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UD 8. La Expresin Plstica en Educacin Infantil Mdulo: Expresin y Comunicacin. 2013.

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UD 8.LA EXPRESIN PLASTICA EN LA EDUCACIN INFANTIL


I.- LA EXPRESIN PLASTICA EN LA EDUCACIN INFANTIL 1.1. El arte y el arte infantil 1.2. La plstica, un medio de expresin 1.3. La expresin plstica en el curriculum de educacin infantil 1.4. La expresin plstica y el desarrollo. Fases del Gesto Grfico 1.5. Por qu dibujan los nios? Los nios dibujan lo que conocen Los nios dibujan lo que ven Los nios dibujan lo que les gusta Los nios dibujan lo que pueden Conclusin 2.- LA METODOLOGIA DE LA EXPRESIN PLASTICA 2.1. El papel del educador 2.2 El ambiente del aula El rincn de la plstica Organizacin de materiales Normas bsicas del rincn de la plstica 2.3. La evaluacin del progreso del nio 3.- ASPECTOS TECNICOS DE LA EXPRESIN PLASTICA 3.1. Los elementos del lenguaje plstico El punto, la lnea y la forma La textura El color Teoras de la luz y el color Mezclas de colores Mezcla aditiva, mezcla de luz Mezcla sustractiva, mezcla de pigmentos Mezcla ptica La luz El espacio El movimiento 3.2. La importancia del soporte 3.3. El papel como recurso Algunas tcnicas manipulativas del papel. 3.4. Materiales y otras tcnicas de dibujo y pintura 3.5. El modelado y sus tcnicas Algunos recursos para el modelado 3.6. El collage: suma de tcnicas
Practicar la plstica en la escuela, no es aprender tcnicas, aprender a expresarse, o aprender a observar. Es implicarse en procesos de creacin individual o colectivo y para ello adoptar la conducta de los artistashacindolo se aprendern las tcnicas, se apre nder a expresarse, se aprender a observar, se aprender amar el arte Lagoudete, D. Para ensear la plstica no es necesario saber dibujar, modelar, pintar..Lo ms importante es tu actitud curiosa sobre la experimentacin de tcnicas, disposicin de informacin cultural visitando museos y galeras, viendo pelculas, vdeos y libros de arte.. en definitiva EmpapArte ms poner en marcha un metodologa precisa, clara y coherente con la edad-necesidades de los nios y los objetivos definidos por el currculo..

Docente: Mar Crespo Jimnez

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UD8 LA EXPRESIN PLASTICA EN LA EDUCACIN INFANTIL


En este tema, trataremos de dar respuesta a preguntas como las siguientes: Qu es el arte? Por qu surgi? Qu es la expresin plstica? Es el arte producto de la cultura o tiene que ver con los genes? Por qu dibujan los nios? Por qu es importante la expresin plstica en educacin infantil? Qu tiene que saber el educador infantil? Es importante que dibuje bien? Qu recursos y tcnicas debe conocer?

I.- LA EXPRESIN PLASTICA EN LA EDUCACIN INFANTIL 1.1. El arte y el arte infantil Empezaremos este tema definiendo que es el arte, y para ello nos fijaremos en la evolucin que ha sufrido el concepto a lo largo del tiempo. La palabra latina art significaba habilidad para un oficio determinado; pero poco a poco limit su significado y se entendi como el saber hacer cosas bellas, a stas en si mismas y a su estudio crtico. Pero cuando hablamos de arte infantil debemos dar el significado que tena la palabra arte en su origen, una cualidad latente y posible de desarrollar en todo nio; no se refiere nicamente a lo que el nio hace, sino tambin a lo que en l puede suscitar, por lo que lo educativo toma una importante relevancia. 1.2. La plstica, un medio de expresin La expresin artstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que posibilitan el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresin, no la creacin de obras maestras. La expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que desarrolla distintas capacidades. "Lo fundamental no es el producto, sino el proceso "; lo que el nio sienta, experimenta y cree, tiene un valor en si mismo, su obra no es un esbozo imperfecto de nada, sino algo logrado con valor definitivo. Cuando los nios todava no son capaces de expresarse con rotundidad de forma verbal, el lenguaje plstico les da la oportunidad de comunicarse con los dems, interpretando a travs de l, la realidad en la que viven. Todos los nios nacen con esta capacidad de expresarse plsticamente, se trata de facilitarles los materiales y tcnicas apropiadas para favorecer esta forma de expresin. Las actividades plsticas contribuyen a desarrollar la personalidad del nio y a formar su carcter, a la vez que se potencian aspectos del desarrollo relacionados con la imaginacin, la creatividad, la coordinacin, la psicomotricidad, la representacin visual

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y espacial, la capacidad de atencin y concentracin, entre otros. Y por supuesto, a travs de estas actividades debemos lograr que los nios, disfruten y se lo pasen bien. 1.3. La expresin plstica en el currculum de educacin infantil En la LOE 2006 se recoge una de las competencias bsicas: la conciencia y expresin cultural. Que se define como la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones, a travs de distintos medios, incluidas la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas En el primer ciclo de la educacin infantil son fundamentales el descubrimiento, la experimentacin y el empleo de los materiales del entorno como instrumentos vivenciales del acercamiento al los procesos creativos y de produccin plstica. La educacin plstica se integra en un concepto de educacin global, cuyo objetivo es desarrollar la sensibilidad y el comportamiento artstico, adquiriendo competencias que permitan al alumno ejercitar un pensamiento crtico para generar producciones singulares y autnticas. Generar una relacin sensorial con los materiales debera ser una de las premisas bsicas en esta etapa, eje central de las investigaciones de nuestros peques. Explorar con los cinco sentidos durante toda la etapa de EI . Los nios y nias pasan de la pura experimentacin sensorial y motriz, y de la mera descarga emocional, a conseguir objetivos de expresin y comunicacin ms concretos, como elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de algunas imgenes, de la figura humana... La mayor parte de los contenidos de este primer ciclo tiene carcter instrumental, pero esto no significa que slo se deban trabajar contenidos procedimentales pues se pueden desarrollar las primeras actitudes de disfrute e inters por las actividades plsticas, por las producciones de uno mismo. 1.4. La expresin plstica y el desarrollo La investigacin ha demostrado la existencia de una secuencia predecible en el desarrollo de la expresin plstica infantil, de arriba a abajo y de la base del cuello hacia fuera (ley cfalo caudal, ley prximo distal). Estos gradientes de desarrollo dan una idea clara del porqu de los movimientos del nio y por tanto de las herramientas que ser capaz de manejar en cada etapa del desarrollo. En el primer ao de vida la actividad plstica se ve relativamente limitada; a nivel general se puede hablar de una primera toma de contacto con formas, colores, texturas y recursos con el objetivo de impulsar la capacidad de observar, percibir y descubrir. Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este momento no se consideran propiamente plsticos, como el chapoteo en el agua, el juego con arena, harina, gelatina o similares, el descubrimiento de texturas nuevas y diferentes el objetivo de las actividades que planteemos ser el disfrute, la experimentacin y el potenciar la coordinacin oculo-manual, la prensin, y la habilidad manual, bsicos para el desarrollo de la expresin plstica en los aos siguientes de vida. En el aula de 1-2 aos, se debe trabajar y ampliar el desarrollo de la observacin, la imaginacin, la creatividad, y pueden manipularse diferentes materiales: papel de diferentes texturas y colores, objetos de la naturaleza (algunos de ellos ya iniciados
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en el primer ao de vida, otros nuevos); el objetivo ser que el nio descubra, seleccione, compare, analice, relacione algunas actividades en este momento pueden ser escoger y pegar trozos de papel en un soporte, introducir bolitas de papel en recipientes diferentes, repartir miguitas de pan o galleta desmigado sobre papel adhesivo, dejar sus huellas digitales, la marca de su mano o pie, con pintura, iniciarse en la experimentacin de algunas tcnicas pictricas y de modelado bsicas A partir de los 2 aos las posibilidades son mayores, se pueden introducir materiales y tiles ms variados: plastilina casera, lpices, pintura de dedos el nio puede realizar la presin con su puo, su mano, dar pellizcos con los dedos, amasar y aplanar, incrustar pequeos objetos puede pintar con los dedos, realizar estampaciones con esponjas pueden introducirse ya las tijeras, siempre del tamao adecuado y puntas romas y todo en conjunto va a contribuir al desarrollo de la psicomotricidad fina del nio En el segundo ciclo de educacin infantil las posibilidades aumentan con el desarrollo del nio; al comienzo de la etapa el nio puede utilizar instrumentos muy variados: pinceles, punzones, rodillos de modelar lpices, ceras, rotuladores de diferentes grosores pastas de modelar variadas, plastilina, barro El control del trazo va siendo cada vez mejor y su dibujo cada vez es ms rico en detalles, lo que le permite utilizarlo como forma de comunicacin ms precisa, expresando emociones, sentimientos, fantasas podr dibujar al natural y de memoria, y avanzar en el dominio de la forma y el espacio. Al final de la etapa la variedad de actividades que pueden realizarse con los nios es inmensa. * EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO
"Si se considera el dibujo como un proceso que el nio utiliza para transmitir un significado y reconstruir su ambiente, el proceso del dibujo es algo mucho ms complejo que el simple intento de una representacin visual. (...) Resulta evidente que hasta el mismo nio est incluido en cada dibujo , es espectador y actor al mismo tiempo." (Lowenfeld) Los dibujos de los nios y nias nos permiten apreciar que comienzan desde un punto de vista egocntrico, para ir adquiriendo progresivamente una mayor conciencia de s mismo como parte integrante de una sociedad organizada.

Podemos decir que el dibujo y la pintura son las actividades plsticas por excelencia, aunque no las nicas. Son dos formas de expresin que facilitan la comunicacin del nio con el adulto, la expresin de sentimientos y emociones y el desarrollo de la imaginacin y la creatividad. En este sentido, seguiremos la teora de Lowerfeld sobre la evolucin del gesto grafico, que se desarrolla por el condicionamiento que encuentran los nios en su desarrollo psicomotor, y que el educador debe conocer, para ofrecer en cada caso los recursos y tcnicas ms adecuados para cada momento evolutivo: Etapa del garabateo, de 1 a 4 aos aproximadamente. Dentro de esta etapa a su vez se diferencian tres subetapas. Nos fijamos en ellas a continuacin:

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Garabateo incontrolado o sin control: La primera parte del brazo que se desarrolla es el hombro, ms tarde hacia los 18 meses, el nio consigue doblar el codo con control, y es este movimiento de flexin-extensin del antebrazo el que permite la realizacin de los primeros trazos, que sern rectos o ligeramente curvos, de diferente longitud y direccin, trazos impulsivos e incontrolados, movimiento por el movimiento. Pero desde los 10 meses el beb inmerso en una sociedad de producciones grficas imitar al adulto para empezar a plasmar su huella a travs de garabatos. El nio en este momento disfruta con el movimiento del brazo, no con la creacin artstica; no tiene control visual sobre su mano, y a menudo mira hacia otro lado. El educador tendr que tener en cuenta este aspecto, que hace que el dibujo se salga del papel en muchas ocasiones, y proporcionar el soporte adecuado; el papel continuo puede ser una buena solucin. Realiza garabatos en forma de lneas con barrido, puntos, curvas, crculos, espirales

Garabateo controlado: esta etapa comienza aproximadamente a los 2 aos, y en ella sigue predominando el disfrute motriz de la actividad aunque se inicia un control global del movimiento y se introduce la articulacin de la mueca en el mismo, por lo que los trazos empiezan a ser redondeados, hay un intento por dirigir la mano y controlar el trazo ms poder repetirlo. En un primer momento ser el ojo el que siga el movimiento de la mano, para luego empezar a conducir sta y ser la vista la que gue a la mano, lo que permite cerrar las figuras, primero circulares y ms tarde rectangulares. El nio empieza a tomar conciencia de la situacin espacial; el uso del color es secundario. Aparecen cuadrados, valos, cruces, aspas. Garabateo con nombre : Haca los 3 o 3 aos y medio el nio empieza a dibujar de forma intencionada y es en ese momento cuando da nombre a sus producciones. Los trazos de esta etapa son continuacin de la etapa anterior, pero mejorados en cuanto a elaboracin y distribucin espacial, pero siguen siendo rectas, curvas, lneas entrecruzadas y cerradas. Es importante que sea el propio nio el que nombre a sus dibujos, y no forzar una visin adulta del garabato, ponindole nosotros nombres. El nio empieza ahora a utilizar el color intencionadamente para dar diferentes significados a su produccin, pero el color todava no tiene relacin directa con el objeto
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que representa (el mar puede ser amarillo, y el cielo verde, por ejemplo). Aparecen tringulos, soles, mandalas, radiales.
Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente kinestsico al pensamiento imaginativo

Etapa preesquemtica: entre los 4 y los 7 aos el nio controla perfectamente el movimiento de la mueca y aade a este la prensin del pulgar, lo que le permite crear lneas discontinuas voluntariamente, controla tambin la velocidad del trazo. Las formas que dibuja estn relacionadas con el entorno que le rodea y empiezan a ser representaciones reconocibles para los adultos. La utilizacin del color es totalmente voluntaria, y se disfruta con ella, pero en muchos casos el nio le sigue escogiendo ms por gusto o preferencia personal que como correspondencia con la realidad. A lo largo de todo el proceso van apareciendo las primeras formas humanas, llamadas por diversos autores monigotes o renacuajos; la persona se simboliza con un circulo grande que representa la cabeza, con ojos, nariz y boca en el interior, y dos lneas verticales que simbolizan las piernas; poco a poco ese esquema se va enriqueciendo y se aaden nuevos detal les: orejas, pies, manos, brazos, cuerpo En las imgenes de la pgina anterior se puede ver la evolucin. 1.5. Por qu dibujan los nios? Una vez introducido el tema de la expresin plstica en la educacin infantil, nos haremos una pregunta Por qu dibujan los nios? Antes de entrar a contestarla debemos decir que, en este caso, el trmino dibujar, lo entendemos en sentido amplio, teniendo en cuenta que, como ya hemos indicado el dibujo y la pintura son las actividades plsticas por excelencia. Podramos formular la pregunta de manera ms exacta diciendo por que usan los nios la expresin plstica. Las posibles respuestas, como suele pasar con estas cuestiones, se plantean desde diferentes ngulos que en ocasiones se contradicen, plantendose como radicalmente opuestas, en otras discrepan en matices y en otras aun siendo diferentes, pueden entenderse como complementarias. Los nios dibujan lo que conocen Algunos estudios y autores dan a la pregunta planteada la respuesta de que los nios dibujan lo que conocen; y a partir de ah tratan de ver la influencia que tiene el marco cultural en el que vive el nio en su creacin artstica. Al estudiar las producciones artsticas de los nios debemos tener en cuenta entonces, el lugar de donde provienen y el tiempo en el que viven; el medio condiciona los gustos, intereses, cosmovisiones o formas de ver el mundo de una determinada manera. As, los nios de Argentina dibujaran de manera diferente a los de Noruega o Alaska, aun cuando su desarrollo motor sea el mismo, existen otros elementos culturales propios de cada lugar que van a condicionar la creacin. Ejemplo: Se muestra una imagen de un bordado realizado, pacientemente, por una nia Armenia de 6 aos; impensable proponer una actividad as a un nio de Madrid, sin tradicin por el bordado y con un ritmo de vida mucho ms rpido.
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De qu manera afectar a un nio rabe, lo religioso, lo ornamental, la geometra? En cualquier caso, son condicionamientos de los que no tenemos conciencia hasta que conocemos otras realidades, y lo que nos pareca normal deja de serlo al ver que existen otras formas y maneras de hacer

Los nios dibujan lo que ven Los que suscriben esta hiptesis consideran que la intencin del nio al dibujar o modelar algo, es siempre representativa, los nios dibujan la realidad, lo que ven. Las cuestiones entonces son cmo vemos? cmo acta la percepcin visual? qu patrones visuales usamos para representar lo que vemos? hasta que punto existe fidelidad entre el dibujo y la realidad, pasando por la imagen del cerebro? Tradicionalmente, la psicologa ha diferenciado entre sensacin y percepcin; la sensacin se refiere al material bruto captado por los sentidos y la percepcin a la elaboracin mental de esa sensacin. Aun as, no podemos considerar que nuestros rganos sensoriales son pasivos: captan,, eligen, interpretan entonces la percepcin supone una construccin mental mediante la cual las sensaciones vividas son interpretadas.: distinguimos objetos significativos 8casa, coche, hombre-) no lneas y colores en movimiento. Y esa actividad de los rganos sensoriales va a depender de las caractersticas de cada individuo en particular, y es por lo que las distintas personas percibimos y damos interpretaciones diferentes de la misma realidad. Arnheim es defensor de la idea de que los nios dibujan lo que ven a partir de elementos visuales para representar lo que desean, basndose en el principio de del orden y la simplicidad, eligiendo las caractersticas estructurales fundamentales cada caso. Seala que las primera representaciones que hace el nio se basan en la observacin ingenua de la cualidades generales y simples. Si un nio traza un circulo para representar una cabeza, no es porque vea un circulo en el objeto en cuestin, sino que es una autentica invencin, una importante conquista. As, cada dibujo realizado requiere del uso de conceptos representativos que hacen de equivalente del mismo. Para esta autor, durante el garabato el nio siente un gran placer kinsico y sensorial producido por los trazos visibles. El crculo es la primera forma organizada que surge e indica una organizacin del movimiento de acuerdo con la simplicidad. Los adultos lo utilizamos para representar algo de lo que desconocemos la forma: el sol, una molcula Del mismo modo el nio lo usa para representar cualquier objeto, no representa la redondez sino la cosa. Despus surgir la lnea como representacin de formas alargadas y direcciones (brazos, piernas, dedos de la figura humana). La primera relacin entre lnea, es el ngulo recto, el ms simple, ya que es simtrico y es la base del esquema vertical horizontal en el que se apoya nuestra concepcin del espacio. Lo podemos observar en

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la figura humana representada con brazos y piernas en cruz, la representacin del sol o las flores. Por ltimo surgir la lnea oblicua, que proporciona gran placer Luquet afirma que el dibujo infantil es realista, ya que tiene el papel fundamental de representar algo; la concepcin de un dibujo que no representa nada es inconcebible para un nio. Cada una de las fases por las que va pasando el nio se caracteriza por un modo especial de realismo: Realismo fortuito: Corresponde a la etapa del garabato pero llega un momento en el que el nio advierte una analoga de aspecto, ms o menos vago, entre alguno de sus trazos y algn objeto real, es entonces cuando considera su dibujo como una representacin del objeto y enuncia la interpretacin que le da: he dibujado un nio, a mama, un rbol Realismo fallido: el nio ha llegado al dibujo, quiere ser realista pero encuentra obstculos, de carcter motor y de carcter psquico Realismo intelectual: el nio va superando las dificultades y su dibujo es plenamente realista; pero su realismo es diferente del del adulto, el realismo del nio es intelectual y del adulto es visual; el nio tendera a representar todos s elementos del objeto aunque no estn visibles (ej, las races de un rbol), el adulto tender a representar nicamente lo que se ve. Realismo visual: el fin del realismo intelectual da paso al realismo visual, el nio se conforma finalmente con la apariencia visual, aun cuando siga encontrando obstculos que impidan realizar plenamente esa intencin. El planteamiento de Luquet lo podemos observar en los siguientes dibujos de hormigas representados por nios de 5 aos; los nios tuvieron que observar a los animales detenidamente, contar sus patas, fijarse en su estructura, etc. El resultado fue el siguiente.

La expresin plstica se convierte as en una herramienta muy valiosa para conocer mejor la realidad. En la historia del arte encontramos diferentes movimientos que centran su inters en representar lo ms fielmente posible la realidad. Ejemplo de esto, lo podemos encontrar

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en pintores de todas las pocas, desde Velzquez al hiperrealista contemporneo de

Antonio

Lpez

Los nios dibujan lo que sienten El psicoanlisis se ha ocupado del estudio del arte desde esta ptica, los nios dibujan los que sienten. Segn esta teora la produccin plstica muestra nuestros deseos y conflictos inconscientes. La organizacin psquica freudiana establece una dicotoma entre el yo y el ello; el ello es puro instinto, y gobierna el comportamiento del bebe desde que nace; al yo corresponde las funciones mentales superiores; a media que el individuo madura se desarrolla el superyo, que interioriza las demandas e inhibiciones sociales. Son numeroso los ejemplos que explican como los nios dibujan lo que sienten: una nia tiene un hermano, al dibujar a su familia, no pinta al beb; un nio especialmente tmido, dibuja en muchas ocasiones a superman y otros superhroes. Los dibujos de nios que han vivido situaciones de violencia y guerra tambin son muy explcitos en este sentido

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Bajo este encuadre, al tratar de comprender los dibujos de los nios debemos hacerlo desde una esfera de carcter irracional y antilgica, valorando las contradicciones y la confusin entre significados. Existen numerosos test basados en los dibujos de los nios, (del rbol, la familia, la figura humana) pero las investigaciones en este campo apuntan ms al uso de los mismos como terapia infantil que como perspectiva educativa. En los momento en los que los nios viven situaciones con dificultad (angustia, ansiedad, miedo) y no saben como resolverlas, la expresin plstica se convierte en una herramienta utilsima para poder exteriorizarlas y as, intentar manejarla y superarla. La figura de la madre, la relacin que se establece con el nio, y las contradicciones con las que el pequeo puede vivirla, los vemos en este dibujo realizado por una nia de 5 aos; al explicar lo que haba dibujado, la nia dijo: mi mam es como la noche porque a veces es una estrella y a veces un relmpago.

La expresin de sentimientos y la superacin de situaciones contradictorias a travs de la plstica tambin se ve en los adultos. Cundo Picasso pinto el Guernica expres con su contenido y forma los horrores de la guerra: no hay color, todo es gris, blanco y negro, las figuras estn deformadas, son angulosas, se presentan quebradas, rotas el mensaje al contemplar este cuadro, va ms all de la representacin del bombardeo que sufri el pueblo vasco en la guerra civil espaola, es un smbolo que se considera una denuncia a

todos los horrores de todas las guerras. Los nios dibujan lo que les gusta Otros planteamientos sealan que los nios dibujan lo que les gusta, se fijan en el componente esttico del arte infantil, y lo hacen desde dos puntos de vista. El primer enfoque separa la esttica de todos los factores presentes en el momento en que se hace o se ve una obra de arte. Considera al sentido esttico como uno de los sentidos innatos del ser humano, si todos nuestros actos estn originados por impulsos o necesidades primitivas, el acto creativo tambin podra estar originado y regido por una necesidad primitiva de este tipo. El sentido esttico tendra entonces un rol autnomo y no dependera de ninguna otra motivacin.

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El segundo enfoque considera la esttica subordinada a diversos factores, relacionados con los que hemos explicado anteriormente, cultura, tradicin, percepcin, deseos y conflictos internos Los autores que siguen estos enfoques, sean de una u otra corriente, ven que los nios, en funcin de desarrollo, lo que buscan en sus creaciones artsticas es el orden, la regularidad y el equilibrio, todo ello combinado, da lugar a la esttica, el gusto por lo bonito. En los nios esa bsqueda de lo esttico se ve en la mezcla y combinacin de colores y trazos; en artistas de todas las pocas, tambin puede observarse el componente esttico.

Hojas, Matisse

Los nios dibujan lo que pueden El control y dominio del cuerpo supone importantes cambios y posibilidades de accin en la vida de los nios. El desarrollo psicomotor implica el progresivo conocimiento de uno mismo, de los dems y del mundo que nos rodea a travs de la movilidad y las posibilidades de relacin. Los movimientos del nio van evolucionando desde una globalidad un tanto primitiva a una organizacin cada vez ms especfica y concreta. En el caso del dibujo, vemos como el nio empieza moviendo el brazo en bloque al realizar sus primeros garabatos para evolucionar hasta conseguir el moviendo concreto de cada uno de los msculos de la mano, al dibujar un caballo o un coche y ms adelante la precisin que por ejemplo le permite utilizar las tijeras o el punzn. Existe una reciprocidad entre las estructuras y las funciones que el nio puede realizar. Las estructuras capacitan al nio para alcanzar nuevas funciones; las funciones a su vez permiten desarrollar nuevas estructuras. Recuerda el planteamiento de Vygotski y su zona de desarrollo prximo. Esto significa que si el nio no ha desarrollado la estructura que le permite dibujar un cuadrado, no lo har, por ms que se lo pidamos o le demos el material adecuado para hacerlo; por otro lado si el nio ha desarrollado la estructura que le permite recortar, tampoco lo har si no le proporcionamos unas tijeras. Si por el contrario, el nio ha desarrollado la capacidad para usar un lpiz, y se le ofrecemos, el nio disfrutar garabateando, y a su vez perfeccionar el manejo de su mano y veremos evolucionar su dibujo. Conclusin Al tratar de responder a la pregunta de por qu dibujan los nios hemos visto algunas de las explicaciones globales que se han dado desde distintos enfoques. Como educadores,
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debemos tener en cuenta, que ninguna de ellas se da de manera independiente y autnoma. En los nios en general, podremos observar todas ellas; en cada nio en particular, primaran unas u otras: hay nios en quienes primar la bsqueda de lo esttico, hay otros que buscarn en la plstica la asimilacin y resolucin de sus conflictos, y en otros veremos claramente que lo que buscan es representar fielmente la realidad que los rodea. A veces en un mismo nio veremos cmo cambian sus intereses y motivaciones en los distintos momentos de su vida. Desde el punto de vista pedaggico, la observacin del porque dibuja cada nio, nos permitir ponernos en sintona con sus intereses y ofrecerles la ayuda que necesiten para realizar sus obras artsticas y sus procesos creativos 2.- LA METODOLOGIA DE LA EXPRESIN PLASTICA 2.1. El papel del educador A nivel general, el educador ser el encargado de idear y proponer actividades, abastecer y reponer los materiales necesarios, y facilitar y observar la actividad del nio, necesitando para todo ello un alto grado organizativo, dando las orientaciones precisas, y dejando el tiempo necesario para realizar las actividades (aunque esto suponga secuenciar la actividad y distribuirla en mas de una sesin si fuera necesario). El educador debe mostrarse paciente, no debe imponer el uso de materiales sino estimular al nio para que los pruebe (especialmente en los primeros contactos con ellos, ya que pueden ser rechazados). En la expresin artstica, el tipo de materiales que utiliza el nio no es el factor ms importante; tampoco lo es aquello que l pueda crear. Lo que cuenta es la oportunidad de utilizar libremente esos materiales. Sin embargo, "utilizar libremente" no significa trabajar sin ningn tipo de orientacin. En sta, como en todas las reas de la vida las cosas se desenvuelven ms fcilmente si cada persona sabe lo que se espera de ella. En los pargrafos siguientes se dan unas cuantas pautas de importancia para el educador. No interferir. Una vez preparados y presentados los materiales debe permitirse al nio trabajar por s mismo y como l quiera; debe animrsele a investigar, experimentar, cambiar y crear. Si se han establecido pautas para un trabajo especfico, debe permitirse que l decida seguirlas o ignorarlas. Demostrar inters. Aunque se permita al nio trabajar y utilizar los materiales a su modo, el educador debe interesarse por lo que hace; demostrar al pequeo una amistad sincera har que ste se sienta cmodo. El sabe que la presencia del educador le ayuda a comportarse siempre dentro de los lmites establecidos. El inters y el aprecio que el educador muestra por lo que el nio est haciendo y por lo que ha hecho previamente, constituyen un buen estmulo en los momentos en que ste necesita reafirmarse o tener una motivacin adicional. . Ayudar al nio a complacerse. Es preciso ayudar al nio a comprender que slo debe complacerse a s mismo cuando crea y que l es el nico dueo de sus creaciones. Cuando se desee conservar o exponer algn trabajo, debe pedirse la autorizacin del autor.

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Ofrecer ayuda. Si durante el proceso de adquisicin de destrezas el nio expresa deseo y necesidad de ayuda, debe ofrecrsele; igualmente debe hacerse cuando el pequeo pierde el control de los materiales que est usando, y cuando concluye una actividad. Evitar el uso de modelos. Las normas de los adultos no deben ser impuestas al trabajo artstico de los nios. Los principios a seguir deben derivarse de las necesidades y la comprensin individual de cada alumno. No deben utilizarse patrones, libros de colorear o dibujos multicopiados. Informar a los padres. El profesor debe ayudar a los padres a comprender el objetivo del programa de arte; debe explicarles las metas educativas y de desarrollo, y las reglas bsicas; debe mostrarles con su actitud que aprecia sinceramente todos los esfuerzos de los nios; debe preparar exposiciones. Tambin es importante ayudar a los padres a comprender que lo que se busca no es que los nios hagan algo para llevar a casa, sino satisfacer sus necesidades de desarrollo y ampliar el programa educativo. 2.2 El ambiente del aula El trabajo de cualquier aspecto relacionado con el curriculum de la educacin infantil, siempre resulta ms fcil si el ambiente del aula es el adecuado, y por tanto es preciso dedicar tanta atencin al aspecto del aula como a su funcin y a su uso. a) El rincn de la plstica El aula donde se trabaje la expresin plstica debe ser agradable y cmoda e invitar a la creacin. Esto debemos tenerlo en cuenta incluso, cuando las sesiones se desarrollen en espacios viejos no especialmente adecuados para el trabajo con nios. El educador deber ser capaz de mejorarlos usando su imaginacin, pensar la combinacin de colores entre paredes y mobiliario, entre mobiliario fijo y mvil, y entre stos y accesorios. El rincn de la plstica debe mantenerse limpio y ordenado, y debe estar dispuesta de tal manera que esas caractersticas sean fcil de mantener aunque se realicen muchas actividades simultneamente. Puede ser fijo o puede cambiarse de vez en cuando, pero se debe buscar una distribucin flexible de la misma, que permita realizar distintos tipos de actividades. Esta flexibilidad la podemos conseguir limitando, en algunas ocasiones, el nmero de alumnos que trabajan en una zona determinada, a uno o dos; en otras pueden disponerse las cosas de forma tal que participen varios nios simultneamente. La distribucin de mesas, materiales, y dems elementos puede cambiarse para aadir al programa emocin y estmulos. A pesar de esa distribucin flexible, y de que cada tipo de actividad necesitar de unos materiales y espacios adaptados, podemos sealar algunas caractersticas que debemos buscar en este rincn para desarrollar el trabajo de manera ptima La zona de trabajo artstico no debe estar cerca de la circulacin general, ni interferir con zonas dedicadas a otro tipo de actividades Debe contar con una buena iluminacin y encontrarse cerca de un punto de agua. Debe ser fcil de supervisar.

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Debe contar con espacio suficiente para que todos los nios trabajen con comodidad. No debe estar cerca de superficies desprotegidas, difciles de limpiar. Debe contar con un lugar para almacenar y colocar los materiales plsticos y otros para colocar los trabajos en proceso y ya terminados. Todas las zonas del rincn de la plstica deben recibir la misma atencin por parte del educador para mantener el orden, la limpieza y la esttica. Estas caractersticas generales deben mantenerse a lo largo de todo el curso; basta con dedicar unos momentos antes y despus de la realizacin de cada actividad para conseguir un mantenimiento optimo del aula. La conservacin el aula ser siempre ms fcil si protegemos las paredes, suelo, mesas con materiales adecuados, como pueden ser los hules de plstico (se pueden fijar con celo o similares, para facilitar el trabajo de los nios). Conviene tener al alcance de la mano un cubo de agua y suficientes esponjas y toallas de papel, para limpiezas de emergencia, y -cerca del rea de trabajo- escobas, recogedores de basura, etc. los derramamientos de agua, pinturas etc., pueden ser frecuentes. Todo ser mucho ms fcil si hacemos que los nios sientan como suyo ese espacio, ellos mismos colaboraran en su mantenimiento. Relacionado con la conservacin del aula, est tambin el cuidado de la ropa. Conviene ahorrarle al nio la preocupacin de ensuciar su ropa. El se sentir ms cmodo y trabajar ms libremente si sabe que sus ropas estn adecuadamente protegidas por un delantal, una bata o un mono; y todo ello debemos hacerlo tambin, buscando la comodidad de los pequeos, si llevan manga larga conviene remangrsela y si llevan jersey puede ser necesario quitrselo para que se encuentren cmodos y tengan una mayor libertad de movimientos. Las zonas dedicadas al almacenamiento de materiales tambin deben regirse por los criterios de esttica, orden y limpieza que ya mencionamos. Se deben utilizar contenedores variados y adecuados para el almacenamiento de cada material, en funcin del peso, cantidad, tamao de los mismos. Y no siempre hay que pensar en comprarlos, se pueden utilizar diferentes recipientes (cajas de cartn, de plstico, bandejas, hueveras, frascos de zumo) y todos ellos pueden ser a su vez decorados (con pintura, cinta adhesiva) y ser fcilmente identificables por los nios mediante pictogramas o similares. Este tipo de recursos son bsicos para fomentar la autonoma del nio por un lado, y el cuidado de materiales y aula, por otro. El acceso a los materiales debe ser fcil. El rea de trabajo debe disponerse de forma tal que los mismos nios puedan alcanzar los materiales, lo cual no quiere decir que stos deban colocarse al lado de los alumnos. El movimiento es muy importante en todas las etapas del crecimiento. La misma expresin artstica es el resultado directo de ciertos movimientos. Que el nio deba desplazarse para obtener los materiales que necesita y luego regresar con ellos a su sitio de trabajo, constituye una forma vlida de aumentar sus experiencias de movimiento. En el rincn de la plstica son bsicas las carteleras y expositores, ayudan a fomentar la creatividad y el aprecio por el color y el dibujo. Tanto los colores, como la distribucin, las texturas y el contenido, deben ser cambiados con frecuencia para que estn acordes con la poca del ao, las actividades de la clase, los acontecimientos especiales y el progreso de los alumnos.

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Las exposiciones que se organicen sern tratadas con esmero, con el mismo cuidado y organizacin con los que se realizara si se tratara del primer da de colegio. Existen ciertas reglas bsicas que deben tenerse en cuenta cuando se planifica el ambiente del aula o se expone el trabajo de los nios: Recordar que la altura de los ojos es mucho menor en los nios y por lo tanto las exposiciones deben colocarse a un nivel bajo para que el pequeo pueda aproximarse, tocar, sentir, e incluso oler, si le apetece. El ambiente de un aula destinada a los nios debe incluir suficientes paredes sin decorar, para que stos tengan libertad de usar su imaginacin. Cuando se exhibe el trabajo de los nios, el profesor no debe "mejorarlo" para impresionar a los adultos, y esto se debe aplicar no slo a los trabajos terminados sino a cualquiera que vaya a ser usado como elemento de una exposicin. Algunas veces el profesor decide recortar los dibujos del nio en formas de flores, hojas o algn otro diseo decorativo. Esto no debe hacerse, a menos que el nio haya realizado el trabajo expresamente con esa intencin. Es importante exponer de vez en cuando reproducciones de cuadros famosos o trabajos artsticos originales, realizados por artistas profesionales. No hacen falta comentarios, a menos que formen parte de las respuestas a las preguntas de los nios. b) Organizacin de materiales Otro aspecto bsico que nos ayudar a conseguir un rincn de la plstica adecuado, es la organizacin y disponibilidad de los materiales a utilizar. En primer lugar sealaremos que debe contarse con una cantidad suficiente a disposicin de los nios, aunque se debe ser consciente de que los recursos, por definicin son bienes escasos, y no deben desperdiciarse; la cantidad de material que se estime adecuada, en funcin de la actividad, espacio, numero de nios y caractersticas de estos, debe estar lista antes de empezar la clase y sta no debe interrumpirse para preparar material adicional. Siempre que sea posible, el profesor debe limitarse a suministrar la materia prima y dejar que el nio prepare por s mismo lo que va a usar. Los materiales utilizados deben ser de buena calidad; no se puede escatimar en la calidad de las pinturas, el papel y dems elementos, an tratndose de presupuestos seriamente restringidos. Si el presupuesto es limitado es preferible reducir la frecuencia de ciertas actividades artsticas. Por ejemplo, no es necesario usar pinturas todos los das; la pintura constituye una experiencia mucho ms valiosa si se cuenta con un surtido amplio de colores resplandecientes, aunque se limite a una o dos veces por semana. En otras ocasiones tambin se podrn tener en cuenta materiales baratos: papel de peridico, rollos de papel higinico o de cocina, lpices de cera... Los materiales deben disponerse en forma atractiva. Si con el trabajo de la plstica queremos fomentar tambin el gusto por la esttica, es bsico que sirvamos como modelos, y presentemos los elementos de arte de manera adecuada; stos no deben guardarse en cajas de cartn rotas y sin pintar (no son materiales de desecho y no pueden tratarse como tales). Si los materiales se conservan en recipientes bonitos es ms fcil propiciar el uso creativo de los elementos artsticos. Es preciso utilizar una buena

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variedad de recipientes para que los nios se acostumbren desde el principio a ser flexibles en la seleccin de materiales. c) Normas bsicas del rincn de la plstica Para garantizar el buen funcionamiento del rincn de la plstica es necesario establecer una normas bsicas, y hacrselas cumplir a los nios desde el primer momento. Estas deben ser ms especficas que las requeridas por un adulto y estar encaminadas a garantizar la seguridad del pequeo y el buen funcionamiento de la clase. No se trata de hacer un listado exhaustivo de normas, simplemente saber que las ordenes que demos deben ser claras y precisas, el nio debe comprender que esta en un espacio especial donde debe comportarse de una manera tambin especial, ser capaz de hacerlo si el educador le sirve de modelo positivo en el uso de materiales y le da la confianza y seguridad que necesita para hacerlo. Guindonos por nuestro sentido comn podemos sealar algunas limitaciones de carcter general, a tener en cuenta, apoyndonos en la idea de que stas darn mayor libertad al nio para autodirigirse y determinar su ritmo, cosa que no puede hacerse cuando se carece por completo de normas, o cuando stas son demasiadas o demasiado estrictas. El nio debe saber que est utilizando unos materiales determinados, debe conocer cmo usarlos y darlos exclusivamente ese uso. No son materiales para desperdiciar sino para usarlo en el trabajo artstico-creativo. El pequeo debe saber que no puede llevarse a la boca la pintura, la cola, la tiza, o cualquier otro material, ya que stos no son para saborear, comer o beber. Tambin es necesario ensearle al nio a guardar los materiales en el lugar destinado a ello, colaborando en su limpieza si fuera necesario; para ello ser bsica la accesibilidad a contendores, armarios, estantes que decamos antes. Trabajar el respeto por las creaciones, propias y de los dems, por los materiales, el espacio, la ropa etc tambin ser bsico par el buen funcionamiento de las actividades. 2.3. La evaluacin del progreso del nio Para potenciar el alcance de la expresin artstica es conveniente evaluar los materiales, el ambiente del aula y las tcnicas utilizadas. Debe buscarse y estimularse en el nio un aumento de la conciencia de su creatividad y destreza. Resulta conveniente fechar los trabajos para contar con muestras representativas que ayuden a reconocer y evaluar el progreso alcanzado durante un perodo. El progreso del nio debe ser evaluado teniendo en cuenta nicamente la forma en que le fueron presentados los materiales y la forma en que l reaccion ante dichos materiales. Debe evitarse caer en la trampa de buscar un significado psicolgico profundo en las pinturas y dibujos del nio, pero s deben considerarse todas las circunstancias que rodearon a cada dibujo, teniendo cuidado de no superponer prejuicios personales al interpretarlo. Ciertos colores, por ejemplo, tienen significados tradicionales en nuestra sociedad. Sabemos que el nio reacciona intensamente antes los colores y que sus reacciones influyen en la seleccin de aquellos que utiliza para sus pinturas. Sin
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embargo, el pequeo todava no est lo suficientemente integrado culturalmente como para que la tradicin influya en su eleccin. Aunque sus emociones le dirijan en cierto modo, su seleccin est limitada por los colores de que dispone. Lo que debe evaluarse en el trabajo del nio es el progreso que hace de un mes a otro en cuanto a la divisin y distribucin del espacio el sentido de la forma, la habilidad para controlar los movimientos de las manos y los dedos, coordinndolos con los ojos, y la sensibilidad a los materiales. Al analizar estos factores se podr apreciar cmo emergen el sentido del color, del equilibrio, del dibujo, l la imaginacin creativa y la inventiva, 3.- ASPECTOS TCNICOS DE LA EXPRESIN PLASTICA Partimos de una idea: El nio produce arte. En todo nio hay un artista, todos tienen una creatividad innata, que debe ser potenciada por el educador que proporciona estmulos, medios y un contexto interactivo favorable. Es imprescindible la competencia metodolgica y cultural del educador y la disponibilidad de espacios, enseres y tiempos. Cualquier individuo que se enfrenta a la expresin plstica debe abordar bsicamente tres problemas. Problemas de contenido: decidir el tema: el prado, el sol, la tarde, la noche, un retrato, sentimientos...Tambin lo abstracto, lo geomtrico, tiene contenido, a partir de ello se expresan conocimientos y emociones. o Se enfrentarn al dibujo y a la pintura. Pintura: representar o figurar un objeto en una superficie, con lneas y colores convenientes..Es el arte de pintar Dibujo: Arte que ensea a dibujar, delinear en una superficie y sombrear, imitando un modelo. L@s ni@s perciben un algo y tras su experimentacin y descubrimiento lo representan. Por sus dibujos o pinturas observamos cmo viven el espacio, las relaciones, su entorno y la evolucin de la capacidad psicomotriz y emocional. Problemas con los materiales e instrumentos : los materiales e instrumentos son muy variados, papel, cartulina, cartn, tempera, acuarelas, papeles transparentes, sellos, proyector, diapositivas... A esto hay que aadir los materiales recuperables, telas, pedazos de madera, polietileno, llantas, hojas... que adems ofrecen posibilidades de colaboracin con la familia y con otros agentes, tiendas y empresas. Hay que decidir que material se adapta ms, teniendo en cuenta que el material dejara su impronta, pero que adems quedara modificado por el artista.

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Problemas de rendimiento de materiales y tcnicas : cada tcnica y materiales interaccionan con los contenidos y con cada artista, de forma que los resultados son impredecibles. En la escuela de los ms pequeos la experiencia artstica empieza por ayudar al nio a descubrir y disfrutar con: El habito de detener la mirada: permite observar las cosas de manera global, parcial y en profundidad; los colores, las formas, las texturas El habito de desplegar las antenas sensoriales : permite captar y estar atento a las cosas que pasan dentro y a las que pasan fuera El habito de hablar, comunicar y expresar, que hace posible la alternancia del mundo imaginario, del mundo real y del mundo de relacin. En los tres aspectos se buscar que el nio no se quede en lo superficial, sino que establezca relaciones, haga preguntas, efecte asociaciones, etc. Es interesante hacer alguna referencia al arte contemporneo, el impresionismo, el puntillismo, el cubismo y autores como Cezanne, Picasso, Van Gogh proponen una transformacin radical de la experiencia visual sobre la naturaleza, que les permite representarla de forma vvida y original. Los objetivos de todas las actividades con los nios perseguirn: Usar el lenguaje icnico con intencionalidad, para comunicar, expresar y representar Afinar la capacidad de seleccin y construccin perceptiva Servirse de materiales y tcnicas diversas. Expresar emociones Adquirir hbitos y destrezas manuales, motoras y psicomotoras Comunicar/sentir/ expresar a travs de distintos materiales Desarrollar observacin y capacidad espacial Favorecer la representacin visual Fomentar la concentracin Generar gusto por lo bello, artstico, visual. Acercar el arte a travs de la vivencia 3.1. Los elementos del lenguaje plstico Los elementos del lenguaje plstico son: las formas, los puntos, las lneas, los colores, las texturas, el espacio, la luz y el movimiento. Todos estos elementos constituyen la materia prima de nuestro trabajo en esta rea, seran lo que los nmeros son a las matemticas; tenemos que ofrecer a los nios ocasiones para que puedan profundizar en el conocimiento de cada uno de ellos, en premier lugar por el placer de la simple observacin, despus para que puedan experimentar y enriquecer con ellos sus producciones artsticas. Iremos viendo cada uno de ellos con cierto detalle en los siguientes epgrafes, mostrando el uso que en nuestro taller de expresin plstica infantil podemos hacer de ellos. a) El punto, la lnea y la forma

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El punto, la lnea y la forma son los elementos bsicos de la expresin plstica. No vamos a entrar en las definiciones tcnicas de cada uno de ellos, simplemente vamos a fijarnos cmo se encuentran en la naturaleza te has fijado en las lneas y putos que se dibujan en la concha de un caracol, en una tela de araa, en el torso de un hoja o en tus huellas digitales? Si no lo has hecho, ha llegado el momento de hacerlo, solo as podrs hacer que los nios reparen en ellas, aumenten sus experiencias visuales y cognitivas y usen estos recursos en sus creaciones artsticas. Podemos decir que la lnea es el producto del punto en movimiento, es la marca que deja este en el soporte; el punto es el elemento dinmico y la lnea el esttico. Existen diferentes tipos de lneas: La lnea recta es la forma ms simple de la infinitas posibilidades que permite el movimiento La lnea horizontal corresponde al plano en la cual el hombre se desplaza, es la ms fra La lnea vertical es la altura, y como opuesta a la horizontal la ms clida La lnea diagonal resulta de la separacin en ngulos iguales de las anteriores.

Adems

Kandinsky, la linea quebrada

La lnea cerrada

La lnea curva
Pintura etrusca, El Flautista

Matisse. Le plant La lnea abierta

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Arbol gris, Piet Mondrian

La lnea continua Describe el entorno con igual intensidad y grosor, lo que da como resultado una apariencia esttica Los contornos estn segmentados, las formas aparecen abiertas, la sensacin es de movimiento, el fondo se mezcla con la forma.

Grabado

de

Dal

La lnea discontinua: La lnea objeto Cuando la lnea se convierte en el objeto , con identidad propia

Inka Essenhigh Mojando senderos, Pollock

Se volmenes lineales

usa para representar sirvindose de sistemas

La lnea trazo La lnea contorno

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La lnea determina el contorno de las cosas, marca el lmite de la figura. Si nos fijamos en los instrumento y materiales con los que podemos crear lneas, adems de en la forma de dibujarlas, la variedad de estas es grande

Aqu tienes algunos ejemplos

Y es enriquecedor explorar con los nios las distintas m aneras de usar cada material para obtener trazos diferentes, no olvidando por supuesto, las manos, los dedos, esponjas, sellos/tampones hechos por nosotros.. Por ejemplo, con el uso del pincel o esponja o rodillo, habr quien presione y levante, habr quien deje gotear, habr quien rote, habr quien lo deslice de manera ondulante, o recta, habr quien humedezca la zona y observe como la pintura se abre al deslizar el instrumento en todo caso, debemos tener en cuenta que adems de realizar actividades dirigidas (vamos a hacer lneas gruesas con el pincel), es bsico dejar que el nio explore por s mismo el uso que se puede dar a los materiales que le proporcionamos. Adems de todos los materiales e instrumentos tradicionales (pinturas, de diferentes tipos, rotuladores, pinceles) es interesante valorar otros materiales menos convencionales a la hora de trabajar la lnea: alambre, cuerdas, hilos, tierra, luz

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UD 8. La Expresin Plstica en Educacin Infantil Mdulo: Expresin y Comunicacin. 2013.14 Insectos de alambre

Mandalas con cordones de colores

Si queremos dar volumen al punto y la lnea, trabajaremos con las pelotas y los rollos o churros, damos tridimensionalidad a los dos planos. Las posibilidades de creacin, juego y materiales son infinitas; los nios modelan los churros y las pelotas de manera espontnea, aprovechmoslo! La textura Podemos definir la textura como la caracterizacin visual-tctil de una superficie, plana o tridimensional; el tronco de un rbol, un ovillo de lana, un trozo de lija, campos cultivados nos dan diferentes tipos de caracterizaciones visuales, son estructuras, simples-complejas, ordenadas-desordenadas, estticas-dinmicas; caracterizaciones tctiles dan sensacin de fro-clido, suave-spero, seco, mojado Podemos encontrarlas en la naturaleza (cscara de una naranja) o a artificialmente (tejidos). Nuestra cultura prioriza los sentidos de la vista y el odo, creando un mundo cada vez ms asptico; es importante que la educacin considere entonces la experimentacin todos los sentidos, tambin del tacto, la plstica puede convertirse en una herramienta bsica para ello. Hay muchas tcnicas y recursos que permiten experimentar con distintas texturas, se puede partir de la simple observacin, se pueden realizar creaciones muy bellas y variadas. En las imgenes siguientes se muestran algunos ejemplos /veremos las tcnicas con detalle ms adelante/. En la primera, a partir de la tcnica del frotage, resaltamos la textura de las hojas, la segunda, una creacin realizada con pulverizador de pintura, nos da la sensacin tctil de pegotes suaves y en la ltima, podemos apreciar la textura de la tela de la falda, el bolso, la bufanda

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El color

Qu es el color? Es algo que se ve, algo que se siente, algo que se comprende, algo que se puede analizar, algo que se puede medir? Es algo de esto o nada de esto? Es todo esto junto? Es algo que va ms all de esto? Donde esta el color? Si una manzana es verde, el color est en la superficie de la manzana, en la luz, en nuestros ojos, quizs en nuestro cerebro? Quines experimentan el color? Es lo mismo para los animales que para los humanos? Por qu experimentamos el color? Si la experimentacin del color requiere energa, Qu se gana o se pierde con ese intercambio? Hay beneficio fsico, psquico, emocional? Cmo es la experiencia del color? Se puede hablar de ciertos mecanismos? Esto nos remite nuevamente a la primera pregunta.
V Congreso argentino sobre el color, Mendoza, 2000 Paul Green-Armytage

Hablar de expresin plstica es hablar del color. El color es una cualidad de las superficies; es la manifestacin de una forma de energa; es un hecho cultural; es el modo en que una sustancia trata las diversas radiaciones de la luz; la forma no puede percibirse si no es mediante el color. Los colores a lo largo del tiempo y en las diferentes culturas han adquirido significado, asumiendo funciones expresivas y comunicativas, y en muchos casos, magico-rituales

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Normalmente se contrapone la forma (intelecto) con el color (emocin), pero a nosotros, como educadores, nos interesan ambas, ambas son importantes aunque es verdad que en algunas experiencias podemos dar ms peso a una frente a la otra. Para trabajar con el color es necesario partir de la experiencia del entorno cotidiano; se puede relacionar colores con las estaciones del ao, con los estados de animo, con los juegos Los contrastes entre colores marcan las diferencias entre el da y la noche, el fro y el calor, el agua y la tierra El educador debe ofrecer al nio una gran variedad de estmulos. Es importante poner a disposicin del nio un material visual donde el color sea importante y provoque reacciones cognitivas y emocionales. Muchas actividades van encaminadas a descubrir y dominar las distintas modalidades de color, su empleo y sus tonos. Los nios deben descubrir, componer y descomponer colores, adems de usar distintos materiales cromticos; tempera, acuarela, distintos rotuladores...que variaran en transparencia, espesor, opacidad, brumosidad Algunas caractersticas que podemos observar en los colores son las siguientes: Colores Primarios: amarillo, rojo y azul. A partir de estos colores se pueden obtener todos los dems. o Secundarios: verde/amarilo Naranja/amarillo + rojo/. +azul, violeta/ rojo+azul, y

Matiz o tinte, es la cualidad por la que un color es el que es, y no otro Intensidad, es la mayor o menor pureza del matiz. El color en su mxima intensidad es saturado, a medida que se va amarronando pierde saturacin y se vuelve ms neutro. Valor, es la cualidad que hace referencia a la luminosidad del color; se dice que el valor es alto cuanto ms se aproxima al blanco y bajo cuanto ms cercano es al negro Se dice que dos colores son anlogos cuando estn cerca en el crculo cromtico y que son complementarios cuando son opuestos en l. Es decir, seran anlogos los anaranjados que estn entre el rojo y el amarillos, y seran complementarios el rojo y el verde entre s, o el amarillo y el violeta por ejemplo. Las composiciones de colores anlogos son armoniosas al tener componentes parecidos, en cambio, las composiciones de colores complementarios tienen mucha intensidad y fuerza

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Temperatura, es una cualidad subjetiva de los colores; son colores clidos todas las gamas de rojos, naranjas, y amarillos, y colores frios, los verdes, azules, violetas y morados

Teoras de la luz y el color La luz y el color restan siempre asociados, no existe uno sin el otro. El color se percibe gracias a la existencia de la luz. La luz del sol es luz blanca, pero, en realidad es una agrupamiento de colores, lo vemos cuando ese rayo de luz blanca se descompone en el arco iris. Los objetos absorben determinados rayos luminosos y devuelven otros, esos que devuelven determinan el color que vemos. Cuando un objeto no devuelve ningn rayo, nuestra pupila ve el negro; si por el contrario el objeto devuelve todos, nuestra pupila ve el blanco; son los llamados no colores o colores neutros. Mezclas de colores Una clasificacin bsica de colores, permite hablar de colores primarios, que no pueden formase a partir de las mezclas de otros, y de colores secundarios y terciarios, que si se consiguen a partir de otros dos o tres colores respectivamente Las mezclas que podemos hacer con los distintos colores pueden ser de diferentes tipos, y a partir de ellas obtendremos distintos resultados; lo vemos a continuacin: Mezcla aditiva, mezcla de luz Cuando se trabaja con luces de colores, solo hacen falta tres colores para volver a formar la luz blanca; los colores primarios en este tipo de mezclas son el rojo, el verde y el azul. Los colores secundarios en este caso siempre son ms claros, porque suman (mezcla aditiva, suma) componentes para llegar a luz blanca. El rojo y el azul dan como resultado el magenta, el verde y azul da el cian, y el rojo y
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el verde el amarillo. Las distintas proporciones de los colores primarios que utilicemos en la mezcla nos darn los distintos tonos de colores secundarios. Este tipo de mezclas de luz son las que hacen posible los colores de la televisin y de los monitores en color; los resultados son sorprendentes en las obras teatrales. Como educador infantil, debes tener en cuenta estos resultados en las tcnicas teatrales de sombras y similares. Mezcla sustractiva, mezcla de pigmentos Al trabajar con temperas o acuarelas, estamos trabajando con pigmentos, y las leyes de las mezclas son diferentes a cuando las hacemos con luz. En este caso, hablamos de mezclas sustractivas. Los pigmentos son materia que reflejan parte de la luz que incide sobre ellos, y absorben otra; la luz que reflejan da nombre al pigmento. Para entenderlo, puede hacer la comparacin con un colador, que filtra los componentes del pigmento En los pigmentos, los colores primarios son el rojo, el amarillo y el azul, y la mezcla de estos para dar los secundarios, siempre es un color ms oscuro. La mezcla de los tres colores primarios, dar el color ms oscuro, el negro (en la mezcla de luces, se produca el blanco). La mezcla de rojo y azul da violeta, la de azul y amarillo, verde y la de amarillo y rojo, naranja; las distintas proporciones de pigmentos primarios que utilicemos, dar lugar a los distintos tonos de violetas, de verdes y de naranjas.

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Mezcla ptica Existe otra manera de trabajar con el color que est muy extendida en su uso, pero poco estudiada desde el punto de vista terico, es la mezcla ptica, en la que no se mezclan pigmentos ni luces, pero en la que se usan ambos para poder lograrla. Esta manera de usar el color es la propia del arte impresionista, del puntillismo y divisionismo. Este arte se basa en la combinacin de pequeos trazos o puntos de color, muy juntos, que percibimos como imgenes completas

Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte. Seurat

Noche

estrellada,

Vangoh

Esta mezcla tambin se observa en los mosaicos, pequeas piedras o materiales de diferentes colores colocados, hacen que percibamos imgenes con significado para

nosotros

Meister Von San Vitale , Ravenna

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Las ilustraciones de los libros tambin suelen conseguirse mediante la mezcla ptica de colores; basta observar una de ellas con una lupa de mucho aumento, y veremos que esta formada por pequeos puntos cian, amarillos y magenta, muy prximos entre s. La luz La luz es la que permite la visin de las cosas y de los colores, la que crea el clima de cada ambiente; cada momento del dia y cada estacin del ao, nos ofrece un tipo de luz que da alguna manera afecta nuestra percepcin de las cosas. La luz es una vivencia importante para los nios pero para que pueda representarla va a necesitar que el educador le proporcione algn esquema interpretativo y tener en cuenta algunas reflexiones sobre la misma: contrastes, matices, procedencia, destino, luces y sombras, luz artificial Puede ser til reflexionar sobre que ve el ojo cuando hay sol, niebla, de noche, en una habitacin oscura o con iluminaciones diversas. A partir de ellas, la noche se puede representar a partir de materiales como plasitcos, tules, papeles de seda el sol con lentejuelas, purpurinas, papeles metlicos y brillantes que se podrian aadir al dibujo, proporcionando experiencias variadas sobre el color y su uso. La plasmacin de la luz ha sido de inters para los artistas de diferentes estilos y epocas, un ejemplo lo vemos en la Catedral de Rouen, pintada por Monet.

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La luz ayuda a identificar la forma y a dar la sensacin de tridimensionalidad en una superficie bidimensional. En las siguientes imgenes, vemos como se consigue el efecto de la tridimensionalidad y se puede observar cmo es la sombra de la pelota blanca en cada momento; pero la represenstacin de sta no siempre es fcil para los nios.

Para ayudar a los pequeos a conseguir estos efectos, puede ser til reflexionar sobre que ve el ojo cuando hay sol, niebla, de noche, en una habitacin oscura o con iluminaciones diversas. Jugar con linternas, con sombras, con nuestra propia sombra, con la de los objetos de alrededor.A partir de ellas, la noche se puede representar a partir de materiales como plasti cos, tules, papeles de seda el sol con lentejuelas, purpurinas, papeles metlicos y brillantes que se podran aadir al dibujo, proporcionando experiencias variadas sobre el color y su uso.Los estudios sobre cmo los nios tratan de salvar el problema que les supone representar la luz y la sombra muestran las siguientes y curiosas conclusiones:

Hipotesis 1: Representacin de la sombra al lado del objeto, en este caso un arbol, como si se tratara del dobe del mismo, usando colores ms tenues e incluso el negro.

Hipotesis 2: representacin de la sombra con la misma forma y posicin del objeto, solo que mucho ms pequea.

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Hiptesis 3: Representaicn de la sobra rodeando al objeto, de color negro

Hipotesis 4; la sombra se representa de manera oblicua o simtrica respecto del objeto

Por otro lado, la luz es una vivencia importante para los nios pero para que pueda representarla va a necesitar que el educador le proporcione algn esquema interpretativo y tener en cuenta algunas reflexiones sobre la misma: contrastes, matices, procedencia, destino, luces y sombras, luz artificial Para ayudar a los pequeos a salvar estas dificultades es bsico el trabajo con materiales opacos, traslcidos y transparentes, de diferentes caracteristicas; el teatro de sombras tambien puede ser un buen recurso El espacio La percepcin del espacio es subjetiva; seguro que recuerdas algn lugar que cuando eras pequea te pareca enorme, y que hoy no te parece tan grande, recuerda a Alicia, cuando se sentia gigante en un ambiente o cuando todo la parecia enorme al reducirse su tamao. Uno que de los problemas que presenta el dibujo y la pintura es la representacin de una realidad vemos en 3 dimensiones, en un soporte de 2 dimensiones. El nio, como el adulto, al dibujar tambin se encuentra con ese problema.

Los problemas del paisaje aparecen en relacin a la figura y el fondo, la profundidad, y las relaciones de tamao: hay que determinar que hay en el primer plano y en el trasfondo, el tamao de unos objetos en relacin a otros, trasladar las distancias al papel Todo ello hay que resolverlo con la colocacin sobre el plano, la eleccin de colores, los matices de color, los trazos Mostramos a continuacin algunos recursos graficos que nos ayudan a representar el espacio.
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Elevacin

en el plano:

cul es el cubo que est delante y cual atrs?

Perspectiva atmonsferica: cul se ve con mayor nitidez, el de delante o el de detrs?

Colores que adelantan o retroceden: qu colores te dan la senscin de acercarse y cuales de alejarse?

Yuxtaposicin: quin tapa a quien?

Dnde se ubica el observador en cada uno de estas imgenes?

Evidentemente, estos son conocimientos que debe tener el educador para hacerselos observar y experimentar a los nios, pero partiendo de la realidad de que los pequeos se las ingenian para representar el espacio usando sus propias tecnicas, y la primera de ella
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es la imaginacin; la primera regla de la imaginacin es que en ella no hay reglas. Einstein dijo una vez que la imaginacin es ms importante que el conocimiento. Este dibujo ha ha sido realizados por una nia de 4 aos; se ve una nia bailando que levanta su pierna sobre el sol; la nia se las ha ingeniado en su creacin para superar las dificultades que plantea la representacin del espacio, la representacin de lo tridimensional en un plano. Encontrar relaciones donde aparentemente no las hay, alterar el orden lgico de las cosas, ser curiosos, imaginar mundos diferentes, es la base de la creatividad, y esta a su vez, la base para el desarrollo de la expresin plstica. Los nios son maestros en estos temas, respetemolos!!

Un buen recurso para trabajar el espacio es el trabajo en tres dimensiones, ya que permite observar distintos niveles de profundidad. Los recursos son variados, se puede decorar una caja de zapatos por dentro, colocando diferentes objetos colgados del cartn, ms grandes o ms pequeos, mas nitidos o menos, en funcin de su lejania o proximidad; se pueden usar bases de poliespan o similares El movimiento La vida es continuo movimiento, todo se mueve, pero la pintura, la escultura, la fotografa detienen las imgenes para siempre. La representacin del movimiento es un problema que acompaa tambin al dibujo y la pintura, se trata de dinamizar las imgenes sin desnaturalizarlas. Algunas maneras de afrontarlo puede ser La repeticin de una figura con variaciones y desplazamientos La utilizacin del color, sus matices, graduaciones, estelas o similares El uso del dibujo de trazos y recorridos, smbolos, flechas, puntitos, punteados para representar la trayectoria, La estela de una barca, la huella de una rueda Pero como siempre, los nios tiene sus propios rescursos: este dibujo lo realiz una nia de 5 aos; se la pidi que dibujara el dia de su cumpleaos. Si observamos vemos como mediante varias imgenes parciales la nia cuenta como estaba durmiendo, se despert, fue a pasear al perro, hicieron la tarta, llegarn los amigos, la dieron los regalos

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Desde un punto de vista tcnico existen diversas alternativas para representar el movimiento. Seguro que has visto alguna vez esos libritos que al pasar las hojas deprisa, muestran el movimiento. O ms simple aun, el juego inventado en 1825, el taumatropio 3.2. La importancia del soporte Una vez vistos los elementos de la expresin plstica, nos fijaremos en los soportes que podemos utilizar para trabajarla. Al hablar de soporte nos referimos tanto al material que se va a usar como a la manera intencionada de disponerlo en el espacio; el educador ha de pensarlo y proponerlo, buscando siempre la participacin e implicacin de los pequeos. En cuanto al soporte material las posibilidades son infinitas: papel de muchos tipos, cartn, cartulinas, corcho, madera, lanas, trozos de telas y retales, objetos de la naturaleza, Cds obsoletos Pensando en la manera de trabajar, no debemos quedarnos solo en lo horizontal, apoyados en la mesa o el suelo, la verticalidad tambin puede resultar interesante: caballetes, paredes, cristales siempre teniendo en cuenta las reglas bsicas de organizacin que comentamos anteriormente. Debemos tener en cuenta tambin la posibilidad de realizar nuestras creaciones en el aula, o en algn espacio exterior que se considere apropiado. 3.3. El papel como recurso El papel, adems de su funcin como soporte, aporta grandes posiblidades como material manipulativo; una de sus caractersticas es la versatilidad, puede ser manipulado de diversas maneras y con diferentes herramientas, y su variedad y tipos es impresionante: folio, peridicos y revistas, cartones de diferentes grosores, de seda, pinocho, charol, celofn, de envoltorios, de empapelar Su inconveniente principal es que se rompe con facilidad, y las actividades que permite son cortas en el tiempo. Algunas tcnicas manipulativas del papel. Arrugado: El arrugado es una de las primeras tcnicas
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que se pueden trabajar con nios. Se puede utilizar antes del primer ao como tcnica de estimulacin sensorial (sonido, tacto). El nio empezar desarrugando, y despus arrugar l. Los trozos de papel empezarn siendo grandes, poco a poco, segn aumenta la destreza manual del nio sern ms pequeos. Rasgado: Una vez el nio adquiera prensin suficiente puede empezar a rasgar papeles, aunque en un principio necesitar que sea el adulto quien comience rasgando un poquito. Para estas actividades son ideales las hojas de revistas y peridico, que oponen poca resistencia y son materiales de desecho, econmicos y fciles de conseguir; con el tiempo y el aumento de la destreza del nio se pueden ir introduciendo otros tipos de papeles ms resistentes.

Doblado: El doblado es una tcnica que se puede empezar a utilizar en el aula de 2-3, y que los nios aprenden a partir de la imitacin; se debe empezar con pliegues sencillos, simplemente en dos partes y poco a poco aumentar la dificultad. El educador proporcionar diferentes texturas, pero uno de los papeles ms adecuado es el de los folletos de propaganda de supermercados y otra tiendas, no corta, no mancha, es econmico y fcilmente maleable, por lo que el papel permanece doblado. Poco a poco se podr ir aumentando la complejidad de las figuras a conseguir. Enrollado y rizado: El enrollado es una tcnica ms compleja, que se puede trabajar a partir de los 3 aos. Se puede empezar envolviendo algo; puede ser interesante utilizar el tubo de los rollos de cocina, y enrollar el papel sobre l, hacindole rodar con las palmas de las manos. El uso del material adecuado hace que el enrollado de lugar al rizado; existen papeles que una vez se enrollan permanecen rizados; se pueden utilizar para poner el pelo a un mueco, para hacer las olas del mar. La complicacin de las creaciones aumentar con la edad del nio.

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Pegado: El papel es fcil de pegar y los nios pueden empezar a pegar desde muy pequeos; a los 9 meses, se les puede introducir el engrudo (mezcla de harina y agua), ellos lo tocarn y vivirn la experiencia de sentir cmo sus dedos se quedan pegados. En el segundo curso se puede introducir el pegamento de barra, que les causara fascinacin, aunque ser el educador quien lo extienda sobre el soporte; es un momento adecuado para utilizar pegatinas, adhesivos con ellos trabajaran el desarrollo de la pinza fina; sern ms grandes en nios ms pequeos. Pasados los 2 aos el nio puede empezar a pegar el sobre un soporte grande y horizontal, se utilizaran trozos de papel, lanas, hilos, botones Picado y perforado: El picado consiste en agujerear con una herramienta el soporte. Se puede empezar a utilizar el punzn en torno a los dos aos y medio, una vez que los nios ya tiene fuerza muscular para hacerlo sobre soporte blandos, papel sobre cartn por ejemplo; en un principio ser libre y poco a poco se podrn incluir algunas orientaciones bsicas que se irn haciendo ms complejas: dentro del circulo, siguiendo la lnea El poliespan y algunas masas de modelar tambin son adecuadas (plastilina con tenedor de plstico). La tcnica del perforado consiste en agujerear el material soporte de la actividad; sera una variante-continuacin del picado, ya que hasta los 30 meses aproximadamente no se recomienda, el nivel de fuerza muscular y control motriz debe estar ms conseguido por los nios. En un principio el educador puede hacer los agujeros y dejar que los nios experimente metiendo los dedos y algunos objetos por ellos. Despus se les animar a que sean ellos quienes realicen los mismos. Existen perforadoras infantiles en el mercado, con mangos anchos y planos que facilitan su manejo Frotado: La tcnica consiste en calcar frotando con lpices, ceras, tizas un objeto colocado debajo del papel que hace de soporte. Para facilitar su desarrollo es conveniente fijar el papel y el objeto a calcar a la mesa que sirve de apoyo. Esta tcnica requiere control y fuerza muscular, por lo que no es apropiado iniciarla antes de los 2-3 aos. Cortado: El cortado es una tcnica que requiere el uso de tijeras, objeto muy interesante para los nios ya que por sus caractersticas, les est prohibido. stas debern ser de punta roma, tamao adecuado y de filo recto en un principio (existen par diestros y zurdos, a tener en cuenta para facilitar el manejo de las mismas). En el aula de 2-3 aos se pueden empezar a utilizar, dando a los nios las normas de seguridad para su uso (no se corre con ellas en la mano, es necesario estar un poco separados...). Despus de la presentacin de las tijeras, se enseara a abrirlas y cerrarlas, y una vez el nio est familiarizado con el movimiento se les facilitar el papel para cortar, el educador lo sujetar y lo ir girando, poco a poco ir dando autonoma al nio para que realice la actividad l
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solo. En un principio se trabajar, el cortar por cortar, despus se cortarn figuras sin seguir el borde, poco a poco el corte se tendr que ir ajustando al contorno de las mismas, segn aumente la destreza en la manipulacin de las tijeras.. 3.4. Materiales y otras tcnicas de dibujo y pintura En cuanto a los materiales y tcnicas que podemos usar en el dibujo y la pintura son muy variados y accesibles en general; nos fijamos en algunos de los que consideramos ms importantes. A partir de un ao, se puede dejar que los nios experimenten con dedos y manos y el recurso ideal es la pintura de manos, en un principio se usar sin mezclar colores y sobre un soporte plano, horizontal y generoso en espacio (papel continuo, cartones grandes), se trabajar de manera individual, el educador untar las manos y dedos del nio en la pintura y le ayudar a estamparlas en el soporte elegido; a partir de los 18 meses se pueden usar otras partes del cuerpo, pies, canto de los dedos realizar en grupo y empezar a mezclar colores. El material ms adecuado para utilizar el pincel, es la tmpera, que adems de una limpieza sencilla, est preparada para el uso escolar a partir de los 3 aos. Las temperas permiten desarrollar diferentes tcnicas. Nos fijamos en algunas de ellas: El chorreo, para el que se dispondr de un soporte vertical, ligeramente inclinado en su parte inferior, la tempera se mezclar con un poco de agua. La tcnica consiste en apoyar el pincel sobre el soporte y dejar que la pintura resbale, la mayor o menor presin que se ejerza sobre el pincel har que la pintura resbale ms rpido o ms lenta, que chorree ms o menos cantidad. El goteo, sin apoyar el pincel sobre el soporte elegido, que estar en posicin horizontal (para empezar lo mejor es en el suelo), se dejarn caer las gotas de pintura, haciendo pequeos movimientos con la mueca. Se utilizarn distintos colores y una vez dominado el procedimiento, se podrn utilizar pinceles ms finos y ms gruesos, para que obtener gotas, gotitas y goterones. El salpicado resulta de la evolucin del goteo, la tcnica consiste en hacer movimientos ms enrgicos con la mueca, se puede realizar en soportes horizontales y verticales. Y Soplado

Ej de goteo

Ej de salpicado y soplado

El estampado, que consiste en untar una superficie con pintura y despus presionarla sobre el soporte elegido. Las superficies a untar pueden ser muy
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variadas, aunque en algunos casos, necesitar la preparacin previa por parte del educador; se pueden usar esponjas, patatas, tapones de corcho, algodn es una tcnica adecuada a partir de los 2 aos e incluso hay tampones para manipulacin gruesa que podemos usar desde ao y medio.

El teido es una tcnica que se basa en la absorcin de pintura por algunos objetos y materiales absorbentes, que har que cambie su color original. Se pueden diluir temperas o utilizar otros pigmentos caseros, se puede empezar con papel de cocina, o servilletas, para evolucionar y teir telas, algodones, y otros tipos de papel. Estarcido Consiste en realizar estampados usando una plantilla colocada sobre el material de soporte. Se pinta o espolvorea alrededor de la plantilla

Esparcido que consiste en esparcir materiales pequeos sobre el material de

soporte previamente preparado con pegamento Esgrafiado que se consigue rayando sobre el material de soporte previamente

preparado con pintura Adems de estas tcnicas las temperas permiten cambiar el pincel y usarlas con otros objetos, que aumentaran la experiencia del nio y sus posibilidades de expresin: desodorantes de bola, saleros, botellas de agua, pajitas de beber, cepillos de dientes, de uas 3.5. El modelado y sus tcnicas Independientemente de la experiencia en la escuela, lo cierto es que todos los nios experimentan con distintos materiales; agua, arena, papel, superficies de distintos objetos y todos ellos dan idea de volumen. Al principio buscaran conocer las propiedades de los materiales sin ninguna otra intencin, igual que en el caso del dibujo, la tarea del educador es guiarlos en el descubrimiento de la intencionalidad. Cuando un material no resiste la presin que ejercemos sobre l aparece el modelado, este es un descubrimiento personal de todo nio que le permite aumentar su control
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muscular, trabajar aspectos como la plasticidad, la flexibilidad y la adaptabilidad, y comprender poco a poco el concepto de volumen. Es una tcnica muy verstil, ya que permite hacer y deshacer la produccin tantas veces como quiera el autor, hasta llegar a conseguir el resultado que le complazca. En un principio es ms adecuado que esa exploracin que permite el modelado se realice directamente con las manos, ms adelante, en torno a los 2 aos se pueden introducir distintos instrumentos para realizarlo y en una fase intermedia pueden ser interesantes las incrustaciones de diferentes objetos (ramitas, palitos, piedras pequeas). Al principio se permitir la exploracin libre, el nio amasar la pasta elegida, imprimir sus manos y dedos en este momento, el nio disfruta con la simple manipulacin y no se aprecia intencionalidad en las producciones, coincide con la etapa del garabateo descontrolado en el dibujo Despus se puede mostrar cmo hacer bolitas o churros, cortarlos en trocitos, enroscarlos, aplastarlos, pellizcarlos cmo imprimir objetos usando moldes se empieza a intuir la intencionalidad del nio en su proceso creador, y coincide con la etapa del garabateo controlado y con nombre de la evolucin del gesto grafico. Algunos recursos para el modelado Las pastas de modelar son variadas, algunas se pueden comprar y otras fabricar de manera casera, en cualquier caso, al elegirlas se tendr en cuenta que no sean toxicas y algunos cuidados especiales (nios asmticos-polvo del yeso, harina-celiacos). Nos fijamos en algunas de ellas: El engrudo. El engrudo es una mezcla casera de harina y agua que se puede empezar a utilizar a partir de los dos aos. Se mezclan los dos ingredientes hasta conseguir un masa homognea, para evitar los grumos y conseguir una textura adecuada es mejor aadir el agua caliente, y echarla poco a poco. Se puede aadir tempera lquida para dar color a la masa. Acta muy bien para pegar papel, cartones, tela, materiales ligeros, pero no plstico La miga de pan: A partir de miga de pan se puede realizar una masa interesante para realizar pequeas producciones artsticas. Es una masa casera, para su fabricacin solo se necesita miga de pan que se mojara y escurrir, y luego se mezclara con cola blanca para conseguir una mayor consistencia; se puede teir con tempera lquida y unir diferentes trocitos; una vez realizada la produccin se puede hornear, para dar dureza. La pasta de sal: La pasta de sal es tambin casera, y se obtiene mezclando un vaso de harina, con 2 vasos de sal y partes del vaso de agua. El tinte se puede aadir rayando tizas de colores; tambin puede pintarse con temperas una vez que se ha secado. La plastilina casera: La plastilina casera se consigue mezclando dos vasos de harina, uno de sal, y dos de agua, y dos cucharadas soperas de levadura y dos de aceite. La mezcla se calienta a fuego lento sin dejar de remover y se retira del fuego cuando adquiera forma de masa y vaya a empezar a hervir. Se enfria en
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unos 5 minutos y se debe conservar luego en un recipiente cerrado. Se puede teir con colorantes alimenticios. Su uso es adecuado desde los 18 meses. La plastilina escolar: La plastilina escolar se puede utilizar desde los 2 aos. Es fcilmente modelable. Una vez acabadas las producciones se pueden barnizar con una mezcla de agua y ltex liquido, y da un aspecto brillante y perfecto. Tambin se puede extender fcilmente sobre el papel u otros soportes. La pasta blanca: Se puede comprar en los comercios y empezar a usar a partir de los 2 aos. Permite la incrustacin de objetos y se puede pintar con tempera y barnizar para conseguir un mejor acabado. La arcilla: La arcilla viene preparada para uso escolar y se encuentra fcilmente en las papeleras y tiendas de manualidades. Se puede usar desde los 18 meses con ayuda del educador, mejor hacia los 24. Se debe mezclar con agua. Permite las incrustaciones y se puede pintar aunque los colores, al ser el fondo marrn quedan apagados. Trabajando sobre un plano pueden elaborar bajorrelieves. Utilizando un soporte de madera, podemos construir un eje vertical sobre el cual dar cuerpo a la figura. El yeso y las vendas de yeso: Las vendas de yeso se puede trabajar a partir de los 3 aos y el yeso un poco despus, con ayuda del educador. Se trabajan con agua y requieren algn tipo de soporte o molde. Se puede pintar y decorar, admitiendo prcticamente todo tipo de pinturas y pegamentos; las vendas son ideales para hacer antifaces y mascaras. Se venden en drogueras y farmacias. Es importante advertir al nio que no se puede tocar los ojos con las manos sucias.

La pasta de papel o mach: La pasta de papel se consigue mezclando trozos de papel con cola blanca, despus se van sobreponiendo tiras de papel sobre el molde elegido, que puede ser muy variado (globos inflados, hueveras, cartones, platos, cuencos), una vez seca, se puede pintar. Los distintos tipos de papel dan distintos resultados, y aunque para estas actividades se recomienda el reciclaje, con los nios se deben utilizar papeles limpios.

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Tcnicas de Modelado: Ensartado: Unir piezas elaboradas con masas, introduciendo un hilo o disimilar, en orificios que se han creado previamente Trenzado: Realizar trenzas con masas preparadas con la tcnica del churro Bruido: Pintada la masa, una vez seca, pintar formas con objetos como palos o punzones. Se obtiene as un contraste en entre el color de la arcilla y el de la pintura Churro: Haciendo girar un trozo de masa sobre la mesa con la palma de la mano, se realiza una bola que se intenta alargar. El resultado es una forma cilndrica y alargada denominada Churro Plancha: Una vez realizada una bola, se presiona la mano contra la superficie intentando obtener una plancha hasta que la superficie tenga una altura similar Surcos: Con un objeto punzante se realizan lneas rectas o curvas, consiguindolo que se denomina un bajorelieve. Una vez seca la masa estos surcos se pueden rellenar con cosas, pintura, otras masas, plastilina de colores Vaciado: Consiste en vaciar con una paleta o cuchara una forma de tres dimensiones realizada con una masa. 3.6. Las construcciones Hay tcnicas de 3 dimensiones fciles y divertidas que pueden desarrollar la creatividad y el trabajo en el espacio tridimensional de los pequeos. La mayora pueden realizarse con papel, cartn, tela, plstico, material de desecho. Mediante la seleccin de materiales y tcnicas que van a utilizar. Las construcciones ofrecen interesantes posibilidades para propuestas colectivas, donde los nios comparten sus creaciones, complementan ideas de sus compaeros y ayudan a materializarlas. En este proceso se encuentran con dificultades que pueden solucionar de forma autnoma, por lo que el proceso plstico como actividad creadora cobra todo su sentido. Algunas Tcnicas de Construccin: Arrugado: se puede realizar con una gran variedad de papeles. Una de las primeras tcnicas que descubre el nio en la manipulacin Mosaico: Hacer composiciones usando trozos de materiales: papeles, cartones, piedrecitas, tapones, botones, pasta Pegado: unir dos o ms materiales Plegado/papiroflexia /: libremente o crear figuras de dificultad progresiva Recortado: Cortar libremente o en tiras onduladas.para crear flecos, silueta s, trasparencias.. Rizado: Se riza y se pega o se ensarta y tambin se enrolla alrededor de un objeto cilndrico para que el papel adopta la forma de ste y se superpone sobre algo Trenzado: Realizar trenzas con distintos materiales y superponerlas formando un todo tridimensional Troceado: Consiste en conseguir partes de un todo utilizando los dedos. Se pueden utilizar una gran variedad de materiales: papel cartn, palitos, hojas, flores, pan Superposicin: de objetos que uniremos con cola, cuerdas, hilos, alambres.

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3.7. El collage: suma de tcnicas El collage es una tcnica que consiste en mezclar materiales, y por tanto puede englobar muchas de las tcnicas que hemos visto hasta ahora. La elaboracin de collage da la oportunidad al nio de seguir aprendiendo. Los materiales a utilizar dependern de la edad del nio; se puede partir de materiales como telas de diferentes colores y texturas, hojas y flores secas, algodn, cordones e hilos para aadir ms tarde botones, semillas, legumbres y pasta, piedras, arena a medida que el nio vaya aprendiendo y siempre estando muy pendientes de la seguridad. Adems se puede permitir que el nio pinte y dibuje sobre el soporte elegido, simultaneando las diferentes tcnicas plsticas. La eleccin de las piezas, volmenes, tamaos, colores, texturas aumentaran la autonoma del nio y poco a poco ir solucionando a su vez los problemas que presenta el encolado, la colocacin y las situacin de los materiales. Mosaico obra taraceada de piedras y vidrios, azulejos o similar, en EI se suele hacer con papel simulando los trocitos. Desarrolla el pensamiento lgico.

Todas las tcnicas explicadas estn orientadas al trabajo con nios de 1-6 aos, pero no debis olvidar el recurso que en s mismas representan para su prctica profesional; no slo se debe usar la expresin plstica para potenciar el desarrollo, la expresin y la comunicacin de y con los nios, sino que adems se debe entender un recurso indispensable para la elaboracin de materiales que apoyen otras actividades (un cuento, una cancin, el juego dramtico), y para la decoracin del aula... la creatividad del educador en este sentido ser bsica. Por otro lado, sealar que todas las tcnicas y recursos explicados deben entenderse como tal, y no como actividades en s mismas. Se debe buscar la aplicacin de las mismas en funcin del desarrollo de los pequeos y teniendo en cuenta siempre el principio de globalidad que rige la educacin infantil. Explicamos esto a partir de un ejemplo, podemos usar la tcnica del arrugado de papel, para hacer bolitas, que sern copos de nieve, que pegaremos en un trozo de papel continuo junto a un mueco de nieve hecho de algodn, realizaremos la actividad en el mes de diciembre para trabajar los contenidos del invierno y dar la bienvenida a la estacin no haremos que el nio haga bolitas simplemente por hacerlas. Sealar adems, muchos de los contenidos estn planteados para el conocimiento personal del educador, tienes que saberlos t, para luego trabajar con los nios, sin olvidar que dentro de cada uno hay un artista. Trtalos como tales! Por ltimo, recuerda, es bsico que a ti te guste la expresin plstica; sin este prerrequisito no sers capaz de hacer que los nios disfruten con ella.

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FUENTES DOCUMENTALES. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Barbe Gall, F. Como hablar de arte a los nios. 2009.Ed. Nerea Proyecto de la escuela l aire libre. Esculturas al aire libre. 2008. Ed. Ingra. Lowendfeld, V. Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz Pitamic, M. Arte en accin. 2010. Ed. Acanto Bellocq, G., Gil, MJ. Tocar el arte. 2010. Ed. Kaleida Bedard, N. Como interpretar los dibujos de los nios. Ed Sirio Croti, E y Magni, A. Garabatos. El lenguaje secreto de los nios. Ed Sirio Enterarte: www.enterarte.es Menudoarte: www.salarich.com/menudoarte Museo pedaggico de arte infantil: www.ucm.es/info/mupai/ Ms de arte: www.masdearte.com Arte infantil: www.arteinfantil.net

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