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Asignatura: Ciencias Sociales y su Didctica Cdigo: 7707 Tipo de asignatura: Troncal Nivel: Primaria Curso: 2 Cuatrimestral, semestral o anual: Semestral Nmero de crditos: 9 Crditos ECTS: 1125

Profesor/a: Rafael Sebasti Alcaraz, Emilia Mara Tonda Monllor

1.1 CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIN: JUSTIFICACIN Contribucin de la asignatura al perfil de la titulacin El fin de la Enseanza Obligatoria es esencialmente desarrollar capacidades en los nios y nias que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella. Para que se produzca tal evolucin es necesario que los nios y nias conozcan y comprendan el medio natural, social y cultural en el que se desenvuelven. Comprender el medio significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, as como elaborar juicios de valor de forma autnoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno del nio posee una dimensin espacial y temporal. Las ciencias sociales a travs de la geografa y la historia ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir estos objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar emitir juicios de valor que contribuyan a su progresivo desarrollo cognitivo. La geografa se ocupa de los problemas sociales en su dimensin espacial, contribuyendo a su anlisis y valoracin. El espacio geogrfico es dinmico y su conocimiento implica la comprensin de numerosos procesos de transformacin. La historia se ocupa de los problemas sociales en su dimensin temporal y contribuye a la comprensin de las acciones de los seres humanos como integrantes de sociedades que se organizan, cambian o permanecen en el tiempo. El reconocimiento de la aportacin de la ciencia geogrfica o histrica al conocimiento del medio en el que se desenvuelve el nio o la nia cuenta con una larga tradicin pedaggica tanto en Espaa como en el extranjero. En
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Espaa destacan entre otros, Rafael Altamira o Manuel Bartolom Cosso, que comprendieron la necesidad de educar en las ciencias de referencia desde el entorno del nio. Entre las propuestas extranjeras que destacan la aportacin de la Geografa al conocimiento del medio cabe citar a modo de ejemplo las de Pestalozzi o Dewey. La asignatura de Ciencias Sociales y su didctica dentro del currculo de la titulacin tiene como finalidad contribuir en los docentes de formacin inicial al desarrollo de las competencias necesarias para desarrollar procesos de enseanza aprendizaje relacionados con el conocimiento del medio natural, social y cultural. La transposicin didctica requiere la transformacin del saber cientfico en saber escolar. Relaciones de la asignatura con otras materias. Actualmente la Didctica de las Ciencias Sociales se concibe como el resultado de conjugar, de forma integradora, un conjunto de aportaciones cientficas que proceden, por una parte, de las diversas disciplinas sociales, que actan como ciencias de referencia; y por otra, de determinadas disciplinas enmarcadas dentro del mbito de las Ciencias de la Educacin, tales como la Didctica General, la Psicologa del Aprendizaje o la Psicopedagoga. La relacin de la Didctica de las Ciencias Sociales con las restantes asignaturas de Magisterio se deriva de su finalidad, y en particular la de contribuir a conocer y hacer comprensibles en un sentido amplio los conocimientos derivados de las ciencias de referencia, as como las estrategias y tcnicas que requieren los procesos de transmisin de ensear o ensear a ensear y divulgar/ comunicar. En esta relacin cabe destacar la importancia del conocimiento a ensear, ya que de l dependen los procesos de enseanza-aprendizaje. CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIN Perfil titulacin (competencias): Las competencias que se presentan para el perfil de la titulacin han sido acordadas a travs de una serie de sesiones en las participaron los profesores de 1 y 2 ciclo. 1. Comprender la funcin, posibilidades y lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los centros de educacin primaria y de educacin infantil y a sus profesionales. 2. Capacidad para dominar las materias que se han de ensear, los procesos de construccin del conocimiento y las didcticas correspondientes, as como la relacin interdisciplinar entre ellas. 3. Capacidad para utilizar el lenguaje de forma adecuada a cada situacin comunicativa y analizar crticamente textos cientficos y culturales.
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4. Adquirir una formacin cientfico-cultural y tecnolgica. 5. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en contextos multiculturales y multilinges. 6. Analizar y cuestionar las concepciones de la educacin emanadas de la investigacin as como las propuestas curriculares de la Administracin Educativa. 7. Capacidad para disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y a las singulares necesidades educativas que permitan adaptar el currculo al contexto socio-cultural. 8. Capacidad para promover el aprendizaje autnomo y cooperativo en los alumnos facilitando aprendizajes desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. 9. Capacidad para organizar la enseanza en el marco de los paradigmas epistemolgicos de las reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo. 10. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y utilizarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas. 11. Capacidad para utilizar y articular adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las actividades de enseanza-aprendizaje. 12. Conocer modelos de gestin de calidad y su aplicacin a los centros para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos. 13. Capacidad de reflexionar sobre las prcticas de aula para mejorar la tarea docente y utilizar la evaluacin como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseanza del aprendizaje y de su propia formacin. 14. Realizar y promover actividades educativas en el marco de una educacin inclusiva. 15. Dominar habilidades para desempear las funciones de tutora y de orientacin con los alumnos y sus familias. 16. Ser capaz de participar en proyectos de investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovacin encaminadas a la mejora de calidad educativa. 17. Capacidad de relacin, comunicacin y liderazgo, as como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional. 18. Poseer hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y colaborati183

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vo para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. 19.1. Capacidad para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia democrtica y contribuir a la resolucin prctica de conflictos. 19.2. Capacidad para promover el aprendizaje cooperativo as como estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos. 19.3. Conocer y asumir los derechos y deberes de la comunicad educativa. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Tener una imagen realista de s mismo, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las posibles frustraciones. Capacidad para asumir la funcin tica y educadora del docente fomentando una educacin democrtica para una ciudadana activa, crtica y responsable. Compromiso de potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educacin integral, promoviendo la autonoma y la singularidad de cada alumno como factores de educacin de las emociones, los sentimientos y los valores. Capacidad para asumir que el ejercicio de la funcin docente formacin continua y autoevaluacin de la propia prctica educativa.

Perfil de la asignatura Las competencias de titulacin que se consideran ms directamente relacionadas con la asignatura de Ciencias sociales y su didctica son las siguientes: 3. Capacidad para utilizar el lenguaje de forma adecuada a cada situacin comunicativa y analizar crticamente textos cientficos y culturales. 9. Capacidad para organizar la enseanza en el marco de los paradigmas epistemolgicos de las reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo. 10. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y utilizarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas. La necesidad de concretar las competencias invita a seleccionar y prescindir de otras competencias que tambin son trascendentes en la asignatura de Didctica de las ciencias sociales, y que indirectamente se incorporan dentro de un currculo oculto. Las competencias que estn presentes, pero que no se desarrollan en los siguientes apartados son: 2. Capacidad para dominar las materias que se han de ensear, los proce184

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sos de construccin del conocimiento y las didcticas correspondientes, as como la relacin interdisciplinar entre ellas. Adquirir una formacin cientfico-cultural y tecnolgica. Capacidad para disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y a las singulares necesidades educativas que permitan adaptar el currculo al contexto socio-cultural. Capacidad para utilizar y articular adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las actividades de enseanza-aprendizaje. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Capacidad para asumir la funcin tica y educadora del docente fomentando una educacin democrtica para una ciudadana activa, crtica y responsable. Capacidad para asumir que el ejercicio de la funcin docente formacin continua y autoevaluacin de la propia prctica educativa.

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA CON RELACIN A LAS COMPETENCIAS DE TITULACION ABORDADAS Las competencias de titulacin bsicas de la titulacin se desarrollan y concretan en objetivos como a continuacin se expone: 2.1 Competencias titulacin 9. Capacidad para organizar la enseanza en el marco de los paradigmas epistemolgicos de las reas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo. ! Objetivos componentes competenciales conceptuales de la asignatura (Saber) Definir la didctica de las Ciencias Sociales. Identificar las diferentes tendencias en las Ciencias Sociales. Analizar los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales. Describir las diferentes relaciones que se establecen entre las Ciencias Sociales. Definir la didctica de la Geografa. Identificar las diferentes tendencias en la Geografa. Describir el mtodo del gegrafo. Definir la didctica de la Historia.
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Identificar las diferentes tendencias de la Historia. Describir el mtodo del historiador. Conocer la evolucin del concepto de tiempo. Definir el concepto de tiempo. Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de tiempo. Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo. Conocer las nuevas teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en el concepto de tiempo. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo. Conocer la evolucin del concepto de espacio. Definir el concepto de espacio. Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de espacio. Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio. Conocer las nuevas teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en el concepto de espacio. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio. Conocer la evolucin del concepto de paisaje. Definir el concepto de paisaje. Conocer los elementos y relaciones que integran el paisaje, Conocer los diferentes tipos de paisajes. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del paisaje. ! Objetivos componentes competenciales procedimentales de la asignatura (Saber hacer) Reconocer en un texto las distintas tendencias en Historia o Geografa. Reconocer una actividad las distintas tendencias en Historia o Geografa. Seleccionar contenidos didcticos segn las tendencias en Historia o Geografa. Organizar contenidos didcticos segn las diferentes tendencias en la Didctica de las Ciencias Sociales. Disear actividades didcticas segn los mtodos del historiador o el gegrafo. Relacionar la transposicin didctica con las caractersticas de las ciencias de referencia. Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos
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didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la Historia en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la geografa en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias sociales en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Producir informacin apoyndose en las tcnicas especficas de las ciencias Sociales. Comparar la experiencia propia y la produccin realizada con los resultados de otros docentes en distintos foros como centros de formacin del profesorado, congresos, jornadas, etc. Participar en centros de formacin del profesorado, congresos, jornadas, etc. ! Objetivos/componentes competenciales disposicionales asignatura (ser/ estar) Valorar las aportaciones de las diferentes tendencias en Historia o Geografa. Valorar las aportaciones de la Historia y la Geografa a la educacin primaria.
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Criticar las relaciones que se establecen entre las ciencias de referencia y la didctica de las mismas. Compartir actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con las Ciencias Sociales. Debatir propuestas didcticas tanto propias, como ajenas. Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros. Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio de desarrollo o evidencia documental. Respetar el patrimonio natural y cultural. Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad. Defender los derechos humanos por encima de diferencias de raza, religin, gnero, idioma, etc. 2.2 Competencias Titulacin 3. Capacidad para utilizar el lenguaje de forma adecuada a cada situacin comunicativa y analizar crticamente textos cientficos y culturales. ! Objetivos componentes competenciales conceptuales de la asignatura (Saber) Conocer la competencia lingstica en las Ciencias Sociales: Descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes orales. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes escritos. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes visuales. Conocer tcnicas que faciliten el desarrollo de debates. Conocer tcnicas que faciliten la elaboracin de informes. ! Objetivos componentes competenciales procedimentales de la asignatura (Saber hacer) Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretaciones y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Sociales. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes orales. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes escritos. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes visuales.
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Aplicar tcnicas que faciliten el desarrollo de debates. Aplicar tcnicas que faciliten la elaboracin de informes. ! Objetivos/componentes competenciales disposicionales asignatura (ser/ estar) Contribuir a la inclusin de la descripcin, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin en la prctica escolar y en la vida cotidiana. Fomentar el uso de criterios racionales en la argumentacin, interpretacin y debates. Aceptar la divergencia en la interpretacin y en los debates. Valorar el consenso y la divergencia. Contribuir a la prctica de la empata. 2.3 Competencias Titulacin 10. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y utilizarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas. ! Objetivos componentes competenciales conceptuales de la asignatura (Saber) Conocer la normativa del rea en la que se aplica la didctica de las Ciencias Sociales: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Definir objetivos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales. Relacionar los objetivos didcticos con los contenidos. Definir contenidos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales. Analizar diferentes propuestas de objetivos y contenidos. Conocer diferentes estrategias y mtodos didcticos y su relacin con los mtodos cientficos. Analizar el mtodo didctico sugerido en la normativa (constructivista). Reconocer las diferencias entre los mtodos de las ciencias experimentales y ciencias sociales. Comprender la transposicin y reconstruccin didctica. Conocer diferentes materiales y recursos didcticos. Analizar diferentes materiales y recursos didcticos. Relacionar objetivos, contenidos, mtodos y materiales, y recursos. Definir la evaluacin, sus tipos, fases, instrumentos, patologas. Relacionar la evaluacin con el resto de los elementos del currculo. ! Objetivos componentes competenciales procedimentales de la asignatura (Saber hacer) Disear actividades didcticas, materiales didcticos, unidades didcti189

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cas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales. Aplicar diferentes metodologas didcticas a la elaboracin de materiales, recursos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos en el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales. Seleccionar objetivos, contenidos, mtodos, materiales con coherencia estructural. Producir diferentes materiales para la evaluacin. Investigar en las ideas previas de los alumnos. Buscar centros de inters para los alumnos. Incorporar materiales y recursos tradicionales relacionados con las Ciencias Sociales en la prctica docente. Incorporar nuevas tecnologas a los materiales relacionados con las Ciencias Sociales en la prctica docente. Aplicar la normativa a la prctica docente. Elaborar materiales para la evaluacin en sus diferentes fases. Elaborar materiales de evaluacin para los diferentes integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje. ! Objetivos/componentes competenciales disposicionales asignatura (ser/ estar) Valorar diferentes materiales didcticos y recursos didcticos. Fomentar la cooperacin en la elaboracin de materiales y recursos didcticos. Compartir experiencias docentes, y materiales y recursos didcticos. Consolidar la reflexin en la prctica educativa al objeto de poder mejorarla. Valorar la incidencia de la normativa en el desarrollo curricular. Valorar los objetivos como manifestaciones de las diferentes tendencias didcticas y cientficas. Contribuir a la incorporacin de las nuevas tecnologas. Recuperar materiales y recursos didcticos tradicionales. Fomentar la evaluacin y la crtica en todas las fases del proceso de enseanza-aprendizaje. Contribuir a la evaluacin de todos los integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje. Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros. Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio de desarrollo o evidencia documental.
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Ayudar a la conservacin del patrimonio natural y cultural. Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad. Contribuir a la defensa de los derechos humanos por encima de diferencias de raza, religin, gnero, idioma, etc. 3. PRERREQUISITOS 3.1 Identificar competencias, contenidos previos necesarios para poder desarrollar el programa de la asignatura. Dominar la expresin oral y escrita en espaol o cataln. Poseer conocimientos bsicos de Historia y Geografa. Poseer conocimientos bsicos de Historia y Geografa de Espaa y de la Comunidad Valenciana. Conocer los principios de Didctica General. 3.2 Plan de actualizacin de las deficiencias detectadas Fomentar lectura de bibliografa y hemeroteca especfica, ya que los alumnos por distintas razones, segn se ha recogido en encuestas generales sobre la asignatura, apenas leen libros y artculos. Insistir en la lectura de libros y revistas ya que los alumnos/as tienden a suplirla con el uso exclusivo de Internet. Desarrollar diferentes actividades en las que el alumno/a descubra la necesidad conocer las ciencias de referencia para realizar la transposicin didctica. 4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA 4.1 Competencia lingstica en las Ciencias Sociales Este bloque de contenidos se desarrolla en el tema I del programa de la asignatura. ! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber) Conocer la competencia lingstica en las Ciencias Sociales: Descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes orales. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes escritos. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes visuales.
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Conocer tcnicas que faciliten el desarrollo de debates. Conocer tcnicas que faciliten la elaboracin de informes. ! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer) Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretaciones y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Sociales. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes orales. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes escritos. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes visuales. Aplicar tcnicas que faciliten el desarrollo de debates. Aplicar tcnicas que faciliten la elaboracin de informes. ! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar) Contribuir a la inclusin de la descripcin, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin en la prctica escolar y en la vida cotidiana. Fomentar el uso de criterios racionales en la argumentacin, interpretacin y debates. Aceptar la divergencia en la interpretacin y en los debates. Valorar el consenso y la divergencia. Contribuir a la prctica de la empata. 4.2 Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa, Historia Este bloque de contenidos se estructura en los siguientes temas: Tema II. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. Tema III. Epistemologa de la Didctica de la Geografa. Tema IV. Epistemologa de la Didctica de la Historia. ! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber) Definir la didctica de las Ciencias Sociales. Identificar las diferentes tendencias en las Ciencias Sociales. Analizar los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales. Describir las diferentes relaciones que se establecen entre las Ciencias Sociales. Definir la didctica de la Geografa. Identificar las diferentes tendencias en la Geografa. Describir el mtodo del gegrafo. Definir la didctica de la Historia.
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Identificar las diferentes tendencias de la Historia. Describir el mtodo del historiador. ! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer) Reconocer en un texto las distintas tendencias en Historia o Geografa. Reconocer una actividad las distintas tendencias en Historia o Geografa. Seleccionar contenidos didcticos segn las tendencias en Historia o Geografa. Organizar contenidos didcticos segn las diferentes tendencias en la Didctica de las Ciencias Sociales. Disear actividades didcticas segn los mtodos del historiador o el gegrafo. Relacionar la transposicin didctica con las caractersticas de las ciencias de referencia. Producir informacin apoyndose en las tcnicas especficas de las ciencias Sociales. Comparar la experiencia propia y la produccin realizada con los resultados de otros docentes en distintos foros como centros de formacin del profesorado, congresos, jornadas, etc. Participar en centros de formacin del profesorado, congresos, jornadas, etc. ! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar) Valorar las aportaciones de las diferentes tendencias en Historia o Geografa. Valorar las aportaciones de la Historia y la Geografa a la educacin primaria. Criticar las relaciones que se establecen entre las ciencias de referencia y la didctica de las mismas. Compartir actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con las Ciencias Sociales. Debatir propuestas didcticas tanto propias, como ajenas. Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros. Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio de desarrollo o evidencia documental. Respetar el patrimonio natural y cultural. Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad. Defender los derechos humanos por encima de diferencias de raza, religin, gnero, idioma, etc.
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4.3 El currculo de educacin primaria y las Ciencias Sociales Este bloque de contenidos incluye los siguientes temas: Tema V. La normativa. Tema VI. Los objetivos didcticos. Tema VII. Los contenidos didcticos. Tema VIII. Los mtodos y estrategias. Tema IX. Los recursos y materiales didcticos. Tema X. La evaluacin. ! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber) Conocer la normativa del rea en la que se aplica la didctica de las Ciencias Sociales: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Definir objetivos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales. Relacionar los objetivos didcticos con los contenidos. Definir contenidos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales. Analizar diferentes propuestas de objetivos y contenidos. Conocer diferentes estrategias y mtodos didcticos y su relacin con los mtodos cientficos. Analizar el mtodo didctico sugerido en la normativa (constructivista). Reconocer las diferencias entre los mtodos de las ciencias experimentales y ciencias sociales. Comprender la transposicin y reconstruccin didctica. Conocer diferentes materiales y recursos didcticos. Analizar diferentes materiales y recursos didcticos. Relacionar objetivos, contenidos, mtodos y materiales, y recursos. Definir la evaluacin, sus tipos, fases, instrumentos, patologas. Relacionar la evaluacin con el resto de los elementos del currculo. ! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer) Disear actividades didcticas, materiales didcticos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales. Aplicar diferentes metodologas didcticas a la elaboracin de materiales, recursos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos en el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales. Seleccionar objetivos, contenidos, mtodos, materiales con coherencia estructural.
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Producir diferentes materiales para la evaluacin. Investigar en las ideas previas de los alumnos. Buscar centros de inters para los alumnos. Incorporar materiales y recursos tradicionales relacionados con las Ciencias Sociales en la prctica docente. Incorporar nuevas tecnologas a los materiales relacionados con las Ciencias Sociales en la prctica docente. Aplicar la normativa a la prctica docente. Elaborar materiales para la evaluacin en sus diferentes fases. Elaborar materiales de evaluacin para los diferentes integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje. ! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar) Valorar diferentes materiales didcticos y recursos didcticos. Fomentar la cooperacin en la elaboracin de materiales y recursos didcticos. Compartir experiencias docentes, y materiales y recursos didcticos. Consolidar la reflexin en la prctica educativa al objeto de poder mejorarla. Valorar la incidencia de la normativa en el desarrollo curricular. Valorar los objetivos como manifestaciones de las diferentes tendencias didcticas y cientficas. Contribuir a la incorporacin de las nuevas tecnologas. Recuperar materiales y recursos didcticos tradicionales. Fomentar la evaluacin y la crtica en todas las fases del proceso de enseanza-aprendizaje. Contribuir a la evaluacin de todos los integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje. Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros. Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio de desarrollo o evidencia documental. Ayudar a la conservacin del patrimonio natural y cultural. Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad. Contribuir a la defensa de los derechos humanos por encima de diferencias de raza, religin, gnero, idioma, etc. 4.4 Los conceptos estructurantes Este bloque de contenidos incluye los siguientes temas: Tema XI. El concepto de tiempo. Tema XII. El concepto de espacio. Tema XIII. El concepto de paisaje.
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! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber) Definir la didctica de las Ciencias Sociales. Conocer la evolucin del concepto de tiempo. Definir el concepto de tiempo. Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de tiempo. Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo. Conocer las nuevas teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en el concepto de tiempo. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo. Conocer la evolucin del concepto de espacio. Definir el concepto de espacio. Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de espacio. Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio. Conocer las nuevas teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en el concepto de espacio. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio. Conocer la evolucin del concepto de paisaje. Definir el concepto de paisaje. Conocer los elementos y relaciones que integran el paisaje, Conocer los diferentes tipos de paisajes. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del paisaje. ! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer) Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la Historia en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la geografa en la elabora196

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cin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias sociales en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. ! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar) Compartir actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con los conceptos estructurantes de espacio, tiempo y paisaje. Debatir propuestas didcticas tanto propias, como ajenas. Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros. Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio de desarrollo o evidencia documental. Respetar el patrimonio natural y cultural. Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad. Defender los derechos humanos por encima de diferencias de raza, religin, gnero, idioma, etc. 5. METODOLOGA DOCENTE 5.1 Introduccin La metodologa orientativa que sirve de referencia para la gua docente de esta asignatura es la resolucin de problemas. Para cada tema se buscan las ideas previas de los alumnos. Se planea un problema relacionndolo con un centro de inters. Se establece un guin de trabajo. Se facilita la informacin que permita resolver el problema inicial. Se aplican los conocimientos adquiridos a la solucin de problemas concretos. Las respuestas se buscan individualmente y en grupo. Al final se realiza la autoevaluacin por parte del profesor y los alumnos. 5.2 Modalidad organizativa En las sesiones presenciales se recurre a la leccin magistral, a la resolucin
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de problemas, y se utilizan recursos didcticos como itinerarios didcticos en museos, urbanos o prcticas de cartografa y climatologa. En las sesiones no presenciales se fomenta el aprendizaje autnomo mediante la elaboracin de guiones de trabajos, fichas de observacin o prcticas guiadas. 5.3 Metodologa relacionada con la modalidad organizativa especificada 1. Encuesta inicial Elaboracin individual, exposicin y comentario de los resultados en grupo de clase. Los alumnos contestan la encuesta que se les ofrece y posteriormente en pequeo o gran grupo recogen y valoran los resultados. 2. Planteamiento de conflicto cognitivo y entrega de guin de trabajo e informacin especfica. El docente plantea un problema sobre un contenido concreto, y facilita un guin de trabajo adems de informacin especfica. Los alumnos a partir de un problema cognitivo, que se utiliza como centro de inters, proceden a su resolucin mediante la consulta de diferentes fuentes documentales que el profesor les indica como conseguir. Los alumnos proceden a buscar la informacin, analizarla de forma individual. Los alumnos elaboran y presentan sus conclusiones en pequeo grupo o en gran grupo. 3. Orientacin mediante ejemplificaciones. El docente resuelve como ejemplos problemas relacionados con el contenido propuesto. El docente entrega problemas concretos para resolver. El docente plantea una prctica en el aula de cartografa, en el museo, en un itinerario didctico, etc. El docente presenta y comenta materiales didcticos ya elaborados y solicita su valoracin. Los alumnos aplican los conocimientos tericos adquiridos a casos prcticos. Los alumnos realizan, analizan o valoran los ejemplos propuestos por el docente a partir de diferentes materiales y recursos didcticos. 4. Consolidacin o ampliacin de conocimiento mediante diferentes actividades como lecturas. El docente facilita una relacin bibliogrfica especfica. El docente selecciona un artculo de revista, libro o captulo de libro para comentar en clase. Los alumnos realizan lecturas que posteriormente comentaran y valoraran en el aula.
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5. Elaboracin de un glosario. El docente selecciona y explica un glosario especfico del tema y solicita su ampliacin por los alumnos. Los alumnos elaboran o amplan el glosario del tema. 6. Elaboracin de un mapa conceptual. Los alumnos elaboran el mapa conceptual del tema. El docente revisa en clase o en tutora el mapa conceptual. 7. Autoevaluacin El docente revisa los resultados de la autoevaluacin a travs de las encuestas que le entregan los alumnos. Los resultados le orientan sobre el desarrollado del tema y la conveniencia o no de introducir cambios, adaptaciones, etc. Los alumnos realizan la autoevaluacin a partir de una encuesta modelo que les presenta el profesor y adoptan las medidas oportunas sobre el desarrollo de su aprendizaje. 6. PLAN APRENDIZAJE DEL ALUMNO 6.1 Modalidad presencial (en horas) 1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 2. Didctica de las Ciencias Sociales. 3. Didctica de la Geografa. 6 4. Didctica de la Historia. 5. La normativa. 6. Los objetivos didcticos. 4 7. Los contenidos didcticos. 4 8. Los mtodos y estrategias 12 9. Los recursos y materiales didcticos 10. La evaluacin. 11. El concepto de tiempo. 10 12. El concepto de espacio. 10 13. El concepto de paisaje. 10 6.2 Modalidad no presencial 1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 2. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. 3. Epistemologa de la Didctica de la Geografa. 9 4. Epistemologa de la Didctica de la Historia. 9 5. La normativa. 6. Los objetivos didcticos. 6 7. Los contenidos didcticos.

12 6 6 2

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8. Las estrategias y mtodos didcticos 18 9. Los recursos y materiales didcticos 6 10. La evaluacin. 6 11. El concepto de tiempo. 15 12. El concepto de espacio. 15 13. El concepto de paisaje. 15 Total 135 horas. Estn incluidas todas las actividades de aprendizaje que el alumno realiza fuera del aula, incluidas las tutoras presenciales y no presenciales. TUTORAS DOCENTES COLABORATIVAS PRESENCIALES 1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 2. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. 1,2 3. Epistemologa de la Didctica de la Geografa. 1,2 4. Epistemologa de la Didctica de la Historia. 1,2 5. La normativa. 6. Los objetivos didcticos. 0,8 7. Los contenidos didcticos. 8. Las estrategias y mtodos didcticos. 2,4 9. Los recursos y materiales didcticos. 10. La evaluacin. 11. El concepto de tiempo. 2 12. El concepto de espacio. 2 13. El concepto de paisaje. 2 Total TUTORAS DOCENTES COLABORATIVAS NO PRESENCIALES 1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 2. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. 1,8 3. Epistemologa de la Didctica de la Geografa. 1,8 4. Epistemologa de la Didctica de la Historia. 1,8 5. La normativa. 6. Los objetivos didcticos. 1,2 7. Los contenidos didcticos. 8. Las estrategias y mtodos didcticos. 3,6 9. Los recursos y materiales didcticos. 10. La evaluacin. 11. El concepto de tiempo. 3 12. El concepto de espacio. 3 13. El concepto de paisaje. 3 Total horas
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2,4

0,4 0,8 0,8 0,8

18 3,6

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La asignatura tiene 90 horas presenciales y 135 horas de trabajo del alumno fuera del aula, lo cual supone un esfuerzo de 225 horas. Las 135 horas de trabajo del alumno fuera del aula incluyen las 18 horas de tutoras presenciales, 27 de tutoras no presenciales y 90 horas de trabajo autnomo. 7. BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS Y Aisenberg, Beatriz; Alderoqui, Silvia (comps.), Didctica de las Ciencias Sociales, Aportes y reflexiones, Ed. Paids Educador, Argentina, 1994, 301 pp. Y Bailey, Patrick, Didctica de la Geografa, Ed. Cincel-Kapelusz, Madrid, 1981, 205 pp. Y Bale, Jhon, Didctica de la Geografa en la Escuela Primaria, Ed. MEC y Morata, Madrid, 1989, 182 pp. Y Calaf Masachs, Roser, Didctica de las ciencias sociales. Didctica de la Historia, Ed. Oikos-Tau, Barcelona, 1994, 247 pp. Y Camilloni Alicia W de, Pensar, descubrir y aprender; propuesta didctica y actividades para las ciencias sociales, Ed. Aique, Buenos Aires, 1989, 245 pp. Y Carretero, M.; Pozo J. I.; Asensio M., La enseanza de las ciencias sociales, Ed. Visor, Madrid, 1991, 301 pp. Y Carretero, M.; Pozo, J.I.; Asensio, M., (Compiladores), Construir y Ensear Ciencias Sociales, Ed. Visor, Madrid, 1996, 142 pp. Y Cooper, H., Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria, Ed. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y Morata, Madrid, 2002, 263 pp. Y Friera Surez, F., Didctica de las ciencias sociales, Ed. De la Torre, Madrid, 1995, 286 pp. Y Garca Ruiz, A. L., Didctica de las ciencias sociales en la Educacin Primaria, Ed. Algaida, Sevilla, 1993, 399 pp. Y Graves, Norman, J., La enseanza de la Geografa, Ed. Aprendizaje Visor, Madrid, 1985, 219 pp. Y Graves, Norma, J., Nuevo Mtodo para la Enseanza de la Geografa, Ed. Teide, Barcelona, 1989, 427 pp. Y Grupo nsula Barataria (Coor), Ensear y aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de modelos didcticos, Ed. Mare Nostrum, Madrid, 1994, 278 pp. Y Hernndez Cardona, Franscesc Xavier, Didctica de las Ciencias Sociales, Ed. Gra, Barcelona, 2002, 186 pp. Y Iturrrate, G.; Bardavio, A.; Bou, N., Les fonts en les cincies socials, Ed. Gra, 1996, 140 pp.
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Y Liceras Ruiz, ngel, Dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales. Una perspectiva psicodidctica, Grupo Editorial Universitario, Granada, 1997, 205 pp. Y Liceras Ruiz, ngel, Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales, Ed. Grupo Editorial Universitario, Granada, 2000, 320 pp. Y Liceras Ruiz, ngel, Observar e interpretar el paisaje, Ed. Grupo Editorial Universitario, Granada, 2003. Y Martnez Garca, Pilar, La Geografa y la historia, elementos del Medio, Ed, Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, Madrid, 2002, 329 pp. Y Moreno Jimnez, A.; Marron Gaite, M. J., Ensear Geografa. De la teora a la prctica, Ed. Sntesis, Madrid, 1995, 397 pp. Y Sobejano Sobejano, M Jos, Monografa: Epistemologa y didctica de las Ciencias Sociales: Estado Actual, Educacin Abierta, nm. 83, ICE Zaragoza, Zaragoza, 1993, 158 pp. Y Sobejano Sobejano, M J., Didctica de la Historia, Fundamentacin Epistemolgica y Currculum, Ed. UNED, 1997, 71 pp. Y Tonda Monllor, Emilia M, Didctica de las Ciencias Sociales en la Formacin del Profesorado de Educacin Infantil, Universidad de Alicante, 2001, 400 pp. Y Trepat i Carbonell, Cristfol A.; Comes, Pilar, El espacio y el tiempo en la didctica de las ciencias sociales, Ed. ICE, Universidad de Barcelona, y Gra, Barcelona, 1998, 192 pp. Y Souto Gonzlez, X. M., Didctica de la Geografa, problemas sociales y conocimiento del medio, Ed. Del Serbal, Barcelona, 1998, 397 pp. Y VVAA, Los caminos de la didctica de las Ciencias Sociales, Iber, nm. 24, Ed. Gra, Barcelona, Abril 2000, 126 pp. (monogrfico). 8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 1. Bloque de contenidos: Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. ! Objetivos Componentes Competenciales (Saber) Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretaciones y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Sociales. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes orales. Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes escritos.
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Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes visuales. Conocer tcnicas que faciliten el desarrollo de debates. Conocer tcnicas que faciliten la elaboracin de informes. Criterios de evaluacin: Conocer la competencia lingstica en las Ciencias Sociales: Descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin.. Explicar las tcnicas que facilitan la comprensin de los mensajes orales. Disear ejercicios de anlisis de mensajes orales. Explicar las tcnicas que facilitan la comprensin de los mensajes escritos. Disear ejercicios de anlisis de mensajes escritos. Explicar las tcnicas que facilitan la comprensin de los mensajes visuales. Disear ejercicios de anlisis de mensajes visuales. Explicar las tcnicas que facilitan la realizacin de debates. Aplicar las tcnicas de debate en clase. Explicar las tcnicas que facilitan la comprensin de los mensajes visuales. Disear ejercicios de anlisis de mensajes visuales. Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Autoevaluacin. Ejercicios de descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin. Ejercicios de anlisis de mensajes orales. Ejercicios de anlisis de mensajes escritos. Ejercicios de anlisis de mensajes visuales. Ejercicios de debate. Prueba escrita final. 2. Bloque de contenidos: Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. ! Objetivos Componentes Competenciales (Saber) Definir la didctica de las Ciencias Sociales. Identificar las diferentes tendencias en las Ciencias Sociales. Analizar los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales.
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Describir las diferentes relaciones que se establecen entre las Ciencias Sociales. Definir la didctica de la Geografa. Identificar las diferentes tendencias en la Geografa. Describir el mtodo del gegrafo. Definir la didctica de la Historia. Identificar las diferentes tendencias de la Historia. Describir el mtodo del historiador. Criterios de evaluacin: Reconocer en un texto una tendencia. Reconocer en una actividad una tendencia. Distinguir en la estructuracin de los contenidos diferentes tendencias didcticas. Diferenciar la relacin multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar. Diferenciar la relacin multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar. Citar los atributos esenciales de la Didctica de la Geografa. Describir la evolucin de las definiciones a travs del tiempo. Reconocer en un texto una tendencia. Reconocer en una actividad una tendencia. Reconocer los diferentes mtodos geogrficos. Reconocer las diferentes partes de los mtodos geogrficos. Citar los atributos esenciales de la Didctica de la Historia. Describir la evolucin de las definiciones a travs del tiempo. Reconocer en un texto una tendencia. Reconocer en una actividad una tendencia. Reconocer los diferentes mtodos del historiador. Reconocer las diferentes partes de los mtodos histricos. Citar los atributos esenciales de la Didctica de las Ciencias Sociales. Describir la evolucin de las definiciones a travs del tiempo. Instrumentos de evaluacin Encuesta inicial. Autoevaluacin. Realizar un mapa conceptual. Ejercicios de anlisis de textos. Ejercicios de anlisis de actividades. Anlisis de texto o actividad.
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Ejercicios en los que se distinga los mtodos geogrficos y la estructura de los mismos. Ejercicios en los que se distinga los mtodos del historiador y la estructura de los mismos. Prueba escrita final. 3. Bloque de contenidos: El currculo de educacin primaria y las Ciencias Sociales ! Objetivos Componentes Competenciales (Saber) Conocer la normativa del rea en la que se aplica la didctica de las Ciencias Sociales: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Definir objetivos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales. Relacionar los objetivos didcticos con los contenidos Definir contenidos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales. Analizar diferentes propuestas de objetivos y contenidos. Conocer diferentes estrategias y mtodos didcticos y su relacin con los mtodos cientficos. Analizar el mtodo didctico sugerido en la normativa (constructivista). Reconocer las diferencias entre los mtodos de las ciencias experimentales y ciencias sociales. Comprender la transposicin y reconstruccin didctica. Conocer diferentes materiales y recursos didcticos. Analizar diferentes materiales y recursos didcticos. Relacionar objetivos, contenidos, mtodos, y materiales y recursos. Criterios de evaluacin: Conocer las fuentes documentales. Analizar la normativa. Definir que es un objetivo. Definir diferentes tipos de objetivos. Seleccionar objetivos con criterios didcticos desde las ciencias de referencia. Descubrir la coherencia en las relaciones entre objetivos y contenidos. Incorporar criterios de seleccin y organizacin desde las ciencias de referencia. Explicar como influye los mtodos cientficos de las ciencias sociales en los mtodos didcticos.
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Relacionar la normativa y su propuesta metodolgica con la enseanza de las ciencias sociales. Explicar que caractersticas diferencian las ciencias experimentales de las sociales, y las dificultades de aprendizaje implcitas. Citar las fases de los diferentes mtodos. Explicar en qu consisten. Citar diferentes materiales y recursos. Enumerar sus caractersticas. Exponer su funcionalidad. Reconocer las partes de los materiales y recursos didcticos y las relaciones internas. Citar criterios de anlisis. Explicar la relacin entre objetivos, contenidos, mtodos, y materiales y recursos. Definir la evaluacin, sus tipos, fases, instrumentos, patologas. Relacionar la evaluacin con el resto de los elementos del currculo. Enumerar los atributos, tipos, fases, instrumentos y patologas de la evaluacin. Explicar los atributos, tipos, fases, instrumentos y patologas de la evaluacin. Explicar la relacin de la evaluacin con el contexto educativo y el desarrollo cognitivo. Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Ejercicios de bsqueda y anlisis de la normativa. Ejercicios de seleccin y organizacin de contenidos. Ejercicios de relacionar objetivos con contenidos. Autoevaluacin. Prueba escrita final. 4. Bloque de contenidos. Los conceptos estructurantes ! Objetivos Componentes Competenciales (Saber) Conocer la evolucin del concepto de tiempo. Definir el concepto de tiempo. Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de tiempo. Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo. Conocer las nuevas teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en el concepto de tiempo.
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Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo. Conocer la evolucin del concepto de espacio. Definir el concepto de espacio. Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de espacio. Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio. Conocer las nuevas teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en el concepto de espacio. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio. Conocer la evolucin del concepto de paisaje. Conocer los diferentes tipos de paisajes. Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del paisaje. Criterios de evaluacin: Exponer diferentes definiciones del concepto tiempo a lo largo de la historia. Conocer los atributos esenciales del concepto tiempo y su implicacin en la enseanza. Enumerar las categoras y nociones temporales. Conocer la aportacin de la teora tradicional. Explicar las nuevas aportaciones a la enseanza del concepto de tiempo. Enumerar tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con la enseanza del concepto de tiempo. Exponer diferentes definiciones del concepto paisaje a lo largo de la historia. Conocer los atributos esenciales del concepto espacio y su implicacin en la enseanza. Enumerar las categoras y nociones espaciales. Conocer la aportacin de la teora tradicional. Explicar las nuevas aportaciones a la enseanza del concepto de espacio. Enumerar tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con la enseanza del concepto de tiempo.
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Exponer diferentes definiciones del concepto paisaje a lo largo de la historia. Conocer los atributos esenciales del concepto paisaje y su implicacin en la enseanza. Citar los elementos biticos, abiticos y antrpicos y los sistemas o relaciones que se establecen. Enumerar diferentes tipos de paisaje localizndolos en el espacio y el tiempo. Explicar las tcnicas que existen de anlisis del paisaje. Analizar con diferentes criterios materiales y recursos didcticos. Definir el concepto de paisaje. Conocer los elementos y relaciones que integran el paisaje. Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Autoevaluacin. Prueba escrita final. 1. Bloque de contenidos: Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. ! Objetivos Componentes Competenciales Procedimentales (Saber hacer) Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretaciones y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Sociales. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes orales. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes escritos. Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la comprensin de los mensajes visuales. Aplicar tcnicas que faciliten el desarrollo de debates. Aplicar tcnicas que faciliten la elaboracin de informes. Criterios de evaluacin: Realizar definiciones, anlisis, explicaciones, argumentaciones o justificacin. Disear ejercicios de anlisis de mensajes orales. Disear ejercicios de anlisis de mensajes escritos. Disear ejercicios de anlisis de mensajes visuales. Aplicar las tcnicas de debate en clase.
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Explicar las tcnicas que facilitan la comprensin de los mensajes visuales. Disear ejercicios de anlisis de mensajes visuales. Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Autoevaluacin. Ejercicios de descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin. Ejercicios de anlisis de mensajes orales. Prcticas de comunicacin oral. Ejercicios de anlisis de mensajes escritos. Ejercicios de anlisis de mensajes visuales. Ejercicios de debate. Ejercicios de anlisis de mensajes visuales. Prueba escrita final. 2. Bloque de contenidos: Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. ! Objetivos Componentes Competenciales Procedimentales (Saber hacer) Reconocer en un texto las distintas tendencias en Historia o Geografa. Reconocer una actividad las distintas tendencias en Historia o Geografa. Seleccionar contenidos didcticos segn las tendencias en Historia o Geografa Organizar contenidos didcticos segn las diferentes tendencias en la Didctica de las Ciencias Sociales. Disear actividades didcticas segn los mtodos del historiador o el gegrafo. Criterios de evaluacin: Sealar las caractersticas que permitan relacionar un texto con una determinada tendencia. Explicar las caractersticas que permitan relacionar una actividad con una determinada tendencia. Explicar los criterios de seleccin. Explicar los criterios de organizacin. Realizar actividades didcticas en las que se manifieste el mtodo histrico y geogrfico.
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Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Autoevaluacin. Ejercicios de anlisis de texto. Ejercicios de anlisis de actividades. Prueba escrita final. 3. Bloque de contenidos: El currculo de educacin primaria y las Ciencias Sociales ! Objetivos Componentes Competenciales Procedimentales (Saber hacer) Disear actividades didcticas, materiales didcticos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales. Aplicar diferentes metodologas didcticas a la elaboracin de materiales, recursos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos en el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales. Seleccionar objetivos, contenidos, mtodos, materiales con coherencia estructural. Producir diferentes materiales para la evaluacin. Investigar en las ideas previas de los alumnos. Buscar centros de inters para los alumnos. Incorporar materiales y recursos tradicionales relacionados con las Ciencias Sociales en la prctica docente. Incorporar nuevas tecnologas a los materiales relacionados con las Ciencias Sociales en la prctica docente. Aplicar la normativa a la prctica docente. Elaborar materiales para la evaluacin en sus diferentes fases. Elaborar materiales de evaluacin para los diferentes integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje. Criterios de evaluacin: Realizar actividades, maletas, unidades didcticas, itinerarios y otros recursos didcticos. Elaborar materiales y recursos didcticos siguiendo diferentes metodologas didcticas. Manifestar coherencia en la seleccin de objetivos, contenidos, materiales, etc.
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Proyectar materiales de evaluacin. Disear materiales y recursos para aflorar ideas previas. Aplicar recursos de indagacin para conocer los centros de inters. Buscar y debatir las ventajas e inconvenientes de los materiales y recursos tradicionales. Explicar las ventajas e inconvenientes de los materiales y recursos de las nuevas tecnologas. Concretar la normativa a aplicar en el diseo de unidades o actividades didcticas. Concretar y ejemplificar materiales de evaluacin. Concretar materiales de evaluacin. Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Autoevaluacin. Ejercicios de diseo de actividades, maletas, unidades didcticas, itinerarios y otros recursos didcticos. Ejercicios de elaboracin con aplicacin de diferentes metodologas didcticas. Ejercicios de concrecin de criterios de seleccin. Ejercicios de elaboracin y crtica de materiales de evaluacin. Ejercicios de diseo de materiales y estrategias para conocer las ideas previas de los alumnos. Ejercicios concretos aplicados a los centros de inters que se manifiestan en relacin a las ciencias sociales. Ejercicios de bsqueda y crtica de recursos y materiales tradicionales. Ejercicios de bsqueda y crtica de recursos relacionados con las nuevas tecnologas. Ejercicios de lectura e interpretacin de la normativa. Ejercicios de diseo de materiales de evaluacin. Ejercicios de diseo distintas producciones didcticas relacionadas con el concepto de tiempo. Ejercicios para aplicar diferentes tcnicas e instrumentos en las producciones didcticas relacionadas con el concepto de tiempo. Prueba escrita final. Ejercicios para incorporar y utilizar diferentes fuentes documentales. Ejercicios de diseo distintas producciones didcticas relacionadas con el concepto de espacio. Ejercicios para aplicar diferentes tcnicas e instrumentos en las producciones didcticas relacionadas con el concepto de espacio. Prueba escrita final.
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4. Bloque de contenidos. Los conceptos estructurantes ! Objetivos Componentes Competenciales Procedimentales (Saber hacer) Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la Historia en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo. Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la geografa en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio. Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias sociales en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje. Producir informacin apoyndose en las tcnicas especficas de las ciencias Sociales. Comparar la experiencia propia y la produccin realizada con los resultados de otros docentes en distintos foros como centros de formacin del profesorado, congresos, jornadas, etc. Criterios de evaluacin: Realizar actividades, materiales o recursos a la enseanza del concepto de tiempo.
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Utilizar instrumentos y tcnicas especficas de la Historia en las producciones didcticas referidas al concepto de tiempo. Utilizar diferentes fuentes documentales en las producciones didcticas referidas al concepto de tiempo. Realizar diferentes producciones didcticas relacionadas con el concepto de espacio. Utilizar instrumentos y tcnicas especficas de la Geografa en las producciones didcticas referidas al concepto de tiempo. Utilizar diferentes fuentes documentales en las producciones didcticas referidas al concepto de espacio. Realizar diferentes producciones didcticas relacionadas con el concepto de paisaje. Utilizar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias Sociales en las producciones didcticas referidas al concepto de paisaje. Utilizar diferentes fuentes documentales en las producciones didcticas referidas al concepto de paisaje. Elaborar en diferentes medios informacin con tcnicas especficas de las Ciencias Sociales. Mostar resultados de la comparacin e intercambio de producciones. Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Autoevaluacin. Ejercicios de diseo distintas producciones didcticas relacionadas con el concepto de tiempo. Ejercicios para aplicar diferentes tcnicas e instrumentos en las producciones didcticas relacionadas con el concepto de tiempo. Ejercicios para incorporar y utilizar diferentes fuentes documentales. Ejercicios de diseo distintas producciones didcticas relacionadas con el concepto de espacio. Ejercicios para aplicar diferentes tcnicas e instrumentos en las producciones didcticas relacionadas con el concepto de espacio. Ejercicios para incorporar y utilizar diferentes fuentes documentales. Ejercicios de diseo distintas producciones didcticas relacionadas con el concepto de paisaje. Ejercicios para aplicar diferentes tcnicas e instrumentos en las producciones didcticas relacionadas con el concepto de paisaje. Ejercicios para incorporar y utilizar diferentes fuentes documentales. Ejercicios para transmitir informacin en diferentes medios recurriendo a las tcnicas especficas de las Ciencias Sociales.
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Ejercicios de descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin. Prueba escrita final. 1. Bloque de contenidos: Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. ! Disposicionales (ser/estar) Contribuir a la inclusin de la descripcin, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin en la prctica escolar y en la vida cotidiana. Fomentar el uso de criterios racionales en la argumentacin, interpretacin y debates. Aceptar la divergencia en la interpretacin y en los debates. Valorar el consenso y la divergencia. Contribuir a la prctica de la empata. Criterios de evaluacin: Citar los atributos definidores de la descripcin, anlisis, definicin, explicacin argumentacin, interpretacin o justificacin. Realizar definiciones, anlisis, explicaciones, argumentaciones o justificacin. Recurrir al uso de criterios racionales. Valorar la existencia de diferentes principios axiomticos. Respetar las argumentaciones razonadas y la existencia de diferentes principios axiomticos. Manifestar actitudes de descentracin. Instrumentos de evaluacin: Encuesta inicial. Autoevaluacin. Ejercicios de descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justificacin. Ejercicios de argumentacin, interpretacin y justificacin. Ejercicios de debate. Prueba escrita final. 2. Bloque de contenidos: Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. ! Disposicionales (ser/estar) Valorar las aportaciones de las diferentes tendencias en Historia o Geografa.
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Valorar las aportaciones de la Historia y la Geografa a la educacin primaria. Criticar las relaciones que se establecen entre las ciencias de referencia y la didctica de las mismas. Criterios de evaluacin: Considerar enriquecedoras las diferentes aportaciones. Manifestar inters por la introduccin de la ciencia en la educacin primaria. Mostrar inters por relacionar ciencia y didctica. Asumir actitudes de colaboracin y participacin. Mostrar capacidad crtica en los debates tanto en las propuestas ajenas como en las propias. Incorporar como propias las propuestas ajenas y que previamente ha valorado. Instrumentos de evaluacin: Autoevaluacin. Ejercicios de argumentacin e interpretacin. Ejercicios de debate. Ejercicios de bsqueda y difusin. Actividades y trabajos. Prueba escrita final. 3. Bloque de contenidos: El currculo de educacin primaria y las Ciencias Sociales ! Disposicionales (ser/estar) Valorar diferentes materiales didcticos y recursos didcticos. Fomentar la cooperacin en la elaboracin de materiales y recursos didcticos. Compartir experiencias docentes, y materiales y recursos didcticos. Consolidar la reflexin en la prctica educativa al objeto de poder mejorarla. Valorar la incidencia de la normativa en el desarrollo curricular. Valorar los objetivos como manifestaciones de las diferentes tendencias didcticas y cientficas. Contribuir a la incorporacin de las nuevas tecnologas. Recuperar materiales y recursos didcticos tradicionales. Fomentar la evaluacin y la crtica en todas las fases del proceso de enseanza-aprendizaje. Contribuir a la evaluacin de todos los integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros. Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio de desarrollo o evidencia documental. Ayudar a la conservacin del patrimonio natural y cultural. Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad. Contribuir a la defensa de los derechos humanos por encima de diferencias de raza, religin, gnero, idioma, etc. Criterios de evaluacin: Mostrar capacidad crtica en la valoracin de las diferentes producciones didcticas. Mostrar actitud participativa, integradora. Asumir producciones y experiencias didcticas ajenas. Difundir producciones y experiencias didcticas propias. Practicar la reflexin en las diferentes fases de la evaluacin. Consolidar o mejorar la produccin y prctica didctica a partir de la reflexin. Recoger en la prctica didctica la incidencia de la normativa. Aceptar que la fijacin de objetivos implica el reconocimiento de posiciones personales. Usar las nuevas tecnologas. Recurrir a materiales y recursos tradicionales. Incluir a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje los diferentes tipos de evaluacin. Incluir en la evaluacin todos los integrantes del proceso de enseanza-aprendizaje. Aceptar las decisiones comunes en los trabajos y actividades. Proponer actividades para la defensa del medio natural y cultural. Identificarse con grupos sociales, sin excluir, ni marginar a los dems. Proponer actividades de conservacin. Manifestar actitudes de respeto al medio natural, social y cultural. Manifestar actitudes de respeto al medio cultural. Proponer actividades de defensa de los derechos humanos. Manifestar actitudes de defensa de los derechos humanos. Instrumentos de evaluacin: Autoevaluacin. Ejercicios de debate. Trabajos y actividades. Ejercicios recogidos en trabajos y actividades. Prueba escrita final.
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8. GUA DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA

4. Bloque de contenidos. Los conceptos estructurantes ! Disposicionales (ser/estar) Compartir actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con las Ciencias Sociales. Debatir propuestas didcticas tanto propias, como ajenas. Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros. Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad. Criterios de evaluacin: Colaborar con otros compaeros en la elaboracin de las diferentes producciones didcticas. Incorporar criterios razonados en los debates con ejercicio de la empata. Incorporar propuestas colectivas. Asumir signos de identidad y respetar el medio natural, social y cultural. Mostrar en sus producciones didcticas respeto por el medio natural y cultural. Valorar positivamente la diversidad cultural. Instrumentos de evaluacin: Autoevaluacin. Ejercicios en trabajos y actividades. Ejercicios de debate. Prueba escrita final.

9. EVALUACIN DEL PROCESO DOCENTE 9.1 Valoracin del alumnado Los alumnos elaboran diferentes encuestas con plantillas que le facilita el docente a travs de materiales de Campus Virtual. Las respuestas son remitidas por tutoras de Campus Virtual. Los temas de las encuestas se centran en sus ideas previas, conocimientos iniciales, valoracin de los materiales, clases, estrategias, mtodos, etc. Tambin se utiliza el apartado de debates de Campus Virtual para que debatan los contenidos y los temas que se incluyen en el programa y su desarrollo en clase. Los alumnos contestan la autoevaluacin que existe al final del tema, y a partir de sus respuestas toman las decisiones que consideran oportunas. Los alumnos en clase y en tutoras suelen informar al docente de sus dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Los alumnos realizan la encuesta que presenta la propia Universidad y aunque presenta deficiencias, ofrece informacin del proceso de enseanzaaprendizaje. 9.2 Valoracin del profesorado y decisiones de cambio El docente dispone de varios recursos para obtener la informacin necesaria que analiza y valora. Las conclusiones obtenidas le permiten confirmar, modificar o adaptar los diferentes elementos del programa como los mtodos, materiales o recursos didcticos. Los medios que dispone para realizar la reflexin sobre el desarrollo de la asignatura son: Las encuestas iniciales. Las encuestas de autoevaluacin. El diario de clase en el que se recoge las principales incidencias. El diario de aula en el cada da un alumno acta como secretario recogiendo por escrito el desarrollo de cada sesin. El cuaderno de notas: ejercicios, trabajos y exmenes. La encuesta de la Universidad. Las reuniones con los dems docentes del rea. Las evaluaciones realizadas por la propia Facultad.

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