Informe 1

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fa: 568!750 - """#$nipamplona#ed$#%o
&na &ni'ersidad in%l$(ente ( %omprometida %on el desarrollo
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
3 de !3
ESPEClALlZAClN EN PEDAGOGlA DE LA LENGUA Y LA
LlTERATURA
SEMlNARlO l NUEVAS PRACTlCAS PEDAGGlCAS PARA EL
DESARROLLO DE UNA GRAMATlCA TRADlClONAL APLlCADA
Mg. JAlRO SAMUEL BECERRA RlAO
lntegrantes
CAROLlNA BECERRA TELLEZ
LEYDl LORENA VASQUEZ RUlZ
UNlVERSlDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCAClN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y COMUNlCAClN
20l4 - l
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
! de !3
ESPEClALlZAClN EN PEDAGOGlA DE LA LENGUA Y LA
LlTERATURA
SEMlNARlO l NUEVAS PRACTlCAS PEDAGGlCAS PARA EL
DESARROLLO DE UNA GRAMATlCA TRADlClONAL APLlCADA
Mg. JAlRO SAMUEL BECERRA RlAO
lntegrantes
CAROLlNA BECERRA TELLEZ
LEYDl LORENA VASQUEZ RUlZ
UNlVERSlDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCAClN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y COMUNlCAClN
20l4 - l
TABLA DE CONTENlDO
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
3 de !3
l. TRANSCRlPClN TEXTO ORlGlNAL
ANALlSlS DE LOS TEXTOS GRADO SPTlMO
l.llDENTlDAD
l.2ETlCO MORAL
l.3EDAD
l.4SEXO
l.5SOClAL
l.6ECONOMlA
l.7FAMlLlAR
l.8AFECTlVO
l.9lDEOLOGlA
l.l0 PSlCOLlNGUlSTlCO
l.ll SOClOLlNGUSlSTlCO
l.l2 PRAGMATlCO
l.l3 SEMlOTlCO
lNSUFlClENClAS- NECESlDADES PERFECClONAMlENTO
DE ATENClN
2. NCLEO PROBLEMATlZADOR
2.l ENUNClAClN DEL PROBLEMA PRESENTADO EN EL
TEXTO
2.2 CATEGORlZAClN DEL PROBLEMA
2.3 ESPEClFlCAClN DEL PROBLEMA
2.4 HlPTESlS DEL PROBLEMA
3. PLANTEAMlENTO DE ESTRATEGlAS DlDACTlCAS
3.lCUAL FUE EL PROBLEMA lDENTlFlCADO?
3.2CMO RESOLVER EL PROBLEMA?
3.3QU ESTRATEGlA PLANTEAN PARA SUPERAR LA
DlFlCULTAD?
4. CONCLUSlONES
5. REFERENClA
TRANSCRIPCIN TEXTO ORIGINAL UNO SPTIMO GRADO
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
4 de !3
Mi familia
Mi familia me ha apoyado desde que naci, me criaron con amor,
comprensin.
Mi mam es carioso, comprensiva y amorosa, y es muy atenta
conmigo
Mi pap el es un poco serio el me quiere mucho y tambin es
muy atento conmigo
Mi hermano El es muy carioso y soy muy unido con el."
ANALlSlS DEL TEXTO Ml FAMlLlA GRADO SPTlMO
IDENTIDAD
tico moral
La estudiante muestra una claridad consciente en la manera cmo est
distribuida su familia y el rol de cada uno de sus integrantes. De igual
forma, ella describe a sus padres a partir de las cualidades de ellos, la
muestra de afecto que ellos le demuestran, lo mismo con su hermano.
Perfectamente, se puede puntualizar que la estudiante conoce que
ellos son sus padres por lo tanto no tiene otro pensamiento que
distorsione sus emociones, sentimientos.
Edad
Con lo referente a la edad se puede examinar algunos detalles por
ejemplo las caractersticas de la escritura, la organizacin que tiene en
separar una frase de la otra. Tiene una buena esttica y la formacin de
las oraciones simples son claras as elle justifica el privilegio de tener
una familia.
Gnero
Lo concerniente al sexo se identifica que es una nia, no obstante se
podra aludir que es de sexo femenino por la manera de expresarse y
de usar trminos que son escuchados ms por las nias identificando
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
5 de !3
un ejemplo de la escritura y como describe a su madre (mi mam es
amorosa, cariosa y atenta conmigo).
Social
A partir de la escritura se puede reconocer que la estudiante
pertenece a un campo familiar as lo suscita en todo el texto. De igual
manera, se construye un vnculo que ayuda a fomentar los valores en
las personas.
Economa
Este aspecto est relacionado cuando la nia escribe de una manera
organizada tambin es importante ya que pertenece a un colegio
privado donde fomenta la calidad de educacin.
Familiar
En el campo familiar el texto refleja la importancia de recrear un
ambiente de unin que segn el escrito muestra las diferentes
emociones.
Afectivo
El amor que la estudiante profesa por sus padres, todos los
sentimientos que ella siente los manifiesta con cada palabra, con cada
emocin justifica lo que aprecie un sentimiento.
Ideologa
En esta relacin que manifiesta la estudiante es en el entorno de una
unin familiar que identifica en la escritura dentro de un contexto
familiar.
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
6 de !3
Psicolingstico
La estudiante tiene una capacidad de adquirir el lenguaje, comprender
el mismo y producir un texto que fue construido por ella misma.
Tambin, la relacin que tiene de cmo piensa, cmo siente y cmo lo
expresa a partir de su pensamiento concreto.
Sociolingstico
El lenguaje en el cual ella se expresa es un entorno familiar en el cual
prevalece valores tales como: el respeto, el amor, la familia, la unin, la
dedicacin donde lo podemos observar detalladamente en la manera
como describe la familia.
Pragmtico
En lo concerniente a este aspecto la estudiante escribe en un entorno
familiar se puede interpretar el significado de la mayor parte de las
palabras, tiene un buen uso del lenguaje al momento de expresar una
idea y es organizada cuando cita su pensamiento.
Semitico
Ella describe su familia en este sentido podemos detallar que la
semitica se basa en la idea global que tiene sobre Familia y como ella
defiende su perspectiva y lo relaciona entre lo que puede ver y lo que
su pensamiento procesa en una visin de un tema.
INSUFICIENCIAS- NECESIDADES PERFECCIONAMIENTO DE
ATENCIN
Rasgos distintivos del uso de la vocal (i); el texto en toda su
descripcin detallada del tema no tiene un buen uso de la vocal
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
7 de !3
(i) faltando el rasgo del punto que diferencia la escritura de la
mayscula y la minscula.
Polisndeton; en este caso se puede referir a como usa la
conjuncin (y) en el texto pues en este sentido se puede
observar que en dos ocasiones usa indebidamente la conjuncin
lo cual indica que existe una dificultad.
Asndeton; de igual forma existe una oracin que nombre unas
series de cualidades de la madre sin embargo en esta frase se
encuentra que la conjuncin es necesaria para entender con
mucha ms claridad el sentido de la oracin Mi familia me ha
apoyado desde que naci, me criaron con amor, comprensin". El
error lo podemos encontrar en "amor, comprensin" dos
cualidades que deben llevar una conjuncin ya que ella usa un
signo de puntuacin dndole cabida a que inicia otra oracin por
lo tanto. En este caso es un enlace de una cualidad con la otra.
Ortogrfico; el uso de las tildes son relevantes ya que ellas
hacen hincapi en la acentuacin especialmente en el uso de
los tiempos verbales, (naci) como un indicativo pretrito para
identificar un estado verbal.
Es el que se usa para diferenciar las funciones de
los monoslabos que, por regla general, no llevan acento
ortogrfico y para distinguir palabras que se escriben de la
misma manera, pero tiene distinto significado. En este caso
podemos hacer referencia a varios ejemplos que suscita la
estudiante (Mi pap el es un poco serio el me quiere mucho, Mi
hermano El es muy carioso y soy muy unido con el).
ASPECTOS POSlTlVOS DEL TEXTO
Discernimiento de las palabras segn la estructura morfolgica.
Tiene consciencia lingstica ya que no presenta dificultades en
el reconocimiento de las palabras.
Tiene buena organizacin de la estructura de las oraciones
teniendo en cuenta un sujeto, predicado y un complemento as
demostrando que tiene habilidad para expresarse de manera
escrita en oraciones simples.
Guarda concordancia en la secuencia del texto.
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
8 de !3
TRANSCRIPCIN TEXTO ORIGINAL DOS SPTIMO
GRADO
a vida en mi colegio
Mi vida en el colegio es regular porque aveses no traigo tarea y
tengo muchas cosas por hacer y no las hago tambien tengo
muchos amigos y abeses mel olbid o del colegio por andar con
ellos me gusta futbol con mis amigos y me gusta tambien me
gusta dibu!ar y tambien me gusta hacer muchas mas cosas
como caminar pero lo que nunca me a gustado es bailar ni que
me digan nada las demas personas y compaeras".
IDENTIDAD
tico moral
En relacin con este texto se puede observar que tiene una relacin
estrecha con los amigos. Sin embargo, tiene poco inters por el colegio,
por el proceso de acompaamiento escolar inclusive no le parece
relevante el compromiso de llevar tareas.
Edad
Por la escritura podemos observar que carece de ciertas dificultades,
aunque su letra es legible tambin es incomprensible la manera como
redacta.
Gnero
Es de sexo masculino por su manera de escribir y de referirse a sus
amigos, l escribe sus gustos y sus comportamientos "tengo muchos
amigos y abeses melolbido del colegio por andar con ellos me gusta
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
4 de !3
futbol con mis amigos". Ya que hace referencia al ftbol y el placer que
le produce estar con los amigos.
Social
El texto nos describe un ambiente escolar, en un entorno que disfruta
sus tiempos libres donde puede disfrutar una actividad con sus amigos
y su contexto lo cual refleja la importancia de la amistad.
Economa
Existen varios factores que alude a muchos aspectos por ejemplo l
estudia en un colegio esto nos muestra que l tiene acceso a educarse
as como realizar una actividad en el computador, caminar toda
actividad fsica y que implique movimiento son agradables que permite
el goce.
Familiar
No relaciona el mbito familiar en ninguna parte del texto, inclusive solo
describe la vida en su colegio que no es agradable, todas las oraciones
demuestras el poco inters por estudiar y prepararse.
Afectivo
Existen unas cualidades que expresa el estudiante con emocin,
efusividad afirmando que el juego es su prioridad, que el ftbol es muy
significativo, que el computador es otro hobby y que la compaa de sus
amigos es algo que lo transforma.
Ideologa
Un estudiante que no ha sido enfocado en un campo educativo por la
superacin, no tiene una ideologa definida que argumente ni cuando
menciona el colegio ni cuando habla de sus amigos.
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
30 de !3
ATENCIN
No existe un referente principal que inicie con una estructura
en la organizacin de meso- estructura.
No tiene rasgos distintivos de la vocal (i), (u) y (a) por otro lado
la consonante (r) en todo el texto tiene una asimilacin a la (v).
No la sustitucin de las consonantes (c) con la (s) (v) con la (b).
Distinguir el uso de (A) como preposicin y (ha) de un tiempo
pretrito perfecto relacionado con la ortografa
Polisndeton; use indebido de las conectores y repetitivo en todo
el texto "tambin y".
Solecismo: existen un problema de sintaxis en todas las
construcciones de las oraciones en el texto analizado.
Anacoluto; es la ruptura de la frase por ejemplo tengo muchas
cosas por hacer y no las hago tengo muchos amigos". En cierta
forma la oracin tiene una construccin pero no se sabe si
habla de las actividades o que las actividades las hace con sus
amigos o los amigos son esas cosas.
Cohesin; el texto presenta rupturas en las frases, poco
concordancia en lo que el estudiante quiere decir y lo que
escribe.
Coherencia; el texto carece de una concordancia lo que describe
cada actividad es como l piensa y lo trata de plasmar segn su
escritura.
Muletilla "me gusta" en todo el texto aparece cuando va a
enumerar cada actividad que le gusta hacer.
Uso indebido de las tildes " demas, tambien, futbol, olbid o"
Aglutinacin; "aveses, abeses" Fontico
TRANSCRIPCIN TEXTO ORIGINAL TERCERO SPTIMO
GRADO
Milugar de nacimiento
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
33 de !3
#$oan Esteban nacio el %& de 'ctubre de ())* en pamplona
norte de +antander. Mis padres ,uben -ario .aas, mi madre
Esperan/a 0lore/ mis hmnos 1drian 1le2is y 1nyeli 3urleisi.
Estudio en 4righton un colegio muy bueno y es me!or en lo q
conosca pamplona.
Me gusta hacer muchas cosas en mi dia libre y mas soy un
buen estudiante en mi labor".
IDENTIDAD
tico moral
Tiene una orientacin concerniente a la manera como se expresa
cuando escribe, su manera de pensar lo hace y como describe el
"LUGAR DE NAClMlENTO". Muestra respeto por sus padres,
posteriormente por el colegio y lo describe de una forma que manifiesta
respeto en sus escritos.
Edad
Es un nio entre siete y 8 aos ya que no tiene la suficiente madurez
en relacin con la escritura y como trata de escribir sus ideas para
expresar de quien hijo, que hace.
Gnero
Es un nio ya que su manera de pensar y describir su entorno es muy
escuchada y descrita por el lenguaje de los nios.
Social
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
3! de !3
A partir de la escritura se puede reconocer que la estudiante
pertenece a un campo familiar as lo suscita en todo el texto. De igual
manera, se construye un vnculo que ayuda a fomentar los valores en
las personas.
Economa
Este aspecto est relacionado cuando la nia escribe de una manera
organizada tambin es importante ya que pertenece a un colegio
privado donde fomenta la calidad de educacin.
Familiar
En el campo familiar el texto refleja la importancia de recrear un
ambiente de unin que segn el escrito muestra las diferentes
emociones.
Afectivo
El amor que la estudiante profesa por sus padres, todos los
sentimientos que ella siente los manifiesta con cada palabra, con cada
emocin justifica lo que aprecie un sentimiento.
Ideologa
En esta relacin que manifiesta la estudiante es en el entorno de una
unin familiar que identifica en la escritura dentro de un contexto
familiar.
Semntico;
Se tiene un referente en el uso de algunas palabras que infiere a la
construccin de como referenciar el lugar de nacimiento, quienes son
los padres del nio, que significar estudiar, quienes son sus hermanos.
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
33 de !3
ATENCIN
Afresis: (hmanos) al iniciar la palabra omite la palabra
Aglutinacin: (milugar)
Zeugma: el estudiante hizo un uso indebido de la preposicin, en y a.
Solecismo: la mayor parte del texto presenta problema de organizacin
de la frase mostrando dificultades en lo relacionado con lo sintctico.
Anacoluto: la construccin de la frase pierde sentido cuando no utiliza el
verbo ser - estar
Ortografa; el uso indebido de las tildes
Anantapdoton: la mayor parte del texto siempre omite una partcula
en la escritura.
NCLEO PROBLEMATIZADOR
CMO DESARROLLAR PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA ESTRUCTURA DE
PRODUCCIN ESCRITA EN EL GRADO SPTIMO BSICA
SECUNCUNDARIA DEL COLEGIO BRIGHTON
l. Cmo distinguir y corregir los casos de aglutinacin,
sustitucin y afresis?
2. Cules son las reglas generales para ensear el componente
ortogrfico?
3. Qu aspectos generales se deben considerar para impartir el
uso de correcto de las conjunciones?
4. Cules estrategias deben aplicarse para superar los diferentes
casos de anacoluto, zeugma y solecismos?
5. Qu tipos de textos pueden guiar al docente/estudiante para
remediar las falencias de nivel de cohesin y coherencia?

inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
34 de !3

E!"!#$%#$&! '( )*+ ,-*.)(/%+ ,-(+(!0%'*+ (! () 0(10* '(
+2,0$/* 3-%'*
La mayor parte de las dificultades encontradas se refieren a la
deficiencia en la ortografa con relacin a la acentuacin de palabras
graves, esdrjulas, agudas, la sustitucin de fonemas con similitud en
pronunciacin, el uso inadecuado de signos de puntuacin, el uso
indebido de las maysculas y minsculas. No obstante, los casos de
solecismos, anacoluto, anantapdoton, zeugma, anapdoton, asndeton
y polisndeton son frecuentemente observados en la organizacin de las
frases con un sentido y un significado. Por otro lado se puede traer a
colacin la estilstica no como el arte de escribir sino la esttica de la
escritura, esos rasgos distintivos de cada fonema que se pierde en la
produccin del texto que se pudo analizar.
Otro problema encontrado es que los estudiantes no tienen un proceso
de escritura bien definida donde indique unos pasos para la
elaboracin de una frase simple para lograr a escribir una oracin
concreta la cual argumente una temtica.
C%0(3*-$4%#$&! '() ,-*.)(/% 5 (+,(#$6$#%#$&! '( )% '$6$#")0%'
COMPONENTE FONTICO
Los problemas son de orden fontico: refirindonos a la omisin de los
fonemas (Hmanos). De igual manera, la aglutinacin de las palabras
(milugar, abeses, aveces) todo esto hace parte al campo fontico.
Posteriormente, se toma en cuenta el componente sintctico en el que
se encontraron muchas dificultades en el proceso de anlisis de los
diferentes textos del grado de sptimo. Otro aspecto el cual toma
relevancia es la del componente ortogrfico donde se enfatiz la mayor
parte de los textos examinados.
Aglutinacin; "aveses, abeses" Fontica
Afresis: (hmanos) al iniciar la palabra omite la palabra
Aglutinacin: (milugar)
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
35 de !3
COMPONENTE ORTOGRFICO7 el uso de las tildes son relevantes
ya que ellas hacen hincapi en la acentuacin especialmente en el
uso de los tiempos verbales, (naci) como un indicativo pretrito para
identificar un estado verbal.
Es el que se usa para diferenciar las funciones de los monoslabos que,
por regla general, no llevan acento ortogrfico y para distinguir palabras
que se escriben de la misma manera, pero tiene distinto significado. En
este caso podemos hacer referencia a varios ejemplos que suscita la
estudiante (Mi pap el es un poco serio el me quiere mucho, Mi
hermano El es muy carioso y soy muy unido con el).
La sustitucin de las consonantes (c) con la (s) (v) con la (b).
R%+3*+ '$+0$!0$8*+ del uso de la vocal (i); el texto en toda su
descripcin detallada del tema no tiene un buen uso de la vocal (i)
faltando el rasgo del punto que diferencia la escritura de la mayscula y
la minscula. No tiene rasgos distintivos de la vocal (u) y (a) por otro
lado la consonante (r) en todo el texto tiene una asimilacin a la (v).
Uso indebido de las tildes " demas, tambien, futbol, olbid o".
COMPONENTE SINTCTICO
P*)$+9!'(0*!7 en este caso se puede referir a como usa la
conjuncin (y) en el texto pues en este sentido se puede
observar que en dos ocasiones usa indebidamente la conjuncin
lo cual indica que existe una dificultad. Polisndeton; use indebido
de las conectores y repetitivo en todo el texto "tambin y".
A+9!'(0*!7 de igual forma existe una oracin que nombre unas
series de cualidades de la madre sin embargo en esta frase se
encuentra que la conjuncin es necesaria para entender con
mucha ms claridad el sentido de la oracin Mi familia me ha
apoyado desde que naci, me criaron con amor, comprensin". El
error lo podemos encontrar en "amor, comprensin" dos
cualidades que deben llevar una conjuncin ya que ella usa un
signo de puntuacin dndole cabida a que inicia otra oracin por
lo tanto. En este caso es un enlace de una cualidad con la otra.
M")(0$))% "me gusta" en todo el texto aparece cuando va a
enumerar cada actividad que le gusta hacer.
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
36 de !3
Z("3/%: el estudiante hizo un uso indebido de la preposicin,
(en) y (a). Distinguir el uso de (A) como preposicin y (ha) de un
tiempo pretrito perfecto relacionado con la ortografa
S*)(#$+/*: existen un problema de sintaxis en todas las
construcciones de las oraciones en el texto analizado. "tambien
tengo muchos amigos y abeses mel olbid o del colegio por andar
con ellos me gusta futbol con mis amigos y me gusta tambien me
gusta" Estudio en 4righton un colegio muy bueno y es me!or"
A!%#*)"0*: la construccin de la frase pierde sentido cuando no
utiliza el verbo ser estar. "Mis padres ,uben -ario .aas, mi
madre Esperan/a 0lore/ mis hmnos 1drian 1le2is y 1nyeli
3urleisi".
A!%#*)"0*7 es la ruptura de la frase por ejemplo tengo
muchas cosas por hacer y no las hago tengo muchos amigos".
COMPONENTE PRAGMTICO
Cohesin; el texto presenta rupturas en las frases, poco
concordancia en lo que el estudiante quiere decir y lo que
escribe.
Coherencia; el texto carece de una concordancia lo que describe
cada actividad es como l piensa y lo trata de plasmar segn su
escritura.
HIPTESIS DEL PROBLEMA
Los problemas hallados en

inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
37 de !3
PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el planteamiento de estrategias didcticas que se toman en cuenta
es el manejo de las TlCS como ayuda al enriquecimiento que motive a
los estudiantes a usarlas para su propio beneficio el cual le permite
acercar a distinguir los casos de aglutinacin, sustitucin y afresis
Cules son las reglas generales para ensear el componente
ortogrfico?
l. Qu aspectos generales se deben considerar para impartir el
uso de correcto de las conjunciones?
2. Cules estrategias deben aplicarse para superar los diferentes
casos de anacoluto, zeugma y solecismos?
3. Qu tipos de textos pueden guiar al docente/estudiante para
remediar las falencias de nivel de cohesin y coherencia?
C";)(+ (+0-%0(3$%+ '( (!+(<%!4% 5 %,-(!'$4%=( ,*'(/*+ -(%)$4%-
,%-% %6$%!4%-> /(=*-%- )% ,-*'"##$&! '( 0(10* '( )*+ (+0"'$%!0(+ '()
3-%'* +2,0$/* '() #*)(3$* B-$3?0*!
-e'isar56 so%iali7ar5 ( %orre)ir5 s$s es%ritos6 teniendo en %$enta las
prop$estas de s$s%ompa8eros ( pro9esor6 ( atendiendo a al)$nos
aspe%tos )ramati%ales de la len)$a%astellana (%on%ordan%ia6 tiempos
'erbales6 pronombres) ( orto)r59i%os (a%ent$a%i:n6ma(;s%$las6 si)nos
de p$nt$a%i:n)
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
38 de !3
1as estrate)ias no'edosas en %$anto a la prod$%%i:n de tetos
a%arrean $tilidad para lospro9esores ( est$diantes de la ,s%$ela Pedro
de Castro (a <$e se o9re%en n$e'asperspe%ti'as en %$anto al
aprendi7a=e de la prod$%%i:n es%rita de 9orma pr5%ti%a (
menosab$rridora,l presente est$dio s$r)e al obser'ar las si)$ientes
9allas %on%ept$ales <$e se pra%ti%anen lo rela%ionado %on la es%rit$ra
en la es%$ela:-Se %on%ibe a la es%rit$ra %omo $n prod$%to ( no %omo $n
pro%eso %omp$esto de etapas#-Se da po%a importan%ia a los borradores
de los tetos prod$%idos por los est$diantes6 (no se le tiene en %$enta
%omo $n pro%eso s$s%eptible de me=orarse ( de rees%ribirse#

Fa%ilitando en ellos $na a%tit$d positi'a 9rente a la le%t$ra ( es%rit$ra6
<$e les apasionees%ribir lo %$al se prom$e'e %on sit$a%iones reales
%om$ni%ati'as de los ni8os# Sin ol'idar<$e la 9$n%i:n de los %omo
maestros es de mediador al %ono%er las %apa%idades de losni8os(as)
propor%ionando >erramientas <$e 9a'ore7%an s$ intera%%i:n %on el
entorno ( eldesarrollo de %ompeten%ias <$e le permitan dar sol$%i:n a
los problemas <$e se leplantean
es%ribir lo %$al se prom$e'e %on sit$a%iones reales %om$ni%ati'as de
los ni8os# Sin ol'idar<$e la 9$n%i:n de los %omo maestros es de
mediador al %ono%er las %apa%idades de losni8os(as) propor%ionando
>erramientas <$e 9a'ore7%an s$ intera%%i:n %on el entorno (
eldesarrollo de %ompeten%ias <$e le permitan dar sol$%i:n a los
problemas <$e se leplantean

6
/dem5s de los ob=eti'os de in'esti)a%i:n es ne%esario =$sti9i%ar las
ra7ones <$e moti'aneste est$dio6 lo <$e permita plantear esta
in'esti)a%i:n %omo $na a($da para tratar des$perar 9$ndamentalmente
la labor do%ente ( %on%ebir el traba=o en $na 9orma m5s%reati'a6 no
ol'idando las %ara%ter?sti%as del l$)ar ( el )rado de %omple=idad de la
pr5%ti%ado%ente6 optando as? por $na parti%ipa%i:n m5s a%ti'a#,s
menester se8alar <$e el empleo de estrate)ias did5%ti%as para
promo'er la prod$%%i:nde tetos lle'ar5 a los ni8os a $tili7ar la
epresi:n es%rita para en9rentar los retos de $naso%iedad ( $n m$ndo
%ada d?a m5s ei)entes6 %omple=os ( %ompetiti'os# Pero todo )irar5en
torno a la apli%a%i:n de estos elementos#1a ne%esidad de prod$%ir
tetos no >a tenido la importan%ia debida ( %$ando los ni8os se'en en
la sit$a%i:n de tener <$e reda%tar $n teto %ometen m$%>os errores o
simplementeno lo)ran %entrar las ideas <$e <$ieren dar a entender6
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
34 de !3
dando m5s importan%ia a otrosaspe%tos <$e al mensa=e <$e <$ieren
transmitir#,l mane=o de las estrate)ias de aprendi7a=e para la
prod$%%i:n de tetos permitir5 <$e losni8os elaboren tetos de $na
manera din5mi%a (
pr5%ti%a#Con este traba=o pretendemos re9or7ar >abilidades 9rente a la le
%to-es%rit$ra6propor%ionando di9erentes estrate)ias para <$e el ni8o
ten)a $n me=or desempe8o6ad<$iera %ono%imientos <$e sean %apa%es
de %omprender6 interpretar6 anali7ar ( prod$%irtetos se);n s$s
ne%esidades %om$ni%ati'as ( ei)en%ias del medio %$lt$ral6 so%ial
(a%ad@mi%o <$e nos rodea#Aemos sele%%ionado este tema de las
estrate)ias para 9ortale%er la prod$%%i:n de tetosen ni8os(as) del
ter%er )rado de la instit$%i:n ed$%ati'a Fran%is%o /ntonio Bea
se%%i:nPedro de Castro
En primer lugar se debe tener en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje pero lo ms importante es trabajar con materiales
autnticos, lecturas cortas, juegos de palabras o rompecabezas que se
pueda mostrar de una manera dinmica donde una palabra esdrjula,
aguda y grave con ejercicis mentales se pueda llegar a la
mecanizacin y permita al estudiante localizar la tlde y conocer las
reglas de estas palabras. Otro aspecto a tratar es el efecto que tiene
la estrategias como un EFECTO MENTAL positivo o negativo. Pero,
este aprendizaje el ejercicio que se realice debe producir un efecto
que le ayude al estudiante a procesar el conocimiento.
La lectura perceptiva; se usa a partir de videos, pinturas dibujos, flash-
cards todo aquello que los estudiantes visualicen una manera de leer a
travs de lo que se ve. La lectura perceptiva; se usa a partir de videos,
pinturas dibujs, flash- cards todo aquello que los estudiantes visualizan.
rabajar con escucha, cuentos, mitos, leyendas, videos que llamen la
atencin del lector y trabajar la construccin de la organzacin de las
frases refereiendonos a la sintaxis.
Conceptos:
Elementos constitutivos del cuento popular: las funciones (Propp,l928)
Componentes principales de un relato; personajes, lugares donde
transcurre la accin,
problemas a resolver, desenlace.
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
!0 de !3
La creacin de la intriga como una caracterstica importante de la
narrativa.
Las tareas del escritor.
El proceso bsico de la escritura.
CLASlFlCAR MATERlAL QUE SE RELAClONE CON EL TEMA Y QUE
LLAME LA ATENClN DEL ESTUDlANTE. Actitudes::
lnters por el gnero narrativo, sobre todo por la narrativa maravillosa y
fantstica.
Motivacin por la lectura de cuentos de este gnero.
Promover la correccin y limpieza de un texto que debe ser ledo a
otros.
Valoracin del trabajo en grupo como un medio para aprender.
Avivar la colaboracin y ayuda a los dems.
Respeto e inters por las ideas ajenas.
Conocer el uso correcto de la sintaxis en la construccin oral y escrita
de un texto. Todo proceso constructivista abarca conceptos, principios y
explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores
y normas (saber ser, saber estar, etc.)
Aprendizaje constructivistas , conocer, comprender, explicar,
describir, relacionar, analizar, socializar, identificar, leer, escribir,
generalizar, inferir, valorar, deducir,
CUENTOS Y FABULAS Procedimientos:
Lectura de cuentos populares.
Anlisis y reconocimiento de los componentes principales de un
cuento.
Manipulacin y recreacin de cada uno de ellos a travs a travs de las
funciones (Propp,
l928)
Creacin de relatos breves escritos en grupo.
Atencin, planificacin, elaboracin y revisin de acuerdo al proceso de
escritura fijado.
Atencin de los aspectos sintcticos, lxicos y ortogrficos.
Presentacin de las creaciones a los compaeros
LA ORTOGRAFlA: EXPLlCAR CON EJERClClOS SENClLLOS LAS
REGLAS ORTOGRAFlCAS, ANALlZAR LOS CASOS DE MUCHA MAS
RELEVANClA, ESCRlBlR EJEMPLOS EN EL CUADERNO LO CUAL
LE AYUDEN A REPASAR DE MANERA AUTNOMA SU
APRENDlZAJE.
PARA UN MEJOR APRENDlZAJE CONSlDERO LA AYUDA DE
NUEVAS ESTRATEGlAS QUE LE PERMlTA AL ESTUDlANTE ESTAR
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
!3 de !3
ATENTO EN CLASE, PARTlClPAR ENCLASE, COMPARTlR LAS
lDEAS EN CLASE, TODO ESTO SE DA CON UNA BUENA
PLANlAClN DE CLASE, DE lGUAL FORMA LA ACTlTUD DE LOS
PROFESORES Y COMO EJECUTA LA CLASE, PUEDE QUE SE
LLEVEN MUCHAS COSAS PERO EL ESTUDlANTE PRESTA MUCHA
MAS ATENClN CUANDO SE LLEVA UN JUEGO O ALGO QUE
ELLOS OBSERVEN Y A PARTlR DE ALLl MANlEFlESTEN UN
PROCESO DE SEGURlDAD PARA TRABAJAR EN CLASE.
Nivel del desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar,
lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los
problemas que se le presentan al sujeto y adquirir ms informaciones, y
acomodar, o sea modificar los esquemas cuando ellos no son
suficientes para resolver los problemas, o comprender las nuevas
informaciones.
elacionar los materiales didcticos con la lectura esto ayuda
construir su propio aprendizaje y atiende uno de los
principios constructivistas que es atender el saber y el saber hacer.
DESCRlBlR EL ERROR, SOClALAlZARLO EN CLASE Y TRATAR DE
FORMAR UN APRENDlZAJE COLABORATlVO O COLECTlVO EN EL
AULA.
UNA LECTURA DONDE SUBRAYEN LOS SONlDOS ATONlCOS Y
TONlCOS, ASl MlSMO LA lDENTlCAClN DE LAS ESDRJULAS,
AGUDAS, GRAVES Y SOBREESDRJULAS. Todas estas ayudan a
memorizar, visualizar, y aprender las reglas de tal forma que el
estudiante aprenda a revisar sus propios textos, a corregirlos y
repararlos a partir de sus propia reflexin.
Por otra parte se necesita hacer una diferenciacin de la maysculas
con : l, juegos, 2 lectura, 3 trabajos , 4 uso de las TlCS , 5 uso de
material didctico que le permita visualizar la diferenciacin.La
ortografa tiene muchas reglas pero se debe iniciar de lo simple a lo
complejo o de manera inversa de lo complejo a lo simple pero eso
depende del grupo de trabajo que tan compleja es la situacin para
trabajar de manera conjunta.
Practica constantemente. Muchas personas escriben mal porque se han
acostumbrado a hacerlo de forma inconsciente durante muchos aos,
esto podra aplicarse a la inversa; mantente consciente de lo que
escribes y procura hacerlo de forma correcta. Mientras ms practiques,
mejor podrs escribir. "Eje curricular", Tomas, Martinez"
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
!! de !3
Para sustentar e iniciar una hiptesis el estudiante debe hacer una
distincin de las palabras agudas, esdrjulas, agudas pero con textos
que contengas estos ejemplos para sensibilizar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje a travs de la lectura
La acentuacin de las palabras esdrjulas, agudas son algunos de las
dificultades que se pueden observar en los textos tomados a los cursos
de Octavo, Sptimo,
El problema que se ha podido encontrar a partir del anlisis de los
textos es la estructura de la oracin, la organizacin de la frase
referindonos a la sintaxis.
Otro problema es escribir sin releer, sin observar el texto, la mayora de
los estudiantes no detallan esos aspectos en la escritura y esa es la
causa de encontrar tanto errores ortogrficos y sintcticos.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
inte)ral
&N*+,-S*./. ., P/0P12N/
!3 de !3
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/c
ompetenciacomunicativa.htm
http://www.comunidadandina.org/bda/docs/VE-EDU-0003.pdf

Informe 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Informe 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad de Pamplona

Pamplona - Norte de Santander - Colombia

También podría gustarte