Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Programa de Formacin de Educadores Fundacin Misin

Sucre Zaraza, Edo. Gurico.

Facilitador: Lcdo. Gaspar Balza

Participante: Ron G. Blanca R. C.I. 18.784.547

Seccin: 7-B VIII Semestre. Zaraza, enero 2013

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Programa de Formacin de Educadores Fundacin Misin Sucre Zaraza, Edo. Gurico.

Uso de las Dinmicas como estrategias metodolgicas para reforzar la enseanza de la lectura en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Bsica Fc-76 Matanegra, del Municipio Pedro Zaraza del Estado Gurico

Facilitador:

Participante:

RESUMEN

De todas las capacidades que se desarrollan en la escuela, una de las mas importantes es la habilidad Lingstica de Leer, porque ella promueve nuevas formas de vida psquica, transforma estimula en los alumnos el deseo de leer capacitndolos para enfrentarse al libro y explorar el mundo en sus paginas.

La realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de otros medios, los cuales dicho sea de paso, no son excluyentes de la lectura, sino complementarios de esta, o si se quiere a la inversa.

Mediante un diagnostico efectuado se pudo determinar que los alumnos de 3er grado de la Escuela Bsica Fc-76 Matanegra del Municipio Pedro Zaraza del Estado Gurico, requieren del uso de las Dinmicas comoestrategias para reforzar la enseanza de la lectura, en este sentido el objetivo bsico del proyecto es detectar un modelo de enseanza para mejorar y reforzar la enseanza-aprendizaje de la lectura. Determinar la necesidad de implementacin de manera dinmica, divertida y creativa en los nios y nias y mejorar su rendimiento acadmico.

NDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 7 PROPUESTA ....................................................................................................................... 10 MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 12 PLANEACIN ..................................................................................................................... 19 EVALUACIN .................................................................................................................... 21

CONCLUSIONES ................................................................................................................ 23 RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 26 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 28 ANEXOS .............................................................................................................................. 30 AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... 35 DEDICATORIA ................................................................................................................... 37

INTRODUCCIN

La lectura es uno de los problemas que mas preocupan a padres y maestros. El impacto psicolgico para el nio que presenta problema en la lectura puede dejar secuelas importantes en su desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. Se estima que en un alto porcentaje de la poblacin infantil presenta deficiencia al leer.

La causa de la deficiencia en la lectura son diversas y para su tratamiento se requiere de un diagnostico correcto y exhaustivo. De all la importancia que profesores docentes o educadores efecten acciones educativas coherentes, dirigida a formar un ser humano que puedan desenvolverse en un contexto determinado.

Lamentablemente su implementacin deja un amplio espacio entre el ideal y la realidad, con aspectos fundamentales como la proporcin profesor, numero de estudiantes, la salud, y nutricin de estos ltimos, la composicin y funcionamiento familiar.

Uno de los factores ms importantes, y hasta ahora poco considerados, es la falta de motivacin en los educandos hacia la lectura.

En relacin a los problemas de ndole motivacional que presentan frecuentemente los alumnos y que pueden atribuirse en gran medida a las condiciones poco favorables en el aula y al uso incorrecto de la dimensin afectiva por parte del docente y de la institucin escolar.

El presente trabajo nace de la inquietud de: proponer estrategias metodolgicas como la dinmica para mejorar la lectura en nios y nias de 3er grado de la Escuela Bsica Fc-76 Matanegra.

No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad preescolar la adquisicin de conceptos y proposiciones se realiza un aprendizaje significativo debemos ensear la lectura con temas que tengan sentido y relacin utilizando un vocabulario de fcil comprensin y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los nios aprenden a leer a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, as como la necesidad de hacer uso de la lectura y de la escritura, y aprenden a leer de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que rodea.

El aprendizaje resulta de un proceso de recepcin de informacin.

En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).

La lectura, es el proceso de significacin o comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje que puede ser visual o tctil. (por ejemplo el sistema Braille).

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.

Waver se ha planteado 3 definiciones para la lectura: 1) Saber pronunciar las palabras escritas. 2) Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. 3) Saber extraer y comprender el significado de un texto.

Estos son los objetivos propuestos al aplicar el presente proyecto a los nios y nias de 3er grado de la Escuela Bsica Fc-76 Matanegra.

PROPUESTA

Se proponen las dinmicas como estrategias metodolgicas para reforzar la enseanza y el aprendizaje de la lectura de forma amena y creativa en los estudiantes de 3er grado de la Escuela Bsica Fc-76 Matanegra.

Las estrategias a utilizar se basan en tcnicas realmente innovadoras que incluyen la narracin y lectura por medio de dinmicas aplicadas en talleres, dinmicas de grupo y juegos.

Todas las actividades propuestas van a facilitar la mejor integracin de los educandos en la practica de la lectura, ya que al participar activamente adquirirn desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje y vendrn a hacer mejorar la expresin oral y escrita, tambin influir en las relaciones humanas enriqueciendo los contactos personales entre otras cosas.

Se propone la aplicacin de cuentos, (narracin del cuento: El prncipe y el mendigo), los juegos (el amigo secreto).El cuento del prncipe y el mendigo, esta basado en la vida de un prncipe y un mendigo, su moraleja radica en la igualdad de condiciones y nos deja como enseanza los pilares aprender a valorar, convivir y reflexionar. El juego como dinmica estratgica de trabajo para la enseanza de la lectura, es una fuente de animacin y concentracin. Su aplicacin tienen el objetivo crear un clima de compaerismo e integracin, adems ejercita la practica de la lectura.

Se propone ejecutar actividades una hora diaria en un lapso adecuado a las dems actividades a ejecutar durante 15 das y de acuerdo a la observacin y resultados evaluar aprendizajes.

MARCO REFERENCIAL

FUNDAMENTOS HISTRICOS

La lectura en las aulas tienen la meta de desarrollar competencias bsicas de comunicacin en los educandos y su encuentro con la realidad.

Al respecto Paulo Freire (2002) dice: la educacin como proceso vital sirve para que los estudiantes aprendan a leer la realidad para escribir su historia y transformarla lo cual supone comprender crticamente su mundo

(Jaimes y Baqueros, 2007) En sus experiencias con los cuentos infantiles como estrategias para desarrollar el inters lector en los nios de preescolar. Destacan la importancia del acercamiento de los nios a la lectura en los primeros aos, como actividad de disfrute que permite compartir conversar y fortalecer vnculos afectivos adultos, libro y nios, logrando que la lectura haga parte de la cotidianidad de los nios.

En estas investigaciones, se presentan diferentes alternativas y sugerencias para que los nios puedan desarrollar los procesos de la lectura en sus primeros aos de vida favoreciendo un acercamiento a la lectura como actividad de disfrute.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Existen muchas teoras sobre la lectura en las cuales se fundamenta esta investigacin, pero solo se describir la siguiente:

Godoy y otros (1.999) expresa que la psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de la lectura y que intervienen en el proceso de interpretacin de la misma. Adems sostiene que estas operaciones necesitan la instruccin permanente de un adulto.

La importancia de la participacin controlada del docente constituye una experiencia significativa que el nio no las podr olvidar, por otro lado es importante sealar la plena libertad del estudiante para manipular, experimentar, inventar y reinventar, esto le proporciona una base en crecimiento para el desarrollo de los conocimientos.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

La educacin tiene la responsabilidad de acercar el futuro al presente, todo docente tiene que convertirse en un lder prospectivo para que pueda anticipar los problemas y

asuma el cambio como una necesidad perentoria del sistema educativo. El mejor docente, en ese sentido, no es el que resuelve los problemas sino el que los anticipa. En su momento el maestro Prieto Figueroa nos advertir la vocacin prospectiva de la educacin de la manera: el estado educa en primer lugar, para que adquieran armnico desenvolvimiento las virtudes positivas del hombre (). La educacin publica en todos los grados y formas de sus tres ciclos tienen que preparar el espritu de las nuevas generaciones para que sean capaces de integrarse a la cultura de su poca. (Proyecto de Ley Orgnica de Educacin, 2009: 4-5).

Los fines del humanismo democrtico apuntan hacia una educacin prospectiva, en donde propiciemos una formacin para la comprensin del mundo actual; el desarrollo de una conciencia critica es vital en la formacin docente el humanismo democrtico se aplicaba a lo largo de todo proceso educativo. Formar hombres ntegramente capacitados para el desempeo til dentro de las colectividades era un objetivo no descuidado en ningn momento. No era el propsito que los campesinos aprendieran a discurrir como grasmos o como bembo, sino que junto con las naciones indispensables para conservar la salud, mejorar su medio y contribuir con sus vecinos a las obras exigidas por una vida solidaria y libre mas que aprendizaje de lectura tiende a ser una persona humana, consiente de sus deberes y derechos capacitadas para hacerlo, capaz de integrarse conscientemente con su medio para transformarlo o mejorarlo (prieto Figueroa, 2006).

PLANEACIN

Contenido

Actividad

Tiempo de ejecucin

Recursos

Evaluacin Participacin de los

- Aplicacin de tcnicas de - 45 minutos al da. En el Humanos: observacin. - Importancia de la lectura lapso de una semana.

Docente, pasante, nios/as en la realizacin de las actividades. evalu con una

- Distribucin grupal de - 1 hora diaria en un lapso estudiantes. los alumnos para aplicar las tcnicas, dinmicas del juego (amigo de 15 das.

Materiales: papel, Se lpiz.

estimacin: bueno, regular, mejorable, refuerzo y

secreto). - Reforzar conocimientos los de - Narracin de cuentos, - 1 hora diaria en un lapso Humanos:

apoyo poco aceptable. Por la participacin de los

novelas y adivinanzas.

de un mes. Tiempo total Docente, pasante, nios/as en la realizacin de ejecucin del plan de estudiante. actividades 7 semanas. de las actividades. Se

lectura a travs de las dinmicas como estrategias pedaggicas.

Materiales: libros, evalu con una estimacin: revistas, peridicos, cuentos. bueno, regular, mejorable, poco aceptable (refuerzo, apoyo).

EVALUACIN

El uso de las dinmicas como estrategias metodolgicas nos proporciona material para una clase amena y divertida, teniendo como resultado una especial atencin de parte de los estudiantes. En los nios/as que presentaban timidez y miedo al leer ya se pueden ver sonrisas, participan voluntariamente y estn dispuestos a compartir con la docente y el resto de sus compaeros, tambin recibimos el aporte de sus padres que en las casas, han necesitado la atencin de sus padres para compartir la lectura.

Los representantes han sido motivados para renovar el material de lectura para los educandos, adquiriendo para ellos libros, cuentos, revistas, etc. Todas las estrategias metodolgicas a travs de dinmicas dieron excelentes resultados, sirviendo de recreacin, animacin y educacin, permitiendo al docente construir herramientas vitales para afianzar el xito del proceso de enseanza-

aprendizaje.

CONCLUSIONES

La lectura representa un aprendizaje significativo para el individuo ya que basada en esta se hace mejor el desenvolvimiento en las dems areas. Es muy importante poseer una correcta manera de leer, por tanto cada da los educadores investigan nuevos mtodos de enseanza que unidos y fortalecidos por los ya existentes, pueden embellecer los hbitos de lectura en los estudiantes. Esto mas que todo en los primeros grados donde los alumnos necesitan alcanzar dominio lingstico, ortogrfico, de redaccin, coherencia, entre otros.

La lectura, como sabemos, no solo es la interpretacin de los signos escritos, sino de las formas de comunicacin ms importantes en la actualidad. Por la cual, leer implica la comprensin de lo que se dice, descifrar el mensaje escrito hasta niveles profundos para lograr el desarrollo del pensamiento y del rea afectiva.

Sabemos que aun despus de los tantos esfuerzos que los distintos gobiernos de nuestro pas han hecho en el pasado siglo XX y aunque el abatimiento de los ndices de analfabetismo ha sido reconocido y celebrado por todos, nos damos cuenta de que la proporcin de personas que se convierten en lectores de libros es muy pequea, en comparacin con la poblacin total del pas.

Por todo lo anterior consideramos muy importante el acercar a los nios a los libros, familiarizarlos con ellos y que desarrollen el gusto por la lectura y el placer de leer.

Es por ello que se considera el uso de las dinmicas como estrategias metodolgicas para reforzar la lectura y la disposicin a organizar una serie de actividades de animacin a la lectura.

A travs de la dinmica se presenta un estudio creativo para ensear lectura para desarrollar en el estudiante actitudes, habilidades, capacidades, destrezas y la seguridad necesaria para asumir desafos buscar siempre la excelencia, para esto debe

existir un ambiente apropiado, un clima adecuado donde los alumnos puedan expresar sus sentimientos, descubrir sus dones, relacionar los conocimientos previos con los nuevos que se le estn ofreciendo, donde se les ensean a evitar criticas negativas y construir junto a los dems protagonistas un aprendizaje significativo.

Debido a la necesidad de reforzar la lectura en algunos estudiantes se debe mostrar a los docentes de educacin primaria nuevos mtodos, para facilitarles sus actividades de enseanza-aprendizaje.

El docente debe reconocer aspectos semnticos de la lengua. Para ensear a leer y escribir con dinmicas de formasy pueda lograr sus mtodos. Se debe intentar hacer de la lectura una actividad gustosa, agradable, interesante y atractiva para los nios/as con el fin de no caer en los nefastos modelos de ensear a leer con procesos tortuosos, aburridos y montonos que lejos de acercar a los pequeos a los libros los alejan.

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta los resultados arrojados en la investigacin se propone: A los docentes de Educacin Primaria Bolivariana que deseen investigar sobre la importancia del uso de las dinmicas como estrategias metodolgicas para reforzar la enseanza de la lectura para obtener un aprendizaje significativo, les ser til para promover, recrear, aprender, estimular y motivar de forma interactiva. Proporcionando al educando un mayor conocimiento para leer sin dificultad. Adems se sugiere a los educandos que deben actualizar sus conocimientos teoricos-practicos en cuanto a las distintas formas de planificar de acuerdo a las tcnicas, mtodos y estrategias que sirvan de gua para atraer la atencin de los alumnos y lleguen de forma positiva a la enseanza. Tambin es importante crear dinmicas nuevas para no crear en la cotidianidad y as lograr mejor el desarrollo de la lectura. Organizar juegos, talleres, exposiciones, entre otras, que permitan al estudiante tomar ms confianza en el proceso y crecer.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Asamblea

Nacional

124

(2009)

Ley

Orgnica

de

Educacin

Lazg/vcB/JCGYJM

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Caracas; Gaceta Oficial N 36.860. Editorial Ramor.

Freire Pablo (2002) Cartas a quien pretende ensear. Argentina. Editorial. Siglo XXI.

Godoy J. Carrobles J.A (1987) Biofeedback. Principios y aplicaciones. Ed. Martnez Roca.

ANEXOS

Estrategia. El amigo secreto. Este juego es una dinmica de animacin y concentracin. Su aplicacin busca y tiene como objetivo crear un clima de compaerismo e integracin, adems ejercita la prctica de la lectura.

Materiales: Papeles y lpices. Pasos a seguir: 1) Se le asigna a cada nio/a su amigo secreto. Introduciendo en una bolsita papelitos con los nombres de los participantes, luego cada uno tomara su amigo secreto al azar. 2) Previamente se les informa a los educandos que esta es una actividad que debe hacerse con responsabilidad y seriedad. 3) Se le pide a cada nio/a escribir su nombre, algunas caractersticas personales, cosas que le gustaran, aspiraciones,

Observacin: El docente debe preparar premios para los que lo hagan en mayor proporcin, y para aquellos que se destacaron manos en la actividad, tambin debe asignar premios pero en menor proporcin y participar que a medida que vayan mejorando sern mejor premiados, el educador debe trabajar con mucha visin para poder lograr el objetivo.

El prncipe y el mendigo Erase un principito curioso que quiso un da salir a pasear sin escolta. Caminando por un barrio miserable de su ciudad, descubri un muchacho de su estatura que era en todo exacto a l. -Si que es casualidad! dijo el prncipe nos parecemos como dos gotas de agua. -Es cierto reconoci el mendigo. Pero yo voy vestido de andrajos y t te cubres de sedas y terciopelo. Seria feliz si pudiera vestir durante un instante la ropa que llevas t. Entonces el prncipe, avergonzado de su riqueza, se despojo de su traje, calzado y el collar de la orden de la serpiente, cuajado de piedras preciosas. -Eres exacto a mi repiti en prncipe, que se haba vestido en tanto, las ropas del mendigo. Conto en la ciudad quien era y le tomaron por loco. Cansado de proclamar intilmente su identidad, recorri la ciudad en busca de trabajo. Realiz las faenas mas duras, por un miserable jornal.

Era ya mayor cuando estallo la guerra con el pas vecino. El prncipe, llevado del amor a su patria, se alisto en el ejrcito, mientras el mendigo que ocupaba el trono continuaba entregado a los placeres.

Un da, en los ms arduos de la batalla, el soldadito fue en busca del general. Con increble audacia le hizo saber que haba dispuesto mal sus tropas y que el difunto rey, con su gran estrategia, hubiera planeado de otro modo la batalla.

-Como sabes que nuestro llorado monarca lo hubiera hecho as? Pero en aquel momento llego la guardia buscando al personaje y se llevaron al mendigo. El prncipe corra detrs queriendo convencerles de su error, pero fue intil.

Aquella noche mora el anciano rey y el mendigo ocupo el trono. Lleno su corazn de rencor por la miseria en que su vida haba transcurrido, empez a oprimir

al pueblo, ansioso de riquezas. Y mientras tanto, el verdadero prncipe, tras las verjas del palacio, esperaba que le arrojasen un pedazo de pan. -Porque se ocupo de ensearme cuanto saba. Era mi padre. El general desorientado, sigui no obstante los consejos del soldadito y pudo poner en fuga al enemigo. Luego fue en busca del muchacho, que curaba junto al arroyo una herida que haba recibido en el hombro. Junto al cuello se destacaban tres rayitas rojas.

-Es la seal que vi en el prncipe recin nacido! - Exclamo el general. Comprendi entonces que la persona que ocupaba el trono no era el verdadero rey y, con su autoridad, cio la corona en las sienes de su autentico dueo. El prncipe haba sufrido demasiado y sabia perdonar. El usurpador no recibi mas castigo que el de trabajar a diario.

Cuando el pueblo alababa el arte de su rey para gobernar y su gran generosidad el responda: -Es gracias a haber vivido y sufrido con el pueblo por lo que hoy puedo ser un buen rey.

Fin.

Observacin: El docente debe poseer una preparacin previa antes de contar su historia para hacerla atractiva a los alumnos.

El educador debe tener actitud, una personalidad capaz de ajustarse a los cambios y sentimientos de a historia. Tambin debe poseer una indispensable entonacin y pronunciacin. Debe tener cuidado al usar gestos y ademanes. Es indispensable que el maestro tenga artificios para usar para usar correctamente los signos de puntacin, en cuanto a pausas y efectos, pues estos tienen gran valor dramtico.

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento primero que todo es para Dios todopoderoso y a nuestro seor Jesucristo por permitirme culminar mi carrera de Educacin Integral hoy.

Por darme vida y salud para cumplir con la meta que me propuse al inicio de esta carrera. Por ayudarme los obstculos que se me presentaron en el camino. Le doy gracias a Dios porque mis padres me apoyaron mucho desde que comenc a estudiar. A mi esposo que me ayudo mucho.

Doy gracias a Dios por nuestro presidente Hugo Chvez, por haberlo puesto ah y darle grandesy darle grandes ideas como estas de las misiones.

A mi profesor Gaspar, que me ayud muchsimo, le agradezco el haberme ayudado para que hoy este aqu culminando mi carrera.

A mi maestra tutora Eudy, por ayudarme en las vinculaciones.

DEDICATORIA

Con todo mi corazn: A Dios todopoderoso y nuestro seor Jesucristo

A mis padres que siempre quisieron verme graduada, por eso hoy les dedico todo lo que he logrado en mi vida de estudiante.

A mi esposo que me ha ayudado mucho. Esta dedicatoria va tambin para mi hijo, que es el motivo para yo seguir adelante en mis estudios a pesar de los obstculos que se presentan da a da.