ESCUELA PRIMARIA HERMENEGILDO GALENA TURNO MATUTINO

CCT.15DPR1426J 2 C PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

PROFESOR.CESAR GARCIA ALVAREZ

DIRECTOR: PAULA PATRICIA VEGA JIMENEZ

PRESENTACION`

La escuela, sinnimo de alfabetizacin

La escuela, histricamente se encuentra claramente asociada a laalfabetizacin de las masas. El aprendizaje de la lecto-escritura es, sin duda, smbolo univoco de la escolarizacin. Pero cmo es realmente que los ni os lle!an a aprender a leer " a escribir# $i!ots%" establecer& al respecto una diferenciacin que resulta interesante destacar. 'ividir& los procesos psicol!icos superiores (aquellos que son e)clusivos de la especie humana* en rudimentarios " avanzados. +ientras que los primeros, cu"o ejemplo paradi!m&tico es la len!ua oral, son adquiridos por el hombre espont&neamente a trav,s de sus participacin en un !rupo social, los avanzados, como la len!ua escrita o los conceptos cientficos, demandan una intervencin peda!!ica caracterizada por la institucin escolar. La intervencin peda!!ica, aparece as, como un artfice necesario para el aprendizaje de la len!ua escrita. Pero es acaso razonable sostener este principio en la cultura !lobalizada del si!lo --.# /abe as pre!untarnos si la cate!orizacin de $i!ots%" se adecua con ri!or a los tiempos que nos tocan vivir. /onsideramos el estmulo que ho" en da los ni os reciben no solo a trav,s de la educacin inicial sino tambi,n del mundo alfabetizado que los rodea, activa sin dudas, la curiosidad " el inter,s por la escritura, anticipando sin duda, el aprendizaje espont&neo de la len!ua escrita. Esta observacin, condice con la revisin de los m,todos histricos de ense anza de la lecto-escritura que caracterizan la pr&ctica escolar de los primeros a os. Pero antes de adelantarnos, propon!o una breve recorrida por los diferentes m,todos que se conocen para la ense anza de la len!ua.

Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura

El mtodo alfabtico
Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus propiedades 'ionisio 0alicarnaso

El m,todo de ense anza m&s anti!uo conocido, promueve la lectura a trav,s del deletreo. 1s la palabra 2papel3 se deletrear& 2pe-a-pe-e-ele3. 4e trata de una pr&ctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor si!nificativo de la len!ua escrita " m&s a5n, de su si!nificado.

Mtodo silbico
Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho Este m,todo, que se difundi en el si!lo -$..., comprenda varias series de slabas que podan leerse de derecha a izquierda " de arriba hacia abajo. 'e esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales " consonantes.

Mtodo fontico
1 comienzos del si!lo -.-, comienza a considerase que el 2sonido3 es un buen punto de partida para la ense anza de la lectura. 'e esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a trav,s del m,todo alfab,tico. El m,todo fon,tico comenzaba con el sonido de las vocales " lue!o, se iban sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al ni o para el aprendizaje de la lectura.

Mtodo global
Este m,todo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura6 la motivacin. .nternalizar el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabeto e)i!e un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a trav,s de diferentes estrate!ias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introduccin del jue!o. Por otra parte, sur!e la clara necesidad de unir la si!nificacin a la ense anza de la lectura, esto es, no basta que el ni o sepa leer sino que adem&s, comprenda qu, es lo que est& le"endo. En este sentido, el inter,s por la comprensin actuara como un motivador de la lectura.

Mtodo de la palabra generadora

Mi mama me ama, Mi mam me mima Este m,todo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, lue!o se divide en slabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. 1 medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras " lue!o se van !enerando nuevas palabras.

Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)

Los m,todos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un com5n denominador6 parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, i!noran si el alumno ha avanzado "a por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Las investi!aciones realizadas por 7erreiro " 8eberos%" a lo lar!o de la d,cada del 9:, parecen demostrar que los ni os arriban a la escolaridad formal con al!5n !rado de conocimiento respecto del funcionamiento de la len!ua escrita, de manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el ni o puede lle!ar a descubrir por s mismo, como es que funciona el len!uaje escrito " adquirir as la capacidad para leer " escribir. Estas investi!aciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los ni os van atravesando espont&neamente en el aprendizaje de la len!ua escrita. /ada una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que el ni o constru"e respecto al funcionamiento de la len!ua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la len!ua escrita.

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)iptesis presilbica

En esta primera etapa, el ni o utiliza un conjunto indistinto de letras asi!n&ndole cualquier si!nificado. El ni o solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. 4in embar!o, esta primera forma de escritura espont&nea no es totalmente arbitraria. E)isten dos hiptesis que el ni o arries!a respecto al funcionamiento de la len!ua6 ;. 0iptesis de la cantidad6 el ni o estima que no e)isten palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

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hiptesis

presil&bica

de

la

cantidad

<. 0iptesis de la variedad6 el ni o estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. 'os letras i!uales, 2no dicen nada3.

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hiptesis

presil&bica

de

la

variedad

)iptesis silbica

En esta etapa, el ni o establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin " la cadena !r&fica que utiliza para la escritura. /ada letra, representa pues, una slaba. 1 su vez, podemos diferenciar dos hiptesis6 ;. 0iptesis sil&bica sin valor sonoro6 no e)iste correpospondencia entre el sonido de la slaba " la letra ele!ida para representarla.

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hiptesis

sil&bica

sin

valor

sonoro

<. 0iptesis sil&bica con valor sonoro6 e)iste al!una correspondencia entre el sonida de la slaba " la letra ele!ida para representarla.

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hiptesis

sil&bica

con

valor

sonoro

)iptesis alfabtica

En esta etapa, el ni o descubre que la relacin que se establece entre !rafa " fonema (la articulacin oral*, se corresponde a un sistema fon,tico " no sil&bico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

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hiptesis

alfab,tica

)iptesis ortogrfica

El ni o descubre que el sistema de escritura no es unvoco (i!ual sonido, i!ual !rafa*. 4e trata pues, de un sistema orto!r&fico convencional en el cual e)isten irre!ularidades que permiten representar la diversidad de la len!ua " permiten una comunicacin mucho m&s precisa " amplia que la que permite la oralidad.

En realidad, lo que estas investi!aciones han podido determinar, a !randes ras!os, es, cuales son los pasos que los ni os recorren para construir espont&neamente su conocimiento respecto a la len!ua escrita. /abe destacar que los m,todos que lue!o se desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una observacin crtica que e)cede al tpico de ,ste artculo, pero que sin duda, retomaremos en otra oportunidad. 'i!amos solamente entonces que, estos m,todos aspiran a capitalizar los saberes previos de los ni os respecto al funcionamiento de la len!ua escrita " favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje si!nificativo

El Mtodo Pedaggico: Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas. Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser: a. El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificacin de acciones que respondan a los intereses de los nios. b. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodireccin y el autocontrol del aprendiza e, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene ciertas venta as ya que el individuo esta!lece su ritmo de aprendiza e, a"orra tiempo y sustituye a la familia #puede estudiar solo$. Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones favora!les para su aplicacin.

&efle*in final
1prender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva. = como ha"a sido, !eneracin tras !eneracin se ha adquirido esta habilidad tan preciada que !arantiza la transmisin " la revisin del conocimiento social. 'esde una perspectiva histrica, sabemos que ,sto se ha lo!rado con ,)ito a trav,s de diferentes m,todos a5n en circunstancias menos estimulantes que las que podemos ima!inar para los ni os de nuestro tiempo. Es difcil establecer si realmente un m,todo es mejor que otro. Es m&s difcil a5n establecer si la perspectiva institucional de $i!ots%" debe ser revisada de modo tal que la escuela lle!ue a verse reducida a una mera observadora pasiva de un proceso espont&neo. >rinda acaso la perspectiva psico!en,tica una hiptesis metodol!ica v&lida por i!ual para todos los sectores sociales# Es razonable la especulacin que promueve el constructivismo peda!!ico, al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo " que por lo tanto, resultara innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas, todos alcanzar&n a su debido tiempo# /mo aislar en la investi!acin peda!!ica las complejas e influ"entes variables sociales " culturales que rodean al ni o estimulando en diferentes direcciones# Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso

Estrategias de Ense an!a de la lectura:

%onsisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el o! etivo de facilitar el aprendiza e y comprensin de los alumnos. &on planeadas por el agente de enseanza #docente diseador de materiales o sof'are educativo$ y de!en utilizarse en forma inteligente y creativa. M"TODO IND#CTI$O EN %A ENSE&AN'A DE %A %ECT#RA %uando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descu!ren por si mismo las reglas ortogr(ficas y otros conocimientos !(sicos. Existen muc"as reglas ortogr(ficas que merecen ser inducidas de!ido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan. )ara la aplicacin de este mtodo de!en seguirse los siguientes pasos:

*!servaciones por el alumno. %omparaciones entre lo o!servado. +eneralizacin so!re la !ase de lo o!servado y comparado.

A(rendi!a)e Signi*icati+o Ausu!el postula que el aprendiza e significativo implica una restauracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es conce!ido como un procesador activo de la informacin y dice que el aprendiza e es sistem(tico y organizado ya que es muy comple o y no simples asociaciones memor,sticas. -a importancia del aprendiza e significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendiza e es flexi!le ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no ar!itrario y sustancial con lo que el alumno ya sa!e y una de las caracter,sticas de este aprendiza e es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los alumnos para la comprensin y los esfuerzos que requiere. -os docentes de!en utilizar una serie de recursos y mtodos para tratar de captar la atencin del nio y el inters "acia el proceso de la adquisicin de la lectura y la escritura. .o "ay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisicin de conceptos y proposiciones se realiza por descu!rimiento, para que exista un aprendiza e significativo de!emos ensear la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relacin utilizando un voca!ulario de f(cil comprensin y acorde a su nivel, ya que se "a descu!ierto que los nios aprenden a leer y escri!ir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendiza e esta estrec"amente vinculado a sus experiencias con lo escrito, as, como, a la necesidad de "acer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escri!ir de manera similar a como aprenden a "a!lar y a procesar los mensa es orales que reci!e, es decir los aprendiza es provienen del intercam!io que esta!lece con lo que lo rodea. El aprendiza e resulta de un proceso de recepcin de informacin. El aprendiza e es significativo en la medida que se genere en un am!iente y en condiciones que permita en contextualizaciones. %uando en la enseanza ortogr(fica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente ser( !uena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las pala!ras. El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muc"as oportunidades para la enseanza incidental de la ortograf,a. ESTRATE,IAS PARA %A ENSE&AN'A - APRENDI'A.E DE %A %ECT#RA - ESCRIT#RA

-as estrategias son formas espec,ficas de organizar nuestros recursos #tiempo, pensamientos, "a!ilidades, sentimientos, acciones$ para o!tener resultados consistentes al realizar alg/n tra!a o. -as estrategias siempre est(n orientadas "acia una meta positiva. En la enseanza y aprendiza e de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin em!argo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el tra!a o con los individuos #nios, nias y adolescentes$. -as estrategias de aprendiza e y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que "acen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferi!le. A las estrategias se les refiere como un plan consciente !a o control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cu(l estrategia usar y cuando usarla. -a instruccin estratgica "ace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento cr,tico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. %ectura: )roceso interactivo que se lleva a ca!o entre un lector y un texto. El lector, aprovec"ando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el o! etivo de construir sus conocimientos. %ectura Inde(endiente: 0todo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el m,nimo apoyo del docente. Es una actividad que se "a de realizar cuando los alumnos "an logrado un cierto nivel de autonom,a en la lectura. %ectura Silenciosa/ Es la que se realiza sin emitir ning/n sonido o pala!ra. &e caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. -a lectura silenciosa tiene la venta a de una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. .o tiene necesidad de codificar en lengua e oral lo que lee.

.o se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las pala!ras. El lector puede leer a su propio ritmo.

Tam!in la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin ver!al que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como me or lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: 1. 3. 4. 5. El proceso enseanza aprendiza e se sigue mediatizando a travs de: "a!lar2escuc"ar, leer y escri!ir. Existe una correlacin entre el rendimiento en ortograf,a y la lectura. Ampl,a las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin. Enriquece el voca!ulario.

%ectura Sociali!adora Es aquella que permite o "ace posi!le la relacin de grupo y la comunicacin colectiva. &e realiza a efectos o de desarrollar "a!ilidades o compartir intereses comunes. Tiene venta as importantes:

&e emplea tiempo con mas eficacia -os nios aprenden uno de otros %omparten experiencias Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes

%ectura Creadora Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y socializa su lengua e, supera su egocentrismo y valora el lengua e como medio de comunicacin. %ectura Oral Es una forma empleada con muc"a frecuencia por la mayor,a de los docentes. &e produce cuando leemos en voz alta.

-a lectura oral o expresiva nos permite me orar la pronunciacin de los sonidos que conforman las pala!ras, as, como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contri!uye enormemente a me orar nuestra comunicacin porque nos "a!it/a a "a!lar en voz alta ante un p/!lico con soltura y naturalidad. )or otra parte se acostum!ra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos inferiores. %uando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tam!in repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede "acer siempre y en cualquier espacio. -a lectura oral es una actividad dif,cil a/n para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y muc"a confianza en sus capacidades de mane o del grupo para lograr que este escuc"e en forma participativa. -a pr(ctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para "acerlo. %"arria y +onz(lez sealan con respecto a esta aseveracin que en la escuela de!e tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los nios pueden acostum!rarse a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia. %a Co(ia Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo le,do en la memoria y lo escri!e de inmediato con toda fidelidad. O0)eti+os 1ue se logran con la co(ia

6esarrollar la atencin. 6esarrollar la memoria. %aptar detalles sin menospreciar el con unto. 7ormar "(!itos de orden, exactitud, responsa!ilidad, aseo, econom,a. 6esarrollar "a!ilidades y destrezas de escritura.

Reco2endaciones (ara reali!ar con 3ito la co(ia

&eleccin del trozo #Tener sentido completo$. Extensin moderada

4 a 5 l,neas 18 y 38 grados. 5 a 9 l,neas 48 y 58 grados. 9 a 13 l,neas :8 y ;8 grados.

*! etivos claros: <por qu< y <para qu<, copia. -ectura, o!servacin e interrupcin del trozo. -ectura silenciosa por los alumnos. -ectura oral por la maestra. -ectura oral por los alumnos. =ealizacin de la copia propiamente dic"a. %orreccin y auto correccin de la copia. Auto correccin.

El Dictado Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto n/mero de pala!ras, las retiene en lamemoria y las escri!e de inmediato con toda correccin. O0)eti+os

*,r con atencin. =etener lo le,do. E ercitar las dificultades ortogr(ficas estudiadas. E ercitar la legi!ilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea. Afianzar "(!itos, "a!ilidades y destrezas. %apacitar en la auto correccin.

Pro(sitos El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:

%on fines de diagnostico. %on fines de estudio y recuperacin.

%on fines de diagnstico: Es el que se "ace el maestro con el propsito de compro!ar las deficiencias que presentan los alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortograf,a. %on fines de estudio y recuperacin: -o realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el o! eto de com!atir las deficiencias que "ayan resultado de un dictado diagnstico. Ense an!a de la Ortogra*4a -a enseanza de la ortograf,a al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a travs de un proceso sistematizado. -a com!inacin de am!os recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de me ores resultados. 0ediante la enseanza sistem(tica tanto docentes como alumnos estudian las pala!ras con dificultad ortogr(fica. En el se cumplen los siguientes pasos:

6iagnstico. *rganizar planes de estudio y recuperacin. &e planifican unidades de ortograf,a. &e cumplen "orarios de estudio. Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.

Algunos Procedi2ientos (ara la Ense an!a de la Ortogra*4a:

)ara no ser rutinario es aconse a!le variar los procedimientos de enseanza con lo cual es posi!le mantener vivo el inters de los alumnos. Entre ellos tenemos:

-as unidades de ortograf,a. El dictado con fines ortogr(ficos. El uso del diccionario. -os uegos ortogr(ficos.

CONC%#SIONES -a lecto2escritura es conce!ida como el e e fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y m(s importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendiza e de otros conocimientos. El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para o!tener, evaluar, adquirir y utilizar informacin. El aprendiza e de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos de socializacin relacionados con stas. -os principios relacionados se desarrollan a medida que el nio resuelve el pro!lema de cmo la escritura llega a ser significativa. -os nios llegan a comprender cmo el lengua e escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los o! etos en el mundo real y el lengua e oral en la cultura. Es misin de la escuela de nios realizar todos los e ercicios preparatorios para la enseanza de la lectura y escritura .

Co2(etencias (ara la +ida y (er*il de egreso de la educacin 05sica En todo el mundo cada vez son m(s altos los niveles educativos requeridos a "om!res y mu eres para participar en la sociedad y resolver pro!lemas de car(cter pr(ctico. En este contexto es necesaria una educacin !(sica que contri!uya al desarrollo de competencias amplias para me orar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez m(s comple a> por e emplo, el uso eficiente de "erramientas para pensar, como el lengua e? la tecnolog,a, los s,m!olos y el propio conocimiento> la capacidad de actuar en grupos "eterogneos y de manera autnoma. -ograr que la educacin !(sica contri!uya a la formacin de ciudadanos con estas caracter,sticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. @na competencia implica un sa!er "acer #"a!ilidades$ con sa!er #conocimiento$, as, como la valoracin de las consecuencias de ese "acer #valores y actitudes$. En otras pala!ras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en uego de conocimientos, "a!ilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.

%as co2(etencias (ara la +ida -as competencias movilizan y dirigen todos estos componentes "acia la consecucin de o! etivos concretos> son m(s que el sa!er, el sa!er "acer o el sa!er ser. -as competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. )oseer slo conocimientos o "a!ilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta> se pueden enumerar los derec"os "umanos y, sin em!argo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. -a movilizacin de sa!eres #sa!er "acer con sa!er y con conciencia respecto del impacto de ese "acer$ se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones comple as y ayuda a visualizar un pro!lema, poner en uego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as, como extrapolar o prever lo que "ace falta. Algunos e emplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escri!ir un cuento o un poema, editar un peridico. 6e estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas pr(cticas sociales y comprender, por e emplo, que escri!ir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, pues demanda tra!a o, perseverancia y mtodo. -as competencias que aqu, se proponen contri!uir(n al logro del perfil de egreso y de!er(n desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendiza e que sean significativas para todos los alumnos.

Co2(etencias (ara el a(rendi!a)e (er2anente . Amplican la posi!ilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendiza e a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as, como de movilizar los diversos sa!eres culturales, lingB,sticos, sociales, cient,ficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Co2(etencias (ara el 2ane)o de la in*or2acin. &e relacionan con la !/squeda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin> el pensar, reflexionar, argumentar y expresar uicios cr,ticos> analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin> el conocimiento y mane o de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos (m!itos culturales.

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

CESAR GARCIA ALVAREZ

Co2(etencias (ara el 2ane)o de situaciones/ &on aquellas vinculadas con la posi!ilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los "istricos, sociales, pol,ticos, culturales, geogr(ficos, am!ientales econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a ca!o, administrar el tiempo, propiciar cam!ios y afrontar los que se presenten> tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidum!re, plantear y llevar a !uen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de pro!lemas, y mane ar el fracaso y la desilusin. Co2(etencias (ara la con+i+encia/ Amplican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza> comunicarse con eficacia> tra!a ar en equipo> tomar acuerdos y negociar con otros> crecer con los dem(s> mane ar armnicamente las relaciones personales y emocionales> desarrollar la identidad personal y social> reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingB,stica que caracterizan a nuestro pa,s, sensi!iliz(ndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cam!ios personales y del mundo. Co2(etencias (ara la +ida en sociedad/ &e refieren a la capacidad para decidir y actuar con uicio cr,tico frente a los valores y las normas sociales y culturales> proceder a favor de la democracia, la li!ertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derec"os "umanos> participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnolog,a> participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pa,s y el mundo> actuar con respeto ante la diversidad sociocultural> com!atir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pa,s y al mundo. El perfil de egreso de la educacin !(sica uega un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles #preescolar, primaria y secundaria$ que constituyen esta etapa de escolaridad o!ligatoria. -as razones de ser de dic"o perfil son las siguientes: 1. 6efinir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin !(sica. 3. &er un referente com/n, tanto para la definicin de los contenidos como para las orientaciones did(cticas que gu,an el estudio de las asignaturas que forman el curr,culo 4. &ervir de !ase para valorar la eficacia del proceso educativo.

El (er*il del egreso de la educacin 05sica/ El perfil de egreso plantea un con unto de rasgos que los estudiantes de!er(n mostrar al trmino de la educacin !(sica, como garant,a de que podr(n desenvolverse en cualquier (m!ito en el que decidan continuar desarroll(ndose. 6ic"os rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adem(s de conocimientos y "a!ilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin !(sica. -os planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se "an construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su con unto y en particular los
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CESAR GARCIA ALVAREZ

docentes diri an los aprendiza es de los alumnos, mediante el planteamiento de desaf,os intelectuales, el an(lisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desaf,os para seguir aprendiendo. As,, el paso de los alumnos por la escolaridad !(sica se "ar( de manera co"erente y sin traslapes o vac,os en las diversas l,neas de estudio.

%omo resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad !(sica, el alumno mostrar( los siguientes rasgos. #tili!a el lengua)e oral y escrito (ara co2unicarse con claridad y *luide! e interactuar en distintos conte3tos sociales y culturales/ Ade25s (osee las 6erra2ientas 05sicas (ara co2unicarse en una lengua adicional/Argu2enta y ra!ona al anali!ar situaciones7 identi*ica (ro0le2as7 *or2ula (reguntas7 e2ite )uicios7 (ro(one soluciones y to2a decisiones/ $alora los ra!ona2ientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia7 los (ro(ios (untos de +ista/ 8usca7 selecciona7 anali!a7 e+al9a y utili!a la in*or2acin (ro+eniente de di+ersas *uentes/ Inter(reta y e3(lica (rocesos sociales7 econ2icos7 *inancieros7 culturales y naturales (ara to2ar decisiones indi+iduales o colecti+as7 en *uncin del 0ien co29n/ Conoce y e)erce los derec6os 6u2anos y los +alores 1ue *a+orecen la +ida de2ocr5tica7 act9a en y (ugna (or la res(onsa0ilidad social y el a(ego a la ley/ Asu2e y (ractica la interculturalidad co2o ri1ue!a y *or2a de con+i+encia en la di+ersidad social7 tnica7 cultural y ling:4stica/ Conoce y +alora sus caracter4sticas y (otencialidades co2o ser 6u2ano; sa0e tra0a)ar en e1ui(o; reconoce7 res(eta y a(recia la di+ersidad de ca(acidades en los otros7 y e2(rende y se es*uer!a (or lograr (royectos (ersonales o colecti+os/ Pro2ue+e y asu2e el cuidado de la salud y del a20iente7 co2o condiciones 1ue *a+orecen un estilo de +ida acti+o y saluda0le/ A(ro+ec6a los recursos tecnolgicos a su alcance7 co2o 2edios (ara co2unicarse7 o0tener in*or2acin y construir conoci2iento/ Reconoce di+ersas 2ani*estaciones del arte7 a(recia la di2ensin esttica y es ca(a! de e3(resarse art4stica2ente/

Ma(a curricular -os campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educacin !(sica se "an definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propsitos formativos esta!lecidos en el perfil de egreso de la educacin !(sica. A partir de las reformas a los curr,culos de educacin preescolar y secundaria, el tramo de la educacin primaria fue perdiendo vigencia de manera paulatina, por lo que, con la =eforma Antegral de la Educacin C(sica, se pretende articular las asignaturas que conforman los curr,culos en uno solo que muestre una mayor integracin entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, asegure su vinculacin y el cumplimiento de las competencias que los estudiantes de!er(n desarrollar y poner en pr(ctica. Estos tres curr,culos est(n orientados por los cuatro campos formativos de la educacin !(sica: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la
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convivencia. )ara fines explicativos, los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se "an organizado de forma vertical y "orizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciacin entre estos campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de manera expl,cita todas las interrelaciones que existen entre ellas. En consecuencia, la u!icacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, as, como en la importancia que revisten como antecedente o su!secuente de la disciplina. )or lo tanto, es importante aclarar que los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria. -os tres niveles de la educacin !(sica se vinculan entre s,, entre otras formas, a travs de la relacin que esta!lecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que promueven a lo largo de la educacin !(sica.

Algunas precisiones so!re los campos y asignaturas que componen el mapa curricular de la educacin !(sica: Exploracin de la .aturaleza y la &ociedad, es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y que comprende contenidos de las asignaturas: %iencias .aturales, Distoria y +eograf,a, as, como contenidos del campo de la tecnolog,a. -os campos formativos E6esarrollo personal y socialF y EExpresin y apreciacin art,sticaF tienen v,nculos formativos con las asignaturas: %iencias .aturales, Distoria y +eograf,a, aunque por criterios de esquematizacin se encuentran u!icadas como antecedentes de las asignaturas: 7ormacin %,vica y Gtica, Educacin 7,sica y Educacin Art,stica, con las cuales tam!in mantienen estrec"a vinculacin. )ara el caso de la Asignatura Estatal: -engua Adicional, es necesario sealar que su propsito es fomentar que los alumnos cursen desde el /ltimo grado de preescolar "asta sexto de primaria la enseanza de una lengua adicional> la cual puede ser una lengua materna, una lengua extran era o el espaol como segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan una lengua ind,gena como lengua materna. -os contenidos de esta asignatura ser(n seleccionados y diseados por cada entidad, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caracter,sticas, las necesidades y los intereses de sus alumnos. 7inalmente, se de!e sealar que todas las asignaturas del mapa curricular de educacin !(sica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas did(cticas que est(n orientadas a !rindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social, cient,fica, ciudadana y art,stica.

ESPA&O% En*o1ue Dacer del lengua e el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desaf,o. 6entro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y
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aprovec"ar los aprendiza es que los nios "an realizado alrededor del lengua e #tanto oral como escrito$ y llevarlos a incrementar sus posi!ilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita. -a enseanza del espaol en la escuela no puede de ar de lado la comple idad funcional del lengua e ni las condiciones de su adquisicin, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanc"ar los "orizontes lingB,sticos y comunicativos de los individuos. -a estructuracin del programa de Espaol, a partir del uso de las pr(cticas sociales del lengua e, constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. -as pr(cticas sociales del lengua e que integran el programa "an sido seleccionadas en funcin de metas encaminadas a incrementar el uso del lengua e para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, descu!rir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela. -as pr(cticas sociales del lengua e se "an agrupado en tres grandes (m!itos: de estudio, de la literatura y de la participacin en la vida comunitaria y familiar. %on este tipo de organizacin se pretende contextualizar los aprendiza es escolares en situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida social. En cada uno de los (m!itos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. mbito: estudio. -as pr(cticas sociales de este (m!ito est(n encaminadas a introducir a los nios en los textos acadmicos, tanto para apoyar sus propios aprendiza es en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la !/squeda y mane o de informacin. Asimismo, se pretende que en este (m!ito los nios desarrollen sus posi!ilidades para la escritura de textos que les permitan, no slo recuperar informacin, sino so!re todo organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada apoy(ndose en informacin espec,fica que "an ganado a travs de la lectura. 6entro del (m!ito de estudio se da nfasis tam!in a la expresin oral de los alumnos al promover su participacin en eventos en los que presenten sus conocimientos en sesiones organizadas con esa intencin. mbito: la literatura. &e !usca poner en contacto a los nios con la literatura infantil para promover la ampliacin de sus posi!ilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de pr(cticas involucradas en este (m!ito promueve tam!in la participacin de los nios en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, "agan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir alg/n material de lectura. 6entro de este (m!ito se promueve tam!in la produccin de textos originales en los que los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa y comiencen a emplear los recursos lingB,sticos y editoriales propios de la literatura. %a!e sealar que el tra!a o de este (m!ito permite reflexiones acerca del uso del lengua e a propsito de las voces enunciativas, de los significados figurales de las expresiones y de la forma misma que toma el lengua e en diferentes tipos de textos literarios. Asimismo, posi!ilita introducirse en el uso del lengua e para la recreacin de mundos reales y ficticios. mbito: participacin comunitaria y familiar. 6entro de este (m!ito se pondr( especial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que
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acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear peridicos, agendas, reci!os, formularios, etctera, y con ello facilitar su que"acer diario

MATEMATICAS En*o1ue -a formacin matem(tica que le permita a cada miem!ro de la comunidad enfrentar y responder a determinados pro!lemas de la vida moderna depender(, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las "a!ilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin !(sica. -a experiencia que vivan los nios y venes al estudiar matem(ticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rec"azo, la creatividad para !uscar soluciones o la pasividad para escuc"arlas y tratar de reproducirlas, la !/squeda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del maestro. El planteamiento central en cuanto a la metodolog,a did(ctica que sustentan los programas para la educacin primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los pro!lemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexi!le, para solucionar pro!lemas. 6e a", que su construccin amerite procesos de estudio m(s o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lengua e, como de representaciones y procedimientos. -a actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya m(s en el razonamiento que en la memorizacin. &in em!argo, esto no significa que los e ercicios de pr(ctica o de memorizar ciertos datos como las sumas que dan 1H o los productos de dos d,gitos queden pro"i!idos, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en pro!lemas m(s comple os, se de!e que garantizar que en caso de olvido dispongan de alternativas para reconstruir lo que se "a olvidado. -os avances logrados en el campo de la did(ctica de la matem(tica en los /ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones pro!lem(ticas que "acen pertinente el uso de las "erramientas matem(ticas que se pretende estudiar, as, como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendiza e. Toda situacin pro!lem(tica presenta o!st(culos, pero no puede ser tan dif,cil que parezca imposi!le de resolver por quien se ocupa de ella. -a solucin de!e ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posi!les y "ay que usar al menos una. )ara resolver la situacin, el alumno de!e usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desaf,o se encuentra en restructurar algo que ya sa!e, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rec"azarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matem(tico e ideas diferentes de lo que significa ensear y aprender. .o se trata de que el maestro !usque las explicaciones m(s sencillas y amenas, sino de que analice y proponga pro!lemas interesantes, de!idamente articulados, para que los alumnos aprovec"en lo que ya sa!en y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez m(s eficaces.
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E<P%ORACION DE %A NAT#RA%E'A EN=O>#E

- %A SOCIEDAD

)ara el tra!a o en este espacio curricular se considera el enfoque de las tres asignaturas ciencias naturales, geograf,a e "istoria, centr(ndose en el espacio geogrfico, el tiempo, los seres vivos, y los fenmenos y procesos naturales. El espacio geogrfico se define como el espacio perci!ido, vivido y continuamente transformado por las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, econmicos y culturales. El estudio del espacio en primer grado de educacin primaria se a!orda a partir del lugar donde viven los nios, considerando el conocimiento y las referencias que tienen de otros lugares, ya sea por via es, fotograf,as, narraciones y experiencias diversas. &e !usca que de manera gradual adquieran conceptos, habilidades y actitudes geogrficas para desarrollar las competencias para la vida, a travs de la representacin de los componentes del espacio en di!u os, croquis, modelos y maquetas, en relacin con las actividades que realizan las personas de su comunidad, de manera que fortalezcan su sentido de pertenencia e identidad, para que participen en el cuidado del am!iente, en la prevencin de desastres y adquieran conciencia del lugar donde viven. El desarrollo de la nocin de tiempo es fundamental en los primeros aos de educacin primaria pues es el principio para interpretar y entender el acontecer de la "umanidad. )ara los nios de primer grado, el mane o del tiempo puede resultar dif,cil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos. %on el fin de apoyarlos, el programa enfatiza la nocin de cambio, pues a partir de sta el alumno empieza a conce!ir y a medir el tiempo. =ealizar e ercicios de comparacin, contrastacin, uso del relo y del calendario para distinguir los cam!ios en sus actividades diarias, en su "istoria personal y de los o! etos que le rodean posi!ilita que entiendan cmo la naturaleza y las personas se transforman en el tiempo y ayuda al esta!lecimiento de relaciones, duracin y secuencia entre los acontecimientos. En este sentido la percepcin del cam!io y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medicin del tiempo permiten al nio tener referentes !(sicos para ordenar cronolgicamente y valorar algunos acontecimientos de su "istoria personal, familiar y del lugar donde vive. &e contin/a con la formacin cient,fica !(sica de los alumnos, a partir de fomentar el pensamiento cient,fico, iniciada en preescolar y fortalecer el estudio de los seres vivos, los fenmenos y procesos naturales con mayor sistematicidad, as, como promover "(!itos para al cuidado de la salud y el am!iente. En este contexto, se parte de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que "ay a su alrededor, con el fin de promover su percepcin y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de lo m(s cercano que es su propio cuerpo, para posteriormente orientarlos "acia la o!servacin y el an(lisis de caracter,sticas particulares del lugar donde viven y de cierta tecnolog,a ela!orada por ellos mismos. -a intencin principal es que comprendan y planteen explicaciones de fenmenos naturales, fortalezcan a la par sus "a!ilidades cient,ficas con !ase en la pr(ctica de actividades de exploracin y experimentacin, vinculadas con el aprendiza e de actitudes de prevencin de enfermedades y riesgos, as, como de proteccin del am!iente =ORMACION CI$ICA - ETICA En*o1ue

A lo largo de la educacin primaria, el desarrollo de las competencias es un proceso gradual al que !usca contri!uir la organizacin de las unidades del programa de cada grado. En las
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secciones de cada unidad se "an considerado las posi!ilidades cognitivas y morales de los alumnos de educacin primaria para avanzar en las competencias. Es preciso considerar que el desarrollo de las competencias en cada alumno es diferente, pues est( su eto a sus caracter,sticas personales, experiencias y contexto en que vive. )or ello, la propuesta de tra!a o planteada en cada unidad es solamente una referencia so!re el tipo de actividades que pueden realizar los alumnos en cada grado, sin que ello signifique que todos "a!r(n de efectuarlas del mismo modo y con resultados idnticos. -a distri!ucin de las competencias en las unidades tem(ticas A fin de asegurar la presencia de las oc"o competencias en los seis grados del programa, stas se "an distri!uido en cinco unidades, lo cual facilita su tratamiento a travs de situaciones did(cticas que convocan al an(lisis, la reflexin y la discusin. &i !ien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada unidad se !rinda un nfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza. A continuacin se muestra la distri!ucin de las competencias c,vicas y ticas en las unidades de los seis grados.

ED#CACION ARTISTICA

EN=O>#E

-a estructura del programa de Educacin Art,stica est( conformada por los siguientes elementos: )ropsito por grado escolar y tema. %ompetencias con los e es de formacin correspondientes, tratadas en dos temas por cada grado escolar. %ontenidos de cada disciplina art,stica u!icados en forma integrada en el e e de formacin en correspondencia con la competencia. @n ensam!le art,stico sugerido que permite integrar los contenidos a!ordados en cada tema. 6escripcin de actividades. *rientaciones did(cticas. Aprendiza es esperados. El criterio de integracin de las disciplinas art,sticas consideradas o!edece a los conocimientos y las "a!ilidades comunes que desarrollan los alumnos, as, como las del perfil de egreso de educacin !(sica, usando como estrategia metodolgica los ensam!les art,sticos, los cuales fortalecen contenidos de las dem(s asignaturas del curr,culo de primaria. )or las caracter,sticas del ensam!le art,stico se retoman temas de %iencias .aturales, 0atem(ticas, 7ormacin %,vica y Gtica, Distoria, +eograf,a, Espaol y Educacin 7,sica con un enfoque esttico, atendiendo la diversidad, la multiculturalidad, el patrimonio cultural, las necesidades educativas, el fortalecimiento de valores, las producciones art,sticas individuales y grupales. -a participacin comprometida del docente favorece el autoconocimiento del alumno y estimula su capacidad de expresin a travs de los diferentes lengua es art,sticos, lo que permite una reorientacin de las
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pr(cticas de enseanza utilizando las actividades recreativas, festivas o conmemorativas como espacios de aprendiza e ED#CACION =ISICA EN=O>#E -os contenidos para cada grado escolar se desarrollan en cinco !loques agrupados en seis secuencias de tra!a o, y cada secuencia tiene una duracin aproximada de dos sesiones cada una> en suma cada !loque representa 13 sesiones. &u estructura nos permite sugerir tres secuencias de tra!a o, de tal manera que de forma alternada el docente propone las siguientes tres, de este modo se evita que se pierda de vista tanto el propsito del !loque como las competencias a!ordadas. 6entro de la organizacin del contenido de los !loques se incluye un e e transversal que permite acercar a los alumnos a la educacin en valores, de manera paulatina se incorporan a lo largo de los seis aos de la educacin primaria aquellos que permiten construir una pedagog,a axiolgica desde la sesin. %ada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que posi!ilitan el logro de las competencias, a su mane o e implementacin> las %aracter,sticas de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contexto social, el medio am!iente entre otros, determinan el grado de avance del programa. 6esde luego que por la naturaleza y pro!lem(tica de cada estado y zona del pa,s se "ace necesario flexi!ilizar y adecuar las condiciones para su aplicacin. -a adecuada planeacin e implementacin del presente programa nos permite realizar una serie de actividades de recapitulacin de las competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, as, como el grado de apropiacin que cada alumno "a logrado al respecto

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DIAGNOSTICO El diagnstico permite obtener informacin inicial sobre lo que saben y pueden hacer los nios y nias. Por ello, es importante tomar en cuenta que a los nios se les conoce a lo largo del ciclo escolar. Las actividades de diagnstico son situaciones didcticas diseadas para observar las competencias que han desarrollado los nios y las nias, y son tambin actividades de aprendi a!e. "e seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de las nias y los nios y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. Las actividades de diagnstico no son actividades basadas en la aplicacin de instrumentos u ho!as de respuesta que los nios simplemente contestan, ni reactivos que los nios deban responder grficamente# ni actividades para seguir instrucciones de la educadora, a fin de ver si lo hacen bien o mal, ni actividades cuya finalidad es saber si estn maduros o no y en qu. Los nios que atiendo pertenecen al grupo $%& COMPETEN. ALUMNO

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Propsitos d !" #s $"#%" d ! sp"$o!

# !" d&'"'i# b(si'"

L" "propi"'i# d !"s pr('ti'"s so'i"! s d ! ! #)&"* r +&i r d &#" s ri d ,p ri #'i"s i#di-id&"! s . 'o! 'ti-"s +& i#-o!&'r # di/ r #t s 0odos d ! r1 i#t rpr t"r . "#"!i%"r !os t ,tos2 d "pro,i0"rs " s& s'rit&r" . d i#t )r"rs # !os i#t r'"0bios or"! s. Por !!o1 !os propsitos p"r" ! st&dio d ! Esp"$o! # !" Ed&'"'i# 3(si'" so# +& !os "!&0#os4 5 6ti!i' # /i'i #t 0 #t ! ! #)&"* p"r" or)"#i%"r s& p #s"0i #to . s& dis'&rso2 "#"!i' # . r s& !-"# prob! 0"s d !" -id" 'otidi"#"2 "'' d"# . p"rti'ip # # !"s disti#t"s ,pr sio# s '&!t&r"! s. 5 Lo)r # d s 0p $"rs 'o# /i'"'i" # di- rs"s pr('ti'"s so'i"! s d ! ! #)&"* . p"rti'ip # d 0"# r" "'ti-" # !" -id" s'o!"r . ,tr" s'o!"r. 5 S "# '"p"' s d ! r1 'o0pr #d r1 0p! "r1 r /! ,io#"r i#t r s"rs /i# d "0p!i"r s&s 'o#o'i0i #tos . !o)r"r s&s ob* ti-os p rso#"! s. # di- rsos tipos d t ,to1 'o# !

5 R 'o#o%'"# !" i0port"#'i" d ! ! #)&"* p"r" !" 'o#str&''i# d ! 'o#o'i0i #to . d !os -"!or s '&!t&r"! s1 . d s"rro!! # &#" "'tit&d "#"!7ti'" . r spo#s"b! "#t !os prob! 0"s +& "/ 't"# "! 0&#do.

Propsitos d ! st&dio d !"s 0"t 0(ti'"s p"r" !" d&'"'i# pri0"ri" E# st" /"s d s& d&'"'i#1 'o0o r s&!t"do d ! st&dio d !"s 8"t 0(ti'"s s 29 sp r" +& !os "!&0#os4

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5 Co#o%'"# . &s # !"s propi d"d s d ! sist 0" d 'i0"! d #&0 r"'i# p"r" i#t rpr t"r o 'o0&#i'"r '"#tid"d s # disti#t"s /or0"s. E,p!i+& # !"s si0i!it&d s . di/ r #'i"s #tr !"s propi d"d s d ! sist 0" d 'i0"! d #&0 r"'i# . !"s d otros sist 0"s1 t"#to posi'io#"! s 'o0o #o posi'io#"! s. 5 6ti!i' # ! '(!'&!o 0 #t"!1 !" sti0"'i# d r s&!t"dos o !"s op r"'io# s s'rit"s 'o# #:0 ros #"t&r"! s1 "s7 'o0o !" s&0" . r st" 'o# #:0 ros /r"''io#"rios . d 'i0"! s1 p"r" r so!- r prob! 0"s "diti-os . 0&!tip!i'"ti-os. 5 Co#o%'"# . &s # !"s propi d"d s b(si'"s d (#)&!os . di/ r #t s tipos d r 't"s1 "s7 'o0o d ! '7r'&!o1 tri(#)&!os1 '&"dri!(t ros1 po!7)o#os r )&!"r s irr )&!"r s1 pris0"s1 pir(0id s1 'o#o1 'i!i#dro . s/ r" "! r "!i%"r "!)&#"s 'o#str&''io# s . '"!'&!"r 0 did"s. 5 6s # i#t rpr t # di- rsos 'di)os p"r" ori #t"rs # ! sp"'io . &bi'"r ob* tos o !&)"r s.

5 E,pr s # i#t rpr t # 0 did"s 'o# disti#tos tipos d &#id"d1 p"r" '"!'&!"r p r70 tros . (r "s d tri(#)&!os1 '&"dri!(t ros . po!7)o#os r )&!"r s irr )&!"r s. 5 E0pr #d"# pro' sos d b:s+& d"1 or)"#i%"'i#1 "#(!isis i#t rpr t"'i# d d"tos 'o#t #idos # i0() # s1 t ,tos1 t"b!"s1 )r(/i'"s d b"rr"s . otros port"dor s p"r" 'o0&#i'"r i#/or0"'i# o r spo#d r pr )&#t"s p!"#t "d"s por s7 0is0os o por otros. R pr s #t # i#/or0"'i# 0 di"#t t"b!"s . )r(/i'"s d b"rr"s. 5 Id #ti/i+& # 'o#*&#tos d '"#tid"d s +& -"r7"# o #o propor'io#"!0 #t 1 '"!'&! # -"!or s /"!t"#t s1 por' #t"* s1 . "p!i+& # ! /"'tor 'o#st"#t d propor'io#"!id"d ;'o# #:0 ros #"t&r"! s< # '"sos s #'i!!os. Propsitos p"r" ! st&dio d ,p!or"'i# d !" #"t&r"! %" . !" So'i d"d

Co# ! st&dio d !" "si)#"t&r" s pr t #d +& !os #i$os4 5 R 'o#o%'"# s& =istori" p rso#"!1 /"0i!i"r . 'o0&#it"ri"1 !"s s 0 *"#%"s #tr !os s r s -i-os1 "s7 'o0o !"s r !"'io# s #tr !os 'o0po# #t s d !" #"t&r"! %" . !" so'i d"d d ! !&)"r do#d -i- #. 5 E,p!or # . obt #)"# i#/or0"'i# d !os 'o0po# #t s #"t&r"! s1 so'i"! s . !"s 0"#i/ st"'io# s '&!t&r"! s d ! !&)"r do#d -i- # p"r" d s'ribir . r pr s #t"r s&s pri#'ip"! s '"r"'t r7sti'"s . '0o ="# '"0bi"do 'o# ! ti 0po. 5 V"!or # !" di- rsid"d #"t&r"! . '&!t&r"! d ! 0 dio !o'"! r 'o#o'i>#dos 'o0o p"rt d ! !&)"r do#d -i- #1 'o# &# p"s"do 'o0:# p"r" /ort"! ' r s& id #tid"d p rso#"! . #"'io#"!. 5 R 'o#o%'"# !" i0port"#'i" d '&id"r s& '& rpo . d p"rti'ip"r # "''io# s p"r" pr - #ir "''id #t s . d s"str s # ! !&)"r do#d -i- #.

!AS

"#M$!%!&"'AS A A()*' '

Profundizar el desempe o en la len!ua oral , realizando e)periencias de escucha, comprensin, interaccin " produccin de comunicaciones, fundamentando acuerdos " desacuerdos.

+!&,*A-! . "#M*&*&'"A"'# 29

?tilizar estrate!ias de lectura " escritura para comprender " usar paulatinamente, en forma lo m&s autnoma posible, los conocimientos !ramaticales que van adquiriendo +

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&

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Propiciar la comunicacin " e)presin a trav,s de len!uajes verbales " no verbales. 1prender a conversar e interactuar en !rupos de trabajo, con len!uajes alternativo. @econocer el uso del sistema alfab,tico de escritura en todos los aspectos de su vida cotidiana.

1fianzar " profundizar el uso de los n5meros naturales. 1fianzar " profundizar el desarrollo de las habilidades que les permita realizar c&lculos simples. ?sar correctamente los n5meros naturales hasta A:, comparando, ordenando e intercalando. contando de diversas formas,

MA%!M%'"AS

@econocer en forma oral " escrita la !rafa de los n5meros. .nterpretar situaciones que involucren los c&lculos b&sicos con n5meros naturales ( sumas " restas* " resolverlas adecuadamente. @econocimiento " denominacin de fi!uras !eom,tricas simples. .dentificacin de nociones espacio temporales adecuadas a cada situacin de aprendizaje (en el plano !r&fico, en el espacio a5lico, en el entorno inmediato*

7avorecer la inda!acin del ambiente promoviendo el conocimiento " or!anizacin de la realidad. .niciarse en la identificacin de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. 4er transmisores en su conte)to familiar de conductas que eviten situaciones que afecten el ambiente inmediato.

!/$+# A"'#& (! +A &A%* A+!0A . +A S#"'!(A(

Promover la apropiacin de h&bitos saludables que contribu"an al cuidado de s, de los otros " del ambiente. 'escribir " reconocer a la familia " a la escuela como instituciones sociales que sufren cambios. /onstruir la valoracin de su identidad nacional " promover el espritu patritico. 'escubrir el paso del tiempo a trav,s de las lneas cronol!icas (en el trabajo a5lico*

AGOSTO

?RE A

INDICADORES DE LO RO

CON!ENIDOS CONCE"!#ALES

CON!ENIDOS "ROCEDI$EN!ALES

CO$"E!ENCIAS

30

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

+!&,*A-! . "#M*&*&'"A"'#&
=econocimiento de las letras en pala!ras. Anteractuar con el a!ecedario y la formacin de pala!ras Asociacin nom!re de o! etos2letra inicial., contenido sem(ntico. Ancorporacin de los fonemas y adquisicin de grafismos. Anterpretacin de im(genes gr(ficas en relacin a la circulacin, en la escuela y en la calle. Ela!oracin de un comunicador de seales viales, distinguiendo prevencin y circulacin.

CESAR GARCIA ALVAREZ

Adentificacin y escritura. Armado de pala!ras. =econocimiento de ,ndices no ver!ales adecuados #en relacin a Educacin Iial$

E,pr s"r R 'ord"r @isti#)&ir Ar"#s'ribir

./meros %ontar de distintas formas n/meros naturales #con y sin apoyo de material$ Aniciarse en el mecanismo de la suma, por medio de uegos de avance. Antroduccin a la nocin de decena.

naturales

de

una

cifra:

correspondencias. &ecuencia numrica: lectura, escritura, comparacin de n/meros. ./meros naturales de dos cifras: repaso "asta el 3J. 6ireccionalidad y sentido de trayectos. )re2grafismos. 7ormas geomtricas simples. Anicio de resoluciones de situaciones pro!lem(ticas simples, de suma

=epaso de nociones geomtricas simples.

de

formas

8AAE8?AICA

=esolucin de e ercicios direccionalidad en el plano.

de

Co#t"r Co0p"r"r C"!'&!"r Id #ti/i'"r S&0"r ;")r )"r1 r &#ir<

Anterpretar situaciones en las que de!en agregar elementos a cantidades dadas por la docente. Reconocer el sentido de a+an!ar (or 2edio de )uegos/ Antroduccin a la nocin de decena. =econocimiento de la presencia de diferentes figuras en lo que o!servan a su alrededor.

Bbs r-"r V"!or"r R sp t"r

S#"'!(A( !/$+# A"'#& (! +A &A%* A+!0A . +A

Adentificacin del paisa e en el que =econocer la importancia del agua. =econocer la importancia en la adquisicin de conductas correctas de circulacin. Elementos o!serva!les en el am!iente: el agua en el paisa e y sus caracter,sticas. Efemrides. .ormas que regulan la circulacin: rutas y caminos de tierra y pavimentados. &ealizacin vial. vive, importancia del cuidado del agua, momentos de utilizacin en la vida cotidiana, funciones que cumple, relacin con el cuidado de la salud. %onocer, interpretar y comunicar normas de circulacin.

Co#st"#t s d tr"b"*o4

31

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

Ap"ri'i# d ! 'o#/!i'to 'o)#iti-o ;t 0" " d s"rro!!"r<

CESAR GARCIA ALVAREZ

R '&p r"'i# d 'o#o'i0i #to pr -io d !os "!&0#os # /&#'i# d ! 'o#/!i'to pr s #t"do Pr s #t"'i# d ! #& -o 'o#o'i0i #to ; 'o#- rs"'i# diri)id" "' r'" d !os p!"#t os d !os "!&0#os< 6bi'"'i# # ! s+& 0" 'o)#iti-o d ! #& -o 'o#o'i0i #to4 "'o0od"'i#1 ord #"0i #to . "'o0od"'i# d ! #& -o 'o#o'i0i #to. E!"bor"'i# d tr"#s/ r #'i"s . r /! ,io# s. R "!i%"'i# d "'ti-id"d s d 'o0p! *id"d 'r 'i #t . E-"!&"'i# i#t )r"dor"1 or"! .Co s'rit".

SEPTIEMBRE-OCTUBRE

?REA +!&,*A-! . "#M*&*&'"A"'#&

INDICADORES DE LO RO

CON!ENIDOS CONCE"!#ALES

CON!ENIDOS "ROCEDI$EN!ALES

CO$"E!ENCIAS

-os nom!res propios y otros nom!res. El sustantivo. Escuc"ar y producir mensa es orales y escritos !reves. =econocer a la pala!ra como unidad de sentido. Adentificar sustantivos propios. =econocer el uso de may/scula inicial y punto final. )arentescos lexicales #familias de pala!ras$ @so de 0ay/scula y punto final. Adentificacin de la oracin como unidad de sentido. Ampliacin de voca!ulario.

Escuc"a atenta de la lectura del docente o de otro adulto. %reacin de la Ci!lioteca a/lica Exploracin li!re y guiada de material de lectura. @!icacin en el texto de los nom!res propios. C/squeda dentro de un texto corto #iluminado con im(genes$ de pala!ras que comiencen con las letras que indica la docente. C/squeda de pala!ras en un texto corto, de una lista dada por la docente. %ompletamiento en pala!ras de la s,la!a faltante. Transcripcin de pala!ras.

E,pr s"r R 'ord"r @isti#)&ir Ar"#s'ribir L r Es'ribir Co0p! t"r.

-ectura en forma aislada de n/meros indicados, "asta el 4J. %ontar de distintas formas n/meros naturales #con y sin apoyo de material$ Aniciarse en el mecanismo de la resta, por medio de uegos de avance y retroceso. Anterpretar la nocin de decena &eala en forma aislada n/meros indicados. =ecita la secuencia numrica del 1 al 4J Adentifica el n/mero que indica el modelo. Aparea n/meros iguales. Arma n/meros de dos cifras respetando el orden. . Anterpreta situaciones en las que de!e sacar o quitar elementos de cantidades dadas. =econoce el sentido de retroceder por medio de uegos.

./meros naturales: lectura y escritura. ./meros naturales "asta el 4J 6ireccionalidad y sentido de trayectos. )re2grafismos. Anicio de resoluciones de situaciones pro!lem(ticas simples, de resta.

8AAE8?AICAS

Co#t"r Co0p"r"r C"!'&!"r Id #ti/i'"r R st"r ;+&it"r1 s"'"r<

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PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

S#"'!(A( !/$+# A"'#& (! +A &A%* A+!0A . +A

CESAR GARCIA ALVAREZ

Adentificar cam!ios f,sicos de acuerdo =econocer los cam!ios y continuidades que se producen en los seres vivos. a las distintas etapas evolutivas. Adentificar gustos e intereses de las -os seres vivos: cam!ios desde el nacimiento "asta la edad actual. Efemrides distintas etapas. 6esarrollar conductas lo m(s autnomas posi!les en actividades de la vida cotidiana.

Bbs r-"r V"!or"r R sp t"r I#t )r"r " !" /"0i!i" "! tr"b"*o ":!i'o

NOVIEMBRE-DICIEMBRE

?REA

INDICADORES DE LO RO

CON!ENIDOS CONCE"!#ALES

CON!ENIDOS "ROCEDI$EN!ALES Escuc"a atenta de la lectura del docente o de otro adulto. =econocimiento del lugar en que transcurre el cuento. Adentificacin de tiempo y persona es principales. Adentificacin de las transformaciones

CO$"E!ENCIAS

+!&,*A-! . "#M*&*&'"A"'#&

6escu!rir la lectura como fuente de recreacin y produccin de textos. =econocer caracter,sticas distintivas de personas, o! etos y situaciones.

El cuento fant(stico y maravilloso. @so de ad etivos. Ampliacin de voca!ulario.

que suceden en el cuento. Adentificacin de ad etivos como complemento de los sustantivos. 6escripcin de o! etos y lugares del cuento. C/squeda de pala!ras en un texto corto, de una lista dada por la docente. %ompletamiento en pala!ras de la s,la!a faltante. Transcripcin de pala!ras.

E,pr s"r Ar"#s'ribir L r Es'ribir @ s'ribir. @isti#)&ir. Co0p! t"r.

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PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

CESAR GARCIA ALVAREZ

./meros naturales: lectura y escritura. ./meros naturales "asta el 5J =econocer el paso del tiempo a su alrededor, identificando d,as, meses y aos. =esolver pro!lemas sencillos que involucren las operaciones de suma y resta. 0edidas del tiempo: ao, mes, semana, d,as, "oras. 6ireccionalidad y sentido de trayectos. )re2grafismos. Anicio de resoluciones de situaciones pro!lem(ticas simples, de suma y resta.

*rganizarse en pequeos grupos para realizar diferentes uegos, posi!ilitando el intercam!io entre ellos. =esolucin de pro!lemas de conteo, en coleccin de o! etos. =esolver situaciones de suma y resta que involucren los sentidos m(s sencillos #unir, agregar, ganar, quitar, perder, retroceder$ por medio de n/meros y marcas en el ta!lero. =esolver pro!lemas que indican la interpretacin de desplazamientos y de trayectos por medio de di!u os =econocer y diferenciar unidades de tiempo.

!/$+# A"'#& (! +A &A%* A+!0A . +A S#"'!(A(

8AAE8?AICAS

Co#t"r Co0p"r"r C"!'&!"r Id #ti/i'"r S&0"r R st"r @ sp!"%"r

Ampliar los sa!eres que ya posee acerca del mundo natural y los cam!ios que en el se operan

=econocer y diferenciar los distintos 0ovimientos de la tierra y sus consecuencias: El d,a y la .oc"e. Efemrides momentos del d,a, con las actividades correspondientes a cada uno. *!servar y documentar gr(ficamente los datos que o!servan en el cielo diurno y nocturno. Expresar y registrar ideas acerca del cielo diurno y nocturno

Bbs r-"r V"!or"r R sp t"r

ENERO-FEBRERO

?REA +!&,*A-! . "#M*&*&'"A"'#&

INDICADORES DE LO RO

CON!ENIDOS CONCE"!#ALES

CON!ENIDOS "ROCEDI$EN!ALES

CO$"E!ENCIAS

Escuc"ar leer al docente. E-eerF y recitar poes,as. Anticipar, leer e interpretar. 6escu!rir la lectura como fuente de recreacin y produccin de textos. =econocer caracter,sticas distintivas de personas, o! etos y situaciones. )oes,as: entonaciones que comunican matices. &ignos exclamacin. de interrogacin y *!servar li!ros de cuentos y reconocer tapa, t,tulo e ilustraciones. &eguir a los persona es en los diferentes textos. =eleer para encontrar pistas, para interpretar y comprender me or. =econocer en la poes,a los sustantivos y ad etivos. 6eterminar el tiempo en que suceden los "ec"os.

E,pr s"r Ar"#s'ribir L r @ s'ribir. R 'o#o' r. Co0p! t"r. I#t rpr t"r.

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PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

CESAR GARCIA ALVAREZ

*rganizarse en pequeos grupos para realizar diferentes uegos, posi!ilitando el intercam!io entre ellos. =econocer el paso del tiempo a su alrededor, identificando d,as, meses y aos. =esolver pro!lemas sencillos que involucren las operaciones de suma y resta. ./meros naturales: lectura y escritura. ./meros naturales "asta el :J 0edidas del tiempo: secuencia temporal 6ireccionalidad y sentido de trayectos. )re2grafismos. Anicio de resoluciones de situaciones pro!lem(ticas simples, de suma y resta. =esolucin de pro!lemas de conteo, en coleccin de o! etos. =esolver situaciones de suma y resta que involucren los sentidos m(s sencillos #unir, agregar, ganar, quitar, perder, retroceder$ por medio de n/meros y marcas en el ta!lero. =esolver pro!lemas que indican la interpretacin de desplazamientos y de trayectos por medio de di!u os =econocer y diferenciar unidades de tiempo. =econocer y diferenciar los distintos momentos del d,a, con las actividades correspondientes a cada uno.

8AAE8?AICAS

Co#t"r Co0p"r"r C"!'&!"r Id #ti/i'"r S&0"r R st"r @ sp!"%"r Id #ti/i'"r

!/$+# A"'#& (! +A &A%* A+!0A . +A S#"'!(A(

=eca!ar informacin familiar acerca -os tra!a os para producir de forma artesanal. Efemrides. =econocer diferencias entre un !ien industrial y uno artesanal. %omprender los pasos en la ela!oracin de un producto. )articipar en grupos en la ela!oracin de pastas. de cmo se realizan los procesos de produccin de: alfa ores, te idos, pastas, conservas.

I#- sti)"r @i/ r #'i"r. V"!or"r R sp t"r

MARZO-ABRIL

?REA

INDICADORES DE LO RO

CON!ENIDOS CONCE"!#ALES

CON!ENIDOS "ROCEDI$EN!ALES

CO$"E!ENCIAS

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PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

+!&,*A-! . "#M*&*&'"A"'#&

CESAR GARCIA ALVAREZ

Escuc"ar leer al docente. E-eerF y recitar poes,as. Anticipar, leer e interpretar. 6escu!rir la lectura como fuente de recreacin y produccin de textos. =econocer caracter,sticas distintivas de personas, o! etos y situaciones. )oes,as: entonaciones que comunican matices. &ignos de interrogacin y exclamacin. *!servar li!ros de cuentos y reconocer tapa, t,tulo e ilustraciones. &eguir a los persona es en los diferentes textos. =eleer para encontrar pistas, para interpretar y comprender me or. =econocer en la poes,a los sustantivos y ad etivos. 6eterminar el tiempo en que suceden los "ec"os. *rganizarse por pare as o pequeos grupos para realizar diferentes uegos, posi!ilitando el intercam!io entre ellos. 6iferenciacin e identificacin de figuras geomtricas. ./meros naturales: lectura y escritura. ./meros naturales "asta el ;J. 0edidas de 6ireccionalidad y sentido de trayectos. )re2grafismos. Anicio de resoluciones de situaciones pro!lem(ticas simples, de suma y resta. Analizar pro!lemas de resolucin que presenta cada uego. Analizar seme anzas y diferencias, y descu!rir diferentes formas de resolucin. 6escu!rir el uso de los signos m(s, menos, igual. *!servar una coleccin de figuras, e identificar cada una. Ela!orar di!u os y gr(ficos para indicarle a sus familias la u!icacin del aula dentro de la escuela.

E,pr s"r Ar"#s'ribir L r @ s'ribir. R 'o#o' r. Co0p! t"r. I#t rpr t"r.

8AAE8?AICAS

=esolver pro!lemas sencillos que involucren las operaciones de suma y resta.

Co#t"r Co0p"r"r C"!'&!"r Id #ti/i'"r S&0"r R st"r @ sp!"%"r Id #ti/i'"r

!/$+# A"'#& (! +A &A%* A+!0A . +A S#"'!(A(

Adentificar normas de "igiene en los Ialorar el medio am!iente, como forma de preservacin de todos los seres vivos. -os tra!a os para producir de forma artesanal e industrial. .ormas que regulan la fa!ricacin de un producto. )ro!lemas am!ientales vinculados a la produccin. procesos de ela!oracin de productos =econocer e identificar acciones negativas en el cuidado del medio am!iente, en relacin a la tem(tica tra!a ada. Ela!oracin de un mural que contenga pautas de preservacin del medio Efemrides. am!iente

I#- sti)"r @i/ r #'i"r V"!or"r R sp t"r @i"!o)"r

MAYO-JUNIO 36

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012-2013

CESAR GARCIA ALVAREZ

I#t )r"'i# d 'o#t #idos tr"b"*"dos d&r"#t ?REA +!&,*A-! . "#M*&*&'"A"'#&

INDICADORES DE LO RO

! pr s #t 'i'!o ! 'ti-o.
CO$"E!ENCIAS

CON!ENIDOS CONCE"!#ALES CON!ENIDOS "ROCEDI$EN!ALES

Al *inali!ar el ciclo lecti+o7 se es(era 1ue los alu2nos logren: %omprender el mecanismo de la lengua oral y escrita, comenzando a usar el sistema alfa!tico de escritura. @sar conocimientos gramaticales simples. =espetar turnos de intercam!io. Expresar sus ideas. Escuc"ar atentamente. Transcri!ir pala!ras, incluso oraciones. %ompletar pala!ras, frases y oraciones. Anticipar, leer con apoyo gr(fico e interpretar. &eguir a un persona e, aun en distintos textos. Estimular la memoria a corto y largo plazo. %omenzar a interpretar los mensa es de los medios de comunicaciones. Anteractuar constantemente con textos, y realizar reflexiones en funcin del mismo.

E,pr s"r Ar"#s'ribir L r @ s'ribir. R 'o#o' r. Co0p! t"r. I#t rpr t"r.

=econocer el uso de los n/meros naturales en todos los aspectos de su

8AAE8?AICAS

@sar los n/meros naturales adecu(ndose a la situacin matem(tica concreta #agregar, quitar, sumar, restar$ Adentificar adecuadamente nociones espacio temporales =econocer inequ,vocamente formas geomtricas simples.

vida. Adentificar situaciones espec,ficas en momentos determinados> comprender que el tiempo no es est(tico, sino que "ay sucesos que ocurrieron, ocurren o lo "ar(n en funcin de nuestro presente. 6iferenciar situaciones temporales, ayer #antes$ "oy #a"ora$ maana #despus$

Co#t"r Co0p"r"r C"!'&!"r Id #ti/i'"r S&0"r R st"r @ sp!"%"r Id #ti/i'"r

=ealizacin de actividades de o!servacin directa. =egistro de informacin en fic"as o cuadros, realizados con la ayuda del docente. Ela!oracin de clasificaciones, en funcin de una tem(tica espec,fica.

!/$+# A"'#& (! +A &A%* A+!0A . +A S#"'!(A(

=ealizar croquis sencillos, de u!icacin de sus espacios de tra!a o cotidiano: su aula, su casa, su "a!itacin. Explorar diferentes fuentes !i!liogr(ficas, seleccionar de ellas informacin referida al tema de tra!a o. =espetar el am!iente que los rodea, esta!leciendo pautas para su cuidado. %omprender que en ellos se operan cam!ios, en funcin del crecimiento y de su maduracin. =econocer el paso del tiempo, y loe efectos que esto produce. %ontar con la participacin de la familia, como apoyo incondicional para la adquisicin de sa!eres y para llevar a ca!o distintas metodolog,as de tra!a o.

I#- sti)"r @i/ r #'i"r V"!or"r R sp t"r

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