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APLICACIN DE PSICOMETRIAS A UN ADOLESCENTE APLICACIN PRACTICA DE PRUEBAS DE PERSONALIDAD, INTELIGENCIA Y HABILIDADES

VIVIANA MARTINEZ SANCHEZ PSICOLOGIA 6 CUATRIMESTRE

MTRA. YUNUEN BEJAR PSICOMETRIA II

UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES FEBRERO 19 DE 2014 GUADALAJARA, JALISCO MXICO

INTRODUCCION

Durante aos las pruebas psicomtricas han representado para la psicologa una posibilidad de obtener datos cuantificables en relacin a los comportamientos y conductas del ser humano, con el paso del tiempo estas pruebas se han logrado convertir en una parte importante y bsica para la interpretacin del actuar del hombre, pero tambin han logrado caer en lo ambiguo y escueto, no siendo suficientes para establecer constructos sobre causas o consecuencias de las acciones humanas, a pesar de esto, no dejan de ser un apoyo til en el proceso teraputico y en distintos procesos de ndole psquica, pudiendo estos ser de carcter clnico, educativo, laboral, entre otros.

En el caso de Andrs (se optara por llamarle Andrs al sujeto de estudio, en aras del respeto a la privacidad a corre a la tica profesional) adolescente de 14 aos quien permiti la aplicacin a su persona de una batera de test, no es posible interpretar los resultados de forma independiente al contexto en que est inmerso y a la historia (experiencia) a la que ha estado supeditado; el micro estudio del adolescente est basado en tres pruebas que ayudan a comprender la personalidad del sujeto y conocer datos sobre sus posibles capacidades en relacin a inteligencia y habilidad, siendo estas el test de Machover de la figura humana (proyectivo), el test de domino (inteligencia) y finalmente el test Beta II-R (habilidades), en base a estos se puede obtener un perfil adecuado del joven siendo este susceptible a cambios en el futuro y no significando una etiqueta inamovible de lo que Andrs es como persona.

La interpretacin de una psicometra como se menciona en el caso del joven Andrs, debe estar supeditada al conocimiento previo del sujeto, esto se puede lograr con la realizacin de una entrevista previa a la aplicacin de la batera de test, en el marco de una comprensin ms completa de los resultados, que es lo que se busca, es necesario no solo en este caso si no en todos los casos realizar una entrevista de corte clnico ya sea estructurada, semi-estructurada o a

profundidad, para, como se menciona con anterioridad comprender a travs de la historia y el contexto de la persona los resultados que nos arroja un test, los cuales mas all de establecer etiquetas indestructibles apoyan y ayudan al

analista a la interpretacin de la conducta y comportamiento del sujeto de estudio.

ENTREVISTA PREVIA

En aras de tener un conocimiento ms profundo del sujeto y con el objetivo de una interpretacin lo ms acertada y apropiada de los resultados posible en relacin a la batera psicomtrica aplicada, se le realizo al Joven Andrs, de 14 aos de edad una entrevista sema-estructurada, basada en un formato previamente

seleccionado que se presenta anexo al final de este informe; se toma la decisin de tomar una semi-estructura, puesto que las preguntas no fueron realizadas en el orden que propone el prototipo y ms bien se fue dando en un marco de charla ocasional, esto, pensando en la comodidad del sujeto y la naturalidad de la situacin, siendo ambas beneficiosas para una interpretacin adecuada de los resultados.

Transcripcin de la entrevista - E: Entrevistadora S: Sujeto

E: Hola Andrs como estas? S: Bien, gracias vivi E: A continuacin te voy a realizar unas preguntas sencillas, la mayora de ellas estn relacionadas con tu familia, tus amigos, lo que te gusta hacer o las preferencias que tienes cosas as, si hay alguna que te moleste o no quieres contestarme no mas dmelo y no hay ningn problema ests de acuerdo? S: Si est bien E: Ok, me gustara que me contaras primero cuntos aos tienes y en qu grado de la escuela vas S: Tengo 14 aos y voy en 2do de secundaria E: Ok, cuntame Andrs, con quin vives? S: Si, vivo con mis papas y mi hermano mayor E: Aaaa ok, y que tal te llevas con tu mama podras decirme? S: Muy bien, es muy comprensiva y siempre me ayuda en lo que puede, me gusta hablar con ella E: Y con tu papa que tal?

S: Bien, salimos a veces los fines de semana, casi no lo veo en semana, solo hasta la noche por que en el da est trabajando, pero me llevo bien con el E: Y en que trabaja tu papa? S: Mi papa trabaja como repartidor de sustancias homeopticas E: Ok, y tu mami a que se dedica? S: Ella es ama de casa E: Hay alguno de ellos con el que te lleves mejor y le cuentes tus cosas? S: Si, con mi mama, a ella le cuento mis cosas o cuando me siento triste o as E: Ok, y con tu hermano que tal? S: Muy bien, me lleva al cine, a veces jugamos videojuegos o me invita a algn lugar los fines de semana, jugamos futbol y cosas de esas, nos llevamos bien, es chido E: A mira que chvere, ahora me gustara que me contaras de tu escuela qu tal te llevas con tus compaeros de clase? S: Bien E: Tienes muchos amigos, hablas con todos los de tu clase? S: Pues tengo tres amigos, pero no son de mi clase, me llevo normal con mis compaeros, los saludo y pues hacemos trabajos y eso, pero no somos muy amigos E: Estos tres amigos que me comentas no son de tu escuela entonces? S: No, son de por aqu, de por mi casa, los conozco hace aos y nos llevamos muy bien E: Ok, y qu haces regularmente con ellos, sales a jugar o que hacen? S: Si, a veces salimos al parque a jugar fut o vienen o voy a sus casas E: Ok, se oye divertido ahora me gustara que me contaras que tal te va en la escuela? S: Bien E: Y antes de seguir con la escuela. Cuntame, Tienes novia? S: Jejeje, no mi mam, no me deja E: Oh ok y, cuntameHay alguna materia no te guste o alguna que te guste??

S: Si, no me gustan mucho las matemticas y el espaol y materias as, si me gustan E: Je, a nadie le gustan las matemticas no mentira, cuntame que haces regularmente en tus ratos libres? S: Pues a veces salgo con los amigos que te digo, o juego videojuegos, me gusta, tambin voy al cine con mi hermano E: Que bien a m tambin me gusta mucho el cine Andrs, podras describirme como es uno de tus das habituales? S: Si claro, me levanto temprano y voy a la escuela, tomo camin y llego a la casa como a las dos, como y luego me voy a clases de karate, regreso hasta las 7 a casa, hago tareas ceno y me acuesto a dormir, los sbados me levanto y a las 2 me voy al grupo, regreso como a las seis y a veces salimos con mis papas o con mi hermano E: Oh tienes varias actividades oye, me causa curiosidad, me mencionas un grupo? De qu se trata este y cuanto llevas asistiendo? S: Aaaa si, voy a un grupo con una psicloga que conozco desde que estaba ms chico, estaba en mi colegio, en ese grupo hay ms chicos y pues hacemos actividades, ella habla con nosotros y tambin nos deja ejercicios y as E: Aaaa es como un grupo de terapia o algo as? S: Si, es un grupo de jvenes al que asisto aaa y voy hace como un mes ella me cae muy bien, es muy amable y linda E: Genial, eso se oye muy bien oye Andrs, y ahora que me mencionas de cuando eras ms chico que recuerdas de esa poca?? S: Si, fue muy feliz, tena muchos juguetes y pues me la pasaba bien E: Recuerdas si tenas algn amigo cercano o a lo que jugabas? S: Si tena dos amigos que quera mucho en la primaria, eran Ricardo y Ana, juntos jugbamos mucho y nos divertamos E: Y no los volviste a ver? S: No, no los volv a ver, hace mucho que no se de ellos, me gustara verlos de nuevo era chido

E: Ok, oye te voy a hacer una pregunta que no quiero que escuche tu mami jejejeje, y me da un poco de pena, pero cuntame ya iniciaste tu vida sexual? S: Jajajajaja, no, no te preocupes no E: Ok y aqu te va otra un poco vergonzosa te masturbas? S: Je,no. E: Uff bueno terminaron las preguntas vergonzosas lo prometo Dime Andrs, hay algo ms que quieras compartirme antes de iniciar las pruebas? S: Je pues no se estn muy difciles?? E: Jejeje, no, no te preocupes, adems no importa las preguntas que te queden malas, solo es una tarea para mi escuela t no te presiones, es algo muy sencillo y si no entiendes algo pues solo me dices y ya esta? S: Listo... pues empecemos E: Ok, pues ya est Andrs, muchas gracias por la entrevista vamos a comenzar S: De nada Vivi

Observaciones Generales de la entrevista: El joven se mostr un poco tmido al principio, pero siempre con un rostro que se puede definir de forma inferencial como amable, siempre estaba sonriente, algunas veces daba respuestas algo escuetas y se podra sospechar de ciertas mentiras pequeas, ya que se tiene un previo conocimiento del joven, su titubeo acrecent en las preguntas sobre la escuela y sus compaeros, a pesar de estas posibles mentiras, el joven nunca se mostr ansioso o disgustado, al contrario, aunque siempre conservando cierto nivel de timidez, es posible que esto se haya debido a la poca cercana con la entrevistadora y a la presencia de la madre en el lugar, pues aunque esta estuviera alejada o tratara de estarlo, es una figura que para el sujeto es imponente y presionante, el mismo la describe de forma superficial en la entrevista como una persona de importancia para l y a quien acude cuando se siente triste o quiere compartir algo; la entrevista nos permite esbozar a Andrs como un joven tmido, con ciertas reservas, algo inseguro y quiz dependiente, esto se esclarecer posterior a la aplicacin de la batera

psicomtrica, y sin un seguimiento ms profundo las generalidades que aqu se comentan solo se quedan en inferencias sin fundamentos fuertes, se espera entonces que los test apoyen de alguna manera las hiptesis forjadas sobre la personalidad del sujeto y permitan establecer un anlisis ms profundo de sus conductas y comportamientos, adems de habilidades y capacidades. Algunos datos de inters para la aplicadora a tener en cuenta:1 Padre y madre jvenes, 41 y 47 aos consecutivamente, ninguno con escolaridad superior a la preparatoria, padre comerciante, madre ama de casa Gateo y habla antes del ao, primeros pasos posteriores al ao Consumo de vino de la madre durante el embarazo Poca estimulacin en primera infancia 14 aos, segundo de secundaria, 3 amigos preferentes, no de la escuela, de la colonia Un hermano mayor, de 24 aos de edad, bastante exitoso en lo que a trabajo y estudios se refiere Asiste a un grupo juvenil de terapia; niez con ms amigos que adolescencia Algunos problemas escolares de rendimiento acadmico, acciones restringidas por padres, no permitido tener novia

Estos datos fueron obtenidos algunos dentro del marco de la entrevista y otros con conversaciones posteriores con la madre y algunas anteriores con el hermano mayor

TEST PROYECTIVO LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER

El test de la figura humana de Karen Machover, es una til herramienta en la que el analista puede apoyar su diagnstico y definir la personalidad del paciente, adems de esclarecer posibles causas de comportamientos y conductas, esta consiste de forma bsica y escueta en la realizacin de figuras humanas de ambos sexos, y posterior a ello la elaboracin de una historia en donde los personajes dibujados se vean incluidos; la prueba proyectiva cuenta con 7 ejes de interpretacin que al ser unificados arrojan resultados en ocasiones sorprendentes del sujeto analizado, siendo estos: I. II. III. IV. La cabeza (Cabeza) Rasgos sociales (Cara, boca, ojos, cejas, orejas, pelo, nariz y cuello) Rasgos de contacto (Brazos, manos, dedos de la mano, piernas, pies) Rasgos miscelneos del cuerpo (Tronco, senos, hombros, caderas, cintura) V. Las ropas (Ropa, Botones, bolsas, corbata, zapato, sombrero, bigote, barba) VI. Los aspectos estructurales del dibujo (Tema, tamao, colocacin de la figura, calidad de las lneas, secuencia del sexo)

Generalidades de la aplicacin: La prueba fue aplicada al sujeto adolescente Andrs, de 14 aos de edad en una ambiente tranquilo (casa del sujeto participante), se procur que no tuviera distracciones o perturbaciones de ningn tipo, cabe resaltar que durante la realizacin de la prueba a parte de la aplicadora se encontraban la madre y el hermano mayor del adolescente, y aunque no intervinieron en la aplicacin su presencia se podra tomar como una variable a tener en cuenta a la hora de interpretar o articular el anlisis final; al joven se le indicaron las instrucciones de la prueba, la aplicadora se encontraba en otro asiento, un poco retirada del joven para no causarle ningn tipo de presin o ansiedad, pero siempre se estuvo

pendiente del desenvolvimiento del joven, el sujeto borro pocas veces y no tardo mucho tiempo en escribir la historia.

El sujeto tardo aproximadamente quince minutos en la realizacin de la prueba, contando realizacin de los dibujos y la historia.

Rasgos repetitivos encontrados en los dibujos: Infantilismo Dependencia Inseguridad Control de agresin y presencia de hostilidad Falta de autonoma y movilidad Sensacin de inadecuacin e incapacidad Primaca de la fantasa Tendencias hacia la soledad o poca sociabilidad Represin de parte sexual

EN REFERENCIA A LA HISTORIA:

Tema: El sujeto relata una historia con temtica principal de amistad, en la que demuestra nostalgia y aoranza de un pasado ms feliz con dos amigos cercanos que se ven perdidos con el paso del tiempo, por lo cual se resalta como temtica principal la amistad y la nostalgia de la perdida.

Matices: Depresivos y nostlgicos De aoranza Inconformidad con estado actual

ANALISIS ARTICULADO INTERPRETACION DEL TEST DE MACHOVER

Cuando se hilan historia y dibujos, damos cuenta de que tenemos acceso a un adolescente tmido y cohibido para su edad; el sujeto presenta de forma clara una opresin o represin por parte de las figuras de autoridad, su carcter en exceso pasivo e incluso un poco retrado para su etapa vivencial son rasgos que dan cuenta de ello; en relacin a los dibujos de forma especfica, se repite de manera constante un patrn de infantilismo junto a inseguridad y dependencia, lo que nos permitira inferir sobre el joven una representacin infantil que se hace necesaria en el para obtener lo que quiere de la madre y figuras representativas; Por qu se menciona una representacin infantil y no un infantilismo real y estructurado?, en la misma prueba, en relacin tambin a los dibujos se muestra de forma constante un inconformismo con la situacin presente adems de una marcada sensacin de inadecuacin, sin mostrar demasiados rasgos depresivos, pero si hostilidad y control de agresiones, cabe mencionar, que dicho comportamiento infantil y dependiente quiz no sea consciente, muy al contrario pareciera ser inconsciente y no intencionado por lo menos en el plano de la consciencia.

Hablando de la historia que presenta el joven, nos habla al igual que los dibujos de una inconformidad con el presente y de una aoranza por el pasado, lo que nos hace replantearnos la propuesta de la inconformidad que parece tener con el momento actual y analizarlo de una forma distinta, Pudiera existir la posibilidad de que estas sensaciones inadecuadas e inseguridad hagan parte de la propia etapa del sujeto (adolescencia) y no se relacionen con una representacin infantilista para seguir conservando esa dependencia que parece caracterizarlo pero que a su vez lo tiene lleno de inseguridades?; Para responder esta pregunta se podra acudir a resultados estadsticos del Machover en adolescentes y concentrarnos en el tipo de resultados obtenidos por la mayora de los sujetos y a partir de ah establecer una comparacin que podra arrojarnos una respuesta, pero, en falta de dicha informacin, se acude a la parte estructural de la prueba;

tanto en desarrollo del dibujo como en el de la historia se ven rasgos infantiles en forma de dibujo y escritura, las figuras humanas no parecen ser de un joven de 14 aos de edad en comparacin con algunas otras pruebas de adolescentes a las que se ha tenido acceso, y por otra parte la caligrafa del joven no parece ser adecuada a su momento vital, pareciera ms de un nio ubicado en escolaridad primaria, esto sin contar con su ortografa, bastante deficiente para la etapa adolescente, aunque se decide dejar como un factor secundario el tpico de la ortografa, puesto que no se tiene acceso directo ni conocimiento de cmo sea el sistema educativo al que el adolescente tiene acceso y sus posibles carencias.

El joven por el comportamiento que presenta pudiera presentar un retraso en su educacin y en pruebas referentes a inteligencia o habilidades tener calificaciones bastante bajas, pero dichos resultados podran ser adjudicados ms a problemas contextuales y psicolgicos que a problemas neurolgicos, como lo veremos ms adelante en el resto de pruebas aplicadas en esta batera; Andrs como muchos adolescentes est pasando por una etapa en la que la rebelda y la difcil posicin de tomar decisiones sobre su persona y su futuro lo ponen en un conflicto constante y si a esto le anudamos sobreproteccin excesiva por parte de los cuidadores, no solo en esta etapa si no desde mucho antes, adems de un consentimiento y mimos igual de desproporcionados, se tiene como resultado un joven con caractersticas dualistas y ambivalentes en el carcter, por un lado, el querer ser y querer conocer en un adolescente, en Andrs se encuentra de alguna forma bloqueado, tanto que el joven incluso pareciera no presentar inters por su parte sexual y ertica todava, lo que es algo ms bien disimulado, o reprimido, por otra parte est el joven que obtiene los mimos que quiere si atiende a esas represiones en exceso promovidas en su ambiente, entonces surge un joven aparentemente lento y aparentemente retrasado en su aprendizaje, quiz con fcil distraibilidad y problemas en su escolarizacin, sin un diagnstico acertado y una apropiada interpretacin del joven y su contexto, Andrs podra incluso ser etiquetado con algn tipo de retraso mental leve o moderado, pero teniendo en cuenta todo el contexto que envuelve al sujeto, y adems contando con

herramientas como la entrevista previa y un poco de conocimiento personal previo del sujeto, se acusa su comportamiento y resultados a problemas castrantes en relacin a la madre, ms que a posibles deficiencias neurolgicas, aunque no es posible establecer este diagnstico de forma exacta pues hara falta un proceso ms a fondo e integrado con otros profesionales de la salud para tener certeza del mismo.

A partir de la aplicacin de la prueba se le podra sugerir al joven y sus padres optar por una opcin teraputica, en donde no solo se incluya al joven, sino tambin a los padres, puesto que son grandes factores de influencia en el tipo de comportamientos y conductas que el sujeto presenta, con el andamiaje apropiado y un tratamiento teraputico adecuado, anudado a la colaboracin de los padres, Andrs podra mostrar avances y mejoras en reas que podran estarse presentando conflictivas, como el aprendizaje y el rendimiento escolar.

*Se anexa al final de esta interpretacin la prueba presentada por el joven, donde se encuentran contenidos los dibujos y la historia realizada por Andrs, adems de anotaciones de la aplicadora.

TEST DE INTELIGENCIA TEST DE DOMINO D-48

El test de domino que propuso Edgar Anstey, es un test de inteligencia, apropiado para ubicar a las personas en un estndar relacionado al coeficiente intelectual o la inteligencia, se presenta con ejercicios de secuencia en formas de fichas de domin y est diseado para sujetos a partir de los 12 aos.

Generalidades de la aplicacin: La aplicacin del test de domino se realiz al sujeto adolescente Andrs en su propia casa, ambiente tranquilo y propicio para que se desenvolviera con soltura y naturalidad, y adems proporcionarle la mayor tranquilidad para la solucin de la prueba sin ningn tipo de presin, en esta ocasin se cont al igual que el aplicacin de la prueba proyectiva con la presencia de la madre y el hermano mayor, figuras de bastante influencia para el joven; inicialmente se le dieron las instrucciones al joven y se le indico que si no entenda algn tem poda dirigirse a la aplicadora para resolver dudas, el adolescente solo se acerc una vez a la aplicadora y termino la prueba en aproximadamente 20 minutos, se distraa con facilidad.

ANALISIS ARTICULADO RESULTADOS Y OBSERVACIONES TEST DE DOMIN

El sujeto obtuvo un resultado de 12/48, indicando segn las tablas de percentiles por edad un percentil correspondiente a 12 ubicado en un rango entre deficiente e inferior al trmino medio para la edad del adolescente (14 aos).

El resultado anterior, estadsticamente hablando ubicara a Andrs en una posicin de deficiencia frente a otros adolescentes de su edad, pero analizando la prueba proyectiva y las observaciones que lograron realizarse durante la

aplicacin de la prueba de inteligencia presente se podran sacar las siguientes conclusiones inferenciales: Con anterioridad se ha mencionado de forma reiterada la presencia de inseguridad y dependencia del joven participante, aunque durante la aplicacin del test de domino, el joven se haya mostrado rpido y hasta involucrado, al analizar con ojo clnico las respuestas en el cuadernillo de aplicacin se ve de forma clara que hay aproximadamente entre 6 y 8 respuestas cambiadas, teniendo con anterioridad la respuesta correcta, anudamos a esto la parte explicativa, en la que la aplicadora explico a detalle el ejemplo y el sujeto participante despus de analizarlo dio las respuestas correctas sin apuntarlas aun en el papel, pero s de palabra, ms adelante cuando el joven comenz a contestar la prueba en solitario las mismas respuestas del ejemplo que con anterioridad y en presencia de la aplicadora haba contestado de forma acertada, fueron contestadas de forma errnea.

Lo que anteriormente se repite viene a reforzar la inseguridad y dependencia que presenta el joven, aunado quiz a una falta de inters y fcil distraibilidad, por ello es que aunque los resultados de Andrs fueron deficientes e inferiores, personalmente no se opta por encasillar al joven en estas categoras tan despectivas y desfavorecedoras, en la prueba proyectiva pudimos obtener ciertos rasgos del contexto de Andrs, los cuales nos permitieron esbozar las posibles causas de su comportamiento retrado, inseguros, infantil y dependiente, causas que pudieran ser tambin la explicacin de sus resultados en la prueba de inteligencia, con muchas posibilidades Andrs podra ser un joven que encajara en el promedio de los adolescentes de su edad en cuanto a una ubicacin de capacidades de aprendizaje y coeficiente intelectual, pero acusamos a las circunstancias, la historia experiencial del joven y su contextos los resultados obtenidos.

Probablemente Andrs, sea un adolescente que necesite una educacin si no especial, si con un andamiaje particular, un acompaamiento podra ser til en el

nivel educativo y de aprendizaje, pero no se piensa que esta sea la causa principal de los resultados.

* Se anexa al final de esta interpretacin la prueba presentada por el joven, donde se encuentra contenido el folleto de aplicacin con las respuestas dadas por el sujeto, las cuales avalan las observaciones y el anlisis anterior.

TEST DE HABILIDADES BETA II-R

El test Beta II-R se encuentra clasificado como una herramienta til para medir el coeficiente intelectual y las habilidades de quienes se someten a dicha prueba, en el caso del joven participante Andrs, aunque nos permite obtener un resultado de C.I. nos inclinamos ms bien a analizar la parte de las habilidades del joven, sin dejar de lado los resultados numricos arrojados por la prueba, pero teniendo en cuenta una vez ms y dndole mayor relevancia a su contexto y su historia particular para la interpretacin de dichos resultados.

Generalidades de la aplicacin: La prueba fue realizada para comodidad del joven en su casa, como se haban venido aplicando las anteriores pruebas en ocasiones pasadas, el joven se mostr receptivo y colaborador, ms aun que las primeras sesiones de aplicacin, acusamos esto a la cercana que se haba ido desarrollando poco a poco entre aplicadora y participante, cercana que permiti facilitar la interpretacin de los resultados; El joven Andrs tardo aproximadamente entre 15 y 20 minutos en terminar la prueba con una gua, deberemos anotar aqu bastante deficiente por parte de la aplicadora, siendo esta una de las razones posibles y contribuyentes a los resultados de Andrs en la psicometra; no acusamos esto ms que a la inexperiencia propia de la aplicadora, en referencia al uso de la herramienta BETA II-R, especficamente en relacin a las instrucciones de aplicacin, aun as, se logr articular con xito esta prueba a las dos anteriores y muy a pesar de la inexperiencia demostrada por la aplicadora para llevar a cabo el desarrollo del test, se pudieron lograr conclusiones interesantes en la interpretacin de resultados.

ANALISIS ARTICULADO OBSERVACIONES E INTERPRETACION BETA II-R

Se quiere empezar esta interpretacin con una disculpa de la aplicadora, puesto que de su parte falto dedicacin y experiencia en el momento de aplicar la prueba, y se acusa en parte a esta situacin, los resultados obtenidos por Andrs en esta ocasin.

Inicialmente expondr aqu los resultados totales de la prueba y el percentil en el que podemos ubicarlos, posteriormente explicaremos la situacin tarea por tarea, con un anlisis apropiado de cada una, finalmente se anexa una tabla de medicin de los resultados de Andrs, tarea a tarea, esto en aras de una mejor comprensin de los resultados a travs de una herramienta estadstica visual, til solo para trminos descriptivos.

Resultados tarea a tarea: TAREA I. II. III. IV. V. Laberintos Claves Figuras Geomtricas2 Figuras Incompletas Pares iguales vs. Desiguales3 VI. Objetos Equivocados SUMATORIA 3 61 2 20 PUNTUACION NATURAL 7 37 0 12 2 PUNTUACION NORMALIZADA 8 4 0 6 0

Al joven se le dio una explicacin escueta y entonces el baso su interpretacin en los ejemplos dados por el test, lo cual provoco en parte los resultados obtenidos en esta prueba 3 El joven se desenvolvi en la prueba de forma adecuada, pero utilizo una simbologa distinta indicando con figuras iguales y con X figuras diferentes, la explicacin de la aplicadora en esta ocasin tambin fue escueta, y el ejemplo del test, en opinin de la aplicadora dista de ser claro.

Tarea I (Laberintos): tiempo de resolucin 1:30 minutos En esta tarea se le proporciono al joven una explicacin adecuada y detallada, por lo que sus resultados fueron de los mejores en la misma, si bien no seran los ms altos segn el cuadro I de conversiones naturales a normalizadas, fueron apropiadas para su edad, cabe resaltar aqu que el test BETA II-R est diseado para jvenes a partir de los 16 aos, factor importante y a tomar en cuenta a la hora del anlisis final de esta prueba.

Tarea II (Claves): tiempo de resolucin 2:00 minutos En opinin personal de la aplicadora esta fue una de las tareas donde el joven Andrs tuvo mejor desempeo, y aunque es una tarea de apariencia fcil, las asociaciones demuestran capacidades adecuadas a nivel mental del joven participante, pudiendo ser un indicador para descartar algn retraso anormal; el sujeto no tuvo un solo error, y pese a no haber terminado la tarea al completo, la indicacin de numero de errores 0 muestra una capacidad asociativa normal y apropiada, y el no terminarla solo podra acusarse a la pausa del joven para llevar a cabo una tarea cuando la ha comprendido, fundamentando quiz la hiptesis planteada en la prueba anterior donde se propone que el ritmo de aprendizaje del joven pudiese ser distinto y que con un andamiaje apropiado estara ubicado en el promedio de jvenes de su edad en base a coeficiente y habilidades.

Tarea III (Figuras Geomtricas): tiempo de resolucin 4:00 minutos Favor leer el pie de pgina que se indica en la tabla de resultados

Tarea IV (Figuras incompletas): tiempo de resolucin 2:30 minutos El joven presento un desenvolvimiento bajo en esta prueba, cabe aclarar en este punto que despus de la segunda tarea, la aplicadora infiri de forma desatinada que el joven era capaz de comprender por si solo la instruccin dadas por el folleto de aplicacin y a partir de ah se le dio la siguiente instruccin al joven:

Ok, como veo que te quedan claras las instrucciones del folleto por tu desempeo con los ejemplos, de aqu en adelante vas a leer la instruccin y resolver los ejemplos, si hay algo que no te quede claro del mismo, dirgete a m y con gusto te aclaro tus dudas

Instruccin a la que el joven respondi de forma asertiva y animada, sintiendo la confianza que le depositaba la aplicadora y mostrando una aparente seguridad en s mismo, pues se le estaba dando la libertad de contestar solo, este quiz fue el error ms grave de la aplicadora, no seguir con las instrucciones de aplicacin de forma ortodoxa, y pensar de forma errnea que era lo apropiado, dejando de lado factores como las necesidades que el joven ya haba mostrado con anterioridad y el hecho de que la prueba est diseada para jvenes de 16 aos en adelante, sin tener en cuenta la edad del joven de 14 aos, error que contribuyo de manera clara a los desfavorables resultados del adolescente en la presente tarea.

Tarea V (Pares iguales vs. Desiguales): tiempo de resolucin 2:00 minutos Se me hace de inters y relevancia destacar la comprensin que le dio el joven aqu a la prueba utilizando una simbologa propia para sealar las parejas iguales y las diferentes, esto pese o debido a la explicacin escueta y confusa (al propio parecer de la aplicadora) que daba el folleto, y el joven quiz motivado por la libertad dada en la prueba desde la segunda tarea, temi preguntar o defraudar de alguna forma dicha libertad; que el joven haya utilizado una simbologa propia para el desarrollo de la tarea, no quiere decir que la haya comprendido mal, pero a pesar de su buena comprensin, los resultados se reflejaron bajos, cabe aclarar que sus mayores confusiones en respuestas se encontraban en la columna dos de la prueba, columna que tiene como principal objetivo esclarecer diferentes e iguales entre nmeros de siete dgitos o ms, conociendo de antemano el desinters del joven por las matemticas y lo conflictivas que han resultado en su aprendizaje escolarizado es comprensible este resultado, por otro lado la columna de figuras solo presenta un error, frente a 15 errores que se presentan en la

columna numrica. (Para la comprensin de la simbologa usada por el joven, favor de mirar el pie de pgina que indica la tabla de resultados)

Tarea VI (Objetos equivocados): tiempo de resolucin 3:00 minutos En la ltima tarea el joven utiliza una simbologa parecida a la de la tarea anterior, en donde califica las figuras correctas con y la que es incorrecta o inadecuada con X, pese a la aparente comprensin del joven los resultados en esta prueba tambin fueron bajos, las posibles causas de ello ya han sido explicadas con anterioridad.

INTERPRETACION DE RESULTADOS BETA II-R

Despus de una explicacin detallada de cada tarea es pertinente presentar los resultados y su ubicacin en relacin a las tablas de C.I. y percentiles (todas las tablas sern anexadas al final del presente informe, junto al protocolo de entrevista previa utilizado por la aplicadora).

Andrs obtuvo un resultado natural de 61 equivalente a 20 en una puntuacin normalizada para el C.I. segn los estndares del BETA II-R, Lo que lo ubicara en una clasificacin de deficiencia mental segn el manual de la herramienta utilizada, esto se dira en efectos estandarizados, pero para efectos prcticos habra que ver ms all de lo que una cifra puede decir de Andrs, ya que reducir a un nmero toda la complejidad de lo que Andrs representa, ms all de reduccionista u objetivo, sera an menos que absurdo y poco profesional.

Andrs y los resultados obtenidos por l, no solo en el ltimo test de esta batera si no en los anteriores debe ser interpretado y comprendido desde un enfoque ms completo que el estadstico y psicomtrico; comprendiendo que el ser humano es un sujeto Bio/psico/social se hace necesario analizar e interpretar la informacin arrojada por la batera en este mismo contexto. Como se ha descrito

con anterioridad, el contexto y la historia del joven Andrs contribuyen de forma amplia a los resultados obtenidos en las pruebas de inteligencia y habilidades, hiptesis que respaldamos no solo con los datos obtenidos en entrevistas, si no con el test proyectivo aplicado de forma primera en esta batera y al cual otorgamos ms peso en las interpretaciones y anlisis por ser rico en los datos sobre la personalidad y vida del joven que nos arroja.

Si vemos a Andrs en perspectiva y con ojo clnico nos encontramos con un joven lleno de inseguridades y con una dependencia hacia sus padres, sobre todo hacia su madre que ha sido fortalecida por la misma, y que a travs de esa inseguridad y esa dependencia fomentada ha logrado construir un universo a su servicio, si bien, con ataduras y represiones, de una u otra forma benfica, los mimos y cuidados que Andrs ha recibido serian atractivos para cualquier joven de su edad, y al tener de una u otra forma bloqueada esa curiosidad natural del joven se ha formado en l un infantilismo casi inocente, donde comparado con otros jvenes de su edad, encontramos en Andrs una sexualidad dormida de forma aparente, una necesidad de salir con otros jvenes y conocer guardada o no vista por lo menos por parte de la observadora, un aprendizaje lento e incluso algo desinteresado, junto a una atencin dbil a tareas e instrucciones, pudiendo inferir adems un bajo rendimiento escolar, mas no pocas habilidades para resultar una persona no funcional.

GRAFICA DE RESULTADOS BETA II-R

ANALISIS E INTERPRETACION INTEGRADA DE LA BATERIA PSICOMETRICA

Segn lo dicho anteriormente en este informe no es entonces difcil comprender los resultados de la herramienta BETA II-R, en donde la etiqueta que este otorga a Andrs es de deficiente mental, o ese degradante inferior al promedio o deficiente que lo define en el test de inteligencia de domin, pero ms all de estas categoras por dems desfavorecedoras e injustas con el joven, Andrs es una especie de diamante en bruto, un poco sucio y magullado por las circunstancias, pero no deja de ser aun un diamante; como cualquier adolescente Andrs presenta conflictos propios de su edad, confusiones y decisiones a las que debe enfrentarse; se presenta frente a l la difcil tarea de abandonar esa dependencia inconsciente hacia sus padres para obtener como recompensa soltura y ms libertad, pero luchar contra figuras de tanta imponencia no es nada fcil para el ser humano, mucho menos para un adolescente, aunamos a esto ese difcil paso de la adolescencia a la adultez donde la perdida de muchas comodidades se presenta para los jvenes en general como una amenaza, ms que como un beneficio.

Si bien los padres del joven, en especial la madre han intentado con Andrs lo que muchos padres con sus hijos, que es protegerlo y procurarle lo mejor, hay al igual que muchos progenitores cado en el atractivo camino de la sobreproteccin, con el cual se procuran control sobre el joven y tranquilidad para s de que el chico estar bien porque ellos as lo han querido, los padres sin ver ms all de sus propias perspectivas han hecho de Andrs un joven dcil pero a su vez algo retrado que como principales conflictos para ellos ofrece dificultades de aprendizaje en su escolarizacin, pero no se han detenido en ver que hay ms all de las bajas calificaciones y el posible desinenteres por la escuela.

Ms aun, Andrs a parte de la presin de sus padres con sus mimos excesivos tiene una presin aun mayor, su hermano de 24 aos de edad ejerce sobre el un papel de bastante importancia y que forma en el otra ambivalencia, por un lado

Fernando (llamaremos as al hermano mayor, acudiendo a la poltica de privacidad y a la tica profesional) es para Andrs un gran dolo, alguien con el que disfruta y del que aprende cosas nuevas, que funge en ocasiones como su maestro no solo en lo que la escolaridad refiere, si no alguien a quien seguir e imitar, pero por otro es su mayor competencia, Fernando demuestra de forma constante en su familia su superioridad frente a Andrs, es un joven universitario que dedica las noches a sus estudios, las maanas a su trabajo y lo que resta de las noches tres veces a la semana a otro trabajo, se presenta entonces ante Andrs como un desafo y como una presin, Andrs lucha constantemente por alcanzarlo, por parecerse a l y por obtener resultados superiores a su hermano, aunque el mismo no lo perciba, su inconsciente est involucrado en ello, compitiendo con su hermano por el amor de los padres y sobre todo de la madre, esa atencin que siempre ha tenido sobre l no quiere verla perdida, lo que refuerza an ms su comportamiento, dependencia e inseguridades, Andrs entonces tiene en todo momento la posible expectativa que puedan o no tener de el en comparacin a su hermano mayor.

No cabe duda alguna de que Andrs puede llegar a ser un joven prometedor, y que como cualquier joven de su edad atraviesa conflictos y desafos, puede que un poco ms fuertes que otros jvenes, pero no por ello insuperables, con el trabajo apropiado y recomendando ampliamente la opcin teraputica en donde trabajando apegos, dependencia, inseguridad, aceptacin y fortalecimiento del auto concepto y de la autoimagen y por supuesto con una participacin y colaboracin activa de los padres en ella, Andrs llegara a cumplir sus metas y expectativas y estos momentos de posible conflicto por los que el joven y los padres junto a este atraviesan, sern superados con xito.