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TALLER INICIAL

En grupos, resuelvan las actividades planteadas. En el momento indicado, explicarn a los dems cmo hallaron las respuestas.

ESTNDARES DE MATEMTICAS

ACTIVIDAD 1

E PROC

SOS
CONOCIM

CONTEXTOS
IENTOS

Reciba las papeletas y ubquelas en el lugar que crea correcto. Argumente porqu la coloc all.

EL UNIVERSO ES UN GRAN LIBRO QUE NO PUEDE LEERSE HASTA NO HABER APRENDIDO EL LENGUAJE DE LAS MATEMTICAS. Galileo Galilei.

Las matemticas ya no son un dolor de cabeza Las matemticas de hoy se pueden aprender con gusto. La forma como se aprende, se convierte en la forma como se viven las matemticas Acabar con la estigmatimatizacin que se tenia de las matemticas.

RASPECTOS GENERALES PARA ORGANIZAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS

ACTIVIDAD 2 Construye en grupo una definicin para cada proceso. Recuerda que un Proceso implica un Saber Hacer con las Matemticas. Prepara un ejemplo de cada proceso. Explica cul proceso se privilegia ms en la educacin de nuestra IE y cul es el menos trabajado. Justifica.

P1. PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMTICA


RAZONAMIENTO. RAZONAMIENTO Accin de ordenas ideas en la mente para llegar a una conclusin. Permite del cmo y del por qu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones y justificar las estrategias seguidas en la bsqueda de una solucin. EJERCITACIN. Capacidad de los estudiantes para ejecutar tareas matemticas, que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciadas. MODELACIN. Actividad estructurante y organizadora mediante la cual el conocimiento y las habilidades adquiridas se emplean para descubrir regularidades, relaciones y estructuras desconocidas. COMUNICACIN. COMUNICACIN Proceso fundamental que permite a los estudiantes establecer vnculos entre sus nociones intuitivas y el lenguaje simblico de las matemticas, y comunicar de manera clara los resultados de su trabajo . RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Eje central del currculo de matemticas y, como tal, objetivo bsico de enseanza, ya que al resolver problemas, los estudiantes adquieren confianza en el uso de las matemticas y aumentan su capacidad de comunicarse con este lenguaje y de emplear procesos de pensamiento

RAZONAMIENTO
Para favorecer el desarrollo de este proceso, el maestro debe: Propiciar una atmsfera que estimule a los estudiantes a explorar, comprobar y aplicar ideas. Crear en el aula un ambiente que site el pensamiento crtico en el mismo centro del proceso docentes
SI
a

Completa mentalmente la pirmide

ELABORACIN, COMPARACIN Y EJERCITACIN DE PROCEDIMIENTOS


El aprendizaje de procedimientos o modos de saber hacer es muy importante en el currculo ya que stos facilitan aplicaciones de las matemticas en la vida diaria.

MODELACIN
Cuando hablamos de la actividad matemtica en la escuela destacamos que el estudiante aprende matemticas haciendo matemticas, lo que supone como esencial la resolucin de problemas de la vida diaria. La forma de describir la interrelacin entre el mundo real y las matemticas es la modelacin.

http://www.slideshare.net/jennyacevedo2012/presentacin-estndares-septiembre

COMUNICACIN
La comunicacin matemtica puede ocurrir cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos, cuando un estudiante explica un algoritmo para resolver ecuaciones, cuando un estudiante presenta un mtodo para resolver un problema, cuando un estudiante propone una conjetura.

Razonamiento

Modelacin

RESOLUCIN Y PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

Comunicacin

Ejercitacin

ACTIVIDAD 4 Prepara una definicin para cada uno de los Conocimientos. Justifica porqu se privilegia un tipo de conocimiento sobre otro en la primaria. Eso est bien?

RASPECTOS GENERALES PARA ORGANIZAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS

CONOCIMIENTOS BSICOS: PENSAMIENTOS Y SISTEMAS DE LA ACTIVIDAD MATEMTICA


Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS DE NUMERACIN


Se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Comprensin de los nmeros y de la numeracin: proceso sistemtico, construccin del significado de los nmeros y caracterizacin del sistema de numeracin. Comprensin del concepto de las operaciones: reconocimiento del significado de las operaciones en situaciones concretas y los modelos ms usuales y prcticos de las operaciones. Clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones: comprensin de las operaciones y su aplicacin en situaciones concretas. Proceso con mayor nfasis en formacin bsica.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS


Esencial para el desarrollo de procesos de exploracin, descripcin y dominio del entorno. Se construye a travs de la exploracin activa y la modelacin del espacio.

Geometra activa Cuerpos, superficies y lneas Desarrollo del pensamiento geomtrico Representacin bidimensional del espacio tridimensional Las transformaciones

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS


Se inicia con las primeras acciones de comparacin y clasificacin de objetos por caractersticas (grande pequeo, alto bajo, pesado liviano) y se consolida con la cuantificacin numrica de dimensiones o magnitudes. Los conceptos que permiten el desarrollo del pensamiento mtrico: La construccin de la magnitud. Desarrollo del proceso de conservacin. La estimacin de magnitudes. Seleccin de unidades de medida. Trasfondo social de la medicin.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS


Ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por falta de informacin confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. Ordena, mediante leyes aleatorias, fenmenos regidos por el azar de la misma forma como actan las leyes determinsticas sobre otros fenmenos delas ciencias. Comprende el desarrollo de la probabilidad y la estadstica en situaciones de investigacin que requieren decidir la pertinencia de la informacin, su representacin, anlisis, exploracin de nuevas hiptesis, conexiones con otras reas y con diversas estrategias de resolucin de problemas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS


Tiene que ver con el reconocimiento, la percepcin, la identificacin y la caracterizacin de la variacin y el cambio en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grficos o algebraicos.

ACTIVIDAD 5
Discute en grupo qu tipos de pensamientos y procesos se involucran en las siguientes situaciones evaluativas. Argumenten sus conclusiones al resto del grupo.

ANALICEMOS!
QU PENSAMIENTOS Y PROCESOS EMPLEAMOS EN LA SOLUCIN DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS AL INICIO DEL TALLER?

ANALICEMOS EL LIBRO DE LOS ESTNDARES

Coherencia vertical y horizontal

6 D A D I V I T C A
6.1 Cada grupo selecciona un Estndar y relaciona la Coherencia Vertical y Horizontal.
6.2: Mediante un ejemplo, cada grupo ilustrar cmo se evidencian los procesos matemticos, en el desarrollo del pensamiento, a travs de una situacin o actividad propuesta.

PLANEACIN DE UNA CLASE A PARTIR DE LOS ESTNDARES Y COMPETENCIAS

PLANEACIN DE UNA CLASE GRADO 2


Estndar. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. Procesos / Competencias: Comunicacin, Razonamiento, Ejercitacin. Pensamiento: Aleatorio y sistemas de datos. Eje temtico. Tabulacin de datos. Logro. Representar informacin en tablas o grficas de barras.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS


EDADES: 6 AOS 7 AOS 8 AOS 9 AOS 10 AOS O MS RESPUESTAS: TOTAL:
El docente elaborar en el tablero o en un afiche una tabla como la que se presenta, que permita recoger la informacin referente a las edades de los nios y pedir a cada uno de ellos anotarse (una rayita) en el lugar que le corresponde de acuerdo a su edad. Una vez se complete el registro de la informacin en la tabla, se formularan las siguientes preguntas: En qu edad hay ms nios? En qu edad hay menos? Hay alguna edad en la que no aparezca ningn nio? Por qu? La tabla anterior nos puede servir para saber cuntos nios y cuntas nias hay en el saln? Por qu?

CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS
TABULACIN DE DATOS: Los datos que se obtienen en un estudio o encuesta se pueden organizar en una tabla. Este procedimiento se conoce como tabulacin de datos. ELEMENTOS DE UNA TABLA DE DATOS:
Frecuencia
EDADES:

Resultados
RESPUESTAS: TOTAL:

6 AOS

Criterios de clasificacin

7 AOS 8 AOS 9 AOS 10 AOS O MS

ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO

ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO

En la escuela les han preguntado a 4 estudiantes cuntos libros han ledo el ao anterior y estos son los resultados: NOMBRES LIBROS LEIDOS Pablo Pedro Luis Mario

El estudiante que ley ms libros es:

A. B. C. D.

Pablo. Pedro. Luis. Mario.


Otras actividades en Escuela Nueva 2 Cartilla 1 Pg. 32

Otras actividades en Nivelemos 2 Pg. 17

MUCHAS GRACIAS
Diapositivas PTA-MEN
Modificaciones:
CDA Tutores Magdalena Santa Marta y Cinaga
https://www.facebook.com/groups/TUTORESPTA.MAGD.SMTA.CGA/

Elkin Mrquez Yaneth Len Yowana Blanquillo Glidia Durn Judith Molina Orlando Ramrez