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DIDACTICA DE LA DISCIPLINA II Tarea 5 Captulo 3: El clculo de derivadas y sus aplicaciones 3.4. Aplicaciones del Clculo diferencial: propuestas didcticas.

3.5. Estudio de una funcin y su representacin grfica. Profesor: Miguel Mercado Martnez Alumno: Otoniel Martnez Gonzlez

Qu se plantean los autores en este captulo? Una vez establecidos los conceptos y procedimientos previos de la derivada en los apartados 3.1 y 3.2, en esta parte de la lectura se plantea realizar una propuesta didctica sobre aplicaciones del clculo diferencial, limitando las aplicaciones a situaciones que conduzcan al clculo de derivadas de funciones que le sean familiares, esto con el fin de que el alumno no olvide el significado de la derivada y se quede solo con procedimientos usados de forma rutinaria. El grado de dificultad se tiene que ir regulando, se comenzara con funciones polinomicas y despus se pasara a funciones racionales, finalmente se puede pasar al estudio de funciones ms complejas. Cmo se desarrolla el planteamiento? Se comenzara con el estudio de una funcin y su representacin grafica, ya que representar grficamente una funcin es para los estudiantes la primera aplicacin real del clculo diferencial, Para ello se sugiere que comiencen con croquis y dibujos grficos aproximados de funciones en donde pueden visualizar Dominio, interseccin con los ejes, asntotas, extremos relativos, inflexiones. Caso de las funciones polinmicas. Para este caso se sugiere que se comience con la funcin parablica y que su grafica ser una parbola, con las funciones de tercer grado ellos observaran que, depende la funcin, se tenga -tres soluciones reales, - una real triple, - una real y dos complejas conjugadas. Para estas funciones cubicas, el estudio de la primera derivada les permitir hallar: Los puntos estacionarios mximo y mnimo, intervalos de crecimiento y decrecimiento. Y el estudio de la segunda derivada: Inflexiones, intervalos de concavidad, convexidad. Algunos ejemplos prcticos que pueden utilizarse para obtener grficos espacio-tiempo son: altura de un rbol, altura sobre el nivel del mar, masa de una barra, tasa de inflacin. Finalmente se sugiere que una vez que el alumno realizo las graficas, utilicen un software para comprobar que sus graficas estuvieron bien hechas.
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Caso de las funciones racionales. Para este caso de funciones es necesario presentarle al alumno funciones que presenten discontinuidades asintticas, los puntos de discontinuidad deben incluirse en la tabla de variacin. Al igual que las funciones polinomicas se sugiere comenzar con la graficacin, en este caso se sugiere utilizar un software. Lo primero que se debe estudiar de la funcin racional es: numero de asntotas, ceros del denominador, grado del polinomio numerador y denominador, asntota oblicua, intersecciones de la grafica de la funcin con la asntota horizontal u oblicua. Una vez realizada la actividad con el software y habiendo observado suficientes funciones racionales se puede seguir el camino contrario: dada un grafica, que el alumno, dibuje sus asntotas y escriba sus ecuaciones. Problemas de optimizacin. En ocasiones es necesario saber valores como: el rea mxima, la distancia mnima, la altura mxima, el costo mnimo, el beneficio mximo, etc. Al resolver estos problemas el alumno se debe percatar de: Traduccin correcta del enunciado, observar las restricciones del problema, que en general existe ms de una manera de resolver los problemas. El alumno, junto con sus compaeros, podra discutir como plantear cada problema, dibujar esquemas de las situaciones propuestas y efectuar previsiones de sus soluciones. Una vez resuelto el problema analticamente, un software podra ayudar a obtener la solucin grafica. Cul es mi postura?, Que opino del planteamiento? El comenzar a trabajar grficamente con funciones polinomiales para observar los mximos, mnimos, puntos de inflexin, etc. me parece buena idea ya que van descubriendo estos puntos de manera intuitiva, el uso del software dinmico tambin es una gran herramienta ya que nos permite visualizar dichos elementos y tiene la ventaja de cambiar de una funcin polinomica de un grado menor a un grado mayor lo que nos ahorra tiempo con respecto a dibujar graficas a mano. Los alumnos se van apropiando intuitivamente de los conceptos grficos involucrados en las funciones, por ejemplo si tenemos una grafica que represente velocidad, el punto de inflexin ser aquel en el que la velocidad alcanza un valor estacionario. La propuesta de trabajar en equipo ayuda a obtener ms formas de plantear y resolver un problema. Aunque el documento no lo plantea sera interesante que el alumno construya fsicamente una caja en donde el volumen sea mximo, por ejemplo. Esto le ayudara a visualizar la funcin de forma fsica. Bibliografa: Carmen Azcarate, Daniel Bosch.ClculoDiferencial e Integral. Ed. SINTESS S.A. Espaa. pp. 102-122
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