Está en la página 1de 2

CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA: UNIDAD DIDÁCTICAPRÁCTICA DOCENTE La asignatura Unidad Didáctica-Práctica docente presenta características peculiares, que exigen

algunas precisiones, previas. En efecto, esta asignatura debe ser concebida como un espacio integrador de teor a ! pr"ctica tal concepci!n queda "a de manifiesto en el nombre de la asignatura, que anuncia los dos campos en los que las actividades #abrán de desarrollarse$ la didáctica te!rica " su aplicaci!n práctica en el aula. Es competencia de esta asignatura a"udar al, futuro docente, en la b%squeda " desarrollo de las #erramientas necesarias para su desempe&o profesional, para la reali'aci!n de la adecuada transposici#n did"ctica de los conocimientos te!ricos adquiridos en el estudio de las diferentes asignaturas. (onvergen aquí, pues, los dos grandes bloques de asignaturas de la formaci!n docente, específicas " generales. El curso debe organi'arse en torno de esas dos grandes vertientes$ teoría " práctica, sin que esto suponga una ta)ante delimitaci!n, puesto que, como "a #a quedado dic#o, se trata de integrar ambos aspectos. El docente debe poseer una amplia " s!lida formaci!n te!rica, base indispensable para el e)ercicio de su profesi!n, así como un conocimiento, no menos s!lido " profundo, de todos los procesos implicados en la elaboraci!n, apropiaci!n " construcci!n del conocimiento. Por otra parte, debe ser un investigador, capa' de observar, investigar " comprender la realidad a la que se enfrenta, a efectos de poder promover en ella los cambios a los que aspira. Un arraigado * aunque te!ricamente superado* preconcepto #ace que, frecuentemente, los estudiantes comiencen sus cursos de Didáctica con la expectativa de encontrar en ellos las respuestas " las soluciones a los problemas a los que la práctica docente puede enfrentarlos es decir, conciben la Didáctica como una disciplina de carácter instrumental, " al docente como un mero intermediario entre los te!ricos " la realidad del aula. La concepci!n actual de la Didáctica no acepta esta subordinaci!n del docente a los te!ricos, ni la separaci!n que implica entre la práctica " la investigaci!n. El docente debe ser un profesional aut!nomo, que reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana, para promover, a su ve', el desarrollo de esa capacidad reflexiva en sus estudiantes. El docente no puede limitarse a aplicar las teorías desarrolladas por otros, sino que debe ser +l mismo quien, a partir de sus propias investigaciones en la realidad, desarrolle las estrategias más adecuadas " convenientes a su práctica. La Didáctica, ciencia integradora de m%ltiples dimensiones, resulta difícil de definir " delimitar, " en esta dificultad reside una de las características que puede resultar más enriquecedora para el estudio de la asignatura, "a que, desde el comien'o, al tomar contacto con ella, usted se verá enfrentado a diferentes posturas te!ricas acerca de las cuales deberá reflexionar, a efectos de compararlas ", eventualmente, discutirlas. Esta metodología de traba)o está siempre presente en los cursos de Didáctica. Es importante que el futuro docente tenga un amplio panorama, lo más completo posible, de las diferentes corrientes " concepciones de la Didáctica, un conocimiento de los diferentes paradigmas en que la tarea docente #a sido enmarcada a lo largo de la #istoria, desde la perspectiva tradicional, pasando por las perspectivas t+cnica " práctica, #asta las corrientes de investigaci!n-acci!n. Deberá confrontar las diversas teorías " sus presupuestos, sus diferentes concepciones de #ombre " sociedad ", consecuentemente, de la educaci!n. El análisis de las diferentes teorías, " de las relaciones entre la teoría " la práctica, además del tratamiento puntual de los distintos temas relacionados con la ense&an'a constitu"en los contenidos programáticos de la asignatura. La tarea debe estar constantemente sometida a un l%cido análisis autocrítico, desde las instancias de su planificaci!n, durante su puesta en práctica " luego de ella, de modo que su actividad se enrique'ca en las diferentes etapas de ese proceso. El ob)etivo de la asignatura Didáctica, más allá del conocimiento de las diversas teorías " de la presentaci!n de diferentes modelos, es, prioritariamente, el desarrollo de una actitud constantemente alerta " reflexiva frente a la realidad, a las diferentes teorías " a las propias opciones " estrategias.

Algunas cuestiones prácticas relativas al manejo de la clase Dar clase implica un desafío diario para el docente.estos conocimientos debemos agregar otro aspecto que resulta esencial para el buen desarrollo de sus clases.N. se trata de un aspecto práctico que merece profunda reflexi!n " confrontaci!n de las diferentes ideas que se pueda tener al respecto. la forma de interrogarlos.ue e% docente se cuestiona ! -usca %os ca$inos $"s adecuados. la importancia de una base te!rica amplia " s!lida para la planificaci!n de sus cursos " de cada clase. . con las familias. La relaci!n entre el docente " sus alumnos será determinante del clima en el que #abrá de desarrollarse su labor con)unta durante todo el a&o. CO. el respeto por sus intervenciones " la valori'aci!n que #ace de ellas. con los cuales estarás permanentemente en contacto. con los diferentes actores involucrados. con los diferentes actores que intervienen en la tarea educativa. el maestro adscriptor.. etc.P. es cierto e insistiremos sobre ello . En efecto.DI. son algunos de los aspectos que se debe tener siempre presentes " sobre los cuales deberá reflexionar en cada momento de su actividad. . la manera de guiar a los alumnos en el traba)o. los estudiantes. "a que se trata de un estudiantedocente. Desempe&as en la clase un papel caracteri'ado por su dualidad.&an surgiendo en %a $edida en . " que se relaciona con lo que destacábamos en el apartado anterior. el director así como las demás personas que traba)an en la escuela. a efectos de buscar respuestas a todos los planteos que sur)an de su situaci!n como practicante en la clase en la que te desempe&as. Co$o %o &er"s a %o %argo de% desarro%%o de %os distintos te$as de% curso %a Did"ctica no da %as respuestas' no (a! recetas ni so%uciones )nicas* %as respuestas --. En efecto. esto es. La dualidad de la situación Destacábamos las peculiares características de las relaciones que se dan dentro del aula. Extraido de$ A. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA . no resulta menos importante el conocimiento de t+cnicas " metodologías adecuadas para llevar adelante su tarea. si bien se&alábamos. La forma en que uno se conduce frente al grupo.E.e deberá encontrar ámbitos de discusi!n f+rtiles " enriquecedores.-nunca de+initi&as--..CEN. estas peculiaridades se agrega el #ec#o de su particular situaci!n. la reali'aci!n de la práctica docente te coloca en una situaci!n que parece ser algo ambigua e indefinida.odos estos contactos e intercambios le permitirán una adecuada inserci!n en el centro en el que desempe&a su práctica. . como futuro docente.La práctica docente implica su relacionamiento. la atenci!n a la clase " a cada uno de sus integrantes.