa, porque si no, es seguro que nos helaremos en la primera noche fra. Si trabajamos todos, pronto la veremos hecha. Responde en tu cuaderno.
1. Ante la idea del Toro, cul creen que habr sido la respuesta de los otros animales?

Orientaciones a la lectura
Pida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan. Cpielos en la pizarra. Formule las siguientes preguntas: qu sucede con el clima durante el invierno? Por qu los animales necesitarn buscar refugio durante esa estacin? Luego, prosiga la lectura del cuento. Invtelos a observar las imgenes que acompaan el cuento y enseles a vincularlas con el contenido de la historia. nstelos a explicitar esa relacin. Esta relacin es temtica y figurativa, ya que la imagen representa un hecho de la narracin: cuando los animales van en busca de un refugio para el invierno. Tambin puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Solicteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se est diciendo.

Habrn aceptado la proposicin de trabajar en conjunto para construir una cabaa?


2. Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en comn?

Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final de ao o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla ms linda.
3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.

142

Solucionario
1. Podran responder que fue favorable o desfavorable. Como todos tenan el mismo objetivo, resulta lgico pensar que el resto de los animales estar de acuerdo. 2. Siempre es beneficioso trabajar en equipo para realizar un proyecto en comn. 3. Para ganar un partido de ftbol o bsquetbol, o bien para hacer el aseo en la casa junto a la familia o hacer el aseo en la sala de la escuela junto a los compaeros. En estas tareas el trabajo se reparte y as una persona no hace todo el trabajo: adems, se comparte y las cualidades de cada persona ayudan a lograr el objetivo.

Evaluacin
Formule preguntas del tipo: disfrutaron de la lectura de este cuento? Se sorprendieron con las actitudes de ciertos animales? Qu les pasa cuando ven a animales actuar como seres humanos?

Palabras que pueden presentar dificultades


Resguardar: defender, cuidar, amparar. Musgo: clase de plantas que crecen en lugares hmedos y oscuros.

164

Gua didctica del docente

Unidad 7
Pero el Cordero repuso: Yo tengo un abrigo muy calentito. Miren qu lana! Podr invernar sin necesidad de cabaa. El Cerdo dijo a su vez: A m el fro no me preocupa; me esconder entre la tierra y no necesitar otro refugio. El Ganso dijo: Yo me sentar entre las ramas de un abeto, un ala me servir de cama y la otra de manta, y no habr fro capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaa. El Gallo exclam: Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro? Podr invernar muy bien al descubierto. El Toro, viendo que no poda contar con la ayuda de sus compaeros y que tendra que trabajar solo, les dijo: Pues bien, como quieran; yo me har una casita bien caliente que me resguardar; pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo. Y poniendo en prctica su idea, construy una cabaa y se estableci en ella. Pronto lleg el invierno, y cada da que pasaba el fro se haca ms intenso. Entonces el Cordero fue a pedir albergue al Toro, dicindole: Djame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito. No, Cordero; t tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto. No me supliques ms, porque no te dejar entrar. Pues si no me dejas entrar contest el Cordero dar un topetazo con toda mi fuerza y derribar una viga de tu cabaa y pasars fro como yo. El Toro reflexion un rato y se dijo: Le dejar entrar, porque si no, ser peor para m. Y dej entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de fro, vino a su vez a pedir albergue al Toro. Djame entrar, amigo, tengo fro. No. T puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener fro. Pues si no me dejas entrar, hozar con mi hocico el pie de los postes que sostienen tu cabaa y se caer. No hubo ms remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieron el Ganso y el Gallo a pedir proteccin. Djanos entrar, buen Toro; tenemos mucho fro. No, amigos mos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta para pasar el invierno calentitos. Si no me dejas entrar dijo el Ganso arrancar todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y ya Vocabulario vers el fro que va a hacer en tu cabaa. Abeto: rbol de tronco alto y recto, As que no me dejas entrar? exclam el Gallo. copa en forma de cono, hojas en forma Entonces subir a la cabaa y con las patas echar abade aguja y fruto en forma de pia. jo toda la tierra que cubre el techo. Preservar: conservar, proteger, cuidar. El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamienAlbergue: lugar que sirve de resguardo to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cinco o alojamiento. Refugio. compaeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado, Hozar: mover y levantar la tierra con el empez a cantar sus canciones. La Zorra, al orlo canhocico. Escarbar, desenterrar. tar, se le abri un apetito enorme y sinti deseos de 143

de lectura, se recomienda elaborar afirmaciones que no aborden nicamente informacin explcita del relato, sino que exijan una fundamentacin por parte de los estudiantes. Incluso se puede hacer afirmaciones que den pie a opiniones divididas, para que los estudiantes practiquen la argumentacin. Afirmaciones verdaderas: a) El Ganso acompa al toro a buscar refugio. b) El Toro propuso construir una cabaa para todos. c) Nadie ayud al Toro a construir la cabaa. Afirmaciones falsas: a) La Serpiente acompa al Toro a buscar refugio (no hay una serpiente en el cuento). b) El Gallo propuso construir una casa de dos pisos para todos (el Gallo fue egosta y pens que con sus alas estara bien abrigado, lo que le exima de ayudar a los dems ). c) Al Lobo se le ocurri el plan para darse un banquete junto al Oso y al Len (a la Zorra se le ocurro la idea de darse un banquete con los animalitos y le dijo al Lobo y al Oso que la ayudaran).

Refuerzo
Motive a los nios que necesitan mayor apoyo en la comprensin lectora a elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso. Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensin de lectura, desafelos con preguntas como: Qu hubieras hecho t si fueras el toro? Los dejas entrar? Cmo crees que terminar el cuento? Verdad o mentira? Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

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Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta lectura. Palabra Albergue Significado Lugar en que una persona halla hospedaje o resguardo. Oracin Despus del temporal, habilitaron la escuela como albergue. Significado Proteccin, defensa de algo o alguien. Oracin Los nios quedaron al amparo de sus abuelos.
darse un banquete con carne de gallo; pero se qued pensando en el modo de cazarlo. Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo: Queridos amigos: encontr una cabaa donde hay un excelente botn para los tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para m, un gallo. Muy bien le contestaron ambos. No olvidaremos nunca tu favor; llvanos pronto adonde sea para matarlos y comrnoslos. La Zorra los condujo a la cabaa y el Oso dijo al Lobo: Ve t delante. Pero ste repuso: No. T eres ms fuerte que yo. Ve t delante. El Oso se dej convencer y se dirigi hacia la entrada de la cabaa; pero apenas haba entrado en ella, el Toro embisti y lo clav con sus cuernos a la pared; el Cordero le dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empez a arrancarle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado: Djenmelo a m! Djenmelo a m! El Lobo y la Zorra, al or aquel grito guerrero, se asustaron y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libr de sus Vocabulario enemigos, y alcanzando al Lobo le cont sus desdichas: Botn: beneficio que se Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasaobtiene de un robo, atraco do un susto semejante. Apenas entr en la cabaa se me ech o estafa. Trofeo, presa. encima una mujer con un gran tenedor y me clav a la pared; Embestir: ir con furia acudi luego una gran muchedumbre, que empez a darme sobre alguien o sobre algo. golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el ms teAtacar, arremeter, chocar. rrible de todos era uno que estaba sentado en lo ms alto y que no dejaba de gritar: Djenmelo a m! Si ste me llega a coger por su cuenta, seguramente que me ahorca.
Afansiev, A. N. (s.f.). La invernada de los animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de http://ojoconelarte.cl/?a=2775

Sinnimos Hospedaje, posada, aposento, hostera, hostal, pensin, guarida, refugio, alojamiento. Palabra Amparo

Sinnimos Proteccin, ayuda, apoyo, intercesin, patrocinio, recomendacin, refugio, salvaguardia, abrigo. Palabra Topetazo

Significado Golpe que dan con la cabeza los animales cornudos. Oracin El carnero le dio un topetazo al pastor.
144

Sinnimos Testarazo, cabezazo, topetada, choque, golpe, tropiezo, porrazo, trompazo, colisin. Palabra Viga

Significado Madero largo y grueso que sirve para formar los techos en casas y edificios y asegurar las construcciones. Oracin

Palabra Desdicha

Significado Desgracia, infelicidad o suerte contraria. Oracin El accidente fue una gran desdicha para la familia de mi vecino.

Palabra Muchedumbre

Significado Multitud, abundancia de personas o cosas. Oracin Una muchedumbre asisti al estadio el domingo.

Sinnimos Desgracia, infortunio, adversidad, calamidad, desventura, tragedia.

Sinnimos Multitud, gento, tropel, tumulto, aglomeracin, oleada, squito, tropa, caravana.

Sinnimos

Traviesa, travesao, La viga de la casa puntal, palo, poste, est firme y alta. tirante, listn, entibo.

166

Gua didctica del docente

Unidad 7
Solucionario

Me acerco a la comprensin
1. De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero de banco y respondan las siguientes

preguntas. a) De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente, mientras lean el cuento, resultaron correctas sus suposiciones? b) Cmo consideraras la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la idea del Toro? c) Qu piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? Habras hecho t lo mismo que l a pesar de la negativa de los otros animales a la proposicin del Toro? d) Qu diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompaaban al Toro respecto de los animales que acompaaban a la Zorra? e) Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompaaban al Toro? f) Qu animales no queran cazar la Zorra, el Lobo y el Oso? g) Por qu el Oso al explicarle al Lobo lo que le haba pasado en la cabaa le cont una historia tan rara? h) Qu leccin crees que aprendieron los animales del Toro? i) Cmo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto.
2. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada.

a)

b)

c)

d)

145

1. a) Oriente para reafirmar las suposiciones correctas, las que se anticiparon a los hechos que se iban a narrar. Tambin considere las suposiciones incorrectas y gue a los alumnos que las propusieron a una correcta comprensin del cuento. b) La actitud de los animales fue muy negativa, ya que el egosmo y el individualismo no producen nada bueno. El trabajo colaborativo o en equipo siempre genera cosas positivas para todos. c) El gesto del toro es muy bueno, ya que demuestra una generosidad inmensa. d) Las diferencias se identifican porque inicialmente no quisieron trabajar en equipo y luego de la embestida del oso s trabajaron colectivamente. e) S, finalmente trabajaron en grupo. f) Al Ganso y el cerdo. g) Porque pens que eran humanos los que le embistieron. h) Que hay que trabajar en equipo para lograr los objetivos comunes o de la comunidad. i) El gallo era bueno para cantar: una vez que los animalitos fueron acogidos por el Toro y entraron a su refugio, el Gallo al sentirse calientito y feliz comenz a cantar.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

167

Actividad complementaria de lectura


Antes de la clase, y para abordar el objetivo de aprendizaje que dice Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, prepare en el aula o en la biblioteca un mesn con libros de un autor que tenga muchas publicaciones para nios; en este caso repasarn otras lecturas del los Hermanos Grimm, Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans Christian Andersen. Los estudiantes entran a la sala o la biblioteca y el docente presenta de manera atractiva al autor. Los alumnos pueden examinar las portadas y hojear los libros, para despus seleccionar un ttulo que llevarn a su casa por una semana. La actividad del mesn de libros puede repetirse varias veces, de modo que los mismos alumnos puedan recomendar a sus compaeros libros que ya han ledo.
3. A continuacin, te presentamos las respuestas que dio cada uno de los animales a la

pregunta del Toro: adnde vas? Une con una lnea cada respuesta con el animal que le corresponda segn el texto.

Me esconder en la tierra y no necesitar otro refugio

Cordero

Yo tengo un abrigo muy calentito

Gallo

Acaso no tengo yo tambin alas para preservarme contra el fro?

Cerdo

4. Completa y ordena la secuencia segn cmo suceden los hechos en el cuento.

10 5 1 3 6 8 2 9

El Oso le cuenta al

Lobo

su desgracia.

Yo me sentar en las ramas de un abeto, dijo el El Toro, el

Ganso

Cordero Ganso .

y el

Cerdo

se encuentran con el

Los animales se niegan a cooperar en la construccin de la El segundo en pedirle al

cabaa

Cerdo

Toro

que lo dejara entrar en la cabaa fue el

. se dirigi hasta la entrada de la cabaa.

El

Oso

El Toro les propone a los Apenas entr el Oso, el

animales Toro Ganso

construir un

refugio

Cordero Gallo

lo embisti y le clav sus le picoteaba los

le dio un fuerte topetazo en el vientre; el , sentado en una viga gritaba.

arrancarle el pellejo; el

cuernos ; el Cerdo empez a ojos , mientras el

4 7
146

Yo tengo un abrigo muy calentito, dice el La Zorra le dice al para los tres.

Cordero Lobo

Oso

y al

que hay un excelente botn

168

Gua didctica del docente

Unidad 7
Lee con atencin y en silencio el siguiente cuento.

La astuta hija del campesino


Jacob y Wilhelm Grimm Haba una vez un campesino pobre que no tena ninguna tierra, solamente una cabaa y una hija. Un da dijo la hija: Deberamos pedir a nuestro seor el Rey un poco de la tierra recin limpiada. Cuando el Rey oy de su pobreza, l les ofreci unas tierras, que la campesina y su padre araron, y tuvieron la intencin de sembrar con un poco de maz y otros granos similares. Cuando ellos haban arado casi todo el campo, encontraron en la tierra un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro. Escucha dijo el padre a la muchacha, como nuestro seor el Rey ha sido tan corts y nos ha dado el campo, deberamos darle este mortero a cambio de ello. La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con ello, y le dijo: Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla, entonces no debera decir nada sobre eso. Sin embargo, l no obedeci, tom el mortero y se lo llev al Rey, dicindole que lo haba encontrado en la tierra otorgada, y le pregunt si lo aceptara como un presente. El Rey tom el mortero, y pregunt si haba encontrado algo ms que eso. No contest el campesino. Entonces el Rey le orden que deba traerle de inmediato la mano. El campesino dijo que ellos no lo haban encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento, pues fue puesto en prisin, y deba quedarse all hasta que l fabricara la mano. Los criados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la gente que entra en la prisin, y ellos oan cmo el hombre continuamente lanzaba un grito: Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! Ay, ay, si tan slo hubiera escuchado a mi hija! y ni coma ni beba. Entonces el Rey mand a que los criados le trajeran al preso ante l, y pregunt al campesino por qu l siempre gritaba: Ay! Si yo slo hubiera escuchado a mi hija! y qu era lo que su hija haba dicho. Ella me dijo que yo no debera traerle el mortero, ya que debeVocabulario ra traerle la mano tambin. Arar: remover la tierra Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la traigan aqu. haciendo en ella surcos La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey, quien con el arado. le pregunt que si ella realmente era tan sabia, l le pondra un acertiMortero: utensilio de jo, y si ella poda resolverlo, l se casara con ella. La muchacha inmemadera, piedra o metal, diatamente dijo que s, que lo adivinara. Entonces dijo el Rey: a manera de vaso, que Ven aqu sin vestido, pero no desnuda, no montada, no camisirve para machacar en nando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer eso l especias, semillas, etc. me casar contigo. Mano: instrumento de madera, hierro u otra Responde en tu cuaderno. materia, que sirve para 1. Cmo resolveras este acertijo del rey? machacar, moler o desmenuzar una cosa. 2. Qu crees que hizo la hija del campesino? Se casar con el rey? 147

sentido para los estudiantes, pues se estrecha la relacin entre la literatura (lo ficticio, lo imaginado, lo escrito, lo ledo) y el mundo personal del nio (biografa personal de los nios, mundos interiores). A continuacin, prosiga la lectura del cuento. Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan la historia y enseles a vincularlas con el contenido de esta. nstelos a explicitar esa relacin. Tambin puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Solicteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se est diciendo.

Evaluacin
Invite a los nios a reflexionar con preguntas como: Disfrutaron de la lectura de este cuento? Cul fue su personaje favorito? Qu es lo que ms le gust del cuento? Qu fue lo que no les gust del cuento? Ser astuto o astuta es una buena cualidad?

Orientaciones a la lectura
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento La astuta hija del campesino en silencio y concentracin. Tras dar unos treinta minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra. Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den su opinin de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de la pgina del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan las de carcter anticipatorio y otras de carcter reflexivo que invitan a los estudiantes a ponerse en el lugar y explicar cmo resolver el acertijo. Es importante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos que puedan extrapolarse a la vida personal de los nios. De esta manera la percepcin y asimilacin del cuento gana en entendimiento y cobra mayor

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

169

Escribir otro final de la historia


Anmelos a jugar a ser escritores. Motvelos para que se pongan en ese papel y que ocupen toda su creatividad e ingenio, y que imaginen un nuevo final para el cuento La astuta hija del campesino. Indqueles que debern escribirlo en sus cuadernos y luego lo leern. Los mejores trabajos sern expuestos en el diario mural. Sugirales que pueden intentar un final diferente, como un final triste o dramtico y no necesariamente feliz. Hgales notar que disponen de la mayor libertad e inspiracin para darle un nuevo giro a la historia.
Entonces ella se march, aplaz toda otra actividad, y luego alquil un asno, se desvisti, tom una gran red de pesca, y se sent en ella y se cubri completamente una y otra vez con la red, de modo que no qued desnuda ni vestida, y at la red del pescador a la cola del asno de modo que fuera obligado a arrastrarla a lo largo, y as no iba montada a caballo ni andando. El asno tambin tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ella solo tocara la tierra con su dedo gordo del pie, y as no estaba ni en el camino ni fuera del camino. Y cuando ella lleg de aquella manera, el Rey le concedi que haba resuelto el acertijo y haba realizado todas las condiciones. Entonces l orden que su padre fuera liberado de la prisin, la tom como esposa, y dio a su cuidado todas las posesiones reales. Ahora, despus de que algunos aos haban pasado, el Rey preparaba una vez sus tropas para un desfile, cuando sucedi que algunos campesinos que haban estado vendiendo madera pararon con sus carretas frente al palacio; y algunos de ellos tenan bueyes atados a las carretas, y otros les ataban a las carretas caballos. Haba un campesino que tena tres caballos, uno de los cuales era un potro joven recin nacido. Mas este se escap y fue a posarse entre dos bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando los campesinos se encontraron, comenzaron a disputar y golpearse el uno al otro y hacer alboroto. El campesino con los bueyes quiso quedarse con el potro diciendo que uno de los bueyes le haba dado a luz, en tanto que el otro dijo que haba sido su yegua quien lo haba tenido y que por eso era de su propiedad.

Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Mas Significado Pero.

Vocabulario
Alquilar: arrendar Posesin: hacienda, tierras, pertenencias, propiedad. Dar a luz: tener un hijo, parir.

(Significa pero cuando la palabra mas no lleva tilde). Sinnimos Oracin Pero, aunque. Las flores estn preciosas, mas no el pasto. Significado Vocera, gran estrpito. Desorden o gran tumulto. Oracin Las entradas las repartieron en medio de un gran alboroto.
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Palabra Alboroto

Sinnimos Tumulto, confusin, desorden, bulla, bullicio, jarana, jcara, jaleo, algaraba, algazara, estrpito, escndalo, estruendo, gresca, pelotera, ria, revuelta, revolucin, motn, altercado, disturbio, trifulca, perturbacin, reyerta, bochinche.

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Gua didctica del docente

Unidad 7
Completar la secuencia
Completar la secuencia
La pelea lleg ante el Rey, y l dio el veredicto de que el potro deba quedarse donde haba sido encontrado, y fue as como el campesino con los bueyes, a quien no le perteneca el animal, consigui quedrselo. Entonces el otro se fue lejos, y llor y se lament de su potro. Sin embargo, l haba odo que su seora la Reina era muy corts, porque ella misma haba salido de gente campesina pobre, as que fue donde ella y le pidi que viera si poda ayudarle a recuperar a su potro otra vez. Dijo ella: S, le dir qu hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano maana por la maana, cuando el Rey revise la guardia, prese all en medio del camino por el cual l debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pescador; empiece a imitar que pesca, y vace la red como si la hubiera sacado llena. Y luego ella le dijo tambin lo que l debera decir si fuera interrogado por el Rey. Al da siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie all, y simul pescar en la tierra seca. Cundo el Rey pas y lo vio, envi a su mensajero para preguntar qu estaba haciendo ese hombre estpido. l contest: Soy pescador. El mensajero le pregunt cmo l poda pescar cuando no haba agua all. El campesino dijo: Es tan fcil para m pescar en la tierra firme como es para un buey dar a luz a un potro. El mensajero volvi y le dio la respuesta al Rey, quien orden que el campesino le fuera trado y le dijo que esa no era su propia idea, y que quera saber de quin era. El campesino deba confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo, y dijo siempre: Dios prohbe hacerlo, la idea es ma. Entonces lo pusieron en un montn de paja y lo golpearon y lo atormentaron por tanto rato que por fin l confes que la idea era de la Reina. Cuando el Rey lleg a casa, dijo a su esposa: Por qu te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendr ms tiempo por esposa; el tiempo tuyo termin, vuelve al lugar de donde viniste, a tu choza campesina. Un favor, sin embargo, l le concedi: que podra tomar con ella una cosa que fuera la ms querida y la mejor a sus ojos; y as fue ella despedida. Ella dijo: S, mi querido marido, si usted manda esto, as lo har, y ella lo abraz y lo bes, y dijo que ella se despedira de l.

Una vez que los alumnos han terminado de leer el cuento La astuta hija del campesino de los hermanos Grimm y han comentado impresiones respecto del texto, entregue a cada estudiante un organizador grfico con las principales acciones del relato, omitiendo varios episodios clave. Los estudiantes debern completar la secuencia en forma individual. Luego, para finalizar, revisen entre todos el ejercicio. Organizador grfico El campesino y su hija reciben del Rey tierra para arar.

El campesino y su hija encuenmortero tran un _____________ de oro mano sin su _____________________.

Responde en tu cuaderno.
1. Consideras correcta la decisin del rey de dar el potro al campesino con los bueyes? 2. Qu habras hecho t en su lugar?

La hija le propone a su padre no decir nada hasta __________________________ encontrar la mano __________________________.

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El padre no le hace caso y va el Rey y le cuenta del donde _____________________ mortero __________y lo hace prisionero.

El Rey al llegar a casa le dijo a su no te tendr ms esposa ____________________ ms tiempo por esposa __________________________.

El Rey toma por esposa a ___________________________ ___________________________ la hija del campesino que __________________________. se convierte en Reina

La Reina entonces le dio de lo beber al Rey la pcima y ______ llevo a su propia casa __________________________.

El campesino habl con la Reina y le pidi ___________________ ayuda para recuperar su potro __________________________.

Entonces el Rey le dijo: t sers para m y yo ser para ti.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

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Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin de lectura, se recomienda elaborar afirmaciones que no aborden nicamente informacin explcita del relato, sino que exijan una fundamentacin por parte de los estudiantes. Incluso se puede hacer afirmaciones que den pie a opiniones divididas, para que los estudiantes practiquen la argumentacin. Afirmaciones verdaderas: a) La hija del campesino logr liberar a su padre. b) La hija del campesino se convirti en Reina. c) El Rey desconfi de la Reina. Afirmaciones falsas: a) El mortero de piedra lo encontr el Rey en el arado (lo encontro el campesino con su hija). b) La Reina mont un buey y se enamor de un campesino (la hija del campesino mont un asno para resolver el acertijo del Rey, luego el Rey se enamor de ella y la hizo Reina). c) El Rey abandona a la Reina en un pantano (el Rey le pidi a la Reina que dejara de ser su esposa).

Entonces ella orden que le fuera trada una poderosa pcima adormecedora, he hizo una bebida para decirle adis a l y la bebieron juntos. El Rey tom una buena cantidad, pero ella tom solo un poco. l pronto cay en un sueo profundo, y cuando ella percibi eso, llam a un criado y tom una tela de lino blanca justa y abrig al Rey en ella, y el criado fue obligado a llevarlo en un carro que estaba listo al frente de la puerta, y entonces lo condujo con l a su propia pequea casa campesina. Ella lo puso en su pequea cama, y l durmi un da y una noche sin despertar, y cundo l despert, mir alrededor y dijo: Dios bueno!, dnde estoy? l llam a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba all. Con mucho cario su esposa vino al lado de la cama y dijo: Mi querido seor y Rey, usted me dijo que yo podra traer conmigo del palacio lo que fuera ms querido y lo ms precioso a mis ojos. No tengo nada ms precioso y querido que usted, entonces por eso le he trado conmigo. Las lgrimas brotaron de los ojos del Rey y l dijo: Querida esposa, t sers para m y yo ser para ti. Y l la regres consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde entonces viven muy felices.
Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm

Vocabulario
Pcima: bebida medicinal, pocin, brebaje.

Comenta con tu curso.


1. Cmo consigue el campesino de los bueyes quedarse con el potro? 2. Qu comprendi el Rey cuando el campesino le dijo Es tan fcil para m pescar

en la tierra como es para un buey dar a luz a un potro?


3. Por qu el Rey se enoja con su esposa? 4. Qu crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice t sers para m y

yo ser para t? 150

Solucionario
1. Lo consigue a travs de un engao: cuando el potro huy del campesino que lo tena junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes del otro campesino, ste se lo reclam como suyo dicindole que uno de los dos bueyes haba dado el potro a luz. 2. Comprendi que el campesino no pudo habrsele ocurrido esa idea, sino ms bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho ms de lo que poda ser cualquier persona comn. 3. Por intentar pasar sobre l, es decir, no haberle comentado lo que convers con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta. 4. Que permanecern juntos para siempre.

172

Gua didctica del docente

Unidad 7
rio. Realice un recuadro explicativo en la pizarra para profundizar estos aspectos.

Me acerco a la comprensin
El lenguaje empleado en las cartas puede ser familiar o formal, dependiendo del grado de familiaridad entre el autor y el destinatario o lector.

Evaluacin
Para que los alumnos reconozcan el tipo de destinatario que corresponden a una y otra carta y su contexto social, pregunte: a) Si alguno de ustedes es presidente o presidenta del curso y quiere escribir una carta al Observatorio Tololo para solicitar la visita del curso a ese centro, qu tipo de carta debes escribir? b) Si alguno de ustedes tiene un amigo que se fue a vivir a otra ciudad o pas, qu tipo de carta le escribiran? En qu se parece un email a una carta o es lo mismo?

Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribi a su primo.

Santiago, 15 &de &agosto &de 2012 Hola Gabriel! Cmo &ests? Espero &que &bien. Te &cuento &que &ac &en Santiago &ha &llovido &un &poco &pero &ha &hecho muuuucho &fro! Cmo &est &el &sur? Te &escribo &porque &supe &que &tu mam &estaba &enferma &en &el &hospital, &que &la &tienen &que &operar maana. Cunto &lo &siento! nimo, &primo, &tranquilo, &se &recuperar &pronto, &todo &saldr &bien. Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. As &que &ah nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escrbeme y me &cuentas ms &de &tu vida, vale! Un &abrazo Felipe
Ahora lee la siguiente carta formal que escribi la mam de Felipe a un doctor. Santiago, 13 de agosto de 2012 Estimado doctor Moncada: Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operacin a la que ser sometida. Pronto viajar a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien informada para ayudarla en su recuperacin. Se despide atentamente Gabriela Daz Enfermera

Actividad complementaria
Una carta para el maana Diga: Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por ejemplo, qu deseos tienes para tu familia, qu esperas ser cuando grande, qu deseas para el planeta. Ponla en una caja y entirrala en algn lugar de tu casa o en otro lugar. Espera 15 aos y desentirrala (el tiempo pasa volando).
151

La carta
Aqu, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.

Orientaciones: tipos de carta


Lea el primer ejemplo en voz alta: carta personal. Recuerde que usted es el modelo lector para los nios. Procure leerla con un volumen y tono adecuados, pronunciando las palabras sin errores y respetando las pausas de los signos de puntuacin. Luego, pida a un alumno que lea la segunda carta en voz alta: carta formal. Haga notar las caractersticas de una y otra carta en la pizarra, contrastando sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque que ambas representan instancias sociales diferentes. La carta personal implica una mayor cercana y grado de familiaridad con el destinatario. La carta formal, en cambio, presenta distancia social y relacin profesional con el destinata-

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

173

Evaluacin
Utilice la siguiente pauta para repasar con sus alumnos lo aprendido: Pauta La carta
Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona a la cual est dirigida. El mensaje es claro, se entiende. El mensaje es interesante para el destinatario. La letra es clara. Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta. Presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
1. Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:

a) Una carta formal, pidindole al Rey que libere al campesino de la prisin.

No

&de

&de

Su Majestad: Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para

Visita al correo
Planee una visita al correo. Luego solicteles escribir una carta, aplicando lo aprendido respecto de la carta personal. Pida a los nios previamente que traigan anotada la direccin de algn familiar que vive fuera de la ciudad o en el extranjero. Acuda con el curso hasta la oficina de Correos de Chile para hacer el envo de las cartas. Procure que cada nio deposite su carta en el buzn y le pegue una estampilla. Aproveche para contarles sobre el correo, las estampillas y los carteros, y de lo comn que era antes enviar cartas.

b) Una carta personal a la hija del campesino, dndole tu apoyo por la difcil situacin de su padre (puedes inventarle el nombre que ms te parezca).

, Hola ! Espero &que &ests &bien. Te &escribo &para

&de

&de

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174

Gua didctica del docente

Unidad 7
Te presentamos a continuacin un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado.

La manzana de oro
(Cuento tradicional de Armenia) Annimo Haba una vez un rey muy, pero muy rico. Un da l hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos, que quien dijese la mentira ms grande sera premiado con una manzana de oro. Personas de toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba la cabeza diciendo: S, est bien, pero lo que cuentas podra ser verdad. Un da lleg un joven que llevaba consigo un barrilito. Poderoso monarca, he venido aqu por mis ducados de oro dijo el joven. Qu ducados? Los que le prest la semana pasada. Pero yo nunca te he pedido nada en prstamo exclam el rey. Es una mentira estupenda. Si es estupenda, dame, pues, la manzana de oro dijo el joven. Espera un momento dijo el rey fingiendo hacer memoria. Ahora s que lo recuerdo! Mejor as, noble seor, devulveme entonces mi barrilito de ducados. El rey se dio cuenta de que haba sido burlado. Fue as como el joven tuvo su manzana de oro.
Annimo. La manzana de oro. (2012). Recuperado el 22 de agosto de 2012 de http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/ la-manzana-de-oro.html

silencio y concentrados. Ms tarde, pida por turnos que algunos alumnos lean en voz alta, as va repasando hechos y detalles de la narracin, vocabulario, y aclara dudas de comprensin lectora. Las preguntas planteadas al final son de objetivo variado y refieren a inferir informacin del cuento, a relacionar el protagonista con la protagonista del cuento anterior, a poner a los alumnos en el papel y situacin del protagonista, y otra de reflexin personal valrica.

Evaluacin
Pdales que hagan una comparacin entre este Rey y el Rey de La astuta hija del campesino. Un ejemplo de comparacin podra ser el siguiente: el Rey del cuento La astuta hija del campesino admira la inteligencia y detesta la falsedad, en cambio el Rey del cuento La manzana de oro quiere ver la inteligencia de sus sbditos de acuerdo con la mentira que sean capaces de inventar.

Responde en tu cuaderno.
1. Por qu crees que el rey hizo este tan especial concurso? 2. En qu se parece este joven protagonista de La manzana

Vocabulario
Proclama: anuncio, comunicado, aviso. Sbdito: siervo, vasallo. Persona que est a las rdenes de un rey o jefe. Oficio: trabajo, ocupacin, quehacer. Ducado: antigua moneda, generalmente de oro, de distinto valor en cada pas. 153

Lectura
Se sugiere leer alguna historia de Pedro Urdemales, el arquetipo del pcaro que engaa hasta al diablo, clebre personaje de la literatura chilena e hispanoamericana. Recomendamos: La vuelta de Pedro Urdemales, de Floridor Prez (1999, Santiago: Alfaguara).

de oro con la muchacha del cuento La hija del campesino?


3. Se te ocurre alguna buena mentira? Qu mentira hubieses

contado t para obtener la manzana de oro?


4. Qu ventaja tiene la mentira del joven que gana la manzana

de oro?

Solucionario
1. Las respuestas pueden ser variadas, pero podra responder a la desconfianza que le tena a sus sbditos. 2. En la habilidad y sabidura para resolver situaciones. 3. Explqueles que mentir nunca es bueno y siempre hay que decir la verdad. Para esta dinmica, pida que inventen una mentira para burlar al rey. 4. Que estaba preparado por si el rey lo engaaba.

Ideas previas
Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos: Dnde est Armenia? Qu significa sbditos? (son personas sometidad a la autoridad de otra con obligacin de obedecerle) Han contado alguna vez una mentira?, por qu? Creen que es malo contar mentiras?, por qu?

Informacin complementaria
Armenia Armenia, oficialmente Repblica de Armenia, es un pas asitico, sin salida al mar, ubicado en el Cucaso meridional. Su poblacin es de aproximadamente 3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio.

Orientacin a la lectura
Pida a los nios que se fijen en el ttulo del cuento y que se imaginen de qu tratar. A continuacin d un tiempo prudente para que los nios lean en

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

175

Campeonato
La actividad Campeonato de chistes busca relacionar un tpico del cuento anterior (la competencia de mentiras organizada por el rey) con una actividad que potencie tanto la comunicacin oral como la escrita, y fortalece el trabajo en equipo.

Campeonato de chistes
A diferencia del rey de La manzana de oro que anunci una competencia de mentiras, los invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro o cinco alumnos. Roles Comit organizador Los reyes Labores El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse. Tambin escribir el programa de las presentaciones y confeccionar, con papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro. Debern establecer los criterios de seleccin y preseleccionar a los competidores. Sern los participantes y debern someterse a las reglas de la competencia. Deber dirimir los ganadores. Su decisin ser inapelable.

Orientaciones: campeonato
En el campeonato de chistes habr distintos premios para cada categora: manzanas de plata y la gran manzana de oro para el que cuente el chiste ganador. Pdales que se organicen en grupos de cuatro a cinco estudiantes y luego reparta los roles y actividades tal como se indica. Procure que todos los nios participen y disfruten de la actividad. Gue las etapas e intervenga en la seleccin de los chistes. Explqueles que los textos deben presentar dilogos y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero no deben usar garabatos ni expresiones de doble sentido. Sugirales que incorporen la expresin corporal a sus narraciones. Proponga ensayos para mejorar las representaciones. Recalque que contar un chiste es una situacin comunicativa compleja. Pregunte: Qu pasa cuando no entendemos un chiste? Qu pasa cuando se nos olvida una parte del chiste? Antologa de chistes Propngales ser editores humorsticos. Que busquen en la web, seleccionen y escriban los mejores chistes. Luego los publicarn acompaados de imgenes. En esta actividad se puede desarrollar competencias en el uso de las tecnologas.

Un presentador Deber dirigir y establecer los tiempos de la competencia. Los humoristas Gran jurado

Organizacin del campeonato: Cada grupo elegir a su rey y a sus humoristas (mnimo dos). Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirn la manzana de plata y pasarn a una competencia final. En la competencia final, participarn los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado, compuesto por los reyes de cada grupo elegir el mejor de los mejores, que obtendr la manzana de oro. Lean los siguientes chistes como motivacin. Haba una vez una seora que estaba embarazada y fue al hospital. El doctor le dijo: Le voy a poner anestesia. Y yo que le quera poner Pedro! Por qu los pollitos duermen tan poco? Porque tienen el tuto corto. 1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando. 3er acto: Un chancho aterrizando. Cmo se llama la obra?

Cmo se convierte un burro en burra? Lo metes en el clset y esperas hasta Qu le dijo un semforo a otro? que se aburra. No me mires, que me estoy cambiando.

Recursos
En estas pginas podrn encontrar chistes.
http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp

154

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Gua didctica del docente

Aeropuerco

Unidad 7
Vocabulario

Vocabulario
Completa, segn corresponda, con una imagen u oracin cada recuadro. Significado Sinnimos Dicho de una persona aventajar o de una cosa: exceder exceder emerger o sobrepasar a otras en figura, tamao, etc. Ejemplos en uso Pedro, como era el ms alto de su curso, siempre sobresala en la fila. Si hay algo que distingue a un camello, son sus jorobas que sobresalen de su lomo. Ejemplos en uso Cuando estuvimos en el Caribe, el clima era sofocante. La historia de la pelcula, a ratos, produca efectos sofocantes. Ejemplos en uso Al llegar a la Antrtica, haba un temporal de nieve tan fuerte, que tuvo que resguardarse inmediatamente en la base. Los hombres prehistricos generalmente usaban las cavernas para resguardarse de feroces animales y del clima inhspito en pocas de invierno. Ejemplos en uso Andrea tuvo que aplazar su viaje porque se sinti de pronto muy enferma. Ejemplos en uso En Europa, existen varios monarcas. Imagen

Aqu se profundiza el trabajo iniciado en la pgina 140, con vocabulario extrado de las lecturas de la unidad. Se presenta una tabla con los trminos, con sus respectivos significados, sinnimos y ejemplos de uso. Adems, se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo o escriban una oracin utilizando los conceptos.

Sobresalir

Orientaciones: vocabulario
Oracin

Sofocante

Significado Caluroso, ardiente, abrasador.

Sinnimos bochornoso asfixiante angustioso agobiante

Significado Prevenir contra un dao. Resguardar

Sinnimos proteger amparar refugiar

Oracin

Aplazar

Significado Retrasar o dejar algo para ms tarde.

Sinnimos postergar prorrogar dilatar atrasar

Oracin

Asigne turnos a distintos alumnos para que lean en voz alta: un alumno dice el significado, otro da los sinnimos y otro lee los ejemplos. Propicie diversas situaciones comunicativas para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, que les servirn para familiarizarse en primer lugar con el manejo oral de los trminos. Cree un clima ameno en el que puedan compartir distintas experiencias y puntos de vista, dando espacio para el intercambio de opiniones en relacin a alguna palabra en especial.

Evaluacin
Imagen

Monarca

Significado Jefe de un reino.

Sinnimos rey soberano

155

Asegrese de que los nios hayan entendido los trminos, ejercitado ejemplos y manejado el contexto de estos. Adems, se sugieren preguntas tales como: De las palabras vistas, cul les sorprendi ms su significado?, cul o cules pudieron adivinar o intuir su significado? Si conozco ms sinnimos de un palabra, para qu me sirven?

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

177

Evaluacin
Aqu se presentan diversas actividades de evaluacin, con el fin de repasar lo aprendido durante toda la unidad. Hay ejercicios de manejo de lxico contextual y otros en que se trabaja la escritura de instrucciones, de una carta y de un resumen de las respuestas en relacin a preguntas sobre las lecturas y contenidos de la unidad. En el primer ejercicio se pide a los alumnos elaborar un texto de instrucciones. Recurdeles que el texto instructivo explica paso a paso lo que debe hacerse para alcanzar un determinado fin. Luego, dibuje en el pizarrn un plano y escriba con el curso las calles aledaas al colegio para completarlo. Pdales sealar los puntos cardinales. Reclqueles el uso de verbos en infinitivo para dar instrucciones. El segundo ejercicio consiste en que los alumnos realizan un plano de la escuela, para esto, se recomienda que el profesor haga un dibujo en la pizarra del permetro del plano para que los alumnos lo tengan como referencia y sus planos no resulten inesperadamente distintos. Su tarea ser ubicar los lugares ms importantes de la escuela y describirlos. El tercer ejercicio presenta una tabla de evaluacin que debe ser empleada por los mismos alumnos para revisar el plano de la escuela realizado por el compaero de banco. Puede dibujar la tabla en la pizarra para que los nios la copien en sus cuadernos. En esta actividad cautele cualquier diferencia que pueda existir entre los alumnos pidindoles que realicen la evaluacin de la manera ms seria posible. Si surgen conflictos gue a los alumnos a la mediacin y apyelos en las corroboraciones que estimen necesarias.

Evaluacin
1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas

casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.


2. Imagina que te han pedido realizar el plano de la escuela para los alumnos nuevos que llegarn

el prximo ao. Considera los lugares ms importantes. Luego, describe cada lugar, explicando su funcin y la persona a la cual pueden ubicar en el lugar. Utiliza los puntos cardinales.
3. Intercambia con un compaero el plano de la escuela y revsenlo con la siguiente pauta.

Aspectos a evaluar En el plano se ubican los lugares importantes de la escuela Utiliza los puntos cardinales para ubicarse en el espacio Describe la funcin de cada uno de los lugares y las personas que se encuentran all El plano es ordenado y permite ubicarse en la escuela

No

4. Lee las oraciones y marca, en cada caso, la que utiliza correctamente la palabra destacada. 1. sofocante 3. sobresalir

A. El ambiente se haca cada vez ms sofocante, mientras nos acercbamos al crter del volcn. B. Al terminar de tomarme ese jugo de naranjas, sent una exquisita sensacin sofocante. C. El pblico celebr los goles de manera sofocante. D. El nuevo automvil estaba construido con materiales sofocantes.
2. aplazar

A. El atleta sobresala cada valla con gran velocidad. B. En las paredes del castillo, sobresalan unas figuras de mrmol en relieve. C. La princesa, a su corta edad, sobresala por los jardines sin permiso. D. Mientras vea la pelcula, le sobresalan las lgrimas.
4. monarca

A. El automvil aplaz al camin a toda velocidad. B. El avin aplaz su vuelo hasta maana al medioda. C. Elisa se aplaz el pelo para ir al matrimonio. D. Se aplaz para ayer el inicio de las competencias de la Frmula 1.

A. De entre todas las clases de monos, el monarca es el ms inquieto. B. El monarca es el sacerdote que realiza las misas los domingos. C. El monarca pronunci un discurso que dej pensativa a toda su corte. D. El jefe de la tripulacin de un barco se llama monarca.

156

El cuarto ejercicio entrega cuatro temes de preguntas de seleccin mltiple centradas en el vocabulario contextual. Cada tem comienza con una palabra y las alternativas presentan oraciones que incluyen dicha palabra. Los alumnos deben seleccionar la oracin donde el trmino que encabeza el tem ha sido usado de manera correcta.

178

Gua didctica del docente

Unidad 7
Dibujo
5. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos

de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad. a) Bolita Lento fuerte fiel corredor aburrido vengativo b) El Toro Egosta generoso malgenio reflexivo colaborador chismoso c) El campesino Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soador d) La hija del campesino Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violenta e) El rey (de La hija del campesino) Sabio serio alegre duro pensativo exigente f) El joven (de la manzana de oro) Sincero respetuoso ingenioso inteligente ocurrente e) El rey (de la manzana de oro) Pesimista burlado enojado rico sorprendido
6. A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta hija del

Indqueles a los alumnos que dibujen el pasaje de la lectura que ms les gust de esta unidad.

Solucionario
7. a) Sirve para desarrollar una accin paso a paso. Nos ayuda porque as se evitan los errores de procedimiento y se obtiene un resultado esperado de manera correcta. b) Ambos tienen a reyes como protagonistas y en ambos se hacen presente valores humanos, como la honestidad, la lealtad, entre otros. c) Su Excelencia. d) El conejo se resguard de la lluvia en la madriguera En el desierto de Atacama hace un calor sofocante todo el ao La mermelada de mi ta Gladys la preservo en frascos transparentes y bien cerrados.

campesino), escribe en tu cuaderno una carta formal solicitando que te lo devuelvan.


7. Escribe las respuestas en tu cuaderno.

a) De qu sirve entender bien las instrucciones de un texto? En qu puede ayudarnos el entregar de manera correcta instrucciones? b) Qu tienen en comn los cuentos La astuta hija del rey y La manzana de oro? c) Si tuvieras que escribirle una carta al presidente de Chile, cmo empezara tu carta? d) Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado: resguardarse sofocante preservar.

Lecturas sugeridas
Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios. Nstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul. Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio. Puncel, Mara. Abuelita Opalina. Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.

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Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

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Material complementario
Clasificacin de tipos de textos
Al terminar el Tercer ao Bsico, los nios y las nias debern leer, escribir y producir una gran variedad de textos breves. A continuacin, entregamos a los docentes una clasificacin de los tipos de textos que facilitarn la bsqueda de material para el trabajo en el aula. Imaginar Cuentos Poemas Fbulas Leyendas Historietas Chistes Adivinanzas Informar Informes Relatos Folletos Noticias Crnicas Avisos Biografas Grficos Instruir o explicar Recetas Instrucciones Manuales Interactuar Cartas manuscritas Cartas por fax E-mail Agradecimientos Telegramas Invitaciones Felicitaciones Recados Peticiones Excusas Normativos Cuadro de tareas Normas Calendarios Reglamentos Compromisos Indagar informacin Entrevistas Encuestas Darse a conocer Diario de vida Autobiografa Ancdotas Recuerdos Pensamientos Reflexiones Representar mundos Libretos Obras de teatro Monlogos

Bibliografa para el estudiante


Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua, aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002. El canguro, la tortuga marina, algunos pjaros, el oso panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra aparecen en estos relatos llenos de fantasa, que enriquecen la imaginacin y nos muestran la maravillosa diversidad del reino animal. Liliana Bodoc. Sucedi en colores. Bogot: Editorial Norma, 2004. Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos estn llenos de magia y color. Cada color tie los sentimientos: una envidia amarilla; un amor profundamente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza de un presente verde como la esperanza.

Bibliografa para el docente


Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile: Divisin General del Ministerio de Educacin, 2000. Libro elaborado en el contexto del Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una herramienta muy til para evaluar los aprendizajes en el nuevo paradigma de la evaluacin autntica.

Pgina web
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index En este sitio web se presentan diversos cuentos de los hermanos Grimm, los cuales estn presentados en una muy buena traduccin al espaol y estn ilustrados apropiadamente. Los cuentos que encontrar en este sitio son: Caperucita Roja, La Bella Durmiente, Hansel y Gretel, El Enano Saltarn, Rapunzel, Blancanieves, La Cenicienta, Pulgarcito, Las tres hojas de la serpiente, entre otros.

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Gua didctica del docente

Unidad 7
Material de apoyo a la produccin de textos narrativos
Modelo de evaluacin
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.

Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista, ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas. Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001. Desempeos Escribe textos narrativos breves. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad. Tarea Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico. 1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento. 2. Piensa en algo que a ellos les ocurra. 3. Imagina la historia y cuntala por parte. Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situacin. Escribe la historia. Pon emocin a lo que ocurre, qu problemas hubo. Narra su final. Cuenta en qu termina todo, cmo se solucion el problema. 4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa. 5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento. Pauta de correccin Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel. Indicadores Tiene ttulo el cuento. Presenta ms de un personaje el cuento. Tiene un inicio, desarrollo y un final el cuento. Utiliza un lxico familiar. Presenta buena ortografa. Utiliza maysculas al inicio de oracin. S No

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

181

Unidad

Visito mundos
Presentacin
Se busca que los estudiantes continen desarrollando sus habilidades de comprensin lectora a travs de la lectura de obras dramticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatizacin o los juegos de roles. En comunicacin oral, se espera que desarrollen la comprensin oral a travs de la escucha atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos
actos

conformadas por

personajes

dilogos

acotaciones

desarrollan a travs de una accin que consiste en exposicin: comienzo de la obra. nudo: es el momento en que la trama o accin se complica, dando el punto de mayor tensin al relato. desenlace: aqu se resuelve el conflicto de la
obra.

Bibliografa para el docente


Daz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayn Editores. Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.

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Gua didctica del docente

Unidad 8
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. novelas. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. describiendo a los personajes. describiendo el ambiente en que ocurre la accin. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. emitiendo una opinin sobre los personajes. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice, glosario) para encontrar informacin especfica. comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado. transmitiendo el mensaje con claridad.

Actitudes

Pginas
161, 162, 163, 167, 168, 171, 172, 173, 174, 175, 176.

Indicadores de evaluacin
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos ledos. Nombran textos y autores que han ledo. Recomiendan textos similares a los ledos en clases. Comentan en sus escritos informacin explcita de un texto. Expresan su opinin sobre el actuar de uno de los personajes. Describen a un personaje, mencionando sus caractersticas. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de sus escritos o representaciones.

161, 162, 163, 167, 168, 172, 175, 177, 180.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

164, 169, 170, 179, 181.

Explican la informacin que han extrado de un afiche. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita de un afiche. Elaboran afiche siguiendo las instrucciones. Elaboran exitosamente una noticia siguiendo sus instrucciones. Expresan su opinin en la noticia.

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
165, 169, 178, 179, 181.

Responden por escrito, preguntas sobre informacin de un relato histrico.

Eligen un formato adecuado para escribir la noticia. Escriben los pasos necesarios para elaborar el afiche.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin. expresando sus ideas u opiniones. formulando preguntas para aclarar dudas. demostrando inters ante lo escuchado. mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros. respetando turnos. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Incluyen imgenes para complementar informacin del afiche. Secuencian cronolgicamente los procedimientos para elaborar una biografa. Escriben un relato sobre una experiencia eligiendo el formato que ms se adecu a su propsito.
158, 159, 165.

Expresan su opinn sin interrumpir ni descalificar las ideas de los dems. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa el compaero. Se interesa por aportar informacin sobre el tema del que se conversa.

160.

Representan a un personaje, actuando sus principales caractersticas. Imitan el lenguaje del personaje que estn interpretando.

Unidad 8: Visito Mundos

183

Orientaciones: observa y comenta


Pida a los estudiantes que observen la imagen de entrada; procure que alguno de ellos lea las preguntas e invite a responder. Motive a entregar su opinin, preguntando qu les parece la imagen, qu les hace recordar. Para la primera pregunta, pida que la describan en sus detalles, propongan situaciones, causas de acciones, procure hacerlos reflexionar, hgalos fijarse en los detalles (por ejemplo, que describan el instrumento musical que toca el nio, el tipo de embarcacin del nio, el cabello de la nia, la herramienta de las nias y su funcin, etc.), y en los elementos que conforman esta propuesta, etctera. Para la segunda pregunta, pida que nombren diversos medios de transporte, no olvidando su fundamentacin. Para la ltima pregunta, permita que expresen sus respuestas, en un clima de respeto a los diversos puntos de vista. Se espera que los alumnos mencionen, a partir de su conocimiento previo, elementos como: escenario, cortinas, luces, actores, vestuario u otros.

Unidad

Visito mundos

Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas: Describe lo que ves en la imagen. Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en un barco como l? Justica. Qu elementos caracterizan una obra de teatro?

Interpretacin
Considerando la lectura de todos los cuentos, fbulas o leyendas de las anteriores unidades del texto, invite a los alumnos a escoger a uno de los personajes y describirlo, tomando en cuenta distintos aspectos de l, como su apariencia fsica, sus modos de hablar y su comportamiento. Invita a tres voluntarios a preparar una caracterizacin del personaje. Despus de prepararse y ensayar, los alumnos se presentan al curso como el personaje elegido. Posteriormente, dirija una conversacin acerca de las semejanzas y las diferencias de las presentaciones.

158

184

Gua didctica del docente

Unidad 8
Representacin
Proponga que representen escenas de viajes y aventuras en distintos lugares del mundo. Pida recrearlas en cuatro minutos y luego los que participaron como pblico debern opinar. A qu lugares fantsticos viajaras utilizando tu imaginacin? Qu personas, paisajes u objetos te gustara conocer en ese lugar?

Lo que s
Comprender cuentos, leyendas, poemas y fbulas Jerarquizar y ordenar informacin Cmo desempear distintos roles y trabajar en equipo

Lo que aprender
Leer cuentos y obras dramticas Escribir y producir un afiche y una biografa Caracterizar personajes

Lectura
Recomiende algunas novelas para que los estudiantes las lean en sus casas (por ejemplo, Una rueda en el tejado, de Meindert DeJong; Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. Rowling; o Paisaje, de Lygia Bojunga). Durante el tiempo que tienen para leer el libro, otorgue algunos momentos de la clase para que ellos comenten: qu les parece la obra, qu relaciones hay con los textos ledos en clases, etc. Una vez que han terminado de leer la novela, dedique una hora completa para profundizar la comprensin del texto y compartir impresiones.

159

Unidad 8: Visito Mundos

185

Juego teatral
Estas pginas tienen un doble propsito: que los estudiantes caractericen distintos personajes desarrollando la expresin oral y que lean una entretenida obra dramtica: El logro del ogro. Es muy importante que los nios logren realizar la conexin entre el juego teatral y la obra. En primer lugar, realice la actividad Juego teatral, la cual est pensada para ejercitar la interaccin oral de los alumnos frente a sus pares, adems de presentar una oportunidad ldica para trabajar vocabulario. Explique a los alumnos cmo se utilizarn los materiales requeridos, en especial las fichas. Para la confeccin de stas, entregue la siguiente lista de adjetivos: siniestro, supersticioso, escarpado, deslumbrado, maravilloso, viejo, rstico, firme, perezoso, desagradable, belicoso, altruista, dadivoso, agresivo, fabuloso, soberbio, grcil, pavoroso, consternado, rumoroso, hospitalario, pletrico, escarpado, sagrado, encrespado, coqueto, revestido, presto, sofocante, prominente, entre otros. Incentive la participacin de todos guiando la formacin de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.

Juego teatral
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Todo el curso participar en la representacin de una escena en el circo y el pblico ser parte del juego con el payaso estrella de la funcin. Sigan los siguientes pasos:

Materiales Confeccionen chas de cartulina de 30 por 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamao. El adjetivo debe tener al menos un sinnimo.

Personajes Seor Corales, el que anunciar a la estrella de la funcin Un payaso Pblico

Instrucciones Dispongan las sillas en crculo, simulando el escenario del circo. El payaso saldr a escena con las chas. Elegir a alguien del pblico y le mostrar una cha. El nio elegido tendr que decir un sinnimo de la palabra escrita. Si la respuesta es errnea, tendr que realizar alguna penitencia sugerida por el pblico. El profesor, con ayuda del pblico, decidir si la respuesta es correcta o errnea.

El dilogo
Una vez terminada la actividad explique que el dilogo es una conversacin entre dos o ms personas o de personajes.

160

Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa de la obra El logro del ogro se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas al final de la lectura.

186

Gua didctica del docente

Unidad 8
Actividad complementaria
Dilogos orales
Lee junto a un compaero la siguiente obra, alternando los personajes.

El logro del ogro


Adela Basch Personajes: Chela, directora de teatro Paco, actor Porota, actriz Coco, actor La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa cubierta de papeles desordenados y cuatro sillas. Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar? Coco: Yo s. Porota: Yo tambin. Paco: S, empecemos. Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto. Porota: Perdn, qu dijo? Chela: De texto. Porota: Qu dijo? Chela: Qu le pasa? Est sorda? Dije: de texto! Porota: Qu detesta? Chela: Yo? Nada, no detesto nada. Porota: Y por qu dijo detesto. Chela: Qu? Yo no dije detesto. Dije de texto, de texto. Porota: Eso dijo, detesto. Y se puede saber qu detesta? Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... Detesto perder el tiempo en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que hacer es ensayar! (Se tranquiliza) Escchame por favor, y a ver si me entiende esto. Lo que yo dije cla-ri-to es unas cuestiones de texto. Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez. Chela: S, pero antes de empezar tenemos que ver algunas cuestiones de personajes, de argumento, de... de... del texto de la obra (pronuncia con mayor intensidad la x y la prolonga unos segundos). Es una obra fcil de hacer, pero hay que tener mucho cuidado con algunos hechos, con sucesos... Coco: Qu pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la cabeza y se escucha un fuerte sonido a hueco). Chela: No pasa nada con sus sesos. Coco: (Grita) Usted dijo que haba que tener cuidado con mis sesos. Yo lo escuch bien cla-ri-to. Y no me diga que no, porque usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pronunci antes clarito). Y disclpeme si la molesto, pero tengo los sesos bien puestos.

Proponga a los estudiantes crear dilogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrn sortear el tema e improvisar un dilogo sobre l en dos o tres minutos. Propuestas de temas: El mejor equipo de ftbol. El maltrato animal. Los mejores programas de TV. El mejor invento.

Lectura en voz alta


Invite y oriente a los estudiantes para que lean en conjunto la obra El logro del ogro, interpretando las voces en forma de dilogo. Para que cada integrante interprete un personaje, seleccione grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo leer frente a los otros grupos la obra. Luego, opinarn sobre los distintos estilos, a quin le result bien la lectura, quin la hizo lo ms real posible, etc.

Actividad complementaria
Adivina el personaje

Vocabulario
Detestar: aborrecer, disgustar

161

Ideas previas
Pregunte a sus alumnos: Alguna vez han visto una obra de teatro?, dnde? Te gustan las obras de teatro?, por qu?, las entiendes? Qu sucede en las obras de teatro? Quines aparecen en las obras de teatro? Qu les gusta ms, los cuentos o las obras de teatro?, por qu? Alguna vez han participado en alguna representacin teatral? Qu papel les toc representar?, les gust?, por qu? Con este dilogo usted podr indagar en algunas ideas previas de sus alumnos, adems de sus opiniones y experiencias respecto de las representaciones teatrales.

Invite a los nios a adivinar el personaje de alguna de las lecturas realizadas en el ao; por ejemplo Justina, Fanchn, Rosita, Chakay, Lord Canterville, Jpiter, Narciso, el Rey Midas, etctera. Para ello escriba, en distintos papeles, los nombres de los personajes y pida a algunos voluntarios sacar uno e interpretarlo o describirlo, o bien contar su problema frente a sus compaeros para que lo adivinen. Con la realizacin de esta actividad puede fortalecer la habilidad de desarrollar e interpretar a algn personaje.

Vocabulario
Camarada: compaero, amigo.

Unidad 8: Visito Mundos

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Orientaciones para la comprensin


Pregunte a sus alumnos: Quines son los personajes de la obra? Chela, Paco, Porota y Coco. Dnde transcurren los hechos? Sobre un escenario. Cmo est escrito el texto? El texto est escrito a travs de dilogos entre los personajes. Por qu est escrito as? Porque parte fundamental de un texto dramtico es que se escriban a travs de dilogos entre los personajes de una obra. Quin es Chela? Chela es la directora de la obra. Quin no escucha bien? Porota. Cmo lo sabes? Porque confunde las cosas que le dicen.
Paco: Est seguro que los tiene puestos? Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto. Chela: Yo no dije sus-se-sos, dije sucesos, hechos, acontecimientos, sucesos, lo que sucede en la obra. Porota: Y qu es lo que sucede en la obra? Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de empezar a ensayar. Paco: Y por qu no empezamos de una buena vez? Coco: S, empecemos a ensayar. Porota: Yo quiero ensayar. Paco: Yo tambin, no veo la hora de probarme el vestuario. Coco: Y dnde est el vestuario? Porota: S, dnde estn los trajes? Chela: Qu trajes? Paco: Los que vamos a usar. Coco: S, dnde estn los trajes? Chela: Qu trajes? Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar. Chela: Los trajes, todava no los traje. Porota: Cmo? No trajo los trajes? Paco: Los trajes no trajo? Chela: Pero qu trabajo! Coco: Y por qu no trajo todava los trajes? Chela: Porque no traje los trajes! Porota: Y por qu los trajes no trajo? Paco: Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo? Coco: Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes? Porota: Acaso algn plato volador la atrajo, y por eso los trajes no trajo? Chela: (Harta): Acaso...? A casa! (Hace gestos de echarlos). Basta! Si siguen as, se vuelven a su casa! Termnenla con los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje los trajes no fue porque me distraje, ni porque me fui de viaje. Coco: Entonces, por qu no los trajo? Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse los trajes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que ver algunas cuestiones de la obra. El que quiera los trajes, que primero trabaje, y si no que se raje! Paco: Bueno, empecemos a ver la obra. Coco: S, empecemos de una vez. Porota: Cules son las importantes cuestiones de... de texto? (Pronuncia la x en forma exagerada, como antes Chela). Chela: En el primer acto lo ms importante es el logro de... Coco: Qu ogro? Porota: No saba que haba un ogro.

Descripcin de personajes
Despus de la lectura de la obra, invite a los nios a escoger uno de los personajes y escribir una breve presentacin en la que describan a un personaje segn: rasgos fsicos, emocionales, y sus acciones dentro de la historia. Luego lo presentan frente al curso, utilizando elementos que los caractericen.

Actividad complementaria
Representacin Seleccione previamente un texto dramtico con varios personajes y al menos cuatro escenas. En clases, invite y oriente a los estudiantes para que lean la obra en conjunto, interpretando las distintas voces en forma de dilogo. Luego, divida al curso en grupos y encargue a cada uno una escena para que la represente. Guiados por usted, se ponen de acuerdo para repartir roles y tareas. Despus de un perodo de preparacin y ensayo que debe estar organizado por usted, los alumnos montan la obra de manera colectiva y la presentan a otros cursos o a los apoderados.

162

Sugerencia de textos dramticos en Biblioteca CRA


Teatro por tres de la cabeza a los pies. Basch, Adela; Erbiti, Alejandra; Sevilla Fabin. Editorial Abran Cancha, Buenos Aires, 2010. Libro de breves y divertidas obras de teatro. Los argumentos absurdos son bastante entretenidos. La sencillez y corta duracin de cada obra convoca a la lectura y la interpretacin teatral. Juego al teatro en primavera. Gonzlez Torices, Jos. Editorial Everest, Len, 2009. Obras de teatro asociadas a efemrides internacionales que pueden despertar el inters del lector. Las ilustraciones son coloridas y expresivas.

188

Gua didctica del docente

Unidad 8
Actividad complementaria
Adivina el personaje
Paco: Yo de ogro no acto. Chela: No dije ogro. Dije el logro! Coco: Ve, dijo el ogro. Paco: Claro, dijo el ogro. Chela: No, no dije el ogro, dije el logro. Porota: Yo crea que en esta obra no haba ningn ogro. Chela: Bastaaaa! Yo soy el ogro! (Grue y ruge con sonidos muy intensos) Bastaaaa! Fuera de aqu! Por hoy no ensayamos ms!
Adela Basch. El logro del ogro. En: El Reglamento es el reglamento. Bogot: Editorial Norma, 2007.

Para trabajar el OA referido a la participacin activa en conversaciones grupales, divida al curso en grupos e indique que deben enjuiciar a un personaje de un cuento ledo; por ejemplo, pueden enjuiciar a la mujer del pescador del cuento El pescador o su mujer. La mujer del pescador bajo el siguiente cargo: Acusada de perder toda razn al exigir al lenguado tanta riqueza. En cada grupo, dos alumnos actan como fiscales y dos como abogados defensores. Cada pareja discute y busca pruebas para probar si la acusacin es cierta o falsa y las anota en sus cuadernos. Luego usted llama a los grupos a prestar declaracin y escucha las pruebas que presentan los alumnos. Al final de la actividad, el docente acta como jurado y dicta el veredicto. Es importante que el jurado se gue por las razones que dan los alumnos y no por su interpretacin de la historia.

1.

Responde las preguntas en el cuaderno. a) Te gust la historia? Por qu? b) Qu opinas de los personajes? Se entendan entre ellos? Por qu? c) Lograron entenderse al final de la obra? d) Has participado alguna vez de un dilogo donde entiendan todo al revs? Cuenta tu experiencia. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
1.

2.

Qu es lo primero que tena que explicar la directora a los actores? A Los ensayos. B. El argumento. C. El vestuario. D. La escenografa. Por qu Chela no trajo los trajes? A. Porque se distrajo. B. Porque se los llev un platillo volador. C. Porque se fue de viaje. D. Porque primero tienen que ensayar.

3.

Qu es lo que detesta Chela? A. Ensayar. B. Hablar y hablar. C. Dirigir la obra. D. Que no la entiendan. Qu personaje es el protagonista de la obra que intentan ensayar? A. Un prncipe. B. Un dragn. C. Un ogro. D. No se dice en el texto.

4.

2.

Solucionario
a) Expresa su opinin fundamentando. b) Son divertidos, no se entienden, porque no se escuchan. c) Nunca lograron entenderse. d) Cuenta su experiencia.
163

Obras dramticas
Las obras dramticas son textos literarios, creados para ser representados ante un pblico. En la obra dramtica, la historia se cuenta a travs de los dilogos de los personajes. Tambin el autor agrega descripciones de cmo ha de ser la representacin.

Unidad 8: Visito Mundos

189

El afiche
En estas pginas se propone trabajar la produccin de un afiche. Explique que los afiches son textos breves, escritos en formatos de grandes medidas, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn aspecto. Su efectividad depende del color, la diagramacin y tipografa, la imagen y la calidad del texto.

El afiche
El ache es un cartel que combina imgenes y palabras. Su propsito es proporcionar informacin que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.

1.

Observa y lee el siguiente afiche.

Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm

Solucionario
Las respuestas a las preguntas son: a) Promocionar la obra de teatro Los msicos de Bremen b) A la comunidad escolar porque invitan los alumnos del curso tercero C y se realiza en el patio de la escuela. c) Porque representan a los personajes de la obra. d) S, porque las imgenes muestran un teatro con un escenario y personajes. e) Significa que la obra se presentar en el da y la hora indicada.

Los msicos de Bremen

Da de la funcin: 15 de diciembre. Hora: 10 a.m. Lugar: patio de la escuela. Entrada liberada. Elenco: 3 C

Produccin de un afiche
Antes de comenzar a trabajar en sus afiches resuelven los problemas que supone escribir un texto, respondiendo: Qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu elementos hay que incluir? Para la elaboracin del afiche, las estrategias propias de la produccin de textos escritos (planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin) se consideran como recurso didctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. Por otra parte, el afiche tiene presente que la escritura coexiste con la imagen. Dada la creciente divulgacin de procedimientos computacionales para la produccin de textos y el registro de datos, las indicaciones del afiche incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes.

2.

Junto a tu compaero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. a) Para qu fue creado este ache? Justiquen su respuesta. b) A quines est dirigido? Justiquen su respuesta. c) Por qu hay nios disfrazados de distintos animales en el ache? d) Al ver el ache desde lejos, saben de qu se trata? Por qu? e) Qu signican el da y la hora que se sealan en l?

164

Evaluacin
Solicite que respondan las preguntas: Realic los pasos necesarios para elaborar el afiche? Inclu diagramas o dibujos en el afiche? Cul es el elemento que destaca? Llama la atencin? Est toda la informacin? Se entiende cul es mi propsito?

Buscar afiches
Con antelacin, solicite a los estudiantes la recoleccin de afiches en casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etctera. En parejas, los estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. Inste a que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregunten: El mensaje es claro? Tiene relacin la imagen con el texto? La imagen es inolvidable?

190

Gua didctica del docente

Unidad 8
Crea tu afiche
Crea un ache para recomendar a los nios que entrarn a 3 bsico el libro que ms te gust de los que leste durante el ao. 1. Piensa cmo vas a promocionar el libro. 2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo sucientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje. 3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. Recuerda incluir el nombre del libro y del autor. 4. En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del ache que crears.

Los estudiantes se organizan en grupos e investigan en la biblioteca y en internet el desafo asignado. Con lo que averiguan, crean un afiche en el que explican todos los datos que aprendieron y hacen un dibujo explicativo.

Anlisis de afiches
Proyecte un afiche que promocione un lugar de atractivo turstico y realice las siguientes preguntas: a) De dnde ser la imagen del afiche? Justifica tu respuesta. b) Qu clima habr en ese lugar? c) Para qu fue creado este afiche? Justifica tu respuesta. Presnteles algunos ejemplos de afiches en los siguientes links: http://www.minvuciudadano.cl/wpcontent/uploads/2012/11/Afiche_ cortado1-470x260.jpg

5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu ache en una cartulina. 6. Evala el ache elaborado por uno de tus compaeros de curso. Luego, discutan el resultado. A quin evaluars? Ache Te dan ganas de leer el libro? La letra es clara y se entiende. Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje. No presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario. Total 7. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los aches en la biblioteca del colegio. S No

http://oscarespinoza.files.wordpress. com/2010/05/afiche.png http://bligoo.com/media/ users/0/43457/images/mapa%20 chilote.jpg

165

Actividad complementaria
Crear afiches Plantee varios desafos para producir los afiches; por ejemplo: Cmo ahorrar luz en la casa? Cmo ahorrar agua en la casa? Cmo bajar de peso de manera sana? Cmo cultivar vegetales en la casa? Cmo hacer tierra de hoja en la casa? Cmo sobrevivir en el desierto? Cmo reaccionar frente a un terremoto? Qu hacer ante la erupcin de un volcn? Cmo preservar la comida sin refrigerador?

Unidad 8: Visito Mundos

191

Actividad complementaria
Vocabulario Escriba en la pizarrn una palabra de vocabulario tomada de un texto que ha sido ledo recientemente y pida a los alumnos que busquen su significado en el diccionario lo ms rpido posible. Una vez que esta fue encontrada, el alumno que lo hizo lee su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite la actividad con otras cuatro palabras extradas del texto. Instruya a los estudiantes para que, durante una semana, cada uno registre una palabra escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un dibujo y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases. Otra modalidad que sugerimos es realizar esta actividad en pliegos de cartulina y luego pegarlos en el diario mural, o bien en los muros de la sala a la vista de los alumnos.

Vocabulario
Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, El flautista de Hamelin, para que las estudies con detencin. Luego, dibuja una imagen o escribe una oracin relacionada en cada caso.
Significado Sinnimos triste desdichado desafortunado Ejemplos en uso Fue un da funesto, perdimos todo lo que ganamos. Oracin

Nefasto

Se dice de algo que es desgraciado o detestable.

Significado

Sinnimos

Ejemplos en uso Mi hermana se vea de lo ms estrafalaria con la ropa de mi ta.

Imagen

Estrafalario

Desaliado o extravagante extravagante raro en el vestido. singular

Significado

Sinnimos

Ejemplos en uso Empear mi radio para pagar unas deudas.

Oracin

Empear

Dejar algo en prenda como entregar endeudar prueba de que se pagar un prstamo.

Melanclica

Significado Que tiene una tristeza profunda.

Sinnimos triste apesadumbrada

Ejemplos en uso Mir melanclicamente a su madre y parti.

Imagen

Significado

Sinnimos

Ejemplos en uso El animal cay abatido por el cazador.

Oracin

166

Solucionario
Las siguientes oraciones son ejemplos que pueden dar respuesta a los requerimientos de la pgina. Nefasto: Un nefasto espectculo present la seleccin chilena el jueves pasado. Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario. Empear: Algunas personas empean sus joyas para pagar las cuentas. Melanclica: Mi prima est silenciosa y melanclica. Abatir: Marco qued abatido con el resultado del partido del domingo.

192

Gua didctica del docente

Abatir

Derribar o echar por tierra. derribar botar tumbar

Unidad 8
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Lee en silencio el siguiente cuento.

El flautista de Hamelin
Robert Browning El pequeo pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles no exista la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegra. En sus alrededores, haba un bosque con rboles frutales y un ro cristalino con peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar ms parecido al paraso. Hasta el nefasto da en que llegaron las ratas. Una tarde haban llegado del bosque y se haban instalado en todas las casas. Desde entonces, las ratas aparecan en las ollas, en los armarios, en los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desesperados, citaron un da al alcalde en la plaza principal. Se bebieron todo el vino dijo el tabernero. Estropearon mis vestidos protest la seora elegante. Me mordieron un dedo gru el ms anciano. Por favor, haga algo! le pidieron todos al alcalde, que luchaba por quitarse una rata de su sombrero. Pero el alcalde no saba qu hacer. Yo puedo acabar con las ratas! se oy de repente una voz. Cuando todos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje lo ms estrafalario. Era alto, espigado, tena unos bigotes gatunos, y luca un traje de rayas negras y naranjas. En sus manos, sostena una pequea flauta dorada. Slo les cobrar una moneda de oro por cada rata continu. Una moneda! Pero si son un milln se ratas! protest el alcalde. Entonces me pagarn un milln de monedas. Tienen hasta el atardecer para pensarlo les dijo y se march, dejando a los pobladores en medio de una acalorada discusin. Un milln de monedas es una fortuna protest el tabernero. No quiero empear mis vestidos aull la seora elegante. Mi bastn, no vender mi bastn gru el anciano. Y quin habl de pagarle! los silenci el alcalde, a quien por fin se le haba ocurrido un maravilloso plan para engaar al extrao flautista. Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron que aceptaban su propuesta. Este les pidi que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la noche. Cuando se qued solo, empez a soplar su flauta. Su msica era lenta y melanclica y pronto inund todas las calles del pueblo. Responde en tu cuaderno.
1. 2. 3.

Palabra Armario

Significado Mueble con puertas en que se guardan libros, ropas u otros objetos. Oracin Los juguetes estn en el armario.

Sinnimos Ropero, guardarropa, aparador, cmoda, estante. Palabra Estropear Sinnimos

Significado Maltratar, deteriorar, desmejorar una cosa. Oracin

Deteriorar, Susana estrope el descomponer, cierre de su mochila. inutilizar, daar, averiar, romper, desbaratar, destrozar, arruinar. Palabra Significado

Cul es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin? Por qu crees que el alcalde desea engaar al flautista? Cul crees que es el plan del alcalde? 167

Tabernero Propietario o encargado de una taberna (establecimiento pblico popular donde se sirven bebidas y comidas). Sinnimos Oracin Bodeguero, El tabernero prohbe la cantinero, entrada de los nios en vinatero. su taberna. Palabra Espigado Sinnimos Significado Alto y delgado, en forma de espiga. Oracin

Aplicacin de vocabulario
Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a eleccin del vocabulario trabajado en la pgina 166 del Texto del estudiante. Luego, revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada significado. En el caso de aquellos estudiantes que an presenten dificultades en la comprensin, puede invitarlos a buscar otros sinnimos que reemplacen dichos significados.

Vocabulario
Escriba las siguientes palabras y solicite que busquen su significado en el diccionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas: 1. Qu rboles son altos y espigados? 2. Es correcto ensuciar un ro de aguas cristalinas?, por qu? 3. Cul ser un buen lugar para guardar una fortuna? 4. Por qu nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?

Alto, estilizado, El profesor es esbelto, alegre y espigado. desarrollado, crecido, estirado.

Unidad 8: Visito Mundos

193

Lectura en voz alta


En esta clase los nios se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer? Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes?, por qu? Desafelos a leer solos. Organice al curso de modo que cada nio lea al menos una oracin: que parta de una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que: Lean pronunciando cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos, ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla a todos. Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean sin detenerse en cada palabra; para ello, puede pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez. Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto y, por lo tanto, dan fin donde corresponde a la oracin haciendo descender el tono de la voz. Si continan leyendo otra oracin que no les corresponde o dejan el final de la oracin en suspenso (como correspondera a puntos suspensivos) o elevan el tono de la voz (como en las preguntas), modele e invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto). Pueden leer el texto de este mismo modo ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente, cuando hay un punto.
Entonces las ratas, atradas por la msica, salieron de las casas y formaron en las calles un ro espeso y peludo. El ro desemboc en la plaza, en donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo hasta el ro que bordeaba el pueblo. Y all, les orden a todas que se botaran de cabeza al agua. Por la maana, el flautista visit al alcalde. He matado a todas las ratas del pueblo. Ahora quiero mi paga le dijo. Paga? No veo ninguna rata muerta. No te dar nada le respondi el alcalde. Ya encontrar la forma de que me paguen dijo el flautista. Pero el alcalde no le prest atencin. Solo pensaba en organizar una fiesta para celebrar el xito de su maravilloso plan. Esa noche se celebr la gran fiesta. El tabernero sirvi ros de su mejor vino francs. El anciano se olvid de su bastn y bail con la seora elegante. Hacan tanta bulla que no oyeron la msica alegre que, afuera, empujaba a los nios a la calle. El flautista los atraa con su flauta, y luego de cruzar el ro, se los llev a lo profundo del bosque. Al otro da, el pueblo se llen de lamentos. Nadie encontraba a sus hijos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les mostr la nota que haba recibido por debajo de su puerta. Por llevarme un milln de ratas, recibo como pago 247 nios. Atentamente, el Flautista, deca. Desde entonces, nadie volvi a saber de los nios de Hamelin.
Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrs Castillo (Adaptacin), Cuentos y Fbulas de siempre (pp. 61-69). Bogot: Norma.

Responde en tu cuaderno.
1.

Qu hace el flautista cuando se entera que no recibir su paga? Qu sera lo correcto en esta situacin? Alguna vez has sido engaado? Cmo reaccionaste? Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? Por qu? Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.

2. 3. 4.

168

el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cmo respetar los acuerdos. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan relacin con la trama del cuento.

Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Lamento Sinnimos Gemido, lamentacin, queja, quejido, plaido, clamor, llanto, lloro, sollozo, suspiro. Significado Queja triste, acompaada de llanto u otras muestras de afliccin. Oracin La seora Mara se lament en misa.

Solucionario
1 El flautista busca otra forma para que le paguen, llevndose a los nios del lugar, lo correcto sera haber presentado un reclamo a una autoridad mayor. Respecto a las preguntas 2 y 3, se recomienda trabajarlas individualmente y luego crear un foro en

194

Gua didctica del docente

Unidad 8
Actividad previa

Crea tu noticia
La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de personas y para una comunidad.
1.

Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el siguiente modelo de cmo escribir una noticia.

Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.

Ttulo de la noticia (debe sugerir o llamar la atencin del lector). Bajada (extracto o sntesis de la noticia). Fotografa que apoye la informacin entregada.

Invtelos a visitar la sala de computacin o biblioteca en la que puedan leer y ver noticias, documentales y reportajes relacionados al tema que debern desarrollar. Pdales que busquen temas que no sean complicados; por ejemplo, algn logro deportivo, alguna celebracin regional, alguna inauguracin en la comuna, o incluso algn evento en el colegio.

Con la presencia de unas 10.000 personas se celebr el Da de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvi, segn los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consisti en recolectar telfonos celulares en desuso para reciclar. Uno de los lugares ms visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron

Evaluacin noticia
Al finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: Qu aspectos de la lectura me cost comprender? Utilic el formato adecuado para escribir una noticia? Adecu mi vocabulario para redactar la noticia? Qu aprend con esta actividad?

Nios y adultos celebran el Da de la Tierra.

tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeo zorro y un pud, los que fueron acariciados y admirados por cientos de nios. Nuestra misin es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extincin, dijo el encargado del lugar.

Cuerpo (hechos, fechas, personajes involucrados, y acontecimientos importantes).

Preguntas de apoyo a la comprensin


Qu informa esta noticia? En presencia de cuntas personas se realiz la celebracin Que buscaban los organizadores con la realizacin de este evento? Qu actividades haba para nios?

Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Da de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76 2.

Intercambia la noticia que escribiste tu compaero de banco, lela y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Tiene ttulo, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la informacin? b) En qu prrafo de la noticia se explica cundo llegaron los ratones? c) Qu consecuencias tiene la plaga para la ciudad? Dile a tu compaero de banco qu debe agregar para completar o aclarar la informacin de su noticia. Nombra otros ejemplos de cmo podemos acceder a informacin y comunicar hechos importantes y noticiosos. 169

3.

4.

Unidad 8: Visito Mundos

195

Solucionario
La actividad 2 contempla dos preguntas de investigacin. Las respuestas a ellas son: a) Francis Drake fue un corsario ingls que viaj por Baha de Guayacn, Europa, Estrecho de Magallanes, Cabo de Hornos; b) en el puerto de Coquimbo; c) Los corsarios son navegantes autorizados por su pas para perseguir y saquear los barcos mercantes de un pas enemigo. La actividad 3 contiene tres preguntas, las dos primeras evalan la comprensin del texto. La ltima apela a la imaginacin de los nios. Las respuestas a stas son: a) Asaltar y emboscar galeones que transportaban tesoros escondidos; b) Por sus historias de viajes, aventuras y tesoros escondidos; c) Esta pregunta puede ser complementada con un dibujo del tesoro y una breve explicacin. El pirata Barbanegra En esta ltima lectura de la unidad, se trabajan tres captulos de la novela El pirata Barbanegra. Antes de comenzar la lectura silenciosa, motive a sus estudiantes entregando algunos datos del autor o sobre el contexto en el que se desarrolla la novela. Jon Scieszka Autor estadounidense de lbumes ilustrados y libros de ficcin, nacido en 1954 en Michigan, Estados Unidos, y considerado uno de los ms populares en el panorama actual de la literatura infantil. Scieszka es conocido por sus parodias de los cuentos de hadas tradicionales y la ficcin clsica. Mezclando conceptos y personajes familiares con giros particulares y lenguaje moderno.
170
2.

Imaginemos un viaje
1.

Vocabulario
Emboscar: ocultarse en un lugar retirado para atacar por sorpresa. Infructuoso: ineficaz, intil

Lee en silencio el siguiente texto.

El tesoro de Guayacn

En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, conocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogrfica que toma. Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones espaoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde Amrica a Europa. Los hechos que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda, siendo los relatos de tesoros los ms conocidos. Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej enterrado un increble tesoro. Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos. La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacn. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA: http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html

Averigua: a) Quin fue Francis Drake y por qu lugares viaj. b) Dnde queda la baha de Guayacn y ubcala en el mapa. c) Qu son los corsarios? Segn lo ledo responde en tu cuaderno. a) A qu se dedicaban los piratas y corsarios? b) Por qu crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos? c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, qu tesoros enterraras? Por qu?

3.

Luego, debern traspasar la oracin completa en sus cuadernos con el sinnimo que eligieron y dar un ejemplo a travs de una oracin inventada por ellos.

Actividad complementaria
D a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma temtica a modo de recomendacin. Para que los estudiantes participen en el anlisis, es importante incentivarlos a que sigan la narracin y se involucren con comentarios y opiniones. Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Historias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard Walker.

Vocabulario
Solicite a sus alumnos, que durante la lectura vayan subrayando aquellas palabras que sean de mediana complejidad y busquen en un diccionario un sinnimo que la reemplace sin cambiar su sentido dentro del texto.

196

Gua didctica del docente

Unidad 8
Instrucciones para el tesoro
Lee el texto en silencio.

Divida al curso en dos grupos. Cada uno representar a un grupo de piratas.

El pirata Barbanegra
Jon Scieszka (Fragmento)

UNO
Me pareci que dijiste que ya habas ledo El Libro dijo Sergio. Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de mi palma. S lo ledije dbilmente, y cerr los ojos para no ver qu tan alto estbamos. Bueno y, qu pas esta vez, seor mago? pregunt Pacho. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Slo estbamos por ah en tu habitacin. Ahora estamos como monos en la copa de unas palmas en una isla desierta. Yo dije que haba ledo El Libro, pero no dije que lo hubiera entendido. Ah, fabuloso dijo Sergio tratando de agarrarse de un coco y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes. O sea que quieres decirnos que sabes dnde estamos. Mir hacia la franja azul del ocano. Un sol abrasador se alzaba en medio del cielo. Trat de adivinar qu hora podra ser. Dnde estamos? Ni si quiera s cundo estamos. Aaaaaaaaaah! grit Sergio. Un guacamayo azul que volaba por ah respondi gritando tambin. Estamos perdidosgimi Sergio. Naufragamos. Somos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No tenemos ni idea de dnde ni cundo estamos Aaaaaaaaah! Agrrate bien dijo Pacho. Yo dese un tesoro enterrado. El Libro nos envi aqu. Pacho empez a bajarse de su palma. No se necesita ser Einstein para entender. Por aqu, en alguna parte, debe haber un tesoro enterrado. Vamos a morir dijo Sergio. No digas que no te lo advert. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas. Somos hombres muertos. Bueno, mralo por el lado amable dijo Vocabulario Pacho. Si te mueres, no tienes que ir al colegio Abrasador: calor intenso el lunes. Alzar: levantar, mover hacia arriba. Sergio se subi los anteojos. Guacamayo: ave de Amrica. Especie Ja, ja. Eres tan gracioso Muero de la risa. de papagayo del tamao de una gallina. Pacho empez a deslizarse por el tronco de Naufragar: cuando una embarcacin se la palma. hunde o se pierde. 171

El docente esconder en el patio de la escuela un tesoro y redactar las instrucciones de cmo hallarlo. Los grupos debern buscar el tesoro siguiendo las instrucciones y el alumno que lo encuentre primero deber compartirlo con su grupo de piratas.

Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Copa Significado Conjunto de ramas y hojas de la parte superior del rbol. Oracin Los pjaros duermen en la copa del rbol. Significado rbol de la palmera. Oracin En la playa pusieron palmas grandes.

Sinnimos Alto, punta, extremo, cresta, vrtice. Palabra Palma Sinnimos Palmera

Unidad 8: Visito Mundos

197

Orientaciones: lectura
Puede guiarlos con preguntas como: Qu caractersticas particulares tiene El Libro? Es un libro que contiene frmulas mgicas. Por qu se referirn a una frmula mgica? Porque El Libro contiene frmulas para viajar en el tiempo. Con esto se pretende anticipar las caractersticas fantsticas que se presentan en la novela, de modo que los estudiantes comprendan que los personajes estn experimentando una ficcin.
Pero, cul es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dice la cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa. Bueno, puesdije yo. Qu quiere decir ese bueno pues? pregunt Sergio. No me gust como son ese bueno pues. Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo expliqu. Pero la nica manera de volver es encontrar a la persona que tiene El Libro en este tiempo. Y qu hay de la frmula mgica del tiempo para toda ocasin? pregunt Pacho. Sacud la cabeza. Slo funciona hacia atrs. Para volver a casa hay que encontrar El Libro. Sergio golpe la cabeza en el coco que tena ms a mano. Est bien, est muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aqu presente, no hay mucha gente por aqu cerca a la que podamos pedir El Libro. Veamos de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esa gaviota sabe algo. O quizs el ocano. O preguntmosle al ay, no. Qu es un ayno? pregunt. Sergio seal hacia el ocano. Podamos ver el frente de una nave que se acercaba por los bordes de la isla. Oigan, parece una carabela dijo Pacho. Tres oportunidades para adivinar qu clase de carabela es, Einstein, y las dos primeras no valen. Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en algo parecido a un enorme transatlntico de madera. Salvo que este transatlntico tena caones. Y la bandera que ondeaba en el mstil mayor tena una calavera. Ay no dijo Pacho, y se subi de nuevo a la palma. Muy rpido.

Solucionario
Las respuestas a las preguntas de monitoreo de la pgina 172 son las siguientes: 1. Se encuentran en la playa de una isla. Respecto del cmo llegaron ah, podran responder que llegaron ah por una frmula mgica para viajar en el tiempo. 2. Infieren que son piratas a partir de los elementos mencionados en la narracin como: transatlntico de madera, carabela, mstil con una bandera de calavera y los vinculan a un barco pirata.

Vocabulario
Alboroto: sobresalto, inquietud. Frmula: medio propuesto para resolver un asunto. Cretino: estpido Transatlntico: Buque de grandes dimensiones destinado a hacer la travesa del Atlntico, o de otro gran mar. Mstil: Palo de una embarcacin

Orientaciones para la lectura


En la pgina 173 del Texto del estudiante, es probable que los nios presenten inquietudes o dudas sobre el desarrollo de los acontecimientos y la temporalidad, debido a la extensin del relato y a la complejidad del orden de los sucesos. Para ello, haga una lectura detenida y apyese usando el pizarrn para hacer un punteo de los acontecimientos narrados. En lo posible, dedquele ms de una hora pedaggica a la lectura colectiva.
Responde en tu cuaderno.
1. 2.

Dnde se encuentran los personajes? Cmo crees que llegaron ah? Qu personajes crees que llegan en el transatlntico?

172

Indicadores de lectura
Algunos indicadores de lectura que deben presentar los alumnos son: Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto a informacin semejante. En este caso, cuando el narrador se refiere a mi tiempo como el tiempo fuera de la ficcin, es decir, fuera de la aventura.

Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; en qu tiempo se encuentra ahora el narrador? Est hablando desde el presente o de un pasado? Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estudiantes identifiquen qu suceso ocurri primero, por orden de causalidad. Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto. Durante la lectura de esta pgina los estudiantes debieran ser capaces de saber qu funcin cumple El Libro en la historia y qu caractersticas mgicas se le atribuyen.

Vocabulario
En la pgina siguiente le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina del texto.

198

Gua didctica del docente

Unidad 8
Personajes
DOS
Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quiz yo deba volver un poco atrs y explicar de qu manera nos encontramos tres muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lo enorme, doscientos sesenta y cinco aos antes de nuestro tiempo. La semana pasada (en mi tiempo) mi to Beto me hizo un regalo de cumpleaos. El to Beto es mago. l me dio un libro. Tena una extraa escritura plateada en la cubierta que deca El Libro. Cuando Pacho abri El Libro, este nos transport a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a m al tiempo del rey Arturo. Nos encontramos con un montn de caballeros, un dragn, un gigante y cosas de esas. Pero ya podrn leer sobre eso en otra ocasin. Para volver a este tiempo, la semana despus que volvimos a nuestro tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez. He estado pensando en este asunto del viaje dijo Pacho. Y creo que debemos ir a algn sitio que valga la pena. Pacho se sent en mi cama y con el uniforme de bisbol todava puesto. Lanzaba la bola y la volva a atrapar. Los muchachos en esos libros mgicos que he ledo son siempre muy tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberas de ese estilo. Nunca traen nada til, como una ametralladora o un jet. Yo digo que debemos desear un montn de dinero y regresar millonarios. Sergio miraba su libro de historietas. Ni lo pienses. Eso no va a funcionar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mgicos sabras que esa magia es muy engaosa. Como dijo el to Beto: Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad. Podramos desear tener un montn de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James. Me sent en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desaparecer la moneda. Sergio tiene razn. Esto no es lo Vocabulario mismo que engaar a la gente con truBobera: dicho o hecho necio cos de monedas. Tenemos que ser un Historieta: serie de dibujos que poco ms cuidadosos y pensar exactaconstituye un relato cmico, dramtico, mente a dnde queremos ir. fantstico, policaco, de aventuras, etc. Mir el libro azul oscuro que estaba Ambicioso: que ansa y desea algo en mi escritorio. Sabiondo: que presume de sabio sin serlo La magia le puede salir mal a uno, incluso si uno la usa con buena intencin dijo Sergio. Y puede ser peor si uno es muy ambicioso. Bueno, entonces, cul es el deseo del seor sabiondo? dijo Pacho, bajndose un poco la gorra sobre los ojos. Creo que deberamos visitar a algn personaje histrico y ver cmo es en realidad. Pacho lanz la bola hasta el techo y la atrap. Visitar a algn personaje histrico? Cmo se te ocurre? Deberas estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. A quin se le ocurre visitar a unos tipos famosos que ya estn muertos? 173

1. Al finalizar la lectura, solicite a sus estudiantes dibujar en sus cuadernos los personajes que vienen en la carabela. Pueden acompaar sus dibujos con una breve explicacin que contenga: nombre del personaje, qu le gusta hacer y cmo lleg a ser un tripulante de la nave pirata. 2. El docente prepara un esquema grfico en la pizarra siguiendo el modelo entregado a continuacin. En l los estudiantes debern completar, indicando un adjetivo que refleje las caractersticas de cada personaje, segn las que creen que son positivas y las que consideran negativas, justificando de forma oral el porqu. La actividad debe ser realizada en los casos de Beto y Pacho siguiendo los mismos pasos. Ejemplo:

Temeroso

Sergio

Intelectual

Temerario

Pacho

Bravucn

Observador

Beto

Cauteloso

Palabra

Significado

Palabra Carabela

Significado

Palabra Calavera

Significado

Abracadabra Palabra cabalstica que se escriba en once renglones, formando un tringulo, a la que se atribuan poderes curativos. Sinnimos Oracin Conjuro, hechicera, sortilegio. El mago dijo abracadabra y apareci un conejo de su sombrero.

Antigua embarcacin muy ligera, larga y angosta, con tres palos y una sola cubierta. Sinnimos Oracin Nave, corbeta, nao. La carabela de Cristbal Coln se llamaba Santa Mara.

Parte del esqueleto que forma la cabeza. Sinnimos Oracin Crneo La bandera de los piratas tiene una imagen de una calavera.

Unidad 8: Visito Mundos

199

Actividad complementaria
Cmic Solicite a sus estudiantes reinterpretar a travs de un cmic la secuencia de los hechos de la historia que han ledo hasta el momento. Si es necesario, pdales que revisen este contenido tratado en el Texto del estudiante en la pgina 49. Este debe dividirse en tres vietas que, de forma ordenada y secuencial, expliquen cmo los personajes llegaron a la isla desierta. Luego, pdales que peguen sus historietas en algn lugar visible de la sala y en plenaria revisen si los cmics representan de forma correcta los hechos de la historia.
A m dijo Sergio subindose los lentes. Avspate dijo Pacho. Digamos que vamos a visitar a George Washington. Nos devolvemos. Qu tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitar un tesoro escondido. Nos devolvemos. Qu tenemos? Millones! Huy s, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan la vez pasada. Te has puesto a pensar quines son los que entierran tesoros? Los piratas, nada menos. Y sabes qu tienen los piratas? Pistolas y espadas, qu te parece? Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Disparan, apualan a la gente que quiere robarles el tesoro, qu opinas? Por favor dijo Pacho. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro, no? Qu son unos cuantos piratas? Beto, tienes dibujos de tesoros enterrados en ese libro? Nodije. Me met la moneda en el bolsillo y tom El libro. Nada que hacer dijo Sergio. Pacho levant el brazo para tirarle la bola a Sergio. Pero hay un conjuro llamado Conjuro Mil usos en el tiempo. Cola de mono, pata de ratn, Vocabulario haz que se devuelva el reloj. Ejecutar: dar la muerte Las manecillas se detienen, Conjuro: frmula mgica que para que a todos nos lleven se dice, recita o escribe para Al tesoro escondido! grit Pacho. conseguir algo que se desea. No, idiota! grit Sergio. Suspendido: levantar, colgar o Pacho tir su bola de bisbol. Sergio se agadetener algo en alto o en el aire. ch. Unas espirales de un humo verde plido empezaron a formar remolinos en mi habitacin. Pero, espera dije. El conjuro funciona nicamente La bola de Pacho iba ms lentamente y de repente qued suspendida en el aire, a unos cuntos centmetros de la lmpara de mi escritorio. El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos, cada vez ms rpidamente, hasta que cubri El libro, la bola, la habitacin y todo.

Actividad complementaria
Adjetivos Solicite que anoten en sus cuadernos los adjetivos que utiliza el narrador para describir a cada uno de los personajes. Indique a sus estudiantes que subrayen en el texto todas las descripciones que se hacen sobre el pirata Barbanegra y sus acompaantes. Pida que ilustren al pirata Barbanegra y sus acompaantes, segn la descripcin que hace el narrador de ellos.

Contextualizacin de personajes famosos


George Washington naci en Virginia, Amrica britnica, el 22 de febrero de 1732 y falleci en Mount Vernon, Virginia, Estados Unidos, el 14 de diciembre de 1799. Fue el primer Presidente de los Estados Unidos entre 1789 y 1797 y Comandante en Jefe del Ejrcito Continental revolucionario en la Guerra de la Independencia de los Estados Unidos (17751783). En los Estados Unidos se le considera el Padre de la Patria.

174

Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur Conan Doyle. Es un detective ingls de finales del siglo XIX, que destaca por su inteligencia, su hbil uso de la observacin y el razonamiento deductivo para resolver casos difciles. El Caballero Negro es el nombre de 3 personajes ficticios de Marvel Comics: el primero, Sir Percy, fue un caballero de Camelot, alumno de Merln, quien le confi la misin de proteger al rey Ricardo de un inminente ataque; Dane Whitman, el segundo, fue un caballero que muri en combate. Sus poderes los hered su sobrino llamado del mismo modo, quien tena como objetivo contactar seres extraterrestres mediante impulsos magnticos, pero accidentalmente liber a seres malignos que estaban prisioneros en el planeta El Extrao; y el tercer Caballero Negro aparece en diversos captulos para la televisin de Iron Man y en Los Vengadores.

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Gua didctica del docente

Unidad 8
Vocabulario
TRES
Tienes razn: ay, no dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla para buscar un escondite. No haba mucho de dnde escoger: nuestras tres palmas y una gran roca negra. Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por poner cara de coco. No podamos ver nada, pero podamos or los remos en el agua y algunos pedazos de una cancin horrible. Qu hacer con un pirata borracho? Qu hacer con un pirata borracho? Qu hacer con un pirata borracho, tan temprano en la maana? El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos descargaron un bal. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos tenan unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos ms feos y repugnantes que haba visto en mi vida Hasta un tercer tipo apareci detrs de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante. l era quien tena esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su aspecto. Le sala pelo negro de todas partes. Tena las cejas y el bigote como erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caan por la espalda. Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al final con un nudo, le caa en el pecho. Para colmo de todo al hombre le sala humo de todo ese pelambre. Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta. La peor parte era que iba equipado, tal como lo haba predicho Sergio, con cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado. Estamos de malas susurr Sergio. Apuesto lo que sea que ste es Barbanegra Y no el de la versin de Walt Disney. Quin es Barbanegra? susurr Pacho desde su palma. Su verdadero nombre era Edward Teach dijo Sergio. Algunos dicen que es el pirata ms loco y ms despiadado de todos los tiempos. Ah dijo Pacho. Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote y negro contaba los pasos detrs de Vocabulario ellos. Harapo: andrajo, ropa vieja Dieciocho, diecinueve, veinte, veinRepugnante: asqueroso, tiuno. Alto! desagradable Se detuvieron justo debajo de una de Coleta: cabello envuelto desde el nuestras palmas. cogote en una cinta en forma de cola, que caa sobre la espalda. Despiadado: inhumano, cruel, Responde en tu cuaderno. sin piedad 1. Segn Sergio, quin es Edward Teach? Tambalear: moverse a uno y otro 2. A qu se refiere Sergio cuando dice que lado, como si se fuese a caer. Barbanegra no es un pirata versin Walt Disney? 175

A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina. Palabra Colmo Significado Complemento o remate de alguna cosa. Oracin Para colmo, la Pamela no trajo la pelota de ftbol que le pedimos. Significado Conjunto de pelo abundante en todo el cuerpo. Oracin La rabia le sala por su pelambre y sus ojos.

Sinnimos Sobra, exceso, complemento, trmino, saturacin, plenitud. Palabra Pelambre

Sinnimos Pelo, cabello.

Solucionario
En pregunta 1 se busca que extraigan informacin explcita del texto, reconociendo el nombre real del pirata Barbanegra. En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonar la vida. Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensin lectora: a) Qu significa que los tipos tenan unos pantalones hechos harapos? Que estaban sucios y desgastados. b) Por qu creen que estaban enterrando el tesoro? Porque as no lo encontrara nadie que no fuera pirata.

Unidad 8: Visito Mundos

201

Representacin
Al finalizar la lectura de la pgina, solicite a los estudiantes que se dividan en dos grupos. Cada uno, designados previamente por el docente, deber representar la opinin de Pacho o de Sergio. Los estudiantes debern escribir las opiniones y fundamentos entregados en la historia por cada personaje respecto de cmo deberan utilizar la magia de El Libro para poder viajar en el tiempo y crear nuevos argumentos y contraargumentos que sirvan para discutir la opinin del grupo contrincante. D un tiempo determinado para que cada grupo exponga. Argumentos y contraargumentos de apoyo Sergio propone meditar y estudiar muy bien en qu cosa pensar para que al viajar en el tiempo el libro los llevara a una situacin agradable y sin peligros. Pacho propone saltar en el tiempo de una manera ms bien azarosa, dejndose llevar por su intuicin, es decir, por corazonadas. El mtodo que propone Sergio para usar el libro es intelectual, es decir, invita a pensar y luego actuar. Todo debe estar calculado. Sin embargo, con el libro nunca se sabe, porque, a fin de cuentas, ninguno de los tres sabe como controlarlo. El mtodo que propone Pacho para usar el libro es intuitivo, es decir, confa en la ocurrencia del momento y en lo que le dicta su imaginacin. El primer resultado de este mtodo ha llevado a los protagonistas a las manos de los piratas, pero quin podra asegurar que al usarlo nuevamente el resultado sera el mismo y no otro mejor?
Caven ah muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos los nicos que sabemos dnde est, eh? Quin dice que yo no trato bien a mis prisioneros? Tmense otro traguito de ron. El tipo alto se sac una botella de uno de los profundos bolsillos de su abrigo. Tom un trago y pas la botella. Los dos prisioneros bebieron y empezaron a cavar. El pirata se apoy contra mi palma. La copa de su sombrero estaba exactamente debajo de m. Haba algo en su pelo que zumbaba y echaba humo: ola terrible. Yo me tap la nariz silenciosamente como pude y trat de no pensar en estornudar. El pirata clav su espada en la arena. Luego empez a cantar otra vez. Vengan todos los viejos bribones del mar vengan a m, hey, a ese tipo hay que derribar Suban las velas, hay que acabar; denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra. Solo nosotros tres, no, mis muchachos? No hay ni un alma en los alrededores. Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado. El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo segua cantando (horriblemente). Eso compaeros. Eso est perfecto. Ahora agchense ah, despacito, despacito Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sac dos pistolas y dispar. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo. El pirata loco se ri y empez a graznar otra cancin mientras pateaba la arena en la tumba. En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza. La mosca vol. La gorra de Pacho se le sali de la cabeza y empez a caer, a caer, a caer hasta que lleg con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota del pirata. El pirata se qued inmvil. Mir la gorra. Luego empez a mirar lentamente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos se encontraron y mi corazn qued paralizado. El pirata negro rugi Aarrrrggg! e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que sus ojos le brillaban con un color rojo. Luego se sac dos pistolas, apunt y dispar.
Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma. Fragmento.

Vocabulario
Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como el que se produce a veces dentro de los mismos odos. Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso. Paralizar: detener, impedir la accin o movimiento de algo Mueca: gesto burlesco 176

hiptesis sobre la naturaleza de la luz. Es probablemente el cientfico ms conocido del siglo XX. Edward Teach, conocido como Barbanegra Su reinado de terror dur apenas dos aos (1716-1718), pero dej tal impacto en la imaginacin popular que su poca fue conocida como la edad de oro de la piratera. Naci probablemente en Bristol, aunque no existen datos fiables sobre su infancia y juventud. Teach impresionaba por su elevada estatura. Le gustaba mostrarse en pblico con un aparatoso gorro con plumas y armado con varias espadas, cuchillos y una pistolera con tres juegos de pistolas de diversos calibres. Para rematar, acicalaba su poblada barba oscura con mechas de can que le colgaban como adornos navideos y que encenda cuando entraba en combate.

Otros personajes histricos que aparecen en el cuento


Albert Einstein (1879 1955) Fue un cientfico (Fsico) alemn nacionalizado estadounidense, premiado con un Nobel, famoso por ser el autor de las teoras general y restringida de la relatividad y por sus

202

Gua didctica del docente

Unidad 8
Me acerco a la comprensin
1.

Subraya aquellas palabras que te cost comprender durante la lectura y busca la definicin y un sinnimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Cmo describiras a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela? b) Qu aspectos te llamaron la atencin del pirata Barbanegra? Por qu? c) Por qu Pacho encuentra tontos a los personajes de las historietas y las novelas de aventuras? d) Qu personajes histricos menciona la novela? Averigua sobre ellos y escribe una pequea descripcin de cada uno. e) Por qu los personajes pueden viajar en el tiempo? A qu poca viajaras t? f) A qu se reere el dicho Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad. g) Cmo crees que contina la historia? Escribe un nal en tu cuaderno. Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 6.

2.

son unas boberas y no tienen dinero que les hara millonarios. d) Einstein, George Washington, Edward Teach. e) Porque tienen un libro mgico. f) Debemos tener claridad de las cosas que deseamos, para que aquello no se transforme en un problema cuando la obtengamos. g) Supervise que el final que escriban tenga relacin con la trama del relato. Para la actividad 3 se espera que los estudiantes sean capaces de ordenar los hechos extrados de forma textual de la novela. Es importante que en este tem los alumnos reinterpreten la secuencia segn el orden de causalidad.

3.

3 5 1 2 4 6

El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos, cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo. Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote y negro contaba los pasos detrs de ellos. Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de mi palma. Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en algo parecido a un enorme transatlntico de madera.. El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos descargaron un bal. En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza.

Evaluacin
Al finalizar la lectura de la novela, realice preguntas como: Qu aspectos de la historia me gust? Qu sucesos me cost comprender?, por qu?

Lectura
Pida a sus estudiantes leer los siguientes captulos de la novela trabajada en clases. Durante las dos semanas que los alumnos tienen para leer el libro, el docente da algunos momentos de la clase para que ellos comenten qu les ha parecido la obra hasta el momento, relacionen el texto con otro, describan a los personajes o hagan preguntas. Una vez que los estudiantes han terminado de leer la novela, el profesor dedica una hora completa a una actividad orientada a profundizar la comprensin del texto y a compartir impresiones.

La novela
La novela es una narracin sobre hechos ficticios y es ms extensa que el cuento. Puede dividirse en captulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mgica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El pas de Jauja, de Francisco Segovia. 177

Solucionario
Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la pgina 177, se espera que los estudiantes adems de responder en sus cuadernos, compartan sus respuestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las opiniones del resto. Las repuestas seran: a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situacin, pero tambin aporta al grupo con su visin cautelosa de las cosas. Pacho, en cambio, es temerario, impulsivo, y tambin puede llegar a ser fastidioso y bravucn. Tiene una gran confianza en s mismo, lo que le hace ver cualquier problema como algo pequeo. Beto, quien narra la historia, es observador y reservado, su carcter est en un trmino medio entre el de Sergio y el de Pacho. A veces acta con mucha decisin y en otras analiza mucho las cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero tambin muestra buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras

Relacin con otras asignaturas


Investigacin histrica Pdales a sus estudiantes que averigen sobre la historia de Edward Teach (Barbanegra) en libros, revistas o internet. Deben anotar en sus cuadernos los lugares por los que viaj este personaje segn los datos recopilados y anotar los pases y continentes por los que pas el barco del famoso Barbanegra. Luego, debern dibujar en un planisferio la ruta por la que naveg el famoso Edward Teach.

Unidad 8: Visito Mundos

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Orientacin: produccin de una biografa


Puede explicar los pasos de planificacin a travs de un ejemplo de la biografa de un autor trabajado en otras unidades como Oscar Wilde, Horacio Quiroga, entre otros. Para esto busque los datos y vaya completando los pasos en la pizarra con la informacin que usted haya seleccionado. Algunos ejemplos de buenas biografas para nios son: http://www.proyectoazul.com/tag/ biografias-para-ninos/ http://www.chileparaninos.cl/temas/ gabrielamistral/index.html http://www.chileparaninos.cl/temas/ lautaro/index.html

Cmo escribimos una biografa?


La biografa es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguir los siguientes pasos:

Elije un personaje para investigar y busca informacin e imgenes sobre su vida y obra en libros, revistas e internet. Puedes elegir uno de los que se han nombrado en la lectura anterior u otro que preeras.

Rene la informacin tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, dnde estudi, a qu se dedic, rea en la que se destac (arte, deporte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.

Redacta su biografa siguiendo este orden: nacimiento, qu cosa importante hizo durante su vida, cundo logr reconocimiento y fecha de su muerte.

Orientacin: revisin de una biografa


Durante el desarrollo de la actividad, procure que todos los estudiantes hayan intercambiado sus escritos y que trabajen en la correccin de los textos tomando en cuenta las preguntas. Una vez corregidos los textos, gue a los alumnos en la edicin de sus propios escritos y d tiempo para que los lean en voz alta.
1.

Lee tu biografa y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografa y que el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes mejorar tu redaccin para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.

Puedes elegir alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografa. Thomas Cavendish Pedro ancpel Jorge Anson Bartolom Sharp Edward Davis John Hawkins

Intercambia tu biografa con algn compaero y lela. Luego, revisa el texto respondiendo las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Organiz la informacin segn los pasos explicados? b) Utiliz fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, hechos importantes que hizo y muerte del personaje? c) Utiliza un vocabulario adecuado? d) Explica la importancia del personaje?

Reseas biogrficas
Thomas Cavendish (1560-1592) Fue un marino y corsario ingls, conocido como el Navegante, y fue el primero que deliberadamente circunnaveg el globo. Despus de su primera circunnavegacin, que lo hizo rico gracias al oro espaol, emprendi una segunda, pero no fue tan afortunado y muri en el mar, a los 32 aos de edad. Pedro ancpel (1837-1888) Apodado el pirata ancpel, fue un bandido chileno originario de Chilo que cometi diversos robos y asesinatos en las islas Guaitecas durante la segunda mitad del siglo XIX. Despus de ser capturado, fue enjuiciado y condenado a muerte, siendo fusilado en Castro.
178

Jorge Anson (1697-1762) Fue un almirante de la Royal Navy y aristcrata britnico del siglo XVIII, conocido por haber realizado una circunnavegacin del globo y por su papel de supervisin de la Royal Navy durante la Guerra de los Siete Aos. Bartolom Sharp (c. 1650-1690) Fue un pirata y corsario ingls, junto con Juan Warlen y Eduardo Bolmen llegaron acompaados de 150 piratas y bandidos al mar del sur atravesando el estrecho de Magallanes. Lleg a las costas de Chile, asaltando la ciudad de La Serena, ocupando como refugio el archipilago Juan Fernndez. Al ser descubierto por los navos del virrey, l y los piratas pusieron rumbo hacia Valdivia, pero en la noche cambiaron su curso para dirigirse hacia Arica, ciudad en la que desembarcaron capturando a algunos espaoles.

204

Gua didctica del docente

Unidad 8
Orientacin Yo soy Julio Verne
2.

Lee en silencio el siguiente texto.

Yo soy Julio Verne


Me llamo Julio Verne, fui escritor, y para muchos, el inventor de la ciencia ficcin. Porque fui el primer escritor famoso que no se dedic solo a escribir historias, sino que se esforz en imaginar las posibilidades de la ciencia y las aventuras que podan surgir de los inventos. Por ejemplo, fui el primer escritor que imagin un submarino. En mi poca, nadie poda imaginar una embarcacin que sirviera bajo el agua. Fui un buen estudiante. Saqu buenas notas, sobre todo en geografa, y ya entonces escrib algunos relatos cortos. Nada significativo O quiz s? Con solo once aos, tom una maleta y me fui hacia el puerto. Embarqu en un navo que se iba hacia la India. Me fascinaba la idea de ir de grumete hacia un lugar tan lejano, conocer esa tierra diferente, con tantos colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados. Pero mi padre consigui encontrarme, y me sac l mismo del barco. Cmo se enfad! Nunca se haba enfadado tanto, me grit muchsimo y me dijo, muy serio: Jules promteme que a partir de ahora nunca pretenders viajar ms que con la imaginacin. Yo no saba qu decir. Por una parte tena ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quera tener ms problemas con mi padre. Adems, era cierto que embarcarme yo solo haba sido una idea muy peligrosa. As que al final, le Vocabulario respond: S padre. Lo prometo. Y desde entonces utilic la Grumete: muchacho nica herramienta que tena para viajar: la imaginacin. que aprende el oficio de
Cabr, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.

Invtelos a leer el cuento Yo soy Julio Verne. Explique a los estudiantes que el autor realiz un trabajo biogrfico a travs del formato del cuento, de este modo el autor relata la vida de Julio Verne, desde un narrador-personaje. Luego, solicite que respondan las preguntas, y en plenaria revise las respuestas de sus estudiantes. Tambin puede pedirles que comparen la biografa leda con las que ellos realizaron en la actividad anterior. A travs de una tabla comparativa, invtelos a mencionar las principales semejanzas y diferencias entre ambos formatos. Complemente la actividad con preguntas como Qu tipo de texto acabamos de leer? Qu datos biogrficos relata? Reconocen elementos de ficcin en el relato?, cules?

marinero ayudando a la tripulacin del barco en sus labores.

Evaluacin
Realice las siguientes preguntas: Comprend los pasos del organizador? Los utilic en el desarrollo de la actividad? Con qu fin se crean las biografas?

3.

Responde las siguientes preguntas. a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar otros planetas. Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los das que demoraste en viajar, el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos que ocupaste para explorarlo. b) Revisa tu relato y fjate en que tenga una buena redaccin y vocabulario adecuado. c) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, trajes espaciales y seres de otro planeta.

Solucionario
2. a) Para corregir, preocpese de que hayan escrito utilizando mayscula al inicio de cada oracin y que hayan usado correctamente los signos de puntuacin. b) Revise y fomente el uso de conectores en los textos escritos, y estimule para que usen las palabras nuevas que han aprendido a lo largo del ao. c) Pida que los dibujos tengan relacin directa con lo escrito por cada uno de sus estudiantes.

179

Edward Davis Fue un pirata ingls que durante la dcada de 1680 lleva a cabo asaltos exitosos contra Len y Panam; este ltimo considerado uno de los ltimos grandes piratas contra un bastin espaol. Tuvo pilleras en Arica y en el archipilago de Juan Fernndez. John Hawkins (1532-1595) Fue un navegante, mercader, corsario y comerciante de esclavos ingls. Su padre, William Hawkins, era un confidente de Enrique VIII de Inglaterra. En las islas Canarias se le conoca como Aquines, debido a la castellanizacin del nombre.

Unidad 8: Visito Mundos

205

Solucionario
Las respuestas a las actividades de evaluacin son las siguientes: 1. Delatar: acusar, denunciar, inculpar, soplar, traicionar. Astuto: ladino, listo, avispado, espabilado, sagaz, hbil, vivo, calculador, pcaro, bribn, zorro, zorrero, bellaco, socarrn, malicioso, engaoso, tramposo, maquiavlico, prfido, hipcrita. Abatir : desalentar, desanimar, descorazonar, desesperanzar, apocar, decaer, extenuar, agotar, debilitar, desfallecer, postrar. Estrafalario: estrambtico, raro, extravagante, grotesco. Conjuro: exorcismo, sortilegio, hechizo, magia, encantamiento. Ambicioso: codicioso, ansioso, deseoso, insaciable, calculador. 2. a) Tratando de ensayar una obra. b) Porque Chela se lo indica a sus compaeros. 3. Yo: Sal rpido al recreo para comprarme una fruta. Mi compaero: Vi que no estabas cuando fui a tu banco. Yo: Me demor en volver. Mi compaero: Cuando llegaste el recreo ya haba terminado. 4. Los nios deben imaginar y luego describir el lugar donde el flautista llev a los nios. Oriente las respuestas para que sea un lugar relacionado, respecto de lo narrado. 5. Verifique que el poema tenga relacin con la trama del relato El pirata Barbanegra. 6. Es muy importante que los nios elijan un formato adecuado para escribir la investigacin, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para hacerlo.

Evaluacin
1.

Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados? Estrafalario Abatir Conjuro Ambicioso

Delatar Astuta

2.

Observa el siguiente fragmento de la obra El logro del ogro y responde las preguntas en tu cuaderno. Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar? Coco: Yo s. Porota: Yo tambin. Paco: S, empecemos. Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto. a) Qu estn haciendo los personajes? b) Cmo lo sabes?

3.

Conversa con tu compaero de banco sobre lo que hicieron en el recreo. Registra la conversacin como dilogo escrito. Yo: Mi compaero: Yo: Mi compaero: Imaginaste el lugar donde llev a los nios el flautista de Hamelin? Si es as, describe cmo es el lugar. Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra. Realiza una investigacin sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo: Fecha de nacimiento y muerte. Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron. Sus obras ms destacadas. Resume la informacin y escrbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado: estrafalario abatir empear

4.

5. 6.

7.

180

Los hermanos Grimm Es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785-1863) y Wilhelm Grimm (1786-1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres por sus cuentos para nios (Blancanieves, La Cenicienta, Hnsel y Gretel, La Bella Durmiente, La fuente de las hadas, Juan sin miedo y Pulgarcito, entre otros) y tambin por su Diccionario alemn, las Leyendas alemanas, la Gramtica alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia y del hogar, lo que les ha valido ser reconocidos como fundadores de la filologa alemana. 7. Verifique que las oraciones estn escritas dentro del campo semntico de cada concepto. Estrafalario: Ese joven me pareci muy estrafalario en su modo de vestir Abatir: Qued abatido en el campo de batalla. Empear: Se empe mucho hasta triunfar.

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Gua didctica del docente

Unidad 8
8.

Observa el siguiente afiche y responde las preguntas.

ES L EER ENTRETENIDo

a) Qu se quiere promocionar a travs de este ache? b) Dnde puedes buscar mayor informacin sobre lo que se dice en el ache? c) A quin est dirigido este ache? Justica tu respuesta.

F
9. 10. 11.

M
BIBLIOTECA AMAPOLA

Lee en silencio la siguiente biografa.

Marcela Paz, naci en Santiago de Chile el ao 1902. Su verdadero nombre era Esther Huneeus Salas. Segn su autora, Papelucho es un nio como cualquier otro, con momentos de malhumor y alegra. Entre sus muchas aventuras fue hurfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo por equivocacin, hermano mayor, etc. En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacaciones, Papelucho casi hurfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido, Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano, entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos a muchos idiomas.
En 1982 obtuvo el Premio Nacional de Literatura

Responde en tu cuaderno. a) Dnde naci Esther Huneeus? b) Cul es la obra ms famosa de Marcela Paz? c) Cundo recibi el premio Nacional de Literatura? Busca uno de los libros de Papelucho y escribe un resumen en tu cuaderno, luego, comparte con el curso tu trabajo. 181

Marcela Paz

Solucionario
8. a) La lectura. b) Biblioteca Amapola. c) A los nios, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los nios. 9. a) En Santiago de Chile. b) Papelucho. c) En 1982. 10. El resumen debe considerar los hechos ms importantes del relato.

Unidad 8: Visito Mundos

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Lectura para profundizar OA


Para trabajar la comprensin de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego, realizar las preguntas.

A pelear! dijo el gladiador, que empezaba a impacientarse. No puedo creer que otra vez estemos metidos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos toque buscar el bendito libro dijo Sergio No creo que a nuestro amigo le guste jugar limpio. Haz algn truco, Beto, Di algo. Scanos de aqu! Trat de recordar algn conjuro para derribar gladiadores. Yo estaba seguro de haber ledo algo por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de costumbre, nuestro problema era saber dnde estaba El Libro. Disculpe, seor gladiador dije. No saba muy bien cmo dirigirme a un gladiador de la antigua Roma, pero supuse que ser educado no hara dao. Mis amigos y yo camos aqu por accidente, y nos vamos apenas encontremos nuestro Libro. El gladiador hizo girar la red. Creo que no estamos avanzando mucho dijo Sergio. Nosotros somos tres y l slo es uno dijo Pacho, que pareca ms valiente ahora que era yo quien estaba frente al tenedor del granduln. Tena que ocurrrseme algo rpidamente, antes de que los tres quedramos ensartados como pollos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos romanos hablaban latn. Record que aquel conjuro de gladiadores tena algo que ver con el latn.

El gladiador daba vueltas alrededor de nosotros, listo para dar el zarpazo. Salirus del tenedorum dije. El gladiador intent picarnos. Todos saltamos hacia atrs. Qu diablos pas? grit Sergio. Ests ponindolo ms furioso. Le habl en latn dije. Bueno, al menos el nico latn que conozco. Latn macarrnico. El gladiador hizo girar la red en el aire y nos la lanz, sin que nosotros nos alcanzramos a dar cuenta de lo que pasaba. El gladiador tir de una cuerda. Todos camos amontonados en la arena. Aaayyy! grit Sergio, mientras lanzaba golpes con la espada a diestra y siniestra y nos daba a Pacho y a m en la cabeza. Altibus! Congeladorum! intent de nuevo. El gladiador se plant frente a nosotros y levant el tridente. Dejanorus en pacibus volv a intentar una vez ms. Pero fue vano. El tro de viajeros en el tiempo estaba a punto de ser clavado como mariposa de insectario, de un solo golpe. No tenamos ningn truco mgico, ni en latn macarrnico ni en ningn otro idioma, que pudiera salvarnos.

Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogot: Editorial Norma.

1. En qu tiempo y cultura se encuentran los tres viajeros? Cmo habrn llegado?

Respuesta: en la antigua Roma. Gracias a El Libro mgico.


2. Qu problema deben enfrentar en esta ocasin?

Respuesta: enfrentarse a un gladiador romano.


3. A qu se referir Beto por latn macarrnico? Por qu no da efecto en sus conjuros?

Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latn utilizado por Beto est mal pronunciado, a travs del carcter humorstico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.

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Gua didctica del docente

Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.