INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION JOS MARA MORELOS SEDE ZITCUARO EXPOSICIN:

DEFICIENCIA VISUAL Y CEGUERA

PROFESOR(A): MARTHA PEA GARDUO

ALUMNOS: MARIO FERNANDO RAMREZ RIVAS, GERARDO MENDOZA CAMARGO, EDGAR CARRILLO LEN

LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA 5TO SEMESTRE

ZITCUARO MICHOACN A 25 DE OCTUBRE DEL 2012

INTRODUCCIN.
La funcin que realizan los sentidos es muy importante para el ser humano y su desarrollo ya que por medio de ellos las personas recogen la informacin del mundo exterior que les permite el conocimiento de la realidad fsica que les rodea. Al hablar de sentidos tenemos que tomar en cuenta el rgano que desempea la funcin y las reas del cerebro encargadas de procesar la informacin recogida por el rgano en este caso la vista cuyo rgano es el ojo. El ojo es un rgano que detecta la luz y es la base del sentido de la vista, su funcin consiste bsicamente en transformar la energa lumnica en seales elctricas que son enviadas al cerebro a travs del nervio ptico, el ojo nos proporciona el 70% de la informacin que recibimos del exterior. La luz reflejada por los cuerpos es captada por medio de los bastones y conos que se encuentran en la retina que se encarga de generar impulsos elctricos y enviarlos a travs del nervio ptico (par craneal no. 2 ubicado en el agujero ptico) hacia el lbulo occipital del cerebro. En el cual se llevan a cabo el procesamiento visual espacial, discriminacin de movimiento y discriminacin del color. Las lesiones en esta rea del cerebro se asocian a conceptos como: Ceguera cortical (en uno o ambos lados), alucinaciones e ilusiones visuales, agnosia visual (del color, prosopagnosia entre otras) Cuando una persona no posee la capacidad de percibir el mundo atraves de su vista se podra decir que esta persona esta recibiendo un porcentaje reducido de los posibles estmulos que el mundo fsico nos presenta ya que atraves de la vista se percibe la mayora de Los estmulos externos; los ojos son la mayor ventana que el ser humano tiene para ver hacia afuera (Zavallony 1970) todo lo anterior ene el caso de que ceguera u ausencia total aun que existen tambin los casos en que las personas presentan un dficit o disminucin en su capacidad visual que por supuesto atae su capacidad para conocer el mundo y ya no digamos para der educado dentro de un aula.

DISCAPACIDAD VISUAL. Qu es la discapacidad visual? La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de imgenes en forma total o parcial. Para entender el significado de esta discapacidad es necesario saber acerca de agudeza visual y campo visual. Agudeza visual: es la capacidad que posee el sujeto para percibir de manera clara y ntida la forma y la figura de los objetos a determinada distancia (secretaria de educacin publica 2010) las personas que utilizan lentes comunes, en su mayora tienen afectaciones en la agudeza visual; sin embargo a ellas no se les considera con discapacidad visual pues su visin borrosa se corrige con el uso de lentes. Campo visual se refiere a la porcin del espacio que un individuo es capaz de ver sin mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visin normal tiene un campo visual de 150 en plano horizontal y 140 en el plano vertical. Por tanto, podemos decir que la discapacidad visual es una disminucin significativa de la agudeza visual (an con el uso de lentes) o del campo visual. Por ejemplo, hay alumnos que a pesar de los lentes no tienen suficiente agudeza visual para distinguir los objetos, personas o letreros y necesitan acercarse o, bien, utilizar otra ayuda ptica (telescopio, lupa, lentes con prismas, etctera); por otro lado, algunos alumnos necesitan mover la cabeza o colocarla de cierta manera para leer porque su campo visual est disminuido o perciben algunas manchas que les impiden ver de frente. En ambos casos estos alumnos sern considerados con baja visin. Por el contrario, si un alumno solamente ve sombras, algunos destellos de luz o definitivamente no percibe nada, este alumno ser considerado ciego.

PALABRAS ASOCIADAS. Ceguera Baja visin Sistema Braille Bastn Regleta Punzn

PRINCIPALES CAUSAS DE CEGUERA. La ceguera es entendida como la perdida total de la vista o la capacidad mnima de distinguir entre luces y oscuridad pero no las formas de los objetos en una persona y esta asociada las siguientes causas: GLAUCOMA: Segn Ibez Pilar (2002) Se refiere a un grupo de trastornos oculares que llevan a que se presente un dao en el nervio ptico, el nervio que lleva la informacin visual del ojo al cerebro. En la mayora de los casos, el dao al nervio ptico se debe al aumento de la presin en un ojo, tambin conocida como presin intraocular se puede emplear un examen completo del ojo para diagnosticar el glaucoma. A las personas les pueden aplicar gotas para los ojos con el fin de ensanchar (dilatar) la pupila. El oftalmlogo puede examinar el interior del ojo cuando la pupila est dilatada. Se hace un examen llamado (tonometra) para revisar la presin del ojo; sin embargo, dicha presin siempre cambia la presin ocular puede ser normal en algunas personas con glaucoma. Esto se denomina glaucoma de tensin normal el mdico necesitar realizar otros exmenes para confirmar el glaucoma, el glaucoma pude tambin considerarse dentro de las causas de baja visin. Algunos de los exmenes que el mdico puede hacer abarcan: Usar unos lentes especiales para observar el ojo (gonioscopia) Fotografas o imgenes por escaneo con lser del interior del ojo Examen de la retina en la parte posterior del ojo Examen con la lmpara de hendidura Agudeza visual Medicin del campo visual. Ceguera cortical: La ceguera cortical es la afectacin en las reas visuales del cerebro el lbulo occipital se caracteriza por la condicin salubre de el rgano de la vista y tambin del nervio ptico en resumidas cuentas el dao se encuentra a nivel cortical en el cerebro. BAJA VISIN. Las principales causas de baja visin son: MIOPA.

La miopa es un tipo de error refractivo que suele manifestarse en nios de entre ocho y doce aos de edad aproximadamente. Los signos indicadores de que un nio puede ser corto de vista incluyen: visin forzada, dificultad para ver objetos a la distancia y el hecho de sostener libros u otros objetos muy cerca del rostro. En ocasiones, una persona con miopa puede tener dolor de cabeza o fatiga ocular por el esfuerzo necesario para enfocar los objetos La miopa se puede diagnosticar fcilmente durante un examen ocular de rutina. En general, una prueba de agudeza visual combinada con una evaluacin refractiva no slo puede identificar la visin corta sino que tambin puede determinar el grado de miopa. La prueba de agudeza visual consiste en leer una tabla especial a una distancia especfica. En funcin de lo bien que pueda leer la tabla el paciente, el mdico podr determinar el grado de nitidez de su visin. HIPERMETROPA. La hipermetropa es el resultado de la imagen visual que se enfoca por detrs de la retina, en lugar de ser directamente sobre sta. Puede ser causada por el hecho de que el globo ocular es demasiado pequeo o que el poder de enfoque es demasiado dbil. La hipermetropa con frecuencia est presente desde el nacimiento, pero los nios tienen un cristalino del ojo muy flexible que los ayuda a compensar el problema. La mayora de los nios supera esta afeccin con el tiempo. A medida que se presenta el envejecimiento, es posible que se requiera el uso de gafas o lentes de contacto para corregir la visin. Una evaluacin ocular general para diagnosticar la hipermetropa puede incluir los siguientes exmenes: Examen de los movimientos oculares

Examen de glaucoma Examen de refraccin Evaluacin de la retina.

Hipermetropa y correccin con lente convergente

ASTIGMATISMO.

Es un tipo de error de refraccin del ojo. Los errores de refraccin provocan visin borrosa y son la razn ms comn por la cual una persona consulta con un oftalmlogo. Los cambios en la longitud del ojo o la forma ya sea de la lente o de la crnea hacen que para los ojos sea ms difcil enfocar la luz. Si los rayos de luz no se enfocan claramente sobre la retina, las imgenes que usted ve pueden ser borrosas. PRUEBAS Y EXMENES. El astigmatismo se diagnostica fcilmente por medio de examen oftalmolgico estndar con una prueba de refraccin. Generalmente no se requieren exmenes especiales. A los nios u otras personas que no puedan responder a una prueba de refraccin normal, se les puede medir su refraccin por medio de una prueba que utiliza luz reflejada (oftalmoscopia). DALTONISMO.

El DALTONISMO, ocurre cuando hay un problema con los grnulos (pigmentos) que perciben el color en ciertas neuronas del ojo, llamadas conos. Estas clulas se encuentran en la retina, la capa de tejido sensible a la luz que recubre la parte posterior del ojo. Si slo falta un pigmento, la persona puede tener dificultad para diferenciar entre el rojo y el verde, que es el tipo ms comn de daltonismo. Si falta un pigmento diferente, se puede tener dificultad para ver los colores azul y amarillo. Las personas con daltonismo para los colores azul y amarillo generalmente tienen problemas para identificar tambin los colores rojos y verdes. El mdico o el oftalmlogo pueden examinar la visin cromtica de varias formas. Las pruebas para el daltonismo comnmente se llevan a cabo durante un examen ocular.

ESTRABISMO.

El Estrabismo es una condicin en la cual el ojo no est alineado con el otro lo que implica una falta de coordinacin en los msculos intra oculares que impiden llevar la mirada en ambos lados y ambos ojos al mismo tiempo y son seis msculos diferentes circundan los ojos y trabajan "como un equipo" de manera que ambos ojos se puedan enfocar en el mismo objeto. En alguien con estrabismo, estos msculos no trabajan juntos. Como resultado, un ojo mira a un objeto, mientras el otro ojo se voltea en una direccin diferente y se enfoca sobre otro objeto. Cuando esto ocurre, se envan dos imgenes diferentes al cerebro: una desde cada ojo. Esto confunde al cerebro y ste puede aprender a ignorar la imagen proveniente del ojo ms dbil. DIAGNOSTICO. El examen fsico abarcar una revisin detallada de los ojos. Igualmente se llevarn a cabo exmenes para determinar qu tan desalineados estn los ojos. Los exmenes de los ojos comprenden:

Reflejo corneal a la luz.

Prueba de oclusin/desoclusin.

Examen de la retina.

Examen oftlmico estndar.

Agudeza visual.

ALGUNAS IDEAS PARA LA ADECUACIN A LOS ALUMNOS CON BAJA VISIN: Segn la sep. (2002) Es comn que muchos maestros y maestras al escuchar el trmino adecuaciones curriculares piensen errneamente que lo primero que hay que modificar son los propsitos, los contenidos o las competencias del nivel. En el caso de los alumnos con discapacidad visual, no siempre se requerir modificar los contenidos, competencias o propsitos. En muchos de los casos, si se realizan las adecuaciones en las instalaciones y en el aula; si se ofrecen los apoyos personales necesarios, y si se hacen algunos ajustes a las estrategias metodolgicas y a la evaluacin que utiliza el maestro o maestra, ser suficiente. 1) Contraste de color en las paredes, para evitar que se golpeen con los pilares o paredes que estn sobresalidas es necesario pintarlas de un color diferente del resto del muro; lo mismo se puede hacer si existe una proteccin de ventana con la que se pueda golpear. 2) Contraste de color en los escalones y en el marco de las puertas, algunos alumnos por su baja visin no logran distinguir en dnde est el escaln o una puerta, por ello es necesario pintar de un color diferente (generalmente amarillo o rojo) el borde del escaln y el marco de la puerta. Habr que pensar en aquellos escalones que se encuentran en el patio o al entrar a un saln y no solamente el de las escaleras para subir de un nivel a otro. En cuanto a las adecuaciones fsicas en el aula donde se encuentra el alumno con discapacidad visual, es importante considerar, en caso de ser necesario, los aspectos que se sealan en los dos puntos anteriores; es decir, el orden y sealizaciones. En este sentido, y para los alumnos ciegos, tambin es importante enfatizar en el orden, se debe solicitar al resto de los alumnos y al mismo maestro que siempre dejen los cuadernos, libros, mesas o pinturas, en el mismo lugar para que su compaero pueda localizarlos sin dificultad. Si un alumno deja el frasco de pegamento en el estante de al lado cualquier alumno sin problema de visin lo localizar fcilmente, pero el alumno ciego no. Asimismo, quiz se tendrn que establecer algunas reglas en el saln para que las mochilas o loncheras permanezcan en un lugar fijo y no en los pasillos o debajo de las sillas para evitar accidentes. El tema de los materiales y los apoyos personales es uno de los ms importantes al hablar de discapacidad visual.

EN CUANTO A LOS ALUMNOS CIEGOS:

Materiales y apoyos personales para alumnos con ceguera Si hay un alumno ciego integrado en el saln de clases, es indispensable que el maestro aprenda el sistema Braille, el cual consiste en un mtodo de lectura y

escritura en que las letras, palabras, nmeros y otros elementos se representan mediante distintas agrupaciones de puntos en relieve; fue desarrollado hacia 1830 por Louis Braille, un joven francs ciego.

No es necesario que los profesores, compaeros o los padres de familia aprendan a leer el sistema Braille utilizando las yemas de los dedos como lo hace una persona ciega; una persona sin discapacidad visual puede apoyarse viendo los puntos en relieve una vez que se haya aprendido el cdigo. La Secretara de Educacin Pblica edita libros de texto gratuitos en sistema Braille para todos los grados y asignaturas de nivel primaria, estos se pueden solicitar a travs de las supervisiones escolares o, bien, con la instancia estatal de Educacin Especial, por lo que debe apoyarse en el asesor del Programa Escuelas de Calidad cuando sea necesario.

Revisar en las instalaciones de la escuela los siguientes aspectos: 1) Orden en los pasillos y reas comunes; es decir, que no haya objetos fuera de su lugar con los que se pueda golpear o tropezar el alumno como son escobas, mochilas, botes de basura, herramientas de trabajo, entre otros. 2)Sealizaciones, para que el alumno se sienta realmente incluido es necesario tomarlo en cuenta en todo momento, adems de fomentar su autonoma; una manera de hacerlo es realizar letreros en el sistema Braille para indicar dnde est la direccin, el bao de hombres/mujeres, el laboratorio, la biblioteca, la salida o, bien, algn aviso importante. 3) Seguridad, es necesario garantizar que no existan alcantarillas destapadas, fosas spticas sin cubrir o agujeros en el jardn o cancha sin tapar; de lo contrario, se debe informar al alumno para que tenga cuidado y evitar accidentes. Es importante tener en cuenta que en el caso de las discapacidades visuales no hace falta hacer adecuaciones de contenido, basta hacer modificaciones fsicas dentro del aula. Si los dbiles visuales presentan dificultad para percibir el mundo hay que hacerlo asequible para ellos. (Rivas, L 2001).

CONCLUSIN.

Se ha llegado a la conclusin muy importante de la acerca de la funcin proveniente del ojo humano, la cual es la refractar de una forma adecuada esos rayos de luz que existen en nuestro entorno los cuales atraves de este rgano (ojo) podemos ver de forma clara y directa ciertas imgenes bien refractadas. Una vez ya tomando en cuenta esa importancia que tiene el ojo humano como un importante estimulo de vida tanto social como individual, podemos mencionar las bajas expectativas que nos pueden causar una mala visin y por ende una manera muy diferente de ver el mundo presente, estas son las DEFICIENCIAS VISULES ya mencionadas. Solo imaginmonos ese dao hereditario y ocasionado durante los aos de nuestras vidas teniendo una discapacidad de poder distinguir imgenes claras y as mismo la distincin de colores en dichas imgenes.

Las DV. Son una de las deficiencias ms complicadas para el trabajo educativo tomando en cuenta que es el sentido de la vista el ms importante a la hora de aprender y en general de vivir. Su atencin adecuada requiere el trabajo conjunto del equipo multidisciplinario partiendo del trabajo del docente en el aula regular mediante un diagnostico informal que se basa en la observacin del maestro recabando argumentos de peso para derivar al diagnostico especializado (oftalmlogo u optometrista) En cuanto a los casos de ceguera total la sep. Contempla la inclusin de estos alumnos en un sistema normal que implica que el maestro aprenda a manejar el sistema braille lo cual suena bien como idea pero que en la prctica esta lejano a ocurrir dado que no existen muchas escuelas que incluyan docentes regulares con conocimiento del sistema braille. Tomando como gua la sugerencia de proporcionar ayuda a estas personas con tal discapacidad y no caer en la negligencia o carcter oposicional, me refiero al hecho de no estar especializados o no tener familiarizado el termino discapacidad visual y no proporcionar ayuda especfica y pacfica a tales personas, que son las que mas necesitan de nuestra ayuda y comprensin, no solo en personas con esta discapacidad si no para personas con discapacidades especificas especiales.

LISTA DE REFERENCIAS. Ibez Lpez Pilar (2002) las discapacidades orientacin e intervencin educativa, Madrid: Dykinson. Rivas L. Unidad de integracin para alumnos con discapacidad. Narcea. Madrid (2001) Secretaria de educacin pblica. Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en las escuelas (2002)

Zavallony R. La psicologa clnica en la educacin. Alcoy, Marfil. Barcelona (1970)