Plan de Estudios Pedag.y Educ Social

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR -
TECNICATURA SUPERIOR EN
PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL
Julio de 2007

ndice
TECNICATURA SUPERIOR EN ......................................................................... 1
PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL .................................................................. 1
TECNICATURA SUPERIOR EN ......................................................................... 2
PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL .................................................................. 2
INTRODUCCIN........................................................................................... 2
FUNDAMENTACIN ...................................................................................... 3
FINALIDAD DE LA CARRERA........................................................................... 6
PRESENTACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR............................................... 6
DESCRIPCIN DE LAS INSTANCIAS CURRICULARES........................................... 12
CRITERIOS PARA EL RGIMEN ACADMICO...................................................... 45
CORRELATIVIDADES................................................................................... 47
ENCUADRE TCNICO................................................................................... 48
ANEXO 1 CARGA HORARIA DOCENTE........................................................... 52

TECNICATURA SUPERIOR EN
PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL
INTRODUCCIN
El diseo de esta carrera, a implementarse en el Instituto Superior de
Tiempo Libre y Recreacin, ha sido realizado a partir de la tarea
colaborativa de un equipo integrado por:
- Autoridades y Profesores del Instituto Superior de Tiempo Libre y
Recreacin
- Dos representantes por la Direccin General de Educacin Superior del
Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Durante el proceso de formulacin del plan se han organizado mesas de
trabajo intersectorial, que han contado con la participacin de diferentes
referentes institucionales y responsables de proyectos y organizaciones
sociales que desempean acciones educativas y sociales en la Ciudad de
Buenos Aires, como ser: el Programa Casa del Nio y del Adolescente del
MDHyS- GCBA; Centro Nueva Tierra, Programa de Alfabetizacin, Educacin
Bsica y Trabajo del ME- GCBA; Direccin de Educacin Social y Popular del
MDS de la Nacin; Consejo de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes
y Defensoras del GCBA; Organizacin RAE- Red de Apoyo Escolar; Unin de
Trabajadores de la Educacin; Organizacin La Lechera- Paternal;
Coordinacin de Polticas Socioeducativas del ME- GCBA; Programa de
Inclusin Socioeducativa- MECyT de la Nacin; Programas de Salud y Accin
Comunitaria- GCBA, Organizacin Lekotec, Programa Hac tu Barrio, rea
de Lderes Juveniles del MDHyS- GCBA.
En sucesivas etapas, tambin ha sido puesto a consulta de especialistas:
-
Lic. Patricia Redondo. Coordinadora del Equipo Nacional del rea de

Educacin Tcnica del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Prof. Amanda Toubes. Profesora de la Ctedra Educacin de Jvenes y

Adultos e Investigadora del IICE Programa de desarrollo socio-cultural.
FFyL. UBA.
Dra. Mara Cristina Davini. Especialista en procesos de formacin
permanente. Profesora Titular de la Ctedra Formacin y Reciclaje
Docente e investigadora del IICE. FFyL. UBA. Consultora OPS.
Dra.
Graciela
Frigerio.
Presidenta
del
Centro
de
Estudios
Multidisciplinarios. Profesora, investigadora y directora de la Maestra en
Educacin de la UNER. Especialista en Formacin Profesional en temas
de Infancias, Adolescencias, derechos y educacin.
Dra. Gabriela Dicker. Vicepresidenta del CEM. Docente e Investigadora
de la UNGS. Especialista en Educacin.
Lic. Silvia Serra. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de
Rosario. Integrante del Centro de Estudios en Pedagoga Crtica de
Rosario.

FUNDAMENTACIN
En el marco de la transformacin curricular de la Educacin Superior
Tcnica de la Ciudad de Buenos Aires, el Ministerio de Educacin impulsa la
formacin de Tcnicos Superiores en Pedagoga y Educacin Social con la
conviccin de que constituye un rea importante del desarrollo local y la
democratizacin de la participacin ciudadana en la cultura.
La propuesta que aqu se presenta reconoce como antecedente el
Documento Base para la Organizacin Curricular de la Tecnicatura Superior
en Pedagoga y Educacin Social aprobado por el Consejo Federal de
Cultura y Educacin, en su Resolucin N262/06.
Diversas razones han impulsado el proceso de diseo curricular que culmina
en este documento.
Las transformaciones del capitalismo a nivel global en las ltimas dcadas
han trastocado irreversiblemente el paisaje poltico y social de la regin. El
saldo ambiguo de la modernizacin y las polticas de ajuste que signaron los
pasados aos noventa estn indiscutiblemente en la raz de la crisis social
que aqueja an hoy a nuestro pas. Algunas de sus principales secuelas
son: el desempleo y la prdida de calidad del empleo existente, el aumento
de la pobreza, la cantidad creciente de sujetos viviendo en condiciones de
vulnerabilidad social, los procesos de exclusin urbana y la desigualdad en
el acceso a bienes colectivos y servicios pblicos, atentando contra el
ejercicio pleno de los derechos sociales.
A la vez, los cambios en la relaciones sociales y en las configuraciones
familiares, los avances en el reconocimiento de los derechos de las mujeres,
de los nios-as y adolescentes, las revisiones y surgimiento de nuevos
paradigmas en las ciencias sociales y humanas, las respuestas originadas
por distintas organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y
comunitarias a diversas problemticas sociales, entre otros aspectos, ponen
de manifiesto la complejidad del panorama social vigente en la que el
Tcnico Superior desempear sus funciones.
Como respuesta a algunas de las problemticas sociales mencionadas, en la
Ciudad de Buenos Aires, se vienen formulando y desarrollando polticas
pblicas, programas y acciones que se orientan a la promocin social y
cultural de sujetos y colectivos. Tanto desde distintas reas de Gobierno
(Desarrollo Social, Educacin, Salud, Cultura), organizaciones no
gubernamentales y sociales como desde grupos y personas, se llevan a
cabo diversidad de experiencias que pueden ser consideradas prcticas de
Educacin Social.
De acuerdo con el Documento Base para la Organizacin Curricular de la
Tecnicatura Superior en Pedagoga y Educacin Social, se entiende la
pedagoga y la educacin social como acciones y reflexiones
intrnsecamente educativas que tienen la intencin de generar mecanismos
de promocin social, atendiendo a sujetos y colectivos marginados total o
parcialmente de los circuitos sociales y educativos, como el mercado de
trabajo estable, la escolarizacin, la ciudadana o el acceso a los diferentes
bienes materiales y culturales.

Existe en la actualidad un conjunto de figuras como las del operador

social, el promotor de derechos, el promotor educativo, el operador de calle,
el educador comunitario y el popular, el animador sociocultural que se
desempean y realizan sus aportes desde distintos campos disciplinares.
Por tanto, la Pedagoga y Educacin Social puede considerar la acumulacin
de experiencias existentes en la construccin de su propio campo y tomar
estas figuras como referencias para pensar el rol del educador social.
La Pedagoga Social es una disciplina en status nascendi que, por su propio
objeto de estudio, puede llegar a realizar aportes a la renovacin de los
esquemas conceptuales de la Pedagoga y las disciplinas pedaggicas ms
tradicionales.
Los temas que aborda la Pedagoga Social son transversales a los procesos
educativos escolares, al trabajo social, a los trabajos antropolgicos de
campo. Esta nueva disciplina aparece articulada con otras en dos niveles:
para conceptualizar sus propios temas requiere de los aportes de diversas
disciplinas (Antropologa, Psicoanlisis, Sociologa, Economa, etc.); por su
parte aporta a otros campos disciplinares elementos de anlisis y reflexin
sobre diversas prcticas sociales.
La Pedagoga Social permite enhebrar interrogantes y aportaciones en un
amplio campo de problemticas sociales actuales, as como posibilitar
nuevas construcciones sociales de efectos educativos.
En este marco, se concibe la Educacin Social como un conjunto de
prcticas educacionales que pueden realizarse en diferentes organizaciones
y espacios comunitarios no formalizados y que se orientan hacia la
promocin social de los sujetos. Dicha promocin tiene que ver con la
posicin de stos como sujetos de derechos y deberes. Ello posibilita la
transmisin
(traspaso,
recreacin,
circulacin,
acrecentamiento,
transformacin) del patrimonio cultural de una generacin a otra y entre los
diversos grupos y sectores sociales.
Su intervencin apunta a la ciudadana plena y al acceso a los diferentes
bienes materiales y culturales a lo largo de toda la vida. Los principales
mbitos en donde desarrolla su accionar educativo son los institutos de
minoridad, centros de promocin y encuentro social, crceles, museos,
calles y plazas, dormitorios y comedores colectivos, clubes y asociaciones
barriales, organizaciones sociales, redes, movimientos, bibliotecas, ncleos
juveniles, hospitales y salas de salud, geritricos, etc.
Si bien la educacin social demarca su campo de accin prioritariamente
fuera del radio escolar, en ningn momento debe ser concebida como su
opuesto o su superacin. Por el contrario, busca aportar a la construccin
de articulaciones, redes y territorios educativos entre los distintos espacios
pedaggicos y sociales; realizar aportes fructferos sobre otros modos de
pensar la transmisin cultural como forma de democratizacin social, al
mismo tiempo, que consoliden la posicin de los nios, adolescentes y
adultos como sujetos de derecho.
La funcin del educador social se dibuja en el espacio de interseccin de las
responsabilidades pblicas y de la responsabilidad particular del ciudadano,
como representante de lo social, para poner al alcance del sujeto con el cual
4

trabaja, recursos culturales que le posibiliten maneras novedosas de

integrarse en la sociedad. Se trata de un trabajo de articulacin entre lo
particular del sujeto, las condiciones locales y las exigencias universales o
de poca.
En este sentido, en esta propuesta de formacin sistemtica confluyen
conocimientos tericos provenientes de diferentes disciplinas, conocimientos
sobre normativas especficas y recursos disponibles en la Ciudad,
perspectivas de anlisis y herramientas para la proyeccin, gestin e
intervencin social y reflexin sobre acciones realizadas en la jurisdiccin, a
nivel nacional e internacional.
Al intentar esta Carrera el abordaje de problemticas sociales especficas
del territorio de la Ciudad, constituye una oportunidad para formar
educadores sociales comprometidos con las transformaciones de la misma,
capaces de contribuir desde un saber profesional especfico a ampliar las
posibilidades para el ejercicio de una ciudadana plena.
De este modo, se pretende conjugar una iniciativa pedaggica con las
diversas polticas sociales, culturales y educativas de la Ciudad y de las
organizaciones e instituciones sociales, atendiendo a la demanda potencial
de formacin que all reside y colaborando con el logro de las metas
propuestas en trminos de la construccin de una Ciudad ms inclusiva.
Para la elaboracin de una propuesta de diseo curricular que responda a
estos objetivos se trabaj colaborativamente entre la Direccin General de
Educacin Superior y una comisin conformada por el equipo directivo y
docentes del Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreacin, tomando en
cuenta distintos elementos:
Los criterios federales establecidos en el Acuerdo Marco A-23,

sancionado por Resolucin N238/05 del Consejo Federal de Cultura y
Educacin.
Los criterios desarrollados por la Direccin de Curricula y la Direccin

General de Educacin Superior para la Educacin Superior Tcnica y que
se especifican en el documento Orientaciones curriculares para Planes
de Estudio de Formacin Superior Tcnica (febrero de 2006).
Las bases curriculares aprobadas en el Documento Base para la

Organizacin Curricular de la Tecnicatura Superior en Pedagoga y
Educacin Social del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.
Esta transformacin curricular sostiene como principios centrales:
La valorizacin de la actividad del Tcnico Superior en Pedagoga y

Educacin Social como un gestor, promotor y acompaante de
experiencias en educacin social.
La necesidad de una formacin de los tcnicos sustentada en contenidos

actualizados en funcin de los cambios mencionados en los ltimos aos
en los mbitos involucrados.
La adecuacin a criterios comunes al conjunto de las jurisdicciones

educativas del pas, que permita a los egresados contar con la validez
nacional de sus ttulos.
5

FINALIDAD
DE LA
CARRERA
La Tecnicatura Superior en Pedagoga y Educacin Social se plantea como

finalidad general una formacin integral que promueva en los estudiantes la
construccin de las herramientas intelectuales y prcticas necesarias para
desempearse en distintas organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales a travs de la participacin en experiencias orientadas al
desarrollo socioeducativo en las distintas comunidades, y a la
democratizacin de la participacin ciudadana en la cultura. Dicha
formacin integral se propone la confluencia de saberes y habilidades
tcnicas con el conocimiento profundo y amplio, la sensibilidad y apertura
creativa que requiere el desempeo en funciones de diseo de proyectos
educativos, promocin de las diversas manifestaciones de lo educativo, y
produccin y difusin de informacin relevante para el campo de la
pedagoga y educacin social.
PRESENTACIN
DE LA
DENOMINACIN
ESTRUCTURA CURRICULAR
DE LA
CARRERA
Tecnicatura Superior en Pedagoga y Educacin Social
MODALIDAD
Presencial
TTULO
DE
EGRESO
Tcnico Superior en Pedagoga y Educacin Social
REQUISITOS
DE INGRESO
Nivel Medio aprobado
PERFIL
DE
EGRESO
El egresado de la Tecnicatura Superior en Pedagoga y Educacin Social

estar en condiciones de desempear las siguientes funciones:
Analizar e interpretar la situacin socioeducativa general y las

particularidades del contexto en el que realizar sus funciones.

Interpretar polticas sociales y educativas que atraviesan el mbito de

intervencin.
Disear, implementar y evaluar proyectos, programas y acciones

educativas pertenecientes a los mbitos pblico, privado y/o de la
sociedad civil, y enfocadas al desarrollo socioeducativo en las
comunidades y a la promocin social de sujetos y colectivos.
Desarrollar estrategias para la inclusin y promocin de ciudadana

plena en los sujetos y colectivos que atraviesan situaciones de
vulnerabilidad.
Promover, comunicar y difundir planes, programas, proyectos y

acciones educativas, artsticas y culturales para favorecer el acceso
pleno al patrimonio cultural.
Participar en la produccin, sistematizacin y difusin de informacin

sobre las diferentes prcticas y conocimientos en pedagoga y
educacin social.
La formacin le permitir, a su vez, el desempeo de esas funciones con los

siguientes rasgos profesionales:
Conocimiento slido e integral

constituyen su campo de trabajo.
Capacidad de coordinacin y de trabajo en equipo.
Autonoma, juicio crtico y posicionamiento tico para s mismo y para

con los dems.
Dominio de herramientas organizativas para la construccin

redes.
Actitud de actualizacin permanente sobre todas las reas que hacen

a su profesin.
Capacidad y actitud de apertura para promover procesos

comunicacionales fluidos y efectivos en la bsqueda del
mejoramiento de las condiciones en los diversos espacios de
formacin, participacin e inclusin.
Capacidad
de
indagacin,
sistematizacin,
procesamiento,
interpretacin y produccin de informacin de distinta ndole.
ALCANCES
de
los
distintos
aspectos
que
de
DE LA TITULACIN:
El Tcnico Superior en Pedagoga y Educacin Social egresado de esta

carrera podr desempearse en mbitos culturales, sociales, educativos, de
salud, en organismos estatales, privados y/o de la sociedad civil vinculados
con la Pedagoga y Educacin Social.

ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura de esta carrera consta de instancias curriculares que se
agrupan en cuatro reas formativas para las que se plantea un desarrollo en
paralelo a partir del cual se vaya tramando la formacin del Tcnico
Superior en Pedagoga y Educacin Social. Contempla la posibilidad de una
cursada en tres aos, con una dedicacin aproximada de 25 horas ctedra
semanales, entre la asistencia a clases en la institucin, el trabajo
autnomo del estudiante y las distintas instancias de prctica profesional en
los perodos correspondientes, pero puede adaptarse a las diferentes
posibilidades individuales de dedicacin de los estudiantes siempre que se
respeten las mnimas condiciones de cursada que se especifican en cada
caso.
Dado que, como rasgo fundamental del nivel superior de educacin, se
busca promover la autonoma profesional, se han precisado las instancias
curriculares en las cuales el trabajo autnomo de los estudiantes tiene una
envergadura suficiente para poder expresar su reconocimiento en horas
ctedra.
En esta estructura curricular se incluyen diversas unidades curriculares,
como modo de generar una diversidad de experiencias formativas que
brinde a los estudiantes mltiples oportunidades para construir las
capacidades que se plantean en el perfil profesional. Las caractersticas
propias del trabajo en cada tipo de unidad curricular requieren, a su vez, de
algunas condiciones de realizacin, entre ellas una cantidad mxima de
estudiantes que permita desarrollar el tipo trabajo que se propone. Por esa
razn, se diferencia la carga horaria para los estudiantes, que se presenta
en los cuadros de este apartado, y la carga horaria de los docentes que,
junto con la cantidad mxima de estudiantes para cada instancia curricular,
se presenta en el anexo 1.
REAS
DE
FORMACIN
Se plantea la formacin en cuatro reas complementarias:

1. rea de formacin en Anlisis y comprensin del contexto social
2. rea de formacin en Pedagoga y educacin social
3. rea de formacin en Gestin de proyectos socioeducativos
4. rea de las Prcticas Profesionales
La presencia de estas reas busca lograr un interjuego entre la especificidad
y la integralidad de la formacin de un Tcnico Superior Pedagoga y
Educacin Social, con una articulacin flexible entre saberes de
fundamento, especficos y prcticos.

INSTANCIAS CURRICULARES
La carrera combina diversas unidades curriculares (materias, talleres,
seminarios, prcticas) en instancias cuatrimestrales.
1. rea de Formacin de
social
Anlisis y comprensin del contexto
Historia social argentina

Sociedad y cultura
Pedagoga
Mundo del trabajo y formacin profesional
Polticas pblicas sociales y educativas
Comunicacin, tecnologas y educacin
Sujetos y aprendizaje
Sujetos e identidades
tica
2. rea de Formacin en Pedagoga y educacin social
3.
Sujetos de la educacin social I: infancias y adolescentes

Sujetos de la educacin social II: adultos y organizaciones sociales
Pedagoga y educacin social I
Pedagoga y educacin social II
Psicologa social e institucional
Seminario de actualizacin / profundizacin
rea de Formacin en Gestin de proyectos socioeducativos
Taller de Investigacin social y educativa
Diseo y gestin integral de proyectos socioeducativos
Seminario de Estudios urbanos y experiencias socioculturales
Taller de Arte, educacin y sociedad
Taller de Arte y lenguajes expresivos
Taller de herramientas informticas
Taller de Produccin de materiales de comunicacin y educacin
Taller de Escritura y memoria profesional
Seminario de Judicializacin, pobreza y vulnerabilidad social
Seminario de Perspectiva de gnero, identidad y derechos
Seminario de actualizacin /profundizacin del campo de la ldica
Seminario de actualizacin /profundizacin
4. rea de las Prcticas Profesionales
Prctica 1: Observacin institucional.
Prctica 2: Desarrollo de actividades socioeducativas.
Prctica 3: Diseo e implementacin de proyectos socioeducativos.

TECNICATURA SUPERIOR EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

rea de la formacin en rea de Formacin en rea de Formacin en el
Gestin de proyectos Pedagoga y educacin Anlisis y comprensin del
socioeducativos
social
contexto social
rea
formativa
Instancias curriculares
Historia social Argentina
Sociedad y Cultura
Pedagoga
Comunicacin, tecnologas y educacin
tica
Sujetos de la educacin social: Infancias y
adolescencias
Sujetos de la educacin social: Adultos y
organizaciones sociales
Seminario de Actualizacin/ Profundizacin
Taller Investigacin social y educativa
Diseo y gestin integral de proyectos
socioeducativos
Seminario de Estudios urbanos y experiencias
socioculturales
Taller de Arte, educacin y sociedad
Taller de produccin de materiales de
comunicacin y educacin
Seminario de Judicializacin, pobreza y
vulnerabilidad social
Rgimen y condiciones
hs/ct trab
hs/ct sem
total
de cursada
autn
Materia cuatrimestral
3
0
48
3
0
48
6
0
96
3
0
48
3
0
48
3
0
48
3
o
48
3
0
48
3
0
48
Carga horaria total del rea: 480
96
48
6
0
96
6
0
96
6
0
96
Seminario cuatrimestral
3
18
66
Taller cuatrimestral
3
0
48
96
24
72
3
3
24
24
72
72
24
72
48
48
% del total
19,81
20,55
10
rea de las prcticas

profesionales

Taller de escritura y memoria profesional

Seminario de Perspectiva de gnero, identidad y
derechos
Seminario de Actualizacin/ Profundizacin en el
campo de la ldica
25
73
48
18
66
Seminario de Actualizacin/ Profundizacin
18
66
Carga horaria total del rea:

Observacin institucional
Ocho semanas de 3 hs
Desarrollo de actividades socioeducativas
Taller anual
. semanas de 3 hs.
Diseo e implementacin de proyectos
Taller anual
socioeducativos
. Semanas de 4 hs.
781
6
24
6
60
6
32,23
96
24
192
60
192
100
100
Carga horaria total de la carrera: 2423
27,40
100
11

DESCRIPCIN
DE LAS
INSTANCIAS CURRICULARES
1. rea de Formacin en Anlisis y comprensin del contexto

social
HISTORIA
SOCIAL ARGENTINA
Caracterizacin general de la instancia curricular

Esta instancia curricular introduce al estudiante en el conocimiento de la
historia argentina del siglo XX, teniendo en cuenta los diferentes aspectos
econmicos, sociales, polticos y sociales que contribuyen a generar
procesos de cambios y continuidades. A partir del estudio de la historia
argentina se abordan los ncleos temticos que son comunes a toda la
regin latinoamericana, con el propsito de presentar los modos en que
problemas similares adquieren caractersticas especficas en los diferentes
pases de la regin.
En este sentido, aportar marcos de interpretacin que le permitirn al
futuro tcnico analizar e interpretar la situacin social actual, dando cuenta
especialmente de la configuracin histrica de las problemticas sociales y
las transformaciones contemporneas.
Objetivos
Que los estudiantes:
Conozcan los principales procesos histricos, sociales, econmicos,
polticos y culturales que han configurado la trama de la sociedad
Argentina.
Reconozcan los hechos sociales como fenmenos complejos y

multideterminados.
Construyan un marco interpretativo general de la realidad social

Argentina a partir de conceptos propios de la historia.
Reconozcan diversos enfoques historiogrficos desde los cuales se

analiza y se propone la comprensin histrico social de Argentina.
Ejes de Contenido
Principales tradiciones historiogrficas y diversos enfoques conceptuales,
ideolgicos y polticos. Las corrientes del pensamiento poltico: liberalismo,
marxismo, desarrollismo.
Configuracin y transformaciones del Estado moderno. Surgimiento
histrico del Estado nacional. La Argentina del crecimiento hacia fuera, la
industrializacin sustitutiva y el mercado interno. La organizacin del
movimiento obrero. El modelo desarrollista y la segunda fase de sustitucin
de importaciones. El agotamiento de la matriz estadocntrica.
12

La dictadura de mercado en Argentina: el aperturismo econmico y el rol

de la economa en el disciplinamiento social. El terrorismo de Estado. Las
herencias de la dictadura y la agenda de la transicin democrtica. Estado,
mercado y democracia: una ecuacin irresuelta. Economa y poltica de la
desestatizacin Argentina.
Neoliberalismo y neoconservadurismo. El discurso sobre la globalizacin.
El debate contemporneo sobre el rol del Estado. Redefiniciones en la
accin estatal. Las reformas del Estado en la Argentina. La configuracin
social fragmentada. Las problemticas actuales de la democracia. Accin
colectiva y accin poltica. Nuevas formas de participacin ciudadana. Los
nuevos movimientos sociales en la Argentina.
SOCIEDAD
Y CULTURA

Esta instancia curricular proporciona al estudiante conceptos bsicos y
categoras de anlisis del campo de la Sociologa, Antropologa y los
Estudios culturales, que contribuyen a renovar las formas de abordar,
analizar e interpretar las significaciones de la cultura en trminos de su
constitucin e imbricacin en la vida social.
Se propone que el estudiante, mediante el anlisis y la comprensin de
fenmenos sociales y educativos desarrollen un marco interpretativo de la
dimensin cultural como constitutiva de estos fenmenos.
Por otra parte, se plantearn situaciones que promuevan la reflexin sobre
el patrimonio cultural, favoreciendo la apropiacin y promocin en trminos
de derechos sociales.
Objetivos
Adquieran diferentes enfoques y perspectivas tericas para
comprender las problemticas culturales, las significaciones de la
cultura y su relacin con la vida social.
Construyan un marco interpretativo para el anlisis de los fenmenos

sociales y educativos.
Reconozcan la realidad cultural como dimensin de la realidad social

general.
Reflexionen sobre determinadas formas culturales contemporneas

desde un abordaje crtico-cultural.
Ejes de Contenido
El concepto de cultura desde diversos abordajes tericos. Cultura y
culturas. Culturas populares: teoras, prcticas y representaciones sociales.
Cultura y sociedad. La problemtica del acceso y la apropiacin de la
cultura. Los procesos civilizatorios. Civilizacin y modernidad. Cultura,
13

participacin social y ciudadana. Procesos de desarrollo sociocultural. El

derecho a la produccin y reelaboracin de los sentidos culturales que
circulan en la vida social.
La cuestin del reconocimiento y la distribucin cultural. La desigualdad
cultural: jerarquas y formas de diferenciacin. Cultura, significaciones y
formas de vida social. El lenguaje como acceso a la cultura. La diversidad
cultural: la cuestin de las diferencias. Cultura y la problemtica de la
desigualdad social. El derecho al capital cultural. Educacin y cultura.
El anlisis y la interpretacin de la cultura desde un abordaje crticocultural. Anlisis de discursos, artefactos, relatos, performances y otras
formas culturales contemporneas.
PEDAGOGA
Esta instancia introduce al estudiante en las concepciones centrales del
campo de la Pedagoga, brindndole el marco terico desde el cual
comprender las relaciones que se fueron estableciendo histricamente entre
educacin y sociedad, e interpretar la realidad educativa actual.
A su vez, aborda algunos de los debates y problemticas actuales que
atraviesan el campo pedaggico tales como: las discusiones acerca de la
igualdad y equidad en la educacin; la cuestin de la autoridad pedaggica,
el vnculo intergeneracional y las nuevas identidades juveniles, entre otros.
Objetivos
Conozcan el proceso de configuracin del campo de la pedagoga.
Comprendan la complejidad de las relaciones entre educacin y

sociedad, enmarcadas en determinados procesos histricos y
sociales.
Analicen las
pedaggico.
principales
problemticas
vinculadas
al
campo
Ejes de Contenido
Configuracin histrica del campo de la pedagoga. El objeto de la
pedagoga y su vinculacin con la educacin. Aporte de otras disciplinas.
Perspectiva histrica de la relacin entre educacin y sociedad. Liberalismo,
teoras del capital humano, teoras crticas en educacin. Perspectivas postestructuralistas. La pedagoga y la educacin ms all de la escuela.
Abordaje de la educacin popular. La educacin permanente.
La concepcin moderna de educacin. Educacin, aprendizaje y enseanza.
El sujeto de la pedagoga. Infancias, adolescencias y adultos en el vnculo
pedaggico. Configuracin del dispositivo escolar: rasgos y piezas. La
14

relacin pedaggica y la produccin del xito y el fracaso escolar. Alcances

y lmites de los formatos escolares.
El discurso pedaggico contemporneo frente a las transformaciones
socioculturales. El derecho a la educacin y la cultura.
Problemas educativos contemporneos. La cuestin de la autoridad
pedaggica. Las nociones de respeto, responsabilidad, cuidado y confianza
en educacin. La educacin anti-destino. La transmisin cultural y la
cuestin del vnculo intergeneracional. La educacin como acto poltico.
Discusiones acerca de la igualdad y la equidad en el terreno de la
educacin.
MUNDO
DEL TRABAJO Y FORMACIN PROFESIONAL

Esta instancia ofrece conceptos centrales de la Economa y Sociologa del
Trabajo que posibilitan al estudiante comprender el contexto social en el
que desarrollar su futura actividad profesional. Para lo cual se abordarn
los procesos de transformacin de los modos de produccin y de las formas
de organizacin del trabajo en las sociedades; los elementos relacionados
con la dinmica del trabajo estructurantes de la subjetividad y de las
identidades colectivas; y las diferentes propuestas de formacin profesional
del pas.
Objetivos
Elaboren un marco interpretativo general a partir de conceptos
bsicos y categoras de anlisis que les permitan comprender los
procesos polticos y econmicos que enmarcan el mundo del trabajo
actual.
Reconozcan
diferentes
elementos
de
la
dinmica
laboral
configuradores de la subjetividad y de las identidades colectivas.
Comprendan las vinculaciones existentes entre la esfera econmica y

la organizacin de las otras esferas de la vida social, en su devenir
histrico.
Identifiquen los circuitos de formacin profesional en diferentes

contextos socio-econmicos.
Ejes de Contenido
La economa como dimensin de la vida social. La problemtica econmica.
El trabajo como actividad social fundamental. La produccin y el
intercambio. La relacin de la esfera econmica con las otras esferas de la
vida social. La dimensin cultural de la economa. Principales corrientes del
pensamiento econmico. La vinculacin entre las dimensiones micro y
macro de la economa. Formas cooperativas y comunitarias de trabajo y
de organizacin social.
15

Las formas de organizacin del trabajo. La divisin social del trabajo.

Formas organizativas precapitalistas. Mecanizacin del trabajo, procesos
tcnicos y desarrollo tecnolgico. El conocimiento como factor de la
produccin. La revolucin industrial y los orgenes del capitalismo.
Taylorismo y Fordismo: caractersticas, impacto sociocultural y relacin con
el keynesianismo y el contexto de la sociedad de bienestar. Toyotismo y
posfordismo. Neoliberalismo, flexibilizacin y precarizacin del trabajo.
Organizacin del trabajo en las economas socialistas.
Mundo del trabajo, subjetividad e identidades colectivas. El trabajo como
articulacin de lo singular y lo colectivo. El trabajo como realizacin de un
proyecto vital y el trabajo como alienacin. Nuevas calificaciones laborales:
especializacin y polivalencia. Relaciones de produccin y transformaciones
en las relaciones de gnero y clase social. Modos de asociacin poltica en
torno al mundo del trabajo: corporaciones profesionales y sindicatos.
Derecho al trabajo y las transformaciones neoliberales.
La formacin para el trabajo, la produccin y/o el empleo. Distintas
perspectivas de vinculacin entre educacin y trabajo. Los sistemas
educativos y los circuitos de formacin de profesional. Mirada histrica de la
formacin profesional en Argentina y la actual configuracin en la Ciudad de
Buenos Aires.
POLTICAS
PBLICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS

Esta instancia se aboca a una de las funciones relevantes del futuro tcnico
en Pedagoga y educacin social, que es la de interpretar las polticas
sociales y educativas que atraviesan el mbito de intervencin. Se brindan
elementos conceptuales que le permitirn identificar los sentidos y la
viabilidad de las polticas sociales y educativas, comprender la problemtica
de la exclusin/inclusin social, y reconocer las tendencias actuales en
materia de poltica educativa.
Objetivos
Construyan un marco conceptual para el anlisis de polticas sociales
y educativas.
Reconozcan
la
complejidad
de
exclusin/inclusin social y educativa.
Reflexionen sobre las formas contemporneas de la problemtica de

la inclusin/exclusin social.
Analicen crticamente diferentes propuestas de polticas pblicas, en

su vinculacin con los procesos de inclusin educativa, construccin
de ciudadana e integracin social.
la
problemtica
de
la
16

Analicen las transformaciones y tendencias actuales en materia de

poltica educativa.
Ejes de Contenido
Poder y poltica. Las principales concepciones en torno a las relaciones
entre Estado y Sociedad civil, y Estado y educacin. Los derechos sociales
y el derecho a la educacin. Los actores sociales y polticos en la
construccin e implementacin de las polticas pblicas. El rol del Estado
frente a la cuestin social y educativa. Inclusin, igualdad, integracin y
diferentes respuestas o modelos de polticas pblicas.
Polticas educativas y sociales. Conceptos centrales de poltica educacional y
social. La educacin como poltica pblica especfica. Poltica educativa
actual nacional y provincial. Las normativas vigentes en materia de polticas
sociales y polticas educativas: principales marcos normativos nacionales y
de la Ciudad de Buenos Aires.
La problemtica de la exclusin social y educativa. Clases sociales, pobreza
y formas de exclusin. Las nociones de vulnerabilidad social, exclusin,
marginalidad, fragilidad y los procesos de expulsin social. Las mltiples
esferas donde se dirime la exclusin social. Las formas contemporneas de
la problemtica de la inclusin/exclusin social. El problema actual de la
crisis y fragmentacin sociocultural.
COMUNICACIN,
TECNOLOGAS Y EDUCACIN

La presencia de los medios de comunicacin en la vida cotidiana en las
ltimas dcadas provoc acelerados cambios tanto a nivel de las relaciones
sociales como en los modos de interpretar el mundo. Se busca promover la
construccin, por parte del futuro tcnico, de una mirada crtica sobre las
transformaciones culturales que son producto del desarrollo globalizado de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, como as tambin, un
mbito de reflexin sobre la problemtica del acceso a las nuevas
tecnologas por parte del conjunto de la sociedad.
Objetivos
Comprendan las complejas relaciones entre los cambios culturales y
los modos construccin de subjetividades.
Construyan una mirada compleja acerca de las implicancias de la

comunicacin vinculada al desarrollo, la construccin de ciudadana y
la democratizacin de la sociedad.
Reconozcan la dimensin educativa de los medios de educacin y las

nuevas tecnologas.
Ejes de Contenido
17

Comunicacin y educacin. mbitos, prcticas y perspectivas en la trama de

la cultura meditica. La formacin de sujetos y la produccin y transmisin
de sentidos. Enfoque histrico de los desplazamientos producidos en la
modernidad y la escolarizacin. La formacin ciudadana y las narrativas
en pugna.
Medios masivos de comunicacin, discursos y representaciones sociales. La
cultura de masas y el impacto de los medios masivos de comunicacin en la
redefinicin del espacio pblico. Espacios y modalidades alternativas de
comunicacin. La construccin de subjetividad y los medios de
comunicacin en el contexto urbano y global.
El conocimiento en la "sociedad de la informacin". El lugar del
conocimiento en las nuevas modalidades de produccin y de trabajo en red.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs). Los
diferentes espacios sociales del conocimiento.
Comunicacin de masas. La sociedad meditica: la construccin social de la
realidad por parte de los medios de comunicacin. La opinin pblica.
Sistema poltico y poltica informativa. El rol y el discurso del periodismo. El
impacto meditico en la cultura del espectculo. Cultura de la imagen y
tensiones con la cultura textual. Democratizacin de los medios.
SUJETOS
Y APRENDIZAJES

Esta instancia ofrece un marco conceptual que le posibilita, al estudiante,
conocer la complejidad del proceso de aprendizaje, partiendo de la premisa
del aprendizaje como un fenmeno que est mediado por los procesos
sociales y culturales de los que el sujeto participa, y no como el resultado
exclusivo de un nmero de operaciones mentales individuales.
Objetivos
Conozcan distintos enfoques tericos acerca del aprendizaje.
Reflexionen sobre las concepciones de aprendizaje vigentes en el

mbito escolar.
Analicen
las
prcticas
pedaggicas
interdisciplinario del aprendizaje.
desde
un
abordaje
Ejes de Contenido
La problemtica del aprendizaje. El surgimiento de la cuestin del
aprendizaje como problema. La psicologizacin del aprendizaje y de la
pedagoga.
Principales tericas psicolgicas y del aprendizaje: Teoras asociacionistas.
Conductismo y determinismo biolgico. El cognitivismo. El constructivismo.
18

Teora socio-histrica y prcticas educativas. Concepciones de sujeto del

aprendizaje en juego.
La (psico) pedagogizacin de las experiencias educativas y las prcticas
instituidas. La hegemona actual del discurso psicopedaggico y sus efectos
de verdad como respuesta nica. Las nociones de fracaso educativo, riesgo,
dficit en educacin. Las determinaciones socio- bio- culturales del sujeto
del aprendizaje.
El aprendizaje desde un abordaje interdisciplinario. Las dimensiones:
psicolgicas, pedaggicas, polticas, sociolgicas. Los aprendizajes y los
contextos sociales. El aprendizaje como prctica social.
SUJETOS
E IDENTIDADES

En esta instancia curricular se desarrollan los conceptos centrales que
posibilitan al estudiante, por un lado comprender la diversidad de
fenmenos que confluyen en los procesos de construccin de subjetividades
y produccin de identidades sociales, y por otro, reflexionar sobre los
procesos sociales de conformacin y reproduccin de identidades sociales
excluidas en la sociedad actual, y los posicionamientos ticos frente al otro.
Objetivos
Construyan un marco conceptual que les permita analizar los
procesos de constitucin de subjetiva e identidades sociales.
Conozcan las formas sociales e institucionales de produccin de

subjetividades e identidades, considerando los procesos de
disciplinamiento, estigmatizacin, segregacin social que entran en
juego.
Reconozcan la complejidad del proceso de produccin social de

identidades.
Reflexionen sobre la problemtica de la identidad y el derecho al

reconocimiento.
Ejes de Contenido
El problema del sujeto en el pensamiento moderno. El problema de la
categora desarrollo y la matriz evolutiva. La constitucin subjetiva.
Aportes desde el Psicoanlisis, la Pedagoga, la Antropologa, los Estudios
culturales.
El gobierno de los sujetos. Formas de disciplinamiento social y produccin
de subjetividades. Tecnologas del yo. El autogobierno de los sujetos. La
individualizacin de la accin en la poca contempornea. La emergencia de
19

nuevas identidades. Sujetos, socializacin y estrategias de normalizacin.

Construccin de lazo social y funcin simblica e imaginaria.
La produccin social de las identidades. Las instituciones y la produccin de
identidad. Los sujetos, las representaciones sociales y los procesos de
estigmatizacin y segregacin social. El lugar de las trayectorias
individuales y sociales en la asignacin social de destinos.
La cuestin del Otro. Construccin social de la normalidad- anormalidad. Las
nominaciones sobre el otro y los efectos subjetivos. Identidad, alteridad,
diferencia. El derecho a la identidad.
TICA
Un rasgo profesional que debe caracterizar el desempeo del futuro tcnico
es la autonoma respecto de la elaboracin de juicios crticos, as como el
posicionamiento tico para s mismo y para con los dems. Esta instancia
busca promover la reflexin sistemtica respecto de las cuestiones de ndole
valorativa que comprometen la participacin individual, grupal y
comunitaria y condicionan la prctica profesional. Para ello, brinda
conocimientos bsicos de la teora jurdica y tica, y, propone reflexionar
sobre posibles situaciones crticas ante las cuales el tcnico deber tomar
decisiones.
Objetivos:
Que los estudiantes
Construyan un marco conceptual que les permitan comprender las
problemticas ticas contemporneas.
Reflexionen sobre las diversas dimensiones de la problemtica tica

en el desempeo profesional.
Ejes de contenido
La tica como disciplina filosfica y marco axiolgico. Principales corrientes
de pensamiento.
tica y Derecho. Objecin de conciencia profesional, pluralismo moral y
consenso tico y obligacin jurdica. tica profesional, deontologa y
derecho.
La tica como regulacin social y compromiso comunitario. Cdigos de
conducta, tica profesional, y promocin del cambio social.
La tica como problemtica subjetiva. La tica en el manejo de la
informacin y en la toma de decisiones.
La tica en las organizaciones pblicas y privadas. Importancia en relacin
al desarrollo de la ciudadana.
20

La problemtica tica contempornea: ticas

emergentes. tica aplicada al ejercicio profesional.
vigentes
morales
2. rea de Formacin en Pedagoga y educacin social

SUJETOS
DE LA EDUCACIN SOCIAL: INFANCIAS Y ADOLESCENCIAS

En esta instancia se presentan a los/as nios, nias y adolescentes como
posibles destinatarios de la educacin social, desde una perspectiva
problematizadora y superadora de los enfoques tradicionales que slo
consideran lo evolutivo como nico criterio para pensar a los sujetos. Para
ello se brinda un marco conceptual que retoma nociones centrales de la
Filosofa, el Psicoanlisis, el Derecho y la Antropologa, que le permitirn al
futuro tcnico complejizar la mirada hacia los sujetos y reflexionar sobre
sus futuras intervenciones profesionales con nios, nias y adolescentes.
Objetivos
Comprendan las categoras infancia, adolescencia, familia como
construcciones sociales y culturales del proyecto de la Modernidad.
Analicen las transformaciones actuales en la infancia y adolescencia

en el marco de las reconfiguraciones familiares y sociales.
Interpreten los marcos normativos nacionales considerando la

perspectiva definida en el marco de la Convencin Internacional de
Derechos del Nio y Adolescente.
Ejes de Contenido
Historizacin de la nocin de infancia. Los avatares del concepto
adolescencia. La produccin y la construccin cultural de la infancia.
minoridad y los dispositivos de disciplinamiento de las infancias
adolescencias. Consumos culturales juveniles. Infancias y adolescencias
los lmites de lo social.
de
La
y
en
Las reconfiguraciones familiares y sociales. La historicidad de los lazos

familiares y sus implicancias educativas. Aportes de la filosofa, el
psicoanlisis y la antropologa. Transformaciones socioeconmicas y
socioculturales de las familias.
El nio sujeto de derechos. Marcos normativos nacionales y convenciones
internacionales (CIDNyA). Nios, jvenes y polticas pblicas de promocin
de los derechos.
El derecho al margen: abandono, maltrato, trabajo infantil. Cuerpos y
subjetividades, el cuerpo jaqueado: desnutricin, maltrato, violencias,
adicciones, embarazos adolescentes. La patologizacin de la infancia y la
adolescencia.
21

SUJETOS
DE LA EDUCACIN SOCIAL: ADULTOS Y ORGANIZACIONES

SOCIALES

El Tcnico Superior en Pedagoga y educacin social podr orientar sus
intervenciones a la poblacin de adultos. En este sentido, se intenta
aportar a la construccin del sujeto adulto como sujeto de la educacin
social, considerando las posibles formas de organizacin y participacin
social de ste sujeto.
Objetivos
Reconozcan los espacios de organizacin, participacin social y
aprendizaje de los adultos como mbitos valiosos para desarrollar
una intervencin educativa.
Comprendan las transformaciones histricas y recientes en los

espacios sociales de organizacin de los adultos (gremios, sindicatos,
organizaciones vecinales, ONGs, Redes, etc.).
Ejes de Contenido
Los adultos como sujetos de la educacin social. Los adultos como sujetos
de la organizacin, la participacin social y el aprendizaje. Las formas de
organizacin social y participacin de los adultos. Los procesos de
participacin social: la participacin real y simblica.
Las organizaciones comunitarias y los movimientos sociales, y su
vinculacin con las necesidades de los sujetos adultos. Conformacin
histrica de las organizaciones sociales en la Argentina. La organizacin
comunitaria, los movimientos sociales y las redes de la sociedad civil. El
problema de la representacin social en las democracias actuales.
Educacin, trabajo y luchas sociales. Las nuevas formas de socializacin en
contextos de globalizacin y exclusin. El papel de la educacin en la vida
del adulto. Prcticas educativas en comunidades.
PEDAGOGA
Y EDUCACIN SOCIAL

Esta instancia proporciona al estudiante los conceptos centrales y categoras
de anlisis que configuran el campo disciplinar de la Pedagoga Social, a
travs del abordaje de sus orgenes histricos, sus vinculaciones con las
transformaciones de la sociedad, y sus debates de actuales. Aporta los
saberes necesarios para que el futuro tcnico, por un lado, pueda analizar
los diferentes modelos de intervencin en educacin social y, por otro,
reflexionar sobre la especificidad del rol del educador social.
Objetivos
22

Conozcan el proceso de constitucin del campo de la Pedagoga

Social.
Construyan un marco interpretativo para el anlisis de los diferentes

modelos de intervencin en educacin social.
Analicen las problemticas actuales en educacin social.
Comprendan la complejidad del ejercicio del rol de educador social

considerando las especificidades del trabajo interdisciplinario e
intersectorial.
Ejes de Contenido
Definicin y objeto de la Pedagoga social. La Pedagoga social como
construccin histrica y social. Los saberes y las fronteras de la Pedagoga
social. Definiciones de Educacin y Educacin social.
Modelos de Educacin social: sujetos de la educacin social, contenidos de
la educacin social, metodologas, marcos disciplinares y marcos
institucionales. El campo de la educacin social. Los aportes de diferentes
disciplinas: antropologa, filosofa, sociologa, psicologa, psicoanlisis,
estudios culturales, etc.
Nociones centrales para el anlisis de la intervencin: modalidades del
vnculo educativo. La relacin asimtrica. La autoridad del educador. Los
saberes a transmitir y el saber transmitir. La relacin con el saber.
Debates actuales en la pedagoga social: problemticas sociales emergentes
y educacin social. El papel de la Educacin social en la sociedad actual.
Diversos posicionamientos respecto de su lugar: pedagoga social y control
social; la contencin, la promocin social y la inclusin social.
La especificidad y complejidad del rol del educador social. El educador social
como trabajador de la cultura e intelectual transformador. El trabajo
interdisciplinario e intersectorial. El educador social en la interseccin de
diferentes campos y sectores sociales y educativos. Tensiones y
articulaciones con otras experiencias profesionales: el campo del trabajo
social, la asistencia social, la enseanza escolar y la prctica educativa no
formal. Relaciones de complementariedad. El trabajo en red y la
construccin del lazo social.
PEDAGOGA
Y EDUCACIN SOCIAL
II

Esta instancia tiene como propsito principal que el estudiante se apropie
de las herramientas conceptuales que le permitan analizar las polticas
socioeducativas vinculadas al campo de la educacin social, como as
tambin, diversas prcticas socioeducativas que se enmarcan en
determinadas polticas nacionales e internacionales.
23

Objetivos
Elaboren un marco interpretativo para el anlisis de polticas
socioeducativas.
Identifiquen las prcticas de educacin social de otras prcticas

sociales y educativas.
Conozcan las tendencias actuales en polticas socioeducativas a nivel

nacional e internacional.
Analicen experiencias
categoras de anlisis.
en educacin
social
a partir
de ciertas
Ejes de Contenido
Las orientaciones polticas en educacin social. Los discursos fundacionales
de las polticas socioeducativas del siglo XIX.
Nociones centrales para el anlisis de polticas y experiencias en educacin
social: La poltica y lo poltico en la educacin social, el lugar del conflicto en
las polticas pblicas. Control, prevencin y/o justicia social. Reconocimiento
cultural. Responsabilidad pblica en educacin. Dar la palabra, dar el
tiempo, el vnculo educativo y la educacin como apuesta o como enigma.
La educacin como don y como oferta.
La educacin social y su relacin con otras prcticas educativas y sociales.
El ejercicio de ciudadana. Sistema educativo, escuela y educacin social.
Polticas y acciones sociales y Educacin social. Alcances y lmites de la
Educacin social. Redes e instituciones educativas, sociales y culturales.
Experiencias de polticas nacionales y extranjeras: la educacin social en
Amrica Latina. El caso de Uruguay. La educacin social en Europa. Las
prcticas socio-educativas actuales en Argentina y en la Ciudad de Buenos
Aires.
PSICOLOGA
SOCIAL E INSTITUCIONAL

Esta instancia brinda conocimientos centrales del campo de la Psicologa
social e institucional que posibilitan al estudiante comprender los fenmenos
de interaccin grupal y organizacin institucional. Contribuye a formar al
futuro tcnico en la lectura de los procesos de conformacin grupal, anlisis
y transformacin institucional; y en la adquisicin de herramientas que le
permitan llevar adelante tareas de coordinacin de grupos, diagnsticos
institucionales y diseo de proyectos de intervencin.
Objetivos
Conozcan distintos enfoques tericos acerca de la institucin.
24

Elaboren un marco conceptual que les permitan comprender y

analizar los procesos grupales e institucionales en situaciones de
formacin.
Dispongan de herramientas para la coordinacin de grupos.
Ejes de Contenido
El concepto de institucin social desde diversos marcos tericos. Dialctica
de lo instituido y lo instituyente. Instituciones y organizaciones. Cultura
institucional. Contrato fundacional e historia. Organizacin, dinmica y
conflictos institucionales. Matriz de aprendizaje institucional. La lgica de los
campos sociales y de sus instituciones. La crisis actual del modelo societal
institucionalizado. Los procesos de des- institucionalizacin.
Contexto histrico de surgimiento de la psicologa social. Diferentes
abordajes tericos sobre instituciones, organizaciones y lo grupal.
Categoras centrales de dinmica grupal. Lo grupal, lo individual y lo
colectivo. Los grupos de trabajo. Elementos del dispositivo grupal. Grupo y
subjetividad. Grupo y formacin.
Coordinacin de tarea. Tcnicas de trabajo grupal. Observacin e
intervencin como tareas del coordinador. Estilos de coordinacin. Liderazgo
y autoridad. La interaccin coordinador/coordinados.
SEMINARIO
DE ACTUALIZACIN
/PROFUNDIZACIN
Caracterizacin de la instancia curricular

Este seminario apunta a que el estudiante profundice sus conocimientos
sobre ciertos temas desarrollados en otras instancias curriculares o conozca
las nuevas problemticas vinculadas al campo de la Pedagoga y Educacin
social.
Se tratar de profundizacin o actualizacin de acuerdo a la propuesta de
los docentes, o, segn las inquietudes que se consideren adecuadas para la
actualizacin y /o resignificacin de los contenidos abordados en la carrera.
Objetivos
Realicen una profundizacin sobre temas desarrollados en la carrera.
Conozcan las nuevas problemticas que atraviesan el campo de la

Pedagoga y Educacin social.
Posibles ejes de contenido
Psicoanlisis y educacin.
Alfabetizacin de adultos.
Innovaciones en pedagoga social.
Derechos del nio/a.
25

3. rea de Formacin en Gestin de proyectos socioeducativos

TALLER INVESTIGACIN
SOCIAL Y EDUCATIVA

Este taller brinda al futuro tcnico enfoques tericos y metodolgicos
propios de la actividad investigativa en general, y de la investigacin social
y educativa en particular. Constituye una base conceptual para la
compresin de las diferentes lgicas de los procesos de investigacin y los
aportes posibles para el desempeo en contextos especficos. A la vez,
busca instrumentar al estudiante para participar en procesos investigativos
y de produccin de conocimientos vinculados al desarrollo socioeducativo,
as como aprovechar los resultados de estudios e investigaciones producidos
por diferentes grupos e instituciones. En este sentido, esta instancia
contempla tanto oportunidades para el tratamiento conceptual de los
contenidos; la lectura y el anlisis de investigaciones; la interpretacin y
elaboracin de grficos, tablas e indicadores; como para la reflexin sobre
la construccin y el uso de datos en el campo social y educativo.
Objetivos
Conozcan los paradigmas y los enfoques especficos de la

investigacin social que posibilitan comprender los fundamentos de
distintas opciones metodolgicas.
Dominen diferentes herramientas metodolgicas de la investigacin

social y educativa, que le permitan participar de procesos de
investigacin y conocer las particularidades de cada contexto de
intervencin.
Adquieran familiaridad con los recursos estadsticos disponibles e

indicadores para interpretar la situacin socioeducativa.
Desarrollen una actitud de indagacin

aproximaciones al contexto socioeducativo.
exploracin
en
las
Ejes de contenido
La investigacin cientfica. Fundamentos epistemolgicos y principales
paradigmas de investigacin. El debate epistemolgico: incompatibilidad,
complementariedad, coexistencia o sntesis de paradigmas. Diseos de
investigacin. Lgicas de investigacin. Estrategias cuantitativas y
cualitativas. Produccin de conocimiento y condiciones de realizacin.
Perspectiva crtica de la actividad. El conocimiento: su produccin y
validacin.
El proceso de investigacin. Construccin del objeto en las ciencias sociales.
Metodologa de la investigacin social: el rol de la teora y los mtodos en la
investigacin social. Monismo y pluralismo metodolgico. Combinacin de
modos de operar en el proceso de investigacin. Introduccin de la nocin
de participacin en el proceso de investigacin cientfica.
26

La investigacin en el campo educativo. Especificidad de la investigacin

educativa. La construccin del objeto en y desde la prctica pedaggica. La
investigacin de la propia prctica.
Nociones de estadstica descriptiva. Estadstica. Poblacin y muestreo.
Variables discretas y continuas. Redondeo de datos. Distribucin de
frecuencia. Distribucin binomial y normal. Tipos de datos estadsticos.
Clasificacin, recoleccin, anlisis e interpretacin. Representaciones.
Medidas de posicin: media, mediana y moda. Medidas de dispersin:
desviacin estndar. Tratamiento descriptivo de datos estadsticos.
Fuentes primarias y secundarias de informacin. Caractersticas y conceptos
bsicos (dimensiones, variables e indicadores); recaudos y precisiones en la
bsqueda y utilizacin de la informacin. Organismos gubernamentales y no
gubernamentales como fuentes de informacin: INDEC, SIEMPRO, CINDE,
DINIECE, CEDOM, PNUD, UNICEF, CENOC, Transparencia Internacional.
DISEO
Y GESTIN INTEGRAL DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS

El futuro tcnico deber realizar actividades profesionales relativas a la
funcin de diseo, gestin y evaluacin de proyectos sociales. Las mismas
requieren de un marco referencial que le permita comprender la
multiplicidad de aspectos que entran en juego en la programacin social, y,
al mismo tiempo, que le ofrezca un conjunto de herramientas
metodolgicas que lo instrumenten para la formulacin, implementacin y
evaluacin de proyectos socioeducativos. Esta instancia, apunta a brindar al
estudiante los conocimientos tericos y metodolgicos que sern un
andamiaje para la construccin de los modos propios de concebir y de llevar
adelante las intervenciones sociales.
Objetivos
Comprendan la dinmica y el rol social de las organizaciones en

relacin con el diseo y la gestin de proyectos sociales en el
contexto territorial.
Comprendan integralmente el proceso de programacin social.
Conozcan y dominen las herramientas metodolgicas relativas a la

formulacin de proyectos sociales.
Desarrollen una actitud crtica y comprometida respecto de la

realidad social actual en la que intervendrn.
Desarrollen la capacidad
problemticas actuales.
de
imaginar
nuevas
respuestas
27

Ejes de contenido
Las organizaciones y la gestin de proyectos sociales. El contexto social
global y las organizaciones. Los actores sociales. Organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales. Dimensiones para el anlisis
organizacional. El pedagogo social en las organizaciones y en la gestin de
proyectos sociales. Especificidad del rol profesional.
Independencia y
autonoma en el trabajo profesional del pedagogo social en las
organizaciones. Los servicios sociales en la Argentina actual. La importancia
de la planificacin en las organizaciones y las acciones socioeducativas.
Desarrollo local y educacin. Regionalismo y desarrollo: modelos histricos
y tericos. Desarrollo local e intersectorialidad. Prcticas educativas en las
comunidades. Nuevas formas de territorializacin y fragmentacin social. El
rol de la educacin.
Planificacin. Vertientes de la planificacin. Antecedentes en Latinoamrica.
Modelos de desarrollo y funcin de la planificacin. Polticas pblicas y
programacin social. Planificacin en niveles generales y locales.
Distinciones conceptuales: plan, programa y proyecto. Concepto de
planificacin. Tipos y caractersticas. La planificacin como proceso.
Planificacin estratgica y participativa. Surgimiento de la planificacin
estratgica. Principales caractersticas y componentes del anlisis y
planificacin estratgica. La planificacin participativa: concepto y
caractersticas. Combinacin de las perspectivas estratgica y participativa.
Formulacin de proyectos socioeducativos. Atributos estratgicos de la
intervencin social: la integralidad del enfoque; el carcter participativo y
asociativo de la gestin; la sustentabilidad o institucionalizacin de las
acciones previstas. El proceso de elaboracin de proyectos. Elementos que
componen un proyecto. Fundamentacin, justificacin y diagnstico;
pertinencia y antecedentes; objetivos y metas, beneficiarios; modalidad de
intervencin, lneas de accin; plan de trabajo; cronograma; recursos y
presupuesto; flujo financiero; modalidad organizativa y actores
responsables;
sistematizacin
y
evaluacin;
sustentabilidad
o
institucionalizacin; viabilidad y riesgos. Estrategias de presentacin y
socializacin de proyectos. Tcnicas de recoleccin y procesamiento de la
informacin para la toma de decisiones.
Evaluacin de proyectos sociales. Concepto, objetivos y evolucin en el
tiempo. Tipos de evaluacin. El diseo de evaluacin de proyectos en el
rea. Criterios de pertinencia, coherencia y viabilidad. Indicadores de
resultado, de proceso y de impacto. La evaluacin como proceso de
aprendizaje profesional e institucional. Instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
Seguimiento de la marcha de los proyectos. Diferentes procesos: los
registros, los informes de avance. La documentacin y la escritura.
Sistematizacin. Concepto y relaciones con la evaluacin y la investigacin.
Propsito de la sistematizacin de experiencias. Aspectos a tener en cuenta
28

en una propuesta de sistematizacin: finalidad; seleccin de ejes de

reflexin; programacin del proceso; tcnicas e instrumentos.
SEMINARIO
DE
ESTUDIOS
URBANOS Y EXPERIENCIAS SOCIOCULTURALES

Este seminario ofrece al estudiante la posibilidad de profundizar su
conocimiento sobre la Ciudad de Buenos Aires y, a su vez, reconocer las
diversas experiencias socioculturales como futuros espacios de intervencin
que pueden favorecer el acceso pleno al patrimonio cultural y el proceso de
construccin de ciudadana.
En las sociedades contemporneas se generan mundos culturales
separados entre los diversos grupos y territorios sociales de la ciudad;
crear espacios para entrar en dilogo, reconocer y valorar las otras
experiencias socioculturales se torna central para la construccin de una
ciudadana multicultural en la que la diferencia no sea procesada en
trminos de dficit o de peligrosidad.
En este sentido, se brindan tanto conocimientos relevantes sobre la Ciudad
de Buenos Aires, como oportunidades para realizar recorridos por diversos
espacios de la Ciudad y participar en experiencias socioculturales.
Las propuestas de trabajo en terreno mencionadas, se desarrollarn con el
docente a cargo del seminario, quien propondr los recorridos y
experiencias y acompaar a los estudiantes durante los mismos. En el
seminario se organizarn las salidas a terreno y se desarrollarn los
contenidos tericos que darn sustento al anlisis de las experiencias. Para
la realizacin de las actividades en campo se prev que los estudiantes
tengan una dedicacin semanal de dos 2 hs reloj durante dos meses en la
que participarn de las actividades y experiencias
propias de cada
itinerario.
El docente a cargo a su vez contar con un tiempo complementario de 2
horas reloj semanales durante el cuatrimestre de trabajo realizado en la
sede para relevar y organizar las salidas a terreno.
Objetivos
Participen activamente como actor involucrado
expresiones socioculturales de la Ciudad.
en
diferentes
Conozcan itinerarios urbanos como experiencias que promueven

procesos de formacin y construccin de ciudadana.
Recreen su conocimiento histrico y social sobre la Ciudad, y

exploren las posibilidades de intervencin socioeducativa en dicho
territorio.
Reconozcan la manera en que se articulan las formas materiales de

existencia con la experiencia colectiva y culturales ms amplias.
Ejes de Contenido
29

La construccin social de la ciudad. El patrimonio pblico, histrico y

cultural de la Ciudad. Las arquitecturas y la historia de la Ciudad. Un
recorrido esttico. La Ciudad y la sensibilidad.
La Ciudad y sus barrios. La Ciudad y sus habitantes. Ciudades, identidades,
culturas y experiencias de vida con otros. La Ciudad y la memoria. La
Ciudad en cifras. Los territorios de frontera, la exclusin y los mrgenes de
la Ciudad.
Cultura y gestin cultural en la Ciudad. Gestin de la cultura, marco jurdico
y legislacin cultural. Las polticas culturales de la Ciudad de Buenos Aires.
Las posibilidades de la Ciudad como mbito de intervencin del educador
social. Experiencias y recursos culturales para recorrer: lotera urbana,
juegos en la ciudad, paseos por la ciudad, noches de museos, etc.
Los itinerarios urbanos como experiencias que promueven procesos de
formacin y ciudadana. El lugar de la visita, el recorrido, el itinerario en el
plan de trabajo del educador social.
TALLER
DE
ARTE,
EDUCACIN Y SOCIEDAD

Esta instancia aborda la reflexin sobre el campo del arte como parte de los
sistemas culturales de la sociedad. Se busca promover la construccin de
una mirada crtica, por parte del futuro tcnico, sobre los modos de
produccin y apropiacin de las manifestaciones artsticas (materiales y
simblicas) en los diferentes sectores sociales. Se propone un acercamiento
a la riqueza y variedad de la produccin artstica posibilitando
romper/cruzar circuitos sociales trazados por la fragmentacin social
contempornea, incluidas las propias trayectorias socioculturales del
estudiante.
Para lo cual, se ofrecen tanto conceptos bsicos y categoras de anlisis
pertinentes para abordar los hechos artsticos, como oportunidades para
participar en aquellas actividades que se vinculan con los procesos de
procesos de organizacin y compromiso social. Es decir, se plantea la
realizacin de actividades experimentales, juegos, producciones plsticas y
visitas a museos y galeras de arte, as como a talleres de artistas de
diferentes disciplinas.
El desarrollo de dichas experiencias implicar por parte de los estudiantes
una dedicacin temporal extra para la planificacin de dichas actividades
experimentales. Se considera que la realizacin de cuatro propuestas de
trabajo demandarn aproximadamente 2 hs. reloj extra por semana
durante dos (2) meses.
Objetivos
Reconozcan el arte como fenmeno socio-cultural, desde su

historicidad y complejidad, especialmente en el actual escenario
social.
30

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Analicen los distintos modos en que se producen, se apropian, se

conservan las manifestaciones artsticas.
Participen de distintas manifestaciones y experiencias de vinculacin

entre arte, procesos sociales y educativos.
Reflexionen sobre el rol del educador social como promotor y

comunicador de planes, proyectos y acciones artsticas.
Ejes de Contenido
Esttica y tica, arte y sociedad. Historicidad y cosmovisiones de poca:
antigedad, medioevo, modernidad, contemporaneidad. Los legados de los
pueblos originarios y de los inmigrantes. Definicin de arte y proceso de
creacin artstica. Las funciones sociales del arte.
El hecho esttico. La mimesis y la representacin del mundo: expresin y
relacin activa con lo real. El espacio simblico y la produccin de sentido
en la vida cotidiana. Fundamentos antropolgicos: operaciones perceptivas,
cognitivas y afectivas. Tradicin e innovacin culturales.
La autonomizacin histricamente progresiva del campo artstico.
Produccin, circulacin y consumo del arte. La idea de la esttica como
campo de significaciones sociales y polticas en disputa. El postmodernismo.
La esttica como base de rituales, cdigos y consumos culturales que
identifican a grupos sociales. El patrimonio cultural: produccin, apropiacin
y conservacin. Bases materiales y formas simblicas de la expresin.
TALLER
DE ARTE Y LENGUAJES EXPRESIVOS

Este taller se propone facilitar los procesos de expresin y promover el
aprendizaje experiencial a partir del propio grupo y de la realizacin
colectiva de producciones artsticas.
Presenta conceptos claves y herramientas metodolgicas de Educacin por
el arte, que le permitirn a los estudiantes analizar las potencialidades de
los diversos lenguajes expresivos.
El eje del taller es la realizacin de una produccin colectiva que permita
abordar alguna situacin o problemtica contempornea del campo de la
educacin social. Para concretar esto, los estudiantes debern relevar
informacin,
estudiar fuentes, analizar o participar en producciones
similares existentes y profundizar conceptualmente sobre la problemtica
que abordarn.
En este sentido, la incorporacin de las distintas manifestaciones expresivas
trae aparejado el planteo sobre las manifestaciones culturales ligadas a lo
artstico y el lugar de lo educativo, en facilitar la apropiacin de estos bienes
culturales, en situarlos, contextualizarlos, brindarles significatividad.
Objetivos
31

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Reconozcan y vivencien su propia capacidad expresiva a partir de su

participacin personal y de la experiencia grupal.
Analicen el potencial creativo y educativo de los diversos lenguajes

expresivos y su inscripcin en propuestas y proyectos en el campo
de la educacin social.
Conozcan elementos tcnico-metodolgicos que les permitan

comprender los distintos lenguajes expresivos en el actual contexto
sociocultural.
Realicen una produccin colectiva integrando las distintas formas

expresivas.
Ejes de Contenido
El taller como metodologa. Aprendizaje grupal, expresin y creacin en
grupo. El juego dramtico, msica, plstica, narrativa, expresin corporal
en el aprendizaje. Exploracin con distintos materiales. Las experiencias
ligadas a la educacin por el arte Las distintas formas expresivas como
manifestacin, como indagacin, como produccin. Juego y propuestas
ldico- expresivas.
Enfoque interdisciplinario y lenguajes expresivos combinados: Corporalplstica/ Corporal- teatro de objetos. Corporal-lingstico. Plstica-musical.
Plstica- teatro de objetos. Plstica-lingstico. Musical- teatral. Musicallingstico. Diferentes tcnicas ldicas y expresivas. Los espacios ldicos y
expresivos vinculados al placer, al aprendizaje y a la creatividad. Su
potencial como recurso educativo.
TALLER
DE HERRAMIENTAS INFORMTICAS

Este taller procura que el estudiante incorpore el uso de herramientas
informticas bsicas para la resolucin de problemas y satisfaccin de
necesidades como estudiante y como futuro profesional.
Objetivos
Reconozcan las necesidades propias que pueden ser abordadas desde
las herramientas informticas.
Conozcan las funciones y las posibilidades que brindan diferentes

programas informticos.
Utilicen esos programas para tratar y/o presentar informacin.
Accedan a informacin necesaria a travs de sitios de Internet

confiables.
Ejes de Contenido
32

Procesador de texto. Su aplicacin para generar informes o documentos en

diferentes formatos; inclusin de tablas, edicin, uso de hipervnculos o
enlaces para incorporar informacin de sitios de Internet.
Planilla de clculo electrnica. Su uso para realizar clculos y manejo de
datos. Funciones bsicas y especiales.
Organizador de presentaciones. Crear, dar formato, manejar y modificar
objetos grficos. Incorporar animaciones a los textos de las diapositivas.
Ejecutar la presentacin.
Internet (Pginas Web). Su adecuada utilizacin en la bsqueda de
informacin. Sitios especficos.
TALLER
DE PRODUCCIN DE MATERIALES DE COMUNICACIN Y EDUCACIN

Este taller pretende promover un anlisis crtico de materiales de
comunicacin y educacin, y la realizacin de materiales que contribuyan
desde un enfoque comunicacional - al contexto ms amplio de la educacin
social. Para ello, se presenta como un espacio de reflexin/accin que
aporta a la construccin de una mirada crtica a la hora de analizar y
producir mensajes.
Este espacio curricular se centra en el reconocimiento del otro no solamente
como receptor de mensajes sino como un interlocutor, con capacidades
y saberes propios. De esta manera, se privilegiar un modelo
comunicacional sostenido por relaciones y vnculos antes que por soportes
tecnolgicos especficos. En este sentido, la produccin de materiales
educativos ser bsicamente entendida como una herramienta que facilitar
un proceso de comunicacin y transmisin.
A partir de la modalidad de taller y como produccin final, el estudiante
deber producir de manera grupal una propuesta de materiales educativos
integrando diversos soportes comunicacionales y tecnolgicos, considerando
alguna problemtica o situacin especfica de un contexto socioinstitucional
y un encuadre socioeducativo. Asimismo se prev un espacio de
socializacin y anlisis colectivo de las producciones logradas.
Para la realizacin de la propuesta de materiales, los estudiantes debern,
relevar informacin pertinente, consultar fuentes y recursos tecnolgicos
disponibles, analizar producciones similares y construir conceptualmente el
encuadre pedaggico y comunicacional en el que estos materiales se
inscribirn.
Objetivos
Utilicen saberes pedaggicos y comunicacionales necesarias para
analizar y producir materiales educativos tales como cartillas,
folletos, afiches, micros radiales y audiovisuales.
Desarrollen su capacidad de lectura crtica acerca de distintos niveles

y lenguajes pedaggico-comunicacionales.
33

Relacionen las diferentes matrices tericas con los procesos prcticos

y metodolgicos de la comunicacin y educacin.
Ejes de Contenido
La comunicacin desde las organizaciones y la organizacin
comunicacin. Las organizaciones como productoras de sentido.
de
la
La comunicacin educativa: breve recorrido histrico y modelos de

comunicacin existentes. Lectura crtica de medios. Conceptos y
experiencias latinoamericanas de comunicacin/educacin.
Tcnicas de produccin de mensajes: modelo informacional/ modelo de
feedback/ modelo dialgico. Propuestas pedaggicas apropiadas para la
produccin grfica, radial y audiovisual. El papel de la creatividad, ejercicios
para la creacin. Ordenamiento y procesamiento de la informacin.
Lenguajes e interpelaciones. Sujetos y motivaciones.
Desarrollo de proyectos. Eje comunicacional, pedaggico y conceptual.
Cdigos perceptivos, asociativos, experienciales, culturales e ideolgicos.
TALLER
DE ESCRITURA Y MEMORIA PROFESIONAL

Con el desarrollo de este taller se propone asistir al estudiante en el proceso
de elaboracin y escritura de los proyectos correspondientes a las memorias
profesionales. En este sentido, se ofrecern los conceptos y las tcnicas
necesarias que posibilitarn, por un lado la reflexin sobre el conjunto de
decisiones que se ponen en juego en el momento de escritura de una
memoria, y por otro, la adquisicin de las herramientas propias del gnero.
Objetivos
Conozcan las caractersticas especficas del gnero memoria
profesional, de modo tal de articular el proceso de formacin llevado
a cabo en la carrera con el proceso de escritura.
Desarrollen habilidades que contribuyan a la investigacin y al

quehacer profesional.
Elaboren su memoria profesional siguiendo los pasos pautados en el

respectivo plan.
Vivencien el taller de escritura como espacio colectivo de trabajo y

reflexin sobre la formacin, los procesos de escritura y lectura
compartida.
Ejes de Contenido
34

Escritura y Formacin: la escritura y las instancias de formacin, temticas

o problemas que se desean trabajar. La escritura acerca de las propias
prcticas profesionales en la formacin. Reflexin sobre el rol de las
instancias grupales en la formacin.
Las representaciones sobre la escritura. El sujeto de discurso. El proceso de
escritura en el nivel superior. Reflexin sobre los sentidos de la escritura. La
comunidad profesional como comunidad discursiva: las exigencias de un
trabajo final de carrera.
Reflexiones y preguntas sobre el gnero memoria. Sus rasgos discursivos.
El sujeto enunciador en una memoria. El tono del enunciador
memorialista. El retorno sobre s mismo. La memoria profesional como
dispositivo de formacin.
El sustento emprico para el trabajo de escritura: el testimonio, la
reconstruccin de relatos, la observacin y el registro de las prcticas, la
narracin, el diario de ruta.
Las formas de la escritura. La relacin forma/escritura. Los diferentes
ejercicios y prcticas de escritura. El diseo de la memoria profesional. La
elaboracin del plan de la memoria. El diseo del plan de memoria en
funcin de su estructura. El plan como resumen y como proyecto.
SEMINARIO
DE JUDICIALIZACIN, POBREZA Y VULNERABILIDAD SOCIAL

Este seminario aporta al estudiante un mbito de reflexin sobre la
problemtica de la judicializacin de la pobreza, especialmente en lo
referido a la construccin social de la atencin a la minoridad y la
judicializacin de los menores, llamados en riesgo. La decisin de otorgar
centralidad a la problemtica de la pobreza ligada a la cuestin de la
infancia, se debe a la situacin social que atraviesa la infancia en los pases
de la regin y, en particular, la Argentina, donde la mayora de los pobres
son nios, y la mayora de los nios se encuentran en situacin de extrema
pobreza.
Se brinda una perspectiva crtica para repensar la cuestin de los derechos,
las polticas pblicas, los circuitos de institucionalizacin y judicializacin de
los menores en riesgo; con el propsito de construir alternativas que
permitan resignificar el vnculo entre igualdad y educacin.
Objetivos
Construyan un marco interpretativo general que les permitan
comprender la problemtica de la pobreza en el actual contexto
social.
Reflexionen sobre la problemtica de la judicializacin de la pobreza.
35

Analicen las diversas respuestas institucionales y de polticas pblicas

adoptadas para atender a la pobreza en general, y a los menores en
riesgo en particular.
Conozcan los procesos de construccin social e histrica de las

representaciones sobre la pobreza y los modos de intervencin social
relacionados.
Ejes de Contenido
La problemtica de la pobreza y la vulnerabilidad social. Mltiples pobrezas
y pobreza estructural en la Argentina, aproximaciones histricas. La
judicializacin de la pobreza. Las figuras de la judicializacin y la
penalizacin. Los conceptos de riesgo social, minoridad, etc. Las
representaciones sociales sobre la pobreza: biologicismo, estereotipos y
estigmatizacin.
La cuestin del Estado y los circuitos focalizados de atencin a la pobreza.
Asistencialismo, clientelismo y otras respuestas institucionales y polticas.
Derechos sociales y pobreza. La gestin del riesgo social hoy en la Ciudad
de Buenos Aires.
La institucionalizacin de la minoridad. La minoridad como una respuesta
poltica para un sector de la infancia. La construccin social de la categora
menor, nio en riesgo". Conjugacin de dos estigmas: menor y pobre.
Vinculaciones de la categora menor con las respuestas del poder pblico.
La doctrina de la proteccin integral y la doctrina de la situacin irregular.
La relativizacin de la perspectiva de derecho. Rasgos diferenciados de las
instituciones por las que transitan. Anlisis de las operaciones asociadas a la
judicializacin, criminalizacin y patologizacin. La discusin actual sobre la
inimputabilidad.
Prcticas profesionales y saberes especficos: el saber jurdico y mdico.
Otros saberes asociados a la construccin de la categora riesgo social. La
psicologa, el psicoanlisis, el trabajo social. Los aportes de la perspectiva
de derechos humanos.
SEMINARIO
DE PERPECTIVA DE GNERO, IDENTIDAD Y DERECHOS

Este seminario se orienta a contribuir en la construccin de enfoques
complejos e interdisciplinarios en el estudio de temas de gnero,
sexualidad, identidad y derechos, considerando que estas dimensiones
hacen a problemticas complejas que atraviesan la tarea del educador
social y por lo tanto, deben ser objeto de reflexin, deconstruccin y
anlisis crtico.
Objetivos
36

Reflexionen integrando las mltiples perspectivas y dimensiones en

juego en las problemticas de gnero, identidades y sexualidad,
conjugando el anlisis de su propia implicacin.
Construyan formas de abordaje e intervencin en educacin social

que consideren la perspectiva de derechos sexuales y de gnero, en
tanto derechos sociales que plantean un horizonte tico.
Ejes de Contenido
Surgimiento de los estudios de gnero. Diferentes enfoques. Gnero e
identidades sexuales. Aportes de los movimientos sociales feministas y de
liberacin sexual de los aos 60. Aperturas tericas y epistemolgicas. Los
estudios de la masculinidad. Gnero y desigualdades sociales.
Perspectivas contemporneas en torno al gnero, la sexualidad y las
identidades. La categora de gnero en revisin. Aportes de las teoras
postmodernas, postcoloniales y las teoras queer. Los estudios culturales y
el gnero. Los cambios tecnolgicos y sus influencias sobre las relaciones de
gnero.
Gnero y sexualidad. Los estudios sobre la construccin social de la
sexualidad. La nocin moderna de sexualidad (biolgica). El lugar del
cuerpo. Sexualidad, cuerpo y poder. El control social de la sexualidad y el
disciplinamiento del cuerpo. Identidad sexual e identidad de gnero.
Gnero, igualdad y derechos. Los derechos sexuales y de gnero.
La institucionalidad del enfoque de gnero en las polticas sociales y
educativas actuales. Repensando el gnero y la educacin: debates tericos
y polticos. El gnero y el currculum escolar. Alternativas en la
incorporacin de una perspectiva de gnero en los procesos de
programacin de las polticas pblicas.
Educacin, gnero y sexualidad. Debates actuales sobre gnero y etnicidad
en educacin. Identidad, migracin y cruces culturales. Educacin sexual y
gnero. La idea de la sexualidad responsable y el rol de la educacin:
Prevencin y/o promocin? El rol de la educacin social en la educacin
frente a la asignacin social de los roles de gnero y las identidades
sexuales hegemnicas. Intervenciones socioeducativas en sexualidad y
gnero. Estudios y polticas de reconocimiento.
SEMINARIO
DE ACTUALIZACIN Y/O PROFUNDIZACIN DEL CAMPO DE LA

LDICA
Este seminario apunta a que el estudiante actualice y/o profundice sus

conocimientos sobre ciertas temticas y herramientas del campo de la
ldica, que le permitirn intervenir, como futuro tcnico, en diferentes
experiencias recreativas vinculadas a la educacin social.
37

SEMINARIO
DE ACTUALIZACIN Y/O PROFUNDIZACIN

Este seminario apunta a que el estudiante profundice sus conocimientos
sobre ciertos temas desarrollados en otras instancias curriculares o conozca
las nuevas problemticas vinculadas con los mbitos de desarrollo de la
educacin social.
Se tratar de profundizacin o actualizacin de acuerdo a la propuesta de
los docentes, o, segn las inquietudes que se consideren adecuadas para la
actualizacin y /o resignificacin de los contenidos abordados en la carrera.
Objetivos
Realicen una profundizacin sobre temas desarrollados en la carrera.
Conozcan las nuevas problemticas que atraviesan el campo de la

Pedagoga y educacin social.
Posibles ejes de contenido
Animacin sociocultural.
Fracaso escolar y educacin complementaria.
Educacin y Salud.
4. rea de las Prcticas profesionales

El rea de prcticas profesionales constituye un espacio de aprendizaje
donde se integran conocimientos y saberes abordados
en distintas
instancias formativas, y las propias experiencias profesionales y personales
de los estudiantes en funcin del alcance del perfil formativo.
Cabe aclarar que se sostiene una comprensin multidimensional de las
prcticas profesionales del educador social, en las que se integran aspectos
macro sociales e institucionales, considerados desde las perspectivas
polticas, ideolgicas, econmicas, culturales, pedaggicas y sociales que
atraviesan su actuacin.
Se entiende la prctica como un hacer creativo y reflexivo que pone en
juego los marcos conceptuales y esquemas de accin disponibles en los
sujetos. Dada la complejidad de esta tarea de reflexin, se prevn la
realizacin actividades de preparacin, anlisis y evaluacin en el trabajo en
taller. En este sentido, se ofrecen herramientas metodolgicas que apuntan
a sostener las intervenciones de los futuros tcnicos en las diferentes
organizaciones en las que acten.
El rea se lleva a cabo en tres espacios curriculares, uno cuatrimestral y dos
anuales, en una secuencia de trabajo que va desde el acercamiento inicial
a distintos mbitos e instituciones que conforman el campo profesional del
futuro Tcnico, al desarrollo de actividades a partir de la insercin acotada
38

en organizaciones del campo, hasta una intervencin de tiempo prolongado

en una organizacin en la que asume integralmente la responsabilidad de
implementar una propuesta socioeducativa.
Por ltimo, en todo el recorrido propuesto por las prcticas profesionales,
se trata de favorecer el acceso a una variedad de experiencias, mbitos e
instituciones en que se desarrollan actividades que podran considerarse de
educacin social, sabiendo que en nuestro pas, por tratarse de un campo
profesional en construccin, muchas de esas prcticas no son as
nominadas.
PRCTICA
PROFESIONAL
I: OBSERVACIN
INSTITUCIONAL.
Caracterizacin de la instancia curricular:

Este espacio curricular ofrece instrumentos terico-prcticos que posibiliten
la observacin y anlisis de los contextos socioculturales y de diversos
proyectos e instituciones del campo de la educacin social. Para ello,
adems del tratamiento conceptual, se prev que los estudiantes realicen
entrevistas, lectura de registros de trabajo de campo, relatos de casos,
trabajo con fuentes secundarias y con diversos materiales que permitan una
primera reconstruccin del campo profesional, de la diversidad de mbitos,
actores y prcticas habituales.
Esta instancia contribuir a formar a los estudiantes en la lectura crtica del
contexto, y de los alcances/limitaciones de las intervenciones
socioeducativas del futuro tcnico en educacin social que le permitirn
anticipar algunas de las problemticas frecuentes en las situaciones de
trabajo.
Observacin institucional
Los estudiantes se insertarn en diversos contextos posibles de desempeo
para observar sistemticamente guiados por instrumentos planificados en
clase en conjunto con el docente el tipo de tareas que en los distintos
casos realizan los profesionales en las organizaciones relacionadas con la
educacin social. Podrn realizar la observacin organizacional en grupos
pequeos. Cada grupo realizar la observacin en un mismo contexto
durante las semanas correspondientes para poder profundizar la mirada e
indagar las visiones de distintos actores pertenecientes al campo.
En los encuentros del taller, previamente, se preparar la etapa de
observacin y entrevistas, de modo que la prctica resulte potente para la
formacin, permitiendo que los estudiantes socialicen las observaciones
realizadas, identificando concordancias y divergencias producto de las
visitas llevadas a cabo. Esto les permitir vincular la informacin recabada
con los contenidos tericos desarrollados.
Objetivos
Realicen un acercamiento a los diversos mbitos e instituciones del
campo de la Educacin Social y construyan las categoras centrales
39

que les posibiliten comprender los contenidos propios del campo

profesional.
Implementen diferentes mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis

de informacin que les permitan aproximarse a la realidad social e
institucional en la que se desarrollan las prcticas socioeducativas.
Sistematicen la informacin recabada en distintos contextos para

configurar en forma cabal el perfil profesional del Tcnico Superior en
Pedagoga y Educacin social.
Reflexionen desde distintos aportes tericos sobre sus propias

trayectorias formativas en relacin con su futuro desempeo
profesional.
Ejes de contenido
El campo del educador social. Diversas figuras vinculadas con la tarea de la
educacin social en los distintos mbitos 1: la cultura, la accin comunitaria,
la salud, la promocin de derechos, las propuestas escolares y las
organizaciones sociales. Los sujetos, los saberes y las herramientas.
Polticas, proyectos e instituciones vinculadas con el campo de la educacin
social.
El trabajo de campo. Instrumentos para la formulacin de diagnsticos
situacionales y participativos. La implicacin socio-profesional y afectiva en
la prctica profesional.
La observacin sistemtica. El lugar del observador en la observacin
participante y en la no participante. Consideraciones generales. El registro
de observacin.
Herramientas de indagacin: entrevistas. Tipos de entrevistas: abiertas,
cerradas. Consideraciones generales. Recaudos a tomar. Registros de
entrevistas.
Instrumentos para la observacin de contextos de desempeo.
El Tcnico Superior en Pedagoga y Educacin social en terreno. Modos
diversos de desempeo del rol de acuerdo a caractersticas del contexto
laboral, del tipo de organizacin, de la dinmica de los equipos de trabajo,
etc.
Algunos de los mbitos en los cuales pueden intervenir los estudiantes son los siguientes:
a) En los mbitos educativos, la coordinacin de acciones socioeducativas a travs de la
figura de promotores educativos, Programas de reinsercin educativa, por ejemplo,
puentes escolares, desercin cero, etc. En las comunas, y CGPC, a travs de los servicios
socioeducativos descentralizados o zonales. b) En los mbitos de ddhh y defensoras
comunitarias, la figura de promotores de derechos, y en los mbitos sociales, la figura de
operadores en educacin social, en Programas como Casa del nio y del adolescente,
Puesto Pibes, COOPA, CAINA, etc. c) En los mbitos de la cultura, la figura de lideres
comunitarios, lideres de voluntariado, promotores y animadores, que se viene
desarrollando desde Programas tales como Hace tu barrio, etc. d) En salud, a travs de los
Centros de Atencin Primaria, y los Centros de Salud y Accin comunitaria, y sus reas
programticas, y los roles educativos en las residencias de educacin para la salud. e) En el
mbito de las organizaciones sociales y comunitarias, la figura de los educadores
comunitarios, educadores populares, animadores socioculturales, etc.
1
40

La reflexin sobre la prctica. La revisin de las trayectorias personales,

sociales y profesionales como modo de formacin. La idea de praxis como
superacin de los enfoques tecnocrticos y aplicacionistas en la formacin.
PRCTICA
PROFESIONAL
SOCIOEDUCATIVAS.
II:
DESARROLLO
DE
ACTIVIDADES

Esta instancia curricular contribuye a la construccin progresiva de la
identidad profesional mediante una primera insercin en el campo de la
educacin social.
Los futuros tcnicos a lo largo de un ao realizarn una intervencin
acotada en dos instituciones con acompaamiento docente en la supervisin
institucional y en el anlisis de los proyectos y/o actividades desarrolladas.
En el trabajo en taller los estudiantes realizarn la preparacin de la salida
en terreno, as como la sistematizacin del trabajo desarrollado en la misma
(registros, anlisis, puesta en comn de experiencias, presentaciones de
sntesis, etc). En el mismo organizarn las actividades de diagnstico
institucional que les permitir identificar las reas en las que podrn
intervenir desarrollando una propuesta de actividades que se enmarquen en
el proyecto institucional vigente. Llevarn a la prctica herramientas
vinculadas con el diseo, desarrollo y evaluacin de experiencias
socioeducativas.
Asimismo, se propone el anlisis por parte de los estudiantes de otras
experiencias que se desarrollan en el campo de la Educacin social desde
los distintos marcos conceptuales que sirvan para la reflexin personal y
sobre s, como modalidad propia del trabajo del Educador Social.
Este trabajo se llevar a cabo a partir de un dispositivo grupal en el cual los
estudiantes presentarn las diferentes experiencias y realizarn un anlisis
desde la complejidad que las intervenciones socioeducativas conllevan.
El tiempo estimado de trabajo en campo por institucin ser como mnimo
de 3 hs reloj semanales durante dos meses en cada cuatrimestre.
Para el desarrollo de la prctica, la institucin ofrecer un listado de
organizaciones para que los estudiantes en funcin de la trayectoria
personal/profesional y de los intereses vinculados a su futuro desarrollo
profesional realicen la eleccin de dichas prcticas.
Objetivos
Participen en proyectos y prcticas socioeducativas, asumiendo
progresivamente responsabilidades en su desarrollo.
Conozcan distintos enfoques de planificacin/diseo de actividades y

proyectos socioeducativos, en vinculacin con teoras pedaggicas y
modelos de educacin social.
41

Reflexionen con distintas estrategias y aportes tericos sobre sus

experiencias y prcticas profesionales.
Profundicen el anlisis de las lgicas de funcionamiento de diversos

mbitos e instituciones en el campo de la Educacin Social.
Ejes de Contenido
La lgica
mbitos y
desarrollo
desarrollo
de los campos sociales. Anlisis institucional de los diversos

organizaciones vinculadas con la educacin social (salud, cultura,
social, organizaciones populares, educacin escolar, etc.) para el
de intervenciones.
Diagnstico de la situacin socioeducativa. La situacin global que enmarca

la accin socioeducativa. La situacin propia del marco de trabajo.
Ponderacin de necesidades y problemas. Inventario de recursos
disponibles.
Enfoques y encuadres pedaggicos para el diseo, implementacin,
evaluacin y sistematizacin de proyectos educativos.
Programacin de actividades socioeducativas. Instrumentos metodolgicos
de la planificacin. Guas para programar actividades.
Instrumentos para el
anlisis de prcticas y la implicacin
personal/profesional. La sistematizacin y el registro de experiencias como
formas de produccin de conocimiento y desarrollo profesional.
PRCTICA PROFESIONAL III: DISEO

SOCIOEDUCATIVOS.
E IMPLEMETACIN DE PROYECTOS
Caracterizacin general de la instancia

Esta instancia ofrecer a los estudiantes la posibilidad de realizar una
inmersin prolongada y/o intensiva en uno o dos mbitos especficos del
campo de la educacin social, asumiendo todas las responsabilidades en la
formulacin y desarrollo de un proyecto. Tendrn una supervisin indirecta
desde el Instituto y el acompaamiento/supervisin de un tutor en terreno.
Se contribuye a partir de este espacio de prctica a la construccin de
progresiva de la identidad profesional mediante la insercin en el campo
laboral, la participacin e integracin en equipos de trabajo vinculados al
mbito socioeducativo.
En el espacio de taller, los estudiantes con la supervisin del docente/tutor
organizarn su participacin en alguna y/o todas las fases de realizacin de
un proyecto socioeducativo dependiendo del tipo y de las necesidades de la
organizacin en la que se incluyan.
Los estudiantes llevarn a la prctica fundamentalmente los conocimientos
y herramientas metodolgicas desarrolladas en la instancia curricular
Diseo y Gestin integral de proyectos socioeducativos e integrarn los
contenidos de otros espacios desarrollados a lo largo de toda la formacin.
42

Los futuros tcnicos tendrn a su cargo una tarea compleja que les
demandar su participacin en equipos multidisciplinarios y en otros casos
tambin el trabajo interinstitucional que les facilite la concrecin de su
propuesta de trabajo. Esta participacin les posibilitar la construccin de
articulaciones y redes entre los distintos espacios y actores sociales.
Como en los anteriores espacios de prctica en el espacio de taller se
propone que los estudiantes puedan contrastar y analizar las distintas
experiencias vividas en las diferentes instituciones desde los distintos
aportes tericos y el anlisis de la implicacin personal.
Se estima una dedicacin de 4 horas semanales durante dos meses en cada
cuatrimestre, las que debern cumplimentarse en por lo menos dos
instituciones y/o proyectos diferentes.
Para la eleccin de dichas prcticas deber considerarse la trayectoria
personal/profesional de los estudiantes junto con sus opciones respecto de
su futuro profesional.
Objetivos
Formen parte de un equipo de trabajo interdisciplinario en el que se
desarrollen propuestas socioeducativas.
Asuman plenamente actividades y responsabilidades en el diseo,

desarrollo y evaluacin prcticas socioeducativas integrndose en
distintos proyectos e instituciones
Analicen
crticamente y socialicen sus
experiencias
profesionales,
integrando
tericos/metodolgicos.
Profundicen el anlisis de la lgicas de funcionamiento de algn/os

mbitos e instituciones en el campo de la Educacin Social y de las
propuestas educativas que all se desarrollan.
propias prcticas y
diversos
abordajes
Ejes de Contenido
Rol profesional: la reflexin sobre la responsabilidad como educador en la
transmisin cultural y la filiacin social e histrica
Trabajo en equipo e interdisciplinaridad. El trabajo en equipos
multidisciplinarios e intersectoriales de atencin a problemticas sociales,
culturales y/o educativas. Construccin histrica del perfil profesional,
comparacin y vinculacin con otros perfiles profesionales en Argentina.
El trabajo en red, la participacin social, comunitaria y la construccin de
ciudadana. La articulacin de ofertas culturales y sociales que faciliten la
inclusin social. Los efectos de las prcticas educativas
43

La construccin colectiva de conocimiento profesional.

Formas
sistematizacin y socializacin de los saberes de la prctica profesional.
de
Teoras, metodologas y criterios de evaluacin de proyectos y actividades

socioeducativas. Anlisis de viabilidad del propio proyecto de intervencin
socioeducativa y/o de proyectos institucionales existentes.
44

CRITERIOS
PARA EL
RGIMEN ACADMICO
El rgimen acadmico sostendr algunos criterios centrales que permitan

imprimir a esta carrera una dinmica propia de la educacin superior, en la
que se promuevan variadas formas de trabajo intelectual de los
estudiantes, as como estimular su creciente responsabilidad y autonoma.
En tal sentido, se considera conveniente:
1Garantizar la especificidad del trabajo en las diferentes unidades
curriculares (materias, seminarios, talleres, etc.), lo que tiene su
correlato tambin en las formas de evaluacin y acreditacin. En los
casos especficos del taller y seminario, este punto cobra singular
importancia:
a. El taller, en tanto enfatiza la ntima
referencia y los saberes prcticos,
conceptuales, las experiencias previas
la produccin como eje central de
aprobacin de la cursada combinarn:
relacin entre los saberes de

articulando los fundamentos
y la propia accin, requiere de
trabajo. Las condiciones de
La aprobacin de producciones, segn condiciones establecidas en

cada taller.
El mnimo previsto de asistencia a clases.
b. En el caso de seminario se enfatiza la profundizacin respecto de una

parcialidad acotada del conocimiento y el estudio intensivo, a partir
de fuentes actualizadas y autorizadas. La inclusin de la modalidad
de seminario promueve el desarrollo de capacidades acadmicas
propias de la educacin superior: la indagacin, el anlisis, la
hipotetizacin, la elaboracin razonada y argumentada de posturas
tericas y epistemolgicas en definitiva, la produccin acadmica y
tambin la exposicin y la defensa de esa produccin. Las condiciones
de aprobacin de la cursada combinarn:
2-
La aprobacin de una produccin escrita, que podr ser de

carcter grupal (no excediendo el nmero de cuatro integrantes
por grupo). La misma deber ser aprobada como requisito previo
para acceder a la defensa oral y pblica.
La aprobacin de la defensa oral del trabajo ante el profesor a

cargo del seminario.
El mnimo previsto de asistencia a clases.
Los estudiantes tienen derecho a acreditar, previa evaluacin en la

institucin, la formacin previa lograda en otros mbitos que sea
equivalente a obligaciones acadmicas de este plan de estudios.
ACERCA
DE LA
EVALUACIN
El tipo de estructura que se presenta en este diseo plantea desafos en lo

referido a la evaluacin de la formacin.
El planteo de espacios de prcticas profesionales promueve la integracin
de los desarrollos particulares que se logran en cada instancia de las dems
reas formativas, lo que requiere de estrategias de evaluacin tambin
45

particulares y diversas miradas que aporten perspectivas desde los distintos

saberes que se busca integrar.
Asimismo, la evaluacin de procesos de formacin profesional tiene
ciertamente complejidades y dificultades propias que lleva a que, en
muchos casos, se restrinja la evaluacin a los espacios parciales de cada
instancia curricular.
Por todo ello, es fundamental para el xito de la formacin que se propone
que se asuman diversas modalidades y estrategias de evaluacin,
garantizando que:
en cada instancia curricular, el docente evale los procesos y

resultados de aprendizaje de los estudiantes.
en las instancias integradoras (prcticas), confluyan adems de la

propia evaluacin del docente a cargo las perspectivas de otros
profesores cuyas instancias curriculares estn involucradas en la
integracin que se propone al estudiante y la de las personas que se
desempean en los contextos en que el estudiante desarrolle las
prcticas.
se busquen dispositivos que permitan la evaluacin permanente del

proceso formativo del estudiante, como modo de mejorar su proceso
formativo y tambin recuperar informacin como insumo para la
evaluacin institucional de la carrera en su conjunto.
46

CORRELATIVIDADES
Tcnico Superior en Pedagoga y Educacin Social
Para cursar
Requiere tener:
Pedagoga (cursada aprobada)
Pedagoga y educacin Social II
Pedagoga y educacin social I (cursada

aprobada)
Taller de Arte, educacin

(cursada aprobada)
Taller de Produccin de materiales de Comunicacin, tecnologas

comunicacin y educacin.
(cursada aprobada)
y
y
sociedad
educacin
Taller de Escritura y memoria profesional
Investigacin social y educativa (en curso)
Prctica Profesional I
Pedagoga y educacin social I (en curso)
Prctica Profesional II
Prctica profesional I (aprobada) y Gestin

integral
de
proyectos
socioeducativos
(cursada aprobada)
Prctica Profesional III
Prctica
profesional
II,
Pedagoga
educacin social II (cursada aprobada)
47

ENCUADRE TCNICO
Estructura curricular: esquema bsico que comunica la peculiar seleccin
y organizacin de contenidos que supone todo currculo. Lo crucial en un
proceso de formacin no depende slo del tipo de contenidos que incluya
sino del tipo de relacin que se establezca entre ellos. Esta relacin se fija
en la estructura.
Rgimen acadmico: sistema que define el currculo desde el punto de
vista de la experiencia formativa, del espacio y el rol de los estudiantes
tanto en la carrera en s cuanto en la institucin formadora como un todo.
Se procura definir regmenes que permitan a los alumnos tomar ciertas
decisiones curriculares y que apelen por tanto a su responsabilidad sobre su
propio proceso formativo.
Unidad curricular: concepto genrico de las distintas formas de
organizacin curricular, que se derivan de conjugar tres variables: un tipo
de contenidos y una forma de agrupamiento (por lo tanto, una
clasificacin), un tipo de propsitos (por lo tanto, un tratamiento particular
del contenido) y una estructura organizativa bsica (por lo tanto, un tipo de
tarea). La idea de unidad curricular sirve para designar conjugaciones
especficas de estas tres variables en formas regulares de organizar el
currculo: materia o asignatura, curso, rea, taller, laboratorio, pasanta,
proyecto, residencia, seminario, centro de inters, practicum, mdulo. La
diversidad de propsitos y la incorporacin de nuevas concepciones sobre el
contenido han llevado a combinar, en un mismo plan, distintas formas de
organizacin curricular, cada una de ellas adecuada a diferentes funciones:
garantizar el dominio de informacin bsica u obtener panoramas
introductorios, profundizar en un rea de contenido, adquirir habilidades
discretas o desarrollar competencias complejas, adquirir capacidad en el
diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, adquirir experiencia en
situacin controlada, etc. Para referirnos a estas distintas formas
organizativas en el diseo de los currculos utilizamos el concepto de unidad
curricular.
Instancia o Espacio curricular
Son las unidades curriculares concretas que componen un diseo curricular.
Cada una delimita un conjunto de contenidos y propsitos educativos
provenientes de uno o ms campos del saber seleccionados y articulados
en funcin de criterios (epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre
otros) que les dan coherencia interna.
Constituye una unidad autnoma de acreditacin de aprendizajes.
Caracterizacin general de distintas unidades curriculares
La denominacin utilizada para cada una de estas unidades curriculares
hace pie en diferentes dimensiones de la accin pedaggica. Algunas
refieren especialmente a la caracterizacin del objeto de conocimiento;
otras, a la caracterizacin de la metodologa; algunas, a ambas.
Intentaremos sealar los rasgos principales.
1- Materia
48

La denominacin de materia hace referencia clara al qu: la materia,

segn el diccionario, es sustancia que posee masa y ocupa un lugar en el
espacio y en el tiempo. Bien que la materia se plantee alrededor de un
campo disciplinar, o en torno a un campo de problemas
interdisciplinario, siempre se hace alusin a la necesidad de promover la
comprensin abarcativa e integradora de enfoques, teoras y
problemas en debate dentro de ese campo, categoras y saberes de
referencia articulados, para andamiar conceptualmente el anlisis
integrador de la realidad dentro de mltiples contextos.
2- Seminario
Originalmente, la denominacin de esta modalidad deriva del trmino
latino semen, inis, que significa semillero. Si se intenta establecer una
analoga, puede pensarse que una semilla se hunde (profundiza) para
germinar. As como en las materias se prioriza el sentido horizontal del
conocimiento, en tanto hace referencia a la amplitud que permita una
comprensin global e integradora, en los seminarios se enfatiza el otro
"sentido" del camino del conocimiento: la profundizacin respecto de una
parcialidad acotada del conocimiento. En los "Seminarios", el objeto de
conocimiento surge de un recorte dentro de un campo de saberes
a partir de un eje conceptual, tema o problema relevante para la
formacin.
Pero las razones de la inclusin de esta modalidad curricular no se
agotan en la necesidad de profundizar en una parte del conocimiento.
Los seminarios tienen una doble finalidad:
- el estudio intensivo, a partir de fuentes actualizadas y autorizadas;
- el desarrollo de capacidades acadmicas: la indagacin, el anlisis, la
hipotetizacin, la elaboracin razonada y argumentada de posturas
tericas y epistemolgicas en definitiva, la produccin acadmica y
tambin la exposicin y la defensa de esa produccin.
Por tanto, el seminario se caracteriza por el aprendizaje activo para lo
cual puede incluir, adems del estudio intensivo, variadas tcnicas
(incidente crtico, estudio de casos, etc.); su evaluacin requiere de la
produccin escrita de una monografa y su defensa.
3- Taller
El trmino taller surge del latn astellarium astillero, lugar donde se

realizan trabajos manuales (ya que se construyen y reparan barcos).
Esta modalidad, caracterizada principalmente por los aspectos
metodolgicos, surge histricamente como forma de superar la
enseanza enciclopedista, restringida a los contenidos tericos, y asume
mayor impulso a partir del desarrollo de los estudios sobre la dinmica
de grupos.
Si bien los aspectos metodolgicos son centrales en la definicin del
taller, el riesgo que esto conlleva de derivar en un "hacer por el hacer
mismo" o, en sentido inverso, en un "poco se hace y mucho se dice",
nos seala la necesidad de definir el objeto de trabajo en el taller.
Pedaggicamente, en los "talleres" se enfatiza la ntima relacin entre
los saberes de referencia y los saberes prcticos, articulando los
fundamentos conceptuales, las experiencias previas y la propia
accin.
49

"La fuerza de la tcnica de taller reside en la participacin ms que en la

persuasin. Se trata de lograr que el taller d lugar a una fusin del
potencial intelectual individual y colectivo en la bsqueda de soluciones a
problemas reales. De este modo, los participantes se enriquecen dentro
del proceso mismo de su labor, tanto como de sus resultados prcticos.
(...) El taller, lejos de constituir una finalidad en s, es ocasin de un
nuevo punto de partida: pretende servir de base para la reflexin y la
toma de decisiones y no para reproducir posiciones tomadas de
antemano" (UNESCO, 1981)2.
"Esta metodologa encuadra la participacin, organizndola como
proceso de aprendizaje para potencializar la creatividad, disminuir los
riesgos de la dispersin y de la anarqua y, al mismo tiempo, conservar
la espontaneidad. De esta manera, el aula puede convertirse en un
espacio en el que todos sean los artesanos del conocimiento,
desarrollando los instrumentos para abordar el objeto en forma tal que
los protagonistas puedan reconocerse en el producto de la tarea" (Pasel,
1991)3.
4- Prctica educativa-laboral o prctica profesional o pasanta
Es un espacio de realizacin de actividades en terreno que tienen como
propsito la aproximacin gradual y paulatina a las mltiples tareas que
constituyen el desempeo profesional. Culminan con la preparacin de
informes.
Se trata de la aproximacin al conocimiento de las prcticas
profesionales tal como suceden en la vida cotidiana de las
organizaciones. Se propone trabajar permanentemente el anlisis y la
caracterizacin de dichas prcticas y organizar una secuencia de
complejidad creciente a lo largo de la formacin.
5- Trabajos de campo
Estn dirigidos a favorecer una aproximacin emprica al objeto de
estudio. El objetivo del trabajo de campo es la recoleccin y el anlisis
de informacin sustantiva que contribuya a ampliar y profundizar el
conocimiento terico y dar nuevo sentido a los conceptos.
El campo es el recorte de lo real que se desea conocer. Frecuentemente
se lo identifica con un espacio geogrfico; sin embargo, no queda
restringido a l. Su delimitacin est sujeta a condiciones conceptuales
dadas por los enfoques tericos que se asumen para el tratamiento de
un objeto de estudio; es decir, el campo no queda reducido a los
fenmenos observables, podr ser un momento histrico al que se lo
interroga desde problemas acotados que se quieren conocer; o su
delimitacin estar determinada por las relaciones o los aspectos
especficos que se quieren profundizar.
El diseo del trabajo de campo la determinacin de la unidad de
anlisis, el tipo de tcnicas a utilizar para recabar informacin, su
diseo, los tiempos de administracin de las mismas, etc. estar
orientado tambin por los problemas conceptuales a indagar. Se trata,
entonces, de una aproximacin terica y metodolgica a un recorte de la
realidad, superadora de los enfoques que la utilizan como ejemplificacin
o ilustracin de una teora.
2
3
Gua para Talleres de formacin de formadores de personal docente, UNESCO, 1981

Pasel, Susana. Aula-Taller, Bs. As., Aique, 1991.
50

Es importante sealar la necesidad de acompaar a los estudiantes en el

diseo y realizacin de trabajos de campo. Ser responsabilidad de los
docentes que tengan a su cargo trabajos de campo:
a. Definir los problemas a indagar en los trabajos de campo. El tipo de
problemas que se propongan procurar contribuir a que los
estudiantes construyan una actitud interrogativa y articulen el
tratamiento conceptual de aspectos de la realidad con referentes
empricos relevados en terreno.
b. Supervisar la realizacin de los trabajos de campos, en los tiempos
previstos para ello.
c. Evaluar las producciones de los alumnos. La aprobacin de los
trabajos de campo requiere la presentacin de un informe final

escrito y su defensa.
51

ANEXO 1 CARGA
HORARIA DOCENTE
TECNICATURA SUPERIOR EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

CARGA HORARIA DOCENTE
Instancia curricular y actividad docente
Duracin
Hs/ct
Historia social Argentina
Cuatrimestral
Sociedad y cultura
Cuatrimestral
Pedagoga
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Comunicacin, tecnologa y educacin
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
tica
Cuatrimestral
Sujetos de la educacin social I: Infancias y adolescentes
Cuatrimestral
Sujetos de la educacin social II: Adultos y organizaciones sociales
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Taller de investigacin social y educativa
Cuatrimestral
Diseo y Gestin integral de proyectos socioeducativos
Cuatrimestral
Seminario Estudios urbanos y experiencias socioculturales
Cuatrimestral
Taller de arte, educacin y sociedad
Cuatrimestral
Taller de arte y lenguajes expresivos
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Taller de produccin de materiales de comunicacin y educacin
Cuatrimestral
Taller de escritura y memoria profesional
Cuatrimestral
Seminario Judicializacin, pobreza y vulnerabilidad social
Cuatrimestral
Seminario Perspectiva de gnero, identidad y derechos
Cuatrimestral
Seminario de actualizacin en el campo de la ldica
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Prctica profesional I
Cuatrimestral
12
Prctica profesional II
Anual
12
Prctica profesional III
Anual
12
Sub-total carga docente
165
Coordinador del rea de formacin en Anlisis y comprensin del contexto social
Anual
Coordinador del rea de formacin en Pedagoga y educacin social
Anual
52

Coordinador del rea de formacin en Gestin integral de proyectos socioeducativos
Anual
Coordinador del rea de Prcticas profesionales
Anual
12
Carga docente total
195
Notas complementarias y aclaratorias:
Se contemplan horas docentes para el trabajo institucional y para los

trabajos de campo o seguimiento de actividades en terreno.
La posibilidad de la construccin de un campo profesional nuevo y por
lo tanto de la propuesta formativa correspondiente, necesita de
acuerdos institucionales y conceptuales entre los docentes.
Especialmente de aquellos que desarrollan materias nodales del plan
de estudios: las de pedagoga/ social, las de sujetos y de las
prcticas profesionales.
Igual consideracin corresponde efectuarse respecto de las horas
docentes previstas para el acompaamiento de los trabajos de campo
y de las prcticas profesionales. En ese acompaamiento se juega
gran parte de la calidad de la formacin prctica.
La carrera se abre en cada cuatrimestre, por lo cual tiene estudiantes

ingresantes en el primer y segundo cuatrimestre de cada ciclo lectivo.
Esto hace que todas las materias cuatrimestrales y anuales, se dictan
en el primer y segundo cuatrimestre de cada ao.
Los coordinadores de reas duran dos aos en sus funciones y son

designados de acuerdo con la normativa establecida por la Direccin
General de Educacin Superior.
53

Plan de Estudios Pedag.y Educ Social

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR -

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Lic. Patricia Redondo. Coordinadora del Equipo Nacional del rea de

Prof. Amanda Toubes. Profesora de la Ctedra Educacin de Jvenes y

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACIN

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Existe en la actualidad un conjunto de figuras como las del operador

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACIN

trabaja, recursos culturales que le posibiliten maneras novedosas de

Los criterios federales establecidos en el Acuerdo Marco A-23,

Los criterios desarrollados por la Direccin de Curricula y la Direccin

Las bases curriculares aprobadas en el Documento Base para la

Esta transformacin curricular sostiene como principios centrales:

La valorizacin de la actividad del Tcnico Superior en Pedagoga y

La necesidad de una formacin de los tcnicos sustentada en contenidos

La adecuacin a criterios comunes al conjunto de las jurisdicciones

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La Tecnicatura Superior en Pedagoga y Educacin Social se plantea como

Tecnicatura Superior en Pedagoga y Educacin Social

Tcnico Superior en Pedagoga y Educacin Social

Nivel Medio aprobado

El egresado de la Tecnicatura Superior en Pedagoga y Educacin Social

Analizar e interpretar la situacin socioeducativa general y las

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACIN

Interpretar polticas sociales y educativas que atraviesan el mbito de

Disear, implementar y evaluar proyectos, programas y acciones

Desarrollar estrategias para la inclusin y promocin de ciudadana

Promover, comunicar y difundir planes, programas, proyectos y

Participar en la produccin, sistematizacin y difusin de informacin

La formacin le permitir, a su vez, el desempeo de esas funciones con los

Conocimiento slido e integral

Capacidad de coordinacin y de trabajo en equipo.

Autonoma, juicio crtico y posicionamiento tico para s mismo y para

Dominio de herramientas organizativas para la construccin

Actitud de actualizacin permanente sobre todas las reas que hacen

Capacidad y actitud de apertura para promover procesos

El Tcnico Superior en Pedagoga y Educacin Social egresado de esta

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Se plantea la formacin en cuatro reas complementarias:

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Anlisis y comprensin del contexto

Historia social argentina

2. rea de Formacin en Pedagoga y educacin social

Sujetos de la educacin social I: infancias y adolescentes

4. rea de las Prcticas Profesionales

Prctica 1: Observacin institucional.

Prctica 2: Desarrollo de actividades socioeducativas.

Prctica 3: Diseo e implementacin de proyectos socioeducativos.

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TECNICATURA SUPERIOR EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

rea de las prcticas

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACIN

Taller de escritura y memoria profesional

Seminario de Actualizacin/ Profundizacin

Carga horaria total del rea:

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1. rea de Formacin en Anlisis y comprensin del contexto

Caracterizacin general de la instancia curricular

Reconozcan los hechos sociales como fenmenos complejos y

Construyan un marco interpretativo general de la realidad social

Reconozcan diversos enfoques historiogrficos desde los cuales se

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