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Evaluacin de la Pragmtica

Universidad de Concepcin Fonoaudiologa

Objetivos de la Evaluacin
La evaluacin permite alcanzar los siguientes

objetivos:
- Determinar condicin de riesgo. - Presencia de Impedimento de Lenguaje. - Naturaleza del impedimento. - Monitorear progreso durante la intervencin. - Establecer un Pronstico.

Objetivos de la Evaluacin
Propsitos Esenciales de la Evaluacin

Pragmtica - Determinar nivel de desarrollo pragmtico.

- Determinar las fortalezas comunicativas.

las debilidades

- Conocer la relacin habilidades comunicativas / situaciones comunicativas.

Objetivos de la Evaluacin
Factores de la Evaluacin Pragmtica
La descripcin de los factores involucrados en la evaluacin debe responder las siguientes preguntas:
- Qu se evala? - Cmo se evala? - Dnde se evala?

El QU de la Evaluacin Pragmtica
Propsitos

- Determinar el uso de las formas lingsticas en las distintas situaciones comunicativas. - Conocer las habilidades pragmticas interactivas, ya sean lingsticas o recursos no verbales.

El DNDE de la Evaluacin Pragmtica


La evaluacin pragmtica debe orientarse

al anlisis de las habilidades comunicativas del sujeto.


Evaluar el desempeo comunicativo en

distintas estructuras interactivas con otros: dadas, tradas o ms interlocutores.

El CMO de la Evaluacin Pragmtica


Existen diversos procedimientos dependiendo del objetivo de la Evaluacin.

Por ejemplo:
O B J

Fortalezas y debilidades Pragmticas

Observacin y Pautas de Registro

E
T I V O

Nivel de Desarrollo Pragmtico

Escala de Desarrollo Pragmtico

El CMO de la Evaluacin Pragmtica


Tipos de Instrumentos de Evaluacin

- Cuestionarios: Preguntas formuladas a padres o


tutores del nio para obtener informacin sobre sus habilidades comunicativas.

- Entrevistas: Preguntas dirigidas directamente al sujeto respecto a sus habilidades pragmticas.


Proporcionan una informacin normativa sobre las habilidades pragmticas en relacin a las distintas etapas de desarrollo. Determina el nivel pragmtico en que se encuentra el nio de acuerdo a su edad.

- Escalas de Desarrollo:

El CMO de la Evaluacin Pragmtica

Tipos de Instrumentos de Evaluacin - Tests:


Evaluacin altamente estructurada y artificial. Permiten identificar conductas comunicativas de acuerdo con su grado de adecuacin en mbitos restringidos.

- Protocolos: Instrumentos informales de evaluacin


del desempeo comunicativo de un sujeto en contextos naturales o semiespontneos. El desempeo se consigna en base a criterios especficos predeterminados.

EVALUACIN PRAGMTICA de Tattershall


1. INTRODUCCIN AL TEMA
Introduce los temas Llama la atencin del receptor Introduce temas nuevos

Usa palabras coherentes y fciles de seguir


Se adapta a situaciones diferentes 2. MANTENIMIENTO DEL TEMA Contesta a las preguntas Reconoce y mantiene el tema del otro Pide informacin que necesita Da informacin respecto a un tema Pide aclaraciones Expresa desacuerdos Espera su turno y puede introducir adecuadamente un tema Mantiene el turno de la palabra Se da cuenta del inters/desinters del receptor

3. OBJETIVOS DIVERSOS Hace peticiones de forma adecuada Da instrucciones claras a los receptores Se comporta de forma apropiada con los dems Sabe acoger, dar las gracias, pedir disculpas Interpreta lenguaje no verbal

Realiza retrolimentacin verbal


Organiza respuestas coherentes a las preguntas que se realizan Expresa sentimientos Se defiende en un conflicto Expresa sus opiniones Defiende sus puntos de vista Pregunta para aprender o por curiosidad Hace preguntas a los adultos Sabe pedir las cosas con sutileza

4. MANIFESTACIONES NO VERBALES
Se expresa con entonacin adecuada Manifiesta sensaciones mediante expresin facial Su contacto ocular es adecuado con el receptor Mantiene contacto fsico con el receptor

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)


Anotar espontaneidad de las emisiones y tipo de historia. Determinar episodios. nmero de enunciados. N de

Determinar nmero de clusulas por unidades-t. Determinar nmero de palabras por unidades-t y por clusulas. Anlisis de la estructura oracional, anlisis de la estructura de la clusula y de las estructuras de la palabra. Valorar dimensiones de la narracin. Determinar o asignar nivel de complejidad o de desarrollo.

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)

DIMENSIONES DE LA NARRACION.

Patrn de error

Ausencia

de tema

1.- Mantenimiento del tema.

Estn la mayora de las emisiones dentro de un tema central?

central. Prdida de tema central, colatarelales o tangenciales. Irrelevantes. Ecollicas.

Incompletas. Informacin ajena o extraa. Ambiguas. Redundantes Otros

5-7 aos: Mantenimiento del tema.

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)


2.- Secuenciacin de sucesos.

Patrn de error.
Saltos de secuencia. Omisin de evento crtico. Repeticin de eventos. Ausencia de conectores temporales.

Ausencia

Estn organizados la mayora de los eventos en orden cronolgico o lgico? Emplea conectores temporales para enlazar los eventos del relato? Emplea marcadores o conceptos temporales para los cambios de tiempo?

de marcadores temporales. Reducido nmero de eventos, secuencias de accin. Indicar nmero de eventos pasados que se mencionan.

5-7 aos: Orden cronolgico, conectores y marcadores.

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)


3.- Explicitacin y elaboracin de los hechos.

Patrn de error.
Ausencia/limitacin

Se presenta suficiente informacin para que el receptor comprenda los datos ms importantes del relato? Se mencionan detalles opcionales que ayuden a dar coherencia y sentido al relato? Se informa sobre los distintos elementos de la gramtica de los cuentos?.
Introduccin/escenario Suceso inicial Respuesta interna Plan Intencin/accin Consecuencia Reaccin/conclusin final

de componentes. Omisin de informacin crucial. Informacin escueta/poco elaborada. Exceso de informacin irrelevante.

Falta de adecuacin a las necesidades del receptor. Falta de distincin entre informacin antigua y nueva. Problemas para distinguir lo real de lo imaginario.

5-7 aos:Cuatro o cinco componentes, incluida conclusin/reaccin final.

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998


4.-Funcin referencial
Se identifican o introducen adecuadamente los personajes, lugares y objetos sobresalientes de la historia? Se usan pronombres o demostrativos para referirse a ellos cuando es necesario?
Patrn de error:
Usa pronombres o referentes antes de identificar correctamente a los personajes, objetos o lugares Ausencia de pronombres o trminos referenciales Sobreempleo de demostrativos o pronombres inespecficos Sobreempleo/repeticin excesiva de nombres No especifica los cambios en la localizacin cuando es necesario

5-7 aos: Adecuada

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998


5.-Cohesin conjuntiva
Usa palabras o mecanismos de enlace entre los sucesos, oraciones y/o proposiciones? Los usan con propsitos semnticos y pragmticos? Emplea nexos de conexin coordinados? Indicar tipo de nexos: Copulativas (y, ni..); - Adversativas (pero, ms, aunque, sino); Disyuntivas (o); Distributivas (ya, ni..). Emplea enlaces temporales? Indicar nexos: Cuando, antes de que, primero que, mientras, luego, despus que, etc. Anotar marcadores de tiempos verbales. Patrn de error:
Ausencia de conjunciones Ausencia de adverbios de conexin Empleo inadecuado de conexiones Ausencia de estrategias pragmticas Ausencia/limitaciones de estrategias semnticas.

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998


Enlaces causales? Indicar tipo de nexo: porque, qu, ya que, como, etc. Enlaces condicionales? Indicar nexos: S, ya que, como, puesto que, etc. Enlaces finales? Nexos: para, a fin de que, por que, por, etc. Otros: (especificar)

5-7 aos: Se incrementa complejidad estructural y elementos de cohesin.

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998


Patrn de error:

6.-FLUIDEZ
Es fluida la produccin del discurso?
Falsos comienzos. Emisiones discontinuas. Correcciones internas. Prolongaciones.

Interjecciones y/o Reiteraciones (no muletillas. enfticas). Otras disfluencias.

5-7 aos: Fluidez

PERFIL DE EVALUACIN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998

Ventajas.

Evala todos los niveles del lenguaje. Es especfico.

Desventajas.

Puede ser reemplazado por otro test. No evala la pragmtica no verbal (contacto visual, gestos, expresin facial, postura)

PROTOCOLO DE EVALUACIN PRAGMTICA


Luis Martnez

Estructura del protocolo

Incluye 2 secciones bsicas

Antecedentes del evaluado, fecha y nombre del examinador. Pauta de columnas. registro: estructurada en 3

CATEGORA

TIPO

SUBTIPO
Orden

ADECUADO

INADECUADO

INICIACIN ESTRUCTURA DE LA INTERACCIN RESPUESTA

Peticin Comentario Mnima Extendida

ASUMIR TURNOS CEDER TURNOS TOMA DE TURNOS INTERRUPCIN SOBREPOSICIN Repeticin PETICIONES DE REPARACIN REPARACIN DE QUIEBRES ESTRATEGIAS DE REPARACIN Confirmacin Especificcin Aclaracin Repeticin Confirmacin Especificcin Aclaracin INFORMACIN NUEVA/DADA MANEJO DEL TPICO MANTENCIN DEL TPICO CAMBIO DEL TPICO De posicin LOCATIVA DEIXIS Proximal Distal Segunda

Habilidades Pragmticas Subcategoras Grado de Funcionalidad

PERSONAL
Tercera

Aspectos que se evalan


Toma de turnos Quiebres comunicativos Deixis Manejo del tpico

Situacin de evaluacin
Corpus de conductas pragmticas

Situacin ldica semiespontnea

Participantes:

Nio objetivo + 2 examinadores

Situacin de evaluacin
Consta de 4 etapas 1. Rapport (3 4 min)
Examinador 1 Examinador 2 Nio 2. 1 2

Informacin nueva/dada (3 4 min)


Examinador 1 + Nio Examinador 1 Examinador 2 Nio + Examinador 2

Situacin de evaluacin
Consta de 4 etapas 3. Turnos de habla (7 8 min)
Juego de desempeo de roles Compra y Venta Examinador 1 + Nio 4.

Deixis (7 8 min)
Simn manda Ordenar objetos Examinadores 1 y 2 + Nio

Duracin total: 20 minutos

Registro y anlisis de datos

Registro:
Corpus en video comunicativas Registro de conductas

Anlisis:
Estudio detallado de videos Funcional Habilidad No Funcional

Criterio de adecuacin para la evaluacin


1.

Estructura de la Interaccin a) Iniciacin (Orden, Peticin, Comentario)


Uso adecuado de prosodia. Enunciados completos e inteligibles. Fluencia adecuada.

b) Respuesta (Mnima, Extendida)


Uso adecuado de formas verbales mnimas y no verbales o combinacin de ambos. Uso adecuado de formas extendidas. Uso de formas mnimas/extendidas completas. Uso de formas mnimas/extendidas inteligibles. Uso adecuado de la prosodia. No uso de turnos vacos. Uso adecuado de claves no verbales situacionales.

Criterio de adecuacin para la evaluacin


2. Toma de Turnos
a) Asumir turnos
Sin demora o con pausa leve. Contacto visual adecuado. Inclinacin corporal / proxmica adecuada. Intento de abrir la boca para hablar. Gestos indicativos de deseo de hablar.

b) Ceder turnos
Pausa adecuada. Prosodia adecuada. Contacto visual. Gestos de finalizacin neutros hacia el siguiente hablante. Orientacin adecuada.

Criterio de adecuacin para la evaluacin


2. Toma de Turnos
c) Interrupcin
Formulacin adecuada de peticiones / rdenes sin ocasionar quiebres. Uso adecuado de la comunicacin no verbal.

d)

Sobreposicin
Turnos casi paralelos que no ocasionan quiebres. Evitar alargar la prolongacin de vocalizaciones / palabras. Uso no interfiriente de la comunicacin no verbal.

Criterio de adecuacin para la evaluacin


3. Estrategias de monitoreo o reparacin
a) Peticiones de reparacin
El sujeto reconoce quiebres en el enunciado previo del interlocutor y ste no se corrige.

Peticiones:

b) Estrategias de reparacin
El sujeto realiza un quiebre y debe revisar sus enunciados frente a las peticiones de reparacin del otro.

Repeticin Confirmacin Especificacin Aclaracin

Criterio de adecuacin para la evaluacin


4. Manejo del Tpico
a) Informacin nueva / dada
Diferencia entre la informacin compartida y no compartida entre los hablantes.
Informacin dada Informacin nueva marcas definidas y elipsis. marcas formales indefinidas (UN, UNA, ALGUIEN)

b) Mantencin del tpico c) Cambio de tpico

Criterio de adecuacin para la evaluacin


5. Deixis a) Locativos:
Distales Proximales De posicin

b) De persona: 1, 2, 3
c) Temporales: Neutros Anafricos Catafricos

VENTAJAS y DESVENTAJAS

Es muy completo, abarca la mayora de los aspectos pragmticos. Requiere de poco tiempo. Se utiliza un contexto bastante natural para elicitar respuestas. La grabacin permite un anlisis exhaustivo de las conductas comunicativas de menor.

Requiere de 2 examinadores ms un lugar adecuado para la interaccin. Requiere cmara de video. Requiere de mucha habilidad y manejo acabado del protocolo. No considera adaptaciones del estilo comunicativo.

Protocolo Pragmtico Carol Prutting y Diane Kirchner

Carol Prutting y Diane Kirchner (1983, 1987) crearon una pauta de observacin de la conducta comunicativa infantil. Lo desarrollaron inicialmente en el marco de referencia de la filosofa de los actos del habla, siguiendo a Austin y Searle, y basndose en otras taxonomas.

Situacin de evaluacin
Se observa al nio en diferentes contextos.

Se registra si determinadas conductas o actos comunicativos (verbales, no verbales y paralingsticos) son adecuados o no.

ASPECTOS
VERBALES A. Actos de habla 1 Intenciones comunicativas 2. Presuposicin B. Tpico 1. Seleccin 2. Introduccin 3. Mantencin 4. Cambio C. Toma de turno 1. Inicio 2. Respuesta 3. Reparacin / revisin 4. Tiempo de pausa 5. Interrupcin / superposicin 6. Feedback al interlocutor 7. Contigidad 8. Contingencia 9. Cantidad y concisin D. Seleccin lexical en actos de habla 1. Especificidad / precisin 2. Cohesin E. Variacin estilstica 1. Adaptaciones del estilo comunicativo

ADECUADO

INADECUADO

OBSERVACIONES

PARALINGUSTICOS F. Inteligibilidad / prosodia 1. Inteligibilidad 2. Intensidad vocal 3. Calidad de la voz 4. Prosodia 5. Fluidez

NO VERBALES G. Kinsica / proxmica 1. Proximidad fsica 2. Contactos fsicos 3. Postura corporal 4. Movimientos de brazos / manos piernas /pies 5. Gestos 6. Expresin Facial 7. Direccin de la mirada

Aspectos que se evalan


VERBALES: A) Actos de habla B) Tpico C) Toma de turno D) Seleccin lexical en los actos de habla E) Variacin estilstica

PARALINGISTICOS F) Inteligibilidad / Prosodia

NO VERBALES G) Kinsica / Proxmica

Marco de referencia para problemas de aprendizajes en la comunicacin (Spekman y Roth, 1982)


INTENCIONES COMUNICATIVAS - Forma - Rango o gama

CONTEXTO

ORGANIZACIN SOCIAL DEL DISCURSO - Toma de turno - Inicio, mantencin y trmino del tpico - Quiebres y reparaciones

PRESUPOSICIONES
- Informatividad - Contexto social (interlocutor, canal, ambientacin)

VERBALES

A) ACTOS DE HABLA

1. Intenciones comunicativas: El nio es capaz de manifestar variadas intenciones (verbal y no verbalmente).


- Se debe analizar: a) Forma: Hay que considerar todos los recursos de que se vale el nio (gestuales, lingsticos, paralingusticos) b) Rango o gama: Se comunicativas por edad. refiere a las intenciones

VERBALES
2. Presuposicin:

Habilidad para hacer inferencias apropiadas acerca de los conocimientos compartidos con el interlocutor y sus necesidades especficas de informacin. - Se distingue entre:
a) Lo sabido (TEMA): Es el conocimiento compartido, definido (adj.) y carece de relieve prosdico. b) Lo nuevo (REMA): Es lo no conocido, generalmente indefinido (adj.) y posee una entonacin marcada.

VERBALES

B) TPICO

1. Seleccin
2. Introduccin

VERBALES
3. Mantencin:
-

Principio de Cooperacin(Grice). Cuatro mximas:

a) Ser veraces (de calidad): No decir lo que se cree que es falso o aquello de lo que no se tiene suficiente evidencia.

b) Ser relevantes (de relacin): Ser pertinentes.


c) Ser claros (de manera): Evitar la expresin oscura, la ambigedad ser breves, evitando la excesiva minuciosidad. d) Ser informativos (de cantidad): En la cantidad precisa, hacer contribucin tan informativa como es necesario, pero no ms de lo requerido.

4. Cambio

VERBALES
C) TOMA DE TURNO 1. Inicio: Si el nio es capaz de iniciar tpicos conversacionales, qu estrategias de iniciacin utiliza y el resultado (xito o fracaso) de tales intentos. Respuesta: Si es capaz de intervenir cuando le toca y dejar a continuacin la iniciativa a su interlocutor.

2.

VERBALES
3. Reparacin / revisin: Observar la presencia o ausencia de reparacin de quiebres comunicativos.
-

Estrategias de reparacin :

a) Corrigiendo la estructura lingstica que origin el problema (en lo fonolgico, morfolgico o sintctico). b) Precisando el contenido lingstico dudoso (repitiendo, especificando, elaborando mejor). c) Utilizando recursos paralingsticos y no verbales (cambio de tono, volumen, nfasis, gesticulando).

VERBALES
4. Tiempo de pausa: El tiempo de pausa no excesivo o demasiado corto entre palabras, enunciados o en respuesta a una pregunta. 5. Interrupcin / superposicin
6. Feedback al interlocutor

VERBALES
7. Contigidad: Las intervenciones inmediatamente despus de las del interlocutor. ocurren

8. Contingencia: Emisiones que comparten el mismo tpico con las que las preceden o aaden informacin al acto comunicativo previo. 9. Cantidad y concisin: La contribucin es tan informativa como se requiere, pero no ms de lo necesario.

VERBALES
D) SELECCIN LEXICAL EN ACTOS DE HABLA 1. Especificidad / precisin: Eleccin de tems que mejor se adecuan al contexto, no abusando de elementos lexicales vagos o pobres de contenido (cosa, cuestin, etc.). 2. Cohesin: Relacin textual entre los constituyentes lingsticos por medio de conectivos y otros elementos. El modo en que los elementos del texto estn relacionados entre s.

VERBALES
E) VARIACIN ESTILSTICA 1. Adaptaciones del estilo comunicativo: Adaptaciones del hablante de acuerdo a las diferentes condiciones didicas: estilo formal, informal, frmulas de cortesa,etc.

PARALINGSTICOS
F) INTELIGIBILIDAD / PROSODIA 1. Inteligibilidad 2. Intensidad vocal

3. Calidad de la voz
4. Prosodia

5. Fluidez

NO VERBALES
G) KINSICA / PROXMICA 1. Proximidad fsica

2.Contactos fsicos
3. Postura corporal 4. Movimientos de brazos / manos, piernas /pies

NO VERBALES
5. Gestos: Configuraciones faciales o corporales que expresan. 6. Expresin Facial: Sorpresa, miedo, felicidad, tristeza. 7. Direccin de la mirada: Abren o cierran canales de comunicacin. - El contacto visual cumple 3 funciones: ayuda a demostrar atencin. muestra la intensidad de un sentimiento. proporciona retroalimentacin.

Protocolo Pragmtico Carol Prutting y Diane Kirchner

VENTAJAS Claro. Prctico. Estructurado. Detallado. Puede ser tomado por un solo terapeuta.

DESVENTAJAS
No evala deixis (locativas, de persona y temporales). No evala la estructura de los enunciados.

Las habilidades para saber relacionarse con otros son un prerrequisito para un funcionamiento ajustado y satisfactorio para la vida

Declarativa

- Constatacin de hechos - Deixis - Conformidad, asentimiento - Intencin - Finalidad - Causa- efecto

Hacer Aseveraciones

- Nocin de verdad

Declarativa Negativa

- Incapacidad - Desconocimiento - Otra

- Informacin General
Hacer Preguntas

- Informacin especfica
- Confirmacin - Retrica

Dar rdenes

Exhortativa

- Desiderativa - Imperativa

Estereotipo social

- Exclamativa

Otra

- Onomatopyica

EVALUACIN DEL LENGUAJE BLOC

BLOC - S

BLOC

BLOC - C

BLOC - INFO

1. MATERIALES

Manual de usuario Cuaderno de imgenes Cuaderno de registro BLOC INFO

2. A QUIN VA DIRIGIDO
Grupos de edad considerados en el BLOC - S

Grupo de edad
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Intervalo de aos
5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14

3. ASPECTOS QUE EVALA


Saludos y despedidas Reclamar la atencin

Ruego / Concesin / Negar permiso


Por qu / Cmo Hacer comentarios / Mostrar aprobacin o desaprobacin Requerimientos directos de accin Requerimientos indirectos de accin Protestas

EJEMPLO:

3. CMO SE ADMINISTRA
3.1 Condiciones del entorno
Habitacin bien iluminada, sin objetos que distraigan al nio.

3.2 Situacin de examinado- examinador


Uno delante del otro, en una mesa que facilita la aplicacin.

3.3 Registro de variables personales


Previamente hacer anamnesis del nio.

3.4 Orden de administracin de los mdulos


Lo ideal es administrar todos los mdulos del test, pero si slo se quiere explorar un nivel, en este caso el nivel pragmtico, se administrarn los tems del mdulo siempre en el orden que establece el test.

3.7 Clculo de puntuaciones (BLOC-INFO)


Al final del proceso se solicita la opcin correspondiente del men del programa, y en muy poco tiempo se obtienen pantallas con todos los resultados del mdulo en puntuaciones brutas, centiles, el perfil y las curvas de desarrollo.

3.8 Obtencin e impresin del informe (BLOC- INFO) Una vez calculadas las puntuaciones, el men ofrece diferentes posibilidades de presentacin e impresin de los datos. En el caso de administrar slo el mdulo Pragmtica, figurarn datos de la puntuacin bruta, el intervalo de centiles en el que se sita, puntuaciones transformadas y grficas del perfil y las curvas de desarrollo estimadas.

3.5 Consignas e informacin al administrado


Se cuidar la relacin con el nio y se intentar motivarlo a la realizacin de la prueba.

3.6 Registro de respuestas


Se ir anotando solamente 1, 0 o N (nula). En aquellos casos en que el examinador lo considere conveniente, puede anotar el contenido de la respuesta errnea para valorar al final de la prueba.

3.8 Interpretacin de resultados/ perfiles


Centil
70-100

Nivel
Superior

Interpretacin
El alumno domina las habilidades lingsticas y puede usarlas correctamente.

60- 70

Transicin

El alumno necesita ayuda para dominar completamente las habilidades lingsticas.

30-60

Emergencia

El alumno muestra un dominio muy bajo y necesita ayuda. Recomendable aplicar la versin completa del mdulo. La competencia del lenguaje es muy reducida. Es necesario aplicar la versin completa de la prueba o el mdulo.

inferior a 25-30

Alarma

OTRAS RECOMENDACIONES....
No cambiar por ningn motivo el enunciado, ni las instrucciones verbales. No hay tiempo lmite para la administracin del test, pero se debe tener en cuenta: - Los enunciados no se pueden repetir. - El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado. - Los enunciados deben ser ledos a velocidad normal. - El tiempo mx. orientativo es de 1 hora. Si el nio no esta motivado al realizar la prueba no se debe forzar.

No se debe manifestar ninguna reaccin especial ante los errores.

Criterios de Puntuacin

Respuesta

literal

No literal

1 Punto

Pertenece a la categora Pragmtica?

EVALUACIN DEL LENGUAJE BLOC


Ventajas

Es un test estandarizado, por lo cual permite aunar criterios a la hora de evaluar y obtener resultados. Por la cantidad y variedad de datos entregados as como su forma de registro puede ser til en programas de investigacin. Puede ser aplicado en alumnos de edades comprendidas entre 5 15 aos. Reduce considerablemente el tiempo de aplicacin en comparacin con otras pruebas.

EVALUACIN DEL LENGUAJE BLOC


Ventajas

Permite evaluar slo el tem que nos interesa explorar. Permite un seguimiento rpido de casos, comparando los resultados de evaluaciones sucesivas, lo que nos ayuda a determinar cuando intervenir, cambiar la estrategia de intervencin o aplicacin de otras pruebas. Dispone de una puntuacin de referencia que indica si existe dficit y si se necesita una exploracin ms amplia.

EVALUACIN DEL LENGUAJE BLOC Desventajas

Identifica habilidades pragmticas, en mbitos muy restringidos, alejada de propsitos comunicativos e interactivos adems de poco naturales para el nio. Las imgenes utilizadas poseen demasiados estmulos, lo cual puede confundir al nio. No explora todas las categoras pragmticas, evala algunas categoras pragmticas verbales y deja de lado las no verbales. Se necesita de un terapeuta muy entrenado para aplicar la prueba.

EVALUACIN DEL LENGUAJE BLOC


Desventajas

Omite el entrenamiento previo del nio, por lo que queda en duda si el nio entendi la instruccin. Intentar evocar la respuesta correcta del nio puede ser muy engorroso por el tipo de enunciado que utiliza la prueba. El rango de respuestas aceptadas es muy restringido, y queda a conciencia del evaluador considerarla o no. No es un test que este adaptado para la realidad chilena ya que ocupa muchos modismos de Espaa; lugar de origen del test.

VENTAJAS y DESVENTAJAS de los diferentes tipos de protocolos

Tipos de Protocolos
Estandarizados

Cualitativos o No Estandarizados Protocolo Pragmtico; Luis Martnez Protocolo Pragmtico; Prutting y Kirchner. Inventario del Desarrollo de Habilidades Comuni-cativas; McArthur Protocolo de evaluacin Pragmtica de Tattershall

PLON BLOC Test of pragmatic skills; Shulman, B.

ESTANDARIZADOS
VENTAJAS
Unifican

distintos criterios. Se puede clasificar al nio dentro de un rango. Se puede tener control del tiempo de evaluacin. Tienen mayor difusin, por lo tanto ms conocidos por los terapeutas. Implica que existe un sustrato terico en el cual se basa el test, por lo que es confiable.

ESTANDARIZADOS
DESVENTAJAS

Su aplicacin se encuentra fuera del contexto natural de comunicacin. El terapeuta puede inducir la respuesta correcta del nio. Se puede enmascarar el real desempeo del nio ya que se utiliza una situacin muy estructurada que facilita la respuesta esperada. Permite identificar conductas comunicativas de acuerdo a su grado de adecuacin en mbitos restringidos.

CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS
Existen 3 tipos:

Observacin Registro Cuestionario

CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS
VENTAJAS

Se aplica en una situacin espontnea. Abarca la mayora de las habilidades del nio, lo que permite realizar un mejor plan de intervencin. Permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisin Adquieren significado tanto las intenciones de los nios como el input que le dirigen sus interlocutores y los escenarios donde se producen los intercambios.

CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS
DESVENTAJAS

Adopta la perspectiva del sujeto que realiza el anlisis. Dificultad para unificar criterios. No se puede clasificar al nio en un rango, de acuerdo a su nivel de Desarrollo pragmtico. No se puede tener un control del tiempo de evaluacin. Son menos difundidos.

FIN
Muchas Gracias