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Vocabulario modelo de lengua de seas para la enseanza de Matemticas I

Elizabeth Meja Caldern Licenciatura en Matemticas y Fsica, Universidad Tecnolgica de Pereira Colombia elizabethmejia393@hotmail.com Resumen En esta presentacin se expone el diseo y elaboracin de un nuevo Vocabulario Modelo Lengua de Seas para Matemticas I orientado a la comunidad educativa sorda de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Se recopil informacin acerca de las principales causas que hacen que la comunidad sorda en Colombia no sea hbil en concepciones y operaciones matemticas, se analizaron las configuraciones manuales existentes y se construyeron o se modificaron aquellas faltantes o con deficiencias. Finalmente se public un nuevo modelo de lengua de seas. Palabras clave: seas, matemticas, avanzadas, lengua, representacin, comunidad, sordos universitaria. Introduccin La Federacin Nacional de sordos de Colombia (FENASCOL) fue la primera en crear y utilizar material en lengua de seas y visual para apoyar las reas bsicas del currculo educativo, entre ellas, la matemtica. Tres libros de Vocabulario Pedaggico en matemticas que contienen vocabulario pertinente a la bsica Primaria y Secundaria son distribuidos en Colombia a las Instituciones Educativas con comunidad seante en procura de alcanzar igualdades en cuanto a la calidad del proceso educativo en matemticas (Figura 1).

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

Indicaciones para las ponencias de la XIII CIAEM

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b)

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Figura 1, a) libro de vocabulario pedaggico I, b) libro de vocabulario pedaggico II y c) libro de vocabulario pedaggico III. Creados por FENASCOL

Aunque en la educacin Primaria, Secundaria y Media se ha utilizado el libro de lengua de seas con vocabulario pedaggico matemtico, los estudiantes se encuentran desmotivados ya que no encuentran una relacin entre los conceptos matemticos que maneja el profesor en sus clases, con las seas que observan en su libro gua. Esta situacin es muy delicada, ya que el estudiante se confunde al encontrar varias posibilidades de interpretar una sea. En el ao 2003, como estudiante sorda matriculada en la carrera de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la Universidad Tecnolgica de Pereira (UTP), junto con mi intrprete, me enfrent al desafo que signific trasmitir y asimilar conceptos matemticos profundos y complejos sin existir un vocabulario afn, completo y apropiado en lengua de seas para matemticas I que incluye temas como funciones ajustados completamente al contenido de la asignatura del curso de matemticas I, lo que, evidentemente, se tradujo en problemas de comunicacin que fueron superados mediante acuerdos, consenso e investigacin. Para llegar a la construccin de cada una de las seas fue necesario realizar previamente una indagacin acerca de las seas existentes respecto a la disciplina de matemticas, aprovechando los recursos propios de FENASCOL, donde se encontr un vocabulario pedaggico matemtico que se decidi respetar y no crear nuevas seas que reemplazaran las existentes. Entonces, se inicio la elaboracin de una propuesta para conceptos que aun no contaban con sea o configuracin manual respectiva. De igual forma se reuni varios lderes de la comunidad sorda, a quienes se les explic con detalle los conceptos y procedimientos matemticos, y finalmente se present las seas que representan dicho concepto (figura 2).

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Figura 2, Crear nuevas seas de sumatoria que reemplazaran las existentes de matemticas I.

El libro de Vocabulario Modelo de Lengua de Seas para la Enseanza de Matemticas I en la educacin superior en Colombia contiene un aspecto terico acerca del concepto

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matemtico tratado en imgenes usando lengua de seas. Por eso, adems, incluye ciertas aclaraciones que no contienen los libros hechos por FENASCOL. As por ejemplo, el concepto de permetro (figura 3), adems de su correspondiente representacin en lengua de seas, presenta una indicacin de su significado. La representacin del permetro en el modelo anterior (FENASCOL), no da claridad al estudiante, que puede confundir el concepto de permetro con conceptos de forma, rea, etc. Por lo que la introduccin de un signo adicional que denota la cuantificacin del recorrido generado en la sea, ms una breve explicacin permiten interiorizar ms fcilmente el significado. De esta manera se consigue un libro de lengua de seas matemticas I que sirve de apoyo en la educacin media, pues aunque los estudiantes sordos y oyentes de la educacin media no comprendan a fondo la teora podrn incursionar de antemano en un vocabulario representado en las imgenes y habr quienes deseen simplemente hojearlo.

UTP

FENASCOL

Figura 3, Comparacin entre el modelo existente en FENASCOL y el nuevo modelo generado.

Con la debida utilizacin de este texto, se le facilitar a los estudiantes sordos la comprensin de la teora expuesta con sus respectivos teoremas y procedimientos (figura 4), no habr entonces la excusa constante alegada por los sordos, de su incapacidad ante el espaol y la redaccin, pues habr igualdad entre la comunidad sorda y oyente.

Figura 4, Representacin y Definicin de funcin.

La visin principal para la Universidad Tecnolgica de Pereira en este aspecto es la de

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divulgar la necesidad de que ms personas aprendan y usen la lengua de seas matemticas, haciendo as que el proceso educativo en las instituciones y las Universidades se realice con igualdad. La idea es que la UTP tenga capacidad de ofrecer un enfoque en lengua de seas lo suficientemente amplio que necesitan la mayora de las personas sordas para aprender conceptos matemticos. Esta oferta se plantea hacerla en los grados 10 y 11 en las instituciones educativas, con el nimo de estimular el inters de los estudiantes sordos de estos grados por acrecentar su lxico de lengua de seas que les permita adaptarse a la vida universitaria y que los lleve a obtener un discurso acadmico con la profundidad y criterio propio de la educacin superior. Dentro de los objetivos generales y especficos del trabajo realizado se encuentran los siguientes: Construir configuraciones manuales de conceptos matemticos para satisfacer la necesidad de comunicacin que existe en el curso Matemticas I en la Universidad Tecnolgica de Pereira. Realizar un anlisis de las configuraciones manuales existentes y de las que hacen falta en el contexto educativo, enfocado en los grados dcimo y once que conllevan a Matemticas I en la Universidad Tecnolgica de Pereira. Construir las configuraciones manuales detectadas y las cuales son pertinentes enfocar. Recopilar mediante un volumen un nuevo vocabulario representativo de conceptos usados en matemticas I para lengua de seas. Metodologa La presente investigacin, presenta una combinacin de los diferentes tipos de investigacin que existen, en particular, la observacin y la investigacin exploratoria para la lengua de seas en matemticas I. La fuente primaria de documentacin, que resulta ser tambin la ms prctica para esta investigacin, proviene de la recoleccin de informacin que deja la participacin con las instituciones educativas. Para este caso se cont con el apoyo de la Institucin Educativa Escuela de la Palabra, que es una institucin pblica de educacin media de la ciudad de Pereira, Colombia y que integra estudiantes oyentes y sordos. La fuente secundaria, ya existente en este contexto, involucra lderes de la comunidad sorda usuaria de la lengua de seas y la comunidad universitaria. En la figura 4, se presenta la metodologa llevada a casos, la serie compuesta por unos momentos pertinentes durante el desarrollo de la investigacin y que constan de: PASO 1 Un primer paso fue visitar, previo aviso, la Escuela de la Palabra. Se contactaron los docentes que manejan el rea de matemticas. Se realiz una entrevista de tipo informal para conocer qu vocabulario consideraban que fuese necesario para la mejor comprensin del rea de estudio.

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Figura 4. Metodologa de investigacin para la lengua de seas en matemticas I.

PASO 2 A continuacin, con el criterio de los docentes, se escogieron varios estudiantes de notable rendimiento en las disciplinas derivadas de la matemtica, y, de igual forma, se recogi el vocabulario sugerido del rea. PASO 3 Un tercer tem incluy una observacin detallada, sin participacin externa, del nivel de comunicacin que se maneja en la institucin referente a la lengua de seas, lo que incluye la relacin de docentes y estudiantes, las explicaciones por parte del docente del rea de matemticas y la respuesta en clase, por parte de los estudiantes sordos. PASO 4 Con algunas personas sordas, lderes de la comunidad seante, se propusieron varias configuraciones manuales que representan los conceptos del vocabulario necesario, opiniones variables que siguen abiertas a futuras modificaciones. PASO 5 Se analizaron las muestras obtenidas y se definieron de acuerdo a los requerimientos detectados las representaciones manuales que mejor indicaran los conceptos matemticos propios de la asignatura de matemticas I de la UTP. Un ejemplo claro de este proceso puede considerarse en la representacin de la variable VOLUMEN (figura 5). Para esta nueva representacin se consider e implement el concepto de tridimensionalidad que no se tena en cuenta anteriormente, mediante la introduccin en la sea de un sistema de referencia ortogonal.

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Figura 5, Representacin manual de Volumen. UTP y FENASCOL

Figura 6, Representacin manual de Amplitud.

En la figura 6, se muestra la modificacin de la representacin para AMPLITUD. La representacin dada por FENASCOL (lado izquierdo) es poco especfica y da lugar a confusiones. Podra tratarse de onda, seno, coseno, pero de ninguna manera permite visualizar conceptos como la amplitud, perodo, fase, etc. Con la nueva representacin (derecha) se introduce la designacin de la variacin del desplazamiento que da lugar a la definicin de amplitud.

Figura 7, Teorema del valor medio en lengua de seas. Nuevo modelo de lengua de seas para la enseanza de matemticas I, UTP.

Sumado a las modificaciones de las seas existentes, fue necesario introducir nuevas representaciones para conceptos no incluidos en las matemticas de nivel bsico. La incursin en este nuevo modelo a un nivel acadmico superior se dio gracias a la participacin exitosa de la primera estudiante sorda en la comunidad universitaria de la UTP. Anteriormente estudiantes sordos haban ingresado en la comunidad, pero sin resultados satisfactorios, en una buena medida producto de la deficiente comunicacin. En las anteriores representaciones a niveles bsicos en la matemtica se aprecia la informalidad al momento de plantear las configuraciones manuales. Sin embargo, para un nivel avanzado era necesaria la inclusin de un profesional en el proceso, situacin que no se haba dado hasta el presente. De tal manera que para

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representaciones ms complejas fue necesario la adquisicin por parte del estudiante no oyente de los conceptos propios de este nivel acadmico, En la figura 7 se muestra la representacin manual del teorema del valor medio, suma de dos conceptos, por una parte la sea de la letra L que simboliza a Lagrange y por otro la sea para funcin continua. PASO 6 Hace parte de la estrategia, la creacin de material didctico, para este caso, los videos, al igual que el libro de matemticas I (figura 8), los cuales, en fechas correspondientes a un cronograma preestablecido, se usara como estimulo para las personas sordas afectadas, a inscribirse a la universidad pblica o privada en carreras afines a la matemtica y usar la nueva herramienta, creando as un contexto propicio para las igualdades y el rendimiento acadmico.

Figura 8, Nuevo libro de vocabulario modelo lengua de seas para la enseanza de Matemticas I, Universidad Tecnolgica de Pereira.

En la tabla 1 se presenta el cronograma en horas y semanas de las tareas metodolgicas implementadas. Tabla 1. Nmero de grupos, IE la Palabra y Educacin Superior por segmento de poblacin. Semanas y horas.
Institucin Nmero de Grupos EDPa 2 UTPb 10 UTPC 1 Entrevista docente y estudiante Semana Horas 1 4 10 40 110 440 Comunidad Sorda Semana Horas Elaboracin libro vocabulario Semana Horas Total Semana Horas 122 484

Fuente: Cronograma de actividades semanas y horas. a Escuela de la palabra entre estudiante y docente b La comunidad Sorda Universidad Tecnolgica de Pereira.
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Elaboracin libro vocabulario Conclusiones

Se realiz un sondeo que permiti recopilar informacin acerca de las principales causas que hacen que la comunidad sorda no sea hbil en concepciones y operaciones matemticas, dando como resultado que una de las principales causas es la falta de seas pedaggicas, y realmente, visuales que definan y expresen con claridad conceptual los temas de la matemtica. Se observ que en Colombia no estn actualizadas algunas de las leyes de inclusin
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educativa en el rea de matemticas de los sordos, los cuales pasan por un bajo rendimiento acadmico en el rea de los conocimientos matemticos, generado por palpables problemas de aprendizaje que han ocasionado a lo largo de los aos desinters y desmotivacin por parte de los docentes para entrar a participar en el desarrollo de estrategias conducentes a eliminar dichas dificultades. Se present una iniciativa como proyecto de investigacin, que plante una alternativa de solucin a la problemtica. Se analizaron las configuraciones manuales existentes y se modificaron aquellas con deficiencias. Como antes no existan seas para muchos conceptos estudiados en el curso de matemticas I de la UTP, se crearon algunas de stas y se logr la inclusin de las personas oyentes dentro del proceso de comunicacin que no se haba dado hasta ese momento, permitiendo que sus aportes generalizaran an ms estos procesos. Se elabor y public un volumen con el nuevo vocabulario representativo de conceptos usados en matemticas, denominado: VOCABULARIO MODELO DE LENGUA DE SEAS PARA LA ENSEANZA DE MATEMTICAS I. Referencias y bibliografa Leithold, Louis. El Clculo. Oxford University Press-Harla. 7a edicin. Talleres de matemticas I (2005). Departamento de matemticas de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Federacin Nacional de Sordos de Colombia FENASCOL set de vocabulario pedaggico. Disponible en internet en <http://www.fenascol.org.co>. Oviedo, A. (2006) "Apndice gramatical para el uso del DBLSC". En: ICyC. Diccionario Bsico de la Lengua de Seas Colombiana. Bogot: Instituto Caro y Cuervo e INSOR. Republica de Colombia Ministerio de Educacin Nacional, Instituto Nacional para Sordos INSOR. Disponible en Internet en <www.insor.gov.co>. Oviedo, A. (2001) Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas Colombiana. Cali: Universidad del Valle/INSOR. La historia de Lengua de Seas. Agradecemos el aporte del Sr. Ernest Davis. http://www.sitiodesordos.com.ar/historia_Isa.htm

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