Aquisição da linguagem: teorias e estudos ao longo da história

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736
AQUISIO DA LINGUAGEM
Aline Lorandi1 Carina Rebello Cruz2 Ana Paula Rigatti Scherer3
1. Os estudos sobre aquisio da linguagem Estudar aquisio da linguagem significa buscar entender como um indivduo passa de no-falante a falante de sua lngua materna ou de uma segunda lngua. Historicamente, estudiosos de diversas reas procuram entender de que forma acontece esse processo instigante e encantador que permite ao homem o desenvolvimento de sua capacidade lingustica e comunicativa. 2. A histria e as teorias dos estudos sobre aquisio da linguagem Ingram (1989) divide os perodos de estudos sobre a aquisio da linguagem em trs grandes momentos: o perodo dos estudos de dirio (18761926), o perodo dos estudos com amostras amplas (1926-1957) e o perodo atual, de estudos longitudinais (a partir de 1957). O perodo dos estudos de dirio concentrou os primeiros passos em direo ao registro de dados de fala infantis, de forma pouco sistemtica, mas de
1
Doutora em Letras; Professora alinelorandi@unipampa.edu.br.

2
Adjunta
da
Universidade
Federal
do
Pampa;
Mestre em Letras; Fonoaudiloga na Escola Especial para Surdos Frei Pacfico; Pesquisadora Assistente em Projeto de Pesquisa sobre Aquisio Bilngue Bimodal pela Universidade Federal de Santa Catarina; carinarebellocruz@terra.com.br.
3
Doutora em Letras; Fonoaudiloga da SME Guaba e Professora convidada dos cursos de PsGraduao da PUCRS, ULBRA e Faculdades Portal; anafono@pop.com.br.
LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da144 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
grande importncia, j que indicam no s um olhar sobre a fala no-adulta e, consequentemente, para fenmenos de aquisio da linguagem, como tambm um voltar-se para a criana enquanto sujeito de pesquisa, o que significa valorizla. sabido que a ateno dirigida criana enquanto ser inserido social, econmica, emocional e culturalmente no mundo relativamente recente. Consequentemente, tambm o so os estudos que consideram crianas como sujeitos de pesquisa. Os registros de dirio eram feitos, normalmente, pelos pais das crianas, em geral psiclogos interessados no desenvolvimento infantil, e consistiam de anotaes sobre todo tipo de comportamento palavras, atitudes, primeiros passos, dentre outras observaes. Esses estudos no eram inteiramente voltados aquisio da linguagem e tambm no apresentavam qualquer base terica para explicao de fenmenos, j que no havia inteno de faz-lo. Esse tipo de estudo, entretanto, forneceu e continua fornecendo importantes dados sobre o desenvolvimento infantil analisado longitudinalmente, j que as crianas eram acompanhadas ao longo dos anos. Por serem os estudos de dirios assistemticos e por levarem em considerao poucos informantes, impossibilitando generalizaes sobre dados, um novo momento nos estudos sobre aquisio da linguagem ganhou nfase o de estudos com amostras amplas. Fortemente ancorados em uma tradio cientificista, os estudos com amostras amplas buscavam um nmero expressivo de informantes, sem pretenso de acompanhar o seu desenvolvimento na linguagem, mas com o objetivo de coletar dados que permitissem fazer indues e, dessa forma, traar um perfil do comportamento considerado normal para crianas. Situa-se sob esse escopo de estudos o chamado behaviorismo (ou comportamentalismo), corrente terica da psicologia que estuda o comportamento humano por meio da observao do mesmo. Para os behavioristas, inspirados em fundamentos empiristas, apenas o que observvel pode ser descrito e/ou estudado. Um estudo que marca esse perodo em termos de estudos sobre a aquisio da linguagem o de Skinner, que, em 1957, publica um valioso volume
com importantes consideraes sobre como a criana adquire uma lngua. Sob essa perspectiva, todo comportamento incluindo a linguagem acontece por meio de respostas dadas a uma srie de estmulos. Hoje em dia, sabe-se que essa explicao um tanto simplista. Entretanto, esse momento dos estudos sobre aquisio da linguagem legou para os estudos atuais o rigor cientfico com que se deve investigar qualquer fenmeno cientfico. Todavia, ainda faltava explicar o processo da aquisio da linguagem, de forma a analisar, interpretar e explicar esse fenmeno no s pelo que observvel na fala, mas pelo mecanismo que subjaz a esse processo. Fazia-se necessrio embasamento terico que respaldasse essa demanda e, tambm, um acompanhamento da aquisio da linguagem pelos indivduos. Em seu notvel ensaio A Review of Skinners Verbal Behavior, publicado em 1959, Chomsky argumenta que a aquisio de uma lngua no pode ser explicada simplesmente como resposta a estmulos, j que as crianas produzem palavras e sentenas que no constam em seu input lingustico, ou seja, que no pronunciadas por seus pais ou pelas pessoas de seu convvio. Dessa forma, esse importante linguista americano hipotetiza que o ser humano dotado de uma faculdade especfica a faculdade da linguagem , situada na estrutura mente/crebro, que possibilita a qualquer ser humano desenvolver linguagem, desde que exposto a um input lingustico. Essa faculdade inata, hereditria, inerente ao seu humano e, tambm, o que o distingue dos demais seres vivos. Com a instaurao da Teoria Gerativa, de Chomsky, e com o desenvolvimento de pesquisas em aquisio da linguagem, foram aprimorados os mtodos de pesquisa e coleta de dados, e os estudos longitudinais, terceiro e atual momento dos estudos sobre aquisio da linguagem, passaram a ser os eleitos, j que, por meio desse tipo de pesquisa, possvel acompanhar o trajeto que a criana percorre at atingir o alvo sua lngua materna. Chomsky ressalta a importncia de os estudos contemplarem uma adequao descritiva e tambm explanatria, j que a descrio, por si, no explica um fenmeno, mas o
caminho para que isso seja feito. Assim, tambm os estudos em aquisio da linguagem passaram a buscar o rigor cientfico-metodolgico da tradio behaviorista, aliado ao embasamento terico na explicao dos fenmenos evidenciados pelos dados. Com a revoluo cientfica nos estudos da linguagem ocasionada pela Teoria Gerativa, autores buscaram, tambm, outras explicaes para a aquisio da linguagem. Alm das consideraes tecidas acerca de behaviorismo e do gerativismo, outras informaes podem ser destacadas sobre essas teorias e outras vertentes tericas, utilizadas na explicao de como uma criana adquire sua lngua materna, podem ser exploradas. A linha construtivista, por sua vez, segue os preceitos do psiclogo suo Piaget, que estudou a linguagem como parte do desenvolvimento cognitivo. Piaget, a partir da observao de seus filhos, prope quatro estgios de desenvolvimento, e a aquisio da linguagem estaria includa nesses estgios. De forma especial esto relacionados aquisio da linguagem os perodos sensrio-motor (do nascimento ao segundo ano de vida), em que se d a noo de permanncia do objeto, e pr-operatrio (dos dois aos sete anos), em que inicia a funo simblica e representativa, importante para a aquisio da linguagem. Em seguida, a criana passaria pelos estgios: operatrio concreto e de operaes formais, sendo que cada um deles abrange determinadas etapas do desenvolvimento cognitivo pelas quais todo ser humano passa. Para esse terico, a criana desenvolve a linguagem em seu contato com o meio em que vive, e a constri assim como constri qualquer conhecimento por meio dos mecanismos de assimilao e acomodao4. A criana passa por um momento de fala egocntrica, que corresponde pelo momento psicolgico que est vivenciando,
Para maiores informaes acerca dos perodos de desenvolvimento propostos por Piaget e sobre os mecanismos de assimilao e acomodao, sugere-se a leitura de A Linguagem e o Pensamento da Criana. Trad. Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. 307 p., desse autor. LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da147 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
em que ainda no consegue enxergar-se como ser dissociado do mundo. Quando a criana cresce, essa fala egocntrica desaparece. Em estudos voltados para a questo da interao social em que est envolta a linguagem, muitos autores buscaram apoio nas ideias de um importante psiclogo russo Lev Semionovitch Vygotsky. Esse terico construiu sua teoria com base no desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. A questo central de sua teoria a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio5. Essa teoria, conhecida como sociointeracionista, leva em considerao no o produto da fala da criana ou de seu cuidador, mas a relao dialgica que se instaura entre os dois, em seus papeis de falante e de interlocutor. A partir dos anos 1980, um novo tipo de explicao para a aquisio da linguagem ganha fora: o conexionismo. Com o notvel progresso tecnolgico e o avano no desenvolvimento de computadores, tericos passaram a investir no conhecimento sobre as funes do crebro envolvidas nesse processo. Como ainda no havia instrumentos eficazes para a verificao do funcionamento do crebro em si, os primeiros trabalhos conexionistas buscavam uma simulao desse funcionamento em computadores. A ideia era simular o comportamento das sinapses neuronais na aquisio e no registro dos conhecimentos. Hoje em dia, estudos conexionistas dispem de meios aprimorados para pesquisas. J possvel, por exemplo, mapear o imageamento das partes do crebro envolvidas em construes semnticas ou que ficam prejudicadas em um paciente que no consegue nomear objetos, em funo de um AVC6. A hiptese conexionista para a aquisio da linguagem, em suma, a de que o processo ocorre por meio de formao de redes sinpticas que so reforadas ou no de acordo com a frequncia de uso das estruturas lingusticas.
5
Para informaes mais aprofundadas, sugere-se a leitura de Pensamento e Linguagem. Trad. Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 194 p.
6
Acidente vascular cerebral.
A linha mais atual de estudos sobre como a criana adquire sua lngua a Teoria da Otimidade. Desenvolvida por Prince e Smolensky (1993) e por McCarthy e Prince (1993), linguistas norte-americanos, essa teoria busca explicar a gramtica das lnguas naturais por meio do ranqueamento de restries universais. Ancorada na tradio gerativa, embora alie a noo conexionista de anlise em paralelo, a Teoria da Otimidade prope uma noo de Gramtica Universal que contm no mais princpios universais, mas restries que so violveis. Assim, candidatos a output efetivos de uma lngua so avaliados por meio dessas restries e escolhidos em funo de serem mais harmnicos que outros, j que tambm os outputs considerados timos podem violar restries. Essas restries podem exigir fidelidade entre forma de input e de output ou proibir estruturas marcadas nas lnguas do mundo. As gramticas das lnguas diferem entre si devido ao ranqueamento dessas restries universais. Sob essa perspectiva, adquirir uma lngua significa adquirir o correto ranqueamento de restries para a lngua em questo. Para isso, a teoria dispe de algumas propostas de algoritmo7, o qual prev as restries que sero demovidas, promovidas, que dividiro estratos nas gramticas que a criana constri at chegar gramtica-alvo. Atualmente tambm a neurocincia traz grandes contribuies para a relao entre linguagem e crebro, a qual poder explicar, com base no processamento cerebral, como de fato acontece a aquisio da linguagem. Correntes tericas ligadas neurocincia, tal como o Neuroconstrutivismo (KARMILOFF-SMITH, 1998, 2006, 2009, 2010), que aproveita noes do construtivismo como o papel ativo da criana na sua aprendizagem e o fato de que as estruturas cognitivas so emergentes, e no inatamente especificadas, afirmam que a linguagem no lateralizada desde o nascimento, mas torna-se especializada e localizada com o tempo. Um estudo de Mills, Coffey-Corins e Neville (1997) indica que a compreenso de palavras vai do processamento
7
Tais como as de Tesar e Smolensky (1998) e de Boersma e Hayes (2001).
bilateral entre 13 e 17 meses ao processamento lateralizado aos 20 meses. Essa teoria depe, por exemplo, contra a ideia de que a capacidade para a linguagem seja inata. Saussure, pai da Lingustica, diz que o ponto de vista cria o objeto. Os estudos sobre a aquisio da linguagem definem objetos diferentes de acordo com o ponto de vista de que partem. Em outras palavras, pode-se escolher a linha terica que melhor explica os dados que estamos analisando, mas, por outro lado, tambm os pressupostos tericos definem o objeto de anlise, j que partem, muitas vezes, de concepes bem diferentes de linguagem, como se pde observar nas descries dos diferentes paradigmas tericos apresentados nessa seo. Em seguida, comentar-se- mais detalhadamente sobre a aquisio da linguagem e sobre estudos atuais da rea. 3. Aquisio da linguagem e interfaces A aquisio da linguagem um estudo de interfaces, j que implica estudar uma teoria que explique o fenmeno da aquisio e, tambm, escolher um ngulo da linguagem para explanar, observar, descrever e, posteriormente, explicar, visto que humanamente impossvel estudar todos os aspectos da linguagem de uma s vez. possvel estudar a aquisio de subsistemas gramaticais da lngua, tais como o fonolgico, o morfolgico, o sinttico, o lexical ou o semntico, a partir de uma concepo formal da linguagem. Sob esse prisma, ancoram-se os estudos no que j h descrito na lngua sobre o subsistema em anlise, observam-se dados da fala ou deduzem-se hipteses a partir da intuio do linguista, e explicase, via teoria de aquisio da linguagem, como esse subsistema adquirido pela criana. Pode-se optar por estudos que considerem o uso da lngua e, sob essa perspectiva, a anlise de dados da fala imprescindvel. Estudos muito recentes,
tais como o da aquisio de regras variveis (ROBERTS; LABOV, 1995; ROBERTS, 1997, 2002, 2005), embasados na Teoria da Variao laboviana, ou da aquisio do aparelho formal da enunciao, a partir da Teoria Enunciativa de Benveniste (SILVA, 2007), so exemplos de estudos que envolvem o uso da lngua pela criana. Sob uma perspectiva interacionista, a partir de tericos como Vygostky, Bruner ou Milner, possvel entender como a criana constri a linguagem por meio das relaes dialgicas e sociais que estabelece com outros falantes da lngua, enveredando-se em explicaes psicolgicas da utilizao da fala pela criana. A linguagem tambm pode ser estudada a partir de suas diferentes modalidades: oral, sinalizada e escrita. Este artigo debrua-se sobre essas trs modalidades. Esta primeira parte traz estudos sobre a aquisio da linguagem oral considerada normal, precedendo as informaes sobre a modalidade sinalizada e a modalidade escrita, todas objetos de estudo da Lingustica. Outras possibilidades so os estudos sobre desvios na aquisio da linguagem (aquisio atpica) ou a aquisio de lnguas estrangeiras (L2, L3, Ln). A prxima seo segue com algumas consideraes sobre a aquisio da lngua oral.
4. Aquisio da modalidade oral da linguagem Entende-se que a criana com desenvolvimento considerado normal, durante o processo de aquisio, procure no input pistas fontico-fonolgicas que lhe forneam informaes sobre as estruturas da lngua: segmentao de palavras, de slabas, de sintagmas, de enunciados. Com o passar do tempo e a partir do contato com a lngua, a criana refina seu conhecimento e passa a fazer segmentaes mais rebuscadas, a construir estruturas mais complexas e, posteriormente, a pronunciar-se metalinguisticamente sobre esse conhecimento. Os estudos longitudinais da aquisio da linguagem, que propiciam acompanhar o processo ao longo dos anos de vida da criana, permitiram definir
etapas desse processo. Ingram (1989) identifica cinco grandes etapas gerais do processo de aquisio da linguagem: de 0 a 1;0, h um perodo de desenvolvimento pr-lingustico8, de 1;0 a 1;69, a criana evidencia um perodo dos enunciados de uma s palavra (que podem significar sentenas inteiras10); de 1;6 a 2;0, aproximadamente, comea o perodo das primeiras combinaes de palavras, e, assim, comea a aquisio dos subsistemas sinttico e morfolgico da lngua; em seguida, surge o perodo de sentenas simples; e, posteriormente, a criana passa a desenvolver o perodo de sentenas complexas, atingindo a lngua-alvo. Os estudos at hoje realizados evidenciam que, por volta dos 8 meses, a criana mostra indcios de voltar-se para a fonologia da sua lngua e, portanto, entende-se que a aquisio fonolgica inicia; no segundo ano de vida, com as primeiras combinaes de palavras, inicia a aquisio sinttica e, devido ao tempo de contato da criana com a lngua e ao seu conhecimento mais detalhado, segmentaes internas palavras comeam a ser verificadas, o que sugere o incio da aquisio morfolgica. A aquisio lexical um processo que se inicia com a produo das primeiras palavras e que se estende por toda a vida, j que o ser humano sempre aprende novas palavras. Assim, s poderemos definir o momento que a criana atinge a lngua-alvo, considerando cada aspecto gramatical em particular. De modo geral, os estudos apontam que at os 5 anos de idade a criana j adquiriu a gramtica de sua lngua. Nas sees subsequentes, explanar-se-o outras modalidades da aquisio da linguagem: a lngua de sinais e a escrita. 5. Aquisio da modalidade sinalizada da linguagem
Estudos como os realizados sob a perspectiva neuroconstrutivista, entre outros, apontam para o fato de que o desenvolvimento pr-lingustico inicia ainda na vida intra-uterina, a partir do momento em que o feto comea a desenvolver capacidade auditiva.
9
Ano; meses.
10
Por exemplo, a criana pode dizer [pa'pato] para expressar seu desejo de calar um sapato, para mostrar o sapato da mame, para indicar que o sapato caiu, dentre outras vrias possibilidades. LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da152 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
Os estudos anteriormente referidos sobre a aquisio da linguagem foram desenvolvidos com crianas ouvintes filhas de pais ouvintes que utilizavam uma determinada lngua oral. Estudos sobre o processo de aquisio da linguagem, por crianas surdas, na lngua de sinais ainda so recentes, pois iniciaram aps 1960, quando os primeiros estudos lingusticos sobre a lngua de sinais foram publicados. Os primeiros estudos lingusticos na lngua de sinais foram publicados por William Stokoe, que analisou a American Sign Language (ASL), constatando que os sinais eram smbolos abstratos com uma complexa estrutura interior. No Dictionary Sign Language (STOKOE, 1965) os itens lexicais foram organizados conforme trs partes constituintes: localizao, configurao de mo e movimento sendo realizada uma classificao conforme a anlise da estrutura interna de cada sinal.
Stokoe observou que os sinais no eram imagens, mas smbolos abstratos e complexos, com uma complexa estrutura interior. Ele foi o primeiro, portanto, a procurar uma estrutura, a analisar os sinais, dissec-los e a pesquisar suas partes constituintes. (QUADROS e KARNOPP, 2004, p.30).
Somente aps 1960, foi comprovado que as lnguas de sinais atendiam a todos os requisitos de uma lngua legtima no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenas (QUADROS e KARNOPP, 2004). Desde ento estudos lingusticos sobre a lngua de sinais, em diversos pases, em vrias lnguas de sinais11, tm mostrado o quanto estas so expressivas e como tm complexidade lingustica equivalente a que encontramos nas lnguas orais.
11
A lngua de sinais no universal, ou seja, no h apenas uma lngua de sinais. Da mesma forma que ocorre com as lnguas orais, cada pas tem a(s) sua(s) lngua(s) de sinais. No Brasil, h pelo menos duas lnguas de sinais, a Lngua de Sinais Brasileira (LSB), conhecida como LIBRAS e a lngua de sinais utilizada por ndios da tribo Urubu-Kaapor da selva amaznica. LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da153 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
A partir dos estudos lingusticos sobre a lngua de sinais houve interesse dos pesquisadores em investigar sobre o processo de aquisio da linguagem por crianas surdas expostas a uma lngua de sinais. Os primeiros estudos sobre a aquisio da linguagem por crianas surdas envolveram a anlise de produes de crianas surdas filhas de pais surdos que utilizavam a lngua de sinais, pois esse grupo tinha input lingustico em condies similares s crianas ouvintes filhas de pais ouvintes, que utilizavam determinada lngua oral. O processo de aquisio da linguagem por crianas surdas e ouvintes foi comparado em vrias pesquisas (PETITTO, 1987; PETITTO; MARANTETTE, 1991; QUADROS, 1997) sendo constatado que o processo de aquisio da linguagem anlogo. Nesses estudos foi constatado que crianas surdas e ouvintes, quando em condies de input adequadas, apresentaram um processo de aquisio da linguagem esperado (normal), pois o processo de aquisio da linguagem independe da modalidade que a lngua se apresenta: auditivo-oral (lnguas orais) ou visuoespacial (lnguas de sinais). As crianas surdas, com input adequado, na lngua de sinais, apresentam mesmos estgios nos mesmos perodos que as crianas ouvintes, na mesma faixa etria, desde o balbucio. Nos primeiros meses os bebs surdos e os ouvintes expressam-se atravs de sons e produes manuais. No entanto, as suas vocalizaes e produes manuais so naturalmente diferenciadas conforme o input que recebem, na lngua oral ou na lngua de sinais. Alm disso, as vocalizaes ou as produes manuais so, gradualmente, aumentadas ou diminudas em relao frequncia conforme a modalidade de lngua a que os bebs esto expostos. Nos bebs surdos foram observados dois tipos de balbucio manual: a gesticulao, que no possui uma organizao interna, e o silbico, que apresenta unidades que fazem parte do sistema fontico das lnguas de sinais (PETTITO; MARANTETTE, 1991). Dessa forma, as crianas surdas, que esto expostas lngua de sinais desde o nascimento, e as crianas ouvintes que esto expostas a uma lngua
oral, no mesmo perodo: balbuciam nas suas respectivas modalidades de lngua, adquirem suas primeiras palavras/sinais (por volta dos 12 meses), produzem suas primeiras combinaes de palavras/sinais (por volta dos 2 anos), aumentam consideravelmente seu vocabulrio e produzem frases com maior complexidade, por volta dos dois anos e meio a trs anos (QUADROS, 1997)12. O processo de aquisio normal da linguagem por crianas surdas, geralmente, ocorre com crianas surdas filhas de pais surdos que utilizam a lngua de sinais com o beb desde o nascimento. No entanto, cerca de 90% das crianas surdas no tem o acesso lngua de sinais desde o nascimento, pois nascem em lares que a lngua oral a utilizada, ou seja, so filhas de pais ouvintes que no utilizam a lngua de sinais (MUSSELMAN, 2000). As crianas surdas filhas de pais ouvintes nascem, portanto, em outro contexto lingustico que, frequentemente, no possibilita o acesso precoce lngua de sinais. Alm disso, a surdez percebida pelos pais em diferentes perodos e o diagnstico realizado tardiamente em muitas crianas.
No Brasil, a idade mdia de diagnstico de Deficincia Auditiva est em torno de 3 a 4 anos (Silveira, 1992), podendo levar at dois anos para ser concludo, e desta forma, acarretar danos irreparveis para a criana e onerar custos para a sociedade. Em 1994, num trabalho de tese desenvolvida por Nbrega (1994) foi concludo que a confirmao diagnstica de Deficincia Auditiva at 2 anos de idade ocorreu apenas em 13% dos pacientes estudados, embora 56% tenham sido suspeitados nesta fase. Assim, havia um tempo perdido de mais de 2 anos entre a suspeita clnica e a confirmao de Deficincia Auditiva (NBREGA, 1994; NBREGA; WECKX; NOVO, 1998; NBREGA, 2004 apud PDUA et al., 2005, p. 192).
O processo de aquisio da linguagem, na lngua de sinais, por crianas surdas filhas de pais ouvintes pode ocorrer tardiamente, caso a criana seja exposta exclusivamente a uma lngua oral.
12
Quadros (1997) apresenta em detalhes os estgios de aquisio da linguagem por crianas surdas e vrias pesquisas que descrevem aspectos especficos sobre a aquisio na lngua de sinais. LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da155 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
Quando a criana surda exposta exclusivamente a uma lngua oral, no ocorre uma aquisio de forma natural. Para a aprendizagem da lngua oral indicada fonoterapia e a utilizao de dispositivos auditivos adequados perda auditiva, como aparelhos de amplificao sonora e/ou implante coclear. O uso de dispositivos auditivos nem sempre possibilita que a criana tenha acesso completo s informaes sonoras e, por isso, mesmo que realize fonoterapia, possivelmente, apresentar um processo de aquisio da linguagem compreensiva e expressiva, na lngua oral, com atraso. Neste caso, a modalidade de lngua (oral) no favorece o processo de aquisio da linguagem esperado para esta criana. importante que a criana surda tenha um processo de aquisio normal da linguagem em uma modalidade de lngua que permita a recepo e a expresso de informaes lingusticas de forma completa e acessvel, possibilitando, criana surda o seu desenvolvimento tambm em outras reas, como: emocional, cognitiva, social e acadmica. Para que o processo de aquisio da linguagem na lngua de sinais ocorra precocemente faz-se necessrio que o diagnstico da perda auditiva seja realizado o mais cedo possvel. Atualmente, j existem exames audiolgicos que detectam a surdez em bebs, como o exame de Emisses Otoacsticas (EOA)13. Inclusive,
recentemente foi sancionada pelo ex-Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva a Lei n 12.303, de 2 de agosto de 201014, que dispe sobre a obrigatoriedade de realizao do exame denominado Emisses Otoacsticas
13
O mtodo das EOA simples e rpido. Pode ser aplicado durante o sono fisiolgico, no requer sedao e colocao de eletrodos para realizar o exame. consenso estabelecido pelo National Institute of Healt (NIH) que a triagem neonatal seja feita com as EOA e os casos negativos sejam submetidos segunda triagem confirmatria com o BERA. (BORGES et al., 2006). 14 A Lei 12.303, de 2 de agosto de 2010, est disponvel em: http://www.in.gov.br/visualiza/index.jsp?data=03/08/2010&jornal=1&pagina=1&totalArquivos=84 LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da156 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
Evocadas15, que ser realizado gratuitamente, em todos os hospitais e maternidades, nas crianas nascidas em suas dependncias. Ao ser detectado algum grau de surdez, h possibilidade de o beb realizar investigaes mais precisas para determinar o tipo e grau de perda auditiva atravs de exames como: audiometria infantil, imitanciometria e/ou Potencial Evocado Auditivo de Tronco Enceflico (PEATE). Alm disso, muito importante que aps a deteco da perda auditiva a criana surda e seus pais sejam encaminhados o mais cedo possvel a locais que faam o acompanhamento da criana surda, em relao linguagem, e dos seus familiares/cuidadores16. Como cada criana nica, necessrio avaliar se a lngua de sinais ou a lngua oral ser a mais indicada para promover o processo de aquisio da linguagem normal. Os pais participam desta deciso e, por isso, necessitam receber informaes sobre a possibilidade de promover a aquisio da linguagem em uma lngua oral ou de sinais para que o processo de aquisio seja o mais esperado (normal) possvel. Quando a aquisio da lngua de sinais for selecionada, dispositivos auditivos podero ser utilizados pela criana surda, contribuindo no processo de aprendizagem da lngua oral, como segunda lngua (abordagem bilngue). Aos pais indicada a aprendizagem da lngua de sinais, possibilitando que a comunicao entre pais-filho no tenha barreiras, e para que a criana surda se sinta realmente integrada famlia. A necessidade de as crianas e de seus pais ouvintes terem o acesso lngua de sinais o mais cedo possvel ressaltada por Quadros (2005):
15
O registro das Emisses Otoacsticas Evocadas (EOAs) o mais novo mtodo para a deteco de alteraes auditivas de origem coclear. Consiste em mtodo objetivo, relativamente simples, rpido, no invasivo, o qual dispensa o uso de eletrodos e que pode ser realizado em qualquer faixa etria, ressaltando-se sua aplicao em recm-nascidos (PIALARISSI; GATTAZ, 1997). 16 Os pais/cuidadores, geralmente, tm muitas dvidas em relao surdez e sobre o desenvolvimento da criana surda, necessitando de orientaes e/ou apoio de especialistas na rea da surdez. LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da157 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
A partir desta compreenso, as crianas surdas precisam ter a chance de desfrutar do encontro surdo-surdo. Os pais ouvintes precisam descobrir este mundo essencialmente visual-espacial e conhecer a lngua de sinais. As crianas surdas e seus pais ouvintes poderiam compartilhar o bilinguismo: lngua portuguesa e lngua de sinais brasileira e ir alm, descobrindo os vieses das culturas e identidades que se entrecruzam.
Para os pais de crianas surdas que sero atendidas em uma abordagem bilngue faz-se necessrio disponibilizar informaes sobre: os dispositivos auditivos que sero utilizados pela criana, estimulao da criana na rea da linguagem, lngua de sinais, os estudos sobre a aquisio normal da linguagem por crianas surdas e sobre aprendizagem de segunda lngua. Tambm importante que conheam pais de crianas surdas que utilizam a lngua de sinais (para trocas de experincias e/ou apoio), que conheam adultos surdos que usam a lngua de sinais17 e que aprendam a lngua de sinais com professores surdos. Alm disso, os pais devem ser informados sobre o processo de aprendizagem da lngua oral, como segunda lngua, que poder se desenvolver de forma diferente para cada criana, pois depende de alguns fatores, como: grau e tipo de perda auditiva; tempo de experincia auditiva, se a criana perdeu a audio; idade que a criana iniciou o uso de dispositivos auditivos (aparelhos de amplificao sonora e /ou implante coclear); qualidade dos dispositivos auditivos; frequncia com que a criana utiliza os dispositivos auditivos; realizao de fonoterapia; estimulao da linguagem pelos pais; nvel de linguagem
compreensiva e expressiva na primeira lngua (lngua de sinais); motivao. Os estudos sobre a lngua de sinais e sobre a aquisio da linguagem por crianas surdas na lngua de sinais contriburam muito para comprovar que a capacidade para a aquisio da linguagem ocorre independentemente da modalidade que a lngua se realiza (oral-auditiva ou visuoespacial). No entanto, para que as crianas surdas tenham a oportunidade de ter um processo de
17
Conhecer adultos surdos que usam a lngua de sinais e que estudam, trabalham, viajam, dirigem, namoram, casam, tm direitos e deveres como qualquer cidado, etc. pode auxiliar a alguns pais a construrem perspectivas de futuro para seu filho como sujeito capaz, e no como deficiente ou doente. LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da158 linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.
aquisio esperado (normal) da linguagem (compreensiva e expressiva) no momento, se fazem necessrias aes como: deteco precoce da perda auditiva, programa de atendimento aos pais que incluam informaes sobre a lngua de sinais e estudos sobre aquisio normal da linguagem por crianas surdas na lngua de sinais, e o atendimento de estimulao/interveno precoce s crianas surdas na lngua oral e/ou na lngua de sinais.
6. A aquisio da escrita Na histria da humanidade a escrita surgiu posteriormente fala. Sua descoberta foi mais recente e ocorreu por meio de evolues que a fizeram aprimorar-se do desenho (fase pictogrfica) at o sistema alfabtico, um sistema que envolve um conjunto de smbolos que representam os sons da fala regido por determinadas regras. Assim como na histria da humanidade, a aquisio da escrita pelo indivduo tambm passa por evolues, levando ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita. Conforme Ferreiro e Teberosky (1985), a escrita um objeto simblico, um significante que representa algo. Estudos sobre o desenvolvimento da escrita infantil revelam que, no incio, a criana considera a palavra como parte do objeto e no como um smbolo, e que somente mais tarde ela se d conta que um conjunto de letras pode ser um objeto substitutivo, um smbolo que pode representar algo (TEBEROSKY, 1990). Os sistemas de escrita baseados na linguagem oral desenvolvem-se a partir das associaes grafo-fonolgicas, oferecendo uma verdadeira
compreenso do relacionamento entre eles e a linguagem oral. Assim, como refere Morais (1997), o ato de escrever desenvolve-se medida que a criana capaz de compreender a relao que a fala mantm com a escrita e a forma como a primeira pode ser representada pela segunda.
A aquisio da escrita requer um ensino formal, enquanto que, para a aquisio da linguagem oral, necessrio somente que tais crianas sejam criadas em um ambiente estimulante, no qual a linguagem seja utilizada. O que torna o aprendizado da escrita mais difcil o fato de que a articulao da linguagem oral no composta de sons isolados, tornando a representao alfabtica uma abstrao. Essa representao forma uma ponte com a linguagem falada e funde-se em unidades lingusticas maiores, com funo lexical e gramatical, possibilitando o acesso a todo o vocabulrio de uma lngua. Esse processo de associao grafema-fonema, que exige o desenvolvimento de capacidades de anlise e sntese de fonemas, apenas uma das condies para se aprender a ler e escrever, pois tambm necessrio manipular a ortografia da lngua (SANTOS e NAVAS, 2002). As mesmas autoras tambm citam que a descoberta do fonema a chave para a compreenso do princpio alfabtico da escrita, e que
para chegar descoberta do fonema o aprendiz necessita adquirir e desenvolver a conscincia fonolgica, uma competncia metalingustica que possibilita o acesso consciente ao nvel fonolgico da fala e a manipulao cognitiva das representaes neste nvel, que tanto necessria para a aprendizagem da leitura e da escrita como dela consequente.
Segundo Byrne (1995), as crianas desde muito cedo j so falantes bem sucedidos de sua lngua nativa, porm, quando se deparam com a tarefa de ler e escrever, a situao muito diferente. Isso porque a fala ocorre de modo relativamente contnuo e a grande tarefa do aprendiz de leitura descobrir os elementos da fala contnua que correspondem aos elementos discretos da escrita alfabtica. Essa tarefa relaciona-se diretamente com a habilidade da criana em conscincia fonmica.
notvel, portanto, a forte relao existente entre a conscincia fonolgica e a aprendizagem da escrita e da leitura, pois, para compreender o cdigo escrito, necessrio refletir sobre os sons da fala e sua representao na escrita. 7. A psicognese da lngua escrita Por meio da Psicognese da lngua escrita, Ferreiro e Teberosky (1985) propem uma forma de explicar como a criana aprende a ler e a escrever. Ela passa por um processo que, para as autoras, o caminho que ela dever percorrer para compreender as caractersticas, o valor e a funo da escrita, desde que esta se constitua objeto de seu conhecimento. As autoras baseiam-se nos estudos de Jean Piaget, tratando o aluno como um sujeito cognoscente, sujeito este que aprende atravs de suas prprias aes sobre os objetos do mundo e que constri suas prprias categorias de pensamento ao mesmo tempo que organiza seu mundo (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985, p. 29). Para as autoras, a alfabetizao um processo de construo, durante o qual a criana vai se apropriando da escrita medida que interage com esta e com as pessoas que dela se utilizam. Esta interao no se d apenas no momento em que a criana ingressa na escola, mas j ocorre no dia-a-dia quando se depara com situaes de letramento. Por meio de pesquisa realizada com crianas no alfabetizadas da classe mdia e baixa, Ferreiro e Teberosky (1985) puderam identificar estgios conceptuais progressivos, de acordo com as hipteses formadas pelas crianas, medida que estas interagem com a escrita. Esses estgios so caracterizados em quatro nveis: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. Nvel Pr-Silbico Neste nvel a criana no possui noo de que a escrita representa a fala. No h correspondncia sonora. Utiliza-se de alguns traos caractersticos da escrita: linhas retas e curvas e at alguns traados que lembrem grafemas. a fase chamada icnica. Os traos so dispostos de forma desordenada no papel, sem linearidade ou orientao convencional. A criana
utiliza o nmero de smbolos de acordo com o tamanho do objeto que est nomeando, exemplo disso o caso da palavra BOI, que aparece com muitas letras; e da palavra FORMIGA, que aparece com poucas letras. Dentro dessa mesma hiptese, h uma segunda etapa na qual a criana acredita que, para ler coisas diferentes, deve haver diferenas entre as escritas. Ela acredita em duas hipteses: que deve existir um nmero mnimo de letras (nunca menos que trs); e que deve haver variedade de grafismos. Neste nvel, chamado de no-icnico, a criana utiliza-se de formas mais prximas s letras. Nvel Silbico Neste nvel h tentativa de representar com valor sonoro cada letra que compe a escrita. Ela escreve uma letra para cada slaba, mesmo no correspondendo com sonoridade, mas com o nmero de letras. Exemplo: GATO OF
Na medida em que vai aprimorando sua hiptese, a criana comea a relacionar cada slaba a uma letra com valor sonoro contido na palavra. Exemplo: GATO G O; A T; G T; AO
Nvel Silbico-Alfabtico Neste nvel a criana abandona a hiptese puramente silbica e passa a analisar a palavra alm da slaba. Ela entra em conflito a respeito da quantidade de letras que deve usar para cada slaba. H oscilao entre escrita silbica e alfabtica. Exemplo: GATO GTO; ATO
MARTELO
MATLO; MATEO
Nvel Alfabtico Neste nvel, a criana passa a entender que cada grafema corresponde a unidades sonoras menores que a slaba. Ela passa a defrontar-se com as dificuldades ortogrficas das palavras.
Exemplo: GATO COMIDA CIRCO
GATU CUMIDA SIRCU
Essa classificao da evoluo das hipteses da escrita elaborada por Ferreiro e Teberosky (1985) despertou novos olhares de educadores e pedagogos a respeito de como as crianas veem a escrita. A ideia de que a criana era um ser passivo, que chegava escola vazia de conhecimentos substituda pela ideia de que a criana um ser ativo, pois traz conhecimentos em relao escrita e capaz de elaborar suas prprias hipteses de como ela funciona. Referncias bibliogrficas
BRASIL. Lei n 12.303, de 2 de agosto de 2010. Dispe sobre: a obrigatoriedade de realizao do exame denominado Emisses Otoacsticas Evocadas. Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia, DF, n. 147, de 3 de agosto de 2010. Seo 1. p.1. Disponvel em: <http://www.in.gov.br/visualiza/index.jsp?data=03/08/2010&jornal=1&pagina=1&totalArqui vos=84 > Acesso em: 05 Jan.2011. BYRNE, B. Treinamento da conscincia fonmica em crianas pr-escolares: por que faz-lo e qual o seu efeito? In: CARDOSO-MARTINS, C. (Org.). Conscincia fonolgica e alfabetizao. Petrpolis: Vozes, 1995. Cap. 2, p. 37-67. BOERSMA, P.; HAYES, B. Empirical Tests of the Gradual Learning Algorithm. Linguistic Inquiry, n. 32, p. 45-86, 2001. BORGES, C.; MOREIRA, L.; PENA, G.; FERNANDES, F.; BORGES, B.; OTANI, B. Triagem auditiva neonatal universal. @rquivos Internacionais de Otorrinolaringologia, So Paulo, v.10, n.1, p. 28-34, 2006. CHOMSKY, N. A review of Skinners Verbal Behavior. Language, 35(1), 26-58, 1959. FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. A Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. INGRAM, D. First Language Acquisition: method, description and explanation. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. KARMILOFF-SMITH, A. Development itself is the key to understanding developmental disorders. Trends in Cognitive Sciences, Vol. 2, No. 10, October, 1998. ___. The tortuous route from genes to behavior: A neuroconstructivist approach. Cognitive, Affective, and Behavioral Neuroscience , 6 (1), 9-17. 2006.
___. Nativism Versus Neuroconstructivism: Rethinking the Study of Developmental Disorders. Developmental Psychology, Vol. 45, No. 1, 5663, 2009. ___. From Constructivism to Neuroconstructivism: The Activity-Dependent Structuring of the Human Brain. In press, 2010. LENNEBERG, E. Biological foundations of language. New York: Wiley, 1967. McCARTHY, J.; PRINCE, A. Prosodic Morphology I: Constraint Interaction and Satisfaction. Ms., University of Massachusetts, Amherst and Rutgers University. [ROA 3, 1993. http://ruccs.rutgers.edu/roa.html]. MILLS, D.L., COFFY-CORINS, S. and NEVILLE, H. Language comprehension and cerebral specialisation from 13-20 months. Developmental Psychology, 13, 397-445. 1997. MORAIS, A.P. A relao entre conscincia fonolgica e as dificuldades de leitura. So Paulo: Vetor, 1997. MUSSELMAN, C. How do children who cant hear learn to read an alphabetic script? A review of the literature on reading and deafness. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, v. 5, n.1, 2000. NBREGA, M. Aspectos diagnsticos e etiolgicos da deficincia auditiva em crianas e adolescentes. 1994. Tese (Mestrado em Otorrinolaringologia) - Universidade de So Paulo/ Escola Paulista de Medicina, So Paulo. 1994. ___. Estudo da Deficincia Auditiva em crianas e adolescentes, comparando-se os perodos de 1990 a 1994 e 1994 a 2000. 2004. Tese (Doutorado em Otorrinolaringologia) - Universidade Federal de So Paulo/ Escola Paulista de Medicina, So Paulo. 2004. NBREGA, M; WECKX, L.L.M; JULIANI, Y; NOVO, N.F. Aspectos diagnsticos e etiolgicos da deficincia auditiva em crianas e adolescentes. Revista Paulista de Pediatria. V.16, n. 1, p. 28-43, 1998. PDUA, F.G.M.; MARRONE, S.; BENTO, R.F.; MAMEDE CARVALHO, R.M.; DURANTE, A.S.; SOARES, J.C; BARROS, J.C. R; LEONI, C.R. Triagem Auditiva Neonatal: um desafio para sua implantao. @rquivos Internacionais de Otorrinolaringologia, v.9, n.3, julho/setembro, 2005. PETITTO, L. On the autonomy of language and gesture: Evidence from the acquisition of personal pronouns in American Sign Language. Cognition. Elsevier Science Publisher B.V., v.27, p. 1-52, 1987. PETITTO, _; MARENTETTE, _. Babbling in the manual mode: Evidence for ontogeny of language. Science. American Association for the Advancement of Science, v.251, p. 1937-1556, 1991. PIAGET. J. A Linguagem e o Pensamento da Criana. Trad. Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. 307 p. PRINCE, A.; SMOLENSKY, P. Optimality Theory: constraint interaction in generative grammar. Ms. Rutgers University, New Brunswick and University of Colorado, Boulder. [ROA n 2, 1993. http://ruccs.rutgers.edu/roa.html]
QUADROS, R.M. As categorias vazias pronominais: uma anlise alternativa com base na lngua de sinais brasileira e reflexos no processo de aquisio. 1995. Dissertao (Mestrado em Letras) PUCRS, Porto Alegre. 1995. ___. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. ___. O bi em bilinguismo na educao de surdos. In: FERNANDES, E. (Org.). Surdez e bilingismo. Porto Alegre: Mediao, 2005. QUADROS, R.M.; KARNOPP, L.B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. ROBERTS, J. Acquisition of variable rules: a study of (t, d) deletion in preschool childrem. J. Child Language, 24, p. 351-372. United Kingdom. Cambridge University Press, 1997. ___. Child language variation. In: J. Chambers, N. Schilling-Estes, P. Trudgill (eds.). Handbook of language variation & change. Oxford: Blackwell, 2002. ___. Acquisition of sociolinguistic variation. In: Sociolinguistics. Oxford: Blackwell. 153164, 2005. Martin Ball (ed.), Clinical
ROBERTS, J.; LABOV, W. Learning to talk Philadelfian: acquisition of short a by preschool children. Language Variation and Change, 7, 101-112. Cambridge University Press, 1995. SANTOS, M.T.M.; NAVAS, A.L.G.P. Aquisio e desenvolvimento da linguagem escrita. In: SANTOS, M.T.M.; NAVAS, A.L.G.P. (Org.). Distrbios de Leitura e Escrita Teoria e Prtica. Manole: Petrpolis, 2002. Cap. 1, p. 1-26. SILVA, C. L. C. A instaurao da criana na linguagem: princpios para uma teoria enunciativa em aquisio da linguagem. 2007. 293 f. Tese (Doutorado em Letras) Instituto de Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007. SILVEIRA, J.A. M. Estudo da Deficincia Auditiva em crianas submetidas a exames de potenciais auditivos: etiologia, grau de deficincia e precocidade diagnstica. 1992. Tese de Doutorado. Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo, So Paulo, 1992. SKINNER, B.F. Verbal behavior. Cambridge, MA: Prentice Hall; 1992. STOKOE, W.C. Sign Language structure. Silver Spring: Listok Press. [1960] 1978. ___. A dictionary of American Sign Language on linguistics principles. 2 ed. Silver Spring, MD: Linstok, [1965] 1976. TEBEROSKY, A. Psicopedagogia da Linguagem Escrita. 2 ed. So Paulo: Trajetria Cultural; Campinas: Editora da UNICAMP, 1990. TESAR, B.; SMOLENSKY, P. Learnability in Optimality Theory. Linguistic Inquiry 29: 229268, 1998. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. Trad. Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 194 p.
Resumo. Definir o que uma a criana adquire durante o processo de aquisio de uma lngua parece tarefa simples, mas, assim como h diferentes formas de se abordar o estudo das lnguas, diferentes olhares podem ser lanados para o processo de aquisio. Este trabalho visa a uma reflexo acerca desses olhares, abordando temas, teorias e trabalhos desenvolvidos sobre aquisio de lngua materna em suas modalidades oral, escrita e sinalizada, com o objetivo de explorar alguns aspectos bsicos dos estudos sobre aquisio da linguagem, procurando mostrar diferentes possibilidades de abordagem desses estudos. Palavras-chave: aquisio da linguagem; linguagem oral; lngua de sinais; escrita.
Abstract. Finding out what a child acquires during the language acquisition process seems a simple task, but as there are different ways to deal with the study of languages, there are different ways to look at the language process. This work thinks about this different ways, presenting subjects, theories, studies about language acquisition in its verbal, written and sign modalitities, with the goal of exploring some basic aspects of the language acquisition studies, showing different possibilities of approaches these studies.
Key-words: language acquisition; verbal language; sign language; written language.

Aquisição da linguagem: teorias e estudos ao longo da história

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aquisição da linguagem: teorias e estudos ao longo da história

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

Doutora em Letras; Professora alinelorandi@unipampa.edu.br.

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

Acidente vascular cerebral.

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

Tais como as de Tesar e Smolensky (1998) e de Boersma e Hayes (2001).

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

Exemplo: GATO COMIDA CIRCO

GATU CUMIDA SIRCU

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

V ERBA VOLANT Volume 2 Nmero 1 janeiro junho 2011 ISSN 2178-4736

Key-words: language acquisition; verbal language; sign language; written language.

También podría gustarte