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PROYECTO PEDAGÓGICO

I. TÍTULO:

“VALORAMOS NUESTRO PATRIMONIO CULTURAL DE MARCABALITO


PRODUCIENDO Y ANALIZANDO TEXTOS”

II. DATOS GENERALES:

2.1. Ministerio: Educación


2.2. Dirección: Educación Superior Pedagógica
2.3. Programa: Nacional de Formación y Capacitación Permanente.
2.4. Item: 19
2.5. Sub item: Secundaria
2.6. Ámbito: Sánchez Carrión
2.6.1. Distrito de Marcabal
2.6.2. Institución Educativa: 80143 Toribio Rodríguez Mendoza Collantes
2.7. Institución Ejecutora: Universidad Nacional de Trujillo
2.8. Grado: Segundo
2.9. Duración del proyecto: 01 de setiembre al 30 de noviembre de 2009
2.10. Responsables:

2.10.1. Equipo docente participante:

 Maribel Gaitán Ramírez (Comunicación – inglés)


 Zoila Jara Valverde (Comunicación)
 Anibal Escobedo (Lógico Matemática – Formación Religiosa)
 Julio Ramos (Lógico Matemática)
 Francisco Gurrionero (Lógico Matemática)
 Jorge Acosta (Ciencia Tecnología y Ambiente- EPT)
 Raúl Simeón (Ciencia Tecnología y Ambiente- EPT))
 Nery Cerna (Educación Física)
 Janeth Vilca (Ciencias Sociales)
 Jaime Ramírez (Ciencias Sociales)
 Jorge Acosta (Educación para el Trabajo)
 Janeth de la Cruz (Arte)
 José Romero Cruz Director de Institución Educativa

2.10.2. Equipo docente capacitador:

 Rosa Noriega Chávez (Educación Física)


 Alfredo Vásquez Sotero (Lógico Matemática)
 Julio Alvarado Medrano (Lógico Matemática)
 María Luisa azañero (Ciencia Tecnología y Ambiente)
 Rosa Hernández (Inglés)
 Carmen Ortiz Flores (Comunicación)
 Editha Chuquizuta (Formación Religiosa)

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III. DESCRIPCIÓN:

Importantes teóricos de la educación consideran que saber leer es un reto fundamental en el


presente siglo y es sabido que en el Perú los peruanos leen menos de un libro al año. La
mayoría porque no saben leer y tienen dificultades para sostener una lectura fluida que le
permita comprender un texto más allá de algunos titulares. Otros por su condición de
pobreza les impide tener acceso a libros.

El enseñar a leer implica establecer actividades que conjuguen la capacidad y conocimiento


del alumno con las estrategias e información que se exige en el texto. Se deben considerar
actividades grupales que permitan hacer de manera consciente y deliberada la
confrontación continua, buscando en este proceso la comprensión individual. No está
desarrollada la competencia discursiva, es decir la producción de géneros discursivos y por
supuesto la capacidad para comprenderlos. Aprender a leer es también aprender a redactar
textos diversos, según el género de interés. Esto permitirá al estudiante ser un buen lector y
también un buen escritor. Los procesos de enseñanza de la comprensión lectora deben
estar relacionados con la producción de textos.

Existe una base biológica que permite al individuo realizar un proceso creativo y de libre
expresión cuando escribe. Algunos investigadores afirman que la producción de textos
escritos es un proceso recursivo. Anteladamente es necesario tener en cuenta el papel de
las pausas, la relectura en la revisión de los escritos y los tipos de revisión al componer
por escrito.

La producción de textos escritos es un acto comunicativo y como tal puede hallar sus
antecedentes en las teorías acerca del uso del lenguaje y de la competencia comunicativa.
Uno de estos elementos lo constituye, sin lugar a dudas, la naturaleza cognitiva y social de
la producción de textos, resaltando que el uso del lenguaje escrito se afianza gracias a la
riqueza y a la diversidad de experiencias en producción y comprensión textual, actividades a
las cuales se ven confrontados los individuos.

La producción de textos escritos entonces podemos decir que por su carácter de ser un
proceso complejo, se hace cada vez más necesario proporcionar un modelo que permita
organizar los datos recogidos y que permita explicarlos en un momento determinado.
Entonces deducimos que la escritura se realiza bajo una serie de condiciones
socioculturales, cognitivos y sociocognitivos.

Buscando está cohesión entre la información almacenada y la nueva información es


importante desarrollar estrategias que permitan establecer relaciones significativas a través
del texto.

Además otro factor decisivo para el buen desarrollo de la comprensión y producción de


textos son los padres de familia, cuando éstos son modelos favorables para motivar estas
actividades. De este modo, cualquier propuesta de carácter educativo para mejorar la
comprensión lectora debe acompañarse de un trabajo coordinado con los padres de familia
y por ende la comunidad.

Las habilidades del profesor al dirigir el proceso instruccional como en su propio


desempeño como lector. Él es clave tanto en el planteamiento del modelo, como para la
práctica del modelo. Estos aspectos son válidos en el desarrollo de las habilidades
cognoscitivas, la metacognición y las estrategias cognoscitivas utilizadas en el proceso
lector de los textos académicos y narrativos.

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Todo ello visto en nuestro país y su vasta gama cultural, que en muchas ocasiones
no han sido reconocidas, valoradas ni proyectadas más allá del límite del ámbito
geográfico donde se desarrolla; se está perdiendo el sentido de identidad cultural, es
decir tradiciones, creencias y modos de comportamiento.

Podemos observar como los adolescentes de hoy han creado una cultura en la cual
los mensajes que proyectan los adultos carecen de sentido por que los consideran
pasados de moda y propios de generaciones con las cuales les separan grandes
barreras físicas y sicológicas, por consiguiente rechazan los mensajes que les
trasmiten tradiciones y costumbres; y poco a poco han ido perdiendo su identidad
cultural hasta considerarla algo que no les llama la atención y que por el contrario en
algunas oportunidades se tornan ridículas.

Es así que se ve la necesidad de perennizar nuestra riqueza cultural a través de una


sensibilización directa y significativa de los alumnos del colegio secundario de
Marcabalito; que permita realizar producciones originales, veraces, cientíticas y
coherentes a su realidad para el disfrute y conocimiento regional, nacional y mundial.

IV. JUSTIFICACIÓN:

La Institución Educativa 80143 Toribio Rodríguez Mendoza Collantes cuenta con una
vasta población estudiantil, quienes a través de su comportamiento demuestran
algunas carencias de identidad cultural, en muchos casos desconocen la riqueza
natural y cultural de su localidad y pocos valoran las costumbres y tradiciones que
practican sus padres y familiares adultos.

Otro aspecto que preocupa es el escaso nivel de comprensión a textos presentados en


las diversas áreas curriculares. Si no hay un elevado nivel de comprensión, entonces
no habrá una producción significativa de ellos.

El colectivo docente e institucional tienen en sus manos el fortalecimiento tanto de la


identidad cultural de estos jóvenes estudiantes, así como de mejorar el aspecto
cognitivo de la comprensión lectora de diversos textos, permitiendo una producción
coherente y sistematizada de su entorno.

El sistema educativo se orienta a poner énfasis en que los docentes dentro de sus
programaciones curriculares consideren la diversidad como aspecto fundamental en el
desarrollo de sus actividades de aprendizaje, pero las orientaciones pedagógicas
están dirigidas a considerar la diversidad cognitiva, los estilos y ritmos de aprendizaje
de los alumnos. El reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural no se toma
en cuenta en la programación de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en
el aula, no se considera que cada alumno proviene de familias que tienen hábitos,
costumbres, intereses, concepciones, manifestaciones sociales y culturales, diferentes.
Así mismo nuestro sistema considera vital.

Esta situación pone de manifiesto que dentro de las instituciones educativas deben
desarrollarse proyectos pedagógicos orientados a solucionar los déficit que puedan
detectarse dentro del currículo y así mismo dentro del PEI deben fundamentarse.

Asumiendo que es necesario promover la formación de la identidad cultural el


propósito del presente proyecto pedagógico es inculcar en los y las adolescentes el
interés por conocer y valor el patrimonio cultural y natural que posee nuestra región,
reconociendo su importancia y la enorme riqueza que representa.

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Mediante el desarrollo del presente proyecto pedagógico los adolescente podrán
reconocer que la identidad cultural es parte de su propia existencia y que siendo
humanamente iguales todos los seres humanos, cada sociedad tiene sus propias
particularidades que deben ser valoradas y respetadas, fortaleceremos el sentimiento
de orgullo por lo propio y el reconocimiento de lo valioso que fueron los hechos de
nuestro pasado, valorando el esfuerzo por el progreso que demuestran las actuales
poblaciones. Todo ello podrá ser visualizado a través de las producciones creativas de
los y las alumnas del segundo año de secundaria, quienes tendrán el compromiso de
demostrar al mundo la riqueza sociocultural de Marcablito y comprender lo importante
de nuestro bagaje cultural.

Así mismo este proyecto permitirá integrar a los docentes, alumnos con toda la
comunidad; y a partir de este estudio se podrán articular las áreas a través del
desarrollo del conocimiento conjuntamente con las capacidades y competencias
seleccionadas.

V. PROPÓSITOS DE LA VISITA:

Conocer los distintos paisajes naturales, así como la flora y fauna existente. Analizar
en situ las potencialidades turísticas de la localidad de Marcabalito.
Realizar actividades que permitan la integración de los distintos estamentos que
conforman la institución Educativa Toribio Rodríguez de Mendoza Collantes.

VI. METAS

 Lograr la participación de todos los alumnos de 2º grado de educación


secundaria de la Institución Educativa: 80143 Toribio Rodríguez Mendoza
Collantes.
 Lograr la articulación de las áreas curriculares.
 Sistematizar las competencias, capacidades y conocimientos y exponerlas
en un Panel – Forum.

VII. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

Alumnos y alumnas del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa:


80143 Toribio Rodríguez Mendoza Collantes

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VIII. ESRATEGIA DIDÁCTICA:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS


T

INGLÉS

 Mi Marcabalito y sus  Identifican las ideas relevantes y


lugares más atractivos. complementaria de la lectura Mi
 Where is Marcabalito? Marcabalito“ y sus lugares más atractivos.
Comprensión de
textos  Describiendo mi  Elaboración de preguntas para obtener
Marcabalito. información relevantes referente a
 There is-there are y Marcabalito utilizando There is-there are
Producción de adjectives. y los adjectivos.
textos
 Actividades diarias que se  Describe las actividades diarias que
*Expresión y realizan en Marcabalito. realizan los habitantes de Marcabalito
comprensión de  Present progressive utilizando el tiempo Presente progressivo.
textos 
 Elaboración de trípticos  Elabora trípticos sobre diferentes
referentes a Marcabalito. atractivos de Marcabalito utilizando los
 Countable and uncountable sustantivos Countable and uncountable
nouns. nouns y los Quantifiers: any, many, some,
 Quantifiers: any, many, a few, much, a little, a lot.
some, a few, much, a little,
a lot.

COMUNICACIÓN  Escuchar historias orales vertidas


por los
 La narración y descripción personajes más antiguos de la
oral: tradiciones, costumbres. localidad.

 Textos narrativos con  Redactar diversos textos


estructura no lineal. Conflicto y creativos de una página,
desenlace. expresando sus vivencias,
Comprensión de experiencias relacionadas con la
textos  El lenguaje radial: música laguna de Llaigan y su distrito de
y efectos sonoros. Marcabalito.

Producción de  Uso de mayúsculas.  Redactar entrevista radial a


textos aplicar al Alcalde de Marcabalito.
 Avisos publicitarios:
estructura.  Sistematiza información obtenida
Expresión y de la laguna y sus alrededor y
comprensión de  Textos lúdicos: aplica el uso de las mayúsculas.
textos rimas, acrósticos,
cuarteros, etc.  Elaborar afiches publicitarios de
los lugares turísticos de
 Lectura de Marcabalito.
Mitos, cuentos y
leyendas del Perú.  Aplican una entrevista radial al
Alcalde de Marcabalito sobre los
lugares turísitcos de Marcabalito.

 Producen textos lúdicos sobre los

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lugares turísticos.

 Leen diversos textos sobre


Marcabalito reconociendo su
importancia.

 LÓGICO MATEMÁTICA

Razonamiento y  Representación, orden,  Crean problemas sobre proporciones


demostración densidad y operaciones utilizando la información de distancias y
con números racionales. tiempos.

Comunicación  Tablas de frecuencias  Resuelven problemas utilizando las


Matemática absolutas, relativas y propiedades de las proporciones.
acumuladas con datos
numéricos no agrupados y  Elabora tablas de frecuencias absolutas y
Resolución de agrupados. relativas con información del paseo.
problemas
 Polígonos de frecuencias.  Elabora polígonos utilizando información
del paseo.

EDUCACIÓN FÍSICA
Comprensión y
desarrollo de la  Utiliza oportunamente la  Utiliza oportunamente la respiración y
corporeidad y la respiración y relajación en relajación en la práctica de actividades al
salud la práctica de actividades al aire libre.
aire libre.
 Organiza en grupos caminatas de
Dominio Corporal  Organiza en grupos orientación y explora el medio natural,
y Expresión caminatas de orientación y realizando trabajo cooperativo.
Creativa explora el medio natural,
realizando trabajo  Ejecuta juegos deportivos: futbol y
Convivencia e cooperativo. voleibol, demostrando el juego limpio.
Interacción
Sociomotriz  Participa en las actividades  Participa en las actividades al aire libre.
al aire libre visitando la
laguna Llaigan
 Demostrando el trabajo en equipo.
demostrando el trabajo en
equipo.

 
 CALOR Y  En forma grupal elaboran organizadores
TEMPERATURA sobre calor y temperatura.
  Explica los efectos del calor sobre los
 Definición de calor y cuerpos y los ejemplifica.
temperatura.  Lee y comenta sobre la temperatura.
 Diferencias entre calor y  Realizan mediciones sobre la
temperatura. temperatura ambiental de un
Comprensión de  Escalas termométricas ecosistema.
información
 ECOSISTEMA:  Observan un ecosistema e identifican sus
Indagación y  Definición compontes.
experimentación  Componentes :  Dialogan sobre la flora y fauna existente.

 Biotopo :  Con ayuda de su guía práctica describen


 Suelo las características del biotopo y la
 Humedad biocenosis.
 Aire  Grafican una especie animal y vegetal,

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 Luz describen sus características.

 Biocenosis:  Observan los seres vivos, identifican a


 Flora qué nivel trófico pertenece.
 Fauna  Dialogan y elaboran cadenas
alimenticias.
 CADENAS  Participan en la explicación de la
ALIMENTICIAS: importancia del flujo de energía en el
 1.Definición ecosistema.
 2.Componentes :
 Productores  Identifican y escriben en su guía práctica
 Consumidores sobre las relaciones que se producen
 Descomponedores en la laguna de Llaigan .
 Grafican según su clasificación.
 FLUJO DE ENERGIA  Dialogan sobre la actividad realizada.

 RELACIONES EN EL  Analizan los efectos de la contaminación


ECOSISTEMA: Ambiental y dialogan en forma grupal.
 a)Interespecíficas :  Describen los tipos de contaminación del
 Simbiosis , ecosistema.
 Depredación ,
 Parasitismo,  Participan proponiendo ideas sobre la
 comensalismo,etc conservación ambiental en la laguna de
 b)Intraespecíficas Llaigan .
 Hábitat , Nicho ecológico  Explican la importancia de la
 Contaminación conservación ambiental para el
Ambiental: equilibrio ecológico
 Definición
 Tipos
 Conservación Ambiental
y equilibrio ecológico:
 Definición
 Uso adecuado de los
recursos naturales.
 Equilibrio Ecológico.

 Asocia la realidad con la


que Dios quisiera con  Identifican y escriben en su guía práctica
Comprensión nosotros por qué existe el sobre las relaciones que se producen
doctrinal cristiana mal a pesar de la bondad en la laguna de Llaigan.
de Dios, identificando las
causas y consecuencias.  Dialogan sobre la actividad realizada.

 Propone estrategias  Participan proponiendo ideas sobre la


Discernimiento de metacognitivas de la conservación ambiental en la laguna de
Fe comprensión doctrinal Llaigan .
cristiana de cómo el
pecado destruye el plan de  Explican la esencia de la doctrina de que
Testimonio de vida Dios mediante acciones como mediante el trabajo somos
observables. colaboradores de la obra de Dios a
 Reconoce la esencia de la través de la realización de trabajos
doctrina de que como dignos.
mediante el trabajo somos
colaboradores de la obra
de Dios a través de la  Comparte con responsabilidad con sus
realización de trabajos compañeros la palabra de Dios.

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dignos.  Comparte con responsabilidad con sus
compañeros la palabra de Dios.
 Asumen el mensaje que
propone las agradas  Muestra alegría en sus actos escolares
escrituras de que en cristo, diarios al sentir que ha sido creado por
Dios cumple su promesa Dios para amarlo desde la tierra.
de salvación mediante el
cumplimiento de cada uno
de los mandamientos.  Demuestra responsabilidad cuando se
 Comparte con organizan campañas de solidaridad con
responsabilidad con sus quien lo solicita.
compañeros la palabra de
Dios.

 Muestra alegría en sus


actos escolares diarios al
sentir que ha sido creado
por Dios para amarlo
desde la tierra.

 Demuestra responsabilidad
cuando se organizan
campañas de solidaridad
con quien lo solicita. .

I. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:

Nº ACTIVIDADES S O N D

1 Coordinación con los docentes de las diferentes áreas curriculares x


del distrito de Marcabalito.

2 Visita de estudio a la laguna de Caure por los docentes x

3 Mejoramiento del proyecto y presentación x

4 Presentación del proyecto a los padres de familia. x

Implementación de las guías de observación para los estudiantes


5 que irán a la visita de estudio. x

Presentación de Unidades didácticas replanificadas teniendo en


cuenta la visita de estudio.

6 Implementación de cada actividad por áreas integradas. x

Formación de equipos de trabajo, organización para cumplir x


7 funciones de coordinación, adquisición de información, registro de
datos y sitematización.

8 Visita de estudios con los estudiantes x

9 Evaluación de capacidades a potenciar. x x

8
x
10 Realización de la visita de estudio.
x
11 Sistematización de la información

12 Presentación de informes x

13 Invitación a las autoridades locales y provinciales para la x


inauguración del panel – fórum .

14 Elaboración del plan para el panel fórum x

15 Difusión del proyecto a favor de la educación más pobre del distrito x


de Marcabalito.

16 Entrega de resoluciones x

XI. RECURSOS DISPONIBLES:

11.1. Personal:

Docentes, alumnos, comunidad.

11.2. Materiales y equipos

XII. FINANCIACIÓN

Propios