PROYECTOS DE LITERACIDAD EN LAS ESCUELAS

CURSO DE FORMACION CONTINUA Y TRAYECTO FORMATIVO

Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la Comprensin Lectora y la Produccin de Textos

SESION 5 PRODUCTO No. 25

PLANIFICACION Y EVALUACION PARA LOS CAMPOS DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN Y, DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. PRODUCTO 5. PLANEACION DIDCTICA.
NOMBRE DEL DOCENTE -MARIA DOLORES CASTILLO GARCIA -GILBERTO JUAREZ PEREZ -FIDEL PEREZ CALIXTO -ALEJANDRO NOE RAMIREZ PEREZ ESCUELA -NIOS HEROES ZONA -P043 SECTOR -ECATEPEC FECHA DE APLICACION -23 DE FEBRERO GRUPO -SEGUNDO

-NIOS HEROES -NIOS HEROES -NIOS HEROES

-P043 -P043 -P273

-ECATEPEC -ECATEPEC -COACALCO

-23 DE FEBRERO -23 DE FEBRERO -23 DE FEBRERO

-TERCERO -CUARTO -CUARTO Y QUINTO

SEMANA: 25 AL 8 DE MARZO DE 2013

ASIGNATURA: ESPAOL

PROYECTO: 1
LENGUAJE: LA LEYENDA

PRACTICA SOCIAL DEL BLOQUE: IV

TIPO DE TEXTO:

EXPOSITIVO.

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. PROPOSITO: -LEER Y COMPRENDER NARRACIONES DE LA LITERATURA INDIGENA
MEXICANA,PARA CREAR NUEVAS HISTORIAS Y PRESENTARLAS A LA COMUNIDAD ESCOLAR

PRACTICA DE LENGUAJE: AMBITO: LITERATURA NOMBRE DEL PROYECTO: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES TEMAS DE PARA EL REFLEXION DESARROLLO DEL PROYECTO. (ACTIVIDADES) .
INICIO:
-LECTURA EN VOZ ALTA DE UNA LEYENDA DE LA LITERATURA MEXICANA. DESARROLLO: -RELATOS ESCRITOS Y CORREGIDOS A PARTIR DE NARRACIONES ORALES, RECUPERANDO SU TRAMA. -CUADRO DE ANALISIS DE LOS RELATOS, DONDE SE INCLUYAN: PERSONAJES, ESCENARIOS Y SUCESOS PRINCIPALES. - PLANIFICACION DE UNA PLANEACION APOYANDOSE EN EL CUADRO DE ANALISIS. -BORRADORES DE NUEVAS VERSIONES ESCRITAS POR LOS ALUMNOS DE LOS RELATOS ELEGIDOS, DONDE SE INTEGREN DISTINTOS PERSONAJES Y ESCENARIOS. CIERRE PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO. -CARACTERISTICAS DE LOS RELATOS EN LA LITERATURA MEXICANA: CUENTO ,FABULA Y LEYENDA -ESCENARIOS Y PERSONAJES DE NARRACIONES TRADICIONALES -ESTRUCTURA DE LAS NARRACIONES:ESTAD O INICIAL,APARICION DEL CONFLICTO Y RESOLUCION DEL CONFLICTO

EVALUACION (PISA)

RECURSOS DIDCTICO S

-IDENTIFICA

ASPECTOS RELEVANTES DE LOS ESCENARIOS Y PERSONAJES DE NARRACIONES MEXICANAS -RECONOCE ELEMENTOS DE LAS NARRACIONES:ESTAD O INICIAL,APARICION DE UN CONFLICTO Y RESOLUCION DE UN CONFLICTO. -ESTABLE RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO ENTRE LAS PARTES DE UNA NARRACION. -INCREMENTA SUS RECURSOS PARA NARRAR DE MANERA ORAL

-Participacin Autoevaluaci n (del libro pg. 123) -Con una LISTA DE COTEJO. -Coevaluacin.

-libros de leyendas -pagina web -antologas de leyendas

-LIBRO DE TEXTO PAG. 110 a la 122

-LIBROS DE TEXTO

LECTURA EN VOZ ALTA DE SUS RELATOS AL GRUPO.

INSTRUMENTO DE EVALUACION.
NOMBRE DEL ALUMNO RECONOCE ELEMENTOS DE LAS NARRACIONES ESTABLECE RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO RECONOZCO LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LOS PERSONAJES DE LAS NARRACIONES INDIGENAS

LEE EN VOZ ALTA SU TEXTO

1.- LUIS AGUILAR GARCIA 2.-ANTONIO PADRO REGIS

1= SI 2= NO CALIFICACION__________________
ACTIVIDADES PERMANENTES LECTURA ESCRIBIR TEXTOS LIBRES CON DIFERENTES PROPOSITOS ORGANIZAR Y SINTETIZAR INFORMACION COMPARTIR IMPRESIONES Y PUNTOS DE VISTA

TIEMPO DE DURACION -DURANTE QUINCE DIAS

OBSERVACIONES:___________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _____

FIRMAS
-MARIA DOLORES CASTILLO GARCIA - FIDEL PEREZ CALIXTO -ALEJANDRO NOE RAMIREZ PEREZ GILBERTO JUAREZ PEREZ

PROYECTO A REALIZARSE EN PRIMARIAS

PRESENTACIN

El presente trabajo trata de desarrollar una serie de estrategias que coadyuven a los alumnos del nivel primaria a poner en prctica sus habilidades y competencias lectoras. (Literacidad).
DIAGNSTICO

Uno de los principales problemas del alumnado es la falta de inters por la lectura y la interaccin con los textos. Es por ello que la creacin de este proyecto pretende contrarrestar la problemtica que los alumnos presentan, en donde el docente interviene y planifica diversas actividades

ldicas enfocadas a la comprensin lectora y produccin de textos.

COMPETENCIAS LECTORAS
Potenciar la comprensin lectora dentro de cada aula escolar. Fomentar lectores capaces de desenvolverse en el mbito escolar. Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura. Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como elemento de conocimiento mltiple y de disfrute personal.

APRENDIZAJES ESPERADOS
a) Dirigidas a despertar el inters por la lectura: 1. Utilizar el acervo de la biblioteca de aula. 2. Leer en voz alta el texto que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonacin y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomentan. 3. Realizar actividades de animacin lectora, despertar la imaginacin e inters por la lectura de un determinado libro, personaje o tema. 4. Elegir las tcnicas de comprensin que se estimen ms adecuadas al propsito de leer, (buscar datos, retroalimentar, leer para aprender) 5. Visionar pelculas o videos relacionadas con ciertos personajes ambientales, animales, costumbres, otras culturas.

AUTO- EVALUACIN

Valorar si se ha comprendido o no, Qu he comprendido? Qu dificultades tengo? Iniciar a la formulacin de preguntas de autocomprensin de la lectura. Identificar las causas de la no comprensin Por qu no lo comprendo?, Leo de prisa?, El vocabulario es difcil? El tipo de texto es acorde al contexto?

EVALUACIN
Es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo del proyecto como al final, este ser serio, participativo, individual y colectivo a travs del cual se detecta el rumbo que estn tomando los procesos y el estado en que se encuentran los estudiantes. Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios: El dominio de los temas. La aplicacin en los ejercicios acadmicos y comportamientos. La relacin de los contenidos en diferentes situaciones escolares. La participacin y opinin de los estudiantes en todas las actividades. De tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra accin pedaggica. Por su puesto, el estudiante no solo debe ser objeto de evaluacin, sino tambin sujeto activo, es decir, que participe en la evaluacin de sus maestros, que sea crtico, participativo y que aprenda a autoevaluar La feria de la lectura se llevar a cabo en la Plaza Cvica del plantel del Centro de Maestros de Ecatepec ubicado en Av. Santa Prisca Nm. ___ Colonia Paseos de San Agustn.

El da 28 de febrero de 2013 dando inicio a las 8:30 horas, y terminando a las 12:00 hrs.

MATERIALES Plaza cvica Mesas Sillas Bancas Variacin de libros Hojas Lpices Colores Premios Dulces Material didctico

HUMANOS Supervisor escolar Directivos Personal docente Personal administrativo Personal de intendencia Alumnos Padres de familia

ECONOMICOS *Directivos *Maestros *Padres de familia

ESPAOL

PROYECTO: 1 DE LA LECTURA NARRATIVO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FERIA BLOQUE: III TIPO DE TEXTO: LITERARIO:

COMPETENCIAS: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. PROPSITOS: Descubrir la necesidad de la lengua escrita con el fin de acercarse a ella con curiosidad, inters y en situaciones significativas. Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para completar y enriquecer la propia comprensin de los mismos.

Gozar con la lectura y utilizarla de manera ldica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio.
Situaciones comunicativas. AMBITO: LITERATURA
APRENDIZA JES ESPERADOS INICIO Conoce las caracterstic as de los trabalenguas y juegos de palabras. La metodologa que se emplear para un buen proceso del proyecto la comprensin lectora, un mundo de significados esta llena de actividades que fomentarn la participacin de los estudiantes a travs del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una secuencia didctica. Respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados diferentes, aunque las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igual se har mayor exigencia en los grados a partir de la edad y el grado de formacin. Por lo tanto se utilizarn herramientas metodolgicas como:Ambientacin del saln.Saberes previosNarracionesTeatroManualidadesRompecabez asCanciones Sopa de elementos imaginarios Diccionario de palabras desconocidas DESARROLLO COMPRENSI NE INERPRETACI ON Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. Participacin activa del alumno, Padres de familia y docente. Lista de Cotejo Autoevaluaci n Coevaluacin. Hetereoevalua cin PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. TEMAS DE (ACTIVIDADES). REFLEXION EVALUACION RECURSOS DIDCTICO S El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos: Talento Humano: Docentes, estudiantes y padres de familia. Fsicos: Instalacion es educativas. Logstico: Diversas estrategias y mtodos. Material Didctico: Carteleras, copias, libros, rompecabe zas, grabadora, CD, televisor, DVD, colores, marcadores , block. Secuencia didctica Actividades en el aula de clases *Presentaci n de obras teatrales. *Audiocuent os *Teatro guiol (preescolar)

Localiza informacin especfica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.

BSQUEDA Los alumnos se muestran participativos de manera activa en la Y MANEJO DE LA feria, disfrutando las actividades que cada docente planeo. INFORMACI N

Identifica los Diccionarios sentimientos como fuente CIERRE que tratan de consulta. los poemas. *Los alumnos, docentes y padres de familia realizan la Fuentes de consulta para evaluacin de la feria y comparten experiencias obtenidas. complementa Interpreta el significado r informacin de las sobre un figuras mismo tema. retoricas empleadas en los PROPIEDADES poemas. Y TIPOS DE TEXTOS Reconoce elementos de la narracin estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin de un conflicto. Establece

Funcin y caractersticas de diversos textos. Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin , Tablas, recuadros e

relaciones de causa-efecto entre las partes de una narracin. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

ilustraciones para complementa r la informacin de un texto. Diagrama o cuadros para resumir y ordenar. Apoyos grficos en textos informativos (imgenes, tablas, grficas).

CONOCIMIEN TO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA

Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Uso de diccionario y glosarios.

TIEMPO DE EJECUCION DEL PROYECTO 3.5 hrs.

ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura individual, lectura en voz alta, Lectura compartida , Lectura Global, escritura de textos. Obaservaciones: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ____________________________________

Formador Acadmico

Mtra. Adriana Alvarez Martnez

________________________ Esmeralda Domnguez Mndez

________________________ Marleen Hernandez Villegas

Carolina Lpez Prez

_________________________ Ana Laura Zepeda Palmas

CURSO LITERACIDAD Estrategias para el desarrollo eficaz de la Comprensin Lectora y la Produccin de Textos
SESION 5

PRODUCTO 25. PLANEACION DIDCTICA.

INTEGRANTES: KARINA FARIAS DELGADO ANGELICA MARIA SILVA GARRIDO LINO DIAZ LADUNAS CONDUCTORA: MTRA. ADRIANA ALVAREZ MARTINEZ SEDE: CENTRO DE MAESTROS ECATEPEC 4

23 DE FEBRERO DE 2013
ESPAOL

PROYECTO: 1 PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Armar una revista de divulgacin cientfica para nios. BLOQUE: III TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO.
COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como Conozca las caractersticas de la revista de instrumento para Divulgacin, tipo de contenido, estructura y Identificar las propiedades del lenguaje en diversas que se utiliza en ellos. situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. AMBITO: ESTUDIO
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL TEMAS DE PROYECTO. (ACTIVIDADES). REFLEXION EVALUACION RECURSOS DIDCTICOS

PROPSITO: aprender. lenguaje

 Identifica caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin cientfica

INICIO

Organizar una pltica con los alumnos sobre los avances cientficos y tecnolgicos y como estos de dan ha conocer a travs de las revistas de divulgacin cientfica. Exploren una revista de divulgacin cientfica. Responda y comentar en plenaria las preguntas de la pgina 73 del libro de Espaol. En equipos elegir y leer un artculo de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad Identifica y enlista las caractersticas de los de ttulos, artculos de divulgacin cientfica y el tipo de subttulos, ndices, lenguaje que se emplea. ilustraciones y recuadros en un texto. DESARROLLO En equipos recopilen y selecciones un artculos Emplea algunos de divulgacin cientfica. Identificar las ilustraciones, tablas y otros recursos para la edicin de una elementos que contenga. revista ( portada, Responder las preguntas de la paina 75 y contraportada, comenta las caractersticas identificadas. crditos, secciones, Responde el ejercicio ttulos y subttulos de la ndices) pagina 76-77. Formar equipos para realizar un juego con familias de palabras. Elabora un esquema para organizar la organizacin que contendr su artculo. Escribir el primer borrador siguiendo el esquema elaborado. Intercambiar los textos con un compaero para realizar la revisin con un compaero. Elaborar la versin final del artculo tomando en cuenta las sugerencias realizadas. En equipos determinar el orden de los artculos para la elaboracin del ndice; las secciones que contendr, el titulo , las imgenes de la portada. CIERRE

COMPRENSINE INERPRETACION Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Diccionarios como fuente de consulta. Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de artculos cientficos Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin , Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la informacin de un texto. Pie de figura o de ilustraciones para completar la informacin de un texto.

Participacin Autoevaluacin (del libro pg. Fichas 73) Con una rbrica. LIBRO DE Coevaluacin. TEXTO PAG. 73 LIBRO DE TEXTO PG.76-77 LIBROS DE TEXTO

En grupo elaboraran el diseo de la portada, colocaran el titulo e imgenes. Acuerden la forma de organizar los artculos y el orden en que aparecern. En plenaria seleccionaran al alumno que elaborara el ndice.

Con ayuda del docente se recopilaran CONOCIMIENTO los artculos, la portada y el ndice para DEL SISTEMA DE encuadernarlos. ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Segmentacin convencional de palabras ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS Usos de la tercera persona en textos expositivos

TIEMPO DE EJECUCION DEL PROYECTO 1 semana.

ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura individual, lectura en voz alta, escritura de textos

PRESENTAN

INTEGRANTES: PROF. ALICIA MUOZ TELLEZ. MARIA VIRGINA ORDOEZ AVILA FROYLAN GASPAR HERNANDEZ. FEBRERO 23

PRODUCTO: VEINTICINCO (SESION 5)

ELABORA UN PROYECTO DIDACTICO PARA 6 GRADO DEL CAMPO DE FORMACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN. ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDCTICA. CORRECCIN O REELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA ANALIZADA. DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA LA SECUENCIA DIDCTICA REELABORADA.

PRESENTACIN

TENER EL CONOCIMIENTO DE LAS GUIAS (DOCENTE Y ALUMNO) COMO UNA HERRAMIENTA MAS QUE NOS PERMITA ACERCARNOS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSION DE LO QUE ES Y REPRESENTA PISA. TOMANDO EN CUENTA QUE ES UNA PRUEBA ESTANDARIZADA Y GLOBAL DONDE TODOS LOS QUE LA PRESENTEN RECIBEN PRUEBAS PARECIDAS Y EQUIVALENTES, RESPETANDO LAS DIFERENCIAS CULTURALES HACIENDO DE ESTA PARTICIPACION UNA EXPERIENCIA COMUN. DICHA PRUEBA ES APLICADA POR LA ORGANIZACIN PARA LA COOPERACION Y DESARROLLO ECONOMICOS (OCDE) CADA TRES AOS DESDE 1997 A ESTUDIANTES DE 15 AOS EN MAS DE 60 PAISES DEL MUNDO DONDE SE MIDEN COMPETENCIAS EN 3 AREAS: LECTORA, MATAMATICA Y CIENTIFICA.

DIAGNOSTICO

SE PRETENDE MEDIR EL GRADO EN EL QUE LOS ESTUDIANTES MANEJAN COMPETENCIAS BASICAS PARA LA VIDA EN LA SOCIEDAD ACTUAL, EN LA QUE ES CADA VEZ MAS IMPORTANTE QUE LAS PERSONAS SEAN CAOACES DE LOCALIZAR Y PROCESAR INFORMACION, DE UTILIZAR HERRAMIENTAS MAEMATICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS REALES Y DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS APLICADOS POR LA CIENCIA PARA ENTENDER EL MUNDO Y TOMAR DECISIONES.

LAS EVALUACIONES DE PISA NO SOLO SE REFIEREN A LAS ESCUELAS SINO A TODA LA SOCIEDAD. TOMANDO ENCUENTA LOS RESULTADOS INSATISFACTORIOS YA QUE LOS JOVENES NO SE DESARROLLON EN MEDIDAS SUFICIENTES EN ALGUNAS COMPETENCIAS QUE HOY SE IDENTIFICAN COMO IMPORTANTES PARA LA VIDA EN LAS SOCIEDADES CONTEMPORANEAS. RECORDANDO QUE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS NO SON EL PROMEDIO DE LAS PUNTUACIONES DE LA POBLACION SINO QUE SON LAS ESTIMADAS A PARTIR DE LO OBTENIDO DE LOS INTEGRANTES DE LA MUESTRA. PUNTAJES DE MEXICO EN LA PRUEBA PISA COMPETENCIA PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 MATEMATICAS 387 385 406 419 CIENCIAS 422 405 410 416 LECTURA 422 400 410 425 CUESTIONARIO 1.- CONOCES QU ES PISA? 2.- QU IMPACTO TIENE EL RESULTADO DE LA PRUEBA PISA A NIVEL INTERNACIONAL? 3.- POR QU ES IMPORTANTE LA CALIDAD DE EDUCACIN?

METAS

CORTO PLAZO.-QUE EL PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVOS, COMUNIDADES EN GENERAL -CONOZCAN LO QUE EVALA Y LOS RESULTADOS QUE PERSIGUE LA PRUEBA PISA.

MEDIANO PLAZO.- QUE AL INTERIOR DE LA INSTITUCIN SE REALICE UN DIAGNOSTICO SOBRE LOS RESULTADOS EMITIDOS POR PISA.

LARGO PLAZO.- FORTALECER HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITAN A LOS ESTUDIANTES ENFRENTAR LOS RETOS DE LA VIDA REAL EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL.

SECUENCIA DIDCTICA

ESCUELA PRIMARIA POETA JOSU MIRLO

CCT. 15EPR2468O

ASIGNATURA: ESPAOL 2013

BLOQUE: O

GRUPO: 6 B

CICLO ESCOLAR: 2012-

TIEMPO: 2 SESIONES DE 1 HORA.

VINCULADO C0N LAS MATERIAS: ESPAOL, CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFA Y FORMACIN CVICA Y TICA.

TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL: CULTURAS DE ORIENTE (EL VESTIDO)

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESPAOL

GEOGRAFA

MATEMTICAS

ELABORA PREGUNTAS QUE RECABEN EL MXIMO DE INFORMACIN DESEADA, Y EVITA HACER PREGUNTAS REDUNDANTES.

UBICACIN GEOGRFICA DE MESOPOTAMIA.

IDENTIFICA LOS BENEFICIOS DE LAS REGLAS Y ACUERDOS PARA LA CONVIVENCIA EN LA FAMILIA Y SOCIEDAD.

DISTINGUE LOS DIFERENTES TIPOS DE VESTIDO QUE USABAN EN MESOPOTAMIA (CUARTO MILENIO).

RECUPERA INFORMACIN A PARTIR DE UN TEXTO LEDO. IMPORTANCIA DE LA CAZA EN LA ADQUISICIN DE PIELES PARA LA CONFECCIN DE

VALORA LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES BSICAS COMO DERECHOS HUMANOS A LA SOCIEDAD EN GENERAL.

RESPETA TURNOS DE

INTERVENCIN EN UN DILOGO.

ROPA. RECONOCE ALGUNAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LAS FIGURAS DE AUTORIDAD PRXIMAS.

ELABORA PREGUNTAS PARA RECABAR INFORMACIN SOBRE UN TEMA ESPECFICO.

LOCALIZA EN EL TEXTO INFORMACIN ESPECFICA.

ESPAOL (COMPRENSIN LECTORA)

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

APRENDER

*EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA

*ANALIZAR INFORMACIN APRENDIZAJES MBITO CONTENIDO ESPERADOS RESUME INFORMACIN VALORAR LA IMPORTANCIA SOBRE UN TEMA DE LOS ROS EN LA PRODUCCIN AGRCOLA Y AULA TEXTIL. ELABORA PREGUNTAS INDAGAR Y REFLEXIONAR PARA RECABAR EL TIPO DE VESTIMENTA INFORMACIN SOBRE TRANSVERSAL DE ACUERDO AL RANGO UN TEMA ESPECFICO. SOCIAL EVALUACIN SE MANEJAR UN TIPO DE EVALUACIN CUALITATIVA LO QUE NOS PERMITIR ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO ENCAMINADA A RESPONDER Y REFLEXIONAR SOBRE LA HISTORIA DE VESTIDO Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y MORAL QUE TENEMOS TODOS LOS SERES HUMANOS. ELABORACIN DE UN CUADRO ILUSTRATIVO QUE TENGA COMO FIN EL REFORZAMIENTO DE LA INFORMACIN. RECURSO LIBRO DE ACTIVIDADES. CUADERNO PROPIO DE LA MATERIA. ILUSTRACIONES SOBRE EL TEMA

LOCALIZA EN EL TEXTO INFORMACIN ESPECFICA. NIOS DE SEXTO GRADO. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA

PEGAMENTO BLANCO.

PRODUCTOS:
EN LMINAS SE ESCRIBIRN LOS CONCEPTOS DEL TEMA.

 LA ELABORACIN DE UN CUADRO ILUSTRATIVO BAJO LA TEMTICA DEL EL VESTIDO EN CULTURAS DE ORIENTE. EXPOSICIN POR EQUIPO ANTE EL GRUPO

ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE INICIO. SE COMENZAR CON UNA DINMICA CONOCIDA COMO LLUVIA DE IDEAS. SE LES PREGUNTAR DE QU SE DIERON CUENTA?: AQU ES DONDE SE EMPLEA LA LISTA DE COTEJO. 1.- PREDICCIONES DE ACUERDO AL TTULO DE LA LECTURA. 2.- ANLISIS DEL TIPO DE VESTIMENTA DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL GRUPO A. B. C. D.

CONTENIDO
DINMICA. LLUVIA DE IDEAS. a) CONSISTE EN INTERCAMBIAR b) PUNTOS DE VISTA DE CADA UNO c) DE LOS PARTICIPANTES DEL d) GRUPO. e) f)

EVALUACIN
LISTA DE COTEJO.

RECURSOS
LAMINAS ILUSTRADAS.

PARTICIPACIN OBSERVACIN DIRECTA COMPRENSIN LECTORA RESOLUCIN DE CUESTIONARIO ELABORACIN DE LMINAS. TRABAJO EN CUADERNOS

SALN DE CLASES CINTA ADHESIVA. HOJAS DE ROTA FOLIO. PLUMONES. RESISTOL BLANCO.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO.

A.

SE DAR INICIO HACIENDO EL ANLISIS B. DE ACUERDO AL TEXTO INFORMATIVO CORRESPONDENCIA ENTRE PARTES C. ESCRITAS Y PARTES ORALES. LECTURA INDIVIDUAL DEL TEXTO A ANALIZAR.

SEGN LA LECTURA MESOPOTAMIA SIGNIFICA LLANURA CRECIENTE CULTURA EGIPCIA ENTRE ROS ORIGEN AGRCOLA LA CARACTERSTICA AGRCOLA DE LA SOCIEDAD HIZO QUE EL VESTIDO FUERA MUY SENCILLO COMO: POLOS UN GORRO QUE USABAN LAS DIOSAS FENICIAS FALDAS DE TUBO HASTA LOS TOBILLOS ABROCHADAS POR EL BUSTO LA CANDAS DE LOS RICOS HASTA LOS TOBILLOS A DIFERENCIA DE LA DE SOLDADOS Y CAMPESINOS QUE ERA CORTA Y SENCILLA

TEXTO . . CUESTIONARIO IMPRESO

RECOMENDACIONES: LEER ATENTAMENTE LAS PREGUNTAS o VALORAR LA IMPORTANCIA DEL DE UN CUESTIONARIO CON EL FIN DE VESTIDO. COMPRENDER EL TEXTO

EVALUACIN A TRAVS DE RBRICAS

EVALUACIN DE INICIO
CRITERIOS/ RANGOS PREFORMAR 10%
TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA. NOCIONES MNIMAS.

RECEPTIVO 10%
EMPLEA EL CONOCIMIENTO (PASIVO).

RESOLUTIVO 20%
TIENE EL CONOCIMIENTO Y LO LLEVA ACABO, EL NIO PUEDE HACER PROPUESTAS. (ACTIVO).

AUTNOMO 30%
INTROYECTAR POSIBILIDADES DE ARGUMENTAR

ESTRATGICO 30%
APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS.

EVALUACIN DE DESARROLLO

CRITERIOS/ RANGOS

PREFORMAL 10%
TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA. NOCIONES MNIMAS.

RECEPTIVO 10%
EMPLEA EL CONOCIMIENTO (PASIVO).

RESOLUTIVO 20%
TIENE EL CONOCIMIENTO Y LO LLEVA ACABO, EL NIO PUEDE HACER PROPUESTAS. (ACTIVO).

AUTNOMO 30%
INTROYECTAR POSIBILIDADES DE ARGUMENTAR

ESTRATGICO 30%
APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS.

INTERPRETACIN DE LOS RANGOS

EVALUACIN DE CIERRE
CRITERIOS/ RANGOS PREFORMAR 10%
TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA. NOCIONES MNIMAS.

RECEPTIVO 10%
EMPLEA EL CONOCIMIENTO (PASIVO).

RESOLUTIVO 20%
TIENE EL CONOCIMIENTO Y LO LLEVA ACABO, EL NIO PUEDE HACER PROPUESTAS. (ACTIVO).

AUTNOMO 30%
INTROYECTAR POSIBILIDADES DE ARGUMENTAR

ESTRATEGICO 30%
APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS.

INTERPRETACIN DE LOS RANGOS

CONCLUSIONES

PARA INTEGRAR LA INTERPRETACIN DE UN TEXTO DEBEMOS ENTENDER LA COHERENCIA DEL MISMO. DE QU SE TRATA? INTEGRACIN E INTERPRETACIN DESARROLLANDO LA INTERPRETACIN LOGICA. QUE SUCEDE? PREGUNTARLE A LA PREGUNTA, IDENTIFICAR CONCEPTOS CLAVES Y RELACIONARLOS Y RESOLVER LA PREGUNTA CMO SE CONTESTA?

PROYECTO DIDACTICO. EQUIPO NARANJITAS PRODUCTO 25

ESC. PRIM. LIC. BENITO JUAREZ ZONA ESCOLAR P044 TURNO MATUTINO PROFRAS. SUSANA GARCA HERNNDEZ, JUNANA IVONNE ARTEAGA HERNANDDEZ, ERATZENI SOFIA GUERRRO VEGA

ASIGNATURAS: ESPAOL 2012-2013

BLOQUE: V

GRUPO: 4

CICLO ESCOLAR:

PERIODO: 2 SEMANAS AL 15 DE MARZO

TIEMPO: 1 horas DIARIA.

FECHA DE APLICACIN: 5 DE MARZO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir notas periodsticas para publicar TIPO DE TEXTO Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados). Jerarquiza la informacin al redactar una nota periodstica. Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas. Redacta notas periodsticas breves

Bsqueda y manejo de informacin Informacin que aportan la nota periodstica. Propiedades y tipos de textos Estructura y funcin de las notas periodsticas. Organizacin de la informacin en forma de pirmide invertida (estructura para escribir organizando la informacin con datos de mayor a menor importancia, Responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo). Uso de tercera persona para redactar notas periodsticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Segmentacin convencional de palabras. Maysculas, puntos y comas enumerativas. 1) Ortografa convencional de palabras de una misma familia lxica.

Lectura en voz alta de notas periodsticas. Discusin sobre la estructura de la nota Periodstica. Cuestionario para recuperar la informacin contenida en una nota. Jerarquizacin de la informacin a partir de los datos del cuestionario. Borradores de notas periodsticas sobre algn acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes caractersticas: --Encabezado. --Ortografa y puntuacin convencionales. --Redaccin en tercera persona. Producto final Notas periodsticas para publicar en el peridico escolar.

DESARROLLO DEL PROYECTO.

ACTIVIDAD
INICIO

EVALUACIN
EVALUACIN DIAGNOSTICA.

RECURSOS

Se valorar el trabajo colaborativo mediante Comentar en plenaria si hay escuchado, ledo o visto alguna la observacin noticia, dnde la escucharon, vieron o leyeron y qu informaban Leer la docente una noticia en voz alta (Anexos 1 y 2); despus formarn equipos y en su cuaderno Nos apoyamos de una tabla de datos para ver elaborarn una tabla en la que su capacidad de recuperacin y registro de rescaten: qu pas, dnde, cundo, la informacin, rescate de las ideas porqu, quines, cmo principales, manejar siempre la coherencia Se analizarn respuestas en del texto. plenaria de los acuerdos de cada equipo

Peridico. Pegamento. Tijeras. Cuaderno propio de la materia.

DESARROLLO

EVALUACIN FORMATIVA.

En equipos de 4 integrantes leern las noticias de las pginas 146 y 147 Rescatar sus conocimientos previos, para del libro, volvern a hacer el anlisis localizar la informacin citada. de stas, adems identificarn sus semejanzas y diferencias Cada equipo redactar su concepto de noticia apoyndose en la pgina 148 del libro de texto Con ayuda del profesor, Se utilizar la pirmide invertida con los desmenuzar la noticia, con el fin de comenzar a trabajar en la fines de clasificar la informacin de pirmide invertida donde se maneja acuerdo al orden de importancia. la informacin de mayor a menor en Podr hacer su primer borrador apoyndose cuestin de importancia. de su libro de texto en la pg. 149. Hay que tomar en cuenta que para que una noticia est completa debe contestar las siguientes preguntas: Qu sucedi? Cundo? Dnde? Cmo? Quines estuvieron involucrados? Por qu o para qu sucedi? Con estos elementos podrn llenar la pirmide invertida Se les entregar una noticia impresa, para que por parejas identifiquen los elementos que conforman la noticia y los organicen en la pirmide invertida (Anexo 3) Adems revisarn signos de puntuacin como: puntos, comas, maysculas, acentos, etc.

Peridico. Pegamento. Tijeras. Cuaderno propio de la materia. Pizarrn Plumones. Hojas de rota folio.

ACTIVIDAD

EVALUACIN

RECURSOS

Revisarn la pg. 150 y con la informacin que les proporciona redactarn una noticia, recordarles que debe estar escrita en tercera persona y que deben seguir el formato de la pirmide invertida. Cada equipo escribir su noticia en hoja de papel bond para presentarla ante el grupo y todos sern correctores de estilo y se irn revisando los textos para hacer las correcciones necesarias. (Anexo 4).

La aplicacin de la pirmide invertida. Reporte de la nota periodstica.

Cuaderno propio de la materia.

Anexos Ortografa, puntuacin y uso de maysculas. Verificar que este escrito en tercera persona. Hojas de rotafolio

La revisin del reporte con todo el grupo (coevaluacin).

CIERRE. De manera individual, se les entregar un conjunto de datos con los cuales redactarn una noticia ( cabe mencionar que se manejarn datos diferentes por alumno a fin de que las noticias sean variadas) Anexo 5. Al entregar sus trabajos la profesora los evaluar utilizando el Anexo 6. Finalmente se aplicar una ejercicio tipo PISA para que los alumnos se familiaricen con stos , adems de reforzar el tema.

EVALUACIN FINAL. Hojas impresas con datos de noticias

La actividad tiene como fin redactar una noticia a partir de relacionar diferentes datos.

Se revisar que la informacin sea clara, concisa y que contenga los elementos estudiados en el proyecto.

ANEXO 1

ANEXO 2

Lista de cotejo de diagnstico en noticia por grupo

Qu paso?

Cundo y donde pas?

Cmo paso?

Quines estuvieron involucrados?

Por qu o para qu sucedi?

Anexo 3

El titulo

Lo ms importante del texto

Datos secundarios de la notica

Lee la siguiente noticia y tomando encuenta la pirmide invertida contesta las siguientes preguntas y coloreasegn las acotaciones

La NASA ofrece curso para nios en Mxico

n colaboracin con la organizacin Mad Science, la agencia espacial estadunidense impartir un diplomado de

seis sesiones en el Museo de la CFE.el 9 de marzo del 2013. Mxico La NASA y la organizacin civil Mad Science buscan despertar la curiosidad de los nios mexicanos para introducirlos al mundo de la ciencia y del universo, por ello, invitan a los menores a un diplomado que se llevar a cabo en el museo tecnolgico de la Comisin Federal de Electricidad (Mutec), en donde a travs de seis sesiones los infantes aprendern y se acercarn a los conceptos del espacio como son los cohetes, la atmsfera, las estrellas, el Sol y la Luna. Datos del curso -Mad Science desarrollar por primera vez en la Ciudad de Mxico este diplomado avalado por la NASA, que se

ANEXO 4

Lista de cotejo de diagnstico en noticia por equipo

Qu paso?

Cundo y donde pas?

Cmo paso?

Quines estuvieron involucrados?

Por qu o para qu sucedi?

Anexo 5

Qu paso?

Cundo y dnde paso?

Cmo pas?

Quines estuvieron involucrados?

Por qu o para qu?

Durante la entrada de la escuela un alumnollego a su saln, cuando un seor se encontraba buscando en la bolsa de dela profesora, as que el nio serr la puerta y la atoro con una escoba,dejando al ladrn dentro del saln

El nio, fue considerado un hroe pueslogro detener al ladrn, y la maestra lo premio con un baln y un trompo

Todo sucedi en la escuela Benito Jurezen la colonia de Valle de Aragn , Au que realmente todo sucedi en elsaln de usos mltiples

En la escuela Benito Jurez una alumno fueel hroe de la escuela

El nio solo atrapo al ladrn por tratarde defender lo que la maestra les ha enseado y resulto ser un gran hroeadems de que la maestra le otorgo algunos regalos

ANEXO 6

Lista de cotejo de desarrollo

Criterios Identifica la informacin en diversos textos de publicacin Organizacin de la informacin en cuadro de datos u otros formatos. Clasifica la informacin de ms a menos importancia. Utiliza la escritura como medio de satisfaccin para el cumplimiento de sus propsitos comunitarios. Ortografa Uso de signos y puntuacin Uso de maysculas. Habilidad artstica. Creatividad, Eleccin de colores y Formas Guion corto Insuficiente Bueno Regular Satisfactorio

ANEXO 7

Lee la siguiente noticia y responde las preguntas correspondientes. Mxico, D. F. Elementos del Cuerpo de Bomberos ya han podido controlar el incendio que se registra en el edificio del peridico Exclsior, ubicado en Bucareli y Reforma, en el Centro Histrico de la Ciudad de Mxico. En entrevista con Grupo Frmula, el Secretario de Proteccin Civil del Distrito Federal, Elas Moreno Brizuela, inform que la situacin est controlada, que no hubo vctimas y que fueron desalojados 300 trabajadores que se encontraban en el inmueble. Brevemente, seal que el personal de bomberos se encuentra enfriando la maquinaria para evitar que el fuego reviva. El percance inici en el cuarto piso del edificio, ubicado en la llamada Esquina de la informacin, en el cual se ubica una bodega de pinturas. La obstruccin de una tubera del aire acondicionado caus una aparatosa columna de humo. De inmediato, cuerpos de seguridad llegaron a la transitada zona, la cual fue acordonada para evitar tragedias. Al parecer, el incendio se debi a un corto circuito y fue controlada a las 12:20 hrs, por lo que la circulacin vial en la calle de Bucareli se reabri 45 minutos despus.

De qu trata la noticia anterior? A) De la manera en que trabajan habitualmente los bomberos ante una emergencia.

B) De una entrevista que concedi Elas Moreno Brizuela al Grupo Frmula. C) De un incendio que ocurri en el edificio del peridico Exclsior. D) De cmo se tuvo que cerrar el trnsito en una zona cntrica.

2 Con el propsito de evitar que el fuego se reavivara, los elementos del cuerpo de bomberos se dieron a la tarea de A) cerrar la circulacin de autos en unas calles. B) obstruir una tubera de aire acondicionado. C) desalojar del edificio a 300 trabajadores. D) enfriar la maquinaria del peridico.

De los siguientes encabezados, cul es el ms adecuado para la noticia anterior? A) Bomberos controlan incendio en el peridico Exclsior. B) Fueron desalojados 300 trabajadores del peridico Exclsior. C) Cierran la calle de Bucareli por 45 minutos debido a un corto circuito. D) Personal de emergencia acordon el Centro Histrico para evitar tragedias.

En la noticia anterior falta informacin muy importante. Qu falta informar? A) B) C) D) Qu ocurri? Dnde ocurri? Cundo ocurri? Por qu ocurri?

En la noticia anterior, quin afirm que durante el incendio no hubo vctimas y que fueron desalojados 300 trabajadores que se encontraban en el inmueble? A) El jefe del Cuerpo de Bomberos. B) Un reportero del Grupo Frmula. C) Un trabajador de Exclsior rescatado. D) El Secretario de Proteccin Civil del Distrito Federal.

Lee nuevamente el siguiente prrafo de la noticia e identifica el sustantivo colectivo que contiene: 6 La obstruccin de una tubera del aire acondicionado caus una aparatosa columna de humo. Ahora, elige la frase donde se sustituye al sustantivo colectivo. A) B) El taponamiento de una tubera una aparatosa columna de humos

C) una tubera de aires acondicionados D) La obstruccin de un conjunto de tubos

7 En cul de las siguientes palabras tomadas de la noticia anterior la parte remarcada sirve para cambiar el significado que tena la palabra originalmente? A) B) C) D) incendio entrevista obstruccin desalojados

PRODUCTO 25 EQUIPO: FLORECITAS. PROFESORAS: REBECA FUENTES, MARIA ELENA MOSQUEDA

SECUENCIA DIDACTICA

ESCUELA PRIMARIA PROFESOR HERIBERTO ENRIQUEZ

GRADO: 6 GRUPO: C TURNO: MATUTINO

FECHA DE APLICACIN: Del 4 al 15 de marzo del 2013

ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: IV TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Producir un texto que contraste informacin sobre un tema. APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMAS DE REFLEXIN: Propiedades y tipos de texto Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un tema Causa y consecuencia entre malestar y tratamiento Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Derivacin lxica para determinar la ortografa de una palabra Empleo de diccionarios como fuentes de consulta Aspectos sintcticos y semnticos Empleo de conectivos lgicos para ligar prrafos de un texto Ortografa y puntuacin convencionales SECUENCIA DIDACTICA Recuperar los conocimientos previos de los alumnos con la pregunta Cundo ests enfermo y no vas al doctor, Qu es lo que haces para curarte? Quin te da algo para curarte? Por qu? Qu te da? Por medio de una lluvia de ideas, los alumnos darn remedios para curar malestares como hipo, dolor de muelas, dolor de estomago, picaduras, etc. Elaborar una lista de los remedios y malestares antes mencionados. Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prcticas que siguen para curar malestares (qu

cura, cmo lo hace, qu se utiliza y qu tipo de malestar alivian). Comenten en el grupo los resultados de su entrevista, reconozcan diferencias y semejanzas entre los resultados que se obtuvieron. Lean el articulo informativo que presenta el libro sobre el hipo y dolor de estomago. Su origen y tratamiento mdico. Identifiquen en una tabla los tratamientos mdicos y causas de un malestar. Elaboren un cuadro comparativo en papel bond de los tratamientos y remedios a los malestares sealados y lo expongan ante el grupo. De manera individual elijan un malestar, diseen un tratamiento mdico y un remedio casero para aliviarlo integrndolo a una ficha de trabajo e integren una antologa de grupo. De manera colectiva elaborar la portada, la introduccin, el ndice y las conclusiones para integrarlos a la antologa. RECURSOS DIDACTICOS Libro del alumno, libros de la Biblioteca del aula, fichas de trabajo, papel bond, marcadores.

RUBRICA DE EVALUACIN
ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE: IV TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Producir un texto que contraste informacin sobre un tema. Aprendizajes esperados: Contrasta informacin de textos sobre un mismo tema. Recupera informacin de diversas fuentes para explicar un tema. Emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto. Reconoce diversas prcticas para el tratamiento de malestares. INDICADORES
Realiza una lista de remedios para curar malestares Realiza una entrevista a las personas de la comunidad para conocer las prcticas que hacen para curar malestares. Investiga qu tratamiento mdico se utiliza para curar algunos malestares Elabora un cuadro comparativo (malestar, causa, cura tradicional y medica) Elige y expone un malestar, su causa, cura y tratamiento mdico.

DESTACADO (10)

SATISFACTORIO (9-8)

SUFICIENTE (7-6)

INSUFICIENTE (5)

EJERCICIOS TIPO PISA

1.- LEE CON ATENCIN TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE QUE EMPIECES A RESOLVER LAS PREGUNTAS. 2. Cada pregunta tiene CUATRO posibles RESPUESTAS, indicadas con las letras A, B, C, D; pero slo una de ellas es correcta. 3. Para contestar, DEBERS LEER CON ATENCIN la pregunta y ELEGIR la respuesta SUBRAYANDO la que consideres correcta.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correspondientes.

Remedios para el Dolor de Muelas.

Entre los remedios caseros ms eficaces para el dolor de muelas es el ajo. Un diente de ajo con un poco de sal de mar colocado sobre el diente o muela afectada. Aliviar el dolor y, a veces, puede incluso curarlo. El ajo, de hecho, ocupa un lugar prominente en la medicina tradicional que fue recomendado inclusive por el gran Hipcrates. Est clasificado como uno de los mejores remedios caseros para el dolor de muelas y es muy apreciado porque es muy barato, de fcil acceso y ofrece un alivio eficaz del dolor de muelas. Casi todos los mtodos tradicionales para el tratamiento del dolor de muelas con ajo indican que debe machacarlo y aplicarlo sobre el diente afectado. El ajo tambin puede ser utilizado frecuentemente con algunos otros ingredientes populares para el dolor de muelas como el clavo. Aunque hay un gran escepticismo con una buena causa por la eficacia de algunos remedios caseros, debemos resaltar que la eficacia del ajo es explicable. El ajo contiene un potente compuesto llamado alicina, que ejerce un efecto antibitico poderoso. Este compuesto se libera despus de machar el ajo y se cree que esto podra ayudar a retrasar cualquier actividad bacteriana. Sin embargo, cabe destacar que esta no es una cura, ya que el ajo por s solo no puede detener o revertir la caries dental o evitar un mayor deterioro. De hecho, todos los remedios para el dolor de muelas estn destinados a proporcionar alivio y tan slo son soluciones temporales que no pueden sustituir el tratamiento mdico. Tenga cuidado al usar ajo, ya que es bastante fuerte y causa irritacin de la piel.

a) b) c) d)

1.- Cul es el elemento principal que seala el texto para el dolor de muelas? La cebolla El clavo El ajo La pimienta

2.- De cuntas maneras, segn el texto, se puede aplicar el ajo para combatir el dolor de muelas? a) 1 b) 2 c) 3 d) ninguna 3.- Desde qu poca se comenz a utilizar el ajo con fines medicinales? a) Hace 2 aos b) Desde la antigedad c) Hace 10 aos d) En la poca actual 4.- Cul es la finalidad de un remedio casero para aliviar el dolor de muelas? a) Aliviar el dolor temporalmente b) Aliviarlo en forma permanente c) Curar el dolor d) Evitar la visita al mdico 5.- Qu funcin tiene el ajo en la medicina tradicional? Es un diurtico Es un analgsico Es un antibitico Es un antidepresivo
CONSTRUCCIN DE LA ESTRATEGIA DE APOYO A LOS ALUMNO. EQUIPO: ARVIZU GUTIERREZ CLAUDIA DAVILA HERRERA MOISES HERNANDEZ PUERTA ABEL LOS ECOLOCOS

a) b) c) d)

EL DOCENTE Y LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS El docente, en su papel de facilitador del aprendizaje debe formular estrategias de enseanza que le ayuden a mejorar su prctica educativa y sobre todo, que incida de manera importante en los aprendizajes de los alumnos para que stos puedan generar sus propios conocimientos; el nuevo rol del profesor lo coloca en un contexto de reto educativo que lleve a la educacin a un cambio relevante. Bajo esta perspectiva es de inters comentar que la calidad educativa va a depender de las personas que en ella actan y el equipo docente pertenece a este grupo de transformacin y mejoramiento. Siendo de importancia que el docente comparta este propsito educativo y comprenda el papel que desempea en este. EL DOCENTE Y LA CALIDAD EDUCATIVA Un principio fundamental de la filosofa de la calidad es que las personas se desarrollen, se humanizan as mismas y humanizan el trabajo cuando participan activamente y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo (Schmelkes, 1992). De aqu que el docente tenga que estar relacionado con la calidad en su trabajo, la eficacia y la ineficacia de labor transformadora de alumnos reflexivos y que se hacen responsables de sus propios aprendizajes. El xito de la educacin tiene mucho que ver con la prctica docente y cmo la sociedad la observa y juzga; bajo este panorama educativo la prctica docente juega un papel esencial en la baja calidad de la educacin bsica; el avance hacia la eficacia tendr que

depender de la predisposicin de los factores a adoptar un enfoque cultural y organizativo de su propia profesin. Est claro que la eficacia escolar se determina principalmente por la eficacia en el aula, que lleva al proceso de enseanza-aprendizaje al centro mismo del proceso de mejora, y nuevamente el papel del profesor es una variable muy importante en la determinacin de la eficacia (Reynolds y Bollen, 1997). LA (OCDE),(INEE) Y PISA EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN MXICO Con lo anterior se puede comentar que la actual forma de educacin bsica en Mxico, ha implementado un nuevo paradigma que tendr mucho que ver con la labor del docente eficaz el cual se refiere a la educacin por competencias. Los fundamentos para cambiar el modelo anterior de educacin bsica se sustenta a partir de la evaluacin que la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) despus del conocimiento pblico de los resultados educativos obtenidos en las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional de la Evaluacin Educativa (INEE) y por PISA 2003, estos ltimos auspiciados por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE). Diversos autores sociales, autoridades educativas, representantes sindicales, de agrupaciones gremiales de profesores de asociaciones de padres de familia e investigadores han realizado sus propios anlisis y externado sus conclusiones (Morn, 2005). DE LOS RESULTADOS PISA: Las medias obtenidas por los alumnos de los distintos pases participantes, se expresan en una escala continua en donde el equivalente a 500 puntos es el promedio de las puntuaciones medias de los pases que participan en la OCDE, y en donde la desviacin tpica es de 100 puntos (lo cual significa que, aproximadamente, las dos terceras partes de los alumnos participantes en PISA obtienen una puntuacin entre 400 y 600 puntos). Para obtener este promedio, todos los pases han sido ponderados por igual como si aportaran mil alumnos a las pruebas PISA, a fin de evitar que el promedio OCDE estuviera inclinado hacia los pases con mayor poblacin escolar de 15 aos. Este Promedio OCDE de 500, es por tanto un ndice promedio que se aplica a todos los pases pertenecientes en la OCDE. RESULTADOS EN MXICO(PISA)

Metas nacionales para 2012 en Metas nacionales para 2012 Lectura y Matemticas 435 Puntos Situacin Actual Nacional: Nacional: 425 en Lectura y 419 en Matemticas Sinaloa Sinaloa: 419 en Lectura y 417 en Matemticas ANLISIS DE RESULTADOS Como puede observarse, Sinaloa se encuentra a 7 puntos abajo a nivel nacional por debajo de las puntuaciones promedio en cada una de las competencias evaluada. A partir de estos resultados, se hace la propuesta la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) propuso aplicar un examen nacional, cada ao a escuelas pblicas y privadas, siendo en un inicio solo a nivel primaria y secundaria pero hoy en da es aplicado a nivel bachillerato por igual. Esta prueba se denomina prueba ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) cuyo objetivo principal es conocer los avances en el aprendizaje de los alumnos y crear estrategias educativas para la mejora de los mismos, y de esta manera prepararlos para los exmenes internacionales ya que los resultados que han arrojado la prueba ENLACE no dista mucho de los resultados obtenidos por la OCDE. Este programa de la ENLACE que se encuentra orientado a propiciar aprendizajes individuales y organizacionales, pretende contribuir a que la mejora educativa del pas se desde el saln de clases y la escuela misma (Martnez, 2006).

EL DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS Como ya se mencion anteriormente, la baja calidad del nivel educativo bsico tiene qu ver en gran medida con el quehacer del profesor en el aula. Por lo tanto, el docente debe contar con competencias que le ayuden a sortear esta situacin educativa siendo la capacitacin docente continua una alternativa sustancial. El profesorado calificado de enseanza secundaria est construyendo como un bien escaso en muchos pases desarrollados y en desarrollo (Moreno, 2006). Este segmento del profesorado suele ser el que ms cuesta capacitar debidamente y el que resulta ms difcil retener en las escuelas. ESTRATEGIA DE MEJORA Desde la visin de la poltica nacional e internacional, respecto a ser competentes econmicamente, existen otros hechos relacionados con esta interpretacin. Hay conocimientos y habilidades, actitudes, valores que son parte del aprendizaje de los alumnos, que no son evaluados y son producto del currculo oculto, que se lleva a cabo por la accin transformadora del docente; en estas acciones de su prctica cotidiana tambin desarrolla competencias pedaggicas que no registran, cuyo objetivo es cubrir las necesidades de los alumnos, formando competencias para la vida de un saber y saber hacer. De aqu que las estrategias de mejora en las competencias y estrategias de enseanza de los docentes adquieren sentido y significado a travs de la propia prctica y tctica del profesor; las estrategias pueden y deben prever y guiar la accin docente, como respuestas rpidas y contingentes a una determinada situacin conflictiva e inesperada, contiene rasgos comunes, tanto en el combate como en la interaccin didctica. Estas situaciones suelen guardar ciertas similitudes con otras previas, por lo que el profesor conoce la tctica conviene y cual no a una determinada situacin (Nieto, 2004). La participacin del docente se considera de gran relevancia para las mejoras siendo que es el ltimo eslabn de la cadena educativa, son los que estn en contacto directo con los alumnos en el aula. Las competencias pedaggicas adquiridas durante la formacin docente y profesional se entrecruzan en los diferentes caminos de aprendizaje de los alumnos; del manejo que cada profesor haga de estas competencias es el resultado que va obtener en la calidad de la educacin ya que su funcin primordial en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos. Con esto se quiere decir que en el acto de ensear intentar algo ms que una simple repeticin memorstica por parte del alumno (Gutirrez, 2008). Con todo lo mencionado se puede percibir que el docente tiene una gran labor en la promocin de la escuela que necesita la sociedad y el Mxico actual, por lo que se requiere de su compromiso, actitud y disponibilidad para generar los cambios que la nueva escuela necesita. Con todo este panorama se puede concluir que los procesos de enseanza- aprendizaje son de vital importancia y que de estos se desprende la transformacin educativa, enfocando la prctica que el docente ejerce en las aulas, que siendo uno de los ejes fundamentales de la educacin, las estrategias de enseanza que aplique para el logro educativo y los aprendizajes.

METODOLOGA Como ya se ha referido en la sociedad mexicana existe una demanda en la calidad de la educacin, la cual debe reflejarse en los saberes que ayuden al individuo a la produccin, adquisicin y aplicacin de conocimientos y competencias que favorezcan su desarrollo y encaminados hacia un aprendizaje efectivo. Por lo tanto, el docente tiene el compromiso de implementar nuevas e innovadoras estrategias de enseanza. De ah que la presente propuesta se enfoca en la aplicacin de estrategias de enseanza que debe aplicar el docente para el desarrollo eficaz de la comprensin y la produccin de texto para lograr el aprendizaje del alumno del nivel secundaria.

Participantes en aplicacin y ejecucin de la estrategia de mejora

Los participantes de la investigacin (directivos, orientacin, docentes, estudiantes y padres de familia), se encuentran en la escuela Secundaria Oficial 0806 Calmecac ubicada en Av. Adolfo Lpez Mateos, esquina con Veracruz s/n Col. El Chamizal C.P. 55270 en el municipio de Ecatepec, Estado de Mxico. Una caracterstica importante de esta

poblacin es que la escuela se encuentra en una zona marginada, siendo muy recurrentes problemas como la drogadiccin, alcoholismo, prostitucin y delincuencia organizada, los cuales incluso han alcanzado a la comunidad estudiantil. los alumnos no cuentan en su comunidad con espacios para la cultura o bibliotecas para realizar actividades extra clase o favorecer un acervo cultural. Los medios tecnolgicos (computadoras) en casa son escasos o nulos. Estas son algunas de las caractersticas de la poblacin en cuestin. JUSTIFICACION DEL TRABAJO Estas estrategias de enseanza estn dirigidas a disminuir el ndice de reprobacin y desercin, Y por consiguiente a elevar los resultados en la prueba PISA, a la cual son sometidos los alumnos siendo una prueba internacional. La educacin en el nivel secundaria debe asegurar que los alumnos a cargo del profesor logren aprendizajes tiles, adquieran habilidades perdurables y necesarias que contribuyan a la mejora de la calidad de vida del adolescente. Esta meta de educacin se logra alcanzar en conjunto con la funcin del profesor, la escuela y la sociedad en la que el alumno se desenvuelve. Cmo promover estrategias de enseanza en el equipo docente? Es un cuestionamiento de relevancia para el estudio si consideramos que el profesor debe actuar de forma activa e innovadora en el aula y que para ello deber contar con herramientas que le ayuden a este fin. Considerando que los planes y programas rigen el trabajo del profesor a nivel nacional y con los resultados de pruebas internacionales PISA se puede comentar que la educacin se encuentra en un rango de deficiencia y por tal motivo se podra deducir que son varios los factores que aquejan esta problemtica educativa y que uno de ellos es el manejo y aplicacin de estrategias de enseanza. El docente no debe ser solo portador y aplicador de conocimientos, para cubrir un programa preestablecido administrativamente, sino que debe priorizar criterios de trabajo que contribuyan a obtener un aprendizaje significativo y no solo preparar a los alumnos para un conocimiento momentneo sino para ser alumnos de excelencia. PROPUESTA ALTERNATIVA La accin del plan de trabajo docente basado en estrategias de enseanza tiene como propsito la mejora de la calidad educativa en el desarrollo eficaz de la comprensin y la produccin de texto a travs de la importancia de clases y sesiones orientada al desarrollo de un aprendizaje significativo que faciliten la vida acadmica de los estudiantes de secundaria. La intervencin de estrategias de enseanza es una accin eminentemente pedaggica; pues se trata de un intento por mejorar las situaciones educativas para genera un modelo de enseanza innovador e incluyente. Para lograr lo anterior se cuenta con la participacin del docente en el nivel secundaria contemplando cuatro mdulos para ser desarrollados en 14 o 16 sesiones que sern llevadas a cabo durante las clases regulares de las asignaturas y grados diferentes de este nivel. Dando inicio como a continuacin se plantean las siguientes cartas descriptivas: PLAN DE TRABAJO: estratgia I

integracin a la vida en sec un daria

estratgia II PROYECTO DE VIDA PERSONAL

estratgia III ACTIVIDADES ESPECFICAS DEL DOCENTE

ESTRATEGIA IV MANEJO DE VOCABULARIO

ESTRATEGIA V TCNICAS DE ESTUDIO

estratgia VI PARTICIPACIN DINMICA EN CLASE

estratgia VII COMPRENSION pisa LECTORA. metodologa

estratgia VIII VOCABULARIO, CONCEPTOS Y PALABRAS CLAVE

estratgia IX TRABALENGUAS

estratgia X EXMEN FORMATO PISA

ESTRATEGIAS XI REACTIVOS TIPO PISA

NOTA: LOS INTEGRANTES PONEN A SU DISPOSICIN SU PROYECTO PaRA CONSULTA EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO DE MAESTROS.