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PROGRAMA DE PROMOCIN Y PREVENCIN PARA LA PROTECCIN INTEGRAL DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES GENERACIONES CON BIENESTAR

Mdulo N 1 Los nios, nias y adolescentes son sujetos de derechos

Montera Crdoba

2013

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FUNDAMENTACIN: En momentos como los actuales, en los que todos sufrimos las consecuencias de la violencia en nuestra vida cotidiana, los nios constituyen el grupo ms vulnerable. Es por eso que el estudio y la reflexin acerca de sus derechos, su efectivo cumplimiento o su violacin son temas de gran importancia para acompaarlos en el camino de la construccin de su ser. Nuestro proyecto invita a los nios y adolescentes a trabajar sobre temas relacionados con sus derechos y deberes, con el fin de concientizarlos sobre ellos y despertar la conciencia individual, para poder luego establecer acciones sociales encauzadas a la participacin de los jvenes en temas que les conciernen en su mbito local y el intercambio telemtico entre nios, nias, adolescentes y promotores de derechos, que favorece el conocimiento de otras realidades, a la vez que se reconoce y revaloriza lo propio. PROPSITOS:

Favorecer en cada nio, nia y adolescente el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonoma, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Habilitar la palabra para que todos los participantes puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. Asumir actitudes democrticas que permitan que los nios, nias y adolescentes se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; y el respeto a los derechos de los dems. Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los nios, nias y adolescentes puedan conocerse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez ms independientes. Valorar de las diferentes historias personales y familiares.

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Apropiacin y reconocimiento de hbitos necesarios para cuidar la salud. Reconocimiento de las instituciones y de los profesionales que se ocupan del cuidado de la salud.

Modulo N 1 Los nios, nias y adolescentes son sujetos de derechos Las actividades a realizar en este primer mdulo estn encaminadas a sensibilizar a los nios, nias y adolescentes sobre la importancia de conocer y ejercer sus derechos, sus potencialidades y posibilidades como sujetos de derechos y adems se motiven para asumir la vida desde esta perspectiva. Ofrecer al promotor de derecho un conjunto de ideas y propuestas para recorrer un camino que propicie la creatividad y estimule la reflexin acerca de los Derechos de los nios, nias y adolescentes. Contenidos propuestos: Lectura del contexto donde se desarrolla la vida de cada participante. El sujeto de derechos y los derechos de los nios, nias y adolescentes. El ejercicio de los derechos humanos en el contexto familiar, comunitario e institucional donde transcurre la vida de los nios, nias y adolescentes. La familia reconoce a sus nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos Destrezas y conocimientos que se espera desarrollar en los nios, nias y adolescentes Seguridad personal y autocuidado. Reconocimiento personal como sujeto de derechos. Conocimiento sobre los derechos de la infancia y la adolescencia. Mayor comprensin sobre el contexto, los riesgos y factores protectores existentes en el mismo. Comunicacin efectiva y asertiva.

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Resultados Esperados Los nios, nias y adolescentes conocen el Programa y han vinculado al mismo sus intereses, conocimientos y experiencias previas. Conocer los derechos de las nios/as y adolescentes. Reflexionar acerca de las actitudes que se viven a diario en la escuela, casa y entorno social. Reflexionar sobre cada derecho y el deber que conllevan. Ejercer estos derechos y deberes en la vida cotidiana y velar por su cumplimiento. Trabajar sobre los derechos nos vincula directamente Los participantes tienen una mayor comprensin del contexto donde habitan, sus caractersticas y potencialidades, factores protectores y riesgos existentes. Los nios, nias y adolescentes estn en capacidad de auto reconocerse como sujetos de derechos y conocen sus derechos Los nios, nias y adolescentes participantes identifican sus fortalezas personales, el valor de sus historias de vida, su cultura y proveniencia. Las familias reconocen a sus nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos

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DINAMICAS Me parece adecuado o inadecuado: Los nios deben escribir si les parece adecuada o inadecuada cada frase. Despus se hace una plenaria para analizar las razones que les llev a elegir su respuesta.

Debe existir una clase slo para nios con dificultades de aprendizaje, as no retrasan a los dems. Es mejor quedarse callado para no equivocarse en pblico. Mientras los nios juegan al ftbol las nias juegan a las muecas. El pap manda a la mam porque es el jefe del hogar. Todos los nios y nias se merecen el mismo trato. Los pobres merecen mejor trato que los ricos. Es importante que el primer hijo se llame igual que su padre. Todo derecho conlleva un deber.

Mis recuerdos (para reflexionar sobre los derechos): Cada nio dibuja un recuerdo de su vida, ya sea agradable o desagradable, y luego lo expone al grupo. En plenaria analizan los derechos que se respetaron o irrespetaron en cada caso . Juego Cada derecho con su revs (para reflexionar sobre los derechos y los deberes): Presentar un derecho y su respectivo deber por medio de una dramatizacin, poema, adivinanza, cancin, tteres, collage o modelado. Juego Busca a tu pareja: (juego para reflexionar sobre el derecho a recibir especial amor, cuidado y educacin cuando tenemos dificultad para ver, or, hablar, comunicarnos o expresarnos) Cada cual elige una pareja, luego se vendan los ojos y con los ojos vendados y sin hablar deben encontrar a su pareja.

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Elige una imagen: (para reflexionar sobre los derechos) Cada nio/a escoge una imagen de entre varias que se exponen (fotos alusivas a los derechos humanos, maltrato infantil, etc). Despus de escoger la foto, expresan las razones que les llevaron a tomarla y dicen qu les provoca esa imagen que vieron. Cada uno debe poner ttulo a su imagen. Luego pegan las imgenes en un cartel para hacer un collage. Juego Mrame a los ojos: (juego para reflexionar sobre el derecho a vivir en paz y hermandad con todos los nios, nias y adolescentes de todos los pases). Los asistentes caminan en silencio y se mueven libremente por la sala. Cada vez que se cruzan con alguien del grupo deben mirarse a los ojos y decirse los nombres y algo positivo del otro. Dinmica palabras y derechos: (para conocer los derechos) Entre todos eligen un derecho y un nio, nia o adolescente comienza diciendo una palabra que se relacione con ese derecho, el siguiente dice otra palabra que tambin se relacione, pero que no se repita. Siguen en cadena de palabras hasta que alguno ya no tenga algo que decir, finalmente cambian de derecho y empieza otra vez la cadena de palabras. Por ejemplo: El derecho a estudiar y jugar librospelotaescuelaprofesorrecreo, etc, etc Dinmica Armemos un cuento: Se escoge un derecho y un asistente comienza contando algo sobre ese derecho, el siguiente sigue la narracin y as hasta armar una historia. El maestro/a escribir la historia y luego los dems hacen grficos. Por ejemplo: Derecho a la vida, a un nombre y una nacionalidadEsta es la historia de un pap y una mam que esperaban un beb el pap no tena trabajoadems ya tenan cinco hijosetc, etc SOPA DE PAPELITOS Cada chico escribe 5 palabras para colocar dentro de 5 bolsitas diferentes. 1 QUIN? 1) 2 QU? 3 CMO? 4 A QUIENES? 5 DONDE?

Seora, hombre, mujer, chico, familia

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2) 3) 4) 5) Comi, pego, acaricio, asusto Contenta, asustada, enojada, feliz A los hijos, a sus alumnos, a los ancianos En su casa, en la calle, en el colegio

Mezclan las palabras, en cada bolsita y luego cada chico saca un papelito de cada bolsa. Con esas cinco (5) palabras, tomadas al azar, improvisa un discurso o una historia en forma oral escrita. ARRIBA EL TELN Juegos de reflexin teatral con pblico y todo! Usando como inspiracin los papelitos del juego anterior, lo chicos se renen en grupos (4 o 5 chicos por grupo) e imaginan una situacin. Luego cada uno elige un personaje y un lugar dentro de la escena, para armar una foto o estatua grupal. Los chicos, que en ese momento estn mirando la escena (pblico) tendrn que relatar lo que ven, aportando la mayor cantidad de detalles que les inspire la foto. Luego de escuchar la opinin de todos los chicos, la foto toma vida. Cada personaje dramatiza la escena, respetando la situacin pensada o imaginada en un comienzo. Luego pasa otro grupo y participado todo el grado. desarrolla la misma dinmica hasta que haya

CON EL OJO EN LA LUPA: Observaciones de situaciones cotidiana y de ficcin Qu est pasando...? En este caso la idea es agudizar la atencin y sacar conclusiones a partir de leer, escuchar y mirar situaciones cotidianas (en la casa, en la calle, en la escuela...) en diarios y revistas, o de observar personajes de ficcin (de la tele, las publicidades, y hasta en los dibujos animados...) Tomen notas, analicen el tipo de lenguaje que se emplea, descubran cuales son las situacin que movilizan ms a los medios de comunicacin, a la sociedad, a nosotros mismos. Hay buenos ejemplos? Pasan buenas noticias? Hay respeto en la calle? Cuntos son las noticias que inspiran solidaridad, tolerancia, convivencia, honestidad y respeto? Qu palabras se escuchan ms? Antenlas y reemplcenlas por otras. Un ejemplo cortito sacado de un diario matutino de esta capital: En primera plana la imagen muestra a jvenes cortando la Av. Callao, en seal de protesta por el deterioro en que se encuentra la escuela a la cual asisten.

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El mismo da, pero dentro del diario hay una nota mostrando a otro grupo de jvenes recibiendo premios y una beca por sus ideas innovadoras. (Construyeron una silla de ruedas que se convierte en una cama) Propuesta: Descubran otras posibilidades de ubicar en el diario estas dos noticias. Luego realicen dibujos, escriban cuentos, poesas, historias o historietas. Las situaciones puede ser que promuevan y valoren o agravien y vulneren los Derechos de la Infancia. El mundo de los sueos Los chicos, con los ojos cerrados y en un clima de tranquilidad, elaboran la imagen de su mundo ideal Cmo es el lugar? Quines viven? Cmo viven? Dnde ests? Qu haces? Cmo te sientes? Entonces, proyectan en una pantalla imaginaria, como si estuvieran en el cine, esa imagen tratando de cargarla de sensaciones, emociones y color. Luego, en el mismo clima de tranquilidad evocan la imagen y la dibujan o escriben en forma de poemas, cuentos cortos con o sin ilustracin. Este puede ser un primer paso para que los sueos se hagan realidad. AHORA... Partiendo del mundo de los sueos qu cambiar, o mejorar esa realidad en casa, en la calle, comunidad? Haz un listado de aqullas cosas que puedes organizar y aqullas para las que necesitas ayuda de otras personas o cosas propones para en la escuela, en tu realizar tu, y otro con recursos econmicos.

Transforma los listados en una cancin, un poema, una historia, o un cuento con o sin ilustracin.

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ACTIVIDADES

DONDE VIVO?

El conocimiento del medio fomentar en los nios, nias y adolescentes su desarrollo personal, ya que facilitar su desenvolvimiento en el mismo y potenciar una creciente autonoma personal que le ser tambin til para actuar en mbitos cada vez ms amplios. Los procesos de aprendizaje sobre el medio debern partir de la informacin que ya posee los participantes a travs de la interaccin que mantiene con su entorno natural y social. De esta forma, observando la interpretacin y comprensin que hace de la realidad, podremos averiguar cules son sus ideas previas para poder ofrecerle ms recursos y, en el caso de que disponga de informaciones errneas, indagar en el porqu de las mismas para ayudarle a alcanzar un conocimiento ms exacto. PROPOSITOS Conocer y apreciar la pertenencia al medio en el que viven los nios, nias y adolescentes, entendido este medio como su hbitat natural y su entorno vivencial. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD En primer lugar el promotor o promotora de derechos presenta la actividad diciendo: Vamos a disear un folleto informativo del municipio, pueblo o vereda, etc. donde viven los nios, nias y adolescentes. Se motiva a los participantes para que cuenten lo que ms les gusta de su entorno , repartimos los materiales para que los participante en grupos elaboren el folleto que tendr cuatro caras.

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En una de las caras aparecer el nombre del pueblo o ciudad con las fotografas correspondientes y el nombre de la persona que lo ha realizado. En la otra cara, se mencionarn aspectos como: Lugares ms significativos: la iglesia, el alcalda, los monumentos, zona industrial,... Elementos de referencia: su casa y la de sus compaeros y compaeras (si se trata de su pueblo o ciudad), el parque, la plaza... Lmites naturales y otros: ros, montes, carreteras, pueblos cercanos... En una hoja deber representar la informacin obtenida y situarla en un plano, teniendo en cuenta los iconos que se utilizan para tal fin. Para ello es imprescindible el manejo de ciertos conceptos interiorizados como cerca, lejos, vertical, horizontal, arriba, abajo, fuera, dentro, alrededor, aqu, all... todos relacionados con la representacin de la realidad y la orientacin espacial. Por ltimo dedicaremos unos 30 para que cada grupo exponga su trabajo ante sus compaeros y compaeras Todos los folletos estarn expuestos en la clase durante una semana. CMO ME GUSTA CANTAR Y BAILAR!

La pertenencia a un entorno determinado exige conocer la caracterizacin del espacio en que cada persona se ubica, el medio qu condiciona su existir y su calidad de vida. Es en este escenario donde la persona crece y se desarrolla en interaccin con el medio.

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Al mismo tiempo, en este mismo entorno el nio o nia entra en contacto con la msica y adquiere su cultura musical, caracterizada en cada pueblo por un repertorio propio con rasgos estilsticos diferenciadores y por la presencia de determinados instrumentos musicales. Teniendo esto en cuenta, en esta actividad trataremos de fomentar la pertenencia a nuestro entorno a travs de una cancin popular. A la vez, pretendemos ofrecer al alumnado perteneciente a otras culturas la posibilidad de expresar a travs de sus canciones populares los sentimientos hacia su pueblo. PROPOSITO Conocer y apreciar la pertenencia al medio en el que viven los alu mnos y alumnas. Fomentar actitudes de convivencia y de respeto hacia el medio. Valorar la msica popular del Pas Vasco as como la de otros pueblos. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 45 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD En primer lugar el profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a cantar una cancin popular (esta ser escogida por el grupo de nios y nias). Cuando la aprendamos intentaremos movernos a ritmo de su msica. Comenzaremos presentando el texto de la cancin y animndolos para que comente la interpretacin que hace del mismo. Despus comenzaremos a cantar la cancin (durante unos 20 minutos) teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Controlar la respiracin y la articulacin (por ejemplo, cuidar que no corten las palabras al respirar y que las pronuncien correctamente). Cantar con voz natural y afinada, es decir sin gritar, sin forzar la voz y tratando de que suene bien. Realizar diferentes matices, esto es, cantar ms o menos fuerte en funcin de lo que dice el texto. Para terminar todo el grupo organiza una coreografa y bailan al ritmo de la cancin tpica seleccionada

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QU NECESITAS PARA SER FELIZ? La actividad es muy sencilla, se trata de que los nios, nias y adolescentes representen mediante dibujos aquellas situaciones en las cuales son ms felices. El promotor de derechos no intervendr en esta primera fase, cada participante tiene que expresar lo que siente. El objetivo es conocer qu piensan los alumnos acerca de los valores principales de la vida. A continuacin, en el tablero, haremos una tabla como el modelo con cada dibujo e iremos completndola segn lo que han puesto los participantes. DIBUJO DESCRIPCION DADA POR CADA PARTICIPANTE

La finalidad no es corregir el ejercicio, porque no hay respuestas ms correctas que otras; se trata de que le den valor a las cosas y a su contexto y que adems sepan explicar por qu han decidido hacer esos dibujos. Luego cada nio, nia y adolescente expondr su creacin y se expresaran lo que sintieron durante el desarrollo de la actividad, procurando siempre que se respete la comunicacin y el turno de palabra, para que aprendan a expresarse y a escuchar. MATERIALES: Hojas de block sin rayas, lpices, colores, Recomendacin: Para que la actividad se desarrolle en un ambiente acogedor y de confianza (sobre todo en la fase de la exposicin), dispondremos las sillas en forma de crculo. ACTIVIDAD: Todos los nios y las nias tenemos derechos Inicialmente en plenaria indagamos los conocimientos previos de los nios, nias y adolescentes sobre lo que son los derechos

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Qu es un derecho?

Luego compartimos con ellos el siguiente cuento. Para un primer contacto con el cuento lo vamos a leer en voz alta y entre todos se buscaran los personajes. La finalidad es que, una vez familiarizados con el cuento, lo interpretemos. Los objetivos que nos marcamos son: Adaptar roles relacionados con el tema que estamos tratando. Trabajar en equipo. Fomentar valores cooperacin, respeto y colaboracin. Trabajar la empata. Fomentar la comunicacin en el grupo y aumentar la participacin.

La nia Sin Nombre

Haba una vez una nia muy pequea que viajaba por el mar en un tmpano de hielo muy grande. La nia estaba sola. Se haba perdido. Despus de algunos das en el tmpano de hielo era ya ms pequeo: se estaba fundiendo. La nia tena hambre, tena fro y estaba muy cansada. Cuando el tmpano de hielo se haba deshecho casi del todo, unos pescadores recogieron a la nia en sus redes. El capitn del barco le pregunt que cmo se llamaba. Pero la nia no entenda el idioma del capitn. Por eso la llevaron al jefe de polica. Nadie fue capaz de averiguar de qu pas era la nia; no entenda nada y, adems, no tena pasaporte. El jefe de polica llev a la nia ante el rey de aquel pas y le explic que no saban de donde era ni cmo se llamaba.

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El rey estuvo pensando un rato y luego dijo: "Puesto que es una nia, que la traten como a todas las nias..." Pero era difcil tratarla como a todas las nias, porque en aquel pas todos los nios tenan nombre menos ella...y todos saban cul era su nacionalidad menos ella. Era distinta de los otros nios y no le gustaban las mismas cosas que a ellos. Y, aunque todos la queran mucho y eran muy buenos con ella, nadie consigui que la nia dejara de ser distinta de los otros nios... A los pocos das, el hijo del rey se puso muy enfermo. Los mdicos dijeron que haba que encontrar a alguien que tuviera una clase de sangre igual a la suya y hacerle una transfusin. Analizaron la sangre de toda la gente del pas...pero ninguna era igual que la del prncipe Luis Alberto. Y el rey estaba tristsimo porque su hijo se pona cada vez peor. A la nia sin nombre nadie la llam, pero, como era muy lista, comprendi en seguida lo que pasaba. Estaba agradecida por lo bien que la haban tratado en aquel pas, as es que ella misma se present para ofrecer su sangre por si serva... Y result que la sangre de la nia sin nombre era la nica que serva para curar al prncipe. El rey se puso tan contento que le dijo a la nia: " Te daremos un pasaporte de este pas, te casars con mi hijo y desde ahora ya tendrs nombre: te llamars Luisa Alberta..." Pero la nia no entenda lo que deca el rey. Y el rey, de pronto, cay en la cuenta de que ella no necesitaba ser de aquel pas ni llamarse Luisa Alberta... Lo que necesitaba era volver a su propio pas, ser llamada por su propio nombre, hablar su propio lenguaje y, sobre todo, vivir entre su propia gente. Haba que intentar ayudarla, si era posible. As es que el rey envi mensajeros para que buscasen por todo el mundo... y no parasen hasta encontrar el pas y la gente de la nia sin nombre. Al cabo de bastante tiempo, el mensajero que haba ido al Polo volvi con la familia de la nia sin nombre. Y por fin, la nia pudo reunirse con sus padres y sus hermanos, que estaban muy tristes desde que ella se haba perdido. Todos supieron entonces que se llamaba Monoukaki y que era una princesa polar. Lo que todava no poda saberse es si se casara o no con el prncipe Luis Alberto porque, al fin y al cabo, los dos eran demasiado jvenes para casarse...

Despus de interpretar el cuento, reflexionaremos acerca de l. Para ello, hemos elaborado una serie de preguntas que se pueden utilizar, aunque estas son flexibles segn las exigencias y necesidades de los alumnos. Ejemplo: 1. 2. 3. 4. Les ha gustado el cuento? Qu derecho crees que le faltaba a la protagonista? Por qu es importante ese derecho? Cmo se habran sentido ustedes?

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Las respuestas las recogeremos en hojas para poder elaborar un portafolio al final y tenerlo como fuente de informacin. Finalmente, el promotor de derecho dar la siguiente explicacin al grupo.
Un derecho es poder hacer o reclamar todo lo que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. Los derechos son principios y normas que regulan las relaciones humanas en la sociedad. Algo que puedes hacer, tener o decidir, Algo que te protege Algo que todo el mundo debera tener

SUJETOS PLENOS DE DERECHOS Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derechos. Esto quiere decir que son personas y que, como tales, tienen derecho a tener y vivir con su familia, a estudiar, a jugar, a participar en su escuela y en su comunidad, a pensar y hablar libremente. Esto, a lo mejor hoy en da suena obvio, sin embargo, antes no era as. Hasta hace poco tiempo los nios, nias y adolescentes eran considerados objetos que deban ser protegidos. Incluso, por estar en situacin de proteccin se los llamaba menores en oposicin a los mayores que eran los adultos y fueron muchos los atropellos que sufrieron a su dignidad por culpa de esta idea. Sin embargo tambin es bueno tener en cuenta que cuando se habla de derechos, hay que saber que tambin se habla de responsabilidades y es importante tener en cuenta que nuestros derechos terminan donde empiezan los derechos de los dems. Esto quiere decir que, para que se puedan cumplir los derechos de todos, hay que empezar por respetar los derechos de las otras personas.
Cada derecho lleva una responsabilidad o deber. Si tienes derecho a ser respetado tienes que respetar porque todos somos iguales en derechos As es, si queremos ser Escuchados, tenemos que saber escuchar Y si tenemos el derecho a la educacin, tenemos la responsabilidad de estudiar y hacer las tareas

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Cules son mis derechos y cules son mis responsabilidades? Tus responsabilidades los puedes sealar con una R Tus derechos los puedes sealar con una D ______ Estudiar y hacer mis tareas ______ Ayudar en el trabajo de la casa ______ Recibir atencin mdica ______ Poder decir lo que siento y pienso ______ Jugar y divertirme ______ Que me quieran y respeten ______ Mantener mis cosas en orden ______ Ayudar a nuestros hermanos ms pequeos ______ Respetar y ayudar a los ancianos ______ Recibir educacin ______ Decir la verdad ______ Mantener arreglada mi habitacin ______ Que escuchen las cosas que digo ______ Tener un nombre y una nacionalidad ______ Que me acepten tal como soy ______ Cuidar la naturaleza ______ Qu otros derechos y responsabilidades conoces? Escrbelos aqu: _________________________________________________________

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EL PAS DE LOS NO-NIOS
OBJETIVO Reflexionar acerca de las actitudes vitales de los nios, nias y adolescentes. Tomar decisiones entre distintos aspectos importantes en la vida de las personas. Estimular el razonamiento crtico. Fomentar el trabajo en equipo. PREPARACIN LUGAR: en el aula. MATERIALES: hoja de respuestas.
Tienes que escoger, de entre los aspectos siguientes, los 6 que consideris ms importantes para vivir felizmente. Deben justificar por qu lo han decidido as. 1. Los libros 2. Los juegos 3. Las amigas y amigos 4. La alimentacin 5. Ayudar a otras personas 6. La inocencia 7. Aprender 8. La solidaridad 9. La familia 10. Las fiestas 11. Las caricias y besos 12. Las medicinas 13. Tener una casa 14. La ropa 15. La belleza 16. Compartir cosas 17. Los deportes 18. La msica.............. 19. El dinero 20. La justicia 21. Dormir bien 22. Las risas 23. la fantasa 24. El sol 25. La TV

DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD Se presenta la actividad a modo de cuento. El promotor de derecho siguiente texto a los nios, nias y adolescentes:

lee el

El pas de los No-nios se est apoderando de la humanidad. Afortunadamente un grupo de personas, entre los cuales ests t y tu grupo, tienen el poder de salvar la Tierra de la tristeza y la desolacin que le invaden. Vuestra tarea consiste en elegir, por grupos, seis de las caractersticas o aspectos ms importantes para ser felices. Gracias a esa eleccin podrn salvar la Tierra. Las elecciones realizadas tienen que ser justificadas. Para acabar la actividad, se ponen en comn las conclusiones de todos los grupos y se recogen los aspectos considerados como ms importantes. Se puede dialogar sobre las distintas elecciones realizadas por los grupos.

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TODOS LOS NIOS Y NIAS TENEMOS DERECHOS Declaracin de los Derechos de la Infancia 1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones discriminatorias por l/ ella o su familia. 2. Proteccin. A ser protegido por la ley, y as poder desarrollarse y crecer sano/a y en libertad (Proteger mi barrio, mi pueblo, nuestro planeta.) 3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para empezar a ser yo mismo/a. 4. Calidad de vida. A la alimentacin, vivienda y atencin mdica. 5. Integracin. Somos iguales y diferentes. A atenciones y tratamientos especficos por impedimentos fsicos o mentales. 6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los padres y la familia los responsables de otorgrselo. 7. Educacin y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar, a disfrutar. 8. Auxilio. A recibir proteccin y socorro cuando lo precise. 9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, trfico o explotacin de su persona, malos tratos, humillaciones... 10. Solidaridad. A ser educado en un espritu de tolerancia, comprensin por los dems, paz y fraternidad. LUGAR: en el aula. MATERIALES: hoja fotocopiada con la lista de derechos arriba mencionados. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 30 minutos. DESARROLLO Se inicia la actividad a partir de una pregunta a debatir en grupos pequeos, sobre qu es lo que necesitamos realmente para vivir. De aqu se puede extraer una lista de necesidades bsicas que sern recogidas como derechos de todo nio y nia. Se presenta a continuacin el listado de derechos y se compara.

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Los derechos del nio son aquellos derechos que poseen los nios y adolescentes. Todos y cada uno de los derechos de la infancia son propios e irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desconocerlos bajo ninguna circunstancia. Varios documentos consagran los derechos de la infancia en el mbito internacional, entre ellos la Declaracin de los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos del Nio. Estos documentos reconocen a los nios como sujetos de derecho, pero convierten a los Estados y a los adultos, en titulares de la obligacin de respetarlos y hacerlos respetar. Pero tambin recuerda que todo derecho va de la mano con un deber. Los Derechos del nio tenemos: 1. Los nios tienen derecho a la vida. 2. Los nios tienen derecho al juego. 3. Los nios tienen derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista con otros. 4. Los nios tienen derecho a dar a conocer sus opiniones. 5. Todos los nios tienen derecho a una familia. 6. Los nios tienen derecho a la proteccin durante los conflictos armados. 7. Todos los nios tienen derecho a la libertad de conciencia. 8. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el descuido o trato negligente. 9. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el trabajo infantil. 10. Los nios tienen derecho a la informacin adecuada. 11. Los nios tienen derecho a la libertad de expresin. 12. Los nios tienen derecho a la proteccin contra la trata y el secuestro. 13. Los nios tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura. 14. Los nios tienen derecho a la proteccin contra las minas terrestres. 15. Los nios tienen derecho a la proteccin contra todas las formas de explotacin. 16. Los nios tienen derecho a crecer en una familia que les d afecto y amor. 17. Todos los nios tienen derecho a un nombre y una nacionalidad. 18. Todos los nios tienen derecho a la alimentacin, la nutricin y las onces. 19. Todos los nios tienen derecho a vivir en armona. 20. Todos los nios tienen derecho a la diversin. 21. Todos los nios tienen derecho a la libertad. 22. Todos los nios tienen derecho a la paz mundial. 23. Todos los nios tienen derecho a la salud. Finalmente vemos cmo es su aplicacin en nuestro entorno y en otros.

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ACTIVIDAD PARA TRABAJAR CON LA FAMILIA Querida familia: Hoy comenzamos a trabajar un tema que nos va a llevar a plantearnos los Derechos de nuestros hijos e hijas. Antes de abordarlo, conviene revisar nuestras creencias al respecto. Los invitamos a que contesten con sinceridad, utilizando Verdadero / Falso, cada una de estas frases, sin mirar los comentarios debajo de la raya. Una vez finalizadas las respuestas, pueden ver a qu hacan referencia y si es necesario plantearse con ms detenimiento algunas ideas. VERDADERO / FALSO 1. Preguntarle a un nio su opinin es un poco perder el tiempo, pues hoy dicen una cosa y maana otra.______ 2. Suelo hablar de l o ella como si furamos uno, por ejemplo: Me hace cada una..., hemos suspendido, tuvimos mala suerte,..., la nia es como su padre, en cambio el nio es como yo. 3. Desde que nacen ya se ve que las nias son ms brujas, en cambio el nio es un bendito, muy noble y entero. 4. Animo a mi hija/o a que participe en grupos con otros nios y nias, bien sean equipos de deporte, en los scout o en otros grupos. 5. Hay que tratar a todos los hijos e hijas por igual, se les quiere lo mismo y se les da y pide por igual. 6. Si nos separramos los nios estaran mejor conmigo. El reparto de los fines de semana no es ms que en una manera de atormentarme. 7. No me gusta que haya nios y nias con retraso en clase con mi hijo/a, porque les retrasa el ritmo de aprendizaje. 8. Prefiero que despus de las horas de clase vaya a jugar antes que meterle en extraescolares, aunque me digan que va a aprender menos. 9. No soporto ver como padres y madres que han perdido los nervios pegan a sus hijos o les humillan insultndoles. Las frases anteriores tienen que ver con Los derechos siguientes: 1. Derecho del nio a ser escuchado. Efectivamente puede darse esa inconsistencia en las opiniones, pero preguntarle adems de ser un reconocimiento y consideracin a su persona, le permite madurar y mejorar su capacidad de aprendizaje. 2. Los nios y nias no son propiedad de sus padres o madres. La labor de estos es guiarles hacia una autonoma cada vez mayor y ms responsable. 3. Derecho del nio o nia a no ser discriminado ni por raza, sexo, religin, condiciones econmicas, sociales del menor o los padres. Las prcticas educativas sexistas comienzan a darse desde bebes. 4. Derecho a reunirse y asociarse con otras personas. 5. Derecho a la propia identidad, respetando sus caractersticas personales y sus potencialidades. 6. Derecho a disponer de ambos progenitores.

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7. Derecho a la integracin, a no sufrir discriminacin por impedimentos fsicos o mentales. A la vez que con ello contribuye a desarrollar una infancia ms solidaria y tolerante. 8. Derecho a ser nio/a, a jugar, a descansar y practicar deportes, derecho tambin a crecer sano fsica, mental y espiritualmente. 9. Derecho a no sufrir malos tratos as como a recibir proteccin y afecto de parte de las y los adultos.

Y YO, QUIN SOY? (IDENTIDAD) Todo ser humano necesita y tiene derecho a poseer una identidad propia que le permita ser reconocido como persona, tanto a nivel individual como colectivo. El reconocimiento jurdico de este derecho se proclamar a travs del nombre y la nacionalidad. Una de las condiciones bsicas para favorecer el sentido de la propia identidad es el desarrollo de un autoconcepto y autoestima positivas. El autoconcepto y la autoestima juegan un papel importante en la vida de las personas, pues lo que una persona piensa y siente respecto a s misma afecta de forma decisiva a todos los aspectos de su vida: desde la manera de relacionarse con las dems personas - amistades, familia, vecindad... - hasta en sus hbitos de autocuidado, su actitud ante las dificultades que pueda encontrarse en su vida, su rendimiento acadmico y profesional, su modo de divertirse, etc. As pues, podemos decir sin temor a equivocarnos que el autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad y constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias internas. La identidad individual se basa en el autoconocimiento: nuestros gustos, habilidades, forma de ser o de pensar, y en la aceptacin de todo lo que forma parte de uno mismo/a. En este tema se incidir en los aspectos importantes de la identidad del nio o nia (nacimiento, rbol genealgico, su historia, juegos, etc.), centrndonos sobre todo en los aspectos cognitivos y datos objetivos.

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ACTIVIDAD: PRESENTA TU DOCUMENTO DE IDENTIDAD PERSONALIZADO Nuestro autoconcepto y autoestima se derivan del conocimiento y aprecio de nuestros rasgos personales, nuestra identidad y nuestro entorno ms prximo. A menudo no valoramos elementos tan habituales como el nombre, apellidos, imagen..., porque son algo que siempre ha estado ah. Adems, son tantas las cosas que los nios, nias y adolescentes tienen que hacer: tareas del colegio, dormir, comer, jugar o divertirse, que pocas veces se ponen a pensar en ellos mismos/as. Quin soy yo?, soy como todos los nios/as de mi edad, o hay algo que me distingue de ellos/as? Conviene pararse un poco y empezar a descubrir cosas sobre ellos mismos/as. Algunas sern conocidas, otras les resultarn muy curiosas, novedosas. Cada alumno/a es el resultado de todas ellas y esto le ayudar a comprobar que es una persona realmente importante y se sentir bien por ello. El promotor de derechos explica a los participantes que todos los nios y nias y adolescentes tienen derecho a tener un nombre y una nacionalidad, as como unas caractersticas que les permitan ser reconocidos/as y distinguirse de los dems. Por lo tanto, esta actividad se destinar a la toma de conciencia de algunos elementos rudimentarios (nombre y apellidos, lugar de nacimiento, etc.) que constituyen los cimientos del autoconcepto y la autoestima. PROPOSITOS Desarrollar un sentimiento de identidad propia: nacimiento, antecesores/as, caractersticas personales (habilidades, forma de ser, gustos), etc. Tomar conciencia de su singularidad y aprender a respetar la de los dems. LUGAR: en el aula con las mesas dispuestas en crculo. MATERIALES: tiles de escribir y de dibujar, una fotografa personal, cartulina, tijeras y una hoja con un guin orientativo. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: dos sesiones, la primera de 10 minutos y la segunda de 40 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor de derecho explica la actividad: Estabas paseando por la calle cuando una patrulla de la polica te para y te pide tu documento de identidad personalizado. En el caso de que no lo lleves encima, te concedern una semana para que lo hagas. Si no lo presentas en ese plazo, considerarn que no eres una ciudadana/o importante y como vivimos en un planeta superpoblado, te enfrentas a la pena de ser deportada/o a otro planeta. Hay muchas personas (familia, amigas y amigos, profesorado, vecinos/as) dispuestos a ayudarte en la tarea. Busca y recopila los datos que necesites, pero no olvides que nadie te conoce tanto ni sabe tanto de ti como t misma/o. Que cada nio, nia o adolescente elabore su documento personalizado (diseo grfico y datos). Al grupo en una primera sesin, concediendo una semana al alumnado para recoger la informacin que necesiten. Para facilitarles la tarea se les ofrecer un guin orientativo (es opcional, si alguien quiere hacerlo de otra forma podr hacerlo).

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SE BUSCA
A algunas personas les resulta difcil describirse o hablar de s mismas, bien porque son tmidas y les da vergenza contar cosas propias, porque no creen tener cosas interesantes que decir, o bien porque no se conocen lo suficiente. En estos casos reconocerse en las descripciones que las personas que nos conocen hacen de nosotros/as puede resultar un juego diferente y divertido. El promotor de derecho explica que algunas veces lo que la persona piensa de s misma (cmo se ve a s misma) no coincide con la imagen o las opiniones que las personas de su entorno (familia, amigos y amigas, profesoras/es, etc.) tengan sobre ella, y esto se debe fundamentalmente a que cada persona se fija ms en unos aspectos que en otros. Probablemente seamos una mezcla de todo: cmo nos vemos y como nos ven las personas de nuestro entorno. PROPOSITOS Desarrollar un sentimiento de identidad propia. Aumentar la conciencia de las caractersticas personales. Tomar conciencia de su singularidad y aprender a respetar la de los dems. LUGAR: en el aula, en grupos de 4 personas. MATERIALES: tarjetas de cartulina, tiles de escritura y de dibujo. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor de derecho explica la actividad a las nias/os y adolescentes : Hoy vamos a conocernos un poco ms a travs de los ojos de nuestros compaeros y compaeras. Para ello intentaris sealar las caractersticas propias y exclusivas de cada persona y las caractersticas que comparta con el resto de nios/as de su misma familia, clase, pueblo, etc.. El promotor de derecho escribir en cada tarjeta el nombre de una persona, y las distribuir por grupos. Cada participante elegir una de ellas. Despus les explicar que deben elaborar una especie de carteles con el encabezamiento SE BUSCA... en los que aparezcan un dibujo de la persona (tambin puede haber variantes como fotografas de personajes famosos que se les parezcan o signifiquen algo especial para la persona descrita en cuestin), acompaada de una descripcin de la persona (caractersticas fsicas apariencia personal y destrezas motrices-, sobre su forma de ser en clase con los compaeros y compaeras y con el profesorado, etc.). El profesorado tendr cuidado de eliminar o modificar los comentarios negativos. A continuacin, cada integrante del grupo mostrar su cartel a las dems personas del grupo para recoger su opinin y modificar algo si hiciera falta. Una vez que pase esa correccin expondrn los carteles en una cartulina grande a la vista de toda la clase. A continuacin se dejan 5-10 minutos para que cada persona, sola o con la ayuda de su grupo se reconozca y encuentre a s misma entre el conjunto de carteles (el grupo puede decidir si se permite hacer preguntas o no, cuntas...).

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PARA LA FAMILIA Querida familia: Todas las personas tienen la necesidad de poseer su propia identidad que les distinga de los dems tanto a nivel individual como colectivo. Una manera de satisfacer esa necesidad es desarrollando la autoestima de vuestro hijo/a, en concreto la idea de que cada persona, independientemente del sexo, edad y otras condiciones de todo tipo (estatus socio-econmico, etnia, etc.) es alguien digno y valioso en s mismo/a. Existen muchas investigaciones que demuestran la estrecha correlacin que existe entre el sentimiento de dignidad y vala personal y un autoconcepto y autoestima positivos. La autoestima no es un rasgo heredado, sino que se ir formando a travs de las experiencias que tenga vuestro hijo o hija a lo largo de su vida. La familia, el padre y la madre, constituyen uno de los principales agentes para el desarrollo de la autoestima de sus descendientes y por ello nos dirigimos a ustedes buscando colaboracin. Una primera etapa en la difcil tarea de desarrollar una autoestima positiva puede ser la de ayudar a nuestros hijos e hijas a conocerse mejor a s mismos/as, para que adquieran la conciencia de tener una identidad propia (nombre y apellidos, una familia, una comunidad, etc. a las que pertenecen) y que comprendan que para nosotros son seres singulares, merecedores de todo nuestro amor, apoyo, y no por nada especial, slo por ser hijos e hijas nuestros. Con este fin, os sugerimos una actividad sencilla para llevar a cabo con su hijo o hija. Se trata de que, junto con l o ella, recordis y recojis en su diario ancdotas importantes (y de carcter positivo) de su vida - desde cmo se port durante el embarazo, hasta cmo transcurri el parto, por qu se le puso su nombre y no otro, cuando empez a andar, hablar, gracias que haca... a travs de las cuales perciban que son seres que pertenecen a una familia y que son insustituibles en vuestras vidas. Muchas gracias por vuestra colaboracin

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ME CONOZCO, ME VALORO

PROPSITO Se pretende que los nios, las nias y los adolescentes reconozcan sus rasgos individuales ms caractersticos a travs de una representacin con tteres. MATERIALES Tteres Tablilla o palo de paleta. FUNDAMENTACION La identificacin de las caractersticas personales favorece el desarrollo de la conciencia de s mismo: de lo que cada uno es y de sus propias limitaciones. En las nias, los nios y adolescentes es posible desarrollar esta autopercepcin mediante actividades que les permitan expresar los rasgos individuales que les son ms significativos, sobre todo aquellos que ms les agradan y estiman en s mismos. En esta actividad se pretende que los participantes jueguen con los disfraces, tteres, muecos y muecas que previamente el promotor de derecho ha organizado, para que les otorguen algunos de sus propios rasgos y conozcan los de otras nias y nios y adolescentes. Puede aplicar esta actividad al conocimiento del cuerpo o durante un proyecto relacionado con la construccin de su imagen corporal. INICIO 1. Pida al grupo que observe las lminas con imgenes de nios y nias 2. Anmelos para que seleccionen el que ms se parezca a cada uno de ellos. a) Pregunte a algunas nias y nios las razones por las que seleccionaron su imagen, por ejemplo: la edad, el gnero, el color de piel o de pelo, etc.

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b) Pida que lo describan DESARROLLO 3. Indique que cada participante observe la imagen que escogi y que diga cmo puede parecerse ms a ella o a l. Oriente para que fijen su atencin en el color o tamao de los ojos, el corte de pelo, el peinado o el tipo de ropa que les gusta usar. a) Pdales que dibujen sobre la imagen, aquello que creen que les hace falta para que sean ms parecidos a ellos o a ellas. b) Cuando terminen, proporcineles el palito de paleta para que el ttere quede terminado. c) Motvelos para que durante unos minutos jueguen libremente con ellos. 4. Organice al grupo en equipos de trabajo para que cada integrante presente su personaje a los dems. 5. Observe la actividad y anime a las nias y los nios para que identifiquen el mayor nmero de rasgos de identidad posible. A continuacin, para que los tteres interacten entre ellos, pdales que se saluden, platiquen, jueguen, se acompaen a algn lugar. CIERRE 6. Proponga que manejen sus tteres para simular que llegan al encuentro vivencial el primer da de clases. Formule algunos criterios para iniciar el simulacro, tales como: a) Aclare que como es el primer da de clases, ninguno se conoce, por lo que todos se van a preguntar entre s quines son. b) Designe tres puntos del sitio del encuentro por los cules los tteres nios van llegando a la escuela. c) Anmelos para que, mientras avanzan y se encuentran con otros empiecen a platicar: saludndose, presentndose, preguntndose a qu les gusta jugar. d) Intgrese a la actividad con el resto del grupo. 7. Concluya la actividad saludando con su ttere -promotor de derecho a cada uno de las tteres-nia, tteres-nio y tteres adolescentes, dndoles la bienvenida al encuentro. Evaluacin 8. Rena al grupo en crculo para que algunas voluntarias y voluntarios platiquen lo que les dijeron de s mismos a otras y otros tteres. 9. Pregunte directamente a quienes haya observado menos participativos, sobre la identidad de su ttere y aydelos para que den la mayor cantidad posible de datos

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CUANDO ERAMOS MS PEQUEOS

OBJETIVOS 1 Identificar elementos de aprendizaje durante la primera infancia en la guardera y/o en la escuela. 2 Concienciar sobre la importancia de aprender y poder ir a la escuela desde la temprana edad a partir de su propia experiencia. CUANDO ERAMOS MAS PEQUEOS

Con el fin de recordar los primeros aos de la vida de los/as nios/as, el promotor de derechos invitar a las familias (madres, padres, abuelas/os), a participar en una actividad en el encuentro vivencial. De no poder asistir, se les sugerir participar a travs de una carta En la nota de invitacin se les solicita que traigan o enven alguna fotografa de su hijo/ a, nieto/a cuando era ms pequeo/a y un breve relato que explique qu hacan entonces, ilustrando la explicacin con algn objeto que represente un recuerdo significativo para el/la nio/a o adolescente en ese periodo. Sentados en crculo, se realizar una actividad de conversacin con los nios/as, familiares y promotores de derechos. Al mismo tiempo que se van presentando y comentando las fotos y objetos, se conversar sobre cmo era el nio, nia o

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adolescente en sus primeros aos de vida, si iba a la escuela o no, quin cuidaba de l o ella (madre, padre, abuelos/as, cuidadora/o), para qu cosas necesitaba ayuda, cmo fue aprendiendo y qu cosas ahora es capaz de hacer solo/a, etc. Se aprovechar para incluir los recuerdos de la etapa infantil de las personas adultas invitadas. La finalidad de la reflexin es que los/as nios/as y adolescentes sean conscientes de los muchos aprendizajes que han tenido durante estos primeros aos y de la importancia del acompaamiento de la familia y la escuela en ese proceso. Al acabar la actividad, se pedir a los nios y nias que realicen dibujos sobre lo conversado, con los que se realizar un mural. Con el mural, las fotos y objetos que hayan podido traer o enviar las familias se construir, entre todos/as, un rincn cuyo nombre elegirn los nios, nias y adolescentes y que permitir el desarrollo de futuras actividades a durante la ejecucin del proyecto. DE CAMINO A LA ESCUELA

El promotor de derechos presenta la imagen de un/a nio/a o una marioneta, un mueco o un personaje familiar de la clase, que tiene pereza y no quiere ir a la escuela porque est solo y no sabe qu tiene que hacer. Se establece un dilogo entre el/la promotora, el personaje elegido y los nios y las nias sobre la importancia de ir a la escuela y enumerarn las acciones que necesitan hacer (levantarse, lavarse, vestirse, desayunar). Para ayudarle, las/os nias/os y adolescentes moldearn en plastilina una serie de objetos que hayan surgido en la conversacin. A modo de ejemplo pueden moldear: _ Pantaln y camiseta (para vestirse) _ Pan (para desayunar) _ Bufanda (para protegerse del fro) _ Libro o libreta (para aprender)

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_ Pelota (para jugar) _ Corazn (para representar el cario, el amor, el acompaamiento, la amistad) _ Un nio o una nia o un crculo o un rompecabezas (para simbolizar el compaerismo, la amistad, el trabajo en equipo). A medida que se van moldeando los objetos y avanza el dilogo, los nios y las nias, partiendo de su propia experiencia, animan al personaje para convencerlo de la importancia de ir a la escuela, contndole los momentos felices, qu es lo que hacen, lo que aprenden, los amigos y amigas que tienen, etc. En un segundo momento de la actividad los/as nios/as construirn una marioneta que servir para que dramaticen situaciones del mbito familiar y/o escolar retomando los contenidos trabajados. En estas dramatizaciones la marioneta servir para que los nios, nias y adolescentes expliciten sensaciones, sentimientos, opiniones, preocupaciones, alegras, etc.

JORGE Y MALINDA Objetivos Conocer que muchos/as nios/as no pueden ir a la escuela cuando son pequeos/as, presentndoles claves para entender algunas de las causas que provocan esta situacin y sus consecuencias. DESARROLLO El promotor de derechos cuenta a los participantes que les leer dos cuentos, pero antes conversarn sobre un tema muy importante: Por qu hay que ir a la escuela?: Formulada la pregunta, los nios y nias y adolescentes van dando respuestas que el promotor de derecho anota en el

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tablero o en un pliego de papel peridico mientras las comentan entre todos. A continuacin, les invita a dibujar la imagen que les surge a cada uno/a cuando escuchan la palabra escuela, imagen que mostrarn a sus compaeros/as. Despus, se les contar el cuento Jorge no va al colegio,

JORGE NO VA A LA ESCUELA
Un buen da, Jorge se levant de la cama con desgana. No me apetece ir a la escuela pens. As que se fue a dar un paseo por el parque. Mientras caminaba solo, Jorge se aburra y quera jugar. Pensaba en sus amiguitos cuando se encontr con un jardinero. -Quiere usted jugar conmigo, seor? -No ves nio que tengo que cuidar el parque y regar las flores? Jorge se sent en un banco y vio un pajarito que volaba de rbol en rbol. Le pregunt: -Quieres jugar conmigo pajarito? No te har dao. Pero el pajarito le contest: -Y quin recoger las ramitas para hacer mi nido? Jorge vio entonces una abeja que volaba de flor en flor. -Quieres jugar conmigo, abejita? -Y quien har la miel en mi colmena? Jorge se enfad porque nadie quera jugar con l. -Pues si nadie quiere jugar conmigo, jugar con el viento, que no tiene nada que hacer. El viento lo escuch y le dijo: -Eso es lo que crees t. Yo refresco las calles y los caminos, yo empujo las nubes que traen buena lluvia a los campos, yo muevo los molinos y muevo suavemente las flores y los rboles y arrastro de aqu para all las semillas de las diferentes flores y plantas para que luego florezcan. Entonces Jorge pens que l, como el jardinero, el pajarito, la abeja y el viento, tena muchas cosas que hacer y aprender. Regres a su casa, cogi su mochila y se fue a la escuela, que es su

sitio. All se encontr con sus amiguitas y amiguitos y su maestra y un montn de juegos y actividades para aprender. Estaba feliz.

CIERRE Al terminar la narracin, trabajando en grupos, se les harn tres preguntas, que la agente educativa escribir en la pizarra o en el pliego de papel peridico, siguiendo la rutina de pensamiento veo-pienso-me pregunto. 1 Qu hizo Jorge en lugar de ir a la escuela? 2 Qu hacan los personajes que encontr en el parque? 3 Jorge aprender ms si va al colegio o si se queda en su casa? Qu aprender Jorge en la escuela? Adems los agentes educativos dramatizaran los cuentos con los padres de familia

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MALINDA QUIERE IR A LA ESCUELA

Malinda se despert al salir el sol. Sin hacer ruido, para no despertar a sus dos hermanas pequeas, con las que comparta colchn, y esquivando con cuidado a su hermano mayor, se levant. Su mam le record que deba ir a buscar agua a la charca. Cmo me gustara ir a la escuela, aprender a leer y escribir! pens. Pero como todas las maanas deba bajar la colina y llegar a la charca. Ayudndose de una pequea cuerda levant el barril amarillo de 20 litros y se lo ech a la espalda. Malinda era inquieta y curiosa, y no se conformaba con esa vida. Quera aprender ms, leer libros, sumar, restar... Bajando por la colina, se encontr por el camino una vaca. -Buenos das Seora Vaca, me enseara a leer? - Pero... MUUUU no ves que soy una vaca? Yo slo s dar leche y cuidar a mis terneros. Malinda sigui andando con sus pies descalzos por el sendero cuando vio un burro. - Seor Burro, me enseas a sumar? - Qu cosas dices Malinda! Si yo slo soy un borrico. Los borricos no sabemos casi nada, slo cargar peso y rebuznar. Mira qu bien lo hago Malinda: Io! Io! Io! Malinda segua pensando en lo que dara por ir tan slo un da a la escuela, todo lo que le preguntara a la maestra, los libros que vera... En esto pensaba cuando apareci la mam gallina con sus cinco polluelos. - Hola Seora Gallina! Me enseara a escribir? - Co, co, co qu cosas dices Malinda, co, co, co, yo slo se poner huevos y comer alpiste. Y andando y andando Malinda lleg a la charca. Llen su barril de agua y esperanzada y cargada comenz a subir la colina de vuelta a casa, confiando en que algn da, ella y sus hermanitos finalmente podran ir a la escuela y aprender a leer, escribir, sumar, restar...

Tras su lectura, se socializar el contenido con los a travs de estas cuatro nuevas preguntas. 1 Qu hace Malinda en lugar de ir al colegio? 2 Qu le gustara hacer a Malinda en lugar de ir a buscar agua? 3 Sabes o te imaginas por qu Malinda no va al colegio? 4 Qu aprendemos en el colegio? Se conversar adems, sobre las diferencias observadas entre la vida de Jorge, de Malinda y de ellos/as mismos/as, para reflexionar sobre la importancia del aprendizaje para los y las nias, nios y adolescentes. A continuacin se les plantear trabajar de forma cooperativa un dibujo-mural elaborado por todos/as en papel peridico a partir de lo conversado despus de los cuentos. CIERRE Para finalizar la actividad, el promotor de derechos colocar el gran mural, los dibujos que hicieron a partir de la palabra escuela y formular la pregunta inicial que ha escrito en una cartulina:

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POR QU HAY QUE IR A LA ESCUELA? Los nios, las nias y con las del inicio de confirmarn si ahora primeras opiniones. cartulina. padres de familia contestarn, compararn las respuestas la actividad, que han quedado escritas en la pizarra, y piensan algo diferente o igual y si han enriquecido sus Promotor de derechos escribirn las respuestas en la

Para cerrar la actividad, trabajando la reflexin-accin, elaborarn una carta dirigida al presidente del pas de Malinda para recordarle la importancia de la educacin y darle ideas para que Malinda pueda ir al colegio.

Iguales en origen, diferentes en derecho

OBJETIVOS: Acercarse a la realidad de nios y nias que no pueden ejercer su derecho a la educacin.

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...

Erase una vez una familia, mam, pap y dos hijos que vivan en una ciudad situada en la frontera entre dos pases. Noha y David eran hermanos que slo se llevaban un ao de diferencia. Cuando David cumpli tres aos, su madre y l se tuvieron que mudar al pas vecino, porque la mujer no encontraba trabajo en el suyo. Noha y el padre se quedaron en su casa. A pesar de la difcil situacin, su padre haba encontrado un trabajo que les permitira alimentarse a l y a su hija y enviarla a la escuela. La separacin fue muy dura pero vieron que era la nica forma de sobrevivir y pensaron que sera slo por un corto tiempo, mientras durara la crisis de ese momento. Sin embargo, la situacin se prolong. En el pas vecino, haba dificultades para que nios y nias pudieran ir a la escuela porque el gobierno no conceda ninguna prioridad a la educacin, no daba dinero suficiente para las escuelas. As que, siendo de la misma familia, la historia de Noha y David desde muy pronto, fue muy diferente. Noha fue a una escuela donde aprendi mucho en infantil y primaria, luego fue al colegio secundario y pudo estudiar en la Universidad. David, en cambio, fue a una escuela donde no siempre haba profesores, el lugar era muy pequeo para todas las nias y los nios, no haba materiales y comenzaban a los 6 aos. Muy pronto tuvo que dejar de asistir

La propuesta es que los nios, las nias y adolescentes continen la historia reflexionando sobre las consecuencias de las diferentes experiencias que han vivido los protagonistas e imaginando cmo habr continuado la vida de Noha y la de David. Leemos los finales que han elaborado, en grupo. A partir de ellos, entre todos/as, conversamos sobre la importancia del derecho a la educacin en la vida de las personas y la necesidad de que todas las nias, los nios y adolescentes tengan las mismas posibilidades para crecer y desarrollarse. Despus de la conversacin, los/as nios y nias se organizarn en grupos y dibujarn a Noha y a David con una mochila cada uno. Los integrantes de cada grupo intercambiarn opiniones y se pondrn de acuerdo sobre los diversos elementos que lleva cada personaje en su mochila y los que creen que deberan

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llevar para que la infancia y el futuro de ambos hubieran sido igualmente felices y equitativos. Dibujarn estos elementos, que no se limitarn slo a materiales como libros, cuadernos y lpices, sino que tambin incluirn a pap, mam, los vnculos afectivos, un gobierno responsable con la educacin, etc. Finalizados los dibujos, expondrn por grupos qu eligieron para cada mochila y cmo debera ser la mochila que lleven las nias y los nios de todo el mundo. Los dejarn pegados en un papel continuo que se podr mantener expuesto en el aula o en otro lugar del centro para recordar la historia de Noha y de David y con ello, las consecuencias que sufren tantos nios y nias que en todo el mundo no ejercen su derecho a la educacin infantil EL GRAN JUEGO DE LA ESCUELA INFANTIL DEL ARCO IRIS (Para realizarlo con padres de familia y cuidadores)

Objetivos 1 Reconocer la importancia que tiene la educacin infantil. 2 Hacer partcipes a los nios y nias de la importancia de extender el derecho a la educacin infantil para todos los nios y nias del mundo. La yincana es un gran juego en el cual a travs de distintas bases se ir desarrollando la construccin ideal de una escuela infantil segn las necesidades y demandas que vayan apreciando los propios nios/ as, adaptndolo a cada edad. Todo ello ir guiado por el simbolismo de colorear un gran arco iris, en funcin de las pruebas por las que vayan pasando los equipos.

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Para empezar el juego con gran motivacin se contar una pequea historia a los y las participantes a modo de introducci

Estamos en Villa Feliz. Todos nosotros y nosotras somos asesores especiales de infancia en el Municipio. Anteriormente no ha habido escuelas infantiles, ya que los/as nios/as pequeos/as no iban al colegio hasta los 6 aos. Nos han pedido que les ayudemos a disear una escuela infantil que tienen pensado construir en el municipio para los nios y nias de 0 a 6 aos: la Escuela del Arco Iris. Para ello es importante tener en cuenta qu necesitamos para construirla, qu se puede aprender en una escuela infantil, qu cualidades debe tener un/a buen profesor/a Tenemos que ir pasando por distintos expertos que nos harn pruebas y preguntas para construir la escuela, y nosotros/as al resolverlas pintaremos el color que corresponde con esa base. Se cuenta con ustedes porque son grandes expertos/as en educacin infantil y estn muy informados/as de las ltimas novedades en este tipo de escuelas. Entre todos y todas conseguiremos la mejor escuela del Arco Iris para Villa Feliz.

Despus de leer la historia se dividir al grupo en equipos de mnimo 3 personas y mximo 6; para que todos los miembros se muestren activos, el nmero de subgrupos tiene que ser igual o menor al nmero de bases que hemos fijado (5), para que ningn equipo est sin jugar. Para hacer los subgrupos se pueden realizar diversos juegos para que se agrupen. Cada grupo tendr que realizar una serie de pruebas (aqu hay algunos ejemplos aunque stas podrn ser modificadas para adaptarlas a diferentes edades o temas) a las que corresponden un color. Una vez que estn divididos por grupos se les explica que para poder pintar cada recuadro del arco iris, primero tienen que superar una prueba que les anunciarn los/las monitores/as (habr tantos/as monitores/as repartidos/as previamente por un terreno delimitado como pruebas y colores, y otro monitor/a que estar controlando para ir enviando a cada grupo a la prueba siguiente que le corresponde). Si a cada equipo se le identifica inicialmente con un color, debe iniciar el gran juego por la prueba relacionada con dicho color, pasando sucesivamente en orden a las pruebas siguientes. Se les mostrar el panel del arco iris que representa la Escuela Infantil que se disear. Para pintar el arco iris y para las pruebas tendrn papel continuo, pinturas, tijeras, tablero de juego, bolgrafos, pegamento, folios, segn pruebas: recortable de las casas, papel pinocho, pinturas de cara, elementos para

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disfraces, babis pequeos, chupetes, juguetes, cuentos y dems para prueba de los rincones, cartulinas, etc. Las pruebas son las siguientes: ROJO. Dibujamos nuestra escuela. En un gran trozo de papel peridico cada equipo deber dibujar cmo va a ser su escuela: el patio de la escuela (columpios, rboles, decoracin de paredes, arenero), las aulas, los baos, el comedor, la sala de juegos o de psicomotricidad... AMARILLO. A qu jugamos? En esta base los distintos equipos tendrn que idear los posibles rincones y momentos en que dividiran sus aulas. Se contar con elementos y juguetes que puedan ser clasificados VERDE. Tengo 4 aos. En esta base se disfrazarn y recordarn lo que aprendieron con esa edad en la escuela infantil, las cosas que eran importantes para ellos y ellas, el nombre de algn amigo/a de esa edad. AZUL. Mi profe de infantil. Uno de los miembros del equipo se tumba en el suelo sobre un trozo de papel peridico y el resto dibuja su silueta. Sobre dicha silueta se ir pintando, coloreando y escribiendo las cualidades que recuerden de su profesor/a de preescolar, as como aquellas cualidades que consideren que se necesitan para ser un/a buen/a profesor/a de infantil: contar cuentos, cantar, mucha paciencia, saber escuchar, ser carioso/a. Podrn dibujar o escribir dicha cualidad en cada parte del cuerpo relacionada. VIOLETA. Para construir una escuela necesito... En esta base del juego se plantea la construccin de una escuela (de papel recortable), pero a cada uno/a se les dar unos elementos. A unos/as slo el papel, como si fueran ladrillos. A otro/a muchos recursos: tijeras, pegamento, papel, muchos libros, pinturas de colores. A otro/a slo las tijeras, etc. Pueden comerciar, intercambiar entre ellos/as para que cada uno/a pueda conseguir su objetivo: construir la escuela. Se podrn incluir elementos externos, por ejemplo, un huracn, robo de materiales, etc. As se podrn establecer diferencias segn los distintos pases y realidades del sur. El juego finaliza cuando todos los equipos hayan pasado por las distintas bases, completando as el gran mural del Arco Iris. Para concluir, se realizar una puesta en comn a partir de las siguientes preguntas sugeridas: _ Cmo se han sentido? _ Han participado todos/as? _ Se han cumplido los objetivos propuestos? _ Les ha parecido interesante? _ Qu hemos aprendido? _ Cmo es la mejor Escuela del Arco Iris para Villa Feliz? _ Por qu es importante que todos/as los/as nios/as y adolescentes del mundo tengan su Escuela del Arco Iris? Con esta ltima conclusin se har un cartel cuyo marco ser el mural con el Arco Iris completado despus de superar todas las pruebas.

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ME CONOZCO, ME VALORO Y TOMO DECISIONES

PROPSITO Se pretende que las nias y los nios elaboren algunas propuestas para evitar situaciones que pongan en peligro su salud e integridad personal. Materiales: Tteres. Colores. PARA COMENZAR Para tomar buenas decisiones personales es preciso anticipar las consecuencias, contar con informacin sobre las ventajas y desventajas de las decisiones, tomar en cuenta los deseos y proyectos personales, as como desarrollar sentimientos de autoestima y respeto a los dems. Esta actividad se encamina a que las nias, los nios y los adolescentes identifiquen algunas situaciones de riesgo, representadas a travs de un cuento con tteres, para que decidan qu es necesario hacer para evitar que pongan en peligro su salud e integridad personales. PREPARACIN Elabore un ttere, con figura de nia o nio, para cada uno de los participantes, de manera tal que los puedan decorar como ms les guste. Djelos que seleccionen uno de ellos. El promotor de derecho preparar un ttere para l

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INICIO 1. Cuando los tteres estn listos, mustreles cmo manejarlos. Aydelos a poner sus dedos dentro de los orificios e invtelos a experimentar con el ttere haciendo que camine, se caiga, salte, baile, hable o trepe. A continuacin presente su ttere dndole un nombre, de preferencia uno que no sea el de algn miembro del grupo. Invtelos a que ellos hagan lo mismo. 2. Enseguida, comnteles que les va a contar dos cuentos en los que todos tienen que participar con sus tteres. 3. Con el grupo sentado en crculo inicie la narracin del primer cuento: El ttere de usted ser el protagonista, de manera tal que el resto del grupo pueda expresar libremente sus ideas respecto a las situaciones que se plantean

Haba una vez un grupo de amigos que se llamaban... (Muestre su ttere y diga el nombre; pida que ellos hagan lo mismo, de manera tal que todos le asignen un nombre a su ttere). Estaban jugando en un parque muy bonito! (simule que su ttere salta, da maromas o baila, e invite a todos a hacer lo mismo, pueden entonar una cancin conocida por todos) en el que haba una barda muy alta! Todas las amigas y amigos decidieron jugar a la pelota (que todo el grupo mueva sus tteres para jugar). EN UN MOMENTO DETERMINADO, HAGA NFASIS EN: De pronto, la pelota se fue del otro lado de la cerca que era muy alta! Todos se pusieron tristes por la prdida de la pelota (simulen que los tteres estn tristes). Qu haremos? se preguntaban todos. Entonces... todos comenzaron a decirle a (diga el nombre del ttere protagonista) Sbete a la cerca para buscar la pelota! Sbete!

4. Al llegar a este punto, simule que su ttere est pensando qu hacer. Cuestione al grupo respecto a lo que el protagonista debe decidir hacer y pregnteles por qu debe hacer lo que ellos dicen.

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5. Cuando se hayan manifestado a favor o en contra, explqueles que les va a contar el mismo cuento pero de manera diferente, e invierta las situaciones: en este caso, el protagonista deber ser quien decida, por s mismo, subirse a la cerca y ser el resto del grupo quien le diga que no lo haga (no olvide promover la representacin con los tteres). Nuevamente interrogue al grupo sobre las razones por las que debe o no hacer lo que le dicen. 6. Pida que propongan un final para el cuento, diciendo cul es la mejor decisin que puede tomar el protagonista y qu pasara si hiciera caso cuando el grupo de amigos le deca que se subiera a la cerca. 7. Pregnteles de qu otra manera podran recuperar la pelota sin ponerse en peligro. A partir de las sugerencias, representen distintos finales para los cuentos. CIERRE 8. Reunidos en crculo, pida al grupo que contesten las preguntas siguientes: a)Cmo sabemos que nos puede daar algo que los dems quieren que hagamos? b) Qu debemos hacer en esos casos? c) Por qu es importante fijarnos en las consecuencias antes de tomar una decisin? EVALUACIN 9. Observe si el grupo: a) Identifica que la decisin de subirse a la cerca es responsabilidad del protagonista. b) Expresa que las presiones del grupo orillan, en ocasiones, a tomar decisiones equivocadas o que significan un riesgo. c) Refiere situaciones en las que toma una decisin que es conveniente para l o para otros sin afectar a terceros. JONTXU PATITAS DE ALAMBRE Uno de los valores fundamentales o principios rectores de la Convencin sobre los Derechos del Nio/a es el proclamado en el artculo 6 y que defiende que todo nio/a tiene el derecho intrnseco a la vida, y que los Estados Partes garantizarn en la mxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio/a. El derecho a la vida quiz sea uno de los derechos ms conocidos o populares, un derecho en el que coincidimos prcticamente todas las personas del mundo y que, sin embargo y curiosamente, se transgrede cada da: pasivamente, por ejemplo, cuando dejamos morir de hambre a tantos nios y nias en el llamado Tercer Mundo; activamente, por ejemplo, en las guerras, atentados, etc. El promotor explicar la actividad a los nios/as: Vamos a leer el caso de Jontxu patitas de alambre para despus convertirnos en Jurado Popular y opinar acerca de la actuacin de el mdico, las autoridades sanitarias....

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PROPOSITOS Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y respetada por las dems personas. Reflexionar sobre el derecho a la vida. LUGAR: en el aula con las mesas dispuestas en crculo. MATERIALES: fotocopia del caso de Jontxu patitas de alambre, guin de preguntas y tiles de escribir. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 40 minutos. DESARROLLO: El promotor les entregar el caso de Jontxu patitas de alambre fotocopiado y lo leer en alto para asegurarse de que todos/as lo entienden. Despus de leerlo individualmente, cada uno/a responder a las preguntas del siguiente guin: 1.Qu les parece la actuacin del mdico? A quin debi venderle la medicina? 2.Vale lo mismo la vida de un nio pobre, retrasado y que es el quinto de varios hermanos/as, que la vida de otro/a que es de inteligencia normal, hija nica y adems rica? Por qu? 3.Quin debera responsabilizarse de la atencin mdica de Jontxu? 4.Quin es el responsable de la muerte de Jontxu? Qu pena le impondras? A continuacin, se har la puesta en comn y entre todos/as se decidir qu hacer con el mdico y que consecuencias aplicar a su conducta. CASO: JONTXU PATITAS DE ALAMBRE Jontxu es un nio de 9 aos de edad que vive en el barrio Peascal de Bilbao. Es el quinto de seis hermanos/as (los cuatro anteriores a l son chicos y la pequea es una chica, una hija muy deseada por sus padres). Es un nio que naci con retraso mental y que siempre ha tenido problemas de salud. Hace 2 aos le diagnosticaron una enfermedad rara a Jontxu que era degenerativa (los msculos se le iran adelgazando hasta destruirse completamente lo cual le traera la muerte) y no tena curacin. Su padre y su madre se llevaron un disgusto muy grande e intentaron, aunque son muy pobres (viven de ayudas sociales) ayudarle por todos los medios; incluso visitaron a mdicos particulares, pero nadie les daba esperanzas hasta que hace 2 meses se enteraron que un mdico de Tolosa haba descubierto un medicamento que poda salvarle. Era una medicacin muy cara, pero con la ayuda de sus vecinos y vecinas consiguieron el dinero y se fueron a Tolosa con la intencin de comprarla. Sin embargo, al llegar all y despus de escuchar el caso, el mdico les dijo que, aunque haban sido los primeros en pedir cita, solo tena 2 botes de la medicina y que no poda vendrsela porque haba otras familias que tenan prioridad sobre ellos, porque tenan menos hijos (una de ellas tena dos hijos -un chico y una chica- y la otra era hija nica), y adems eran normales (no retrasados) y con ms medios econmicos, por lo que podran educarles mejor que ellos. Al cabo de 3 meses Jontxu muri y su familia qued destrozada por el dolor.

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EL MURAL DEL APRECIO Con demasiada frecuencia dedicamos ms tiempo y nos fijarnos ms en aquellos aspectos nuestros que no nos gustan y que nos producen sentimientos negativos como tristeza, desnimo, abatimiento..., con la consiguiente sensacin de ser personas poco valiosas que no se merecen ser tenidas en cuenta, que en aquellas otras caractersticas propias que nos devuelven una imagen ms benvola y positiva de nuestra persona. Este mal hbito no slo lo ponemos en prctica con nosotros/as sino que tambin lo hacemos extensivo a las personas de nuestro entorno. A lo anterior hay que aadir que la infancia y adolescencia constituyen dos etapas evolutivas en las que los chicos son especialmente sensible a la opinin ajena, tanto la de los adultos de su entorno como las de los compaeros y compaeras. En este orden, al alumnado de esta edad suele agradarle los comentarios positivos que otras personas hacen sobre ellas y ellos. El promotor explica la actividad a las nias/os: Vamos a tratar de adquirir el hbito de fijarnos ms en aquellos aspectos de las personas que la convierten en un ser especial y distinto, un ser que slo por ser como es se convierte en alguien nico y que tiene derecho a tener su lugar en el mundo. OBJETIVOS Desarrollar el hbito de destacar las cosas positivas de los/as dems. Valorar la realidad de que cada persona posea unas caractersticas propias y diferenciales. Desarrollar una actitud de respeto hacia las personas de nuestro entorno. LUGAR: en el aula. MATERIALES: fotografa personal, cartulinas y tiles de escritura y pintura. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: para realizar a lo largo de todo el curso. Adems, al final de la semana, se realizarn sesiones cortas de 5-10 minutos de puesta en comn por cada participante CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor explica la actividad al grupo: Se trata de que todo el curso trabaje acerca de un compaero o compaera. Cada uno/a piensa caractersticas positivas de la persona elegida para esa ocasin. Cada semana (tambin podra plantearse la actividad para que en vez de semanal fuese diaria) le tocar a una persona (debemos asegurarnos de que todos los nios y nias consigan su mural). Se colocar una cartulina en la pared de clase con una fotografa o dibujo de la elegida, y el resto de compaeros/as - todos/as y cada uno/ a irn poniendo algo, pudiendo hacerlo en distintos momentos del da o de la semana - ir escribiendo algo positivo sobre la misma. En la cartulina dir, por ejemplo: Alexander Salazar visto por sus compaeros. Para evitar que alguien anote un comentario negativo, convendra que el promotor comenzara l/ella mismo y pusiera un encabezamiento comn para todo el alumnado, del tipo: Algo que me gusta de Alex Salazar es..... Una vez que hayan participado todos/as, y finalizada la semana (o da), se har una puesta en comn en la que se pedir la opinin de la persona interesada acerca de la experiencia. Despus se le dejar llevar el mural a casa para que lo ensee a su familia.

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MS ACTIVIDADES POSIBLES:

Realizar una carpeta viajera. Entre todos los familiares, pueden ir armando un libro sobre los derechos de los nios, agregarle informacin, dibujos, recortes de peridico, cuentos, fotografas, notas de inters o experiencias personales. Esto podr enriquecer la colaboracin y el inters de los nios sobre las actividades. Enviar encuestas a las familias: Qu son los derechos del nio? ?Por qu creen que son importantes? Se respetan en todo el mundo? Crear una revista informativa, un peridico mural o afiches, informando acerca de los derechos de los nios y las nias, a toda la comunidad. Armar grupos reducidos de nios, nias y adolescentes. Cada grupo, acompaado de un adulto, dramatizar un derecho bsico. Los dems grupos podrn adivinar ese derecho o bien, solo observar. Construir, entre todos, un televisor gigante. Y armar un boletn de noticias informativas (puede ser con ayuda de los paps o bien, que acten solo los padres para los nios). Los temas pueden basarse en: cuentos, noticiero informativo, obras de teatro, foros de opinin, etc.). Armar un video acerca de los derechos de los nios, utilizando dibujos, fotos u obras realizadas por ellos mismos. Elegir la msica y los derechos que se van a abordar entre todos.

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BIBLIOGRAFIA Materiales educativos basados en la convencin de los derechos de la infancia

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