Jos Luis Garca Garca

Formacin del docente universitario

Que hay que hacer para mejorar la calidad de la enseanza aprendizaje en la universidad! "i nos replanteamos el proceso de enseanza aprendizaje en la universidad y cu#l es nuestro papel como pro$esores universitarios% lo que se espera de nosotros en un conte&to cam'iante% que asume en nuestro tra'ajo y en nuestra dimensin de $ormacin pro$esional% el tra'ajo personal% lo que si(ni$ica ser un pro$esional re$le&ivo% que implica el tra'ajo en equipo y la cooperacin% si creemos que nuestra $ormacin es cuestiona'le tanto cient$ica y peda((ica ))) sin duda% una $ormacin del pro$esorado es necesario) *e acuerdo a lo mencionado% +a'alza ,-../0 a$irma que el ejercicio de la pro$esin docente requiere una slida $ormacin% no slo en los contenidos cient$icos propios de disciplina sino en los aspectos correspondientes a su did#ctica y al amnejo de las diversas varia'les que caracterizan la docencia) 1arece evidente que la $ormacin del pro$esorado universitario en el do'le sentido de cuali$icacin cient$ica y peda((ica% es uno de los $actores '#sicos de la calidad universitaria) 2l pro$esor universitario en la actualidad ha adquirido conocimientos que posi'ilitan or(anizar el tra'ajo docente universitario% sin em'ar(o% todava necesita de una $ormacin espec$ica en el sentido de que 3el ejercicio de la pro$esin docente requiere una slida $ormacin no solo en los contenidos cient$icos espec$icos de la disciplina% sino tam'in en los aspectos correspondientes a la did#ctica y a la de$inicin de las diversas varia'les que caracterizan la docencia4 ,+a'alza% -../% p) 5/60)

Los docentes de'en sensi'ilizarse en materia de $ormacin en respuesta a la mejora de la educacin como vehculo para el desarrollo pro$esional y no como un conjunto de mritos requeridos para un mandato de seis aos o de otros incentivos que pueden ser complementarios% pero no se consolida como la 7nica $uente de motivacin) La poca tradicin y la cultura de aprendizaje permanente% que pro$esores universitarios% especialmente en el campo de la educacin y la $ormacin universitaria) 2n la actualidad% si consultamos los diversos pro(ramas de $ormacin que se o$recen a los maestros de universidad en 8&ico% veremos que m#s distin(uido como pro$esores jvenes ,menos de 9 6 aos de e&periencia en la enseanza0 y un auto aprendizaje para los pro$esores con m#s e&periencia en la enseanza) 2sta distincin se corresponde con la premisa de que am'os (rupos tienen sus propias caractersticas que requieren $ormacin espec$ica adaptada a sus necesidades) 2n torno a este tema% ,+a'alza% -../0 enumera tres dilemas que e&isten con respecto a la $ormacin continua de los docentes universitarios: Formacin para noveles o para todos: hay quienes sostienen que no es necesario el diseo de pro(ramas de $ormacin para los pro$esores con e&periencia que ya tiene al(unos aos la pr#ctica de la enseanza% estos autores sostienen que la $ormacin docente de'e estar diri(ida slo a los pro$esores con poca e&periencia en la enseanza% el esta'lecimiento de esta capacitacin como requisito para el acceso al tra'ajo) ;ontrarrestando esta a$irmacin% ,+a'alza% -../0 de$iende la di$erenciacin de la o$erta de $ormacin% haciendo hincapi en la necesidad de la $ormacin para el pro$esor con e&periencia 'asada en la re$le&in so're la propia pr#ctica) 8e asociarse y pro$esores a tiempo parcial: 2ste tipo de enseanza tiene sus propias caractersticas que determinan lo que como (rupo: pertenecen al mundo de la pr#ctica pro$esional% realizar tareas de la enseanza como una o'ra secundaria y temporal) 2sto conduce a veces a la di$icultad de acceso a la o$erta $ormativa% ya sea por los horarios% la $alta de di$usin) 1or lo tanto% la '7squeda +a'alza propone $le&i'les y amplias procedencias)

;apacitacin para los maestros y el personal de administracin y servicios: <m'os (rupos pertenecen a di$erentes culturas% con la $ormacin tam'in o$ertas di$erente) =en(a en cuenta que hay #reas de $ormacin com7n% y el nuevo tecnolo(as% materiales de construccin% (estin de personal) 2n resumen% tenemos que superar estos dilemas y muchas otras% actividades $uncionales v#lidas para e&istentes de capacitacin para toda la comunidad universitaria) "o're la $ormacin del pro$esorado +a'alza ,-../0 advierte que uno de los pro'lemas importantes de la vida pro$esional de los docentes% es justamente que se desatiende la dimensin sincrnica del desarrollo pro$esional% comenta el autor% Pareciera que la institucin considera que formarse, mejorar como profesionista es algo que depende de cada profesor. Salvo en contadas excepciones, en este mbito, no hay un proceso de seguimiento y apoyo al profesorado. El crecimiento profesional no se produce por naturale a divina, ni es algo que dependa de cada uno, es un proceso en el que se tiene que dar una confluencia de condiciones favorables, entre ellas y con una gran capacidad de influencia es el apoyo institucional y de los compa!eros. >ay muchos desa$os que de'en ser o'tenidos en cuanto a la $ormacin permanente de pro$esores universitarios% hay un montn de su(erencias de mejora y proyectos $uturos escritos en papel) "in em'ar(o% hay di$icultades que es necesario para prevenir y superar con el $in de (arantizar la calidad de suministro entrenamiento) La $alta de tradicin y cultura que ha continuado la $ormacin de pro$esores universidad% especialmente en el campo de la enseanza y la peda(o(a universitaria ) 2spec$icamente % +a'alza% 8) ,-../0 esta'lece cinco directrices '#sicas para el desarrollo de pro(ramas universitarios para los pr&imos aos: 1aso de la docencia 'asada en la enseanza% a la docencia centrada en el aprendizaje) "e trata de convertir los maestros en un aprendizaje pro$esional que desempear el papel de $acilitador m#s que un mero transmisor de conocimientos) ?nnovadoras metodolo(as de enseanza aprendizaje% estos $actores coyunturales pueden suponer el cam'io real que necesitamos)

?ncorporacin de nuevas tecnolo(as) 2stos cam'ios de la era tecnol(ica llevan implcitos nuevos modelos $ormativos vinculados a so$t@are educativo% nuevos medios did#cticos y nuevas situaciones de enseanza aprendizaje) La $ormacin% como no puede ser de otra manera% de'e dar respuesta a estas variaciones con el o'jetivo de que el pro$esorado pueda hacer un uso e$icaz y $uncional de todos los recursos que% actualmente% est#n a su disposicin) "e trata no slo de una $ormacin encaminada al manejo tcnico de los recursos% sino de las posi'ilidades did#cticas y $ormativas que stos permiten para as% poder enriquecer% considera'lemente% el proceso de enseanza aprendizaje) 2l pr#cticum) La incorporacin de nuevas $ormas de aprendizaje en el tra'ajo% con una mayor presencia de empresas e instituciones en los pro(ramas de $ormacin ,capacitacin pr#ctica y diversas $ormas de asociacin0 es otro (ran reto de la $ormacin) La cola'oracin entre las instituciones de $ormacin y los centros de tra'ajo se ha presentado un aumento pro(resivo en los 7ltimos diez aos% ya que re$orzara la idea de que la educacin universitaria tena que ser m#s vinculado al pro$esional) Fle&i'ilizacin del currculum universitario) ,+a'alza% -../0 e&pone la necesidad de disear planes de estudio de una manera m#s interdisciplinaria y vers#til) Aos pusimos de pie en contra de la idea de las innovaciones curriculares y la necesidad de entrenar a acompaar estos cam'ios or(anizativos) 2sta situacin de avance en el diseo de planes de estudio en la cual se encuentran muchas de las universidades espaolas% tendra que realizarse% desde mi punto de vista% en un conte&to de cam'io actitudinal y de verdadera sensi'ilizacin y no caer en el peli(ro de que se trate de un simple maquillaje de $achada que puede suponer no a$rontar el cam'io con la seriedad que se requiere) B7squeda de calidad a travs de la revisin de pr#cticas docentes) "a demanda de calidad se est convirtiendo en un slogan bsico de quienes se refieren a la universidad y a los retos que #sta deber afrontar en los prximos a!os ,+a'alza% -../% p)5CD0)

2l papel del pro$esor de'e estar orientada a $ormar pro$esional inte(ral% adem#s de ser capaz de realizar en un #rea espec$ica del conocimiento% son capaces de perci'ir la realidad como una sola% como una unidad compleja y no como un conjunto de parcelas separadas conocimiento) La $ormacin del docente universitario con miras al desarrollo humano Beltr#n 1h)* ,-..D0% comprende la interaccin del maestro con su cultura% la comunidad acadmica% con sus conocimientos% con el aprendizaje y desarrollo de ha'ilidades% capacidades y el rendimiento de sus estudiantes si(ni$icativa% los $uturos pro$esionales <(entes de ;am'io% con l en la actualizacin de sus conocimientos y so're todo la comprensin de las cuestiones casi todas las instituciones e individual en cada localidad y re(in vas espec$icas para el pro(reso social equitativo)

Bi'lio(ra$a +<B<L+<% 8)<) ,-../0) "a ense!an a universitaria$ el escenario y sus protagonistas. 8adrid: Aarcea) 1<*?LL< B2L=EFA 1>)* JG"H 2*I<E*G ,-..D0) "a formacin del docente universitario con miras al desarrollo humano. Bo(ot#:Grupo 1J*2")