INVESTIGACIÓN, ESCRITURA Y EDUCACIÓN: EL LENGUAJE Y LA LITERATURA EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA.

EXPERIENCIAS DE MAESTROS

Fabio Jurado (1988) Universidad Nacional de Colombia; Plaza y Janés, Bogotá

Macroestructura Yessica Quiroz *Narrativa y competencias comunicativas en el aula de clase - contextualización de la problemática en la escuela ante la narrativa y las competencias comunicativas  En la escuela se fomenta el discurso de las problemáticas presentes en la relación entre escuela y la infancia, donde el fracaso de los niños en la escuela etiqueta al niño como deficiente, lento y como el culpable de la problemática.  Se cuestiona el concepto de racionamiento lento en el niño comparándolo con el razonamiento adulto en algunos procesos como el de la lectura y escritura que se puede catalogar lento en algunos casos.  La actividad lectora es tomada como actividad interpretativa presenta unos ritmos específicos dependiendo lo que se lee y el interés sobre lo que se lee, determina su relación con el escrito, el ritmo puesto que se lee lo que cumple las expectativas del lector  Los niños considerados lentos se niegan a la estructura de la escuela porque es ajena a ellos, a su contexto, al código que manejan en ello y por esto los códigos que maneja la escuela no le son familiares y es donde se presenta o la deserción o se puede determinar como un expulsión simbólica por parte de la escuela  En la escuela se analiza la estructura de los escritos solo la parte gramatical, no se tiene en cuenta el contenido de estos, no se reflexiona sobre la lecto-escritura como proceso, donde se evidencia la relación entre los preconceptos y lo posible, donde debe primar el análisis de la intención comunicativa y el juego que pueda gestar con el lenguaje, por tanto la escuela reprime  Se genera un cambio de concepción ante la problemática del déficit o falta de capacidad para aprender y se considera lo cultural donde se contempla diferentes formas de aprendizaje culturales y lingüísticas que influyen en los ritmos de aprendizaje puesto que se piensan diferencias en el uso del lenguaje.  Se reflexiona sobre el papel del docente - investigación cualitativa de la forma de escritura en la escuela  La investigación cualitativa permite el reconocimiento a los sujetos y la lectura de su entorno, actitudes y la personalidad gracias la metodología etnográfica, también son participes los sujetos del proceso de investigación.

escritora y la ausencia de competencias comunicativas en las cartillas o libros de texto guías  La actividad lectora de los profesores tiene que estar articulada con su qué hacer. puesto que el niño nota que debe explicar su escrito al contrario de la lectura individual que permite el libro. puesto que las cartillas presentan una argumentación desde el enfoque constructivista pero su propuesta realmente es tradicional. en niño consigue escribir todas las letras que se necesitan para la formación de las palabras.  En esta etapa que es un paso a la alfabética. En esta etapa el niño construye relaciones silábicas de las palabras en cuanto a la cantidad de letras que se escriban. Con base en esto. Las actividades planeadas que tiene en cuenta las peculiaridades de los estudiantes puesto que se reconoce al sujeto. puesto que desde la práctica de los procesos lecto-escriturales se cualifica los procesos de conceptualización que ayudaran a mejorar los métodos pedagógicos acordes al contexto incentivando a los estudiantes en su proceso lecto-escritor.Planteamientos del enfoque comunicativo  Se puede representar lo que se piensa con grafías. sin embargo esto no quiere decir que por medio de esta etapa se haya llegado a la finalización del proceso de alfabetización.  Para fortalecer el proceso lecto-escritor de los profesores es indispensables mantener una relación entre estos y su interlocución lo cual permite la consolidación de un estilo y dar fuerza a los argumentos  Se presenta una separación entre lo teórico y las propuestas metodológicas de las cartillas lo cual tiene influencia en los profesores y su práctica. . entra a ser interpretable ya no una letra sola sino una serie que debe cumplir dos condiciones formales esenciales: tener una cantidad mínima y no presentar la misma letra repetida (variedad).  Lo que se escribe debe ser una semejanza a lo que los otros escriben.El papel del maestro en la actividad lecto. permiten formas alternativas de abordar el proceso lecto escritor rompiendo las prácticas tradicionales y así fortalecen los lazos entre estudiantes y profesores  Los resultados de la investigación comprueban el postulado de las diferencias de aprendizaje determinadas por el entorno cultural.  Los procesos de investigación en el que hacer docente son indispensables para el desarrollo de nuevas propuestas en el aula . como lo plantea Ferreiro esto se evidencia como una intención escritural y de comunicación gracias a las características del texto como la direccionalidad y el principio de cantidad de grafías. podemos decir que el niño llegado a esta etapa tendrá la capacidad de construir palabras. puesto que el aprendizaje de la lectoescritura no finaliza –es una práctica que se complejiza y perfeccione en la ejercitación día tras día-. Después de las prácticas alternativas de enseñanza del proceso lecto-escritural se evidencia la aprensión del lenguaje escrito aunque no se tenga el dominio de la escritura. .

puesto que permite la significación relevante lo que hace posible la interacción social. .)  La competencia comunicativa fortalece la oralidad y contribuye a la argumentación escrita puesto que permite que el niño imagine que esta “hablando mientras escribe” (pág." (pág.Explicación del enfoque de las competencias comunicativas:  Diferenciación de los dos enfoques de competencias. se afirma entonces que diferente contextos pueden crear diferentes códigos que serán los que selecciones los significados  la clasificación permite determinar según la identificación de los significados relevantes lo que se quiere decir en un contexto  los niños tienen formas de clasificación construidos gracias a la familia. 51)  El código es entonces un principio que permite la significación posibilita la interacción social. Por último se plantea que en proceso lecto-escritural también se fortalece en el ensayo error.) el no tener las reglas de reconocimiento no permite entender lo que sucede en el contexto es decir es el poder que regula las relaciones que se dan en el contexto. pero en la escuela encuentra otros tipos de clasificación que privilegia significados especializados acordes al contexto  Para Bernstein dice que la clasificación debe tener unas reglas las que llamara de reconocimiento es decir que "la clasificación que se tiene en la mente se convierte en regla de reconocimiento y ello se constata en la selección pertinente de los significados en la actuación. (pág. entonces. También aporta a la narrativa y gracias a esto se puede analizar el lenguaje.  La competencia comunicativa: “la capacidad que el sujeto tiene para interactuar significativamente según sean los contextos de situación”.  Gracias a la definición de código Bernstein puede desarrollar el concepto de contexto El contexto establece lo que se puede expresar. 47. escribir… Sin dar importancia a la interpretación y al contenido de los escritos. en el leer y replantear lo escrito creando algo nuevo. .  El código. y campos de sentido que surgen dependiendo las situaciones. Por esto se enfatiza tanto en el error y déficit lecto-escritural. "se refieren a las reglas subyacentes de interpretación que regulan la orientación hacia un orden de significados que sustantivan una cultura. 53. o sea lo que es o no pertinente decir. 48) y esta a su vez permite el aprendizaje gradual de la gramática. donde se da gran importancia al buen leer." (pág. Los códigos. el enfoque de competencias lingüísticas centrado en las normas gramaticales de la lengua a diferencia de la las competencias comunicativas que se centran en el análisis y la interpretación del contenido del escrito  Las competencias lingüísticas predominan en las prácticas de la escuela. plantea Bernstein “es un principio regulador que se adquiere tácita e informalmente” es decir se adquiere es aprendido no se enseña “Por código lingüístico está entendiendo la construcción de significados y sus formas de representación en los discursos según sean las experiencias acumuladas en los hablantes.

"  Se hace referencia a las investigaciones de Bernstein donde él toma un grupo de niños de clase obrera y media y les presenta unas láminas a ordenar y los resultados demuestran que los niños de clase obrera están ligados a su contexto cotidiano por tanto lo tanto predominan los principios de clasificación a lo cotidiano y los de clase media no están ligadas sus respuestas a el contexto sino son mas universales . La enmarcación por su parte es la que permite el control de las relaciones en el contexto es decir controla lo que ocurre en el contexto  Y la regla de realización " ayuda a escoger la comunicación relevante o la práctica relevante.

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