COHESIN FAMILIAR Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA

Autora: Ms. Irma Rumela Aguirre Zaquinaula

I.

Situacin problemtica

II. Antecedentes de la Investigacin III. Bases tericas. IV. Bibliografa Resumen: El tema a investigar pretende relacionar el rendimiento acadmico con el funcionamiento familiar, estudios de investigacin han relacionado el problema del rendimiento acadmico con muchos factores intrnsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales has ta una baja autoestima. El propsito del presente estudio, es considerar ciertos factores extrnsecos cuando se trata del fracaso escolar, como conocer el funcionamiento y la calidad del clima familiar, averiguando sus grados de cohesin y adaptabilidad, s era beneficioso porque es uno de los tpicos al que se ha prestado poca atencin, y sera razonable pensar que unos padres con un liderazgo limitado y/o ineficaz, faltos de claridad en sus funciones, familias donde se da una deficiente interaccin y correspondencia afectiva entre sus miembros, podran ejercer una influencia negativa en el nio, repercutiendo as en el normal desenvolvimiento del nio en la escuela. En este contexto la investigacin se justifica tanta en el mbito terico como prctico. De sde el punto de vista terico es importante, pues se va a contribuir con un enfoque metodolgico que permita incrementar y profundizar el conocimiento respectivo de algunos patrones de conductas familiares y sociales que tipifican a las familias de los alu mnos, que presentan rendimiento acadmico inadecuado, principalmente en el rea rural. En el mbito prctico, la informacin generada, contribuir a mejorar las estrategias de prevencin e intervencin propuestas, para modificar tales patrones familiares y sociales que influyen en el rendimiento acadmico inadecuado, contribuyendo a la prctica profesional.

LA AUTORA

I.

SITUACIN PROBLEMTICA El problema del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los pases donde se ha observado que gran nmero de alumnos presentan retrasos en uno, dos, tres y an ms aos escolares y que estos retrasos dan lugar a e fectos deplorables para el nio. Molina (1997). En el Per esta problemtica no difiere mucho de los otros pases y se ve reflejada en las cifras emitidas por el Ministerio de Educacin que sealan que en 1999 en el nivel escolar primaria de menores hubo una repeticin de 10,4 % y una desercin de 4,4 %, asimismo culminan sus estudios primarios 77,4 % de los nios matriculados de los cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo 36,8 %, (Ministerio de Educacin - Unidad de Estadstica Educativa. Fuente: Censos Escolares 1993, 1999 y 2002). Este panorama se presenta en el marco de muchos factores y entre ellos se encuentra el rendimiento acadmico inadecuado. El Banco Mundial (1966) considera el rendimiento educativo desde el punto de vista de su utilidad, relacionando as lo cuantitativo con lo cualitativo (cunto sabes y para qu sabes), lo considera como logro de los obje tivos u obtencin de puntajes o notas consideradas aprobatorias despus de haber sido sometidas a un proceso de evaluacin, sea mediante pruebas especiales o exmenes tradicionales, tales como

participacin en el trabajo educativo. El rendimiento se consid era basado en escalas, la capacidad del hombre est referida a sus habilidades y destrezas motoras por su importancia en toda clase de trabajo manual y su repercusin en la industria y la economa. Secada (1972) sostiene que no podemos considerar el rendim iento solamente como resultado de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino tambin de las condiciones temperamentales y caractersticas de l individuo. El rendimiento escolar es el resultado del mundo complejo del alumno, sus aptitudes, su personal idad, compaeros, su estado fsico y su entorno considerando las situaciones de la vida con las que se encuentra. Morales (1975) habla de rendimi ento suficiente e insuficiente . Insuficiente cuando el rendimiento acadmico escolar no coincide (quedando por debajo) con el rendimiento esperado segn lo pronosticado. En el caso que quede por debajo de lo esperado se habla de rendimiento insatisfactorio en el cual pueden haber intervenido diversos factores o bien aspectos relacionados con lo s mtodos de enseanza o modelos didcticos. Considera el rendimiento escolar como la capacidad intelectual del educando, donde demuestra capacidad de desarrollo psicolgico y fsico de su personalidad. El Ministerio de Educacin en el Manual para Docentes de Educacin Primari a 2002 seala que el rendimiento acadmico es el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de evaluacin cualitativa, donde la enseanza es un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los propios nios en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores y la enseanza coma un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente ofrece a los nios y nias para que construyan sus aprendizajes en relacin con su contexto. As entendido, Secada (1971), en el problema del r endimiento acadmico inadecuado, intervendran un elevado nmero de variables, adems del nivel intelectual, las variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad ) y de motivacin, cuya relacin con el rendimiento acadmico no siempre es lineal, sino q ue est modulada por factores como nivel de escolaridad y aptitud. Otras variables que influyen en el rendimiento son los intereses, hbitos de estudio, relacin profesor - alumno, autoestima, etc. Adems de factores de tipo intrnseco en el problema del r endimiento acadmico inadecuado, intervienen otros factores de tipo extrnseco, Molina (1997), estos ltimos son el medio ambiente donde se desenvuelve el nio y su familia, esta ser la que va a producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, pues el desarrollo del nio; se realiza paralelo a la superacin de distintos conflictos que le son impuestos por la vida individual o su vida en sociedad, la relacin dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a c ondicionar todo proceso ulterior. Estas apreciaciones referidas al rendimiento acadmico escolar (adecuado e inadecuado) han motivado a hacer una investigacin de la influencia que tiene el sistema de interaccin familiar, en el rendimiento acadmico de lo s escolares de educacin primaria de menores de la Institucin Educativa Gustavo Vega Lpez de Casero de Chepn. De los Centro Educativos: La institucin educativa Gustavo Vega Lpez N 80266, est ubicado en el Centro Poblado menor de Chepn. Fue creado en el ao de 1942, con 65 aos de servicios educativos. Est identificado con R.U. N 192-99-ED depende de la Unidad de Gestin 2 Educativa de Otuzco, funciona con un rea de 1900 m .

II.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: Samper y Soler (1982), en Mol ina (1997) efectuaron un estudio de investigacin acerca del fracaso escolar, sobre una muestra de 30 alumnas de ambos sexos, pertenecientes a distintos barrios de Lrida capital, Espaa. En dicha investigacin, aparte de otras variables de tipo psicolgic o tenidas en cuenta, compararon una serie de comportamientos familiares con respecto a la educacin de sus hijos y de actitudes frente a la escuela. Los resultados ms significativos que encontraron fueron que: los padres de los nios fracasados no se vinc ulan con las tareas realizadas por el colegio, tanto porque no visitan jams el centro escolar ni hablan con los profesores, como porque en sus respuestas se evidencian actitudes hostiles o de indiferencia hacia la labor docente. Molina (1997) seala que l as dificultades de aprendizaje desde una perspectiva extrnseca pueden tener causas ambientales que pueden ser culturales, socio familiares y pedaggicas y pueden tener como sntomas el fracaso en el aprendizaje pedaggico y una inadaptacin escolar que se puede manifestar en un desinters, hiperactividad e hipoactividad. Las causas de este tipo de dificultades, son siempre ajenas al nio, pudiendo radicar la base de las mismas , en el ambiente sociofamiliar (familias de bajo nivel sociocultural o con proble mas internos, que impiden que el nio reciba una mediacin efectiva y estimulativa adecuada, sobre todo en los primeros aos de vida). Reusche (1994) realiz un estudia exploratorio en familias de adolescentes de nivel socioeconmico medio, residentes en Lima. Trabaj con una muestra de 443 adolescentes y se estudiaron !os resultados del FACES II I de Olson segn el nmero de hermanos, la ubicacin entre hermanos, el sexo de los hermanos, el estado civil de los padres, el tipo de familia, si convive con pad res y abuelos, y el ciclo evolutivo de la familia. Algunos de los resultados fueron que los adolescentes describen a su familia , como con pocos lazos afectivos y desean ms vnculo afectivo. Otra de las caractersticas de las familias de estos adolescentes es: El hijo mayor y el hijo nico, describen a su familia, como de menor afecto y desean ms afecto. Los que tienen muchos hermano s, estn ms satisfechos del afecto familiar. El hijo nico, describe a su familia como de adaptabilidad rgida, y al igual q ue cuando hay muchos hermanos, estn insatisfechos con la autoridad familiar. El hijo mayor describe a su familia con mayor afecto, y el intermedio con menor afecto. Cuando slo son hermanas, hay mayor afecto en la familia, y describen a su familia como flexible o catica. Cuando son slo hombres, describen a su familia como de menor afecto, tambin la desean ms disgregada y la autoridad familiar es ms flexible o estructurada, y son los que la desean ms rgida. Cuando los hermanos son del mismo sexo, estn ms satisfechos con su funcionamiento familiar. Cuando los padres estn casados, los hijos describen a la familia como de mayor afecto y estn ms satisfechos de sus vnculos afectivos, que cuando estn divorciados o viudos. Reusche (1995) estudi la estructura y funcionamiento familiar y el bajo rendimiento escolar, en un grupo de estudiantes de secundaria de nivel socioeconmico Los resultados ms significativos fueron que los adolescentes que tienen mejor rendimiento acadmico, tienen mayor contacto a fectivo y ms autonoma que los de bajo rendimiento. Los de alto rendimiento, estn ms satisfechos de sus familias. Los de bajo rendimiento, tienden a describir a su familia como rgida. Como podemos observar, no se encuentran trabajos relacionados con nu estras variables de estudio realizados en el rea rural, por tal motivo nos permitir tener un mejor entendimiento de la dinmica social y familiar en relacin al rendimiento acadmico.

III.

BASES TERICAS: Familia. a) Tipos de familia La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser humano nace, crece y se desarrolla. En este ambiente natural sus miembros deberan mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo sus necesidades bsicas. Lafosse (1996), define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hi jo e hija, hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura comn. Por otro lado, (Bertalanffy, 1968; Watzlavik y cols. 1967), afirman que la familia como sistema abierto funciona en relacin y dentro de su amplio contexto socio-cultura! y evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando dentro de los principios aplicables a todo sistema: a saber dentro de la familia como grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de los miembros afecta a cada uno de los dems y a la familia como todo. La familia como todo es mayor que la suma de sus partes y no puede ser descrita simplemente por la suma de las caractersticas de sus miembros individualmente. Un mismo origen puede llevar a diferentes resultados y el mismo resultado puede surgir de diferentes orgenes, esto implica que no son los eventos en si los que determinan un funcionamiento especfico, sino que justamente sern las propias caractersticas de organizacin e interaccin las que condicionen la forma en que cada familia asimile y enfrente c ada situacin. Las reglas familiares implcitas y explcitas organizan las funciones y la interaccin familiar para favorecer su estabilidad como sistema, dichas reglas encarnan !as expectativas acerca de los roles, acciones y consecuencias que guan la vi da familiar. Y finalmente la familia para mantener un estado estable en el curso de la interaccin dentro de un sistema, las normas se delimitan y refuerzan a travs de mecanismos homeostticos, todos los miembros de la familia contribuyen al balance homeosttico a travs de conductas complementarias o recprocas que constituyen un mutuo circuito reforzante de retroalimentacin. La Organizacin de las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familia, que es conveniente considerar debido al car cter universal y orientador del organismo mundial. Familia nuclear, integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales que se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. Familias polgamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con menos frecuencia, una mujer que se casa con varios hombres. Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parient es tales como tos, tas, primos o sobrinos que viven en el mismo hogar. Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con otras parejas. Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.

b) Funciones de la familia Segn Dughi (1996), en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el contexto histrico social en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas esenciales. Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar sus inmaduras capac idades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un individua integrado, maduro y estable. Ensearle las funciones bsicas, as como el valor de las instit uciones sociales y los modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en el sistema social primario. Transmitirle las tcnicas de adaptacin de la cultura, incluido el lenguaje. c) El ambiente familiar La familia es, sin duda, la fo rmacin bsica de la sociedad humana. Su origen es biolgico como alguna de sus esenciales funciones, pe ro tambin es un factor cultural de trascendental importancia en la vida del hombre, tanto desde el punto de vista de su ser social, como de su personal idad, sobre la cual ejerce una poderosa influencia, cuya profunda huella ha ido poniendo de manifiesto la psicologa contempornea. Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempea un papel de primordial importancia e n la formacin del carcter personal y el desarrollo de la sociabilidad. En e! seno de ella forman sus hbitos de convivencia las nuevas generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor discernimiento crtico, formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad. d) Familia y rendimiento acadmico inadecuado El rendimiento acadmico inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones. Segn Molina (1997) las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado nmero de variables, tanto de tipo intrnseco como extrnseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta las caractersticas biolgicas y psicolgicas del alumno, as como !as compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el nio: cultural, sociofamiliar y pedaggico. Las variables de tipo intrnseco en el bajo rendimiento acadmico son inherentes al individuo, biolgicas, de tipo endgeno, como: El retardo mental. Condiciones fsicas deficientes. Conflictos psquicos que conllevan a trastornas mentales, y por ende, alteraciones de conducta y adaptacin ( baja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rec hazo por parte de compaeros y baja autoestima ). El retraso mental y el trastorno mental (Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo impulsivo, tipo con predominio del dficit de atencin, tipo combinado) podran estar aliadas y constituir graves casos de inadaptacin. La capacidad mental inferior al promedio es tambin causa de un dficit significativo de su comportamiento

adaptativo en la escuela comn, cuyos programas estn organizados para una capacidad intelectual abstractamente consideradas como trmino medio. Las condiciones fsicas deficientes pueden manifestarse por herencia, alguna alteracin cromosmica, enfermedad mdica adquirida en la infancia y la niez de causa y tipo diverso, dficit sensorial, inv alidez o defectos fsicos. Los conflictos psquicos producen trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y adaptacin (baja tolerancia a !a frustracin, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rechazo por parte de compaeras y baja autoestima) y dan origen a un dficit o insuficiencia de !a capacidad de adaptacin a la escuela manifestndose en un rendimiento acadmic o por debajo del promedio. Esta condicin patolgica nace de una serie de experiencias, es por lo tanto fruto de condiciones externas, pero la accin de estos factores predisponentes han llegado a causar un estado anormal del dinamismo psquico, en resumen , las experiencias asimiladas por el nio, han entrado a formar parte de l. A pesar de su origen externo, en el momento actual, son propias del nio y determinan su comportamiento desadaptativo. Las experiencias pasadas se han incorporado al ncleo de la personalidad del nio y se han convertido, de este modo, en elementos intrnsecos, los que forman su conducta y ocasionan su inadaptacin escolar. Las variables de tipo extrnseco o exgenos en el rendimiento acadmico inadecuado, son todas las personas, l as cosas y las fuerzas, de orden material y espiritual, que existen alrededor del nio, y que contribuyen a formar su personalidad y motivar su conducta, en conjunto todo esto forma su medio ambiente. Media es el lugar geogrfico en que vive; su familia y cada uno de los miembros de ella; las opiniones, los sentimientos y el comportamiento que entre s y haca l observan; la casa y el barrio donde habita; los hechos que presencia; la alimentacin que ingiere - los cuidados de salud de que es objeto; la escuela a la cual concurre; la calle en la que juega; el taller en que trabaja; sus compaeros, sus maestros, su familia. Todos estos elementos teniendo existencia fuera de l influyen sobre ste de mil maneras y a cada paso, ejercen accin sobre su actividad, la formacin de sus sentimientos y su carcter, contribuyen en definitiva a estructurar su personalidad. Las variables de tipo extrnsecas pueden ser: El ambiente familiar El ambiente escolar El ambiente social El ambiente familiar constituye un factor cu ltural de trascendental importancia en la vida del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. La trascendental importancia de la familia viene pues de sus funciones biolgicas y tambin de sus funciones formativas de la personalidad social e individual. Como institucin biolgica, la familia lleva a cabo la perpetuidad de la especie, no slo en el sentido de 1a multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja progenitora con los hijos y asegura as la supervivencia de stos. Como institucin formativa de l a personalidad social e individual, la familia desempea un papel de primordial importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la socializacin. En el se no de ella forman sus hbitos de convivencia las nuevas generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor discernimiento crtico, formando una de las modalidades ms persistentes de la personalidad. El modo de ser, los criterios personales y sentimientos, opiniones y actitudes reflejan en gran medida, con matizaciones individuales, la de los padres y familiares ms ntimos. La fa milia constituye tambin el vehculo

transmisor por excelencia de la herencia cultural en el aspecto normativo y regulador: costumbres, modales personales, sentimientos y desvi aciones de lo establecido y secularmente admitido como `bueno' y socialmente conveniente. Sin embargo el ambiente familiar tambin puede ser un factor de inadaptacin escolar manifestndose en e! rendimiento acadmico inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones, algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes caractersticas: Conflictos entre los miembros de la familia y de stos con el nio aparecen en primera lnea como determinantes de los problemas de conducta, al cavar profunda huella en la personalidad de l nio influyen sobre su actitud y humor en la escuela, pudiendo producirse manifestaciones graves de desviaciones y problemas de conducta, alteraciones orgnicas de la salud, violencia y rebelda. En algunos casos se puede apre ciar la predileccin del padre hacia un hijo, engendrando rivalidad entre hermanos, posteriormente !a injusta y dura actitud de aquel es origen de intensos sentimientos agresivos contra l, de parte del nio. Las dificultades econmicas y materiales en fam ilias con baja adaptabilidad familiar constituyen terrenos propicios para la g erminacin de conflictos entre los miembros de la familia, la inseguridad e insatisfaccin y el mal manejo de las emociones crean un clima en el que los problemas de conducta son frecuentes. A la insuficiencia de recursos se ala la falta de elementos necesarios para la calidad de vida que debe tener el nio y el hacinamiento en la vivienda. La baja cohesin familiar, la desintegracin o la constitucin anormal de la familia: familia incompleta, padres separados, madre soltera, etc. Estos acontecimientos en el nio pueden generar inseguridad afectiva que muchas veces no pueden sobrellevarla con equilibrio pues para l significa una prdida. El cuestionario FACES III de Olson permite evaluar a las familias en sus niveles de funcionamiento familiar en las dimensiones de cohesin y adaptabilidad donde las familias de tipo balanceada se distinguen por su habilidad por experimentar y balancear los extremos de independencia y dependencia familiar. Las familias de rango medio presentan algunas dificultades las cuales pueden ser originadas por factores diversos y las familias extremas es catica con un funcionamiento menos adecuado. El ambiente escolar tambin puede ser causa de inadaptacin escolar y rendimiento acadmico inadecuado. Se deduce que si un gran nmero de nios se adapta mal, es porque el medio est tambin, en cierta medida, mal adaptada al nio, pues a pesar de haber en las clases gran nmero de nios cuyo nivel mental es medi ano, que gozan de buena salud, que no tienen ninguna insuficiencia afectiva, que no son especialmente, ni turbulentos ni distrados, que asisten regularmente a la escuela y que, sin embargo, an viviendo en un buen medio familiar, se adaptan mal. Los moldes rgidos, programas en exceso, precisos y extensos, reglamentacin muy rigurosa, utilizacin de mtodos pedaggicos y de recursos educativos o correctivos inadecuados constituyen obstculos de adaptacin del nio a la escuela.

IV.

BIBLIOGRAFIA

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La Ms. Irma Rumela Aguirre Zaquinaula de nacionalidad peruana , realizo sus estudios universitarios en Educacin en la Universidad Nacional de Trujillo del departamento de la libertad -Per, sus estudios de segunda especialidad en Psicopedagoga en la U niversidad Nacional Pedro Ruiz Gallo del Departamento de Lambayeque -Per y su Maestra en Tecnologas de la Informacin e informtica Educativa en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo del Departamento de Lambayeque -Per, actualmente se encuentra e studiando el Doctorado en la en la Universidad Nacional de Trujillo del departamento de la libertad -Per. Per Trujillo 2O de Junio del 2008