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Objetivos de la Evaluacin
La evaluacin permite alcanzar los siguientes
objetivos:
- Determinar condicin de riesgo. - Presencia de Impedimento de Lenguaje. - Naturaleza del impedimento. - Monitorear progreso durante la intervencin. - Establecer un Pronstico.
Objetivos de la Evaluacin
Propsitos Esenciales de la Evaluacin
las debilidades
Objetivos de la Evaluacin
Factores de la Evaluacin Pragmtica
La descripcin de los factores involucrados en la evaluacin debe responder las siguientes preguntas:
- Qu se evala? - Cmo se evala? - Dnde se evala?
El QU de la Evaluacin Pragmtica
Propsitos
- Determinar el uso de las formas lingsticas en las distintas situaciones comunicativas. - Conocer las habilidades pragmticas interactivas, ya sean lingsticas o recursos no verbales.
Por ejemplo:
O B J
E
T I V O
- Escalas de Desarrollo:
3. OBJETIVOS DIVERSOS Hace peticiones de forma adecuada Da instrucciones claras a los receptores Se comporta de forma apropiada con los dems Sabe acoger, dar las gracias, pedir disculpas Interpreta lenguaje no verbal
4. MANIFESTACIONES NO VERBALES
Se expresa con entonacin adecuada Manifiesta sensaciones mediante expresin facial Su contacto ocular es adecuado con el receptor Mantiene contacto fsico con el receptor
Anotar espontaneidad de las emisiones y tipo de historia. Determinar episodios. nmero de enunciados. N de
Determinar nmero de clusulas por unidades-t. Determinar nmero de palabras por unidades-t y por clusulas. Anlisis de la estructura oracional, anlisis de la estructura de la clusula y de las estructuras de la palabra. Valorar dimensiones de la narracin. Determinar o asignar nivel de complejidad o de desarrollo.
DIMENSIONES DE LA NARRACION.
Patrn de error
Ausencia
de tema
Patrn de error.
Saltos de secuencia. Omisin de evento crtico. Repeticin de eventos. Ausencia de conectores temporales.
Ausencia
Estn organizados la mayora de los eventos en orden cronolgico o lgico? Emplea conectores temporales para enlazar los eventos del relato? Emplea marcadores o conceptos temporales para los cambios de tiempo?
de marcadores temporales. Reducido nmero de eventos, secuencias de accin. Indicar nmero de eventos pasados que se mencionan.
Patrn de error.
Ausencia/limitacin
Se presenta suficiente informacin para que el receptor comprenda los datos ms importantes del relato? Se mencionan detalles opcionales que ayuden a dar coherencia y sentido al relato? Se informa sobre los distintos elementos de la gramtica de los cuentos?.
Introduccin/escenario Suceso inicial Respuesta interna Plan Intencin/accin Consecuencia Reaccin/conclusin final
de componentes. Omisin de informacin crucial. Informacin escueta/poco elaborada. Exceso de informacin irrelevante.
Falta de adecuacin a las necesidades del receptor. Falta de distincin entre informacin antigua y nueva. Problemas para distinguir lo real de lo imaginario.
6.-FLUIDEZ
Es fluida la produccin del discurso?
Falsos comienzos. Emisiones discontinuas. Correcciones internas. Prolongaciones.
Ventajas.
Desventajas.
Puede ser reemplazado por otro test. No evala la pragmtica no verbal (contacto visual, gestos, expresin facial, postura)
Antecedentes del evaluado, fecha y nombre del examinador. Pauta de columnas. registro: estructurada en 3
CATEGORA
TIPO
SUBTIPO
Orden
ADECUADO
INADECUADO
ASUMIR TURNOS CEDER TURNOS TOMA DE TURNOS INTERRUPCIN SOBREPOSICIN Repeticin PETICIONES DE REPARACIN REPARACIN DE QUIEBRES ESTRATEGIAS DE REPARACIN Confirmacin Especificcin Aclaracin Repeticin Confirmacin Especificcin Aclaracin INFORMACIN NUEVA/DADA MANEJO DEL TPICO MANTENCIN DEL TPICO CAMBIO DEL TPICO De posicin LOCATIVA DEIXIS Proximal Distal Segunda
PERSONAL
Tercera
Situacin de evaluacin
Corpus de conductas pragmticas
Participantes:
Situacin de evaluacin
Consta de 4 etapas 1. Rapport (3 4 min)
Examinador 1 Examinador 2 Nio 2. 1 2
Situacin de evaluacin
Consta de 4 etapas 3. Turnos de habla (7 8 min)
Juego de desempeo de roles Compra y Venta Examinador 1 + Nio 4.
Deixis (7 8 min)
Simn manda Ordenar objetos Examinadores 1 y 2 + Nio
Registro:
Corpus en video comunicativas Registro de conductas
Anlisis:
Estudio detallado de videos Funcional Habilidad No Funcional
Uso adecuado de formas verbales mnimas y no verbales o combinacin de ambos. Uso adecuado de formas extendidas. Uso de formas mnimas/extendidas completas. Uso de formas mnimas/extendidas inteligibles. Uso adecuado de la prosodia. No uso de turnos vacos. Uso adecuado de claves no verbales situacionales.
b) Ceder turnos
Pausa adecuada. Prosodia adecuada. Contacto visual. Gestos de finalizacin neutros hacia el siguiente hablante. Orientacin adecuada.
d)
Sobreposicin
Turnos casi paralelos que no ocasionan quiebres. Evitar alargar la prolongacin de vocalizaciones / palabras. Uso no interfiriente de la comunicacin no verbal.
Peticiones:
b) Estrategias de reparacin
El sujeto realiza un quiebre y debe revisar sus enunciados frente a las peticiones de reparacin del otro.
b) De persona: 1, 2, 3
c) Temporales: Neutros Anafricos Catafricos
VENTAJAS y DESVENTAJAS
Es muy completo, abarca la mayora de los aspectos pragmticos. Requiere de poco tiempo. Se utiliza un contexto bastante natural para elicitar respuestas. La grabacin permite un anlisis exhaustivo de las conductas comunicativas de menor.
Requiere de 2 examinadores ms un lugar adecuado para la interaccin. Requiere cmara de video. Requiere de mucha habilidad y manejo acabado del protocolo. No considera adaptaciones del estilo comunicativo.
Carol Prutting y Diane Kirchner (1983, 1987) crearon una pauta de observacin de la conducta comunicativa infantil. Lo desarrollaron inicialmente en el marco de referencia de la filosofa de los actos del habla, siguiendo a Austin y Searle, y basndose en otras taxonomas.
Situacin de evaluacin
Se observa al nio en diferentes contextos.
Se registra si determinadas conductas o actos comunicativos (verbales, no verbales y paralingsticos) son adecuados o no.
ASPECTOS
VERBALES A. Actos de habla 1 Intenciones comunicativas 2. Presuposicin B. Tpico 1. Seleccin 2. Introduccin 3. Mantencin 4. Cambio C. Toma de turno 1. Inicio 2. Respuesta 3. Reparacin / revisin 4. Tiempo de pausa 5. Interrupcin / superposicin 6. Feedback al interlocutor 7. Contigidad 8. Contingencia 9. Cantidad y concisin D. Seleccin lexical en actos de habla 1. Especificidad / precisin 2. Cohesin E. Variacin estilstica 1. Adaptaciones del estilo comunicativo
ADECUADO
INADECUADO
OBSERVACIONES
PARALINGUSTICOS F. Inteligibilidad / prosodia 1. Inteligibilidad 2. Intensidad vocal 3. Calidad de la voz 4. Prosodia 5. Fluidez
NO VERBALES G. Kinsica / proxmica 1. Proximidad fsica 2. Contactos fsicos 3. Postura corporal 4. Movimientos de brazos / manos piernas /pies 5. Gestos 6. Expresin Facial 7. Direccin de la mirada
CONTEXTO
ORGANIZACIN SOCIAL DEL DISCURSO - Toma de turno - Inicio, mantencin y trmino del tpico - Quiebres y reparaciones
PRESUPOSICIONES
- Informatividad - Contexto social (interlocutor, canal, ambientacin)
VERBALES
A) ACTOS DE HABLA
VERBALES
2. Presuposicin:
Habilidad para hacer inferencias apropiadas acerca de los conocimientos compartidos con el interlocutor y sus necesidades especficas de informacin. - Se distingue entre:
a) Lo sabido (TEMA): Es el conocimiento compartido, definido (adj.) y carece de relieve prosdico. b) Lo nuevo (REMA): Es lo no conocido, generalmente indefinido (adj.) y posee una entonacin marcada.
VERBALES
B) TPICO
1. Seleccin
2. Introduccin
VERBALES
3. Mantencin:
-
a) Ser veraces (de calidad): No decir lo que se cree que es falso o aquello de lo que no se tiene suficiente evidencia.
4. Cambio
VERBALES
C) TOMA DE TURNO 1. Inicio: Si el nio es capaz de iniciar tpicos conversacionales, qu estrategias de iniciacin utiliza y el resultado (xito o fracaso) de tales intentos. Respuesta: Si es capaz de intervenir cuando le toca y dejar a continuacin la iniciativa a su interlocutor.
2.
VERBALES
3. Reparacin / revisin: Observar la presencia o ausencia de reparacin de quiebres comunicativos.
-
Estrategias de reparacin :
a) Corrigiendo la estructura lingstica que origin el problema (en lo fonolgico, morfolgico o sintctico). b) Precisando el contenido lingstico dudoso (repitiendo, especificando, elaborando mejor). c) Utilizando recursos paralingsticos y no verbales (cambio de tono, volumen, nfasis, gesticulando).
VERBALES
4. Tiempo de pausa: El tiempo de pausa no excesivo o demasiado corto entre palabras, enunciados o en respuesta a una pregunta. 5. Interrupcin / superposicin
6. Feedback al interlocutor
VERBALES
7. Contigidad: Las intervenciones inmediatamente despus de las del interlocutor. ocurren
8. Contingencia: Emisiones que comparten el mismo tpico con las que las preceden o aaden informacin al acto comunicativo previo. 9. Cantidad y concisin: La contribucin es tan informativa como se requiere, pero no ms de lo necesario.
VERBALES
D) SELECCIN LEXICAL EN ACTOS DE HABLA 1. Especificidad / precisin: Eleccin de tems que mejor se adecuan al contexto, no abusando de elementos lexicales vagos o pobres de contenido (cosa, cuestin, etc.). 2. Cohesin: Relacin textual entre los constituyentes lingsticos por medio de conectivos y otros elementos. El modo en que los elementos del texto estn relacionados entre s.
VERBALES
E) VARIACIN ESTILSTICA 1. Adaptaciones del estilo comunicativo: Adaptaciones del hablante de acuerdo a las diferentes condiciones didicas: estilo formal, informal, frmulas de cortesa,etc.
PARALINGSTICOS
F) INTELIGIBILIDAD / PROSODIA 1. Inteligibilidad 2. Intensidad vocal
3. Calidad de la voz
4. Prosodia
5. Fluidez
NO VERBALES
G) KINSICA / PROXMICA 1. Proximidad fsica
2.Contactos fsicos
3. Postura corporal 4. Movimientos de brazos / manos, piernas /pies
NO VERBALES
5. Gestos: Configuraciones faciales o corporales que expresan. 6. Expresin Facial: Sorpresa, miedo, felicidad, tristeza. 7. Direccin de la mirada: Abren o cierran canales de comunicacin. - El contacto visual cumple 3 funciones: ayuda a demostrar atencin. muestra la intensidad de un sentimiento. proporciona retroalimentacin.
VENTAJAS Claro. Prctico. Estructurado. Detallado. Puede ser tomado por un solo terapeuta.
DESVENTAJAS
No evala deixis (locativas, de persona y temporales). No evala la estructura de los enunciados.
Las habilidades para saber relacionarse con otros son un prerrequisito para un funcionamiento ajustado y satisfactorio para la vida
Declarativa
Hacer Aseveraciones
- Nocin de verdad
Declarativa Negativa
- Informacin General
Hacer Preguntas
- Informacin especfica
- Confirmacin - Retrica
Dar rdenes
Exhortativa
- Desiderativa - Imperativa
Estereotipo social
- Exclamativa
Otra
- Onomatopyica
BLOC - S
BLOC
BLOC - C
BLOC - INFO
1. MATERIALES
2. A QUIN VA DIRIGIDO
Grupos de edad considerados en el BLOC - S
Grupo de edad
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Intervalo de aos
5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14
EJEMPLO:
3. CMO SE ADMINISTRA
3.1 Condiciones del entorno
Habitacin bien iluminada, sin objetos que distraigan al nio.
3.8 Obtencin e impresin del informe (BLOC- INFO) Una vez calculadas las puntuaciones, el men ofrece diferentes posibilidades de presentacin e impresin de los datos. En el caso de administrar slo el mdulo Pragmtica, figurarn datos de la puntuacin bruta, el intervalo de centiles en el que se sita, puntuaciones transformadas y grficas del perfil y las curvas de desarrollo estimadas.
Nivel
Superior
Interpretacin
El alumno domina las habilidades lingsticas y puede usarlas correctamente.
60- 70
Transicin
30-60
Emergencia
El alumno muestra un dominio muy bajo y necesita ayuda. Recomendable aplicar la versin completa del mdulo. La competencia del lenguaje es muy reducida. Es necesario aplicar la versin completa de la prueba o el mdulo.
inferior a 25-30
Alarma
OTRAS RECOMENDACIONES....
No cambiar por ningn motivo el enunciado, ni las instrucciones verbales. No hay tiempo lmite para la administracin del test, pero se debe tener en cuenta: - Los enunciados no se pueden repetir. - El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado. - Los enunciados deben ser ledos a velocidad normal. - El tiempo mx. orientativo es de 1 hora. Si el nio no esta motivado al realizar la prueba no se debe forzar.
Criterios de Puntuacin
Respuesta
literal
No literal
1 Punto
Es un test estandarizado, por lo cual permite aunar criterios a la hora de evaluar y obtener resultados. Por la cantidad y variedad de datos entregados as como su forma de registro puede ser til en programas de investigacin. Puede ser aplicado en alumnos de edades comprendidas entre 5 15 aos. Reduce considerablemente el tiempo de aplicacin en comparacin con otras pruebas.
Permite evaluar slo el tem que nos interesa explorar. Permite un seguimiento rpido de casos, comparando los resultados de evaluaciones sucesivas, lo que nos ayuda a determinar cuando intervenir, cambiar la estrategia de intervencin o aplicacin de otras pruebas. Dispone de una puntuacin de referencia que indica si existe dficit y si se necesita una exploracin ms amplia.
Identifica habilidades pragmticas, en mbitos muy restringidos, alejada de propsitos comunicativos e interactivos adems de poco naturales para el nio. Las imgenes utilizadas poseen demasiados estmulos, lo cual puede confundir al nio. No explora todas las categoras pragmticas, evala algunas categoras pragmticas verbales y deja de lado las no verbales. Se necesita de un terapeuta muy entrenado para aplicar la prueba.
Omite el entrenamiento previo del nio, por lo que queda en duda si el nio entendi la instruccin. Intentar evocar la respuesta correcta del nio puede ser muy engorroso por el tipo de enunciado que utiliza la prueba. El rango de respuestas aceptadas es muy restringido, y queda a conciencia del evaluador considerarla o no. No es un test que este adaptado para la realidad chilena ya que ocupa muchos modismos de Espaa; lugar de origen del test.
Tipos de Protocolos
Estandarizados
Cualitativos o No Estandarizados Protocolo Pragmtico; Luis Martnez Protocolo Pragmtico; Prutting y Kirchner. Inventario del Desarrollo de Habilidades Comuni-cativas; McArthur Protocolo de evaluacin Pragmtica de Tattershall
ESTANDARIZADOS
VENTAJAS
Unifican
distintos criterios. Se puede clasificar al nio dentro de un rango. Se puede tener control del tiempo de evaluacin. Tienen mayor difusin, por lo tanto ms conocidos por los terapeutas. Implica que existe un sustrato terico en el cual se basa el test, por lo que es confiable.
ESTANDARIZADOS
DESVENTAJAS
Su aplicacin se encuentra fuera del contexto natural de comunicacin. El terapeuta puede inducir la respuesta correcta del nio. Se puede enmascarar el real desempeo del nio ya que se utiliza una situacin muy estructurada que facilita la respuesta esperada. Permite identificar conductas comunicativas de acuerdo a su grado de adecuacin en mbitos restringidos.
CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS
Existen 3 tipos:
CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS
VENTAJAS
Se aplica en una situacin espontnea. Abarca la mayora de las habilidades del nio, lo que permite realizar un mejor plan de intervencin. Permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisin Adquieren significado tanto las intenciones de los nios como el input que le dirigen sus interlocutores y los escenarios donde se producen los intercambios.
CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS
DESVENTAJAS
Adopta la perspectiva del sujeto que realiza el anlisis. Dificultad para unificar criterios. No se puede clasificar al nio en un rango, de acuerdo a su nivel de Desarrollo pragmtico. No se puede tener un control del tiempo de evaluacin. Son menos difundidos.
FIN
Muchas Gracias