REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES MISIN

SUCRE ESTADO ANZOTEGUI

PROYECTO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN DIRIGIDAS A ESTUDIANTES SORDOS Y OYENTES UBICADOS EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA U. E. ALMIRANTE LUIS BRION, CANTAURA ESTADO ANZOTEGUI

Autor(a): Jess Rojas

Asesor(a): Yoleida Navas

ALDEA UNIVERSITARIA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO. MUNICIPIO PEDRO MARIA FREITE. 2013

INDICE

Pg. Dedicatoria Agradecimiento Introduccin Resumen Fase I. Diagnstico de la situacin problemtica Fase II. Identificacin del Problema Sociopedaggico Fase III. Fundamentacin terica del Problema Sociopedaggico Fase IV. Planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado. Fase V. Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema socio pedaggico. Fase VI. Evaluacin y presentacin de los resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografas Anexos 3 4 5 6 9 12 15

DEDICATORIA

A ti seor, gracias por tu gran amor y misericordia, has guiado mis pasos por el sendero del bien, gracias te doy mi Dios por esta satisfaccin. A mi querida madre Luisa, quien no est fsicamente conmigo, pero s que desde el cielo me bendice y mi abuelita Matilde (las extrao) A mis padres Pedro Rojas, por estar siempre pendiente, que Dios te bendiga. Con mucho cario y de todo corazn a mi hermana Marielitza que ha estado siempre pendiente de m en las buenas y en las malas, Te quiero hermana. A mis tas Mercedes y Ana por brindarme el amor y cubrir el gran vaco que dejo mi madre. A todos ellos que siempre tengan presente que son los seres ms importantes en mi vida.

AGRADECIMIENTO

A la profesora Yoleida Nava, por su disposicin constante a orientarme adecuadamente en la progresin de mi preparacin profesional, gracias por brindarme todo su apoyo y cario. QUE DIOS LA BENDIGA A mi Profesora Mara Malave, deseo expresarle sinceramente mi agradecimiento por haberme brindado su acercamiento. A todos mis compaeros de clase, que siempre estuvieron conmigo brindndome su amistad. A la Profesora Nancy Mayatti por haberme dado la oportunidad de iniciar mis estudios en la Aldea Universitaria. A toda mi familia y en especial a mi abuela Ramona, mis tos Jos, Gloria, Elizabeth y todos mis primos.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES MISIN SUCRE ESTADO ANZOTEGUI

PROYECTO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN DIRIGIDAS A ESTUDIANTES SORDOS Y OYENTES UBICADOS EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA U. E. ALMIRANTE LUIS BRION, CANTAURA ESTADO ANZOTEGUI Autor(a): Jess Rojas Asesor(a): Yoleida Navas RESUMEN

Las estrategias para fortalecer la comunicacin entre nios sordos y oyentes, constituyen un factor relevante para la integracin de todos los nios en conjunto sin diferencia alguna, a travs de enseanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de estrategias obtienen la debida comunicacin entre sus pares por desconocimiento del lenguaje de seas, est situacin se pudo constatar en los estudiantes de la II etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, ubicada en Cantaura estado Anzotegui, donde existen problemas de comunicacin entre los nios sordos y oyentes de dicha institucin. En pro de solucionar el problema planteado, se hace necesario establecer estrategias de comunicacin que permitan optimizar el proceso de comunicacin en interaccin entre estos estudiantes, con ellas se busca minimizar sta problemtica. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el hogar y se refuerza en la escuela y que necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Las caractersticas que presenta este estudio corresponde a una investigacin de campo, descriptiva y de accin. Las informaciones se obtuvieron a travs de gua de observacin y observaciones directas, la seleccin de este modelo se consider acertada para la investigacin porque permiti obtener los datos requeridos, as como la elaboracin de la planeacin de las acciones para llegar a la presentacin de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecucin del mismo logrando en mayora resultados positivos.
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INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como finalidad dar respuesta a la problemtica educativa confrontada por la mayora de los nios deficientes auditivos que asisten a la II etapa de la Unidad Educativa Almirante Luis Brin de Cantaura, estado Anzotegui, quienes presentan, de manera destacada, un pobre desarrollo de sus habilidades lingsticas y cognitivas, por cuyo motivo el resultado del proceso de enseanza-aprendizaje ha sido realmente desalentador, constituyndose en un serio obstculo para su integracin social.

Ante tal situacin se propone, mediante la aplicacin de estrategias

de

comunicacin a dirigidas a mejorar la calidad del aprendizaje, con el propsito de que el grupo de nios tenga mejores oportunidades en el desarrollo de sus procesos cognitivos, del mismo modo que se facilite la adquisicin del espaol, a partir de la apropiacin de su lengua natural (lengua de seas venezolana (LSV).

En la experiencia que se llev a cabo, se cont con la participacin de los docentes de aula, en calidad de observadores activos, de manera que pudieran beneficiarse del taller realizado dentro del lineamiento de estrategias propuestas, al igual que adquirieran estrategias para mejorar su desempeo como facilitadores del aprendizaje.

FASE I DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMATICA

DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMATICA

La institucin educativa en estudio es la Grupo Escolar Almirante Luis Brin, ubicada en la ciudad de Cantaura, Estado Anzotegui, siendo una dependencia nacional perteneciente a una zona urbana, en sus alrededores se encuentran residencias, comercios, entre otros. Cabe mencionar que la mayora de los alumnos que asisten a la institucin viven en la misma comunidad. En relacin a las vas de acceso a la escuela se encuentran en buenas condiciones, igualmente en el sector y frente a la misma circulan diferentes lneas de transporte y carritos por puestos. Es una comunidad tranquila y familiar pues son personas que en su mayora se conocen desde que se cre este centro de estudio. Se destaca, que la escuela cuenta con una cancha deportiva y algunos establecimientos comerciales, bodegas, pdvalito, abastos, agencia de loteras, entre otros. En cuanto a las instalaciones fsicas, la institucin en general posee una estructura propia. Las paredes son de bloque, el piso de cemento, tiene buenas

condiciones de ventilacin y luz natural con amplios ventanales y con buena pintura. El ambiente escolar es amplio, tiene pasillos donde se ubican bien las oficinas y las aulas, al igual que los baos, salidas, entradas, notndose que la escuela est cercada. De hecho existen debilidades evidentes en las instalaciones de la U. E. Almirante Luis Brin entre las que se pueden mencionar: los espacios de las aulas donde funcionan son reducidos para albergar a la matricula existente (hasta 42 alumnos), por lo que se produce hacinamiento entre los nios, nias, docentes y pasantes. En cuanto a los sanitarios, cabe resaltar que existe un solo bao para hembras y uno para varones, contentivos de solamente una poceta, la cual es utilizada por una gran cantidad nios y nias en la maana y en la tarde. En cuanto a las condiciones ambientales de la institucin es medianamente favorable, ya que el patio

cuentan con algunos rboles frutales (mango) y plantas que ofrecen su sombra, que hacen conjuntamente un ambiente agradable y fresco. Por otra parte el funcionamiento del plantel est organizado en dos turnos: el primero de 7:00 a.m. a 11:45 a.m. y el segundo turno de 1:00p.m. a 5:45 p.m.. En este sentido, cabe poner en relieve que la estructura organizativa de la Unidad Educativa Almirante Luis Brin, est conformada por un (1) director, un (1) subdirector, sesenta y un (32) docentes de aula, cinco (2) funcionarios administrativos, veinte (3) obreros y una matrcula escolar est conformada por (.681) alumnos. La institucin se plantea la siguiente Misin: Facilitar una educacin integral holstica que permita la permanencia del alumno en la escuela fundamentada en el ser, hacer y conocer comprometida con la cultura y la comunidad. Tambin una Visin referida a: Ofrecer a los nios y nias una educacin integral de calidad a travs de un personal profesional y capacitado, haciendo de la escuela una institucin educativa de calidad. En cuanto a la vinculacin realizada por el investigador en las aulas de la II etapa, se observ que estn conformadas por nios y nias que se diferencian por las caractersticas sociolgicas de las distintos clases sociales, presentando una diversidad en cuanto a posicin econmica, grado de instruccin, religin, caracteres biolgicos y desintegracin familiar, lo que genera factores incidentes en los patrones de conducta de los nios y nias, por lo que deben considerarse el fortalecimiento de los valores familiares en los mismos . Este grupo de nios y nias en general, poseen un buen desarrollo, ya que no hay problemas fuertes, hay aspectos que estn presentes pero que son comunes en nios de su edad, y que con trabajo se pueden superar. Sin embargo Ya que de lo observado en el aspecto que tiene que ver con comunicacin entre nios sordos y oyentes se puede mencionar que varios nios an batallan para poder entenderse entre s, aunque existen algunos nios para los cuales es ms fcil entender las seas de los nios sordos presentes en el aula, Si bien es cierto que en el mbito escolar no
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existen las condiciones que favorezcan el desarrollo integral de los nios y jvenes deficientes auditivos, no es menos cierto que el grupo familiar tampoco ofrece un ambiente apropiado, por sus dificultades para aceptar las deficiencias de su hijo y reconocerlo como individuo perteneciente a un grupo social diferente, cuyo lenguaje natural es la LSV. Cabe destacar los hechos siguientes: alto ndice de repitencia y pocos progresos en la prosecucin educativa de esta poblacin; presencia de un nmero significativo del personal, sin especializacin en el rea; parte del personal sin la debida capacitacin en la LSV, a pesar del nfasis puesto en su utilizacin; inexistencia de lineamientos claros, desde el nivel Central, causante de que cada institucin labore bajo criterios e interpretaciones particulares, la realidad contina evidenciando una dbil prosecucin escolar, en tanto que son pocos los nios que acceden a la tercera etapa de la educacin bsica, lo cual interfiere en su cabal proceso de integracin. Al lado de esta circunstancia contina observndose el hecho de que no todos los docentes se han apropiado de la LSV y por consiguiente estos no pueden transmitirla a sus estudiantes ya sean sordos u oyentes.

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CUADRO N 1. ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

1. Contexto 2. mbitos 2. Geohistorico 1.1. Familia 2.2. Escuela Comunidad

Constituida por diversas familias de diversas razas

La institucin entra en funcionamiento el 03 de Noviembre del Ao 1975. Misin Ribas -Jardn de Infancia - Programa del (PAE)

Situada en la Calle Venezuela del Sector San Jos de la Trilla

2.2. Socio-poltico

Diversidad de procedencia poltica

2.3. Econmico

Bodeguitas

Vendedores ambulantes Lenguaje: Espaol Tradicin Festiva: Comparsas Bailes, Msica Creencias Religiosas: Catlica Evanglica Testigo de Jehov

2.4. Ideolgico/cultural

Lenguaje: Espaol Manifestacin Gastronmica: Pabelln criollo y Pescado Tradicin Festiva: Semana Santa Carnaval Navidad

Mercal, Misin Robinson, mayor auge hacia el partido del PSUV Concejos Comunales, Mdulo de Barrio Adentro, cancha deportiva, Iglesia, Venta de Gas comunitario Carnicera, Panadera, Mercal. Lenguaje: Espaol Manifestacin Gastronmica Pabelln Criollo Pescado Tradicin Festiva: Carnaval Semana Santa Navidad Creencias Religiosas: Catlico

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Evanglico Testigo de Jehov 2.5. Socio pedaggico EducativoBiblioteca Escolar. Laboratorio de Informtica. (Plan Canaima) Alumbrado Abastecimiento de agua Aseo Urbano Calles Asfaltadas

2.6. Ambiental

Servicio Telefnico

Alumbrado Abastecimiento de agua Aseo Urbano Venta de Gas Comunitario Red de Cloacas Calles Asfaltadas Transporte Pblico

CONTRADICCIN PRINCIPAL Causas que la Hacen Posible

Individuos no familiarizados con el trato a nios sordos Sujeto Desinteresado

Contradiccin Principal
Falta de conocimientos Falta de motivacin

Consecuencias
Enseanza desde el hogar Falta de atencin de parte: Familia Escuela Comunidad Falta de estrategias del lenguaje de seas para fortalecer la comunicacin

Desconocimiento del lenguaje de seas

Falta de Fortaleza en la comunicacin

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FASE II IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO.

Son muchas las necesidades que presentan los estudiantes sordos y oyentes, en el desarrollo de su educacin formal en la que cada uno de ellos pone de manifiesto destrezas y habilidades que por naturaleza son natas en ellos y que solo es necesaria la estimulacin adecuada y oportuna, para lograr su desarrollo. En el caso de los nios y nias sordos, es cuando el padre de familia como principal responsable de la educacin de sus hijos e hijas busca en una institucin educativa el proceso de enseanza aprendizaje formal, confiando en que el maestro o maestra a travs de sus conocimientos pedaggicos les facilite al nio y a la nia el desarrollo del rea cognitiva, socio-afectiva y psicomotora, para que estos vayan adquiriendo una formacin integral. Para ello, la comunicacin ha sido uno de los motivos, la cual ha repercutido en las dificultades de aprendizaje del nio sordo, observndose que a sus compaeros le cuestan comunicarse con estos, existen docentes que no le dan importancia al

conocer, y documentarse acerca de las estrategias para mejorar la educacin de estos nios y nias. En la U. E. Almirante Luis Brin de Cantaura, especficamente en la segunda etapa son muchos los nios de nuevos ingresos, nios sin escolaridad formal hasta ahora o egresado de escuela especial, con una esperanza de avanzar ms en el nivel psicopedaggico al integrarse a un aula regular, ya que se observa una comunicacin deficiente en la relacin estudiante-estudiante, estudiante-docente, por carecer de un lenguaje propicio, lo que conlleva a su vez un lento aprendizaje en la lectura y escritura. Al participar en clase se evidencia que los nios y nias con deficiencia auditiva, no ha adquirido la sea formal, ni lengua oral formal, bien articulada, y es difcil comunicarse as, entonces se observa cuenta que tienen un lenguaje gestual, u oral muy particular, que solo la madre y alguno de su entorno familiar lo entienden.

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Otra situacin que el docente no se puede comunicar con este tipo de estudiantes y no posee conocimientos sobre este tipo de estrategias. La reorientacin pedaggica del rea de Deficiencia auditivas se sustenta en la revisin de la bibliografa especializada anlisis de los documentos y otros materiales de la Propuesta de atencin Integral al Nio Sordo en el marco del modelo Bilinge y los resultados obtenidos en l diagnstico del rea iniciado desde el mes de abril de 1995. La comunicacin y el lenguaje son los pilares y gua de prctica pedaggica para la educacin del deficiente auditivo a fin de lograr objetivos lingsticos y comunicativos desde el inicio de su intervencin as como el desarrollo de las habilidades necesarias para incorporarse de forma activa y autnoma. Las necesidades de un cambio, a la luz de tales conocimientos se refiere a reformar un conjunto de situaciones, entre los cuales se mencionaran: a) Las dificultades de los estudiantes sordos en la comunidad del habla haciendo uso de los aspectos sintcticos y semnticos, b) El retraso pedaggico de la gran mayora de los sordos y c) Los pobres resultados en la compresin lectora y produccin escrita alcanzados a lo largo de una escolaridad prolongada. Por ello la propuesta de estrategias de comunicacin dirigida a estudiantes sordos y oyentes de la U. E. Almirante Luis Brin de Cantaura, tiene como propsito valorar y atender la integracin de sordos y oyentes con el apoyo del equipo interdisciplinario en va hacia la transdisciplinariedad, articulndose de manera Inter e intrasectorial, para lograr su formacin integral y la participacin del educado con deficiencias auditivas en la vida ciudadana. Tras lo antes expuesto surgen las siguientes preguntas generadoras: 1.- Qu necesidades de mejorar la calidad de la comunicacin requieren los estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui?.

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2.- Como el uso de la LSV (Lengua de Seas Venezolana) en los estudiantes sordos y oyentes, mejorara el rendimiento de la comunicacin en el proceso enseanzaaprendizaje?

3.- Cules acciones seran las ms recomendadas para promover la comunicacin de los estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui?.

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FASE II FUNDAMENTACIN TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

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FUNDAMENTACIN TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Como puntos de referencia para la elaboracin del presente proyecto de investigacin se har mencin a trabajos de investigacin que abordan diferentes aspectos como: la relacin entre la interaccin madre-hijo y el desarrollo cognitivo del nio, la mediacin como herramienta que permite desarrollar las capacidades mentales del nio y su evaluacin dinmica, y experiencias realizadas con deficientes auditivos que evalan los beneficios de la mediacin del aprendizaje. As mismo se hace mencin a investigaciones relacionadas con los componentes de la mediacin de aprendizaje, lo mismo que a aqullas donde se ha empleado la Escala de Evaluacin de las Experiencias de Aprendizajes Mediados (EAM), desarrollada por Lidz.. Para la realizacin de este proyecto, se tomaron como antecedentes la siguiente investigacin: Mendez, F. (2004) en su trabajo de grado titulado Dficit comunicacional entre padres oyentes e hijos sordos en la Unidad Educativa Especial Bolivariana de Audicin y Lenguaje ICOAL. Tuvo como propsito determinar el dficit comunicacional entre padres oyente e hijos sordos en la Unidad Educativa Especial Bolivariana I.C.O.A.L., del Municipio Irribarren del Estado Lara, la misma se

enmarco como investigacin descriptiva. La poblacin estuvo conformada por 15 padres, para recabar la informacin se utiliz la encuesta como tcnica para la elaboracin del diagnstico y organizacin del contenido del curso de Lengua de Sea, aspectos legales, sociales y econmicos; el instrumento de evaluacin fue el cuestionario de preguntas abiertas, permitiendo evidenciar a travs del anlisis la necesidad del curso de Lengua de Sea, para que los padres obtengan ms

informacin formal del L.S.V. Las medidas de remediacin para enfrentar este problema, realizar el curso de lengua de sea como base de un cambio social.

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Para el abordaje de este proyecto se consideraron los aportes de la teora sociocultural del aprendizaje, El enfoque sociocultural, segn Rodrguez (2001) parte de la premisa de que toda accin humana debe ser analizada y comprendida considerando los escenarios culturales, histricos e institucionales donde se produzcan estas acciones y, a su vez, estos escenarios son producidos y transformados por la propia accin humana. La aproximacin sociocultural al estudio de las funciones cognitivas se basa en la teora desarrollada por Lev Vygotsky, quien concibe la inteligencia como producto de una actividad social inmersa en su contexto histrico y cultural; postulaba que el desarrollo era la nica gua que poda conducir al aprendizaje, contrariamente a lo que se pensaba, que solo con el desarrollo poda haber aprendizaje; sustent la relevancia del proceso individual de construccin mental y el hecho de que los procesos psicolgicos superiores tienen un origen social, en tanto son producto de la interaccin con objetos y mediadores ms expertos pertenecientes a una realidad histrica cultural. Uno de sus aportes significativos es la Ley Gentica del Desarrollo que establece lo siguiente: . .cada funcin en el desarrollo intelectual del nio aparece en escena dos veces, en dos planos, primero el social y luego el psicolgico, primero entre la gente como una categora interpsicolgico y luego dentro del nio como una categora intrapsicolgico. Esto se refiere igualmente a la atencin voluntaria, la memoria lgica, la formacin de conceptos y el desarrollo de la voluntad. () Genticamente las relaciones sociales, relaciones reales entre la gente, subyacen a todas las funciones (mentales superiores y a la relacin entre ellas. (Vygotsky, 1997)

Mediante esta proposicin, Vygotsky define el mecanismo mediante el cual se desarrollan las funciones mentales y se dan los cambios que acontecen en el ser humano con el tiempo mediante un sistema nico de aprendizaje. Expresa que el desarrollo cognoscitivo es producto de la interaccin social y de la mediacin

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semitica que caracterizan la vida en sociedad. As, en la medida que el nio interacta con otras personas se pone en contacto y aprende a utilizar las herramientas (instrumentos, artefactos) y los sistemas simblicos de la cultura (entre ellos el lenguaje). Al aprender el nio se activan y estimulan sus procesos mentales que afloran slo en el marco de las interacciones con otras personas, y entonces son internalizados en el proceso de aprendizaje social. En otras palabras, el mundo exterior de las interacciones sociales (dimensin interpsicolgica) se convierte en la base de los procesos y funciones psicolgicas (dimensin intrapsicolgica) Vygotsky al igual que Piaget, conceptualizan la internalizacin como un proceso mediante el cual aspectos de la actividad que realiza el organismo en interaccin con su entorno, pasan a ser ejecutadas internamente en forma de operaciones mentales. Sin embargo para Vygotsky el nfasis est en las actividades externas en trminos de procesos sociales mediados por signos y smbolos, que es donde radica la clave para entender la gnesis y el desarrollo del funcionamiento intelectual, mientras que para Piaget la accin aparece primero, y sobre todo como una interaccin fsica espontnea entre el nio y los objetos fsicos (Kozulin, 1999). Existen otros aspectos de relevancia en los que Piaget y Vygotsky difieren en sus conceptualizaciones, uno de estos aspectos es la actitud hacia el aprendizaje. Mientras para Piaget, el nio aprende por s solo cuando interactan sus esquemas mentales y los objetos presentes en el mundo externo, teniendo como nico requisito el poder acceder a un contexto de aprendizaje suficientemente rico, en el que pueda contar con suficientes objetos y procesos para practicar sus esquemas. Por su parte, para Vygotsky el aprendizaje se da en colaboracin entre nio y los adultos los cuales introducen herramientas y smbolos, y les ensean a organizar y controlar sus funciones psicolgicas a travs de ellas. En este mismo sentido, se observa una diferencia de actitud en cuanto a la eleccin de la situacin experimental y la forma de evaluar el funcionamiento del nio. Si bien, para Piaget una prueba ideal del razonamiento del nio ocurre al
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enfrentarlo con una tarea no familiar, donde no tenga la influencia de la lgica del adulto, por el contrario, para Vytgotsky lo ideal es la promocin de situaciones en las que al nio se le dan tareas un poco ms difciles de las que puede resolver por si mismo, y se le brinda una asistencia en forma de orientacin en la tarea, obteniendo de esta manera lo que l llam la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que permitira conocer el potencial de aprendizaje del nio.

Hubbard L. R. Al examinar el tema completo de comunicacin, si se mira con atencin, es posible descubrir que alrededor de uno hay pocas personas que en verdad se estn comunicando; sin embargo hay muchas personas que creen que se comunican y no lo hacen. Por su parte Rivas L. (1980) Se refiere: La incorporacin del individuo a su medio ambiente social, es una forma positiva y eficaz. Enfatizar el papel de la familia como el mejor educador de sus hijos. (p.112) Es importante resaltar la definicin de sordera, la cual es considerada por algunos autores como sinnimo de hipoacusia, es decir la privacin de la capacidad de audicin que tiene el ser humano. En otras palabras, es la disminucin de la percepcin auditiva. De acuerdo con Visconzi (2001), la sordera o hipoacusia es un trastorno que se caracteriza por una prdida o disminucin de la audicin y afecta a uno o ambos odos (p.3). La hipoacusia es la disminucin de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la va auditiva, este trastorno se caracteriza por una prdida o disminucin de la audicin y afecta a uno o ambos odos, afectando de igual manera el proceso de escolarizacin del nio. Esta limitante puede dificultar el desarrollo de las capacidades motrices del nio, especficamente equilibrio y coordinacin, as como su proceso de desarrollo en el lenguaje requerido para la adecuada marcha en el proceso de aprendizaje.

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Existen dos tipos de prdida auditiva: 1. Prdida Conductiva o Hipoacusia: puede ser causado por un problema mecnico en el canal auditivo o en el odo medio; que impide la conduccin del sonido; como ejemplo: tapones de cerumen, perforaciones del tmpano, otitis media y presencia del lquido en el odo medio. 2. Prdida o hipoacusia neurosensorial: ocasionado por una lesin en el odo interno o en el nervio auditivo como ejemplo: excesiva exposicin al ruido, presbiacusia (es el envejecimiento del odo), tumores, problemas vasculares, medicamentos txicos al odo, meningitis, paperas, sarampin o herencia.

Integracin con deficientes auditivos. Comunicacin: Accin de COMUNICAR. Comunicar: Hacer partcipe a otro de lo que uno conoce o tiene (Larousse diccionario escolar). De igual forma Godman y Chacn (1976; OMS, 1980; Viroli, 1991; Marchesi, (1993). Hacen referencias a lo siguiente: Esta taxonoma pertenece a las prdidas auditivas leves, moderadas, severas profundas cuya importancia en el plano pedaggico se explican por percusin que el grado de prdida tiene sobre sus habilidades lingsticas. (p.102) La deficiencia auditiva leve, cuantitativamente significa prdida de la audicin entre 40 y 55 decibeles, la persona con esta prdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades porque algunos impulsos fonticos de dbil intensidad no son percibidos, por eso requieren de auxiliares auditivos e intervencin educativa especializada para mejorar su uso, formando el contenido de su lengua oral. Su escolaridad debe llevarse a cabo en la escuela regular, con apoyo especializado.

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La deficiencia auditiva moderada se observa en las personas con prdidas de audicin en 56 y 65 decibeles, requieren de auxiliar auditivo permanente, educacin en escuelas regulares, seguimiento y apoyo especializado. Mientras que la deficiencia auditiva severa corresponde a prdidas auditivas entre 66 y 86 decibeles. La incidencia de la prdida auditiva se evidencia tanto en la recepcin como en la produccin de la lengua oral. Requieren atencin en Unidades Educativas Especial. Y por ltimo cabe mencionar que la deficiencia auditiva profunda es la que supera a los 86 decibeles. Presentan dificultad para incorporar la lengua oral como medio de comunicacin y adquisicin de conocimientos. Su educacin plantea por tanto el desarrollo de la comunicacin y lenguaje. Su educacin, debe ser Unidades Educativas Especializadas. El lenguaje es la capacidad a travs de la cual adquirimos la lengua de nuestro entorno. Esta adquisicin, sin embargo, supone complejos niveles de abstraccin para adquirir este sistema simblico tan complejo a una velocidad sorprendentemente rpida. Lo que llama la atencin es cmo puedan lograrlo aun los nios, a una edad tan corta, siendo este sistema tan complejo. Dentro de la Psicolingstica las teoras sobre el Desarrollo del lenguaje son bsicamente tres: Empirista, Innatista e Interaccionista. Cada una de ellas plantea sus propios puntos de vista tericos. La teora empirista plantea que los nios aprenden su lengua por imitacin y reforzamiento. Si el nio usa una gramtica apropiada recibe refuerzo y si no, es corregido. Skinner apoyaba esta teora en su libro Social Behavior. Segn esta perspectiva, los nios aprenden el lenguaje de los adultos. Esta teora tiene, como principal problema, la explicacin del desarrollo de la sintaxis en el nio. La perspectiva interaccionista considera que el desarrollo del lenguaje es el resultado de la interaccin entre la maduracin biolgica, el desarrollo cognoscitivo y

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un ambiente lingstico favorable. El nio no hace uso del lenguaje hasta ms o menos los doce meses porque no tienen la capacidad de simbolizar. Cuando hablamos de comunicacin Total y Mtodo Bimodal, se debe enfatizar que en el medio normal, la educacin del sordo se desarrolla bajo tres corrientes: la Oralista, la de seas y la Bimodal. El Mtodo Bimodal est basado en la filosofa de Comunicacin Total que incluye el uso del Lenguaje de Seas y la oralizacin simultneamente. El oralismo es la creencia de que toda comunicacin con los nios sordos, as como la comunicacin entre adultos sordos, debe realizarse exclusivamente por medio de la palabra y la lectura labial. Est basado en la teora de que el uso del alfabeto manual y el idioma gestual, atrasan o impiden que el nio sordo adquiera el uso de la palabra o el conocimiento del lenguaje de un modo natura. El mtodo oralista es, a veces, considerado como el mtodo gramatical. Es cientfico, sistemtico y analtico, pero considerado por sus detractores como artificial; aunque es muy difcil justificar esto ltimo, ya que el propsito del mtodo oral es proveer al nio de una herramienta comunicativa que le permita convertirse en un ciudadano de primera clase: adaptado, con pensamiento crtico y econmicamente productivo en una sociedad mayoritaria fuera del contexto nico de los sordos . El concepto de Lectura Labial est dentro de la corriente oralista. Se le designa tambin como labiolectura, lectura labiofacial, orolectura, lectura psicovisual, logolectura o lectura oral. Se refiere a la obtencin de informacin del mensaje oral a travs del uso del sentido de la vista. Para ser eficiente en la lectura labial se necesita capacitar al sordo para comprender el lenguaje oral a travs de una observacin aguda de los labios y a la expresin corporal total y en especial la rapidsima sucesin de los movimientos articulatorios que con grados diferentes de visibilidad se configuran en el lenguaje hablado.

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En tal sentido, con el propsito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, el programa de educacin especial promueve la atencin a la diversidad y la aceptacin de las diferencias individuales en el sistema educativo regular. As mismo, vela porque estos estudiantes reciban los apoyos humanos, tcnicos y materiales necesarios, ya sea de forma temporal o permanente, para avanzar y progresar en el curriculum escolar general, en un contexto educativo favorable, integrador y lo ms normalizado posible. Es por ello que la Integracin Escolar, es una de las lneas de accin de la Educacin Especial la cual est dirigida a fortalecer y apoyar el proceso de integracin de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales; asegurando su acceso, permanencia y egreso del sistema escolar; mejorando la calidad de su aprendizaje; logrando una mayor participacin en el currculum general y favoreciendo el respeto a la diversidad. La integracin es un proceso continuo y dinmico, que posibilita a las personas con discapacidad, asistidos por especialistas, participar activamente en actividades de la vida cotidiana. La integracin escolar, consiste en educar juntos a nios, nias y jvenes con y sin discapacidad en el sistema de educacin regular. En todo proceso de integracin escolar el aprendizaje del nio sordo se produce a travs del contacto con otros nios que le hablan, que le dan significados a aquellos sonidos que an no tienen sentido para ste nio, que lo llaman, que le generan conflictos al tratar de comunicar aquello que an no tiene palabras pero s conceptos internos, que necesitan ahora transformarse en palabras comprensibles para los dems; todo esto constituye los estmulos ms ricos que favorecen este proceso. Existen mltiples causas de Sordera Profunda as como factores de riesgo para adquirirla. El nio que padece de hipoacusia profunda, est inmerso en un mundo de

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silencio, al cual ya se ha adaptado, el que ha comenzado a conocer y dar sentido a travs de sus experiencias, de su interaccin; sin requerir del sentido de la audicin. Las personas que estn alrededor de l, saben de esta falta y de lo placentero que es or, es algo natural y viven como falta el no escuchar. Es mediante el proceso de integracin escolar y con la debida atencin de la familia que el nio lograr su proceso de socializacin Al hacer un anlisis de las perspectivas de la educacin del nio sordo se puede observar que a lo largo de la historia ha ido pasando por distintas etapas, desde una primera en que sordo era sinnimo de sordomudo, y era considerado incapaz de recibir ningn tipo de educacin. Es importante resaltar que el lenguaje de seas juega un papel primordial para la comunicacin entre nios sordo y el nio oyente. El lenguaje segn Chomsky es innato. No puede ni aprenderse, ni olvidarse; porque es una capacidad que nos permite adquirir nuestra propia lengua. Es decir, estamos preparados neurolgica, biolgica y genticamente para desarrollar esta facultad del lenguaje. . La facultad del lenguaje slo se evidencia al adquirir una lengua determinada. Los seres humanos adquirimos la lengua a la que estamos expuestos, aqulla que escuchamos en nuestro entorno. Aprendemos nuestra lengua oyndola y luego reproduciendo lo que otros dicen. Qu ocurre en la persona sorda? La persona sorda tiene interrumpido este circuito de or-hablar. Como menciona Rayrnond Carhart (Hearing and Deafness, 1947). El habla, normalmente, se controla por el odo. Quien pierde el odo, fcilmente pierde el habla. Es por eso, que muchas veces hemos escuchado decir la palabra sordomudo. Este trmino es incorrecto porque seala que la persona sorda no puede hablar, debido a su sordera. Esto no es cierto, puesto que si la persona hace una terapia para oralizar, lograr hablar.

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Esta reflexin nos lleva al concepto de signo lingstico, sin duda el acontecimiento decisivo para el nacimiento del lenguaje. En este concepto de signo lingstico biplnico se encuentran el significado y el significante. El significante es el componente del signo lingstico portador de la imagen acstica mediante la sucesin de fonemas en orden lineal. En el caso del Lenguaje de Seas esta imagen sera visual. El significado es el componente del signo lingstico que expresa un contenido a travs del significante que lleva asociado. Es el concepto del pensamiento o lo que se entiende a travs de una palabra o sea. En cuanto a las bases legales que sustentan esta investigacin tenemos, La Constitucin de Venezuela de 1999 dice en su artculo 81: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho de expresarse y comunicarse a travs de la lengua de sea Venezolana. Por ser la lengua natural de las personas sordas se constituye en el mejor medio de instruccin y apropiacin del conocimiento (UNESCO, 1995), pudiendo de esta forma, acceder a niveles superiores de Educacin. Facilitar la apropiacin y comprensin de la segunda lengua, ya que es por medio de la primera lengua que las personas accedemos a la segunda lo que garantizar que las personas sordas no continen recibiendo aprendizajes mecnicos.

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Por otra parte en el Art. 103 establece: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones Los artculos citados de la Carta Magna expresan claramente que, todo individuo tiene derecho a una enseanza plena en todos los niveles educativos para mejorar su calidad humana, pero esto requiere aprender a aprehender, de all la necesidad de ofrecer al alumnado objetivos de estudio para mejorar sus hbitos y tcnicas de estudio. Tambin, refiere la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.) (1980), se refiere: Artculo 3, la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo... El contenido del artculo, refleja entre otras cosas la necesidad de tomar en cuenta la realidad social del estudiante y darle herramientas para que se desempee como una persona formada integralmente y til para la sociedad.

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FASE IV PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA IDENTIFICADO

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PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA IDENTIFICADO

OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS .- Objetivo General Promover estrategias de comunicacin dirigidas a estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui. .- Objetivos Especficos. 1.- Diagnosticar la calidad de la comunicacin de los estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui.

2.- Motivar el uso de la LSV (Lengua de Seas Venezolana) en los estudiantes sordos y oyentes, como una forma de mejorar la comunicacin enseanza- aprendizaje. en el proceso

3.- Aplicar acciones que promuevan la comunicacin de los estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui. Actividades y tareas Tipo de Investigacin Segn las caractersticas de este estudio, en relacin a los objetivos propuestos, se ubica en la Investigacin Descriptiva, exploratoria. Adems de lo

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anterior expresa que la investigacin descriptiva est dirigida a conocer las caractersticas ms relevantes del estado del fenmeno (poblacin, entorno, instituciones, materiales, procesos, etc.) factores asociados al problema magnitudes, prevalencias, proporciones; haciendo ocasiones, en dependencia de la metodologa empleada. Este trabajo tambin es Investigacin Accin Participativa. Investigacin Accin Participativa es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin; nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan. Diseo de Investigacin Partiendo del contexto de la investigacin planteada referida a promover estrategias de comunicacin dirigidas a estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui; se define el diseo de investigacin como el plan o la estrategia global en el marco del estudio propuesto, que permite dirigir desde el punto de vista operativo todo el proceso de investigacin. En funcin de los objetivos delimitados, la investigacin se orienta hacia la incorporacin de un diseo de campo. Pues este diseo de la investigacin permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio, en su ambiente real y cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones.

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Toda esta situacin investigativa permite plantear acciones pertinentes para minimizar la problemtica planteada en relacin de promover estrategias de comunicacin dirigidas a estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui. Poblacin y Muestra Poblacin Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto de estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas. En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est conformado por 485 nios y nias que representan la matrcula total de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui. Muestra Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario seleccionar una muestra, de esta, para hacer ms factible el proceso investigativo. En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye los estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa, con un total de 27 estudiantes, entre estos catorce (14) varones y trece (13) hembras. Los cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula); situacin que facilita emitir un

diagnstico de la falta de estrategia del lenguaje en lectura y escritura, la que permiti implementar un plan de acciones pedaggicas para minimizar la problemtica planteada. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Se refiere a las tcnicas empleadas para recabar datos e informacin relacionada con el tema investigado. En esta investigacin se utiliz el instrumento de escala de estimacin, la observacin directa y sistemtica, registro anecdtico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, trabajos y revisin de las estrategias de
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comunicacin empleadas en clase, resolucin de ejercicio y problemas intercambio oral y con seas con los alumnos y alumnas.

Mtodos Tericos: Anlisis-sntesis, son dos procesos cognitivos. Si el anlisis permite la descomposicin (divisin, clasificacin) mental del problema en sus partes y cualidades. La sntesis es la operacin a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, (definicin, conclusin, resumen) permite descubrir las relaciones y caractersticas que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende del otro, es una unidad dialctica. Induccin-deduccin: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenmenos estudiados. Inductivo (observacin abstraccin comparacin experimentacin generalizacin). Deductivo (aplicacin comprobacin demostracin). Histrico-lgico: permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema. Abstracto-concreto: expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemtica del problema sociopedaggico. Lo concreto implica

representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Mtodos empricos: La observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado.

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La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el propsito trazado. Las tcnicas participativas charlas, exposiciones didcticas, conversatorios, entre otras. Responsables Pasante Los recursos Humano, Tutora de vinculacin Tutora de Proyecto de Aprendizaje Estudiantes sordos y oyentes de la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui Pasantes: Tecnolgicos, U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui Impresos: Textos, hojas de mquinas, cuentos dibujos. El tiempo Permanente y continuo Proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:

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Racionalidad: Seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad. Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa en la anterior. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Compromiso militante: la asignacin de funciones, responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideracin todo lo que sucede en la sociedad. Direccin: indica un curso de accin escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso.

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Nombre(s): Jess Rojas

C.I._________________ Trayecto:__________ Semestre:________

Problema sociopedagogico identificado: Falta de estrategias que permitan fortalecer la comunicacin entre nios oyentes y sordos. Tema (s) a desarrollar:_ Estrategias de comunicacin dirigidas a estudiantes sordos y oyentes. Objetivo General: Promover estrategias de comunicacin dirigidas a estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura estado Anzotegui.

Objetivos Especficos

Actividades tareas

Mtodo Tcnica

1.- Diagnosticar la calidad de la comunicacin de los estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brion, Cantaura estado Anzotegui.

Cuentos creativos Imagnate un cuento Bingo de letras Realizacin de cartelera con alusivos del abecedario, vocales y nmeros Recorta y pega

Mtodos Tericos: Anlisis sntesis, Induccin Deduccin Histricolgico: Abstracto y concreto Mtodos empricos: La observacin: Entrevista : charlas, exposiciones

Contexto (Comunidad, familia, escuela, misin educativa) U. E. Almirante Luis Brion

Participantes y responsables

Recursos

Tiempos

Evaluacin de los avances del plan

Vinculante Tutora de Vinculacin. Tutora de Proyecto de Aprendizaje. Alumnos y alumnas de la comunidad.

Materiales: Hojas blancas Lpices Sacapuntas Tinta de computadora Impresoras Computadora Cmara Fotogrfica Transporte. Entre otros.

Permanente y continuo

Evaluacin cualitativa Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje.

2.- Motivar el uso de la LSV (Lengua de Seas Venezolana) en los estudiantes sordos y oyentes, como una forma de mejorar la comunicacin en el proceso enseanzaaprendizaje. 3.Aplicar acciones que promuevan la comunicacin de los estudiantes sordos y oyentes ubicados en la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin, Cantaura

El tutifrutti Separacin de silabas Debate Material fotocopiado Adivinanza El juego de la mmica

didcticas conversatorios.

Mtodo emprico

U. E. Almirante Luis Brin

Vinculante Tutora de Vinculacin. Tutora de Proyecto de Aprendizaje. Alumnos y alumnas de la comunidad.

Realizar cuadro modelo para realizacin del plan formativo

Mtodos Tericos: Anlisis sntesis, Induccin Deduccin Histricolgico: Abstracto y concreto Mtodos empricos:

U. E. Almirante Luis Brin

Vinculante Tutora de Vinculacin. Tutora de Proyecto de Aprendizaje. Alumnos y alumnas de la comunidad.

Materiales: Hojas blancas Lpices Sacapuntas Tinta de computadora Impresoras Computadora Cmara Fotogrfica Transporte. Entre otros. Materiales: Hojas blancas Lpices Sacapuntas Tinta de computadora Impresoras Computadora Cmara Fotogrfica

Permanente y continuo

Permanente y continuo

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estado Anzotegui.

La observacin: Entrevista: charlas, exposiciones didcticas conversatorios, entre otros

Transporte. Entre otros.

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FASE V DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Desarrollo de la Planeacin de Acciones para la Solucin del Problema Sociopedaggico Las actividades que se describen a continuacin corresponden a todo el trabajo realizado desde el inicio de la formacin acadmica 2010-2013.

Microclase Fase de observacin Seales y Smbolos

Actividad Fase de observacin Dibujar en lminas smbolos y seales

Recursos y evaluacin Fase de observacin Hoja de mquina, lpiz, colores Cualitativa Preguntas abierta

Observacin Fase de observacin

Los Nmeros Naturales

El abecedario y las vocales

Realizar los nmeros del 0 al 9 en orden ascendente y descendente con el lenguaje normal y el lenguaje de seas Realizar al abecedario y las vocales en seas

Pizarra, cuaderno, Lpiz. Cualitativa Observacin

Evaluacin cualitativa en todas las microclase

Laminas, marcadores, colores, cualitativa observacin

Mmica

Interpretar a travs del lenguaje de seas una palabra

cualitativa observacin

JUEGOS (telfono escacharrado) Objetivo: Concienciar a los nios oyentes de las dificultades que presentan las personas sordas. Destinatarios: Todos los alumnos, incluido el nio con sordera,

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adems de los profesores. Realizacin: Se pondrn por parejas con tapones puestos, se irn diciendo frases entre ellos hablando bajito, y el compaero tendr que descifrar lo que le ha querido decir su compaero. Despus se sentarn en el suelo en crculo, el primero comenzara dicindole al odo de la persona que tenga a su derecha una frase, este le dir al de su derecha la frase que haya entendido del anterior, y as sucesivamente. El ltimo escribir la frase que ha entendido mostrando a los dems, la frase final. APRENDER EL ABECEDARIO DE SIGNOS Objetivo: Ensear a nios sordos y oyentes el abecedario del lenguaje de signos para mejorar la comunicacin entre ellos. Destinatarios: Todos los alumnos, incluido el nio con sordera, adems de los profesores. Realizacin: Se repartirn las fotocopias a cada nio, y posteriormente iremos simulando cada signo con su letra correspondiente, llegando a interiorizar el abecedario, de esta forma podremos realizar palabras especficas con el lenguaje de signos de forma que todos en el mismo lenguaje se entiendan. EL JUEGO DE LA MIMCA Objetivo: Mediante el juego la integracin de los oyentes en el lenguaje de los sordos. Destinatarios: Todos los alumnos, incluido el nio con sordera. Realizacin: El nio sordo se encargara mediante el lenguaje de signos de representar una palabra que el nio oyente tendra que adivinar y posteriormente tendra que repetir a otro de sus compaeros, cambiando de pareja a medida que se adivine la palabra descrita. AHORA TE COMPRENDO Objetivo: Comprender al otro mediante el juego. Destinatarios: Todos los alumnos, incluido el nio con sordera. Realizacin: Con un clavo se hace un pequeo orificio en el fondo de cada vaso (limpio y seco), y se pasa un hilo de unos 10 metros (o ms largo) por los dos botes, anudndolo dentro de cada uno para que las puntas no se salgan: Al estirar el hilo, se transforma en un "telfono". Si un nio habla

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por uno de los vasos otro nio lo escuchar por el otro. Para que funcione mejor el que habla debe hacerlo sin gritar y bien adentro del vaso. Si no, la voz se escucha tambin por afuera y pierde gracia. Sabes cmo funciona? La voz hace vibrar el pote, ste transmite la vibracin al hilo, y el hilo tira del segundo pote hacindolo vibrar. Las vibraciones sonoras se transmiten muy bien por los slidos (como el hilo). Si los hilos no estn bien estirados tal vez no funcione tan bien y alguien se quede sin escuchar.

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FASE VI EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

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A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la investigacin, en tal sentido se analiz la informacin proveniente de la observacin realizada al nio, la entrevista realizada a la madre y el cuestionario aplicado a los docentes de Aula Regular y Especialistas, quienes trataron de manera directa el caso de los nios sordos y oyentes de la U. E. Almirante Luis Brin Cantaura estado Anzotegui. Se realiz un anlisis descriptivo de la informacin aportada por los cada uno de los informantes con la finalidad de determinar cmo fue el proceso de comunicacin de los estudiantes sordos y oyentes de la institucin en estudio.

1.-CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE AULA REGULAR Y A LOS ESPECIALISTAS Los Docentes de Aula y Especialistas que se encargaron de mejorar el proceso de comunicacin de los nios sordos y oyentes en la U. E. Almirante Luis Brin pertenecen al sexo femenino y se ubican en edades entre 31 y 39 aos. En cuanto al nivel Acadmico, un docente de aula regular es Bachiller Docente y otra es Licenciada en Educacin. Con relacin a los Docentes Especialistas uno de ellos es Tcnico Superior, uno Licenciado en Educacin y el otro tiene Maestra en Dificultades de Aprendizaje. Cada uno de ellos atiende

matrculas entre 16 y 34 alumnos, a excepcin del Docente Especialista en el rea Dificultades de Aprendizaje con un total de cuatro (04) nios.

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Tabla 1. Ha realizado talleres de actualizacin en relacin al trabajo con nios sordos.

Alternativa SI NO TOTAL Fr. 2 3 5 % 40 60 100

Grafico 1. Ha realizado talleres de actualizacin en relacin al trabajo con nios sordos.

SI NO

40% 60%

Tabla 2. Ha recibido algn entrenamiento de lenguaje por seas.

Alternativa SI NO TOTAL Fr. 1 4 5 % 20 80 100

45

Grafico 2. Ha recibido algn entrenamiento de lenguaje por seas

SI

NO 20%

80%

Tabla 3. La aceptacin del nio sordo por el resto de los oyentes es espontnea.

Alternativa SI NO TOTAL

Fr. 4 1 5

% 80 20 100

Grafico 3. La aceptacin del nio sordo por el resto de los oyentes es espontnea.

46

SI

NO

20%

80%

Tabla 4. Los dems nios trabajan en armona con el nio sordo.

Alternativa SI NO TOTAL Fr. 3 2 5 % 60 40 100

Grafico 4. Los dems nios trabajan en armona con el nio sordo.

SI NO

40% 60%

Cuadro 5. Considera que el nio sordo trabaja bien con los dems nios.
Alternativa Fr. %

47

SI NO TOTAL

4 1 5

80 20 100

Grafico 5. Considera que el nio sordo trabaja bien con los dems nios.
SI NO

20%

80%

Cuadro 6. El nio sordo puede comunicarse normalmente con las dems personas.
Alternativa SI NO TOTAL Fr. 2 3 5 % 40 60 100

Grafico 6. El nio sordo puede comunicarse normalmente con las dems personas.

48

SI

NO

40% 60%

Cuadro 7.- Es necesario el desarrollo del lenguaje gestual para lograr la integracin social del nio.
Alternativa SI NO TOTAL Fr. 5 0 5 % 100 0 100

Grafico 7.- Es necesario el desarrollo del lenguaje gestual para lograr la integracin social del nio.
SI 0% NO

100%

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Cuadro 8. Est de acuerdo que el nio sordo se comunique con lenguaje de seas.
Alternativa SI NO TOTAL Fr. 5 0 5 % 100 0 100

Grafico 8. Est de acuerdo que el nio sordo se comunique con lenguaje de seas.
SI 0% NO

100%

Cuadro 9. Usted mantiene constante comunicacin con docentes especialistas.

Alternativa SI NO TOTAL Fr. 1 4 5 % 20 80 100

50

Grafico 9. Usted mantiene constante comunicacin con docentes especialistas.

SI NO

20%

80%

Cuadro 10.- La mejor alternativa para el sordo es mantenerse en un Instituto de Educacin Especial.
Alternativa SI NO TOTAL Fr. 3 2 5 % 60 40 100

Grafica 10.- La mejor alternativa para el sordo es mantenerse en un Instituto de Educacin Especial.
SI NO

40% 60%

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3.-OBSERVACIN AL NIO SORDO En la observacin realizada al nio sordo de la segunda etapa en la U. E. Almirante Luis Brin de Cantaura, estado Anzotegui, se detect que los nios manifiesta seguridad al expresar sus ideas, valora los trabajos que realiza. En cuanto al proceso de comunicacin se encontr que el nio acata rdenes sencillas, pero necesita que se repitan varias veces estas rdenes. Al nio se le entiende lo que dice pero no se comunica en forma espontnea Con respecto al proceso de integracin se observ que el nio se integra fcilmente a las actividades en grupo, juega con los otros nios y es escogido por otros para jugar. Como se puede observar el nio es aceptado por los otros nios. En cuanto al proceso de aprendizaje, el nio observado no presenta apata a las actividades del aula, se integra fcilmente a dichas actividades, se adapta a la rutina del colegio y se concentra en las actividades que realiza. El nio observado asiste regularmente al colegio, en su proceso de aprendizaje inicia y culmina la actividad y mantiene las normas de higiene. Entre las dificultades que enfrenta el nio para su comunicacin los Docentes Especialistas mencionan: a) La Concientizacin a los padres;

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b) La poca existencia de profesionales en el rea de deficiencias auditivas que realicen estudios de deteccin, prevencin y atencin; c) La escasa incorporacin de los padres al proceso educativo del nio sordo; d) La falta de otros especialistas, particularmente el terapista del lenguaje. A juicio de los Docentes de Aula, se encuentran dificultades como: a) falta de conocimiento del lenguaje por seas por parte del grupo tanto familiar como escolar. b) Exceso de matrcula en el aula que impide brindarle ms dedicacin al nio sordo.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN DIRIGIDAS A ESTUDIANTES SORDOS Y OYENTES UBICADOS EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA U. E. ALMIRANTE LUIS BRION, CANTAURA ESTADO ANZOTEGUI

Con estos alumnos sordos es necesario llevar a cabo todas las estrategias que se han expuesto para estudiantes de la segunda etapa y, especialmente: - Respetar las caractersticas de la atencin visual. - Facilitar la labiolectura. - Utilizar un lenguaje adaptado a sus posibilidades de comprensin. Con estos alumnos es tambin necesario: Colocar en la escuela carteles informativos en lengua escrita y en lengua de signos. Utilizar una metodologa activa y Es necesaria normalizar la presencia de este lenguaje de signos en la escuela.

Iniciar la enseanza de nuevos conocimientos, poniendo al alumno en situacin y haciendo

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utilizar intensivamente material visual.

Seleccionar, adaptar y elaborar material

referencia a sus experiencias. Se puede recurrir a medios visuales cuya carga lingstica no sea una barrera (vdeos, fotos, libros de imgenes, salidas fuera de la escuela). Explicar con un lenguaje comprensible, utilizando la mxima cantidad de soportes visuales y tecnolgicos (power point, pizarras interactivas, etc.) Recurrir a la observacin, la representacin de situaciones y la experimentacin. Facilitar a los alumnos la bsqueda activa de informacin mediando y adaptando los instrumentos y las formas a sus posibilidades de comprensin. Comprobar lo que ha entendido. Ayudar a relacionar los contenidos, a comparar y establecer diferencias y semejanzas, a razonar y establecer relaciones de causa-efecto-finalidad, a inferir o aplicar los conocimientos. Los aprendizajes tienen que tener una aplicacin funcional y se deber preparar situaciones para aplicar los conocimientos en situaciones simuladas o reales, segn el tipo de contenido. Seleccionar textos con un lenguaje sencillo y mucha imagen, enfocados a los temas o contenidos de la etapa. Utilizar vdeos subtitulados y con lengua de signos acordes a los temas Elaborar material didctico adaptado a las posibilidades de comprensin y que facilite el estudio (abundantes imgenes con frases o textos sencillos).

Trabajar el lenguaje escrito a lo largo de todas las reas Logopedia especfica

Colaborar dos profesores en el aula.

El trabajo de comprensin y expresin escrita se desarrollar a lo largo de todas las reas. A travs del mismo se trabajar el vocabulario, la estructura del lenguaje oral y el uso. Con los nios y nias que tienen una audicin residual se deber prestar una atencin logopdica especfica a lo largo de toda la educacin, para trabajar habla, lectura labial y discriminacin auditiva. Adems de la atencin especfica que requieren fuera del aula para trabajar contenidos propios y adaptados a sus necesidades, el alumno sordo puede

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Organizar cursos bsicos de lenguaje de signos para el profesorado de la escuela y el personal no docente. Organizar sesiones de enseanza de la L.S.V con los compaeros. Orientar a la familia.

participar en el aula en actividades y trabajos con la ayuda y mediacin del profesor especialista, competente en lengua de signos. Ambos profesores, a partir de la programacin de aula, planificarn actividades y formas que posibiliten la participacin de los alumnos sordos. El profesor especialista utilizar la lengua de signos para las explicaciones, ayudar o dinamizar el desarrollo de las actividades y mediar en las diferentes interacciones. En situaciones de conversacin grupal, el profesor especialista har de mediador entre el alumno sordo y sus compaeros. Se pueden organizar cursos de formacin en lengua de signos para posibilitar una comunicacin bsica con estos alumnos.

As mismo, se puede utilizar algunas sesiones para ensear signos a los alumnos y facilitar as la comunicacin con sus compaeros sordos. Es necesario orientar a las familias a que aprendan lengua de signos para poder establecer una comunicacin bsica con sus hijos y asesorar en estrategias y ayudas que posibiliten la mxima autonoma en su contexto a travs de la comunicacin oral y escrita.

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CONCLUSIONES De acuerdo con los objetivos de la investigacin titulada: Proceso de Integracin de un Nio Sordo a la Escuela Bsica: Caso de la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes, se concluye que: Entre las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente de aula regular para el proceso de enseanza-aprendizaje y comunicacin del nio sordo, se mencionan: Lenguaje por seas, Demostraciones, Preguntas Orientadas, Lectura Idiovisual, Reforzamiento, Dramatizaciones, juegos orientados, Reforzamiento Positivo, encuentros entre alumnos sordos, lenguaje oral y por seas. El docente de aula regular en su planificacin incluye actividades para que el nio participe activamente en su proceso de comunicacin-aprendizaje y se integre con los dems nios.

La participacin de la familia en el proceso de comunicacin del nio sordo fue efectiva, porque desde el momento de la deteccin de la dificultad auditiva la madre mostr preocupacin por su diagnstico y tratamiento; adems de su cooperacin para garantizar el proceso de adaptacin de su hijo en el aula regular.

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La Docente de Aula Regular que atendi e este tipo de nios el ao escolar anterior, manifiesta que el proceso de adaptacin del nio sordo con otros nios fue excelente, pero considera que l debera estar con otros nios sordos porque la deficiente comunicacin interfiere en el aprendizaje tanto del nio en cuestin como del resto del grupo, debido a que la matrcula del aula es muy alta.

En opinin de la Docente de Aula Regular que atiende actualmente al nio, considera que ste debe ser atendido con todo el grupo, integrarlo en su P.P.A. y que en sus estrategias estn las seas, la oralizacin y la lectura ideovisual. Es de destacar que el PPA del Grado se titula Soy un regalo de Dios para mi familia, dirigido a fomentar la participacin activa del nio sordo e integrarlo al resto del grupo mejorando as la comunicacin entre los nios sordos y los oyentes.

Con respecto al proceso de integracin en el aula regular, se pudo detectar que a pesar de que los nios sordos no se comunica en forma espontnea manifiesta seguridad al expresar sus ideas y se integra con los dems nios en la realizacin de las actividades; su proceso de comunicacin con el resto del grupo es adecuado; es aceptado por sus compaeros de estudio y su rendimiento acadmico es aceptable.

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RECOMENDACIONES De acuerdo con los resultados de la investigacin se recomienda: A la institucin: Disear talleres dirigidos a los docentes de Aula Regular y Docentes Especialistas en lo referido a la programacin de estrategias para la comunicacin del nio sordo, contribuyendo de esta manera en su aprendizaje. Realizar talleres dirigidos a concientizar a los padres en cuanto a la importancia de su participacin en el proceso de integracin del nio sordo, con la finalidad de lograr la adaptacin de ste al sistema escolarizado de aula regular. Considerar la importancia de la atencin de los nios con deficiencias auditivas, para lo tanto es conveniente que la matricula del aula sea ms reducida para que los docentes puedan ofrecer mayor dedicacin al nio sordo. A la universidad Disear estrategias para la captacin de participantes a cursar estudios en el rea Dificultades de Aprendizaje.

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-Incluir en los Pensum de estudios de la Carrera Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje contenidos sobre las deficiencias auditivas que presentan los nios.

Al Personal Docente Los Docentes de Aula Regular y Especialistas deben trabajar en forma coordinada para lograr un adecuado proceso de integracin del nio sordo en pro de mejorar la comunicacin entre estos nios con los nios oyentes, ofreciendo actividades conjuntas que conlleven a favorecer su proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIAS

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ANEXOS

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES MISIN SUCRE ESTADO ANZOTEGUI

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE AULA

Estimado(a) Docente:

El cuestionario que se presenta a continuacin, tiene como finalidad recolectar datos con el objeto de establecer estrategias de comunicacin dirigido a nios sordos y oyentes de la segunda etapa de la U. E. Almirante Luis Brin Cantaura estado Anzotegui.

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La informacin por ustedes suministrada ser tratada en forma estrictamente confidencial. Por consiguiente, se le (s) agradece la mxima sinceridad en sus respuestas, ya que de ello depende el xito de la investigacin.

Gracias por su colaboracin.

El Investigador

PARTE I: DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES

1.- Edad: _______ 2.- Sexo: F ______ M _____ 3.- Nivel Acadmico: a.- Bachiller. ________ b.- Bachiller Docente _____ c.- Maestro Normalista _______ d.- Tcnico Superior _________ e.- Licenciado _____

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f.- Profesor ______ g.- Magister en ______

4.- Matricula que atiende: ______________________.

PARTE II: ROL DEL DOCENTE DE AULA REGULAR INSTRUCCIONES: A continuacin, se le presentan preguntas que usted debe responder marcando con una equis (x) segn considere conveniente.
N ITEMS SI NO

Ha realizado talleres de actualizacin en relacin al trabajo con nios sordos.

Ha recibido algn entrenamiento de lenguaje por seas.

La aceptacin del nio sordo por el resto de los oyentes es espontnea.

Los dems nios trabajan en armona con el nio sordo.

Considera que el nio sordo trabaja bien con los dems nios.

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El nio sordo puede comunicarse normalmente con las dems personas.

Es necesario el desarrollo del lenguaje gestual para lograr la integracin social del nio.

Est de acuerdo que el nio sordo se comunique con lenguaje de seas.

Usted mantiene constante comunicacin con docentes especialistas.

10

La mejor alternativa para el sordo es mantenerse en un Instituto de Educacin Especial.

11.-En el proceso de integracin del nio sordo, usted emplea estrategias como: a. Lenguaje por seas _____ b. Demostraciones_______ c. Preguntas orientadas ________ d. Lectura Idiovisual ________ e. Reforzamiento ________ f. Dramatizaciones ________ g. Juegos orientados _______ h. Reforzamiento Positivo _______ i. Otras ______________________________________________________

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GUIA DE OBSERVACIN AL NIO SORDO INSTRUCCIONES: A continuacin, se le presentan preguntas que Usted debe responder. Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se plantean. Marque con una (X) para sealar la casilla que describe su opinin personal.

N 1 2 3 4 5 6 7 8

ITEMS El nio manifiesta seguridad al expresar sus ideas. El nio valora los trabajos que realiza. El nio acata rdenes sencillas. El nio necesita que se repitan varias veces las rdenes. El nio juega con los otros nios. El nio se integra fcilmente a las actividades en grupo. El nio es aceptado por los otros nios. El nio es escogido por otros para jugar.

NO

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9 10

El nio se concentra en las actividades que realiza Se observa apata por parte del nio a las actividades del aula.

11 12 13 14 15 16

El nio se adapta a la rutina del colegio. Al nio se le entiende lo que dice. El nio se comunica en forma espontnea El nio inicia y culmina la actividad. El nio asiste regularmente al colegio. El nio mantiene las normas de higiene.

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