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Asignatura: Experiencias bsicas del movimiento

Trabajo sobre la pre adolescencia Aplicacin de conceptos

Presentado por Stephania Cabrejo 000000000 Juan Babativa 000000000 Esmit Bernal 000000000 Alvaro Mauricio Espinosa Ruiz 000357169

Docente Lic. Wilson Andrs Crdenas Garzn

Bogot D .C. Colombia

Marzo, 18 de 2013

INTRODUCCION

Cuando hablamos de experiencias del movimiento para pre adolecentes, hacemos referencia a las dinmicas que vamos a usar para trabajar esta etapa de la vida del ser humano con el fin de desarrollar varios objetivos como la expresin corporal, reconocimiento de su cuerpo, adecuar al clima social y la interaccin con el sexo opuesto, qu va desde los 9 aos hasta los 12 aos (teniendo en cuenta los autores que se vallan a citar por que las edades varan segn sus propias experiencias), este trabajo se est fundamentado en la investigacin realizada por nuestro grupo de estudio tomando como referencia algunas teoras de piaget en las etapas del juego, de la mano con Vctor Mazo Cobo (Programacin de la educacin fsica en la primaria 2001)

OBJETIVOS:
El siguiente trabajo se realiza, con el fin de poder identificar los cambios y transformaciones en las cual se ven vivenciadas en la etapa de la pre adolescencia. Por consiguiente se quiere demostrar por medio de diferentes procesos de aprendizaje para los futuros pedagogos en educacin fsica en las edades y caractersticas diferenciales de cada sexo a travs de su desarrollo intelectual, cognitivo, fsico y emocional con relacin a sus diversas capacidades motoras, estmulos que se perciben en torno a las experiencias, exteriores en los aprendizajes sociales para que pueda ejercer un dominio en las practicas constructivas y teniendo en cuenta esto trabajaremos:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la activada fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems. 2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems. relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud, 3. Regular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de auto exigencia acorde a sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 4. Resolver los problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, con previa valoracin de sus posibilidades.

5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el, movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conversacin y mejora. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, y estados de nimo para comprender mensajes expresados de este modo.

Para cumplir este cometido nos soportamos en las siguientes ideas y estudios
La pre adolescencia es una etapa del ciclo vital comienza alrededor de los 7 aos hasta 11 aos en promedio, en esta etapa nos explican el desarrollo en los nios ya sean cambios fsicos, cognitivos y sus relaciones sociales, desarrolla cambios importantes que se continuaran a lo largo de su vida. Los cambios significativos que se aprecian son fsicos esto varia tanto en mujeres como en hombres en las mujeres los cambios se comienzan con la primera menstruacin que es la menarqua y en los hombres se produce el primer sueo hmedo, con estos cambios fsicos nos damos cuenta que ha comenzado la pre adolescencia, a mediados de esta etapa van cambiando su personalidad tanto con sus pares como con los adultos.

http://especializaciondocentesmediasuperior2011.wordpress.com/unidad-ii/6b-etapa-operaciones-concretas/

Piaget Jean afirma (1964) Estas etapas del desarrollo son universales(p.17) elo llego a esta conclusin por medio de la observacin y valoracin de los comportamientos realizados por sus hijos , aun que por el contrario Vygotsky L(1988) afirma, basndose en su Teora sociocultural, que el desarrollo de esos conocimientos depender del entorno cultural y social en el que se encuentre el individuo(P.24) el fundamento este teorema desde un punto de vista investigativo el cual involucro individuos ajenos a l para hacer su estudio de una forma imparcial y mas direccionado al ejercicio social independiente dependiendo su zona de origen.

Los nios es esta etapa adquiere toda su capacidad comunicativa oral, escrita y gestual, en lo que se refiere a las habilidades sociales del nio/a los amigos pasan a ser totalmente necesarios. Las responsabilidades empiezan a formar parte del nio/nia, se produce un afianzamiento de aprendizajes relacionados con el cuidado personal(La importancia de cmo verse y el gusto por el sexo opuesto) y la vida en el hogar, uso de la comunidad (ya pueden ir solos a actos sociales, como pueden ser fiestas de amigos, usar el transporte pblico,etc), son capaces ya de auto dirigir sus conductas relacionadas con la organizacin de las actividades personales, obligaciones diarias y de ocio, habilidades, todas ellas que se seguirn desarrollando de forma continuada hasta la edad adulta. En definitiva, es la etapa en la que el individuo pasa a formar parte, de forma consciente, de la sociedad en la que vive. Organiza su mundo, lo estructura, como seala Piaget(1950), "la adaptacin no es slo ejecutar comportamientos adecuados sino adquirir un conocimiento del entorno" (p:10). Todas estas habilidades descritas anteriormente, que el nio/a va desarrollando durante esta etapa de su vida, estn basadas siempre en nios/as que se desarrollan en una cultura occidental, ya que no se pueden considerar aspectos universales, tal y como afirma Vygotsky en su teora sociocultural, ya que son aspectos culturales propios, no en todas las culturas la intervencin de la educacin se realiza del mismo modo, ya que depende de las necesidades educativas de cada sociedad, como afirma tambin Bruner: la educacin es una pieza clave en el desarrollo personal del individuo y sera totalmente diferente si ese proceso educativo variase, es decir, si el individuo perteneciese a una cultura diferente. Toda funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicolgico. Primero aparece entre la gente como una categora interpsicolgica y luego dentro del nio como una categora intrapsicolgica. Esto es igualmente cierto con respecto a la atencin voluntaria, la memoria lgica, la formacin de conceptos y la voluntad. Podemos considerar esta posicin como una ley en todo el sentido de la palabra, pero no est dems decir que la internalizacin transforma el proceso en s mismo y cambia su estructura y funciones.

Las relaciones sociales o las relaciones entre la gente subyacen genticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones (Werstch, 1985, p. 61). Esto nos da a entender que las condiciones de los nio en las cuales nacieron y se criaron cambian sus formas de interactuar con os dems y cuando hacemos juegos de interaccin son aspectos que debemos tener en cuenta un ejemplo claro puede ser aquel nio que es criado bajo un seno moralista y netamente cristiano no podemos incluir juegos que comprometan muy profundamente los aspectos sexuales pero como educadores es parte de nuestra funcin enfrentar esos temas de una manera delicada y sutil para evitar controversias y repudios por parte de los nios o padres de familia. Varias de nuestras actividades son pensadas en los criterios anteriormente relacionados conociendo las variables sociales y culturales del grupo que vamos a manejar hay que aclara que este estudio se debe hacer de manera previa, pero si no se puede acceder al grupo con anterioridad es bueno tener dos esquemas diferentes de trabajo para ponerlo en prctica segn la condicin e irlo modificando de acuerdo a los requerimientos que se vallan presentando durante la actividad.

Biliografia

Introduccin a la epistemologa gentica Piaget Jean (1950). Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky a/nd the social formation of the mind. Cambridge, MA: Harvard University Pres El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Cap. 6.: Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. Mxico. 1988. Vigotsky, L Seis estudios de psicologa Piaget Jean (1964 )

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