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DIMENSIONES GEOGRFICAS Y PSICOSOCIALES DE LAS DIFERENCIAS REGIONALES: DEL ESTEREOTIPO AL PREJUICIO REGIONAL

Las representaciones sociales de las comunidades espaolas y europeas tienen una doble fuente: los medios de comunicacin y las disciplinas escolares. Slo una puesta en evidencia de tales relaciones puede educar geogrfica y cvicamente a los futuros ciudadanos espaoles y europeos. Presentamos una propuesta de geografa humanstica ! por cuanto asume crticamente la construccin de la disciplina geogrfica y la

construccin de la convivencia interregional espaola y europea. --------------------------------------------------------------------------Nuestro punto de partida es el cuestionamiento que hace RODRGUEZ LESTEGS !"""# de los cuatro principios las cuatro $R$# propios de las sin discusi&n#'

disciplinas escolares% realismo! resultados ciertos

recha"o de lo ideolgico ( uso de un referente consensuado%


$Se da por supuesto que esa realidad es directamente aprehensi)le ( comprensi)le con tal de disponer de una cierta metodolo*+a de tra)a,o ( de un -oca)ulario espec+.ico m+nimo' o)-iando los len*ua,es' los puntos de -ista ( las condiciones de construcci&n del discurso *eo*r/.ico$ i)id0 ' p0 112#

3s+' la clase de *eo*ra.+a es el momento en que se aprenden nom)res de r+os' de cordilleras' de pa+ses' de ciudades000 o )ien' en el caso de la *eo*ra.+a re*ional' el momento en que se aprenden las di.erentes tasas re*ionales de 456' 456 per c/pita' po)laci&n' densidad' po)laci&n acti-a se*7n sectores econ&micos000 No es de e8tra9ar que los escolares piensen que la *eo*ra.+a es una disciplina cultural que sir-e s&lo para conocer una serie de datos' pero sin que e8ista la posi)ilidad de aplicar a la -ida real los conocimientos ( competencias adquiridos0 4ero las consecuencias de una transposicin didctica tan r+*ida son a7n m/s lamenta)les que esa identi.icaci&n de la *eo*ra.+a con la acumulaci&n de datos' porque conduce a la perpetuaci&n de estereotipos (

pre,uicios re*ionales ( nacionales' contrarios a las intenciones did/cticas e8plicitadas en tantos documentos o.iciales0 El estereotipo es un heur+stico necesario para controlar la ina)arca)le sucesi&n de est+mulos sensoriales ( co*nosciti-os que se nos presentan diariamente0 Otra caracter+stica del estereotipo es que no se .a)rica desde la perspecti-a del indi-iduo sino desde la perspecti-a de la cultura en que el indi-iduo est/ inmerso0 4or tanto' los estereotipos no nacen a la manera del tra)a,o cient+.ico' como hip&tesis a -eri.icar' sino que m/s )ien incorporan la mentalidad popular0 El pro)lema del estereotipo es que ./cilmente se desli:a hacia el pre#uicio (;o la actitud discriminatoria0 De cara a nuestra propuesta los objetivos son% 10 Detectar ( anali:ar los estereotipos ( pre,uicios de +ndole *eo*r/.ica m/s .recuentes en nuestra sociedad0 !0 <alorar las actitudes de solidaridad comunitaria o *rupal' entre las di.erentes comunidades ( naciones del entorno espa9ol ( europeo0

Los conteni os en que se plasman estos o),eti-os son% 50 Di.erencias ( contrastes re*ionales' espa9oles ( europeos0 Dimensiones ( perspecti-as de an/lisis0 550 Estereotipos ( pre,uicios re*ionalistas% el papel de los medios de comunicaci&n0

Activi ! % ela)oraci&n de una encuesta ( los correspondientes mapas percepti-os so)re las di.erencias re*ionales perci)idas0

Se trata de detectar los desenfo$ues perceptivos de los alumnos;as a tra-=s de la comparaci&n entre las di.erencias re*ionales perci)idas ( las realmente e8istentes mediante di-ersos indicadores socioecon&micos0 Nuestro modelo de tra)a,o es la o)ra de 6OS>UE SENDR3 1??!# ( @3STRO 1??A#0 El

mecanismo )/sico para reali:ar este an/lisis se )asa en la e8istencia de

una ,erarqu+a -alorati-a de los lu*ares *eo*r/.icos0 Berarqu+a que tiene mucho que -er con la autoestima que tenemos del *rupo social en que estamos instalados ( de la estima que prodi*amos hacia los otros *rupos0 El e,ercicio que proponemos consiste en una encuesta en la que se pre*unta a los alumnos a ser posi)le de otro *rupo del mismo ni-el educati-o' para

e-itar condicionantes por nuestra parte# en relaci&n con conceptos socioecon&micos que miden el )ienestar social en cada re*i&n espa9ola0 Ca( que aclarar qu= entendemos por ni-el de -ida% no se trata tanto de asumir mim=ticamente los indicadores socioecon&micos o.iciales' que pueden escapar a la comprensi&n del alumno medio0 Se trata m/s )ien de esco*er ras*os que suelen aparecer en las con-ersaciones ha)ituales de la calle ( en los medios de masas que lle*an a nuestros alumnos0 El cuestionario ela)orado presenta los si*uientes cinco temas% disponi)ilidad por persona de in*resos' tel=.onos' autom&-iles' m=dicos ( maestros' ./cilmente o)teni)les en anuarios de prensa0 No )uscamos en nuestra in-esti*aci&n tanto a los alumnos )ien in.ormados como demostrar la e%istencia de imgenes preconcebidas0 Lo que resulta decisi-o para nuestro prop&sito no es que toda esa in.ormaci&n sea captada a la per.ecci&n' sino que contri)u(e a con.i*urar una ima*en de las re*iones en .orma comparati-a0 En cada uno de los cinco temas propuestos se plantea la lista de las diecisiete comunidades aut&nomas espa9olas' proponiendo una de ellas como -alor de re.erencia0 Los alumnos encuestados tienen que esta)lecer un -alor num=rico para las restantes re*iones en comparaci&n con la de re.erencia -er ane8o 1#0 3 continuaci&n se de)e o)tener la media aritm=tica de cada -alor con relaci&n a todos los encuestados0 De este modo' al terminar se tiene una ci.ra para cada re*i&n ( cada tema planteado que muestra la posici&n media de esa re*i&n en concreto' con relaci&n a la que se usa)a de re.erencia en el tema0 Una cuesti&n cla-e en el desarrollo de la encuesta es la selecci&n de la re*i&n de re.erencia en cada tema0 De)e ser aquella que' en los datos reales' se encuentra m/s cerca del -alor medio de la -aria)le0 4ero esta

circunstancia no se de)e comunicar a los encuestados' los cuales s&lo reci)en la lista de re*iones ( una de ellas li*ada a un -alor num=rico' por e,emplo el 1""' que sir-e de re.erencia' teniendo que asi*nar -alores num=ricos a cada una de las restantes re*iones con relaci&n a cuanto de ma(or o menor considera que es el tema planteado respecto al de re.erencia0 @reemos que tanto el dise9o de la encuesta como la interpretaci&n resultan a,ustadas al ni-el de !D de )achillerato' en que los alumnos estudian materias como psicolo*+a ( matem/ticas aplicadas a las ciencias sociales' que hacen mu( .acti)le la comprensi&n de la terminolo*+a usada' pero tam)i=n es e8tensi)le' en .orma simpli.icada' al se*undo ciclo de ESO0 4ara una me,or comprensi&n es mu( 7til plasmar los resultados num=ricos a mapas que han de comparase con los correspondientes a los datos estad+sticos -erdaderos ane8o !#0

Los resultados o)tenidos por 6OS>UE SENDR3 demuestran que los estudiantes perci)en una ima*en estereotipada e inaltera)le que se*uramente poco tiene que -er con la realidad *eo*r/.ica e8tramental0 De acuerdo con esta ima*en persisten en posici&n so)resaliente @atalu9a' Le-ante' Eadrid ( 4a+s <asco' sin mati:aci&n al*una para los distintos indicadores0 En el e8tremo in.erior del desarrollo arrastran el esti*ma de la po)re:a la Espa9a interior' e8cluida Eadrid' ,unto con 3ndaluc+a ( Galicia0 4uede que la realidad socioecon&mica se re)ele .rente a dicho esquema' pero el esquema mental impera ( se impone0 Ca)itualmente las re*iones de la &spaa rica no reci)en nin*una estimaci&n indi-idual por de)a,o de 1""0 Es mu( importante el si*ni.icado de la re*i&n de re.erencia' que es distinto se*7n se trata de una de las regiones ricas o de una de las regiones atrasadas0 No es ella la que inspira la ordenaci&n de las re*iones como en principio

de)er+a ser' (a que se trata de la re*i&n que tiene un -alor promedio en el ran*o re*ional#0 La ordenacin es un dato establecido a priori en la imagen mental y la regin de referencia no hace sino a#ustarse a dicha imagen provocando los mecanismos consecuentes ane8o 2#0 Esto e8plica que cuando

una re*i&n como @atalu9a se da como re.erencia' esa re.erencia la toman como techo' cosa que no sucede en otros casos 3sturias' La Rio,a000#0

Activi ! % 3n/lisis de los estereotipos re*ionales a tra-=s de los medios de comunicaci&n0 En primer lu*ar ha( que di.erenciar dos escalas de an/lisis% el conte8to nacional europeo ( el conte8to re*ional espa9ol0 En se*undo lu*ar' ha( que distin*uir estereotipos positi-os ( ne*ati-os0 En tercer lu*ar ha( que distin*uir estereotipos del propio *rupo estereotipos de otros *rupos la ima*en del endo*rupo# (

la ima*en del e8o*rupo#0

Dentro de la escala europea de an/lisis' los estereotipos suelen ser mu( r+*idos0 Esto es normal' (a que cuanta menor es la in.ormaci&n que se tiene de un *rupo' m/s simplista es la representaci&n de ese *rupo0 Recordemos que el estereotipo es un heur+stico' un esquema mental 7til para *uiarse en la comple,a realidad e8terior0 4or este mismo moti-o' con-iene hacer -er al alumnado que los estereotipos no son necesariamente ne*ati-os0 <aldr+an como e,emplo las noticias so)re las actuaciones de los hooligans in*leses en los campos de .7t)ol' en .uerte contraste con la ima*en' anticuada pero toda-+a -i*ente' del gentleman )rit/nico' cu(o actual e8ponente ser+a 'ames (ond0 @omo en el caso de la encuesta' no se trata de que 'ames (ond sea un representante *enuino de la gentry in*lesa que no lo

es# sino de que su ima*en es lo su.icientemente .uerte como para aca)ar representado a ese *rupo social ( casi a toda una naci&n0 4ero lo m/s interesante en este caso es que el estereotipo del *entleman es e8tendido

( .a-orecido por el cine ( los medios de comunicaci&n )rit/nicos0 Otro e,emplo .recuente es el estereotipo de Francia como pa+s del amor' que aparece en toda la pu)licidad de colonias ( moda en *eneral0 3 Francia' ( especialmente a 4ar+s' se asocian los estereotipos de ele*ancia' )elle:a ( erotismo .emenino' pero tam)i=n el )uen *usto *astron&mico ( est=tico en *eneral0

Tam)i=n' ( como contrapunto' con-iene )uscar representaciones de lo e%traeuropeo' porque en ellas pueden aparecer estereotipos de los inmi*rantes como in-asores peli*rosos0 Es e-idente la importancia educati-a del tratamiento de estereotipo en la .ormaci&n de una adecuada identidad europea0 Se trata' pues' de compro)ar c&mo las representaciones sociales que tenemos de las di.erentes naciones ( re*iones europeas ( espa9olas son construidas a tra-=s de los medios de comunicaci&n' ( que su e.ecto puede ser positi-o o ne*ati-o0 En el caso de los estereotipos re*ionales espa9oles' con-iene pro.undi:ar' dado que los e,emplos son m/s numerosos' en las di-ersas dimensiones que adquieren' ( que en nuestra opini&n se pueden or*ani:ar en torno a los si*uientes e,es% )*)+L,*)(+-. +-/0+-.,'.1&+2)+S+3.,4.3&)-. Es .recuente que los estereotipos re*ionales apare:can ocultos tras estas otras dimensiones' de manera que se trata de representaciones *en=ricas m/s que espec+.icas% el norte triste y lluvioso! el sur alegre y soleado5 el campo atrasado y enve#ecido! la ciudad #oven y marchosa... El tra)a,o del *rupo de alumnos encar*ado de este tema consiste en )uscar in.ormaci&n .undamentalmente en prensa escrita noticias'

.oto*ra.+as ( anuncios pu)licitarios# pero tam)i=n en cualquier tipo de soporte carteles' tele-isi&n' etc0#' ordenar' anali:ar ( e8poner el

material ( su an/lisis al resto del *rupo;clase0 En el ane8o G se o.recen di-ersos e,emplos de estereotipos aparecidos en prensa0

Ane"os 3ne8o 1% e,emplo de cuestionario so)re di.erencias re*ionales


perci)idas0 Tomado de 6OS>UE SENDR3 1??!#0

3ne8o !% e,emplo de mapas re*ionales so)re )ienestar social


di.erencias reales ( di.erencias perci)idas#0 Tomado de 6OS>UE SENDR3 1??!#0

3ne8o 2% resultados de la encuesta so)re di.erencias re*ionales


perci)idas' se*7n 6OS>UE SENDR3 1??!#0

3ne8o G% di.erentes estereotipos re*ionales' espa9oles ( europeos'


aparecidos en prensa%

ND 1% La ima*en de 5n*laterra en la prensa' a ra+: de una actuaci&n de hooligans0 Los hechos son reales' pero la elecci&n de la ima*en' con el nom)re del pa+s )ien -isi)le' ( su di.usi&n es decisi&n de las a*encias de prensa0 H el pro)lema del *o)ierno )rit/nico es contrarrestar el estereotipo de los in*leses como borrachos y violentos0

ND !% Recientemente han aparecido en tele-isi&n ( prensa di-ersos anuncios promocionando el turismo en @atalu9a0 La estrate*ia ha sido usar como porta-oces a .amosos no catalanes por e,emplo' el humorista

madrile9o FORGES#' en un intento por desmontar los numerosos (' en este caso' ne*ati-os estereotipos que de los catalanes ha( en el resto de Espa9a0 Es de notar que se ha escrito @atalu9a en castellano' ( no en catal/n como suele ser ha)itual en los or*anismos o.iciales de esa comunidad0

ND 2% Los estereotipos de la Espa9a rural persisten en anuncios como =ste' que com)ina el contraste rural;ur)ano con el contraste

adulto;,o-en0 El contraste se acent7a por la anacron+a de suponer a un IpaletoJ )e)iendo -ermut con *uinda incluida ( no I-ino pele&nJ como

pre,u:*a el estereotipo#0 5ncluso se lle*a al e8tremo de acentuar la palide: de los noct/m)ulos ,&-enes ur)anos .rente a la te: morena' curtida por el tra)a,o al aire li)re' del campesino0

ND G% En este caso los pue)los se representan se*7n el estereotipo de la incomunicaci&n' re.le,ada por los escasos ca)les de la lu:' imposi)les de soportar la potencia de las modernas redes de comunicaci&n0

Re#e$enci!s bib%io&$'#ic!s% 6OS>UE SENDR3' B0 ET 3L0% 4r/cticas de *eo*ra.+a de la percepci&n ( de la acti-idad cotidiana0 6arcelona0 OiKos-Tau' 1??!0 @3STRO' @0 DE% La *eo*ra.+a en la -ida cotidiana0 6arcelona0 Ediciones del Ser)al' 1??A0 RODRGUEZ LESTEGS' F0% $La ela)oraci&n del conocimiento *eo*r/.ico escolar% Lde la ciencia *eo*r/.ica a la *eo*ra.+a que se ense9a o -ice-ersaM$' en )er0 Did/ctica de las @iencias Sociales' Geo*ra.+a e Cistoria' nD !G' !"""' pp0 1"A-11N0
3ne8o 1 5NSTRU@@5ONES

Se te presentan a continuaci&n cinco t&picos distintos En la lista' por orden al.a)=tico' trata de se*uir la idea que tienes acerca del t&pico en cada comunidad0 Toma como elemento de re.erencia el se9alado con el -alor 1""0 Las restantes comunidades se comparan con la de re.erencia ( o)tienen -alores ma(ores o menores que 1"" @ompara cada comunidad e8clusi-amente con la se9alada como re.erencia COB3 DE RES4UEST3' TO45@O% D5S4ON565L5D3D DE 5NGRESOS REFEREN@53% 3STUR53S P 1"" QQQ 3ND3LU@3 QQQ 3R3GON 1"" 3STUR53S QQQ 63LE3RES QQQ @3N3R53S QQQ @3NT36R53 QQQ @3ST5LL3-L3 E3N@C3 QQQ @3ST5LL3-LEON QQQ @3T3LUT3 QQQ EUSR3D5 QQQ ESTREE3DUR3 QQQ G3L5@53 QQQ E3DR5D QQQ EUR@53 QQQ N3<3RR3 QQQ R5OB3 QQQ <3LEN@53