Psicolgia Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEGUNDA ESPECIALIZACIN
INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO 2013.
AUTOR: CESAR YONY CHALCO LARICO

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECILALIZACIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA
PROMOCIN - 2012
PUNO PER 2013
DEDICATORIA
Con eterna gratitud y cario a mis padres, quienes en todo momento me dieron su apoyo y comprensin para hacer de mis ideales una realidad.
Cesar Yony Chalco Larico
NDICE
Pg. DEDICATORIA RESUMEN INTRODUCCIN ii vi vii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
10 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Descripcin del problema Definicin del problema Justificacin de la investigacin Objetivos de la investigacin
10 12 12 14
CAPTULO II MARCO TERICO
15 15
2.1. 2.2.
Antecedentes de la investigacin Sustento terico 2.2.1. 2.2.2 2.2.3 Inteligencia Definicin de inteligencias mltiples Fundamentos de la Teora de las Inteligencias Mltiples 2.2.4 Descripcin de las ocho inteligencias
15 18 18 19
20 20
2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.3.
Rendimiento Acadmico Niveles de rendimiento acadmico Tipos de rendimiento acadmico Factores que influyen en el rendimiento acadmico Glosario de trminos bsicos
24 25 25 26 27 29 29 31 34 34 34 36
Marco conceptual 2.3.1 2.3.2 Inteligencia reas curriculares
2.4.
Hiptesis y variables de investigacin 2.4.1 2.4.2 2.4.3 Hiptesis general Hiptesis especificas Operacionalizacin de variables
CAPTULO III DISEO METODOLGICO 3.1. Tipo y diseo de investigacin 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Tipo
Diseo
37 37 37 37 37 28 39 41 43
Poblacin y muestra de investigacin Tcnicas e instrumentos de investigacin Plan de recoleccin de datos Plan de tratamiento de datos
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS CONTRASTACIN DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS
43 43 91 94 96 98 100
RESUMEN La escuela tiene como principal funcin el doble proceso de ensear y aprender. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el
desarrollo de su estructura cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en prctica y ampliar sus capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento acadmico, por tal motivo, el trabajo de investigacin titulado INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO 2013, fue realizado con el propsito de conocer cmo se presentan las inteligencias mltiples y determinar la relacin entre las inteligencias mltiples y el rendimiento escolar de los nios de la institucin educativa I.E.P.N 70183 de Cuturapi Yunguyo, a partir de la variable inteligencias mltiples.
Metodolgicamente, la investigacin es de tipo descriptiva, busco conocer de manera sistemtica como se presentan las inteligencias, los conocimientos, las capacidades y cmo se relacionan con los logros de aprendizaje, de all la importancia de conocer las Inteligencias Mltiples que poseen los nios y nias y la influencia en su Rendimiento Acadmico.
Como resultado final de la presente investigacin se lleg a lo siguiente: Todos los estudiantes poseen algn tipo de inteligencia, no se es ms inteligente si se obtienen altas calificaciones en Matemtica y
Comunicacin, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias mltiples, de las cuales la poblacin en estudio presenta la inteligencia corporal cenestsica, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
INTRODUCCIN En investigaciones recientes se ha encontrado la importancia de evaluar la calidad en los sistemas de educacin y como debemos mejorarla, debido a que en muchas instituciones educativas tanto privadas como estatales, la metodologa en la enseanza que imparten los docentes, reflejan una calidad acadmica inadecuada o deficiente, basada principalmente en el aprendizaje cognitivo, restando importancia a los procesos afectivos y
conativo volitivo, no se consideran las inteligencias mltiples de los estudiantes, los docentes ingresan a ensear sin conocer las Inteligencias Mltiples de sus alumnos lo cual limita en muchas ocasiones la metodologa y la estructura que puedan utilizar dentro de su clase.
Las inteligencias mltiples se definen como las capacidades que se convierten en destrezas para resolver problemas o elaborar objetos, productos. Aunque el individuo nace con potencialidades, stas no se desarrollan sino es favorable el medio ambiente, experiencias propias, la educacin recibida, etc.
El docente no es slo un enseador de cosas, es tambin un animador del aprendizaje, es un estimulador de inteligencias, que emplea y hace que el alumno aplique varias habilidades operativas para conocer, comprender, analizar, deducir, etc. y lograr un mejor rendimiento acadmico.
La importancia de conocer qu tipo de inteligencia posee un estudiante radica en que, dependiendo de esta, se pueden utilizar los apoyos didcticos necesarios para mejorar sus capacidades intelectivas.
Acorde con todo lo antes dicho, en el mbito de la presente investigacin se aplic instrumentos con el propsito de conocer los tipos de inteligencias que caracterizan a los estudiantes Para ello la presente investigacin se centro en la exploracin y descripcin de las inteligencias mltiples, sin dejar de considerar el rendimiento escolar y la importancia de estas inteligencias en los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
La presente investigacin est dividida en captulos que son los siguientes: El CAPTULO I trata sobre el planteamiento de la investigacin y como parte importante de este apartado se encuentran los objetivos de la investigacin, el CAPTULO II que est referida al sustento terico de la presente investigacin como la definicin de inteligencias mltiples y rendimiento acadmico, tambin como parte importante se plantean las hiptesis de la investigacin y la operacionalizacin de variables, en el CAPTULO III se describe el diseo de la investigacin y finalmente en el CAPTULO IV se presentan los resultados obtenidos de la presente investigacin, el test de inteligencia aplicado para este caso y las fuentes bibliogrficas.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que nos permitan alcanzar mejores resultados
acadmicos en los alumnos, como pueden ser considerar las inteligencias mltiples que poseen los estudiantes, por lo que el profesor debe ser capaz de aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en prctica estas potencialidades en procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
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Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro Sistema Educativo Pblico luego de la aplicacin de la Prueba Internacional de Sistema de Evaluacin Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penltimo puesto en Matemtica y ltimo puesto en Comunicacin, muy por debajo de Ecuador, Bolivia, Venezuela, pases que s hacen esfuerzos por aplicar polticas de mejora educativa e invertir en educacin, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo cual no sucede en nuestro pas, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que puestas en prctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar.
De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, estn las inteligencias mltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en prctica estas potencialidades en procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
Las notas que obtiene los estudiantes del nivel de educacin primaria I.E.P.N 70183 Chimbo de Cuturapi Yunguyo, en las diferentes asignaturas evalan fundamentalmente su aspecto cognoscitivo (adquisicin de conocimientos en las diferentes asignaturas) pero este resultado no necesariamente mide las diferentes inteligencias mltiples que hoy se tienen en cuenta en el trabajo educativo con los nios. Al aplicar el test de
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inteligencia mltiple, las encuestas para estudiantes y docentes nos dan un resultado, como indicador, que nos puede servir para orientar la futura vocacin de los nios, evitarles frustraciones en sus estudios y orientarlos a actividades prcticas cotidianas; y acercarlos al mundo terico y tecnolgico de las ciencias que es uno de los objetivos esenciales del trabajo educativo. Conocer las inteligencias mltiples y los resultados de sus notas por
asignatura es un tema de estudio que motiva la presenta investigacin. DEFINICIN DEL PROBLEMA Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo; por ello se plantea la siguiente interrogante: Cul es la relacin que existe entre las Inteligencias Mltiples y el Rendimiento Escolar en diversas reas Curriculares en los alumnos de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013?
1.2
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La Institucin Educativa Primaria N 70183 Chimbo Centro P oblado de Chimbo distrito de Cuturapi provincia de Yunguyo departamento de Puno, est constituida por familias en situacin econmica casi precaria. Existe tambin un pequeo porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo nivel socio cultural.
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Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formacin y logro de aprendizajes de sus hijos, pues la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el sustento y satisfaccin de las necesidades de la familia como prioridad.
Si bien muchos alumnos de esta Institucin Educativa sufren muchas limitaciones para el logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemtica.
La presente investigacin es significativa porque permite conocer si las inteligencias mltiples que poseen los alumnos de la poblacin en estudio tiene una conexin permanente con la variable rendimiento acadmico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvan a plantear soluciones en el logro de aprendizajes, adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo educativo.
En trminos de aporte a nivel prctico, se proporcionan datos empricos sobre las caractersticas de las variables estudiadas. Este aporte permite a los docentes conocer las inteligencias de sus estudiantes y el nivel de desempeo de los alumnos detectando oportunamente las dificultades individuales que le permita la elaboracin de un perfil real y planificar un conjunto de estrategias que ayuden a elevar el rendimiento de los alumnos.
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1.3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general: Determinar la relacin que existe entre las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico en las diversas reas curriculares en los alumnos de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013.
Objetivos especficos:
Determinar la relacin que existe entre la inteligencia corporal
cenestsica y el Rendimiento Acadmico en el rea de Educacin Fisica en los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo
Puno en el 2013. Determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Naturalista y el en el rea de Ciencia y Ambiente en los
Rendimiento Acadmico
estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013. Determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Interpersonal y
el Rendimiento Acadmico en el rea Personal Social en los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECENTES DE LA INVESTIGACIN
A NIVEL INTERNACIONAL: Prez, C. y Maldonado, A. (2010), realizaron la investigacin: diversos
Contribucin a la Prediccin del Rendimiento Acadmico de los
factores psicosociales segn es estatus sociomtrico de los alumnos , en la Universidad de Alicante Espaa. La investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones:
15
1.
El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente
superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable estatus socio mtrico 2. Se encontr claras diferencias entre las variables que entran a formar
parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y bajo. 3. La variable adaptacin personal contribuye negativamente a la
explicacin del rendimiento acadmico, que constituy un resultado extrao en el estudio.
Garanto, M. (2010), realizo la investigacin: Relaciones existentes
entre el Autoconcepto y el Rendimiento Acadmico de los alumnos. La investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones:
1.
Es el componente acadmico auto concepto, el que mantiene una
relacin ms estrecha con el aprovechamiento escolar de los alumnos. 2. El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables
psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo moderado a alto. 3. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento
acadmico es la ansiedad ante los exmenes, la misma que constituye una experiencia muy comn que se traduce en bajas calificaciones y abandono.
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Aliaga, (2008), realizo a investigacin: La relacin entre variables
psicolgicas con el rendimiento acadmico general. La investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones:
1.
Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la
inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. 2. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin
extroversin es cercana a cero o no significativa.
NIVEL NACIONAL Torres, M. (2004) realizo la investigacin: titulada Dominancia Cerebral, Inteligencias Mltiples, Motivacin , Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en alumnos de primer ao de la Facultad de medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos . La investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones:
1. Existen
correlaciones
significativas
entre
las
inteligencias
lgico
matemtica r=0,51, lingstica r = 0,47 y espacial r= 0,44 y el rendimiento acadmico de los alumnos, notndose que estas correlaciones son positivas y presentan niveles que pueden clasificarse como moderados. Existen correlaciones significativas entre las inteligencias mltiples y la motivacin de los alumnos. Las correlaciones fluctan entre 0.13 y 0,53.
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Existen correlaciones entre las inteligencias mltiples y las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Las correlaciones fluctan entre 0,15 y 0,52.
2.2
SUSTENTO TERICO
2.2.1 Inteligencia.
Desde que Alfredo Binet en 1905, desarrollara el primer test de inteligencia cuya finalidad era la de predecir qu alumnos de las escuelas de primaria de Pars tendran xito en sus estudios y cules fracasaran hasta las nuevas teoras de Sternberg y Gardner, se han sucedido distintas concepciones acerca de la inteligencia, la mayora de las cuales pueden considerarse complementarias. Las nuevas concepciones presentan una nueva perspectiva de la inteligencia que de alguna manera crtica o considera incompleta la definicin de la inteligencia psicomtrica tradicional, que toma como medida de la inteligencia nicamente el Cociente Intelectual, perdiendo de alguna manera la relevancia concedida hasta ahora Cuando usamos el termino de inteligencia, nos referimos a una constante interaccin activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar
conocimientos, entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos e ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propsito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.
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Esta definicin es deliberadamente muy amplia. Aunque se considera que la inteligencia es el resultado de la interaccin entre la herencia y el ambiente, que intentar adivinar la proporcin en que ambos intervienen sera tan inexacta como absurda. En una relacin de este tipo las dos influencias no se pueden separar como si se fuera aadiendo una cucharada de naturaleza y una cucharada de educacin. Esta definicin mezcla tambin lo prctico y adaptativo con lo abstracto. Se conoce, por ejemplo, que las habilidades verbales que se necesitan para desenvolverse en la sociedad norteamericana actual son diferentes de las habilidades que se necesitan para vivir en una cultura donde hay que cazar y pescar para sobrevivir o vivir en una cultura como la nuestra.
2.2.2 Definicin de Inteligencias Mltiples
La teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, plantea una visin pluralista de la inteligencia, reconociendo en ella muchas facetas diferentes, entendindose as que cada persona posee diferentes
potenciales cognitivos.
Gardner concibe la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para un determinado contexto comunitario o cultural, proponiendo la existencia de ocho tipos de inteligencia.
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2.2.3 Fundamentos de la Teora de las Inteligencias Mltiples
Casi ochenta aos despus del desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia, Howard Gardner desafi esta creencia muy generalizada. Seal que nuestra cultura haba definido la inteligencia de manera demasiado estrecha y propuso en su libro Estructuras de la mente (Gardner, 1983) la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. En su teora de las inteligencias mltiples, Gardner procur ampliar los alcances del potencial humano ms all de los confines de la medicin de un CI. Cuestion seriamente la validez de determinar la inteligencia de un individuo por medio de la prctica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje natural y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y probablemente nunca elegira volver a hacer-. En cambio, Gardner sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para 1) resolver problemas y 2) crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural.
2.2.4 Descripcin de las ocho inteligencias:
Al asumir esta perspectiva
ms amplia y pragmtica,
el concepto de
inteligencia empez a perder su mstica y se convirti en un concepto funcional que poda verse en funcionamiento de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia
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variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupndolas en ocho categoras comprehensivas o inteligencias.
A. Inteligencias Lingsticas
La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un poltico) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista). Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar sobre el lenguaje).
B. La inteligencia lgico-matemtica.
La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva (por ejemplo, como un matemtico, un contador o un estadstico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un cientfico, un programador de computadoras o un especialista en lgica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si21
entonces, causa-efecto), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lgicomatemtica incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis.
C. La inteligencia espacial.
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o in inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial. D. La inteligencia Cinestsicocorporal
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecnico o un cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las
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capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
E. La inteligencia musical.
La capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo, como un compositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Uno puede tener una comprensin figurativa de la msica o de arriba abajo (global, intuitiva), o una comprensin formal o de abajo arriba (analtica, tcnica), o ambas.
F. La inteligencia interpersonal.
La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).
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G. La inteligencia intrapersonal.
El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina,
H. La inteligencia naturalista
Abarca la capacidad de identificar lo esencial de los objetos, conceptos, argumentos, etc.; la de formar categoras y sistemas de clasificacin y la de entender los principios de ordenamiento y sistemas que rigen en el mundo. El trato respetuoso a la naturaleza y a todos los seres vivos constituye un aspecto importante de la inteligencia naturalista.
2.2.5 Rendimiento Acadmico
El Rendimiento Acadmico, segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas,
entendidas como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican
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dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos.
Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la pedagoga conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la
contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).
2.2.6 Niveles de rendimiento acadmico
Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente, bsico y avanzado.
En
el nivel suficiente, los estudiantes demuestran un dominio
satisfactorio de acuerdo con el grado evaluado de las capacidades seleccionadas referidas a una determinada competencia. Adems, se reportarn los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel (bsico) y los que superan este nivel (avanzado).
2.2.7 Tipos de rendimiento acadmico
Se consideran los siguientes:
Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares que a ella concurren y se manifiesta en la adquisicin de hbitos y conocimientos generales y culturales.
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Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del rea; es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.
2.2.8 Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Son muchos los factores que condicionan el rendimiento acadmico en la escuela: metodologa del docente, nmero de alumnos, la familia, material didctico, estrategias de enseanza, nutricin, etc. Y de la personalidad: Diferencias individuales, carcter, estado emocional, inteligencia, etc.
Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello slo hablaremos de los ms importantes:
Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la situacin ms delicada o sea la que pueda conducir al xito. La inteligencia no es un fenmeno simple, una operacin aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende atencin, percepcin, memoria, imaginacin.
Personalidad.- Representan
esencialmente
la
nocin
de
unidad
integradora de un hombre con todo el conjunto de sus caractersticas
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diferenciales permanentes (inteligencia, carcter, temperamento) y sus singularidades y modalidades de comportamiento. La personalidad es la estructura interior constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se piensa, siente, quiere y valora de un modo particular. Determinantes ambientales.- Obran en l todos aquellos factores que pasan sobre la generacin joven, la cual hoy en da concurre a la escuela, en un mundo lleno de problemas sociales, econmicos. Polticos y culturales, aparte de estos factores generales pertinentes, tambin los hay de ndole individual.
2.2.9 Glosario de trminos bsicos:
Aprendizaje.-
Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Habilidades.- El desarrollo de una habilidad puede depender de un entrenamiento especfico o ser el resultado del proceso normal de maduracin del sujeto. Una habilidad se define por la eficacia, que determina una ejecucin rpida, exacta y de acuerdo con un principio de economa del acto en cuestin; la flexibilidad que permite al sujeto desarrollar esta
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habilidad en circunstancias muy diferentes y la anticipacin, que est dotada de un mecanismo que prev situaciones futuras en las que hacer uso de sta.
Madurez.- Durante mucho tiempo, el hombre a tratado de definir y aclarar un ideal de desarrollo, un ideal de madurez, visto en sus inicios como el cambio y la evolucin fsica a la cual posteriormente se le anexaran otras cualidades y habilidades.
Nivel.- Grado de exigencia o de conocimientos en un determinado campo o actividad. Generalmente supone una clasificacin jerrquica de acuerdo con unos indicadores o ndices. Los ndices son de carcter cuantitativo y los indicadores de carcter cualitativo. Dentro de los primeros, en cuanto a la educacin se refiere, se englobaran: el nmero de alumnos, el presupuesto asignado o el aumento de matrculas. Dentro de los segundos se incluyen: la formacin del profesor, el material didctico o las caractersticas fsicas del centro.
Educacin.- Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con las que se encuentran el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva.
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Considerada en su esencia, la educacin es un hecho personal, puesto que supone la adquisicin y perfeccin de la personalidad del individuo, sin embargo es un proceso que se basa en el contacto humano ya que hay una interaccin entre educador y educando.
2.3 MARCO CONCEPTUAL 2.3.1 Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la situacin ms delicada o sea la que pueda conducir al xito. La inteligencia no es un fenmeno simple, una operacin aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende atencin, percepcin, memoria, imaginacin.
Inteligencia Lingstico- verbal. - Destaca en: Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. - Les gusta: Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. - Aprende mejor: Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Inteligencia Lgico- matemtica. - Destaca en: matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. - Le gusta: Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.
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- Aprende mejor: Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
Inteligencia Espacial. - Destaca en: lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. - Le gusta: disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. - Aprende mejor: trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
Inteligencia Corporal- kinestsica. - Destaca en: Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. - Le gusta: Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. - Aprende mejor: tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.
Inteligencia Musical. - Destaca en: Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. - Le gusta: cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. - Aprende mejor: ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas. Inteligencia Interpersonal. - Destaca en: entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
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- Le gusta: tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. - Aprende mejor: compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
Inteligencia Intrapersonal. -Destaca en: entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. - Le gusta: trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. - Aprende mejor: trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Inteligencia Naturalista. - Destaca en: Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna. - Le gusta: participar en la naturaleza, hacer distinciones - Aprende mejor: Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
2.3.2 reas curriculares. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios
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orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. Consideramos las siguientes reas en el nivel primario: A. rea: Comunicacin
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes. B. rea: Matemtica
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y
demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.
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C.
rea: Personal Social
El rea Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. D. rea: Ciencia y Ambiente
El currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria contribuye a la formacin de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar formacin cientfica y tecnolgica bsicas a los nios, a fi n de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad. E. rea: Arte
El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los nios generando vivencias desde las diversas formas de expresin artstica: Artes Visuales, Arte Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, as como comprender las expresiones 33 de los dems y realizar
manifestaciones artsticas, apoyndose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la informacin y comunicacin. F. rea: Educacin Fsica
La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo fsico; tambin contribuye a la valoracin y toma de conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interaccin social. 2.4 HIPTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACIN 2.4.1 Hiptesis general Existe una relacin directa y significativa entre Las Inteligencias
Mltiples y el Rendimiento Acadmico en diversas reas curriculares en los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013. 2.4.2 Hiptesis especificas Existe una relacin significativa entre La inteligencia corporal
cenestsica y el Rendimiento Acadmico en el rea de Educacin Fisica en los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo
Puno en el 2013.
34
Existe una relacin significativa entre La Inteligencia Naturalista y el en el rea de Ciencia y Ambiente en los
Rendimiento Acadmico
estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013. Existe una relacin directa y significativa entre La Inteligencia
Interpersonal y el Rendimiento Acadmico en el rea Personal Social en los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013.
35
2.4.3 Operacionalizacin de variables CUADRO N 01 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE Inteligencias Mltiples DIMENSIN Lingstica Lgico matemtica Espacial Cinestsico corporal Musical Inter personal Intra personal Naturalista Rendimiento Acadmico: Aprendizaje en reas curriculares Matemtica INDICADOR Usa las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita Usa los nmeros de manera efectiva razonando adecuadamente. Percibe imgenes externas e internas, las recrea y transforma. Usa todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, Puede percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Puede entender a los dems interactuar eficazmente con ellos. Construye una percepcin respecto de s mismo e ESCALA B: Bajo : ( 1 25 ) M: Medio : ( 30 70 ) A: Alto : ( 75 99 )
precisa
Distingue, clasifica y utiliza elementos del medio ambiente Comprende operacional el sentido numrico y AD : (17 a 20) Logro destacado A: ( 14 a 16) Logro previsto B: (13 a 11) En proceso C (0 a 10): En Inicio.
Comunicaci n
Comprende diversos tipos de textos orales crticamente
Arte
Expresa diferentes artsticas y culturales
manifestaciones
Educacin fsica Personal social Ciencia y ambiente
Comprende y valora el desarrollo del cuerpo y la salud Construye su identidad personal
Comprende el funcionamiento de su cuerpo y la conservacin de la salud
36
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN 3.1.1 Tipo - Enfoque de investigacin : cuantitativo. -Tipo de investigacin : descriptivo correlacional -Mtodo de investigacin : hipottico - deductivo 3.1.2 Diseo El presente estudio se desarrollar siguiendo el diseo DescriptivoCorrelacional.
37
Segn Snchez, (1998, p.79), La investigacin descript ivo correlacional, se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos a ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados. El esquema es el siguiente: O1 M r O2 Dnde:
M = Muestra O1 = Observacin de la variable 1. O2 = Observacin de la variable 2. r = Correlacin entre dichas variables.
3.2 Poblacin y muestra de investigacin La poblacin de estudio estn constituidos por todos los nios y nias matriculados en el presente ao acadmico en la institucin educativa de nivel primario N 70183 de Chimbo-Cuturapi-Yunguyo-Puno, que son la 41 en su totalidad haciendo el 100% de la poblacin con la cual se trabaj.
38
Distribucin de la poblacin:
CUADRO N 02 POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO I.E.P. N 70183 CHIMBO GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO TOTAL 02 06 04 03 06 09 41 03 05 08 06 01 07 POBLACIN HOMBRES 03 03 MUJERES 00 05 SUB TOTAL 03 08
FUENTE: Nomina de matrcula de la IEP N 70183 Chimbo-Cuturapi-Yunguyo 2013. ELABORADO: Por el investigador
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Para sustentar la intencionalidad y justificacin del proyecto de investigacin se tom las siguientes tcnicas de recoleccin de datos:
En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:
39
La observacin.- sistemtica a travs de fichas de observacin segn
Ilse Brunner y Erika Rotensteiner, basado en la teora para determinar qu inteligencias mltiples poseen los alumnos y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el docente durante las sesiones de clase y de qu manera influye stas en el logro del rendimiento acadmico del alumno (a).
La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el
conocimiento de los estilos de enseanza y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor rendimiento acadmico en sus alumnos.
El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva delalumno
respecto a las habilidades y destrezas que poseen y cmo es su rendimiento acadmico.
Test.- Se aplic el Test de Inteligencias Mltiples de Mauricio Flores
(1999). Basado en la Teora de Gardner para recoger la variedad de destrezas y habilidades que poseen esta poblacin en estudio y detectar as la categora a la que pertenecen.
La calificacin se hace de acuerdo a los tems que componen cada inteligencia, luego se suman los puntajes asignados a cada uno de los
tems de cada Inteligencia y obtenga un puntaje total para cada una de ellas. Luego se transforma cada puntaje directo en Puntaje PERCENTIL
usando la tabla del Baremo siguiente:
40
Pc 99 97 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 30 25 18 10 5 1
1. V-L 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8
2. L-M 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9
3. Mus 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8
4. Esp. 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8
5. C-K 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8
6. Inter. 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9
7- Intra. 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9
8. Natur. 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8
Pc 99 97 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 30 25 18 10 5 1
INTELIGENCIA
1 5 10 18 25 NIVEL BAJO
30 40 50 60 70 NIVEL MEDIO
75 85 90 95 99 NIVEL ALTO
3.4 PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos se realizaron los siguientes pasos:
Primero: Se gestion el permiso correspondiente en la Institucin Educativa. Segundo: Se coordin con los docentes de aula para el uso de las hojas de observacin. Tercero: Se aplic el test a los estudiantes en sus diferentes aulas. Cuarto: Se proces los datos respectivos.
3.5 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS Es el proceso de organizacin de los datos, comprende las siguientes etapas:
41
Recoleccin, procesamiento y tabulacin de datos. Elaboracin de cuadros de distribucin porcentual. Elaboracin de los grficos de distribucin de frecuencia.
42
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1 DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO. En esta parte, se describen los resultados obtenidos sobre las inteligencias mltiples, para lo cual se utiliz hojas de observacin segn Ilse Brunner y Erika Rotensteiner, basado en la teora de inteligencias mltiples, una encuesta para estudiantes y profesores, para recoger datos desde sus perspectivas sobre el conocimiento de los estilos de enseanza y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor rendimiento acadmico y el Test de Inteligencias Mltiples de Mauricio Flores (1999). Basado en la Teora de Gardner para recoger la variedad de destrezas y habilidades que poseen esta poblacin en estudio y detectar as la categora a la que pertenecen.
43
CUADRO N 01 FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN CINESTSICO CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
CINESTSICO CORPORAL Porcentaje Nivel Frecuencia Porcentaje Valido Alto 28 68 68 Medio 12 29 29 Bajo 1 3 3 TOTAL 41 100 100 Fuente: Test de Inteligencias mltiples. Elaborado por el investigador. GRFICO N 01
Porcentaje acumulado 68 97 100
GRFICO DE LA DIMENSIN CINESTSICO CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
Figura 1: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN CINESTSICO CORPORAL Fuente cuadro N 01 Elaborado por el investigador.
44
INTERPRETACIN La tabla y figura 1 describen los resultados de la medicin a 41 estudiantes en donde se tiene que de acuerdo al 68% de ellos, que equivalen a 28 individuos, se ubican en un nivel alto, lo que significa que les permite a los estudiantes usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos, presentan habilidades fsicas
especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad un 10% de los estudiantes indica que tambin tenemos estudiantes que desarrollan otras habilidades.
45
CUADRO N 02 FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN NATURALISTA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
NATURALISTA Porcentaje Nivel Frecuencia Porcentaje Valido Alto 26 63 63 Medio 11 27 27 Bajo 4 10 10 TOTAL 41 100 100 Fuente: Test de Inteligencias mltiples. Elaborado por el investigador. GRFICO N 02
GRFICO DE LA DIMENSIN NATURALISTA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
Figura 2: PORCENTAJES DE LA DIMENSION NATURALISTA Fuente cuadro N 02 Elaborado por el investigador.
46
INTERPRETACIN La tabla y figura 2 describen los resultados de la medicin a 41 estudiantes en donde se tiene que de acuerdo al 63% de ellos, que equivalen a 26 estudiantes, se ubican en un nivel alto, lo que implica que los estudiantes tienen desarrollado la inteligencia naturalista lo que les permite cuidar la naturaleza, comprenderla y ayudarla. Y que penas para el 10% de ellos, se ubica en el nivel bajo, lo que implica que a pesar de las condiciones del lugar, tambin tenemos la presencia de una mnima cantidad de estudiantes que desarrolla otro tipo de inteligencias.
47
CUADRO N 03 FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN INTERPERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
INTERPERSONAL Porcentaje Nivel Frecuencia Porcentaje Valido Alto 17 42 42 Medio 18 44 44 Bajo 6 14 14 TOTAL 41 100 100 Fuente: Test de Inteligencias mltiples. Elaborado por el investigador. GRFICO N 03
GRFICO DE LA DIMENSIN INTERPERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
Figura 3: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN INTERPERSONAL Fuente cuadro N 03 Elaborado por el investigador.
48
INTERPRETACIN La tabla y figura 3 describen los resultados de la medicin a 41 estudiantes en donde se tiene que de acuerdo al 44% de ellos, que equivalen a 18 estudiantes, se ubica en el nivel medio, lo que significa que un gran
porcentaje de estudiantes tienen habilidades comunicativas desarrolladas y el 14% de estudiantes, se ubica en un nivel bajo, lo que significa que este porcentaje de estudiantes no desarrollaron la inteligencia mencionada.
49
CUADRO N 04
FRECUENCIAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE EDUCACIN FSICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
EDUCACIN FSICA Porcentaje Calificacin Frecuencia Porcentaje Valido AD 0 0 0 A 38 93 93 B 3 7 7 C 0 0 0 TOTAL 41 100 100 Fuente: Libreta de notas Elaborado por el investigador GRFICO N 04
Porcentaje acumulado 0 93 100 100
GRFICO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE EDUCACIN FSICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
Figura 4: PORCENTAJES DEL AREA EDUCACIN FSICA Fuente cuadro N 04 Elaborado por el investigador. 50
INTERPRETACIN La tabla y figura 4 describen los resultados de la medicin a 41 estudiantes en donde se tiene que de acuerdo al 44% de ellos, que equivalen a 18 estudiantes, se ubica en el nivel Medio, lo que significa que los estudiantes les agrada el rea de Educacin Fsica, y tienen facilidad para el rea mencionada por las condiciones del lugar, viven alejados unas familias de otras y tienen que trasladarse desde muy lejos para asistir a su escuela y se puede afirmar que los estudiantes tienen desarrollado la inteligencia corporal y el 14% de estudiantes, se ubica en un nivel bajo , lo que significa que a pesar de las condiciones mencionadas, tambin existen nios que desarrollan otras habilidades que sera motivo de otra investigacin.
51
CUADRO N 05
FRECUENCIAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
CIENCIA Y AMBIENTE Porcentaje Frecuencia Porcentaje Valido AD 0 0 0 A 38 93 93 B 3 7 7 C 0 0 0 TOTAL 41 100 100 Fuente: Libreta de notas. Elaborado por el investigador. GRFICO N 05
GRFICO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
Figura 5: PORCENTAJES DE CIENCIA Y AMBIENTE Fuente cuadro N 05 Elaborado por el investigador. 52
INTERPRETACIN La tabla y figura 5 describen los resultados de la medicin a 41 estudiantes en donde se tiene que de acuerdo al 44% de ellos, que equivalen a 18 estudiantes, se ubica en el nivel Medio, lo que significa que la inteligencia naturalista que por las condiciones del lugar desarrollan los estudiantes de Chimbo, tiene que ver mucho en el buen rendimiento en Ciencia y Ambiente y el 14% de estudiantes, se ubica en un nivel bajo , lo que significa que una mnima parte del total de estudiantes tiene desarrolladla otras inteligencias a pesar de las condiciones totalmente naturalistas del lugar.
53
CUADRO N 06
FRECUENCIAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
PERSONAL SOCIAL Porcentaje Frecuencia Porcentaje Valido AD 0 0 0 A 38 93 93 B 3 7 7 C 0 0 0 TOTAL 41 100 100 Fuente: Libreta de notas. Elaborado por el investigador. GRFICO N 06
GRFICO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
Figura 6: PORCENTAJES DE PERSONAL SOCIAL Fuente cuadro N 06 Elaborado por el investigador. 54
INTERPRETACIN La tabla y figura 6 describen los resultados de la medicin a 41 estudiantes en donde se tiene que de acuerdo al 44% de ellos, que equivalen a 18 estudiantes, se ubica en el nivel Medio, lo que significa que los estudiantes gracias a las habilidades interpersonales que se puede observar en el grfico n 03 que poseen pueden lograr buenas calificaciones en esta rea y el 14% de estudiantes, se ubica en un nivel bajo , lo que significa que una mnima parte de los estudiantes ha desarrollado otras inteligencias.
55
CUADRO N 07
INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO NIVEL DE INTELIGENCIA INTELIGENCIAS F ALTO % F MEDIO % F BAJO % 34 37 42 3 17 14 22 10 la I.E.P.N
LINGSTICA 10 24 17 42 14 LGICO M. 7 17 19 46 15 ESPACIAL 8 19 16 39 17 CORPORAL 28 68 12 29 1 MUSICAL 16 39 18 44 7 INTERPERSONAL 17 42 18 44 6 INTRAPERSONAL 19 46 13 32 9 NATURALISTA 26 63 11 27 4 Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados a alumnos y alumnas de 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 07 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
70 60 50 40 30 20 10 0 ALTO MEDIO BAJO
SIC AL
LI N G ST
ES PA CIA
INT
CO RP C
INT
56
NA T
LO
MU
UR AL
MA T
INE S
RA P
IC A
ER P
ANLISIS E INTERPRETACIN Como se observa existe una fuerte tendencia hacia la inteligencia corporal (68%) y hacia la inteligencia naturalista (63%) y la inteligencia intrapersonal (46%) lo que les permite a los estudiantes usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos, presentan habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Se observa identificacin con la proteccin y respeto por el planeta.
Asimismo, las habilidades intrapersonales, los predispone al logro de un auto concepto adecuado, una auto valoracin de los alumnos, son capaces de identificar y respetar los estados de nimo y la actitud que asumen y/o presentan sus docentes, compaeros de estudios en los diferentes espacios y horarios.
57
CUADRO N 08 INTELIGENCIAS MLTIPLES SEGN SEXO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
INTELIGENCIA
NIVEL
LINGSTICA LGICO M. ESPACIAL CORPORAL MUSICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO MASCULINO FEMENINO ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO F % F % F % F % F % F % 39 28 44 0 22 0 17 5 la
4 16 12 52 7 30 6 33 5 28 7 2 9 11 48 10 43 5 28 8 44 5 5 21 9 39 9 39 3 17 7 39 8 13 57 9 39 1 4 15 83 3 17 0 8 35 10 43 5 21 8 44 8 44 2 6 26 11 48 6 26 11 61 7 39 0 8 35 9 39 6 26 11 61 4 22 3 12 52 8 35 3 13 14 78 3 17 1 Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados a alumnos y alumnas de I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 08 INTELIGENCIAS MLTIPLES SEGN SEXO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
MASCULINO
100% 80% 60% 40% 20% 0%
L MU SIC AL P T LIN G TU RA LIS TA A CO RP OR A S TIC LO G ESP INT RA P AC IAL MA INT ER
BAJO MEDIO ALTO
58
NA
FEMENINO
100% 80% 60% 40% 20% 0%
T L P A MU SIC AL CO RP OR A INT RA P AC IAL MA INT ER LIN G TU RA LIS T S TIC LO G ESP A
BAJO MEDIO ALTO
ANLISIS E INTERPRETACIN Se observa que no existe una diferencia sustancial entre la posesin de una inteligencia en relacin al sexo, siendo la inteligencia corporal y naturalista las que alcanzan un nivel alto, con un 57% en los nios y en un 83% en nias, que corresponde a la inteligencia cintico corporal y posteriormente la inteligencia naturalista, presente en un alto nivel en los nios con un 52% y en las nias en un 78%.
59
NA
CUADRO N 09 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO NIVEL DE INTELIGENCIA ALTO MEDIO BAJO F % F % F % 33 67 67 0 33 33 33 0 de la
INTELIGENCIAS
LINGSTICA 0 0 2 67 1 LGICO M. 0 0 1 33 2 ESPACIAL 0 0 1 33 2 CORPORAL 2 67 1 33 0 MUSICAL 2 67 0 0 1 INTERPERSONAL 2 67 0 0 1 INTRAPERSONAL 1 33 1 33 1 NATURALISTA 3 100 0 0 0 Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados a alumnos y alumnas I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 09 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
LIN G ST ES PA CIA INT INT UR AL L MA T ICA L INE S RA P ICA ER P
ALTO MEDIO BAJO
CO RP C
MU S
60
NA T
LO
ANLISIS E INTERPRETACIN
Se observa que los tipos de inteligencia ms valorados son la inteligencia corporal cenestsica, la musical y la interpersonal, todas en un 67%, lo que indica que se concede un gran valor a conocer su propio cuerpo, sus limitaciones y capacidades, as, como tambin a la creacin de unas buenas relaciones con los iguales y los adultos; como una adecuada valoracin de la naturaleza.
61
CUADRO N 10 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO NIVEL DE INTELIGENCIA INTELIGENCIAS F
ALTO % F
MEDIO % F
BAJO % 37 25 87 0 0 13 13 13 de la
4 50 1 13 3 3 37.5 3 37.5 2 0 0 1 13 7 6 75 2 25 0 5 63 3 37 0 7 87 0 0 1 6 75 1 13 1 6 75 1 13 1 Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados a alumnos y alumnas I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 10 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
ALTO MEDIO BAJO
MA T ES PA CIA L CO RP CIN ES
LIN G ST IC A
62
NA TU RA L
SIC AL
INT
LO
MU
INT
RA P
ER P
ANLISIS E INTERPRETACIN Se observa que el tipo de inteligencia ms valorado es la inteligencia interpersonal en un 87%, seguido de las inteligencias corporal, intrapersonal y naturalista en un 75%, lo que indica que los estudiantes conceden un gran valor a las relaciones interpersonales en el grupo de sus pares y con los adultos, conocen su propio cuerpo, sus limitaciones y capacidades y tienen una adecuada valoracin de la naturaleza.
63
CUADRO N 11 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
INTELIGENCIAS
2 29 3 42 2 1 14 4 57 2 2 29 3 42 2 7 100 0 0 0 3 42 2 29 2 3 43 4 57 0 2 29 3 43 2 3 43 3 43 1 Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados a alumnos y alumnas I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 11 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
ALTO MEDIO BAJO
LIN G ST
LO G
INT RA P
SIC AL
INT ER P
64
NA T
MU
UR AL
IC A
ANLISIS E INTERPRETACIN La inteligencia corporal, es la inteligencia que alcanza el mayor nivel, en un porcentaje del 100%, que indica la presencia de esta inteligencia en el total de estudiantes del aula, lo que se justifica con la necesidad de contar con destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a mejorar su calidad de vida, los estudiantes desarrollan actividad motriz que inciden en su desarrollo personal y en la mejora de su calidad de vida.
65
CUADRO N 12 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
INTELIGENCIAS
GRFICO N 12 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
80 70 60 50 40 30 20 10 0
ALTO MEDIO BAJO
LIN G ST
LO G
INT RA P
SIC AL
INT ER P
66
NA T
MU
UR AL
IC A
ANLISIS E INTERPRETACIN Los estudiantes presentan un alto nivel que corresponde al 50% en las inteligencias corporal y naturalista, lo que implica que conceden un significativo valor al control motor y del propio cuerpo, as como tambin al desarrollo de un conocimiento global y parcial sobre el mismo, sobre sus posibilidades perceptivas y motrices, as como tambin sobre cmo utilizar sus posibilidades expresivas. Presentan un adecuado descubrimiento, conocimiento, y comprensin de aquello que configura su realidad fomentando a la vez actividades de valoracin y respeto hacia el entorno y los elementos que los configuran, pueden observar y explorar su entorno fsico-social, valorar la importancia del medio natural as como su
importancia para la vida humana manifestando actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en la medida de sus posibilidades.
67
CUADRO N 13 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
ALTO % F
MEDIO % F
BAJO % 50 33 17 17 0 17 0 0 de la
GRFICO N 13 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
70 60 50 40 30 20 10 0 ALTO MEDIO BAJO
SIC AL
LIN G ST
INT
LO G
INT
68
NA T
MU
UR AL
RA P
IC A
ER P
ANLISIS E INTERPRETACIN Se le concede un elevado valor a la inteligencia naturalista en un 67 %, que puede expresar el descubrimiento, conocimiento, y comprensin de aquello que configura la realidad de los nios y nias que es su entorno natural que hace que valore su entorno fsico social configuran. y los elementos que los
69
CUADRO N 14 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
ALTO % F
MEDIO % F
BAJO % 0 11 0 0 0 0 0 0 de la
GRFICO N 14 INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
80 70 60 50 40 30 20 10 0
ALTO MEDIO BAJO
SIC AL
LIN G ST
INT
LO G
INT
70
NA T
MU
UR AL
RA P
IC A
ER P
ANLISIS E INTERPRETACIN Un 67%, que corresponde al nivel alto, se encuentran las inteligencias intrapersonal y naturalista, luego se ubica la inteligencia corporal en un 56% en el nivel alto, esto indica una adecuada autonoma personal de los estudiantes as como su esfuerzo para alcanzar resultados a travs de la autoconfianza con la produccin personal, respetando a los otros y asumiendo criticas asertivamente.
71
CUADRO N 15 INTELIGENCIAS MLTIPLES SEGN EL SEXO PRESENTES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO MASCULINO FEMENINO
INTELIGENCIAS
F % F % LINGSTICA O VERBAL 1 4 1 6 LGICO MATEMTICA 2 9 1 6 ESPACIAL 2 9 2 11 CORPORAL CINESTSICA 7 30 5 27 MUSICAL 0 0 1 6 INTERPERSONAL 3 13 4 22 INTRAPERSONAL 3 13 2 11 NATURALISTA 5 22 2 11 Fuente.- Hojas de observacin para el docente de los alumnos y alumnas de la I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 15 INTELIGENCIAS MLTIPLES SEGN EL SEXO PRESENTES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO MASCULINO
30 25 20 15 10 5 0
ICA C IA L MU SIC AL L IN G ST ES P A INT RA P
72
FEMENINO
30 25 20 15 10 5 0
S LO TICA GM ESP AT CO ACIA L RP O M U RA L SIC A INT L ER P NA INTR TU AP RA LIS TA LIN G
ANLISIS E INTERPRETACIN Los docentes perciben que la inteligencia corporal est presente tanto en los nios y nias en un alto nivel que corresponde al 30 % y 27% respectivamente, lo cual contribuyen al desarrollo integral de la los nios y nias y a mejorar su calidad de vida. Luego en el caso de los nios la inteligencia naturalista alcanza el 22%, lo que implica una adecuada interaccin con el entorno fsico y en el caso de las nias, la inteligencia interpersonal alcanza el 22%, lo cual nos indica relaciones interpersonales adecuadas a travs del dilogo.
73
CUADRO N 16 DESTREZAS SOBRESALIENTES
CATEGORAS DISFRUTA CONVERSAR TOCAR INSTRUMENTOS MUSICALES CANTAR BAILAR DEPORTES TOTAL
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO F % 3 7 1 2 8 2 27 41 19 5 67 100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 16 DESTREZAS SOBRESALIENTES
70 60 50 40 30 20 10 0
AR VE RS I. CA R TA R BA ILA R CO N CA N TO OR T DE P E
74
ANLISIS E INTERPRETACIN Los estudiantes perciben que han desarrollado habilidades en el deporte (67%), porque presentan un adecuado control motor del propio cuerpo, han desarrollado un conocimiento global y parcial sobre el mismo, sobre sus posibilidades perceptivas y motrices, as como tambin sobre cmo utilizar sus posibilidades expresivas, practica deporte, entre ellos el vley ftbol generalmente. Otra habilidad que percibe que han desarrollado y
desarrollan los estudiantes es en el canto a travs de los ritmos de moda, algunos participan en coreografas modernas, propias en actuaciones en la escuela, aprenden y tararean las canciones de sus artistas favoritos.
75
CUADRO N 17 COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO F % SI 39 95 NO 2 5 Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
CATEGORAS
GRFICO N 17 COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
SI NO
76
ANLISIS E INTERPRETACIN Que el 95% de nios y nias reconocen sentirse a gusto y cmodos con la inteligencia que poseen y poder expresarlas en los momentos y espacios propicios. Ello los hace sentirse creativos, desarrollar relaciones mucho ms gratas y aprender de manera eficaz. Se encuentran ms predispuestos para aprovechar las oportunidades que les presenta en la escuela y su comunidad. Tienen mayor claridad en sus metas que desean alcanzar, todo lo cual incrementa la posibilidad de llevar una vida ms satisfactoria, obteniendo aprendizajes y con ello mejores calificaciones.
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CUADRO N 18 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES EDUCATIVAS?

ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO F % SI 19 46 NO 6 15 A VECES 16 39 Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013 CATEGORAS
GRFICO N 18 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES AYUDAN A MEJORAR LAS LABORES EDUCATIVAS?

50 40 30 20 10 0
SI NO ECE S AV
ANLISIS E INTERPRETACIN El 46% de los nios, perciben que las inteligencias que uno posee ayudan a mejorar sus labores educativas y un 39% indica que a veces, lo que indica que poseer alguna habilidad los ayuda a mejorar las labores educativas, entonces los predispone a sentirse bien fsicamente, a lograr xito en la escuela, incluso a ser populares entre los compaeros de clase, buenas relaciones con el sexo opuesto, etc.
78
4.2
DESCRIPCIN
DE
LOS
RESULTADOS
DE
RENDIMIENTO
ACADMICO: APRENDIZAJE EN
REAS CURRICULARES DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO DE CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO.
CUADRO N 19 CALIFICACIN DEL PRIMER PERIODO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 700183 CHIMBO DE CHIMBO- CUTURAPI- YUNGUYO 2013.
AREAS
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO CALIFICACION AD A B C F % F % F % F % 8 10 20 25 0 0 0 0
MATEMATICA 0 0 33 80 COMUNICACIN 0 0 31 75 LENGUA MATERNA ARTE 0 0 38 93 PERSONAL 0 0 38 93 SOCIAL CIENCIA Y 0 0 38 93 AMBIENTE EDUCACION 0 0 38 93 FISICA EDUCACION 0 0 38 93 RELIGIOSA Fuente.- Libreta de notas de los estudiantes de la Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
3 3 3 3 3
7 7 7 7 7
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
I.E.P.N 70183 Chimbo de
79
GRFICO N 19 CALIFICACION DEL PRIMER PERIODO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N 700183 CHIMBO DE CHIMBO- CUTURAPI- YUNGUYO 2013
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 AD A B C
AT IC CO A MU NIC AC I N
E PE RS ON AL S.
CT A
FIS ICA E.
AR T
ANLISIS E INTERPRETACIN En la poblacin de estudio, es halagador encontrar un Rendimiento Acadmico satisfactorio, pues las Actas Consolidadas de Evaluacin del Nivel de Educacin Primaria, muestran que, dentro de las reas, evaluaciones alumnos con nota aprobatoria y calificacin de A y B en mayor porcentaje (Sistema Vigesimal) correspondiendo a las reas de Educacin Fsica, arte, personal social y religin con un nivel de aprobacin satisfactorio .Estos nos muestran que esta poblacin escolar en su mayora posee inteligencias mltiples para la coordinacin, la destreza, la flexibilidad y equilibrio, una destreza psicomotriz que se manifiesta en una mente sana en un cuerpo sano; asimismo, tienen la capacidad para reflexionar sobre la
MA
TE M
80
RE L
IG
IO N
vala de su medio natural, oportunidad para defender la biosfera de su entorno. Los alumnos tienen la inteligencia para actuar correctamente acorde a las normas establecidas, respeta a los dems considerando sus debilidades y potencialidades, les es fcil lograr la comunicacin que les permite establecer relaciones sociales y asumir diversos roles dentro del grupo. Estas inteligencias en las que sobresalen, los predisponen a alcanzar un rendimiento satisfactorio como se demuestra en este consolidado de actas.
81
CUADRO N 20 AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADMICO
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO F % Muy Bueno 25 61 Bueno 11 27 Regular 5 12 Deficiente 0 0 Total 41 100 Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
CATEGORAS
GRFICO N 20 AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADMICO
70 60 50 40 30 20 10 0
YB UE NO
BU EN O
AR
RE G
MU
82
DE F
IC IEN
UL
TE
La auto percepcin que tienen los estudiantes con respecto a su rendimiento escolar es satisfactorio, pues la poblacin total considera muy bueno su nivel de logro (61%); ello significa que su autoestima es adecuado, creen en sus capacidades, acta con seguridad y auto confianza para encarar las tareas educativas, se siente motivado para alcanzar aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. El 27 %, considera que su nivel de logro es bueno, ningn alumno cree que su rendimiento escolar es deficiente.
83
CUADRO N 21 REAS QUE LES AGRADA APRENDER A LOS ALUMNOS
CATEGORAS
COMUNICACIN INTEGRAL LGICO MATEMTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE FORMACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FSICA TOTAL
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO F % 2 5
12 5 1 1 3
29 12 2 2 7
17 41
42 100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013
GRFICO N 21 REAS QUE LES AGRADA APRENDER A LOS ALUMNOS

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
CO MU NI MA CACI TEM N AT ICA S P.S OC IAL CT A RE LIG ION AR T E. F E ISI CA
Columnas 3D 4 Columnas 3D 3 Columnas 3D 2 Columnas 3D 1
84
Es importante reconocer que en esta I.E. EL 42%, tienen preferencia por aprender educacin fsica, prefieren aprender y practicar el deporte a travs de la educacin fsica. Reconoce que esta rea, aparte de disfrutar de su deporte favorito, bsquet, ftbol, vley, lo predispone a una mente abierta y la socializacin con sus compaeros. Se observ en ellos, que transmitan a travs de sus movimientos y ejercicios, ideas, sentimientos, emociones. En el rea de lgico matemtica un 29 % de los estudiantes siente necesidad de lograr estos aprendizajes. Otros, demuestra preferencia por la sincrona de movimientos, memorizar melodas y comps. La interaccin social, que los ayuda a comunicarse con los dems, a identificar y establecer estados de nimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compaeros en cualquier espacio y tiempo escolar, es ayudado por el rea de personal y que es preferida por un 12%.
85
CUADRO N 22 USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN SUS ALUMNOS
DOCENTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO F 1 DILOGO 0 TEATRO 3 DEPORTES Y JUEGOS RECREATIVOS 0 CANTO 0 BAILE Y DANZA Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de la I.E.P.N 70183 Chimbo de Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno 2013 0 0 75 0 % 25
CATEGORAS
GRFICO N 22 USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN SUS ALUMNOS
80 70 60 50 40 30 20 10 0
DIA LO GO TEA TR O OR T ES
dialogo
Columnas 3D 1
CA N TO
DE P
86
Los docentes tambin utilizan los deportes y juegos recreativos en un 75% como estrategia para descubrir habilidades para el atletismo, danzas y bailes. El teatro ocupa un lugar especial en las prcticas activas del docente. Ellos expresan que los alumnos al asumir roles diversos en contextos simulados, les permite exponer habilidades de su cuerpo para expresar la inteligencia cinestsica corporal.
Los docentes aplican por lo general la estrategia del dilogo en un 25 % que les permite lograr la interaccin Social. El hablar, nos permite transmitir las ideas y estados psquicos. Los docentes entienden que en el saln de clases, el uso de la palabra no es su derecho exclusivo; que ms bien, es un escenario comunicativo donde el dilogo cumple la funcin de observar, analizar y mejorar las capacidades del alumno a travs de debates, exposiciones de trabajos en grupo, etc.
87
CUADRO 23 PERCEPCIN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS ALUMNOS

DOCENTES DE LA I.E.P.N 70183 CHIMBO CUTURAPI YUNGUYO PUNO F 0 2 2 0 % 0 50 50 0
CATEGORAS
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
GRFICO N 23 PERCEPCIN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS ALUMNOS
50 40 30 20 10 0
EN OB UE NO DE FIC IEN TE EN O RE GU BU LA R
El juicio de valor de los docentes corresponde a Bueno y Regular, ambos en un 50% el mismo que se evidencia al contrastar los resultados de las libretas de notas de educacin integral. Tambin el educador, es consciente que cada nio o nia avanza segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Reconoce que hay nios y nias que destacan en un rea determinada con
MU Y
BU
88
ello se pone de manifiesto la existencia de diversas inteligencias que desarrollan, as como los distintos ritmos y estilos para el logro de los aprendizajes
CUADRO N 24 CORRELACIN ENTRE RENDIMIENTO ACADMICO E INTELIGENCIAS MLTIPLES
RENDIMIENTO ACADEMICO INTELIGENCIAS MULTIPLES
Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N
RENDIMIENTO ACADEMICO 1,000 . 41 ** ,553 ,000 41
INTELIGENCIAS MULTIPLES ** ,553 ,000 41 1,000 . 41
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
CUADRO N 25 CORRELACIN ENTRE INTELIGENCIA CINETICO CORPORAL Y EDUCACION FISICA

CINESTESICO CORPORAL ** ,747 ,000 41 1,000 . 41
EDUCACION FISICA
CINESTESICO CORPORAL
EDUCACION FISICA 1,000 . 41 ** ,747 ,000 41
Correlacin entre Inteligencia naturalista Y Ciencia y Ambiente
89
CUADRO N 26
CORRELACIN ENTRE INTELIGENCIA NATURALISTAL Y EDUCACION FISICA

CIENCIA Y AMBIENTE 1,000 . 41 ** ,807 ,000 41 NATURALISTA ** ,807 ,000 41 1,000 . 41
CIENCIA Y AMBIENTE
NATURALISTA
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
CUADRO N 27
CORRELACIN ENTRE INTELIGENCIA INTERPERSONAL Y PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL 1,000 INTER PERSONAL ,821** ,000 41 1,000 . 41
Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) . N 41 INTER PERSONAL Coeficiente de ,821** correlacin Sig. (bilateral) ,000 N 41 **. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
PERSONAL SOCIAL
90
4.4 CONTRASTACIN DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Frente a las hiptesis formuladas: Los tipos de inteligencias mltiples corporal cinestsico, naturalista, intrapersonal e interpersonal generan un buen rendimiento acadmico en estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013.
Los efectos que producen las inteligencias mltiples en los alumnos contribuyen a mejorar sus habilidades y sentirse competente consigo mismo en estudiantes de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013.
De acuerdo a los instrumentos aplicados, la observacin realizada por el investigador en un tiempo y espacio en que se desenvuelve la prctica educativa y luego de un anlisis e interpretacin nos conduce a presentar argumentos que contrastan nuestra hiptesis de trabajo.
Partimos de que todos los nios y nias de la I.E.P.N 70183 Chimbo Cuturapi Yunguyo Puno en el 2013, de Balaguer, poseen alguna (s) de las ocho inteligencia mltiples que existen y que las ms concurrentes son la corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal, considerando que stas les permiten una adecuada coordinacin,
flexibilidad, psicomotricidad para el logro de una buena salud fsica y valorar la naturaleza, sin duda que los predispone para el logro de aprendizajes. 91
Asimismo, las habilidades socioemocionales desarrolladas, les permiten una mejor convivencia y un adecuado clima motivacional escolar que repercute en sus logros de aprendizaje en sus diversas reas. Los nios y nias tienen la capacidad para identificar los estados de nimo de los otros y la posible actitud que pudieran asumir en el proceso educativo en cualquier lugar y momento. Esta inteligencia interpersonal que poseen, hacen un estudiante muy predispuesto en todo espacio y tiempo a alcanzar aprendizajes y con ello mejores resultados en su rendimiento acadmico, el mismo que se manifiesta los logros alcanzados en Arte, Personal Social , Ciencia y Ambiente y Educacin Fsica con un calificativo de A en un 93% . Esto nos permite constatar que la inteligencia corporal, naturalista, intrapersonal e interpersonal influyen en el logro de un positivo rendimiento acadmico en los alumnos que las poseen, en tal sentido: la Hiptesis est PROBADA
El rendimiento acadmico como nivel de logro que alcanza un estudiante en un ambiente escolar en general o en un rea del conocimiento en particular, se determina con evaluaciones pedaggicas que identifican un dominio elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio). La informacin que nos proporciona las libretas de notas de estudios de primaria 2013, presentan un Rendimiento Acadmico previsto (A), donde el total de la poblacin aprobaron todas las reas del conocimiento con calificacin de A y B, siendo las reas con logros ms destacados: en educacin fsica (importante inteligencia cinestsica), 77,6% en personal social (inteligencia interpersonal), ciencia y ambiente
92
(Inteligencia naturalista) y en arte (Inteligencia artstica) en un, 93%. De esta forma se constata que el nivel de rendimiento acadmico logrado es BUENO, y por tanto: esta Hiptesis est PROBADA.
Los nios y nias perciben en que poseer una determinada habilidad, los ayuda a fortalecer su valoracin personal que les permiten contrarrestar las vicisitudes que se le presenten en la vida diaria. Segn el cuadro 12, los nios y nias expresan que su habilidad los predispone a sentirse bien consigo mismo, a lograr xito en la escuela, a forjar su personalidad y comportamiento adecuado, para un mejor desempeo escolar y lograr xito fundamentalmente al logro de buenas calificaciones y con ello elevar su nivel de autoestima que lo hace actuar con seguridad y confianza.
Considerando el Cuadro 17, las estrategias que utilizan los docentes son los deportes y juegos recreativos lo cual les permiten lograr identificar las inteligencias que poseen los nios y nias y el grado de participacin de stos, nos permite establecer, que la motivacin existe y, a que las inteligencias que poseen los alumnos contribuyen a sentirse competentes consigo mismo, por tanto la esta Hiptesis est PROBADA.
93
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:
PRIMERA: Todos los estudiantes poseen algn tipo de inteligencia, no se es ms inteligente si se obtienen altas calificaciones en Matemtica y Comunicacin, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias mltiples, de las cuales la poblacin en la estudio presenta la inteligencia , la corporal
cenestsica,
inteligencia
naturalista
inteligencia
interpersonal e intrapersonal.
SEGUNDA: La deteccin temprana de las inteligencias que poseen los nios y nias permite realizar un trabajo ms dinmico que respete las diferencias, la individualidad, potenciando el desarrollo de habilidades y el uso adecuado de estrategias.
TERCERA: El rendimiento acadmico de los nios (as) es bueno porque todos los estudiantes poseen la inteligencia naturalista
desarrollada por el mismo hecho de estar en contacto directo con la naturaleza que los predispone a obtener buenas calificaciones en Ciencia y Ambiente y con ello el logro de una valoracin adecuado que potencia el desarrollo de sus
94
habilidades cognitivas y socioemocionales que los prepara para una vida saludable.
CUARTA: Existe una relacin significativa entre Inteligencia Interpersonal y el Rendimiento Acadmico con el rea Personal Social con las calificaciones A Y B.
95
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Sera interesante que los profesores que desarrollan las diversas reas curriculares con los nios de Educacin Primaria se capaciten en el conocimiento terico de las inteligencias mltiples para que de esta manera pueda darse una correlacin de mayor nivel entre las inteligencias mltiples y las diversas reas curriculares y sobre todo para que el aprendizaje de cada rea tenga una gran importancia en la formacin del estudiante.
SEGUNDA: Promover concursos inter escolares en el objetivo de descubrir talentos en los nios y nias que sirva de base para el diseo y planificacin de la intervencin psicopedaggica sobre
inteligencias mltiples en forma coordinada entre las diversas instituciones educativas locales que comprometa la participacin de toda la comunidad educativa.
TERCERA: Que el estado peruano a travs del ministerio de educacin implementen las escuelas con talleres y profesionales
especializados para detectar y desarrollar las inteligencias mltiples a un nivel de profesionalizacin y en un futuro destacar mundialmente en la mayora de las disciplinas individuales y colectivas, como tambin competitivos a nivel mundial. 96 exportar profesionales altamente
CUARTA: Que los padres de familia descubran la inteligencia que ms est desarrollada en sus hijos y la potencien en lo que ellos puedan.
97
BIBLIOGRAFA
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99
ANEXOS
100
TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES INSTRUCCIONES: Estimado alumno(a) Marca con un aspa en la valoracin de las columnas que estn a tu derecha, de acuerdo al siguiente criterio: 1 Si la situacin es Ausente en tu forma habitual. 2 Si la situacin se da Muy Pocas Veces Presente. 3 Cuando la situacin se presenta De Vez en Cuando. 4 Si la situacin se presenta Casi Siempre Presente. 5 Si tiene una Presencia Notable de lo que se est afirmando.
1 Inteligencia Lingstica 1. Para su edad, escribe mejor que el promedio 2. Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles 3. Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades 4. Disfruta los juegos de palabras 5. Disfruta leer libros . 6. Escribe las palabras correctamente 7. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. 8. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.) 9. Tiene buen vocabulario para su edad 10. Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal Inteligencia Lgica Matemtica 1. Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas 2. Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez. 3. Disfruta las clases de matemticas. 4. Le interesan los juegos de matemticas en computadoras 5. Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica 6. Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. 7. Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros. 8. Tiene buen sentido de causa y efecto.
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Inteligencia Espacial 1. Presenta imgenes visuales ntidas 2. Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto 3. Fantasea ms que sus compaeros 4. Dibuja figuras avanzadas para su edad 5. Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales 6. Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. 7. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Lego) 8. Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras. 9. Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.
Inteligencia Cinestsicocorporal 1. Se destaca en uno o ms deportes. 2. Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo. 3. Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas 4. Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. 5. Apenas ve algo, lo toca todo con las manos. 6. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar. 7. Demuestra destreza en artesana 8. Tiene una manera dramtica de expresarse 9. Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja. 10. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles. Inteligencia Musical 1. Se da cuenta cuando la msica est desentonada o suena mal. 2. Recuerda las melodas de las canciones. 3. Tiene buena voz para cantar 4. Toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo. 5. Canturrea sin darse cuenta.
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6. Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. 7. Es sensible a los ruidos ambientales (por. ejemplo. La lluvia sobre el techo) 8. Responde favorablemente cuando alguien pone msica. Inteligencia Interpersonal 1. Disfruta conversar con sus compaeros. 2. Tiene caractersticas de lder natural. 3. Aconseja a los amigos que tienen problemas 4. Parece tener buen sentido comn. 5. Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones. 6. Disfruta ensear informalmente a otras personas. 7. Le gusta jugar con otras personas. 8. Tiene dos o ms buenos amigos. 9. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems 10. Otros buscan su compaa. Inteligencia Intrapersonal 1. Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. 2. Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades. 3. Presenta buen desempeo cuando est solo jugando o estudiando. 4. Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. 5. Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems. 6. Prefiere trabajar solo. 7. Expresa acertadamente sus sentimientos. 8. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. 9. Demuestra un gran amor propio.
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HOJAS DE OBSERVACIN PARA LOS ALUMNOS HOJA DE OBSERVACIN INTELIGENCIA LINGSTICO VERBAL
FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase
Muestra inters Muestra inters y satisfaccin en esta inteligencia Le gusta escuchar cuentos y poemas y ver obras de teatro Disfruta el Lenguaje, le gusta hablar y le gusta escuchar a los dems Hace muchas preguntas sobre la pronunciacin y el significado de las palabras Pregunta a menudo Qu dice aqu? y trata de establecer una relacin entre el texto escrito y su significado Muestra competencia en la aplicacin Aprovecha esta inteligencia para resolver un problema o dominar una situacin Utiliza el lenguaje para adquirir conocimientos de otra materia Tiene facilidad para aprender otros idiomas Muestra un estilo rico en lxico e imgenes al expresarse en forma oral o escrita Tiene facilidad para las adivinanzas, los chistes y los juegos de palabras Aprende fcilmente las cosas de memoria Le gusta dictar ponencias y presentaciones Muestra desarrollo creativo Aprovecha el lenguaje para trabajar individualmente de manera creativa y encontrar soluciones innovadoras Desarrolla un estilo propio en los trabajos orales y escritos Es capaz de desarrollar nuevas formas creativas de comunicacin Muestra las cualidades de un(a)escritor(a)o un(a) poeta S No S No S No
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HOJA DE OBSERVACIN INTELIGENCIA LGICO - MATEMTICA
FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase Muestra inters Muestra inters y satisfaccin en esta inteligencia y puede diferenciar distintas cualidades Tiene curiosidad por aprender acerca de nmeros, formas, patrones y relaciones. Le interesa saber cmo funciona los aparatos Le interesan las cuestiones matemticas y problemas descritos con palabras Presta atencin a nmeros, formas, patrones y relaciones en la vida cotidiana Muestra competencia en la aplicacin Aprovecha esta inteligencia para resolver tareas y problemas Es particularmente hbil en el manejo de nmeros, formas, patrones y relaciones Es capaz de definir problemas con claridad Es capaz de explicar cmo resolver tareas Es capaz de transformar la informacin en datos y presentarlos en grficos y diagramas Recopila informacin detallada para resolver problemas Elabora listas de recursos antes de abordar un problema Le gusta contar cosas y personas Puede inventar patrones rtmicos Puede reconocer conceptos matemticos incluso en otros mbitos fuera de las matemticas Muestra desarrollo creativo Aprovecha esta inteligencia para encontrar soluciones individuales y plantear nuevas interrogantes Encuentra nuevas estrategias de solucin Elabora hiptesis y realiza experimentos para comprobar su veracidad Inventa nuevos juegos matemticos y lgicos Encuentra nuevas formas para presentar el conocimiento matemtico de manera grafica Desarrolla sus propias teoras matemticas Si No
No
No
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HOJA DE OBSERVACIN INTELIGENCIA RTMICO MUSICAL FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase
Muestra inters Muestra inters y satisfaccin en la msica en sus distintas expresiones Le gusta escuchar msica y asiste con gusto a conciertos Tiene facilidad para memorizar las melodas Distingue con facilidad diferentes instrumentos musicales y distintos tipos de msica Con frecuencia pide que le permitan escuchar msica Canta y tararea con frecuencia Es capaz de percibir ritmos y melodas en el acontecer diario (pjaros, motores, lluvias, etc.)
No
Muestra competencia en la aplicacin S Aprovecha la inteligencia musical para resolver alguna tarea o algn problema Toca algn instrumento, sabe leer notas o tiene buena voz para cantar Juega en forma creativa con los ritmos y tonos Retiene bien la informacin que fue presentada con msica Es capaz de diferenciar patrones y sonidos Integra la msica en otras actividades Compone o fabrica instrumentos Utiliza su propio cuerpo para producir sonidos Utiliza la msica para aprender con mayor facilidad otras tareas (poemas, frmulas matemticas, palabras de dictado, etc.) Es capaz de repetir ritmos, sonidos y melodas difciles Muestra desarrollo creativo S Aprovecha la inteligencia musical para resolver tareas de manera independiente Es capaz de componer su propia msica a partir de elementos musicales ya existentes Es capaz de fabricar e inventar instrumentos musicales Escribe msica para sus propias canciones o poemas Crea smbolos para caracterizar elementos musicales como melodas ritmos, armonas, etc.,
No
No
106
HOJA DE OBSERVACIN INTELIGENCIA ESPACIO - VISUAL FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase
Muestra inters S Muestra gran inters y satisfaccin en la inteligencia espacial Le gusta armar cosas y volver a desarmarlas Le interesan las lneas, formas, colores, patrones y estructuras Se interesa en las expresiones concretas del arte en otras culturas (vestimenta, artesana, joyera, pintura corporal) Disfruta jugar con Lego y otros elementos de construccin Le gusta manejar pinturas y plumones Le gusta mirar los productos artsticos de sus compaeros de escuela y los comenta Muestra competencia en la aplicacin S Aprovecha la inteligencia espacial para resolver tareas y problemas Tiene facilidad para manejar las lneas, formas, colores patrones y estructuras Es capaz de dibujar y leer mapas Es capaz de armar y desarmar cosas Es capaz de dibujar perspectivas sin necesidad de verlas realmente Es capaz de copiar la obra de un artista con precisin Puede dibujar laberintos, mndalas y formatos complicados Utiliza formas y colores deliberadamente Es capaz de integrar el dibujo y la pintura Utiliza estructuras superficiales en sus trabajos artsticos tiene buen sentido de orientacin en el espacio y en zonas desconocidas Muestra desarrollo creativo S Aprovecha la inteligencia espacial para lograr rendimientos independientes Es capaz de representar los conceptos de manera grfica pluridimensional Utiliza los materiales para fines nuevos y de manera creativa crea obras de arte con su propio estilo No
No
No
107
HOJA DE OBSERVACIN INTELIGENCIA CINTICO CORPORAL FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase Muestra inters S Muestra inters y satisfaccin en el movimiento corporal Disfruta como observador y participante en juegos de movimiento. Disfruta las actividades en las que usa la coordinacin motriz fina Colecciona tarjetas deportivas y le interesan los eventos deportivos Le gustan los diferentes tipos de deportes, lee y comenta sobre ellos Disfruta jugar con barro, arena y agua Muestra habilidad artesanal Muestra competencia en la aplicacin S Muestra buenas habilidades en las actividades que requieren coordinacin motriz gruesa o fina Siempre est dispuesto a participar en representaciones de teatro, teatro de marionetas, danza y deporte. Le gusta utilizar las instalaciones de juegos en el patio de recreo y en otros jardines de juego. Es capaz de desarmar y volver a armar tiles artesanales para resolver problemas. Le gustan los juegos de habilidad como palitos chinos, los juegos de hilo, etctera. Se mueve mucho durante el aprendizaje, con frecuencia se levanta y tiene que caminar No puede estar sentado sin moverse durante largo tiempo Tiene bonita caligrafa al escribir letras y nmeros Tiene buen sentido del espacio y se mueve en armona con las condiciones espaciales. Muestra desarrollo creativo S Aprovecha la inteligencia para encontrar soluciones creativas a los problemas, para producir algo de manera independiente y para construir nuevos modelos. Es capaz de inventar juegos nuevos productos en su propio estilo Encuentra forma propias de expresin artstica Encuentra su propio estilo en representaciones dramticas No No
No
108
HOJA DE OBSERVACIN INTELIGENCIA NATURALISTA FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase Muestra inters S Le gusta jugar con animales en el saln de clases y se preocupa por su bienestar. Disfruta las plantas en el aula y se preocupa por su bienestar Habla con frecuencia de sus mascotas o de sus experiencias en medio de la naturaleza. Le interesa tener las clases al aire libre Observa con inters las plantas y los animales al aire libre. Disfruta las visitas al zoolgico y a los museos de ciencias naturales. Disfruta las plticas sobre fenmenos naturales Le gusta leer libros sobre la naturaleza Le gusta ver programas de televisin sobre animales, plantas y fenmenos naturales. Est bien informado sobre cuestiones de proteccin al medio ambiente. Muestra competencia en la aplicacin S Conoce las necesidades de los animales y plantas en el aula y est dispuesto a cuidar de ellos. Observa muy detenidamente a las plantas y animales Tiene buenos conocimientos, conforme a su edad, acerca de animales y plantas. Es capaz de describir con precisin muchos fenmenos naturales y explicarlos correctamente En exposiciones comenta en detalle los libros que ha ledo sobre la naturaleza Dispone de conocimientos bsicos adecuados a su edad acerca de la ecologa y la proteccin del medio ambiente Muestra desarrollo creativo S Tiene en casa mascotas/plantas que cuida solo(a) Desarrolla sus propios proyectos de investigacin de la naturaleza Desarrolla ideas y teoras propias acerca de los fenmenos naturales sobre los que ha ledo Muestra iniciativa en proyectos de proteccin al medio ambiente organizados por la escuels o por la comunidad. No
No
No
109
HOJA DE OBSERVACION INTELIGENCIA INTRAPERSONAL FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase
Muestra inters S Conoce bien sus propios sentimientos y capacidades y es capaz de diferenciarlos Es capaz de reconocer y nombrar los diferentes sentimientos y capacidades Es capaz de identificar los sentimientos de las personas en los cuentos Conoce sus propias habilidades y debilidades Sabe cundo debe pedir ayuda y cuando puede prescindir de ella Disfruta el tiempo personal que puede dedicarse a si mismo Muestra competencia en la aplicacin S Es capaz de evaluar correctamente situaciones sociales difciles y de aplicar sus sentimientos y habilidades deliberadamente para resolver problemas Es capaz de evaluar correctamente el carcter de los personales de los cuentos y verbalizar como se sienten Sabe en qu situaciones puede aprovechar sus habilidades y evita situaciones en que muestra debilidad Es capaz de reflexionar acerca de sus propios sentimientos Esta dispuesto trabajar en reas en las que muestra debilidades Valora el xito, pero no se irrita cuando no se presenta de inmediato. Acepta sus limitaciones, pero esta dispuesto a correr riesgos Se siente responsable de sus actos Pide retroalimentacin y modifica despus de su comportamiento Es capaz de auto valorarse correctamente Muestra desarrollo creativo S Encuentra soluciones creativas a los problemas Esta dispuesto a llegar a sus lmites y ampliar sus horizontes Trata de enfrentar tambin situaciones difciles y reducir sus debilidades En las reas donde muestra debilidades est dispuesto a aprender de los dems y seguir a compaeros ms hbiles No
No
No
110
HOJA DE OBSERVACIN INTELIGENCIA INTERPERSONAL FECHA: __________ Alumno(a): ___________________________ Acontecimientos en la clase
S Muestra inters Busca oportunidades y situaciones para trabajar con sus compaeros de escuela es capaz de distinguir los estaos de nimo, sentimiento e intenciones de sus compaeros Es capaz de nombrar los sentimientos y estados de nimo de los dems Entiende que son estereotipos y prejuicios Es capaz de verbalizar sus necesidades e intereses Participa activamente en trabajos en equipo y en discusiones Muestra competencia en la aplicacin S Es capaz de resolver los problemas de grupo Responde a los estados de nimo, sentimientos e intenciones de los dems Tiene empata con los dems y sabe expresarla Es capaz de introducir y defender sus propias ideas Evita el uso de estereotipos y de prejuicios e interrumpe cuando alguien cuenta chistes ofensivos Acepta la retroalimentacin constructiva y es capaz de modificar despus su comportamiento sabe negociar y hacer compromisos ayuda a los dems cuando lo necesitan Es capaz de resolver conflictos sociales de manera independiente Tiene facilidad para organizar trabajos en equipo Influye en los dems No
No
Muestra desarrollo creativo

Tiene facilidad para crear un ambiente grupal positivo sabe inducir a un grupo a concentrarse tiene cualidades de lder y es capaz de motivar a un grupo a trabajar de manera ms intensa y en un nivel superior Es capaz de prever el desarrollo que puede tomar una conversacin y encauzarla por otros rumbos Encuentra soluciones a los conflictos y encuentra las palabras correctas para ayudar a los dems a resolver sus conflictos tiene facilidad para organizar proyectos de clase e influir en su realizacin
No
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CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es la correcto.
1.- Edad . 2.- Grado de estudios . 3.- Sexo: Masculino.
Seccin. Femenino.
4.- Sientes que tienes alguna habilidad para: Conversar . Tocar un instrumento musical. Cantar. Bailar . Hacer deporte . Otro. 5.- Te sientes bien con la habilidad que posees? SI . NO ..
6.- Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones? Siempre . Casi Siempre .. A veces . Nunca . 7.- Te agradara formar parte de un taller donde se ensee habilidades a los alumnos? SI . NO. 8.- En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus habilidades? SI. NO. 9.- Qu talleres para lograr habilidades se ensean en tu escuela? Danza. Msica. Baile. Ingls. Computacin Ninguno otros 10.- Crees que concurriendo a algn taller para lograr habilidades te ayudara a lograr mejores calificaciones? SI . NO 11.- Cmo es tu rendimiento acadmico? Muy bueno. Bueno. Regular . Deficiente. 12.- Qu rea de conocimiento te gusta ms? - Comunicacin integral . - Lgico matemtica . - Personal social . - Ciencia y ambiente - Formacin religiosa - Educacin artstica - Educacin fsica 13.- Entiendes lo que te explica tu profesor en clase? Siempre. A Veces. Nunca ..
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ENCUESTA PARA DOCENTES

INSTRUCCIONES: Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que se te presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente. Muchas gracias 1.- Edad 2. Sexo 3. Tiene ttulo pedaggico? Universidad Escuela Normal Pedaggico ( ( ( ) ) ) (..) .. ( M) ( SI ) ( F ) ( NO )
4. Tiempo de servicio 5. Condicin laboral Nombrado Contratado ( (
) ) ( SI ) ( NO )
6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias mltiples?
7. Posee algn tipo de inteligencia mltiple?
( SI )
( NO )
8. Qu tipo de habilidad posee? Lingstica o verbal ( ) Espacial ( ) Lgico matemtico ( ) Musical ( ) Corporal o cinestsica ( ) Intrapersonal ( ) Interpersonal ( ) Naturalista ( ) 9. Ha recibido capacitacin sobre el tema de inteligencias mltiples? (SI ) 10. Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples? Ministerio de Educacin ( ) Organismo No Gubernamental ( ) Institucin educativa privada ( ) Universidad Pblica ( ) Otra ( ) Especifique
( NO )
113
11. La capacitacin que recibi lo orient para detectar las inteligencias mltiples (SI ) (NO ) 12.- Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos? (SI) (NO) 13.- En la planificacin de las unidades didcticas tiene en cuenta los contenidos procedimentales para los tipos de inteligencia (SI) (NO) 14.- En la elaboracin de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias mltiples? (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca) 15.- Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias mltiples? (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)
16.- Qu estrategias utiliza para detectar las inteligencias mltiples? (Dilogo) (Otros) 17.-Contribuyen las inteligencias mltiples mejorar las habilidades de sus alumnos? (SI) (NO) 18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas? (SI) (N0) 19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos? (SI) (NO) 20.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de: (Registro Anecdtico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito) 20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos es. (Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo) 22.- El mtodo de enseanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor rendimiento acadmico? (SI) (NO) (Teatro) ( Deporte y juegos fsicos) ( Canciones)
114

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEGUNDA ESPECIALIZACIN

AUTOR: CESAR YONY CHALCO LARICO

PUNO PER 2013

Cesar Yony Chalco Larico

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

CAPTULO II MARCO TERICO

2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.3.

Marco conceptual 2.3.1 2.3.2 Inteligencia reas curriculares

Determinar la relacin que existe entre la inteligencia corporal

2.1 ANTECENTES DE LA INVESTIGACIN

A NIVEL INTERNACIONAL: Prez, C. y Maldonado, A. (2010), realizaron la investigacin: diversos

Contribucin a la Prediccin del Rendimiento Acadmico de los

El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente

explicacin del rendimiento acadmico, que constituy un resultado extrao en el estudio.

Garanto, M. (2010), realizo la investigacin: Relaciones existentes

Es el componente acadmico auto concepto, el que mantiene una

Aliaga, (2008), realizo a investigacin: La relacin entre variables

Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la

extroversin es cercana a cero o no significativa.

2.2.2 Definicin de Inteligencias Mltiples

2.2.3 Fundamentos de la Teora de las Inteligencias Mltiples

2.2.4 Descripcin de las ocho inteligencias:

Al asumir esta perspectiva

capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

2.2.5 Rendimiento Acadmico

entendidas como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican

contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).

2.2.6 Niveles de rendimiento acadmico

Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente, bsico y avanzado.

el nivel suficiente, los estudiantes demuestran un dominio

2.2.7 Tipos de rendimiento acadmico

Se consideran los siguientes:

2.2.8 Factores que influyen en el rendimiento acadmico

integradora de un hombre con todo el conjunto de sus caractersticas

2.2.9 Glosario de trminos bsicos:

Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas

- Aprende mejor: Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

rea: Personal Social

2.4.3 Operacionalizacin de variables CUADRO N 01 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Comprende diversos tipos de textos orales crticamente

Expresa diferentes artsticas y culturales

Educacin fsica Personal social Ciencia y ambiente

Comprende y valora el desarrollo del cuerpo y la salud Construye su identidad personal

Comprende el funcionamiento de su cuerpo y la conservacin de la salud

En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:

La observacin.- sistemtica a travs de fichas de observacin segn

La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el

El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva delalumno

respecto a las habilidades y destrezas que poseen y cmo es su rendimiento acadmico.

Test.- Se aplic el Test de Inteligencias Mltiples de Mauricio Flores

usando la tabla del Baremo siguiente:

Porcentaje acumulado 68 97 100

Porcentaje acumulado 63 90 100

Figura 2: PORCENTAJES DE LA DIMENSION NATURALISTA Fuente cuadro N 02 Elaborado por el investigador.

Porcentaje acumulado 42 86 100

Figura 3: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN INTERPERSONAL Fuente cuadro N 03 Elaborado por el investigador.

Porcentaje acumulado 0 93 100 100

Porcentaje acumulado 0 93 100 100

Figura 5: PORCENTAJES DE CIENCIA Y AMBIENTE Fuente cuadro N 05 Elaborado por el investigador. 52

Porcentaje acumulado 0 93 100 100

Figura 6: PORCENTAJES DE PERSONAL SOCIAL Fuente cuadro N 06 Elaborado por el investigador. 54

70 60 50 40 30 20 10 0 ALTO MEDIO BAJO

BAJO MEDIO ALTO