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1. Tipos de maestros: El Maestro Ansioso: Este tipo de maestro, quiere gobernarlo todo de una manera personal.

. Dirige por s mismo el trabajo de la clase, prescribe hasta las tareas ms menudas instituye las normas de disciplina y cuida de que se cumplan, sin permitir ninguna intervencin de los escolares, ni tener en cuenta sus incentivos, ni tendencias, en suma las caractersticas de su situacin son el didactismo y la disciplina. El Maestro ndole: Este tipo de maestro es la anttesis del anterior, es decir, no tiene criterio fijo y abandona al nio a su propia espontaneidad, la pereza disfrazada de libertad es la que define a estos maestros. El Maestro Ponderado: Este tipo de maestro es el que dosifica la libertad y la autoridad, estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual, as como el progreso y la tradicin. El Maestro Nato: Este maestro se caracteriza por su disposicin natural para la docencia y su tacto pedaggico ingenito. Su caracterstica es la vocacin en un sentido propio. De estos Cuatro, decid segn mi experiencia en psicologa clnica y educativa, crear otros dos tipos de maestros, que son el tipo de maestro clsico y el tipo de maestro del Futuro que a continuacin desarrollare: El Clsico Maestro: Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene ninguna relacin con los padres del alumno, se conecta nicamente a las preocupaciones educativas, lo que le importa antes que nada es la trasmisin y fiel interpretacin de sus conocimientos, no est de acuerdo con los nuevos mtodos, evita la intimidad con los alumnos y se mantiene a distancia con los mismos. El Maestro del Futuro: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relacin con los padres de los chicos a quienes ensean, acepta el encuentro con los nios fuera de la escuela para optimizar su aprendizaje, este tipo de maestros siempre se preocupan por sus alumnos, practican nuevos mtodos y tcnicas para optimizar el aprendizaje en nios, es decir que siempre estn actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en la clase, promueve la estimulacin colectiva con un espritu de cooperacin, no es alguien autoritario pero si mantiene en orden el aula, es un nio pero no se despersonaliza (acta como nio pero no deja de ser adulto).

El maestro del futuro seria aquel que organiza actos extraescolares, como visitas o concursos, etc. le gusta reunirse con sus alumnos fuera de la escuela y se propone fines educativos para tales circunstancias; adopta una actitud de simpata y comprensin, aliento y confianza, sostiene slidas relaciones personales sin embargo no existen intimidades propiamente dichas entre alumno y maestro, la personalidad de este maestro inspira respeto y educacin. En esto hago nfasis ya que la solidaridad del maestro con sus alumnos puede colocarlo en oposicin frente a las autoridades y los colegas, entonces l se coloca en seguida al lado de los alumnos, el maestro que logra participar en todo lo posible respecto a sus alumnos logra crear una actitud positiva frente al nio, que no te importe lo que digan los dems de ti, preocpate por el aprendizaje de los nios que es una responsabilidad que tienes a tu cargo y depende de ti. Los Objetivos por Naturaleza del Maestro: Lograr un clima de autoconfianza, en donde el sujeto se sienta con la necesidad de ser ayudado. El educador no debe llevar la iniciativa en forma manifiesta, sino limitarse a estar presente para que el educando trabaje. Lograr un conocimiento ajustado de s mismo, que consiste en el conocimiento real que una persona alcanza al mirarse a s mismo. Salir de s mismos para entregarse a compartir la vida con los dems, que es lanzarse al futuro. La realidad sobre el Maestro: El desarrollo del aprendizaje se ve influenciado por las actitudes que el maestro le ensee al nio, la realidad nos muestra una verdad inslita que no debera, pero es, y es la siguiente: Los Maestros egostas que gustan de su vida confortable, prestigio profesional y trabajo pedaggico fcil, ellos no piensan en mejorar o utilizar estrategias de aprendizaje para optimizar el aprendizaje de sus alumnos, no, ellos solamente piensan en ellos. Los Maestros Autoritarios que exigen rigidez en el cumplimiento del trabajo de los alumnos, castiga sin conocer las causas del porque el nio no hizo las tareas, quizs los padres del nio no tenan el dinero para comprar un libro al chico y el maestro sin conocer esto, castiga al nio pensando que l es quien tiene la culpa.

Los Maestros Benevolentes, a ellos, no les preocupa el rendimiento ni la conducta de los alumnos, no castiga ni mantiene disciplina. Las Maestros Indiferentes rechazan a los alumnos que se rinden como los otros, pone en tela de juicio su capacidad tcnica y su prestigio profesional. El Maestro Imperialista es aquel que desea conquistar a los alumnos para ganar su afecto y admiracin, a l, no le importan los nios, solo le importa que le brinden honores y reconocimientos. 2. La importancia de una buena relacin profesor-estudiante: El profesor es un pilar fundamental en la enseanza del nio o nia, puesto que es quien le entrega los conocimientos bsicos y necesarios de acuerdo a su nivel. Pero, ms an, debe formarlo en su integridad como persona, implantando en ellos valores y enseanzas que los guiarn toda su vida. Por lo mismo, ms all de manejar sus materias y hacer clases, y adems de tener un buen juicio respecto a sus decisiones, disposicin para informarse y mejorar cada clase, el profesor tiene que demostrar a sus alumnos el cario por su trabajo. ste es un buen criterio para relacionarse con ellos, pues ayuda mucho a que el alumno se sienta seguro frente al profesor y le tenga confianza, produciendo una buena relacin entre ambos. Pero se debe empezar por ver al alumno como un otro capaz de aprender para lograr tener el nimo de querer ayudarlo a que en el futuro sea cada vez mejor; y quererlo, porque cuando uno quiere algo le pone muchas ms ganas, y la persona que recibe este cario tambin lo siente y da lo mejor de s, logrando buenos resultados. Tambin es importante que la relacin entre ambos sea unida, o sea, que el alumno sienta y sepa que el profesor va al lado de suyo, que lo acompaa. As, cuando est con algn problema como dficit atencional, o incluso problemas de aspectos personales, si entre ambos hay cario y confianza, el profesor puede decirle parece que estas bajando tus notas Qu te pasa? sin que el estudiante sienta que lo estn retando, sino entendiendo que hay una real preocupacin de por medio, y que puede confiar en el maestro para apoyarse y mejorar su situacin. Hay que recordar que siempre los bajos rendimientos o cambios de actitud responden a factores externos del nio o nia, y que solamente con la confianza podremos descubrirlos. 3. La influencia del entorno social de los estudiantes en su entorno escolar:

LOS ALUMNOS QUE SE RELACIONAN CON QUIENES TIENEN MEJOR PROMEDIO QUE EL SUYO, TIENEN MS PROBABILIDADES DE MEJORAR SUS PROPIAS NOTAS. El entorno social durante la adolescencia es uno de los elementos que ms influyen en el desarrollo de la personalidad en esta franja de edad. Dentro del mismo, es la amistad la que en ocasiones puede incluso determinar el futuro comportamiento, los valores o la propia educacin de los ms jvenes, hasta el punto de hacer oscilar hacia un lado u otro su rendimiento escolar y su posterior progreso acadmico. Estas premisas son las desarrolladas por un estudio a nivel internacional elaborado por prestigiosos investigadores de la Escuela Binghamton y de la Escuela de Secundaria Maine-Endwell de Nueva York. La principal conclusin que han querido destacar es que cuando los adolescentes se rodean de amigos con un mejor promedio de notas, tienen la tendencia a rendir ms y mejorar su propio ndice durante el ao escolar, aunque tambin advierten de que la ecuacin funciona igual a la inversa: los estudiantes cuyos amigos tengan peores notas disponen de mayores probabilidades de disminuir su nivel con el tiempo. Los autores del informe sealan que la mayora de los educadores ya saben que el entorno social es importante para el xito acadmico, y de ah la importancia de resear este estudio como el primero que evidencia estas conclusiones con una base cuantitativa. Para su realizacin, pidieron a estudiantes de Secundaria que incluyeran a los otros estudiantes en uno de estos cinco grupos: mejores amigos, amigos, conocidos, desconocidos y parientes. Luego se observ cul fue el rendimiento acadmico de los estudiantes en relacin con ese contexto social. As, los adolescentes con amigos cuyo rendimiento escolar era mejor que el suyo tenan ms probabilidades de mejorar sus propias notas, caso que tambin pudo comprobarse en sentido contrario. De hecho, en el estudio se subraya que la asociacin ms fuerte de todas era la que inclua a los estudiantes junto con aquellos a los que haban categorizado como sus amigos, y no con los mejores amigos o con conocidos. Aunque se trata de un informe basado en la generalizacin y que no contempla otros aspectos como la personalidad, la capacidad de liderazgo, el entorno social y factores externos, lo cierto es que estos investigadores han dado un paso

importante a la hora de demostrar la importancia de las relaciones de amistad en el rendimiento escolar. 4. La Motivacin Escolar y su Influencia en el Aprendizaje: El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. De manera que un profesor debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al profesor se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. En la actualidad es muy frecuente escuchar a la mayora de los maestros opinar sobre lo difcil que es ensear a los alumnos. Constantemente escuchamos que a los alumnos ahora ya no les interesa la escuela, mis estudiantes no llegan motivados para trabajar, no puedo lograr que atiendan , solo les interesa el relajo, lo que nos hace tomar conciencia de que motivar a los estudiantes es una de las labores que los educadores perciben como muy ardua e incluso fuera de su injerencia. Sin embargo, la condicin de estar motivado o no por aprender significativamente no slo depende de la voluntad de los alumnos. El profesor juega un papel clave en dicha motivacin por lo que es indispensable hacerlo tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del alumno. La motivacin se hace presente en el aula mediante muy diversos aspectos: el lenguaje y los patrones de interaccin entre profesor y alumnos. La organizacin de las actividades acadmicas, el manejo de los contenidos y tareas, los recursos y apoyos didcticos, las recompensas y la forma de evaluar. Si el alumno no tiene un inters personal en la clase, se aburre y no existe un aprendizaje significativo. Si a esto le agregamos que cuando el profesor est frente a un grupo solo hace uso de la palabra, sin procurar lograr una buena comunicacin con sus alumnos, ni trata de manejar otras estrategias que mejoren la situacin y se conforma con lograr un mnimo de aprendizaje en sus alumnos; podemos decir que tambin stos son profesores que completan el cuadro del

fracaso en el proceso de enseanza-aprendizaje de diversas disciplinas que se imparten en las escuelas secundarias. De lo anterior es fcil deducir la importancia de la comunicacin entre los seres humanos y es tambin la falta de comunicacin entre maestro y alumno lo que provoca en gran parte el bajo nivel de aprovechamiento escolar en las escuelas. La nefasta comunicacin maestroalumno conlleva a una falta de inters y motivacin en ambas partes. Es decir, los alumnos no estn motivados por los maestros y estos ltimos tampoco lo estn para ensear. El papel principal del maestro y de la escuela es despertar el gusto y el inters por la adquisicin de conocimientos, de tal manera que el adolescente est comprometido a proveerse por iniciativa propia de los conocimientos necesarios para una vida futura. Para que esto se logre, es necesario que el alumno atienda lo que le indica el maestro y a su vez el maestro interprete las inquietudes y dudas del estudiante, estimulando el inters por la adquisicin de conocimientos y se cumpla el objetivo encomendado a estos actores. 5. La Madurez Escolar: El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere a la posibilidad que un nio, al momento de su ingreso al sistema educacional formal, posea un nivel de desarrollo fsico, psicolgico y social que le permita enfrentar adecuadamente la situacin escolar y sus exigencias asociadas, junto con la posibilidad de apropiarse de los valores tradicionales y de la cultura de su entorno. No existe un estado de madurez general que garantice el xito en el dominio de la situacin escolar, si no que niveles de desarrollo de funciones susceptibles de ser perfeccionadas si se respeta el tiempo en que deben ser enseadas, as como las formas de efectuar las actividades escolares. Estas funciones se conocen conceptualmente como funciones bsicas y es objetivo central de la educacin preescolar, velar porque el nio menor de seis aos reciba de forma continuada, sistemtica y ordenada el desarrollo de dichas funciones, tal que ello le permita enfrentar con xito las exigencias programticas futuras. 6. Etapas de la adolescencia: Cada etapa trae sus propios cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y de comportamiento. El desarrollo de los nios entre 8 y 18 aos no est solamente determinado por el crecimiento y los cambios biolgicos que experimentan en su

cuerpo, sino tambin por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que conviven, y las influencias sociales. La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11 aos. Cambios fsicos: Crecimiento desigual de huesos, msculos y rganos puede dar una apariencia algo torpe. Supone el inicio de la pubertad para la mayora. Fase cognitiva: Pensamientos lgicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor inters para aprender habilidades de vida (cocinar, reparar). Desarrollo moral: Egocntrico en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la negociacin. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento. Concepto de s mismos: En gran medida influido por las relaciones con los miembros de su familia, profesores y cada vez ms, por sus compaeros. Muchos nios tienden a imitar el estereotipo masculino. El auto-imagen de muchas nias puede sufrir con la llegada de la pubertad. Caractersticas psicolgicas: Mayor afn de hacer planes y cumplir con objetivos. Tendencia a ser desorganizados. Relaciones con padres: Relacin de afecto y dependencia de ambos padres. Deseo de participar ms en decisiones que les afecta. Tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden. Conflictos con hermanos. Relaciones con compaeros:

Eligen amigos con mismos gustos y aficiones. Nias tienden a tener menos amigas ms ntimas que nios. En esta etapa se forman pandillas de amigos que pueden excluir a otros nios. Segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los 15 aos. Cambios fsicos: Llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente. Aumento de apetito en pocas de crecimiento. Necesitan dormir ms. Desarrollo de los rganos sexuales, cambios en la voz, posible olor corporal. Fase cognitiva: Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en trminos relativos y abstractos y para pensar. Sentido de humor puede estar ms centrado en la irona y el sexo. poca de mayor conflicto con padres. Desarrollo moral: Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin social de sus compaeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o ticos, a veces sobre todo los que tienen los padres. Concepto de s mismos: Depende de cmo aceptan los cambios que ocurren durante la pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o mujer. Preocupacin con problemas de peso, piel, altura y el aspecto fsico en general. Caractersticas psicolgicas: Atencin centrada en s mismo. Preocupacin por la opinin de otros. Necesitan ms intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy bien por qu. Tendencia a olvidar todo. Relaciones con padres: Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres mientras buscan una identidad propia dentro de la familia ms all que la del nio o la nia de antes. Busca ms compaa de sus compaeros. Rechaza a veces muestras de cario,

aunque las sigue necesitando. Deseo de tomar sus propias decisiones y rebelar contra las limitaciones de la disciplina de padres aunque la siguen necesitando. Relaciones con compaeros: Los cambios de la pubertad y cmo reaccionan los compaeros pueden condicionar las amistades. Mayor tendencia a compartir confidencialidades y formar grupos de 2 a 6 amigos. Se despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar parejas. Tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los 18 aos. Cambios fsicos: Mayor homogeneidad entre sus compaeros porque la mayora ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llega a su altura y peso de adulto. Fase cognitiva: Mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipottica sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren ms all de su crculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Desarrollo moral: Menos egocentrismo y mayor nfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. Concepto de s mismos: Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores, amigos, aficiones. Caractersticas psicolgicas: Cierta vulnerabilidad ante posibles preocupaciones, depresiones y trastornos psicolgicos. Relaciones con padres:

Conforme se van avanzando por esta ltima etapa de la adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto produce una mejora en las relaciones familiares. Siguen discrepando con algunos lmites impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...), aunque la existencia de estos lmites les beneficiarn mucho a largo plazo. Relaciones con compaeros: Las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser ms frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el desarrollo personal de una identidad propia. Los amigos anti-sociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en el adolescente. 7. El Rendimiento Acadmico: El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. 8. Bajo rendimiento acadmico: En general los nios que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas reas del desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categora diagnstica como retardo, dficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no hay una enfermedad asociada que explique sus dificultades escolares, y de esos nios son los que nos referiremos en este artculo, vale decir nios aparentemente sanos del punto de vista mdico pero que presentan mal rendimiento escolar. Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento escolar es un estudiante de riesgo, esto significa que aumenta en l la probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales como disminucin en la sensacin de auto eficacia, agresividad producto de la frustracin, disminucin de la autoestima e incluso caer en conductas como la drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la desercin. Paralelamente existen algunos factores de riesgo que, eventualmente, potencian el problema y son proporcionados por el colegio. Por ejemplo: falta de recursos,

falta de preparacin por parte de los profesores en materias de manejo emocional de los nios, bajsimas compensaciones, cursos en extremo numerosos, etc. Cuando un nio repite, no slo es un fracaso del nio, sino de los padres y de todo el sistema educacional, por lo tanto, estos tres sistemas estn fallando y las intervenciones deben abordarlas a todos. En cuanto al sistema educativo, existen adems variables que son muy importantes en los docentes, independiente de su preparacin acadmica. Algunos estudios han determinado que aquellos profesores cuyo trato es amable y amoroso, que ensean con ternura y sentido del humor tienen mejores respuestas por parte de sus alumnos quienes presentan mejores notas. Son muchos los nios que presentando problemas de rendimiento escolar y de conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no slo genera problemas en el nio sino tambin en los profesores que muchas veces no saben cmo enfrentarlo. Se sienten sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno, sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la familia, entrando en un crculo vicioso que se orienta en buscar responsables, pero no en buscar la solucin a ese problema especfico. 9. Buen rendimiento acadmico: El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Y, por lo tanto, un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. 1. http://elpsicoasesor.com/psicologia-educativa/los-12-tipos-de-maestros.html 2. http://www.estudiareducacion.cl/la-importancia-de-una-buena-relacion-profesorestudiante 3. http://adolescenciayjuventud.org/es/blogs/item/la-influencia-delentorno-puede 4. http://fantasticaslas5.blogspot.com/ 5. http://www.yoaprendo.cl/madurez-escolar/ 6. http://www.euroresidentes.com/adolescentes/etapas-adolescencia.htm 7. http://definicion.de/rendimiento-academico/ 8. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137578 9. http://definicion.de/rendimiento-academico/ Investigacin realizada el 22 de febrero del 2014.

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