Participacin del nio discapacitado dentro de la enseanza escolar convencional

Yoshayra Jna de Jess Amparo Leyba 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Introduccin Diagnstico contextual Misin Descripcin del problema Antecedentes del problema Marco conceptual Definiciones y enfoque Tipos Consecuencias sociales Interpretacin del cuestionario aplicado Conclusin Fuentes bibliogrficas

Introduccin
La educacin de los ciudadanos discapacitados, tanto nios como jvenes, es un esfuerzo difcil de considerar en nuestro pas; ya que existen grandes presiones como son: elevar los niveles de enseanza, ampliar los programas de estudios, desarrollar aptitudes sociales y personales entre otras que se hacen difcil de alcanzar en nuestro pas. Sean cuales sean estas grandes presiones, que pesan sobre nuestro sector educativo o gastos estatales, es esencial que nuestro pas pueda hacerse cargo de estos discapacitados. Puesto que ningn nio puede ser considerado ineducable, ya que esta educacin hace de este a una persona productiva y que no tendra que depender de su familia o del estado durante toda su vida. La educacin del discapacitado lleva a la par una mejora de la calidad de vida, mas aun, su dependencia de la educacin es mas acentuado porque necesita sobreponerse a las limitaciones del presente. Pero debemos de estar claro, que las razones para educar a los nios con discapacidad es de orden moral: como ciudadanos, tienen derecho a ser educado, pues la educacin es un privilegio de todos, un derecho inalienable de todo ciudadano que a ningn nio o joven puede ser negado por razones de discapacidad, razn de raza o sexo. La presente investigacin responde a un planteamiento de un problema que en nuestro pas vivimos, Nios Discapacitados Estudiando en un Centro Educativo Convencional. Para poder entender mejor esta situacin, a continuacin presentaremos la parte positiva, negativa y las posibles soluciones que viven muchos de nuestros centros educativos.

Diagnstico contextual
La escuela Bsica Jos del Carme Ramrez, esta ubicada en la avenida monseor Merio esquina Gastn F. Deligne, en la ciudad de Monte Plata. Est dirigida por el profesor Juan Fernando Rodrguez. El origen de esta escuela se remonta al ao 1965, cuando unos norteamericanos vinieron y vieron la necesidad de construir un local donde se impartiera docencia, pues el que exista era de madera y estaba ubicado en la parte alta del pueblo, cerca de una estacin de gasolina. En ese entonces funcionaba como escuela bsica hasta el quinto grado, constaba de siete aulas para la docencia y dos letrinas, una direccin y una pieza para el depsito de materiales. Despus de esto se convirti en el primer Liceo de esta comunidad laborando en la maana y luego agregaron la tanda nocturna, en la dcada de los setenta. En el ao 1994 trasladan al liceo a otro plantel y vuelve a funcionar como escuela bsica llamada Dr. Julio Abreu Cuello, en honor a un medico odontlogo que vivi muchos aos y una buena labor en la comunidad. As pues, en la actualidad (2008), fue reconstruida en un plantel moderno de tres pabellones, uno de tres niveles, otro de dos y el de inicial de un nivel, funcionando en el horario matutino y vespertino. Se imparte docencia desde el nivel inicial hasta el octavo grado. Su nombre fue cambiado al de Jos Del Carmen Ramrez, en honor a uno de los mejores maestros que ha tenido la provincia, enseo a generaciones.

Misin
La misin de esta escuela es contribuir con la formacin de individuos capaces de ayudar a construir una mejor sociedad a travs de los conocimientos, trabajo en equipo, colaboracin, transmitiendo valores y que estos a l a vez se multipliquen. En la educacin bsica inicia con el pre primario y termina con el octavo grado. Hay dos nivel inicial o Pre primarios, dos primeros, dos segundos, tres terceros dos cuartos, dos quintos dos sextos, tres sptimos y cuatro octavos Esta escuela en el desarrollo de su enseanza consta de unos ochocientos alumnos, distribuidos en las dos tandas. El personal administrativo est formada por: Director Sub-directora Profesores Orientadora Secretarias (2) Mayordomo Conserjes Policas escolares (2) Tiene una biblioteca virtual y dos puertas de entrada. El rea de educacin fsica est dirigido por dos profesores en la maana y uno en la tarde, los de la maana tienen ocho sesiones cada uno y el de la tarde siete. Consta de media cancha en el medio de dos planteles. Las edades de los alumnos oscilan desde los 5 aos hasta los 16, ya que existe sobre edad en esta escuela. Dentro de las dificultades que observamos en este centro estn: La falta de equipamiento del rea de educacin fsica. Solo tiene media cancha. La falta de un espacia habilitado para el rea de orientacin y psicologa. No rampas para discapacitados, ni baos especiales, No posee los profesores capacitados en el rea ni cuenta con otro personal que pueda hacerlo. Observamos que en el recreo la mayora de los profesores no se integran para evitar cualquier problema aunque si varios de los mismo lo hacen. En la biblioteca no tienen inversor lo que cuando no hay energa elctrica, los alumnos no pueden encontrar las informaciones que buscan.

Descripcin del problema

La inclusin de un nio discapacitado en un centro de educacin convencional, podra representar un aspecto negativo, pues en condiciones normales las instalaciones no estn adaptadas para l. Es un problema que arrastra a todo un personal pues en l estn todos los actores como son el personal docente, administrativo y consejera. Desde el punto de vista de lo observado se podra decir que esta situacin tiene su parte positiva pues al ser especial en el aula todos los dems tienen su atencin puesta en el y as a la vez pueden aprender a compartir y realizar actividades que puedan integrarlo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Participacin del nio discapacitado dentro de la enseanza escolar convencional. POSIBLES CAUSAS Una de las posibles causas de este problema es la falta de lugares especializados en el lugar para atender a estos nios, adems de la necesidad que tienen las madres de escasos recursos de trabajar y no estar en los hogares, tambin podramos establecer como una posible causa, la necesidad de los padres de que sus hijos puedan aprender y alfabetizarse como todos los dems nios para su inclusin en la sociedad. OBJETIVO GENERAL Valorar la influencia del sistema educativo convencional sobre los nios discapacitados. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Analizar los elementos del sistema de enseanza aprendizaje utilizados en la enseanza convencional. 2. Elaborar actividades que satisfagan las necesidades de ambos. HIPOTESIS DE INVESTIGACION ACCION Es favorable para el aprendizaje de un nio discapacitado estar inserto en un sistema educativo convencional? Es favorable, pues el nio socializa y se siente ms seguro, y desfavorable a la vez ya que los planteles de los centros educativos convencionales no estn adaptados a sus necesidades. HIPOTESIS DE INVESTIGACION CUALITATIVA La insercin de un nio discapacitado en un centro de educacin convencional podra influir de de manera favorable o desfavorable con el resto de los nios. Es favorable, ya que los ayuda a fomentar el compaerismo, la solidaridad, la cooperacin con los dems nios y contribuye a tener conocimiento sobre sus limitaciones y a considerarlos como entes productivos dentro de sus mismas limitaciones.

Antecedentes del problema

LA DISCAPACIDAD Es una realidad humana que ha sido percibida de manera diferente en diferentes perodos histricos y civilizaciones. La visin que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condicin o funcin que se considera deteriorada respecto del estndar general de un individuo o de su grupo. El trmino, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad fsica, la discapacidad sensorial, la discapacidad cognoscitiva, la discapacidad intelectual, enfermedad mental, y varios tipos de enfermedad crnica. Esta visin se asocia a un modelo mdico de la discapacidad. La discapacidad puede aparecer durante la vida de las personas o desde el nacimiento. Que falta por desarrollar los Recursos para dicho colectivo de "Discapacitados con los Factores Sociales" Por el contrario, la visin basada en los derechos humanos o modelos sociales introduce el estudio de la interaccin entre una persona con discapacidad y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo actitud eso unas normas de accesibilidad que favorecen a una mayora en detrimento de una minora. Tambin se dice que una persona tiene una discapacidad si fsica o mentalmente tiene una funcin intelectual bsica limitada respecto de la media o anulada por completo. El Da Internacional de las Personas con Discapacidad se celebra el 3 de diciembre en cada ao. El 13 de diciembre de 2006, las Naciones Unidas acordaron formalmente la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el primer tratado del sistema de derechos humanos del siglo XXI, para proteger y reforzar los derechos y la igualdad de oportunidades de las cerca 650 millones de personas con discapacidad que se estima hay a nivel mundial. Desde sus comienzos, las Naciones Unidas han tratado de mejorar la situacin de las personas con discapacidad y hacer ms fciles sus vidas. El inters de las Naciones Unidas por el bienestar y los derechos de las personas con discapacidad tiene sus orgenes en sus principios fundacionales, que estn basados en los derechos humanos, las libertades fundamentales y la igualdad de todos los seres humanos. Los pases firmantes de la convencin debern adoptar nuevas leyes nacionales, y quitar viejas leyes, de modo que las personas con discapacidad, por ejemplo, tengan los mismos derechos a la educacin, al empleo, y a la vida cultural. En 1976, las Naciones Unidas lanzaron su Ao Internacional para las Personas con Discapacidad (1981), renombrado ms adelante como el Ao Internacional de las Personas con Discapacidad. La dcada de las Personas con Discapacidad (ONU, 1983-1993) ofreci un Programa Mundial de Accin Referente a las Personas con Discapacidad. En 1979, Frank Bowe fue la nica persona con una discapacidad que representaba cualquier pas en el planteamiento de IYDP-1981 (International year of disabled persons, en espaol: Ao Internacional de las Personas con Discapacidad). Hoy, muchos pases han nombrado a representantes que son ellos mismos personas con discapacidad. La dcada fue cerrada en una direccin antes de la Asamblea General por Roberto Davila. Bowe y Davila son ambos sordos. En 1984, la Unesco acept la lengua de seas para el uso en la educacin de nios y jvenes sordos. EL MOVIMIENTO DE DERECHO DE LOS DISCAPACITADOS Un dispositivo operado con la mano instalado en un vehculo de transmisin le permite conducir a las personas con discapacidad en las piernas.

El Movimiento de derechos de los incapacitados, dirigido por individuos discapacitados, comenz en los 70s. El termino "Vida Independiente" fue tomado en 1959 de la legislacin de California que le permita a las personas quienes haban adquirido alguna discapacidad debido a polio dejar los pabellones del hospital y moverse de regreso a su comunidad con la ayuda de beneficios econmicos para el pago de asistencia personal que les permitiera continuar con su vida diaria. Con sus orgenes en los derechos civiles y movimientos de consumidores de los ltimos 60's en los EEUU, el movimiento y su filosofa se han extendido por los cinco continentes influyendo en la auto percepcin de los individuos, sus maneras de organizacin y las polticas sociales de sus pases. Deportes para discapacitados Los diferentes deportes adaptados para minusvlidos se desarrollaron a partir de los aos 1950. Los Juegos Paralmpicos (el significado junto a las Olimpiadas) ahora son sostenidos despus de las (Verano e Invierno) Olimpiadas. En el 2006, los Juegos Extremidad fueron organizados por personadas con discapacidades fsicas capaces de competir en deportes extremos. Las College Park Indusries, fabricante de prtesis de pies, organizaron este evento durante el verano en Orlando, FL incluyendo competiciones de skateboarding, wakeboarding, escalado en roca, ciclismo de montana, surfing, moto-x y kayaking.

Marco conceptual
DISCAPACIDAD Es la consecuencia de una deficiencia, sobre las actividades fsicas, intelectuales, afectivo-emocionales y sociales" o tambin se la puede definir como "toda restriccin o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano." La O.M.S. define la discapacidad como "la prdida de la capacidad funcional secundaria, con dficit en un rgano o funcin, y que trae como consecuencia una minusvala en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas cotidianas del entorno social."Las consecuencias de la discapacidad dependen de la forma y profundidad con que alteran la adaptacin del individuo al medio. La discapacidad puede ser definitiva o recuperable (en tanto susceptible de mejorar en ciertos aspectos) o en fin, compensable (mediante el uso de prtesis u otros recursos).Por ello, es importante analizar el grado de la discapacidad (leve, moderada, severa o muy severa, en relacin cuantitativa con la disminucin o alteracin funcional), su evolutividad (progresiva, estacionaria o regresiva) y si es congnita o adquirida, puesto que las consecuencias en uno u otro caso han de ser diferente, como lo sern tambin las reacciones psicolgicas del individuo y su entorno familiar.Se dice que una persona tiene una discapacidad si fsica o mentalmente tiene una funcin bsica limitada respecto de la media o anulada por completo.La evolucin de la consideracin social de los discapacitados ha ido mejorando en cuanto a su adaptacin y, sobre todo, a su percepcin. Desde principios de la dcada de los 80 se han desarrollado modelos sociales de discapacidad que aaden nuevas apreciaciones al trmino. Por ejemplo, se distingue entre un discapacitado (cuya habilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales, que, aunque por ello solo no representa ninguna ventaja o inconveniente, a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estndares estn basados en las caractersticas medias o normales.

Definiciones y enfoque
El CIF enumera 9 amplios dominios del funcionamiento que puedan ser afectados: Aprendiendo y aplicando conocimiento Tareas y demandas generales Comunicacin Movilidad Cuidado en s mismo Vida domstica Interacciones y relaciones interpersonales Areas importantes de la vida Vida de la comunidad, social y cvica.

La introduccin al ICF indica que una variedad de modelos conceptuales se ha propuesto para entender y para explicar la discapacidad y el funcionamiento, que intenta integrar a ellos. Existen dos modelos de ver la discapacidad en s. El modelo social y el modelo mdico. Enfoque social El enfoque social de la discapacidad considera la aplicacin la "discapacidad" principalmente como problema social creado, y bsicamente como cuestin de la integracin completa de individuos en sociedad (la inclusin, como los derechos de la persona con discapacidad). En este enfoque de la discapacidad, es una no cualidad de un individuo, sino algo una coleccin compleja de las condiciones, muchas de las cuales son creadas por el ambiente social. Por lo tanto, en este enfoque, la gerencia del problema requiere la accin social, y as, es la responsabilidad colectiva de la sociedad en grande hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participacin completa de la persona con discapacidad en todas las reas de la vida social. Alguna persona con el enfoque social de la discapacidad que est en el capitalismo radical de la culpa de la izquierda sobre todo como el problema que tiene por lo menos intencionalmente, si no completamente directamente, hecho la inclusin imposible. La mayor desigualdad se da en la desinformacin de la discapacidad que tiene enfrente las personas sin discapacidad y el no saber cmo desenvolverse con la persona discapacitada, logrando un distanciamiento no querido. La sociedad debe eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre personas con discapacidad y personas sin discapacidad. Para lograr esto, tenemos las tecnologas de apoyo. No ve a la discapacidad como un problema individual, sino considera que la discapacidad est dada por las limitaciones que puedan tener una persona y las muchas barreras que levanta la sociedad. Esto es lo que causa la desigualdad social con personas sin discapacidad. ENFOQUE MEDICO En el aspecto mdico se ve a la discapacidad como una enfermedad, causando directamente una deficiencia, el trauma, o la otra condicin de la salud que por lo tanto requiere la asistencia mdica sostenida proporcionada bajo la forma de tratamiento individual por los profesionales. La discapacidad es un problema individual y significa que la persona es minusvlida. Es "curacin dirigida", o el ajuste y el cambio del comportamiento del individuo que conduciran a "casi curan" o curacin eficaz. En el enfoque mdico, la asistencia mdica se ve como el punto principal, y en el nivel poltico, la respuesta principal es la de la poltica de modificacin o Reforma de la salud. El enfoque con el cual la persona con discapacidad es tomada por la sociedad es muy importante.

Tipos
Existen los siguientes tipos de discapacidad: fsica, psquica, sensorial e intelectual o mental. Cada uno de los tipos puede manifestarse en distintos grados de discapacidad, y una persona puede tener varios tipos de discapacidades al mismo tiempo, con lo cual encontramos un amplio abanico de personas con discapacidad. Discapacidad fsica La discapacidad fsica se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeo motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas. Criterios de identificacin Las causas de la discapacidad fsica muchas veces estn relacionadas a problemas durante la gestacin, a la condicin de prematuro del beb o a dificultades en el momento del nacimiento. Tambin pueden ser causadas por lesin medular en consecuencia de accidentes (zambullido o accidentes de trfico, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo). Discapacidad sensorial Intrprete de lengua de seas para la discapacidad auditivaLa sordera y el crispo es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.

Consecuencias sociales

Si la sordera es especialmente aguda, puede afectar considerablemente en la forma en que la persona sorda se relaciona con su entorno humano, al encontrarse con una seria limitacin en su capacidad de encontrar una va de comunicacin por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral. Sin embargo, el modo en que se entienden las consecuencias de esa incapacidad puede variar considerablemente, de manera que dos perspectivas fundamentales acerca del modo de entender la sordera. JUSTIFICACION El motivo principal de este trabajo de investigacin es el de proporcionar una pequea luz sobre la situacin que viven en nuestro pas los nios con algn impedimento fsico. As mismo podemos ver como los dems que estn en su alrededor los ven, como se sientes y que quieren hacer con ellos. Es sin lugar a dudas un estimulo para nosotras ver la realidad y podre contribuir al mejoramiento del entorno de la realidad de nios minusvlidos en las escuelas del pas. Adems de contribuir al desarrollo de programas en escuelas publicas y privadas para que adopten medidas donde lo primordial sea la educacin sin ningn tab ni restricciones para ningn ser humano.

Interpretacin del cuestionario aplicado

Los resultados arrojados al cuestionario que realizamos en la escuela Bsica Jos del Carmen Ramrez nos muestran como podramos a ayudar a la interpretacin de este problema. Como podremos observar la mayora de los alumnos del centro, estn de acuerdo con que se integren nios con diferentes discapacidades, ya que los ayuda a socializar mejor tanto a ellos como a ellos. Hay diferentes opiniones en la clase administrativa y el cuerpo profesoral, pues como adultos lo ven desde el punto de vista de que el nio se sienta mejor en el recinto y en su entorno. A continuacin expondremos de manera grafica el mismo:

12 10 8 6 4 2 0 si es bueno que este aqu no me gustaria aqu alumnos maestra orientadora

CUESTIONARIO UTILIZADO EN EL CENTRO EDUCATIVO PREGUNTAS A LOS ALUMNOS 1- Como crees que beneficia la vida de ustedes con la llegada de nios discapacitados a esta escuela? 2- Piensas que estos nios discapacitados deben estar en esta escuela o que deben de ir a otra escuela? 3-Si tu fueses igual que l te gustara que te pusieran en una escuela diferente? PREGUNTAS A PROFESORES Y CONSERJES 1-Que consideras de la inclusin de estos nios discapacitados en esta escuela, con respeto a que este plantel no tiene las facilidades, ni profesores especializados para trabajar con estos nios? 2-Que importancia tiene la sensibilidad de los nios que estudian en esta escuela con respeto a los nios discapacitados y viceversa? PREGUNTAS A ORIENTADORA Y PERSONAL ADMINISTRATIVO 1-Como crees que beneficia a ustedes la inclusin de nios discapacitados en esta escuela? 2- Piensas que estos nios discapacitados deben estar en esta escuela o deberan ir a otra escuela

especial? 3- Crees que esta escuela esta adaptada para trabajar con nios discapacitados? Conclusin Participativa de las respuestas aplicadas al centro Pudimos observar que en cada respuesta dada por los nios no discapacitados estn reflejados sus sentimientos orientados a un deseo de ayuda, cooperacin, solidaridad, cario y proteccin hacia los discapacitados. A dems, el deseo de que estos nios puedan recuperar su salud y compartir con ellos. Por otro lado, en las respuestas de los profesores haba disparidad en las opiniones dadas; pues algunos consideran que no es beneficioso ni para la escuela, ni para ellos, ya que el plantel no esta apto para la enseaza de esos nios en los centros convencionales. La orientadora en su opinin dejo la posibilidad de que si la escuela estuviese adecuada para ellos, seria lo mejor, pues en la misma brindaran mas apoyo, mas tiempo y mas atencin.

Conclusin
Creemos que debe existir una nueva poltica para personas con discapacidades donde sea convincente y clara; decimos esto, ya que los nios con discapacidades no son las victimas de nadie, se debe tener en cuenta que estos nios necesitan de atenciones especiales ya que tienen necesidades educativas especiales y por lo tanto necesitan de centros educativos especiales, donde puedan ser atendidos como se debe, y satisfagan cada una de sus necesidades especiales que tengan. Pero tambin sabemos que no todos tienen los suficientes recursos para pagar un centro especial privado, y aunque existan centros especiales pblicos quizs no tengan la oportunidad, ya sea porque no este localizado cerca de su localidad o porque sus padres no pueden llevarlos, de estar en uno de ellos. Es por lo tanto, que creemos que debe de haber un conjunto de medidas y acciones dirigidas a hacer posible la educacin de estos nios con necesidades educativas especiales en los centros educativos convencionales. Las instituciones y el mismo sistema educativo deben tomar en cuenta, que ellos como responsables que son de estos nios, deben de brindarle todo el apoyo y la atencin, para que estos nios puedan desarrollarse como personas, educarse y formar parte de la sociedad, que no sean discriminados que sean vistos como entes capaces y productivos, y hasta en algunos casos donde sean vistos con admiracin. Creemos que si nos esforzamos mas podramos todos colaborar y ayudar a contribuir a que cada da mejore ms la vida de estos nios dentro de la sociedad, a tener una educacin y a que se sientan ms seguros al ser insertados dentro de una sociedad menos discriminadora.

Fuentes bibliogrficas
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9. es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad 10. www.indotel.gob.do/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id