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FUNDACION VILLA SOADA NIT 900305127-1

PROGRAMA DE PROMOCIN Y PREVENCIN PARA LA PROTECCIN INTEGRAL DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES GENERACIONES CON BIENESTAR

Mdulo N 3 CONVIVENCIA, RECONCILIACION Y CULTURA DE PAZ

Crdoba

2013

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FUNDAMENTACION La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos, pero as mismo respetndolos y tenindolos en cuenta en esos tratados. Esta fue definida por resolucin de la ONU, siendo aprobada por la Asamblea General el 6 de octubre de 1999 en el Quincuagsimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243. El fortalecimiento de los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos supone su formacin como sujetos sociales; es decir, personas con capacidad para convivir, solucionar pacficamente sus conflictos, respetar las diferencias y contribuir a la construccin de una cultura de paz en el entorno donde habitan. De esta manera, la fundacin Villa Soada a travs el Programa generaciones con Bienestar espera contribuir a la consolidacin de escenarios de coexistencia y reconciliacin en el mbito local, urbano y rural. Este tercer mdulo se propone entregar a los nios, nias y adolescentes participantes herramientas de educacin para la paz que faciliten su convivencia con otros y otras y enriquezcan su vida personal. Entre los contenidos propuestos se encuentran el valor del dilogo y la escucha, el desarrollo de habilidades para comunicarse asertivamente, expresar las emociones y entenderse con los dems. As mismo, se pretende trabajar en el desarrollo de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, valorarlo como diferente y comprender sus actitudes y respuestas ante las dificultades. Con el fin de promover la solucin pacfica de los conflictos como base de la convivencia, el mdulo propone la realizacin de actividades experienciales que puedan trasladarse a la vida cotidiana de los nios, nias y adolescentes participantes. As, los espacios formativos experienciales se constituyen en entornos de inclusin social, exploracin en las relaciones interpersonales, aprendizaje y proteccin mutua entre los nios, nias y adolescentes participantes, que deben atender de manera diferencial e incluyente las necesidades tanto particulares, como colectivas; entregando a cada uno experiencias que le aporten de manera significativa a la construccin de su ser y a la definicin de su visin de futuro como parte de la sociedad.

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LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ SE PLASMAN EN LAS DIMENSIONES DE LA MISMA: Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima, autonoma y autocontrol) y sociales (empata, asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacficas. Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminacin, opresin y violencia en diferentes contextos, especficamente por razones de gnero, de raza, de situacin socioeconmica, de cultura. Valores democrticos: Comprender el sentido y aprender prcticamente la igualdad, la libertad, la participacin, la solidaridad, la justicia, la compasin... como valores que constituyen la base de una sociedad en paz. Promocin de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo... Tratamiento de los conflictos: Aprender terica y prcticamente estrategias para facilitar el dilogo y la negociacin, resolver los conflictos... como herramientas para la construccin de la convivencia positiva y de la paz. Desarrollo. Analizar de forma crtica el modelo actual de desarrollo y sus consecuencias, as como de la explotacin de los recursos naturales y los desastres ecolgicos. Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmacin de la cultura propia y el respeto a todas las dems culturas como un modo de convivencia pacfica entre personas y pueblos. Conflictos nacionales e internacionales y procedimientos para su solucin. Conocer y analizar los principales conflictos, as como de los modelos utilizados, posibles y deseables para su solucin. Analizar las guerras, el terrorismo y el abuso del poder como vas violentas e injustas de solucin de los conflictos.

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CONTENIDOS PROPUESTOS: RESPETO POR LAS DIFERENCIAS: RECONOCIMIENTO DEL OTRO COMO INTERLOCUTOR VLIDO COMUNICACIN ASERTIVA: DIALOGO Y ESCUCHA CONVIVENCIA PACFICA. RESOLUCIN CREATIVA DE LOS CONFLICTOS. CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA. SOLIDARIDA. LA FAMILIA COMO ENTORNO DE PAZ.

Habilidades y conocimientos que se espera desarrollar en los nios, nias y adolescentes Habilidades para la vida en sociedad, convivencia, respeto y valoracin del otro Habilidades para la solucin pacfica y creativa de los conflictos Habilidades para el reconocimiento de las capacidades personales Visin de futuro Resultados Esperados Los nios, nias y adolescentes cuentan con capacidades para la convivencia y la solucin pacfica de los conflictos Los nios, nias y adolescentes reconocen la importancia de respetar, reconocer y valorar al otro y las diferencias. Los nios, nias y adolescentes mejoraron sus habilidades para la comunicacin asertiva Los nios, nias y adolescentes reconocen sus potencialidades para construir propuestas de futuro. Los integrantes de las familias reconocen su importancia en la bsqueda de la convivencia, la reconciliacin y la paz.

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RESPETO POR LAS DIFERENCIAS

PROPSITO: Se pretende que las nias y nios reconozcan que las personas con discapacidad tienen necesidades especiales y que los respeten. MATERIALES: Pelotas. Pueden ser hechas con papel peridico (una por equipo). Caja. FUNDAMENTACION El respeto a la diversidad es una de las condiciones ms importantes para la vida democrtica, ya que ello determina que las personas son capaces de pensar y sentir ms all del mbito personal y de reconocer que todas y todos son seres humanos que requieren de vivir y desarrollarse en situacin de dignidad y libertad. En esta actividad se propone que las y los nios y nias se pongan en una situacin en la que han de omitir alguno de sus sentidos, para que comprendan que las personas que presentan alguna discapacidad fsica requieren de la ayuda de otras para realizar determinadas tareas. INICIO 1. Proponga al grupo un juego en el que por equipos metan una pelota a una caja. 2. Organice equipos con un nmero par de integrantes (seis u ocho). Cada equipo ser dividido en dos filas que se colocarn una frente a otra con una distancia de 6 7 metros. 3. Explique que el primer integrante de una fila deber correr para entregar la pelota al primero de la fila de enfrente antes de que usted termine de contar 10. Quien la reciba, correr para entregarla al segundo de la fila contraria y as sucesivamente.

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4. Hagan tres o cuatro rondas del juego. Anmelos para jugar y pregnteles si les pareci fcil o difcil hacerlo. DESARROLLO 5. Incorpore una regla nueva al juego: un miembro de cada equipo perder una capacidad fsica, pero realizarn el mismo juego en el mismo tiempo. 6. Vende los ojos de un nio de cada equipo o sintelos en una silla indicndoles que no pueden moverse de ah. Es probable que protesten por dicha regla. Indique que la responsabilidad de que el compaero o compaera participe es de todo el equipo y que debern ayudarle si l o ella quieren. Si en el grupo participan nias o nios con discapacidad, de cualquier manera integre a otros que representen una discapacidad. De esta manera fortaleceremos la capacidad emptica. 7. Reinicie el juego mientras los anima a cubrir la distancia requerida en el menor tiempo posible. 8. Cuando toque el turno a la compaera o compaero que tiene discapacidad, indique que le pregunten si quiere ayuda o si cree que puede hacerlo solo. Si pide ayude, observe la manera en la que lo hacen. 9. Organice tres o cuatro rondas, alternando el tipo de discapacidad o aumentando el nmero de participantes con discapacidad. CIERRE 10. D por terminado el juego y haga algn ejercicio de relajamiento. Enseguida pida a las y los participantes con discapacidad que comenten con el resto del grupo lo que no podan hacer, cmo se sintieron ante ello y cmo los ayudaron a realizar la tarea impuesta. 11. Organice un crculo de reflexin en torno a aquellas cosas que no pueden realizar las personas que presentan alguna discapacidad y a la manera en la que es posible ayudarlas Si en el grupo hay algn nio con necesidades especiales, pregunte si voluntariamente quiere participar platicando alguna de sus experiencias. 12. Si en el grupo no hay nios y nias con discapacidad, pueden invitar a un nio con discapacidad para que les comente cmo se siente en los grupos en los cuales participa. Tambin promueva que hable de su derecho a ser respetado.

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EVALUACIN 13. Pida que las nias y los nios escriban o dibujen alguna de las cosas que las personas sin discapacidad pueden hacer por aquellas que necesitan ser ayudadas. Comente el contenido de los mensajes con todo el grupo.

LA MQUINA DE LA VERDAD A pesar de que todos los seres humanos tienen en comn una naturaleza o constitucin, difieren o se distinguen entre s por caractersticas esenciales o accidentales a las que llamamos diferencias especficas. Por tanto, los seres humanos son iguales y no son iguales. Parece una contradiccin, pero no lo es, y se explica de la siguiente manera: Todas las personas SON IGUALES ANTE LA LEY, es decir, la ley reconoce a todas las personas capacidad para los mismos derechos (conjunto de reglas de conducta que una sociedad impone a sus miembros para garantizar el bien comn y por cuya aplicacin vela la autoridad). Cada persona es nica y diferente al resto porque cada una tiene unos rasgos morfolgicos distintivos, una forma peculiar de entender y reaccionar a los acontecimientos de su entorno, unos comportamientos, hbitos, destrezas, etc. que son propios de ella..., y as podramos continuar indefinidamente. El promotor/a explica la actividad: Vamos a organizar un debate acerca de los conceptos de igualdad y especificidad que aparecen en el ttulo No hay nada ms diferente que dos personas iguales, basndonos en ejemplos de nuestro propio entorno: casa, colegio, pueblo/ciudad.... OBJETIVOS Reflexionar en torno a los conceptos de igualdad y unicidad de los seres humanos. Introducirse en el campo de los derechos humanos. Valorar la realidad de que cada persona posea unas caractersticas propias y diferenciales. Desarrollar una actitud de respeto hacia las personas de su entorno.

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LUGAR: en el aula, la clase se divide en 2 subgrupos y se colocarn en semicrculo uno frente al otro. MATERIALES: hoja con frases para guiar el debate. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: Una sesin de 40 minutos (10 minutos de preparacin, 20 de discusin y 10 de puesta en comn). DESARROLLO El promotor/a explica la actividad al grupo: Les voy a entregar una hoja en la que aparecern una serie de afirmaciones en torno a los conceptos de igualdad/justicia y el concepto de individualidad/diferencia/particularidad/ unicidad. HOJA CON FRASES: 1. Todos los/as bebs son iguales, no hacen nada ms que comer, dormir y hacer sus necesidades. 2. Los nios y nias ms inteligentes se merecen ms atencin por parte del profesorado, porque de ellos/as depende el futuro del pas. 3. A todos los chicos les gusta el ftbol, en cambio las nias prefieren jugar con muecas. 4. Mi padre/madre siempre me dice que soy igual que l o ella. 5. Mis amigos y amigas se ren de m porque dicen que para ser chico tengo una voz muy fina. 6. A todos los nios y nias les gusta tener amigos/as. 7. Las nias/os mayores pueden mandar a las ms pequeas/os porque saben ms. 8. El da de la boda todas las novias son iguales. 9. A todos los nios y las nias nos gusta que nos cuiden nuestros padres y madres cuando estamos enfermos/as. 10. A los nios/as de los pases ricos hay que cuidarles ms que a los/as de los pases pobres porque son muchos/as menos. 11. Conviene que los nios/as con retraso mental estn en clases distintas porque retrasaran a los/as dems. Cada uno de los grupos va a pensar en argumentos o ejemplos que estn a favor o en contra, dependiendo de la postura que les toque defender. Tienen 10 minutos para pensar sobre ello y despus abriremos el debate. APRENDO A TOMAR DECISIONES DECISIONES INJUSTAS En ocasiones los adultos toman decisiones que tienen consecuencias terribles en las vidas de los nios y nias a los que la decisin afecta. Cuando seguimos el procedimiento de toma de decisiones nos vemos obligados a tener en cuenta los derechos y el bienestar de los/las dems antes de tomar una decisin, sin centrarnos exclusivamente en nuestros intereses. Esta fase del proceso de toma de decisiones es ignorada con mucha frecuencia, por lo que es necesario mostrar a los nios y nias y adolescentes su importancia y lograr su puesta en prctica para que la reflexin sobre los derechos de los/las dems forme parte de su procedimiento de toma de decisiones convirtindose en un hbito que perdure en la vida adulta.

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PROPOSITOS Reflexionar sobre la necesidad de respetar los derechos de los nios y nias al tomar decisiones. Valorar la importancia de las consecuencias de las decisiones que se toman. LUGAR: en el aula. MATERIALES: aparato de vdeo y la pelcula La vida es bella de Roberto Benigni. Laurenfilms, S.A. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 3 sesiones de 50 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor o promotora utilizar la pelcula La vida es bella para introducir la reflexin sobre el fenmeno del nazismo y las consecuencias para los nios y nias de las decisiones tomadas por Adolfo Hitler. Tras ver la pelcula comentar con la clase las siguientes cuestiones: Quin fue Adolfo Hitler? Qu decisiones importantes tom? Cmo afectaron esas decisiones a los nios y nias judos? Cmo afectaron a los nios y nias alemanes? Vulneraron estas decisiones algn derecho de estos nios/as? Cules? Qu errores en el procedimiento de toma de decisiones se cometieron? Conoces en la actualidad situaciones similares en las que no se respeten los derechos de los nios y nias? Cules? Crees que las personas que siguieron a Hitler eran capaces de tomar sus propias decisiones? Tenan criterio propio? A travs de las preguntas el promotor expondr los pasos del procedimiento de decisiones, destacando esencialmente el paso de anlisis de las consecuencias de las distintas opciones y la necesidad de tomar nuestras propias decisiones sin acatar ciegamente la autoridad.

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TOMO MIS PROPIAS DECISIONES Cada persona debe saber tomar decisiones por s misma. En algunas ocasiones nos dejamos llevar por los dems por miedo a ejercer nuestro derecho a la libertad de pensamiento y expresin. Cuando la decisin que debemos tomar puede vulnerar nuestros derechos o los de los dems es especialmente importante actuar siguiendo nuestro propio criterio sin dejarnos manipular por terceros. En ciertos momentos esto puede implicar enfrentarse al grupo, pero si analizamos la situacin y consideramos que nuestro criterio es correcto es necesario mantenerse firme y seguir adelante. A corto plazo la decisin tomada puede perjudicar la relacin con el grupo, pero a largo plazo ser beneficioso para nosotros/as y las personas a las que la decisin puede afectar. El promotor de derechos explica la actividad a la clase: Les voy a repartir unas hojas con una situacin en la que tienes que tomar una decisin. Quiero que la lean y que respondan a las preguntas de la ficha. Se distribuyen las hojas de trabajo. Llega a tu clase un alumno nuevo procedente de Ecuador. En el recreo se acerca a ti para jugar contigo y ensearte un juego de su pas. Tu grupo de amigos y amigas no quiere jugar con l, porque dicen que es distinto y que no sabe jugar como vosotros/as. Ests jugando en el patio y se acerca un amigo a ofrecerte un cigarrillo. Tus padres te han dicho que fumar es malo, pero tu amigo insiste y te dice que si no fumas eres un/a cobarde. Un compaero ha dejado la mochila olvidada en el patio. Tus amigos y amigas la registran y encuentran una calculadora. Deciden quedrsela y te piden que la guardes en tu casa. Si no lo haces te echarn del grupo. OBJETIVOS Valorar la importancia de tener en cuenta los derechos propios y ajenos al decidir. Tomar decisiones de forma independiente. Ejercer la libertad de conciencia y opinin. MATERIALES: tiles de escritura. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 45 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD Se reparten los tres ejemplos aleatoriamente entre los nios y nias. Cada alumno/a dispone de 10 minutos para responder individualmente a las siguientes preguntas recogidas en la ficha de trabajo: Qu tienes que decidir? Qu opciones tienes? Qu haras t? Despus se plantean una por una las situaciones problema y cada nio y nia va comentando su decisin al grupo. A continuacin se pide a los nios y nias y adolescentes que respondan a las siguientes preguntas: Qu pros y contras tiene la decisin que has tomado? Por qu has tomado esa decisin? Has tenido en cuenta si respeta tus derechos y los de los/las dems? Teniendo esto en cuenta, cambiaras tu decisin?

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PRISIONEROS DE GUERRA

En ciertas ocasiones debemos tomar decisiones en grupo. Cuando esto ocurre hay que respetar la libertad de pensamiento de todos/as los miembros del grupo permitindoles expresarse libremente sin discriminar a nadie por ningn motivo. El procedimiento de toma de decisiones en grupo consta de los mismos pasos que la toma de decisiones individual, pero su puesta en prctica puede ser algo ms complicada al entrar en juego los intereses y puntos de vista de varias personas. Por otra parte, tambin se cuenta con ms propuestas, lo cual enriquece el proceso. La decisin tomada en grupo debe satisfacer a todos/as y respetar los derechos de los nios y nias y adolescentes. El promotor o promotora de derechos explicar la actividad: Imaginen que estamos en el ao 2150. Tras una larga guerra con los habitantes del planeta Mercurio, los terrcolas hemos vencido a los invasores. Acabado el conflicto tenemos que decidir qu hacer con los prisioneros del planeta Mercurio que estn retenidos en la Tierra. Van a formar grupos para tomar una decisin al respecto. Despus pondremos en comn las decisiones tomadas por los distintos grupos. PROPOSITOS Aprender a tomar decisiones en grupo. Reflexionar sobre el castigo. Valorar la necesidad de respetar los derechos de los nios y nias en cualquier situacin.

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DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 45 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor/a explicar la actividad. Se formarn grupos de cinco personas que dispondrn de 15 minutos para tomar una decisin. Posteriormente se comentar entre todos y todas las decisiones tomadas por cada grupo. Les ha costado tomar la decisin? Se ha escuchado la opinin de todos/as? Qu decisin han tomado? Por qu? Respeta su decisin los derechos de los nios y nias y adolescentes? Si vulnera algn derecho, cul es? Cmo afectar la decisin tomada a los habitantes del planeta Mercurio? Les parece justa la decisin tomada? EL CONFLICTO EN NUESTRAS VIDAS

El conflicto est presente en la vida de todas las personas. El ser humano es un animal social, y dado que las personas tenemos libertad de pensamiento, conciencia y religin es normal que en ocasiones entremos en conflicto al tener distintos intereses y valores. La existencia del conflicto es positiva, ya que parte de la diversidad. Manteniendo una actitud tolerante y respetando los derechos de los/las dems el conflicto puede resultar muy instructivo.

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CONFLICTOS CULTURALES La intolerancia y la falta de respeto a la libertad de conciencia y religin originan con frecuencia conflictos en los que los ms perjudicados son los nios y nias. Al escuchar la palabra conflicto acuden a nuestra mente imgenes de guerras en lugares lejanos, pero desgraciadamente los conflictos violentos tambin estn presentes en el entorno cercano. Diariamente conocemos la existencia de discriminaciones culturales y religiosas que desatan conflictos y alteran la vida de comunidades cercanas a nosotros/as. La informacin y el respeto a la diversidad son imprescindibles para que estos conflictos no conduzcan a la violencia y resulten positivos para todos/as los implicados/as. PROPOSITOS Identificar la existencia de conflictos en el entorno cercano. Reconocer las consecuencias negativas del uso de la violencia en la resolucin de conflictos. Favorecer la reflexin sobre la discriminacin racial en la vida cotidiana. Estimular el inters por conocer otros pueblos y culturas.

DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 40 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor de derechos dividir a la clase en grupos de cinco personas y les entregar una hoja de trabajo con el siguiente texto: Ayer se produjo un importante conflicto en la localidad de Errotoz. Hace seis meses llegaron al pueblo varias familias gitanas para vivir en unas viviendas sociales construidas por el gobierno. Desde el principio los habitantes de Errotoz se opusieron a convivir con personas de la etnia gitana. Hace varios das fue robado el carro de un vecino de la localidad y se produjeron varios robos en algunas casas. Los habitantes del pueblo creen que los gitanos son los culpables de estos delitos y desde entonces impiden a los nios y nias gitanos acudir al colegio del pueblo y prohben a sus hijos/as jugar con ellos/as. Ayer convocaron una manifestacin para echar a las familias gitanas del pueblo y algunos exaltados incendiaron las viviendas sociales. Cada grupo responder a las siguientes preguntas: Cul es el origen del conflicto? Qu hacen los implicados/as para solucionarlo? Qu consecuencias tiene para los nios y nias gitanos? Respeta la solucin los derechos de los nios y nias y adolescentes gitanos? Qu derechos vulnera el comportamiento de los habitantes de Errotoz? Conocen la existencia de otros conflictos raciales en nuestro entorno? Posteriormente se har una puesta en comn entre los distintos grupos. El promotor o promotora comentar con los nios y nias aspectos de la cultura gitana, estereotipos existentes respecto a los gitanos, etc. destacando la importancia de resolver los conflictos de forma pacfica, dialogando y respetando los derechos de todas las personas.

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EQUIPOS RIVALES

En algunas ocasiones el conflicto est motivado por la competicin por el logro de un objetivo. Con frecuencia somos testigos de la existencia de actos violentos relacionados con actividades deportivas como el ftbol. La intolerancia y la falta de empata determinan en muchos casos la explosin de comportamientos agresivos en el mundo del deporte, en el cual es necesario cultivar el respeto a la libertad de expresin y opinin. Ponerse en el lugar de la persona con la que tenemos un conflicto ayuda a que entendamos mejor su punto de vista y al mismo tiempo hace que modifiquemos nuestras creencias, lo cual facilita la resolucin del conflicto. PROPOSITOS Fomentar la empata. Favorecer el respeto a la libertad de expresin. Reflexionar sobre la violencia en el mundo del deporte. LUGAR: instalaciones deportivas o patio del colegio. MATERIALES: baln. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 60 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor/a realizar una pequea encuesta en el grupo para valorar cul es el equipo favorito de los nios y nias (ftbol, baloncesto) y cules sus mximos rivales. Posteriormente formar dos equipos para jugar un partido. Cada grupo representar a uno de los equipos rivales procurando que los nios y nias adopten la personalidad de un jugador concreto de su equipo rival. Despus de jugar el partido el promotor o promotora de derechos comentar los siguientes puntos con el grupo: Qu les ha parecido el partido? Quin ha perdido? Cmo se lo ha tomado? Conocen la existencia de conflictos violentos en el deporte? Qu opinin les merecen? Qu han aprendido con esta actividad? Qu podras ensear a un aficionado de un equipo rival sobre tu equipo favorito? Se puede aprender de las diferencias? Sera divertido que todos/as fueran del mismo equipo?

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El promotor o promotora evitar la aparicin de comportamientos violentos durante la realizacin de la actividad. PARA LA FAMILIA Querida familia: Estos das estamos tratando en clase la existencia de conflictos de origen diverso en la vida cotidiana. El respeto a la libertad de conciencia y pensamiento de los/las dems evita la aparicin de numerosos conflictos, pero es natural que en la vida cotidiana aparezcan desacuerdos por distintos motivos. Resolver los conflictos sin agredir, insultar ni hacer chantaje al otro/a hace que nos sintamos mejor y que mantengamos una buena relacin con los dems. La familia tiene una influencia muy importante en la vida de los nios y nias, por lo que la realizacin del siguiente ejercicio puede ayudarle a afianzar lo aprendido en clase. Podrn repasar juntos los motivos por los que suele haber disputas familiares y buscar ejemplos de ocasiones en las que hayis resuelto el problema pacficamente, reflexionando sobre las ventajas de abordar de esta manera los problemas. Por qu nos enfadamos? Qu quera cada uno/a? Cmo se senta cada uno/a? Cmo se solucion el problema? Se respetaron los intereses de todos/as? Cmo se sinti cada uno/a despus? Muchas gracias por su colaboracin.

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RESUELVO LOS CONFLICTOS DIALOGANDO

La resolucin no violenta de los conflictos interpersonales supone el respeto a los derechos de todas las personas. Aun cuando parezca imposible resolver determinados problemas sin recurrir a la violencia, la realidad muestra que contando con una buena disposicin hacia el conflicto y estrategias de negociacin es posible dialogar y llegar a acuerdos que satisfagan a todas las partes. PROPOSITOS Aprender estrategias de resolucin pacfica de conflictos. Participar en la resolucin de conflictos en grupo. Conocer ejemplos histricos de resolucin de conflictos mediante la negociacin. Contrastar las consecuencias de la guerra con las de la negociacin. El procedimiento ms adecuado para resolver un conflicto pacficamente consta de los siguientes pasos: 1. Definicin. Antes de buscar soluciones al problema es fundamental definirlo correctamente, saber con exactitud cul es el conflicto que ha surgido e identificar a los implicados, as como sus intenciones y sentimientos. 2. Alternativas para resolver el problema. Una vez definido el problema habr que plantear posibles soluciones. En este momento del proceso hay que dar rienda suelta a la creatividad sin preocuparse de la aplicabilidad e idoneidad de las soluciones propuestas. La tcnica de tormenta de ideas puede facilitar la aparicin de numerosas alternativas. En esta fase es especialmente importante respetar la libertad de expresin de todos/as los implicados en el problema. 3. Eleccin de una solucin. Es el momento de valorar las alternativas propuestas, desechando aquellas imposibles de aplicar en la realidad y considerando las posibles consecuencias de las dems para las distintas partes implicadas. Este anlisis culminar en la eleccin de una opcin. 4. Puesta en prctica de la solucin elegida. Una vez elegida una opcin se pasar a la accin, planificando y detallando todos los pasos necesarios para su realizacin, de forma que no quede nada al azar. Si existe una buena disposicin previa y durante la negociacin se asegura la participacin de todos/as en igualdad existen muchas probabilidades de xito, aunque

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durante la aplicacin del acuerdo puedan surgir algunos problemas a los que habr que dar solucin. La aplicacin de este procedimiento no slo es vlida en los grandes conflictos internacionales, sino tambin en los problemas de la vida cotidiana. La disposicin para negociar cuando surge un problema puede convertirse en un hbito, pero es necesario practicar desde muy temprana edad, cultivando una actitud positiva hacia el conflicto y dotando al individuo de habilidades para resolverlo sin actuar impulsivamente. Por otra parte, tambin es interesante entrenar otras habilidades bsicas como la escucha y la expresin de opiniones y sentimientos que facilitarn la negociacin cuando surja un desacuerdo.

PACIFISTAS FAMOSOS

Aunque algunas veces parezca imposible resolver determinados conflictos de forma pacfica, la historia nos ensea que se pueden conseguir grandes objetivos dialogando y respetando los derechos humanos. Algunas personas han destacado especialmente por su empeo en resolver importantes conflictos internacionales de forma pacfica. Uno de los casos ms representativos es sin duda el de Mahatma Gandhi, quien inici la resistencia pasiva como protesta contra la situacin de los colonos hindes en India. En la actualidad se llevan a cabo procesos de negociacin en varios lugares del mundo para resolver diferentes conflictos. La negociacin requiere tiempo y esfuerzo, y con frecuencia la intervencin de mediadores internacionales, pero es la nica va para resolver los problemas respetando los derechos de todos/as. PROPOSITOS Conocer estrategias de resolucin pacfica de conflictos. Reflexionar sobre las ventajas de la resolucin no violenta de los conflictos. Constatar la aplicacin del procedimiento de resolucin de conflictos en importantes conflictos internacionales. Reconocer la posibilidad de resolver los conflictos de forma pacfica.

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MATERIALES: libros, peridicos, cartulinas, rotuladores. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 2 sesiones de 35 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor de derechos llevar al encuentro vivencia libros y otros materiales en los que el grupo pueda buscar informacin sobre personas conocidas por su habilidad y voluntad para resolver los conflictos pacficamente respetando los derechos de todas las personas (tambin podran utilizarse lecturas preparadas por l/ella mismo sobre estas personas como alternativa). Despus dividir al grupo por parejas. Asignar a cada pareja un personaje sobre el cual deber rellenar una ficha (15 minutos). Despus cada pareja hablar sobre l/ella a la clase (20 minutos). Posteriormente se realizar un mural con los nombres de las figuras negociadoras y el conflicto en el que intervinieron (35 minutos). El mural decorar la clase durante esa semana. La ficha pedir los siguientes datos: Dnde naci? Por qu se hizo conocido/a? Ha recibido algn premio? Cul era el conflicto en el que intervino de forma pacfica? Se ha resuelto ya? Conocen organizaciones que actualmente en nuestro pas estn tratando de resolver algn conflicto pacficamente? Cules? NOTA: Las figuras elegidas para la realizar la actividad podran ser las siguientes: Premios Nbel de la Paz 1998 John Hume y David Trimble (proceso de paz en Irlanda del Norte) 1996 Carlos Felipe Ximenes Velo y Jos Ramos Horta (Timor Este) 1994 Yasser Arafat, Simn Peres, Yitzhack Rabin (Oriente Medio) 1993 Nelson Mandela y Fredrik Willem de Klerk (Sudfrica) 1992 Rigoberta Mench (Guatemala) 1991 Dalai Lama (Tbet)

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EL CONFLICTO INTERPLANETARIO

Aplicando el procedimiento de resolucin de conflictos es posible resolver cualquier problema respetando al mismo tiempo los derechos de los nios y nias. Para lograrlo es necesario mantener una actitud dialogante y estar dispuesto a escuchar a los/las dems. Despus habr que definir el problema lo ms concretamente posible, plantear cuantas soluciones alternativas se nos ocurran, analizar las consecuencias de cada opcin para los implicados/as y elegir una opcin que satisfaga a todos y todas. En algunas ocasiones la aplicacin de este procedimiento encuentra dificultades, pero no hay que desanimarse, sino continuar buscando una solucin con la que todos/as estn de acuerdo. El promotor de derechos dar las instrucciones al grupo: Imaginen que la superpoblacin de la Tierra ha agotado las existencias de comida y agua. Algo similar les ha ocurrido a nuestros vecinos del planeta Marte. Recientemente hemos descubierto otro planeta lleno de vveres, pero ellos tambin lo conocen y necesitan. Van a formar dos grupos, uno representar a los habitantes de la Tierra y otro a los habitantes del planeta Marte. Tienen que ponerse de acuerdo sobre el problema sin entrar en guerra, respetando los derechos de los habitantes de ambos planetas. Despus redactaran un tratado con el acuerdo al que hayan llegado. PROPOSITOS Aprender a resolver un conflicto grupal de forma pacfica. Valorar la necesidad de respetar los derechos de todos/as al resolver un conflicto. Estimular la creatividad. Favorecer el respeto a la opinin de los/las dems.

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DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 35 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor explicar la actividad al grupo y enumerar los pasos del procedimiento de negociacin a la clase. El esquema se mantendr anotado en una cartelera para que los nios y nias lo tengan presente durante la realizacin del ejercicio. Despus cada grupo dispondr de 10 minutos para prepararse para la negociacin definiendo qu quieren conseguir, cmo se sentiran en esa situacin, etc. Posteriormente ambos grupos dispondrn de 15 minutos para aplicar los pasos del procedimiento de negociacin y llegar a un acuerdo que satisfaga a todos/as. Finalmente redactarn los puntos del acuerdo conseguido y lo firmarn. Terminada la actividad el promotor comentar con el grupo algunos aspectos de la misma: Qu les ha parecido el ejercicio? Les ha resultado muy difcil llegar a un acuerdo? Cmo se han sentido? Qu fase del proceso les ha resultado ms difcil? Les parece que podra aplicarse este sistema a otros conflictos de la vida real? Cules? Tiene alguna ventaja resolver los problemas de esta manera? El promotor supervisar la actividad asegurando la participacin de todos y todas y la no utilizacin de la violencia en el proceso. SOY ASERTIVA/O: DEFIENDO MIS DERECHOS Y RESPETO LOS TUYOS Hablar de asertividad es hablar de la capacidad que tiene una persona de expresar sus opiniones, deseos y necesidades, de defender sus derechos y de hacerlo de modo que respete los derechos de la otra persona. Es por ello una herramienta bsica en la educacin del ser humano y la plasmacin prctica de los derechos de los que venimos hablando. La asertividad es una actitud que casa perfectamente con el objetivo de la Convencin del desarrollo de la personalidad integral de la persona. Engloba en s o acta en el ejercicio de cantidad de habilidades y variables referidas al yo, tales como saber expresarse, saber escuchar, la autoestima o la resolucin de conflictos. ME AUTOAFIRMO Diariamente hay situaciones en las que se ponen en duda los derechos de cada persona. La dificultad puede residir en las circunstancias en las que se da, en las personas implicadas, en las consecuencias adversas que se imaginan, o en la falta de operatividad para resolverlas. En esta actividad vamos a analizar esa realidad, desde el punto de vista de los nios, nias y adolescentes, de ah que le pidamos a ellas y ellos que propongan sus propias situaciones. PROPOSITOS Reconocer las caractersticas del estilo asertivo. Diferenciar entre comportamiento asertivo, pasivo y agresivo. Aprender a desarrollar un estilo asertivo en respuesta a nuestros problemas.

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DURACIN DE LA ACTIVIDAD: sesiones de 20 minutos mnimos para cada situacin. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor presenta la actividad: Muchas veces hay situaciones difciles o cosas que cada uno de nosotros y nosotras quiere conseguir y que, por no saber cmo o por miedo a lo que nos van a decir, las vamos dejando pasar. Hoy vamos a ocuparnos de ellas. Se pide a los participantes que piensen en una situacin en la que tengan dificultades para resolverla y que la escriban y depositen el papel en el cesto. A continuacin se saca una y se comentan distintas posibles soluciones. De esas soluciones, se analiza si es asertiva, pasiva o agresiva. Se escoge la ms asertiva y se pide algn voluntario/a para escenificarla. El resto del grupo se fija en la representacin. Para ser ms operativos dividimos la observacin, as un grupo se fija en el contenido verbal, otro en el no verbal. Se informa y discute luego sobre lo que hizo bien y lo que puede mejorar para llevar a cabo esa solucin. ASPECTO A MEJORAR Contenido verbal: Dice lo que quiere.............................................................................................................. Consigue el objetivo.......................................................................................................... Lo expresa bien................................................................................................................. Comunicacin no verbal acorde: Mirada.................................................................................................................................. Expresin facial................................................................................................................... Tono y volumen de voz....................................................................................................... Postura cuerpo..................................................................................................................... Distancia............................................................................................................................. VAYA LO ENTRE TUS DERECHOS Y LOS MOS Hay ocasiones en las que se produce un conflicto de intereses y derechos con las personas que nos rodean. La persona asertiva, en esa situacin, intenta llegar a un acuerdo donde ambas partes obtengan alguna satisfaccin. No siempre se puede ser exactamente equitativo, pero s buscar que las dos partes tengan su porcin de compensacin. En esta actividad vamos a plantear una serie de situaciones conflictivas, reconocer los derechos en juego y buscar alternativas de solucin que acojan a ambas partes. Facilitamos la siguiente lista de derechos asertivos para tenerlos a mano a la hora de valorar los derechos de las dos partes. LISTA DE DERECHOS ASERTIVOS Tengo derecho a: 1. Equivocarme alguna vez. 2. Comunicar lo que siento. 3. Pensar de manera distinta. 4. Rechazar una queja injusta. 5. Pedir un favor. 6. Decir que no cuando as lo creo. 7. Hacer las cosas no tan perfectas. 8. Que los/as dems me tengan en cuenta.

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9. Aprender. 10. No gustar a todo el mundo. 11. Pedir explicaciones. 12. Que me respeten. PROPOSITOS Aplicar los derechos a situaciones de la vida cotidiana. Reconocer la existencia de derechos en las otras personas. Valorar y ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona. Diferenciar entre derechos propios y ajenos. Estimular la bsqueda del acuerdo para solucionar conflictos. MATERIALES: hoja de situaciones conflictivas. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: sesiones de 15 minutos mnimos por situacin. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD La tarea consiste en analizar en grupos una serie de cuestiones problemticas y determinar los derechos que estn en juego, para una vez hecho esto, ofrecer soluciones que puedan satisfacer a ambas partes. Las situaciones son: Mi madre me pide que le acompae al supermercado y yo he quedado salir con los amigos/as. Qu derechos estn en conflicto? Qu soluciones tengo? Cules satisfacen a ambas partes? Mi hermano se queja de que siempre escuchamos la msica que me gusta a m. Le digo que no, que l tambin se sale con la suya cuando hay que repartirse la bicicleta. Qu derechos estn en conflicto? Qu soluciones tengo? Cules satisfacen a ambas partes? Mi prima tiene una videoconsola con los ltimos juegos y no me la quiere dejar porque no le gusta dejar sus cosas. Qu derechos estn en conflicto? Qu soluciones tengo? Cules satisfacen a ambas partes? Mi padre dice que las chicas no tienen que jugar al ftbol porque se pueden hacer dao. Yo creo que es por no levantarse temprano todos los domingos y llevarme al campo. Qu derechos estn en conflicto? Qu soluciones tengo? Cules satisfacen a ambas partes? En clase hay un compaero de Angola, que en cuanto le dices a algo que no, cree que le tienes rabia porque es negro. La verdad es que algunos mayores le han insultado alguna vez por ser diferente. Qu derechos estn en conflicto? Qu soluciones tengo?

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QUE TE DIGO QUE NO La comunicacin asertiva no es solamente cuestin de aprender a expresar lo que deseamos, sino tambin de mantenernos firmes en aquello que no deseamos. Significa tambin reconocerme el derecho a decidir por m misma/o, si quiero o es de mi incumbencia, a ayudar a una persona o no. Tambin significa el derecho de pensar primero en mis deseos, antes que en los de otra gente, el derecho a actuar y opinar de acuerdo con mis pensamientos y deseos, asumiendo las consecuencias que ello pueda acarrear. Saber decir que no, o saber pedir que no se haga algo, supone manejar las herramientas asertivas que hagan nuestra respuesta ms efectiva: - Indicar con el cuerpo la firmeza de la decisin, mirar directamente a la persona/s a la cara, adoptar una expresin facial seria, sin tensiones ni risitas, una postura firme que indique decisin, sin rigideces. - Indicar con la voz la conviccin en la negativa, por medio de un tono firme y pausado, un volumen adecuado, sin estridencias ni vergenzas. - Indicar por medio del mensaje la claridad en la peticin o en la negativa. Evitar dar excesivas explicaciones, mentiras o justificaciones. - Indicar por medio de la propia actitud la decisin tomada. Una virtud de la persona asertiva es la persistencia, ser capaz de insistir y persistir en su decisin. Si las presiones fueran muy fuertes, podra ser necesario retirarse del lugar y posponer el dilogo a un momento ms adecuado. PROPOSITOS Aplicar el derecho a decir no a distintos tipos de interacciones. Estimular el comportamiento asertivo. Distinguir comportamientos verbales y no verbales asertivos. Explicar las caractersticas asertivas del comportamiento de las personas. _ PREPARACIN PREVIA LUGAR: en el aula. MATERIALES: hoja de registro. SITUACION COMO LO DIJE CONSECUENCIAS

DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 45 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD Se presenta la tarea que consiste en recoger, por medio de la hoja de registro, aquellas situaciones en las que los nios, nias y adolescentes han dicho que no, en clase, en el patio, en casa, en el parque, tienda, etc. Se exponen las caractersticas arriba mencionadas que debe tener una negativa asertiva y se modelan. A continuacin, se revisan las tareas en grupos pequeos, dndose ellos y ellas mismas feedback sobre cmo lo han realizado y cmo mejorar, si fuera necesario.

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Despus se comentan los resultados en grupo grande, para aprender con las situaciones ajenas, destacando si hay alguna situacin especial.
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NO TODAS LAS FAMILIAS SON COMO LA MA

La familia es una estructura social que evoluciona. Esta evolucin ha hecho que se pase del concepto de familia tradicional a una estructura ms heterognea, en la que junto a la familia nuclear, son cada vez ms frecuentes otras variedades como la monoparental, las formadas por un solo miembro, las compuestas por lazos de amistad o inters, las parejas sin hijos... Este es el abanico que se le puede presentar al nio o nia como ambiente familiar. Por otra parte, tambin se dan situaciones de desamparo o maltrato, para las cuales las alternativas de acogimiento familiar y de adopcin podran ser soluciones adecuadas y que nos presentan, adems, otra variedad de situacin familiar.

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MI FAMILIA Y LA TUYA SON DISTINTAS

Los cambios sociales producidos por la incorporacin de la mujer al mundo laboral y su implicacin en la vida poltica han puesto en duda muchos de los planteamientos de la familia patriarcal surgiendo, a la vez, nuevas y variadas formas de organizacin de la estructura familiar. Es ms, debido a los avances en las tcnicas reproductivas, la familia incluso se ha disociado de la finalidad reproductora que tena y la mujer puede tener hijos o hijas por s misma sin necesidad de saber quin es el padre, o los hombres tambin pueden tenerlos mediante las madres subrogadas o receptoras. Como consecuencia, muchas nias y nios estn creciendo en nuevos modelos de familia alejados de los planteamientos tradicionales, en los que van adquiriendo nuevos valores y desarrollando roles diferente. Esta actividad trata de explicitar los distintos tipos de familia, no sustentados tanto en el peso de las costumbres y de las tradiciones sino en las decisiones tomadas desde planteamientos ligados al desarrollo como personas autnomas. Se trata de ir descubriendo la representacin que cada alumno o alumna hace de las distintas agrupaciones familiares. PROPOSITOS Aprender a respetar modelos de organizacin familiar distintos al propio. Relacionar las transformaciones sociales con los cambios experimentados en la estructura familiar. Definir distintos tipos de organizacin familiar. Justificar el porqu de la existencia de las mismas. Exponer sus opiniones y saber escuchar las de los dems. MATERIALES: papel blanco, bolgrafos y pinturas. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 1 hora. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a dibujar todos los tipos de familia que conozcan. Pensar primeramente en la propia, tambin acurdense de cmo estn formadas las de otros compaeros y compaeras.... Repartiremos hojas de block y pediremos que cada uno trate de dibujar los distintos tipos de familia que conoce. Debajo del dibujo debern escribir: Quin es cada persona de esa familia? Se ve con frecuencia ese tipo de organizacin?

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Por qu es diferente una de la otra? Te gustara convivir en ella? Dejaremos unos 30 minutos para realizar esta parte de la actividad. Despus, cada participante ir leyendo las caractersticas que definen cada uno de los tipos de familia que ha dibujado y los sentimientos que tiene hacia las distintas agrupaciones. El promotor deber cuidar que respeten las diferentes posibilidades de convivencia as como que se reflejen todas las estructuras familiares existentes, ya que es fcil que el grupo no se percate de alguna de ellas por no ser las ms comunes en su entorno o porque en su familia no se han mencionado por miedo a que supongan una amenaza a los principios morales que imperan en el hogar.

DIBUJEMOS A NUESTRA FAMILIA

La familia es nuestro ncleo de procedencia, nuestro origen. La primera parte de nuestra vida transcurre, efectivamente, en el seno de la familia. Los diferentes miembros de la familia nos permiten disfrutar de nuestras primeras experiencias de adaptacin y en algunos casos, de los primeros conflictos con ellos. Normalmente solemos tener muy diversos vnculos con los diferentes miembros de nuestra familia. Algunos de estos vnculos se experimentan a modo de sentimientos positivos y otros, aunque no manifiestamente, suelen ser motivo de malestar. Las relaciones favorables con los miembros de la familia, y el modo en que se resuelven los conflictos que podamos sentir con respecto a algunos de ellos, determinarn en un grado significativo nuestras relaciones sociales en otros grupos y en perodos posteriores de la vida. Los celos, las envidias entre hermanos, los problemas de autoestima, la sumisin ante la autoridad... son con frecuencia reminiscencias de nuestras relaciones con la familia de origen.

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Los nios y nias, cuando se les pide que imaginen o dibujen a una familia imaginaria, suelen proyectar sobre el dibujo que realizan muchos de los sentimientos que pueden estar experimentando hacia las personas de su propia familia. Incluso reconociendo el limitado valor de los tests proyectivos, el dibujo de la familia que realiza una nia o nio de esta edad puede proporcionar informacin muy valiosa para el promotor, informacin que deber contrastarse con la realidad y que puede ser de utilidad para proceder con la intervencin ms apropiada. PROPOSITOS Disfrutar representando a la familia imaginaria. Analizar las actitudes diferenciadas hacia las personas de la familia. Ejecutar una actividad que sirva para conocer mejor la realidad familiar del alumnado. Aceptar las diferencias ajenas. Fomentar la comunicacin como medio para conocer las diferencias. MATERIALES: Hojas de block y lpiz para la primera actividad. Revistas, papeles de diferentes colores y texturas, telas de colores, pinturas y cola para la segunda. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 60 minutos (15 minutos para la actividad inicial y 40 minutos para el mural). CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD Al grupo se le plantea la actividad del siguiente modo: Hoy vamos a pensar en una familia, una familia que nosotras y nosotros imaginemos. Primero vamos a pensar en ella y despus me gustara que la dibujarais en un folio. Para hacer este dibujo slo vais a usar el lpiz. Todos los dibujos sern buenos porque son vuestros, por eso no quiero que miris el dibujo que hace la persona que est cerca. Los participantes, segn finalice sus dibujos los ir dejando en el lugar que se haya determinado a este fin. La promotora o promotor valorar positivamente todos los dibujos y cuando se concluya esta actividad inicial har comentarios generales del estilo a: Algunas familias estn formadas por muchas personas, otras por menos, En algunas familias hay ms hermanas y hermanos que en otras... y permitir que los nios, nias y adolescentes tambin haga aportaciones, porque de ellas extraeremos informacin sobre los conocimientos previos y prejuicios de que disponen. Cuando est primera fase haya llegado al final, propondremos a los participantes que en grupos de cuatro o cinco personas elaboren un mural de collage que represente a una familia. Los miembros del grupo han de decidir y negociar previamente el nmero de miembros, la localizacin que recibir cada miembro en el mural, la postura o actividad que realiza cada uno, as como las caractersticas artsticas del mural (colores, tamaos, texturas...). Una vez finalizados los murales, se colocarn en lugares visibles y en gran grupo se comentarn las diferencias. NOTA: La promotora o promotor de derechos analizar los dibujos individuales y tratar de observar las peculiaridades de los dibujos. De esta observacin podr obtener mucha informacin, informacin que deber contrastar con dicha persona o con su familia.

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PODEMOS VIVIR SIN FAMILIA? Las personas nacemos y nos desarrollamos en familias, lo mismo es generalizable a los animales aunque los perodos de dependencia de la familia de origen son diferentes entre las personas y los animales. Los modelos de familia varan dependiendo del nmero de miembros de la misma y de los vnculos de consanguinidad existentes entre los miembros. A pesar de estas diferencias, la familia como grupo desempea determinadas funciones comunes y las personas dependemos y necesitamos a la familia hasta alcanzar el grado suficiente de madurez que nos permita independizarnos de dicha unidad y formar nuestra propia unidad familiar. Incluso esta escisin del ncleo familiar puede ser origen de conflicto y trauma para algunas personas. PROPOSITOS Valorar positivamente nuestra pertenencia a una familia. Reflexionar sobre los diferentes modelos familiares. Reconocer y aceptar las diferencias entre las personas que proceden de diferentes modelos familiares. MATERIALES: acetatos y retroproyector, lpices de colores y folios blancos. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 40 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD Esta actividad se presentar formulando a los nios, nias y adolescentes la siguiente pregunta: Podemos vivir sin familia? Se les permitir comentar en pequeos grupos la respuesta a esta pregunta y a continuacin se plantearn las opiniones en gran grupo. Es probable que durante este intercambio de ideas vayan surgiendo ejemplos de diferentes modelos familiares y diferentes motivos de dependencia de la familia. Una vez concluida esta puesta en comn, vuelven a reunirse en pequeos grupos y reflexionan sobre las siguientes preguntas: Si una persona recin nacida, no tiene familia, puede vivir? Cuntos aos necesita una persona para poder separarse de la familia? Los animales tienen familia? Durante cunto tiempo? Quin nos querra si no tuviramos familia? Qu aprendemos de la familia? Es importante que nos quieran? Por qu?... Esta actividad podra poner de manifiesto la existencia en el aula de alguna o algunas personas que no pertenece a una familia constituida exclusivamente por dos progenitores con sus descendientes directos. Si ste fuera el caso, sera conveniente contemplar estos casos previamente, hablar con estas familias si fuera preciso y valorar positivamente las diferencias

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MI FAMILIA S ES UN EQUIPO

La incorporacin de la mujer al mundo laboral, la proximidad (o conocimiento de la existencia) de los diferentes modelos sociales y culturales, y la adaptacin a las necesidades de la vida moderna nos ha obligado a adecuar y a distribuir de forma corresponsable los roles y las tareas domsticas. Aunque esta idea parece ser aceptada por cualquier persona de la comunidad, los hbitos adquiridos y los prejuicios arraigados no siempre se modifican a travs del razonamiento. En este orden, es necesario que las personas observen y experimenten situaciones familiares cuyo funcionamiento est regido por el principio de colaboracin y del respeto hacia todas las restantes personas de la familia. PROPOSITOS Describir el valor de la corresponsabilidad en las tareas del hogar. Reflexionar sobre la responsabilidad. MATERIALES: telas, pelucas, ropas y otros materiales para disfrazarse. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 40 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD En primer lugar nos referimos a la necesidad e importancia de las tareas domsticas para el bienestar de toda la familia (comunidad), sugerimos algunas ideas (cuidar de los hijos e hijas enfermas, preparar la cena, limpiar la cocina, ordenar los juguetes). Abrimos el turno de palabra al grupo de jvenes para que ste aporte ideas y en gran grupo se elabora una relacin de, como mnimo, tantas tareas como alumnos/as haya en el aula. Tareas que se anotarn en una cartelera. Los participantes se distribuirn en dos o tres grupos (entre 7 y 10 personas) y en cada grupo pequeo sus miembros seleccionarn los roles que quiera interpretar cada uno. Una vez repartidos y decididos los roles (padre, madre, abuela, abuelo, hijo, hija, to soltero, abuelo materno...) se les sugiere que seleccionen algunas de las tareas domsticas previamente anotadas en la cartelera y que elaboren una obra de teatro de 10 minutos donde se represente a una familia durante la ejecucin de las tareas domsticas. Concluidos los ensayos se procede a la dramatizacin frente a todo el grupo y se comenta lo observado, destinando una atencin especfica a los roles de los diferentes miembros de la familia.

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CONVIVO DE MANERA PACFICAY DEMOCRTICA

PROPSITO Se pretende que las nias y los nios reconozcan que existen familias constituidas de distinta manera y que comprendan que todas son igualmente valiosas, ya que todas tienen la finalidad de proteger y amar a sus integrantes. MATERIALES Hojas de papel. Colores. Fotografas de familiares de los alumnos (si se dispone de ellas). FUNDAMENTACION La convivencia democrtica demanda que las personas apliquen, en su trato diario, valores como la libertad, el respeto, la tolerancia y la justicia, entre otros. Para que ello suceda, es necesario que se aprenda a ser y actuar de acuerdo con lo que plantean estos valores. Repetir de memoria lo que significan los valores no los convierte en cualidades de las personas. En los encuentros vivenciales se puede fomentar la prctica de los valores que propician una convivencia basada en el respeto a la dignidad de cualquier persona, cuando se favorece que el alumnado conozca y reconozca formas variadas de resolver situaciones o de organizarlas. Ya que la familia constituye el grupo social ms cercano a las y los nios, es indispensable que reconozcan que las familias se pueden organizar de distintas maneras, por lo que seguramente la familia de sus compaeros es distinta a la suya.

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INICIO 1. Sentados en crculo, comenten lo siguiente: a) Qu les gusta de su familia? b) Es grande o es pequea? c) Creen que todas las familias son iguales? Por qu? DESARROLLO 1. A continuacin solicite que voluntariamente platiquen al resto del grupo cmo es su familia. Indqueles que deben levantar la mano para participar. Oriente con preguntas como: a) Qu personas forman tu familia? b) Cmo se llaman? c) Cuntas hermanas y hermanos o primos tienes? d) Qu cosas hacen juntos? e) Con quines te sientes ms a gusto? Por qu? 2. Durante la exposicin de cada nia y nio destaque algunos rasgos de su familia, actividades que hacen juntos, lo que les resulta agradable, el nmero de hermanas y hermanos. Si alguien no quiere participar, anmelo a hacerlo, pero no lo obligue. 3. Cuando todos o la mayora hayan participado, proporcineles hojas y colores para que cada uno dibuje a los miembros de su familia. 4. Al finalizar, elabore con ellos un peridico mural con el ttulo Las familias del grupo. 5. Pregunte quines pueden traer, para la prxima sesin, una fotografa en la que aparezca su familia, y que pidan a sus padres que les platiquen cundo y en qu lugar fue tomada. CIERRE 6. Si las nias y los nios y adolescentes traen fotografas, pdales que se las muestren al resto del grupo y comenten lo que se observa en ellas. De lo contrario, pdales que platiquen sobre alguna reunin o paseo en el que se hayan sentido contentos de compartir con su familia. Haga nfasis en que todas las familias tienen momentos alegres y divertidos. EVALUACIN 7. Observe las respuestas del grupo tomando en cuenta los rasgos incluidos al inicio de la actividad. Reunidos en crculo, comente con el grupo: a) Cules fueron las actividades ms interesantes? b) Cmo podemos respetar las diferentes formas de vida? c) Creen que un tipo de familia sea mejor que otro?

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ME COMUNICO Y DIALOGO

PROPSITO Se pretende que las nias, los nios y los adolescentes utilicen la comunicacin oral para referir experiencias y sentimientos personales, y que participen en la narracin colectiva de un cuento. MATERIALES: Tteres. Friso de la historia de una nia haciendo travesuras, Padres de familia invitados FUNDAMENTACION Las formas de vida democrtica demandan que las personas puedan expresar con claridad sus opiniones, sentimientos y demandas de manera tal que participen activamente en el mejoramiento de la sociedad y de la vida de las personas y los grupos. Puede incluir esta actividad en cualquier proyecto en el que sea necesaria la comunicacin y se requiera comprender la secuencia lgica y cronolgica de acontecimientos. INICIO 1. Proponga al grupo que elabore una narracin con la secuencia de imgenes que representan a una nia haciendo una travesura. Motvelos a participar haciendo preguntas como: a) b) c) d) e) f) Qu cuenta esta historia? Por qu la nia hizo eso? Cmo se habr sentido cuando se cay? Quin ms se pudo haber molestado por lo sucedido? Por qu se habr molestado esa otra persona? Cmo terminara la historia?

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2. Motive para que manifiesten sus hiptesis sobre lo ocurrido. DESARROLLO 3. Pida a las nias y los nios y padres del grupo que platiquen si han estado en una situacin parecida a la de la historia. 4. Mientras platican, realice preguntas que les permitan reflexionar sobre las motivaciones, sentimientos y puntos de vista de los implicados en su ancdota: a) Cmo te sentiste cuando sucedi? b) Quin ms se molest por lo sucedido? c) Por qu se habr molestado esa otra persona? d) Cmo termin lo sucedido? 5. Seleccione algunas de las resoluciones que el grupo exprese para manejar los conflictos reales o ficticios. 6. Pida que las nias, los nios, los adolescentes y los padres den su punto de vista acerca de cules son mejores y por qu. Oriente para que identifiquen aquellas que lastiman a los involucrados y aquellas que implican comprender lo que sucede o lo que sienten las otras personas. 7. Organcelos por grupos con (nios con padres de familia) y proporcineles una ficha con varias imgenes para que seleccionen algunas con las que deseen hacer una representacin como la de la historia. Pida que les pongan nombre a sus personajes y que mencionen la relacin entre ellos. 8. D indicaciones para que inicien la representacin. Anmelos preguntando qu situacin desean representar y hgales sugerencias sobre cmo armarla. Por ejemplo: Qu crees que sinti esta nia cuando se rompi el juguete?, entonces haz como si llorara. a) Promueva que se expresen libremente. b) Oriente para que reflexionen sobre lo que hace y dice cada uno de los personajes involucrados. CIERRE 9. Cuando observe que el grupo ha logrado actuar y expresarse con libertad, pida que den un final en el que ambas partes tengan oportunidad de sentirse satisfechos. 10. Rena al grupo para que comenten y opinen sobre los finales dados a la narracin. EVALUACIN 11. Proponga que algunas nias y nios y padres cuenten a los dems alguna historia que les guste. 12. Registre las caractersticas de las narraciones que hagan: a) Refieren a los personajes involucrados. b) Identifican antes y despus. c) Tienen una ancdota principal.

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